導(dǎo)語：如何才能寫好一篇世界課程改革的趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“數(shù)字電路”是自動化專業(yè)的一門專業(yè)課程，在整個人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性。[1]“數(shù)字電路”也是電子設(shè)計競賽的基礎(chǔ)，但在歷年的省、市級電子設(shè)計競賽中，我們發(fā)現(xiàn)：“數(shù)字電路”課程學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)并不能取得較好的競賽成績，有的同學(xué)甚至對電子設(shè)計競賽根本沒有興趣。產(chǎn)生上述問題的原因在于：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評價方法存在缺陷，不適用于數(shù)字電路這類應(yīng)用性較強的課程教學(xué)和課程考核，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在前期“數(shù)字電路”教改的基礎(chǔ)上，[1]增加了“虛實結(jié)合、項目驅(qū)動”等新的教學(xué)改革內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.理論強調(diào)，實踐弱化

教師在課堂上偏重于對理論知識的講解，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)形式單一，只要求完成課后書面作業(yè)，學(xué)生動手能力不足。

2.教學(xué)方式單一，知識抽象難懂

教師在課堂上通常只通過多媒體課件來分析數(shù)字電路的原理及運行結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到知識點抽象難理解，掌握程度浮于表面，很難真正理解其中的含義。

3.學(xué)生主體地位不突出

課堂教學(xué)通常以教師為主體，通過教師傳授，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)主觀能動性不高，師生互動較少，課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的積極參與，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.與工程項目實踐結(jié)合缺乏

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，缺少理論知識與工程項目實踐的有效配合，學(xué)生不能切實體會到工程實際與理論知識之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，覺得其沒有實際用途，產(chǎn)生了厭煩情緒。

5.教學(xué)質(zhì)量評價方法滯后

考核形式為期末筆試+平時成績+實驗成績，期末筆試成績比例偏大，衡量平時成績高低的指標(biāo)缺乏，實驗主要是驗證性實驗。這種評價方式雖然能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對一些基本概念、知識、理論的掌握情況，但無法全面地反映學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、“虛實結(jié)合、項目驅(qū)動”的課堂教學(xué)模式改革

1.實施“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式

“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式是以實際應(yīng)用項目為載體，導(dǎo)入設(shè)計項目所需的知識，通過完成項目設(shè)計來達(dá)到對知識的理解、掌握和應(yīng)用的過程。

“數(shù)字電路”是一門應(yīng)用性較強的課程，在電子設(shè)計競賽、智能車競賽以及工程實際中都有很廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)過程中通過將設(shè)計實例或工程實際問題引入課堂，在項目任務(wù)的驅(qū)動下，引出相關(guān)概念及相關(guān)電路，學(xué)生通過完成“項目”進(jìn)而完成課程的學(xué)習(xí)，同時將其“成果”用作學(xué)生評價的主要依據(jù)。

本次課改中，按知識體系共設(shè)定10個驅(qū)動項目，其中1-9個為仿真設(shè)計項目，第10個為綜合性設(shè)計項目，如表1所示。

在學(xué)習(xí)“組合邏輯電路設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，在以往的教學(xué)過程中，教師按教材內(nèi)容講解一些設(shè)計例題，由于沒有引入項目設(shè)計，學(xué)生被動地接受知識，互動較少。本次課堂教學(xué)中，課前先布置3個設(shè)計題目，要求學(xué)生分三組，每一小組的同學(xué)分別完成一個設(shè)計項目，同時用Proteus仿真。三個設(shè)計項目為：[2]

項目一 某足球評委由一位教練和三位球迷組成，對裁判員的判罰進(jìn)行表決。滿足以下條件時判罰有效：有三人及以上人員同意，或者有兩人同意、但其中一人是教練。

項目二 設(shè)計1位二進(jìn)制全加器。

項目三 8421BCD碼有效性測試電路。輸入為1位BCD碼，要求用一位7段數(shù)碼管顯示十進(jìn)制數(shù)，當(dāng)輸入數(shù)據(jù)大于9時，輸出報警燈亮，同時數(shù)碼管熄滅。

對于項目一和二，分別要求用“與非門”、用3-8線譯碼器74138以及用八選1數(shù)據(jù)選擇器74HC151三種方式實現(xiàn)該電路功能。對于項目三要求用74HC4511、74HC85、7段數(shù)碼管和門電路設(shè)計實現(xiàn)電路功能。

課堂上對每個題目進(jìn)行新的拓展：項目一要求用數(shù)碼管顯示，同意顯示1，不同意顯示0；項目二要求用以數(shù)碼管顯示累加結(jié)果；項目三要求當(dāng)輸入數(shù)據(jù)大于9時，用兩位數(shù)碼管顯示結(jié)果。

教學(xué)過程安排：學(xué)生分組討論，根據(jù)拓展內(nèi)容如何對現(xiàn)有電路進(jìn)行改進(jìn)，完成新的設(shè)計。

經(jīng)過10分鐘左右的分組討論后，每組派3名同學(xué)先演示并講解課前布置的設(shè)計任務(wù)，然后當(dāng)場修改電路完成新的設(shè)計任務(wù)。

項目設(shè)計采用課內(nèi)、外相結(jié)合設(shè)計的形式，對于復(fù)雜項目，主要采用課外設(shè)計、課內(nèi)討論和改進(jìn)的方法。項目設(shè)計過程采取個體與團(tuán)隊的有效結(jié)合。首先是個體必須獨立完成所規(guī)定的設(shè)計項目；然后以團(tuán)隊形式共同完成較為復(fù)雜的綜合性設(shè)計項目。項目考核分成個人項目考核和團(tuán)隊項目考核兩類。

基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“以應(yīng)用為本”、“學(xué)以致用”的理念。[3]通過采用“項目驅(qū)動”的學(xué)習(xí)過程，不僅能使學(xué)生明確所學(xué)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性；而且通過后續(xù)綜合性項目的制作，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、工程實踐能力、協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。

2.實施“虛實結(jié)合”的教學(xué)模式

近年來，項目驅(qū)動式教學(xué)法在數(shù)字電路課程中得到了應(yīng)用，[4]而這些項目通常只是仿真設(shè)計，沒有進(jìn)行實際項目的制作。由于仿真軟件提供的只是一種虛擬、理想化的運行環(huán)境，與實際電路設(shè)計之間仍然存在著一定的差別。在后續(xù)電子技術(shù)課程設(shè)計中也發(fā)現(xiàn)了仿真軟件的缺陷，許多同學(xué)設(shè)計的電路在仿真軟件里運行很好，但是做成實物的時候卻調(diào)試不出結(jié)果。這說明利用仿真軟件可以增強教學(xué)過程的形象化，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，但對于增強學(xué)生的實際動手能力還有待改進(jìn)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對實際電路的制作和調(diào)試能力，我們采用了“虛實結(jié)合”的教學(xué)模式，不僅將“基于proteus仿真軟件的項目設(shè)計”貫穿于整個教學(xué)過程中，而且還要求學(xué)生對部分仿真通過的項目，進(jìn)一步搭建實際電路進(jìn)行調(diào)試，

在綜合性項目設(shè)計中，我們要求學(xué)生設(shè)計一個八路搶答器：8個按鈕開關(guān)代表8位選手，8個發(fā)光二極管分別對應(yīng)8位選手是否搶答成功，當(dāng)搶答成功時，對應(yīng)的發(fā)光二極管亮；主持人按鈕有滅燈和搶答開始功能；回答問題時間為30秒。首先用proteus完成仿真設(shè)計，然后再利用課外時間完成實際電路的焊接和調(diào)試。

“虛實結(jié)合”教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生對知識的理解，而且通過實物制作進(jìn)一步提升了學(xué)生的實際動手能力。

3.強化項目設(shè)計能力的過程考核

新的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，強化過程考核和學(xué)生項目設(shè)計能力的考核，以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變，期末理論測試成績占總評成績的50%，平時過程性考核占50%，考核結(jié)果可以更加客觀地反映學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，避免高分低能現(xiàn)象。這種考核體系可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生設(shè)計項目的積極性，為今后參加電子設(shè)計競賽或從事電子技術(shù)應(yīng)用方面的工作打好實踐基礎(chǔ)。

三、教改實施方案

教學(xué)改革的實施過程按教師和學(xué)生兩條主線進(jìn)行，以學(xué)生為主線進(jìn)行項目設(shè)計、課堂討論、項目拓展；以教師為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精選、精講、項目設(shè)定、項目點評和考核；兩條主線的有效互動突出了“虛實結(jié)合、項目驅(qū)動”的教學(xué)過程。總體實施方案如圖3所示。

四、需解決的關(guān)鍵問題

1.精心設(shè)計驅(qū)動項目

項目設(shè)計需難易適中，循序漸進(jìn)、工學(xué)結(jié)合。一方面要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從項目設(shè)計中獲得興奮點和成就感；另一方面需將教學(xué)內(nèi)容和工程實踐有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2.建設(shè)項目元器件庫

在實施“虛實結(jié)合、項目驅(qū)動式”的教學(xué)過程中，項目內(nèi)容需要不斷更新，因此必須建設(shè)一個較為完備的元器件庫，以滿足學(xué)生設(shè)計多樣性的要求。

3.建設(shè)課程網(wǎng)站，豐富教學(xué)資源

數(shù)字電子技術(shù)課程已經(jīng)建有網(wǎng)站http：//zlgc.usx.edu.cn/ szdzjs/，通過該網(wǎng)站學(xué)生可以上傳仿真設(shè)計的項目，可以開展在線答疑等實現(xiàn)師生互動，從而將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。

篇2

一、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要

教育改革的根本目的是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個性、需要等千差萬別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內(nèi)過于強調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調(diào)“知識本位”和“學(xué)科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學(xué)生及社會發(fā)展的需要。

從當(dāng)前歷史課程改革實踐和課程設(shè)置來看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學(xué)生的需要，已成為一種趨勢。例如，當(dāng)前我國的中學(xué)歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學(xué)計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎(chǔ)教學(xué)計劃之外，還附有12個不同的教學(xué)計劃，歷史科劃為“社會科學(xué)”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學(xué)計劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學(xué)校有一定的選擇余地。

二、適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化

由于歷史學(xué)科的獨特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國科文組織提交的報告指出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)“學(xué)會共同活”，即通過增進(jìn)對他人歷史、傳統(tǒng)和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當(dāng)前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認(rèn)識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數(shù)國家所接受，各國都認(rèn)識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標(biāo)。

三、要進(jìn)一步強調(diào)課程的人性化

課程的人性化是強調(diào)精減課程、減少教學(xué)時數(shù)、改變學(xué)形態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時講究程的樂趣化，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)的目的。

四、發(fā)揮歷史人文學(xué)科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育

科技的進(jìn)步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀(jì)60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調(diào)教育的工具理性價值，導(dǎo)致社會標(biāo)準(zhǔn)的全面失衡，到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應(yīng)是對人文的培養(yǎng)。

五、加強與生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化社會化和實用化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會及生活環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學(xué)更貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。

六、強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成

歷史教育中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變過去那種把學(xué)生視為被動的知識接受體，讓學(xué)生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學(xué)生的獨立性和主動性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。

例如，英國在1991年頒布的中學(xué)歷史學(xué)科的“國家課程”(即全國統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱)的“成就目標(biāo)”中，對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進(jìn)行構(gòu)建，并能夠認(rèn)識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據(jù)此目標(biāo)20世紀(jì)90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ?，往往列舉數(shù)份觀點相似或相沖突的史料，讓學(xué)生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探究歷史真象的主動學(xué)習(xí)精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學(xué)歷史課程改革中,也把“探究式學(xué)式、合作學(xué)習(xí)”作為突破口，倡導(dǎo)“學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

七、加強與其他社會學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新教材；課程改革

教育部2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，2007年全國所有普通高中起始年級全部進(jìn)入新課程，此次新課程改革是一場全面而深刻的變革?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面有很大的變化。其中，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中分為必修課程和選修課程。必修課程是高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，并為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，共分為五個模塊。選修課程是在必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)，共有4個系列，每個系列由不同的模塊或者專題構(gòu)成。總體上來說，內(nèi)容模塊比較多。另外，還增設(shè)了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求高中數(shù)學(xué)課程把數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內(nèi)容中，并把數(shù)學(xué)文化內(nèi)容與各模塊內(nèi)容有機結(jié)合起來，并在此方面要建立相應(yīng)的過程評價內(nèi)容和方法。另外，要求注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。課程內(nèi)容改革的共同趨勢是：增加新課程，強化教學(xué)，加強高中課程與社會生活的聯(lián)系，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。

高中數(shù)學(xué)新教材應(yīng)運而生并試用幾年了，其綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實際問題引入等特點更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是新課程改革的有效推進(jìn)劑?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新教材是根據(jù)教育部頒布的新課程計劃和新教學(xué)大綱，在兩省一市實驗教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實施素質(zhì)教育的特點。

一、增設(shè)新課程，反映課程的時代性

課程發(fā)展是與時俱進(jìn)的，它與社會、時展緊密相連。課程不能脫離具體的社會、時代而孤立發(fā)展。因此，各國在課程內(nèi)容上突出課程內(nèi)容的時代性，把符合課程目標(biāo)的、與時展相關(guān)的、鮮活的知識納入到課程知識體系中，以增強課程的時代性。課程的時代性主要通過兩種方式來進(jìn)行：一是在傳統(tǒng)學(xué)科中融入新的課程內(nèi)容；二是新增設(shè)學(xué)科領(lǐng)域，以獨立的形式展現(xiàn)時代性。

二、適應(yīng)全球化和多元文化需要，強化教學(xué)

全球化是指人類在物質(zhì)、人員、信息等方面的全球交往。在全球化的背景下，地球成為一個小的地球村，各國人與人之間的交往以及對多元文化的理解和尊重成為國際生活的重要方面。在這種情況下，各國為了能在全球化的世界中立足都十分重視外語教學(xué)，通過開設(shè)多種外語課程，為學(xué)生在世界發(fā)展中提供理解和對話的平臺。通過它，學(xué)生能更多地理解和接受信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。

三、重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活世界相整合

科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)對各國當(dāng)前的教育改革產(chǎn)生重要的影響，科學(xué)技術(shù)發(fā)展成為進(jìn)行課程改革的主要依據(jù)之一。高中課程改革中，科學(xué)技術(shù)或者有機整合到學(xué)科之中，或者以獨立形式成為課程內(nèi)容的一部分。這種對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重視為課程自身發(fā)展不斷注入新的活力，體現(xiàn)課程內(nèi)容傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的特征，使課程形成自我發(fā)展和更新的機制。

四、強調(diào)高中課程的基礎(chǔ)性

課程的基礎(chǔ)性一方面保證高中教育的質(zhì)量，另一方面也是學(xué)生成長和發(fā)展的生長點。從一定意義上說，新高中課程改革是世界高中課程改革的經(jīng)驗和我國教育發(fā)展自身結(jié)合的產(chǎn)物。

五、加強數(shù)學(xué)和其他科學(xué)以及日常生活的聯(lián)系是總趨勢

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)日益重要，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識成為數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合成為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的一個基本理念。重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和人文價值，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識、技能、思想方法，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和趨勢以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實社會中的作用，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，每一輪的教育改革，出發(fā)點都是為了學(xué)生的發(fā)展。但在新課程實施中，通過對一線教師的調(diào)查，大部分教師認(rèn)為新課改有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)與各種能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)精神。但是，施行起來并不容易，會遇到各種阻礙。比如，教師對教材內(nèi)容的分析與把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)校的評價制度與《標(biāo)準(zhǔn)》要求不符，自身學(xué)習(xí)能力有限，等等。在新課程實施中遇到的困難是我們解決問題的關(guān)鍵。隨著改革的深入，教師是課程實施的主要動因，教師是決定改革成敗的關(guān)鍵，這已成為人們的共識?？傊趯嵤┻^程中隨著實驗的開展，我們將會遇到一系列問題。數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行任重道遠(yuǎn)，教育科學(xué)研究工作勢在必行。

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育），2009，（10）.

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 綜合實踐活動課程 實踐意義

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》中規(guī)定綜合實踐活動課程為小學(xué)至高中的必修課。作為課改標(biāo)志性課程的綜合實踐活動，設(shè)置至今已有十余年，雖然我們的專家團(tuán)隊堅持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎(chǔ)教育現(xiàn)行階段，推進(jìn)這門課程實質(zhì)是舉步維艱。現(xiàn)結(jié)合古今中外教育家思想行為、國內(nèi)外課程改革理念、先行試點學(xué)校的成功經(jīng)驗等，再談綜合實踐活動課程實施的實踐意義，以期望給各位堅守該課程的信念。

一、綜合實踐活動課程是反應(yīng)世界基礎(chǔ)教育改革方向的課程

20世紀(jì)60年代，美國著名課程教學(xué)理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標(biāo)分類學(xué)的研究，提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類體系，構(gòu)建起著名的教育目標(biāo)分類學(xué)，并對世界各國教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；2009年11月英國的《麥肯錫報告》強調(diào)，基礎(chǔ)教育改革要致力于創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)、卓越的教學(xué)、最優(yōu)的教師，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，切實致力于英國國民的領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、共同操作能力、自主改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀(jì)的教育目標(biāo)，日本定位為培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)自主、自律精神，培養(yǎng)在國際事務(wù)中能干的日本人；韓國突出強調(diào)了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內(nèi)涵是：健康的人、獨立的人、創(chuàng)造的人、道德的人。國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢：一是強調(diào)國際意識教育；二是注重發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神；三是回歸生活，聯(lián)系社會，突出學(xué)生主體需要；四是學(xué)習(xí)方式的多樣化。在這一趨勢下，2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程，并作為必修課。該課程旨在培養(yǎng)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責(zé)任感，形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實踐能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。實施綜合實踐活動課程，是21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)“頂尖素質(zhì)”人才的重要途徑之一，是應(yīng)對世界教育改革挑戰(zhàn)的重要舉措。

二、綜合實踐活動課程的實施是我國課程改革的現(xiàn)實需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指導(dǎo)方針》提出“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是我國未來10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其要點是堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、深化高考考試內(nèi)容改革”的決定。關(guān)于規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，特別強調(diào)了“注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容”。在我國，貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，綜合實踐活動課程責(zé)無旁貸。

三、綜合實踐活動課程的有效實施是幫助我國課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實施什么樣的課程就能培養(yǎng)出具有什么樣素質(zhì)的人。追求課程的綜合化，加強課程與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，打破各門課程的分割，使課程回歸學(xué)生的生活是新課程的基本點。新課程改革推進(jìn)了課程的綜合化，新高考政策的出臺更進(jìn)一步表明了綜合素養(yǎng)的重要性。我國的綜合實踐活動課程試圖打破各門課程的分割，把語文、數(shù)學(xué)等各個學(xué)科分支領(lǐng)域的知識綜合起來，用以解決生活中的若干實踐問題，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升到綜合素養(yǎng)。

四、我國綜合實踐活動課程的有效實施是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要措施

綜合實踐活動，作為課程的形式出現(xiàn)的國家并不多。我國綜合實踐活動不僅是一門新的課程形態(tài)，更是一種在基礎(chǔ)教育階段有普適價值的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在新課程改革中被定位為標(biāo)志性課程，是針對現(xiàn)行課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀提出的。這門課程的學(xué)習(xí)方法有探究、調(diào)查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實驗、設(shè)計、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。這些方式方法突出了學(xué)生的主體地位。真實開展這門課程能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

五、有效開展綜合實踐活動是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑

“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的，是具有獨立意義的人”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀之核心理念。綜合實踐活動課程著眼于提高學(xué)生對社會、對自我的品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態(tài)度，為學(xué)生的社會化成長服務(wù)，提高學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗和運用問題解決的科學(xué)方法提高學(xué)生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。有效開展綜合實踐活動，能發(fā)展學(xué)生的實踐智慧，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

六、綜合實踐活動類課程是國內(nèi)外教育名校的課程特色

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【關(guān)鍵詞】教師教育 改革 趨勢 路徑

隨著時代的急劇變遷，世界正發(fā)生著翻天覆地的變化。日益發(fā)展壯大的互聯(lián)網(wǎng)，將我們的世界逐漸的融合成為一個整體的同時，對我們的教師高校教育的內(nèi)涵和手段也產(chǎn)生了極其深刻的改變。于是，關(guān)于教師高校教育的課程改革的呼聲也越來越大。做好課程改革工作，不僅是順應(yīng)時展的必然發(fā)展趨勢，也是本著對全國高校學(xué)生負(fù)責(zé)的必然選擇。

一：當(dāng)代學(xué)生現(xiàn)狀的分析

當(dāng)今，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)教育由精英教育向普及教育發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，對我們職業(yè)院校的學(xué)生更為嚴(yán)峻。要讓學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)有的社會價值，并適應(yīng)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，需要學(xué)校及教師引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步提升在校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在校學(xué)生正處于由學(xué)生向社會角色轉(zhuǎn)變的過渡時期，是一個開始獨立自主的過程，往往這個時期的學(xué)生對于自我認(rèn)知仍不全面。他們對未來的職業(yè)生活有很高的期待值，但是學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)上仍存在很多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴自我認(rèn)知不足、規(guī)劃意識淡薄。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，降低了對自己的學(xué)習(xí)要求，對所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢不甚了解，更是無法對未來制定全面客觀的規(guī)劃，以至于畢業(yè)時會手忙腳亂，毫無準(zhǔn)備。此時學(xué)生的心理尚不成熟，不能正確的分析自身的優(yōu)勢與劣勢，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，直接導(dǎo)致部分學(xué)生盲目擇業(yè)甚至無法適應(yīng)社會的需求。因此就業(yè)問題很多變成了湊合一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是一份可以長期從事的職業(yè)。

⑵職業(yè)素質(zhì)不良。良好的職業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)所必須的心理品質(zhì)。很多學(xué)生入學(xué)后，認(rèn)為進(jìn)入高職院校只需要學(xué)好技術(shù)即可，便忽略了對自身職業(yè)素質(zhì)的提升。并且現(xiàn)在學(xué)生對工作的期望值普遍偏高，但是在學(xué)校中又沒有做好基礎(chǔ)工作，難以符合社會對人才的需求，現(xiàn)實中不免會受到打擊。當(dāng)自己的期望值與現(xiàn)實狀況相差太遠(yuǎn)就會產(chǎn)生自卑、自怨、迷茫的心理，無法承受挫折和失敗。

⑶專業(yè)能力較弱。高職學(xué)生普遍存在專業(yè)技能不足、基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)拓展面窄，計算機能力缺乏，與人溝通能力欠缺，以自我為中心，缺少團(tuán)隊精神等問題。

二：教師教育改革的趨勢

教師教育改革是一項非常復(fù)雜的社會過程，本文針對當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)狀做出幾點分析：

1.高校教育的課程理念要創(chuàng)新

教師在教育課程理念的創(chuàng)新，教師教育的過程中，要有意識地引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，突出并重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂上樂于學(xué)習(xí)，積極思考，真正的起到教師授課的目的，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

2.高校教師教育理念趨向能力本位，理論、實踐相結(jié)合

教師應(yīng)具有具有強烈的人文關(guān)懷理念，將專業(yè)教育和職業(yè)工作相結(jié)合。做到理論教學(xué)與實際操作統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力。要給學(xué)生更多的參與企業(yè)的時間，用實踐來鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識，并且為今后的工作積累經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.高校教師團(tuán)隊的建設(shè)趨于教學(xué)手段趨向多樣化與現(xiàn)代化

隨著知識大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，舊的教學(xué)方式早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。各高校在求存求變的同時，紛紛將目光瞄向網(wǎng)絡(luò)世界。因此，改變過去單調(diào)的教學(xué)模式，運用多媒體手段，讓更新穎的教學(xué)方式為我們的學(xué)生造福，這已經(jīng)成為所有大學(xué)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢。在全球化的發(fā)展的今天，世界正變得越來越小，各國教育理念得以交流與互補學(xué)習(xí)。而向西方先進(jìn)的高等院校學(xué)習(xí)，正是我國教師高校教育的一個良好發(fā)展契機。

三：教師教育改革的路徑

1.課程創(chuàng)新。高校課程理念要與時俱進(jìn)，追求創(chuàng)新。可借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)理念，運用到教學(xué)中?；诜D(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，將實體課堂變成學(xué)生充分運用知識、加深內(nèi)容理解、提高應(yīng)用能力的場所。這種創(chuàng)新性方式改變了知識傳授與知識內(nèi)化的順序，突破性地轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂的傳統(tǒng)角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，但在這種模式下進(jìn)行的創(chuàng)新性授課方式對任課教師提出了更高要求，需要教師面對問題與挑戰(zhàn)并提升自身教學(xué)能力。

2.校企結(jié)合。教育部袁貴仁部長在《2015年全國教育工作會議上的講話》中明確提出地方高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來。高校職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的一種教育類型，不僅僅要滿足學(xué)生全面、終身的職業(yè)教育發(fā)展需求，還應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。

學(xué)校應(yīng)該主動與企業(yè)溝通互動，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，將學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識用到實踐中，使其更快的掌握技能，更好的適應(yīng)社會，適應(yīng)自己的崗位。并且此舉可以幫助企業(yè)在生產(chǎn)旺季解決工人不足，生產(chǎn)量達(dá)不到的問題。這樣不管是對學(xué)校、學(xué)生還是企業(yè)都是能達(dá)到更好的效果。以上方法對學(xué)校管理提出了更高的要求，對學(xué)校管理的靈活性也提出了更高的要求。只有將重點放學(xué)校與企業(yè)靈活結(jié)合上來，才能使職業(yè)教育達(dá)到其真正的目的。

3.加強教師團(tuán)隊建設(shè)。高校教師更要注重內(nèi)在氣質(zhì)的培養(yǎng)、德育水平和教學(xué)專業(yè)水平的培養(yǎng)提高。高校教師要注重終身學(xué)習(xí)，通過多種途徑，充實精品課程的資源庫。大力使用與推廣國家精品課程，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。教學(xué)方法與手段要與時俱進(jìn)。建立一個長期有效的評估機制，能夠保證教師的培養(yǎng)質(zhì)量。要全力下好“全國一盤棋”，教育行政部門要聯(lián)好頭，建立一個專門針對有關(guān)高校的評估機制，通地各項量化的、可操作性的指標(biāo)，來保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量。全國各地的教育行政機構(gòu)，要統(tǒng)籌規(guī)劃，并協(xié)調(diào)指導(dǎo)，積極地支持和引導(dǎo)教師教育課程的改革工作。加大教師教育經(jīng)費投入力度，確保教師教育課程改革工作所需的各項經(jīng)費。加強同國內(nèi)外先進(jìn)同行的交流與合作，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而能夠更好地提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)，從而造福學(xué)生。

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論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流?，F(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學(xué)科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當(dāng)前新一輪課程改革的一個重要任務(wù)和熱點問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。

如果說社會和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達(dá)各個學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運用的機會呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形模瑢懽髡f明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體”…?？梢?，課程目標(biāo)——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項一項地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點，“才能生動活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實踐性很強的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文。”語文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學(xué)生有更多的實踐機會學(xué)語文、用語文，提高語文實際應(yīng)用能。

課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識到，課程綜合化除了強調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會生活和實踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強與生活和實踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。

然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。

篇7

1課程與大學(xué)課程

從廣義上來講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書之中。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學(xué)體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進(jìn)外加關(guān)系的發(fā)展。我國體育課程的設(shè)置以競技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下?？傊?，在我國建國初期，主要是引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發(fā)展。

2.2時期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對我國的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價值取向和學(xué)科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進(jìn)入改革開放以后，我國大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對這一目標(biāo)提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質(zhì)的增強而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進(jìn)步。

2.4進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ?，注重學(xué)生身、心、社會三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國新型大學(xué)體育課程的實驗階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進(jìn)了我國大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展?？梢钥闯?，我國當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設(shè)計上不斷與時俱進(jìn)，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關(guān)注個性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實現(xiàn)自我價值和適應(yīng)社會的需求。

4我國當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國幾千年的應(yīng)試教育給我國的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績好壞和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2基礎(chǔ)體育課程改革理念與實踐脫節(jié)

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現(xiàn)很多與社會不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評價方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3大學(xué)體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實際需要和興趣來設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國目前的大學(xué)體育課程必修科目過多，盲目設(shè)置了許多不合實際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4大學(xué)體育課程只是對中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡單重復(fù)

進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題得到了進(jìn)一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒有本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒有實質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個龐大的教育機構(gòu)，他的運行需要國家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預(yù)又會讓教育事業(yè)脫離實際，不能自由發(fā)展。而以我國教育改革發(fā)展的歷程來看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評價體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評價理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步變化的幅度納入到評價內(nèi)容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。這種趨勢還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動力，有需求就會有發(fā)展。我國大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會對體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問題，既是社會對人才的需求，也是學(xué)生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會對人才的需求出發(fā)。立足社會需求來設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學(xué)體育俱樂部將在我國得到快速發(fā)展

篇8

【關(guān)鍵詞】美國基礎(chǔ)教育 課程改革 啟示

【中圖分類號】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0005-03

課程改革歷來是基礎(chǔ)教育改革的核心議題。進(jìn)入21世紀(jì)，在世界潮流的推動下，我國高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。如何推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利地進(jìn)行，鮮明而緊迫地呈現(xiàn)在廣大教育工作者的面前。美國面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革能給予我們一些啟發(fā)和思考。

一 切實將國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制落實到實處

美國基礎(chǔ)教育課程管理的模式是國家建議、州級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)區(qū)決策、學(xué)校實施。這也正在成為世界各國教育改革的趨勢。

我國幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，大一統(tǒng)的要求很難在全國普及，不同地區(qū)學(xué)生的需要也很難得到滿足。鑒于此，本次課程改革重在處理統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。三級課程管理體制的基本模式是指：國家制訂總體的發(fā)展規(guī)劃，確定國家管理體制，提供宏觀指導(dǎo)。省級教育行政部門根據(jù)國家下達(dá)的總體目標(biāo)制訂相應(yīng)的規(guī)劃，包括地方課程的開發(fā)與選用。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)適合本校的校本課程。按照這樣的線索，基礎(chǔ)教育課程改革更加具有適切性，有利于平衡不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異，也能在一定程度上調(diào)動學(xué)校和教育工作者的積極性，使學(xué)校辦學(xué)具有地方特色，使學(xué)生的發(fā)展能各取所長。

二 發(fā)揮教師群體的作用，提高教師待遇，充分調(diào)動教師的積極性

美國面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗表明，課程改革的成敗，關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)。在改革過程中，最能促進(jìn)改革進(jìn)行下去的直接實行者非教師莫屬，教師是最重要的課程資源之一，教師的素質(zhì)直接決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程改革過程中，師資問題是一個重點問題，它直接關(guān)系到教育改革的成敗，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的運用來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

當(dāng)前很多地方教師的工資偏低，一部分教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，怎樣讓教師主動熱情地參與改革，成為教育界不可忽視的問題。教師是最前沿、最直接的直面教育改革的工作者，許多最根本的問題只能在教師日常的教學(xué)工作中被發(fā)現(xiàn)和提出，因此應(yīng)該采取必要的激勵措施改善教師現(xiàn)狀，最直接的方法就是提高教師工資水平；可以通過相關(guān)的績效責(zé)任制，來激勵教師參與課程改革。教師作為如此重要的資源，如果能充分利用，必將為基礎(chǔ)教育課程改革提供有價值、可借鑒的新觀念、新思路、新方法。

三 喚醒國民的危機意識，將國家的危機與基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施

世界上很多國家的課程改革都把教育的成敗和國家未來的命運、民族的命運聯(lián)系在一起。每一個覺醒的民族都充分認(rèn)識到，面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，這是關(guān)系到國家、民族生死存亡的大問題。

美國針對基礎(chǔ)教育課程改革提出的很多法案從標(biāo)題上就顯示出他們民族危機意識的強烈，通過醒目的標(biāo)題

引起國民共同的危機意識，在法案中強調(diào)教育對國家未來生死存亡的攸關(guān)作用。美國的這種做法在一些國家看來似乎有點小題大做，但正是美國當(dāng)局足夠重視改革的體現(xiàn)，這也成為美國基礎(chǔ)教育改革取得成效的至關(guān)重要的一環(huán)。我國先后進(jìn)行的多次較大的課程改革也提出過很多尖銳和亟待解決的問題，但沒有一次將改革的緊迫性和國家危機聯(lián)系在一起。我國是人口大國，也是教育大國，教育改革措施的實施在我國難度更大，只有全國上下普遍意識到問題的迫切性，并且從行動上齊心協(xié)力，擰成一股繩，教育改革的理想才可能實現(xiàn)。因此，在進(jìn)行改革的時候，要喚醒國民的危機意識。真正的危機不在于教育問題有多嚴(yán)重，而在于沒有意識到問題嚴(yán)重的程度。多一份危機感，多一份批判，我們就會多一份進(jìn)步，多一份成就，多一份強大。

四 加大財政投入，保證教育經(jīng)費

教育要發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的支持是必不可少的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，教育通過培養(yǎng)能夠參與各種經(jīng)濟(jì)活動的勞動者和專門人才，使社會生產(chǎn)力得到發(fā)展。教育是美國經(jīng)濟(jì)生活乃至全社會事務(wù)中頭等重要的大事。美國對教育的重視主要反映在教育投資上。美國學(xué)者包爾?。↘.E.Boulding）說：“很多研究結(jié)論表明，就投資利潤率而言，教育投資優(yōu)于其他工業(yè)投資。”至于科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)有促進(jìn)生產(chǎn)力的宏效，而發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)科技人才的教育，更是美國企業(yè)家早經(jīng)理解的。①

多年前，美國的一些學(xué)者就對美國的教育投資狀況做過預(yù)測。預(yù)計政府支撥的教育經(jīng)費預(yù)算將日益充裕，教育基金會將日益慷慨，教育領(lǐng)域一些捉襟見肘、無米為炊的現(xiàn)象也將日益改善。另外，一般國民收入日益增加，廣大社會人士日益看清對子女教育投資的重要意義，家長們也必日益盡可能地供給子女接受長期而良好的教育。

目前，美國對教育經(jīng)費的投入已經(jīng)達(dá)到國民生產(chǎn)總值的7.9%。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確要求：“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。”相對于美國的教育經(jīng)費投資，我國的相形見絀，美國的教育投資幾乎是我國的兩倍。我國受教育人數(shù)遠(yuǎn)超美國，但教育投資僅約為美國的一半。在這樣的條件下，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育，難度可想而知。

五 除國家財政支持外，需動員社會各界力量

教育要發(fā)展，僅僅靠國家財政支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國家的財政撥款是在宏觀上給予支持，還要動員社會力量的支持，這會對基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生如虎添翼的效應(yīng)。如果社會各界人士都能認(rèn)識到課程改革對于教育發(fā)展的關(guān)鍵作用，有能力提供經(jīng)濟(jì)支持的企業(yè)家和各領(lǐng)域的帶頭人能貢獻(xiàn)一份力量。我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革事業(yè)將會蒸蒸日上。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項全民參與的事情，只有國家“搖旗吶喊”，民眾不參與，社會不關(guān)心，進(jìn)展是不會順利的。只有當(dāng)全社會把改革視為與自己相關(guān)的事業(yè)，切身投入其中，才有助于改革的蓬勃發(fā)展。

六 加強信息技術(shù)教育

隨著微機的誕生及信息高速公路的形成，計算機開始進(jìn)入學(xué)校。由于政府重視，加之有強大的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)力量的支撐，計算機進(jìn)入美國校園的速度非常迅速。在美國中小學(xué)，計算機作為教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、語言、地理、歷史、社會、美術(shù)等教學(xué)中，它在推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化方面取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。據(jù)統(tǒng)計，1970年美國各州有18%的中小學(xué)采用了相關(guān)的信息技術(shù)。在美國中小學(xué)，由于計算機在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形成了教師傳授和學(xué)生自我探索相結(jié)合的新型教學(xué)觀念和模式。通過互聯(lián)網(wǎng)，老師可以獲取與教學(xué)相關(guān)的教輔資料，設(shè)計教學(xué)方案；學(xué)生可以獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的興趣、愛好去拓寬知識面。在這一過程中，學(xué)生潛移默化地接受了運用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識的觀念，培養(yǎng)了能力，這對學(xué)生在成長過程中適應(yīng)信息化社會極為有利。

篇9

關(guān)鍵詞： 全球化 高等學(xué)校 課程改革

一、全球化下我國高等學(xué)校課程改革迫在眉睫

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加強和科學(xué)技術(shù)滲透在各種學(xué)科領(lǐng)域中，我國高等學(xué)校課程改革必須順應(yīng)全球化知識經(jīng)濟(jì)時代的潮流。因為社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展離不開高等學(xué)校培養(yǎng)出來的拔尖人才。我國高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，要培養(yǎng)出各種人才滿足新時代所提出的新要求。高等學(xué)校課程改革是社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與發(fā)展的必然要求。

“直接為社會服務(wù)”是高等教育的第三大職能。從其職能層面看，社會需求是高等學(xué)校課程發(fā)展和改革的真正動力，社會需求決定課程的設(shè)置和改革。社會的發(fā)展離不開世界，全球化的到來決定社會的需求越來越多樣化、多方向和多層次，這就需要高等學(xué)校的課程改革形式多樣化，其目的是使我國高等學(xué)校能在全球化背景下“健康”成長，因而課程改革多樣化是社會發(fā)展的迫切要求。

課程基本上是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。學(xué)校開設(shè)的課程不僅是學(xué)生獲得知識的“主要陣地”，而且是提高其綜合能力的重要源泉。所謂“學(xué)校強，則學(xué)生強”，提高學(xué)校實力的主要手段是不斷改革課程。學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革適應(yīng)社會需求和新時代的要求，不斷更新和改革課程設(shè)置適應(yīng)全球化的到來，這不僅有利于增強學(xué)校自身實力，而且有利于走特色辦學(xué)之路，這樣才更有競爭力。我國很多高等學(xué)校的課程改革跟不上時代前進(jìn)的步伐。為了培養(yǎng)出更多的合格人才滿足社會需求，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，高等學(xué)校改革迫在眉睫。

二、全球化對我國高等學(xué)校課程改革提出的若干挑戰(zhàn)

（一）高等學(xué)校課程改革的桎梏——轉(zhuǎn)變課程改革意識

我國高等學(xué)校課程設(shè)置多數(shù)是“形變質(zhì)不變”的改革。其中大多數(shù)課程設(shè)置是由國家指令性教學(xué)計劃和教學(xué)大綱決定的，這導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏彈性和靈活性，因此即使高等學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革也難以適應(yīng)新時代全球化發(fā)展的需求。雖然我們已經(jīng)意識到這種現(xiàn)象，即僵化的課程設(shè)置模式已經(jīng)難以滿足正常的課程教學(xué)和國家社會在新時期對人才的要求，但是由于學(xué)校本身缺乏改革意識，學(xué)校課程設(shè)置中課程內(nèi)容陳舊和重復(fù)累贅，教材質(zhì)量不高，落后于時展，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和社會對人才的需求。[1]全球文化的到來，使得學(xué)校課程改革很難在短時期內(nèi)完成。因此，高等學(xué)校只有轉(zhuǎn)變課程改革觀念，才能“永葆青春”。

（二）高等學(xué)校課程改革“同質(zhì)化”——走特色高等學(xué)校之路

知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)校課程改革的效果直接影響到社會發(fā)展的速度。當(dāng)前，我國在課程改革往往傾向于仿效他校課程改革的成功經(jīng)驗。高等學(xué)校課程設(shè)置往往改變不了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，其方式缺乏靈活性，內(nèi)容比較單一且缺乏彈性，導(dǎo)致我國高等學(xué)校課程改革同質(zhì)化，嚴(yán)重者甚至連學(xué)校的建筑也模仿。這種現(xiàn)象不僅造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而且不能完全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對復(fù)合型人才的需要，[2]更不能使學(xué)校以其獨特的優(yōu)勢跟全球優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行博弈，這讓學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)型社會，阻礙我國爭創(chuàng)“世界一流大學(xué)”。學(xué)校在進(jìn)行課程改革時要時刻關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，緊跟時展的前沿，與國際化接軌，使學(xué)校根據(jù)自身特色有針對性和有特色地進(jìn)行課程改革。

（三）高等學(xué)校課程改革課程形式單一——強化其多樣性

我國多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)科交叉性不強；內(nèi)容比較“保守”；課程結(jié)構(gòu)“公式化”致使課程的形式單一化。全球化的到來，這種課程結(jié)構(gòu)形式很難滿足社會發(fā)展的需要。因此，高等學(xué)校課程改革應(yīng)該強化其多樣性，如學(xué)科數(shù)目、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)多樣化。

三、我國高校課程改革對策

（一）增強課程改革學(xué)科的交叉性

經(jīng)濟(jì)全球化時代，我國很多高等學(xué)校依舊年輕，但是為了滿足時代的需求，進(jìn)行課程改革時不能一味地追求學(xué)科設(shè)置得越多越好，而忽視重視高等學(xué)校課程學(xué)科交叉。全球化下的學(xué)科競爭不是數(shù)量上的“抗衡”?？朔嚅T學(xué)科簡單相加構(gòu)成“多”學(xué)科，應(yīng)該使學(xué)科間互相“往來”，加強學(xué)科間的融合。高等學(xué)校應(yīng)該改變過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而開設(shè)大量課程的現(xiàn)狀，恰當(dāng)?shù)卦黾泳C合性課程和跨學(xué)科課程，建立多學(xué)科交叉課程體系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，還能提高國際競爭力。

（二）增強課程改革內(nèi)容的新穎性

高等學(xué)校課程改革是“揚棄”那些陳舊的、落后的、過時的內(nèi)容，更新高等教育課程內(nèi)容，增強課程的前沿性、通常性、過程性、注重認(rèn)知策略性和適切性，并反映科技文化新成果。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，高等學(xué)校必須緊跟時代步伐，幫助學(xué)生及時了解到學(xué)科的新成果、新觀點、新動向，跟蹤最新學(xué)術(shù)潮流，這是增強高等學(xué)校學(xué)生的探究、科研能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的主要途徑。此外，高校課程改革內(nèi)容設(shè)置上要緊跟時代需求，內(nèi)容要“新”“活”“實”。

（三）合理設(shè)置課程改革結(jié)構(gòu)

在全球化影響下，高等學(xué)校課程改革應(yīng)該優(yōu)化高等教育課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)性學(xué)科，包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)課程。合理調(diào)整各種課程模塊所占的比重，協(xié)調(diào)分配必修課與選修課的比例，構(gòu)建知識密度大、結(jié)構(gòu)性強的選修課課程體系，充分發(fā)揮選修課程的潛力。此外，重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，不是簡單地增加課時，而是注重基礎(chǔ)教育的堅實與全面，立足于全球化視野，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，力求提高高等教育的質(zhì)量與效率。

總之，針對我國課程中的不足之處，在全球化背景下，我國課程改革應(yīng)該增強學(xué)科交叉性，增強課程改革內(nèi)容新穎性，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

修訂工作組：義務(wù)教育歷史課程改革實驗已經(jīng)走過了十個年頭。在各方面的共同努力下，歷史課程改革取得了階段性的成果。

一是進(jìn)一步確立了歷史課程在義務(wù)教育階段的地位。長期以來，歷史課程往往被視為小學(xué)科。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將歷史作為一門基礎(chǔ)性的課程，規(guī)定了課程實施的計劃、學(xué)時等。目前，歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對學(xué)生成長的重要意義得到了認(rèn)可和重視。

二是歷史教師的教學(xué)理念得到更新。在歷史課程改革的過程中，廣大教師對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，并嘗試將其運用到歷史新課程的教學(xué)實踐之中，同時主動、積極地開展教學(xué)研修，進(jìn)行校本教研。

三是在實踐中探索新的歷史教學(xué)方式。歷史新課程的實驗，最大的亮點是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的變化與提高。

四是歷史課程資源得到充分開發(fā)與利用?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對歷史課程資源的開發(fā)與利用有專門的闡述，教師在課程資源和教學(xué)材料上的視野大為擴(kuò)展，積極開發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運用各種類型的教學(xué)材料，從而使歷史課程資源在渠道上、種類上、形式上多種多樣，教學(xué)材料豐富多彩。

五是初步建立起新的歷史學(xué)習(xí)評價體系?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提倡多樣化的評價方法。各地在新課程的實驗過程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評價方法，從而改變了以往只注重筆紙考試的單一方法，評價的類型呈現(xiàn)出多元化的趨勢，如：自我評價與他人評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以及不同教學(xué)階段評價（包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)的評價）相結(jié)合等，使評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)方面的功能得以更好的發(fā)揮。

楊孝如：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是一項系統(tǒng)工程，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也一樣。我想，在修訂之前，應(yīng)該會有一些指導(dǎo)性的意見吧？

修訂工作組：這次歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，我們遵循了四條基本原則：

第一，堅持以歷史唯物主義為根本指導(dǎo)，以中國特色社會主義理論體系為基本依據(jù)，切實把社會主義核心價值體系融入義務(wù)教育之中。以培養(yǎng)社會主義公民的素質(zhì)為目的，修訂《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。

第二，以總結(jié)和鞏固十年新課改的成果、繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革深入發(fā)展的精神和理念進(jìn)行修訂工作，力求通過努力，使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更符合新一輪課程改革的理念，更有利于新課改的實施，不僅彌補和解決課改實驗中出現(xiàn)的問題，更要有助于新課改的持續(xù)發(fā)展和深入進(jìn)行。

第三，在充分肯定《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施10年成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮義務(wù)教育的性質(zhì)和初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，借鑒我國和外國歷史教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，研究近年來義務(wù)教育新課程實驗的成果和問題，努力使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更有利于發(fā)揮歷史教育的功能，更加適合我國大多數(shù)地區(qū)的實際情況，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更符合今后十年的發(fā)展。

第四，尊重歷史學(xué)科的時序性和系統(tǒng)性的學(xué)科特征，使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更有助于學(xué)生形成歷史發(fā)展的進(jìn)步觀和積極向上的人生態(tài)度。

楊孝如：有了基本原則為指導(dǎo)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂就有了方向，接下來，修訂工作是怎樣展開的？

修訂工作組：根據(jù)上面提到的四條基本原則，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作的基本路徑是：從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”入手，抓主要矛盾，然后修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的其他部分。這樣做的理由是：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂是徹底解決“難、繁、偏、舊”問題的要害，先進(jìn)的課程理念、具體的課程目標(biāo)都要通過切合實際的、適度的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)，“實施建議”的修訂也有賴于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的改動。另外，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”決定了教科書的編寫框架，而在實際教學(xué)中，教科書又起著至關(guān)重要的作用。

具體的修訂工作程序分為兩步：

第一步，重點進(jìn)行《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的第二部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的修訂，主要的工作是：第一，根據(jù)歷史學(xué)科的時序性特點和國際上通行的體例，將《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中打亂時序的史實進(jìn)行重新排列，刪除較難和較偏的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立時序意識和時空概念。第二，確定中國史和世界史的主線。中國古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨特文明，及歷代基本特征為核心；中國近代史以救亡圖存為主線，兼顧現(xiàn)代化因素；中國現(xiàn)代史突出社會主義建設(shè)成就和社會主義核心價值觀。世界史則注重全面反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性，以及世界各國各地區(qū)之間聯(lián)系的不斷加強。保留、選擇的史實鏈接起來基本能夠反映歷史發(fā)展的基本時空線索。第三，選擇和修改課程內(nèi)容要堅持基礎(chǔ)性和時代性，體現(xiàn)社會的進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展的趨勢，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，貼近現(xiàn)實生活。第四，為落實課程目標(biāo)，提出具體的課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動建議，并采用雙欄表格的形式，將課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動建議列表顯示，相互對應(yīng)，使之更為直觀，更易于教師的教學(xué)，同時為教科書的編寫和教學(xué)創(chuàng)新留下一定的空間。