導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 導(dǎo)入方法 導(dǎo)入過程 研究性學(xué)習(xí)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)充分利用化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能。

一、化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)。

以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，即使在由經(jīng)驗(yàn)化向理論化發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，從而更有利于研究性學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)的方法。

并非僅在實(shí)驗(yàn)的具體操作中才可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)，同時要注意實(shí)驗(yàn)課前、課堂、課后與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；書本與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合；教師與學(xué)生的合作。著名化學(xué)家、教育家戴安邦先生精辟地指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授化學(xué)知識和技術(shù)，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練由實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得以發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！敝挥谐浞终{(diào)動實(shí)驗(yàn)的各方面積極因素，才能更好地開展研究性學(xué)習(xí)。

三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心的開放式問題探索這一“動”模式本身就是導(dǎo)入科學(xué)研究的過程。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，其化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過分析、推導(dǎo)、歸納得出的。化學(xué)發(fā)展歷史充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大突破，無不是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的：諾貝爾在歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥；現(xiàn)代家具業(yè)使用的高密度纖維板；有機(jī)化學(xué)里的高分子智能材料……正如波義耳所說的：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?！?/p>

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用下列方法：教師提出開放性問題師生商討形成實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生提出探索性問題學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、討論學(xué)生、教師總結(jié)、鞏固、提高。

篇2

【論文摘要】通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對理論聯(lián)系實(shí)際，對實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過程中所碰到實(shí)際問題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識：

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實(shí)踐活動形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動及實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有so2和co2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)co2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會減少或生成co2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實(shí)驗(yàn)后 ,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量cuso4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動

家庭小實(shí)驗(yàn)沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)本科專業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

20世紀(jì)90年代以來，以自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國家教學(xué)改革的突破點(diǎn)。國內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開始。2005年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實(shí)施主要是滲透在各門學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實(shí)施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實(shí)施研究型教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進(jìn)展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問題。

一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識為主要目的。學(xué)科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點(diǎn)。

2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問題。設(shè)置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

從國外經(jīng)驗(yàn)來看，部分國家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學(xué)生參加課題研究。美國研究型大學(xué)就普遍開設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會計(jì)劃（UROP）；一些學(xué)校開設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學(xué)，如浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國的經(jīng)驗(yàn)，通過研究和實(shí)踐并以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求

大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評價提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個課程實(shí)施活動的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：

1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，研究的過程重于研究的結(jié)果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：

（1）知識目標(biāo)

①拓展學(xué)生的知識視野；

②對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；

②培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求

（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動主題或課題的過程，就是學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研究的過程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對研究性學(xué)習(xí)活動過程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報告的形式來反映。教師要對學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對研究過程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對教師和學(xué)生的要求

教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問、指點(diǎn)、激勵的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動機(jī)來看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動機(jī)源于對研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會得到不斷的提高。

三、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革

大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國內(nèi)高校作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程評價體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。

篇4

一、如何理解研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生的自主發(fā)展看作是教學(xué)目的和教學(xué)過程的終端，在對課題的研究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。它是一種教學(xué)模式，更是教學(xué)思想，與傳統(tǒng)接受式的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。但就教育發(fā)展、人的發(fā)展而言，傳授性教學(xué)與指導(dǎo)性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)都是必要的，在教育、學(xué)習(xí)活動中，二者相輔相成。1、師生角色不同：在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是中心，教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。教師由“演員”變成“導(dǎo)演”、“顧問”，學(xué)生由“觀眾”變成“演員”、“導(dǎo)演”。2、教育資源不同：研究性學(xué)習(xí)充分利用好傳統(tǒng)教育資源外，更重要的是把學(xué)生這一儲量最豐富、活性最大的教育資源開發(fā)出來。3、教學(xué)方法不同：研究性學(xué)習(xí)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)，恰當(dāng)運(yùn)用點(diǎn)撥式、談話式、探索式等教法，講思路、講方法、講規(guī)律為原則，發(fā)揮學(xué)生主體作用。4、教學(xué)效果不同：研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的時空條件，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造力。5、教學(xué)評價不同：研究性學(xué)習(xí)的評價注重過程、注重運(yùn)用、注重體驗(yàn)、注重全員參與。

二、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，化學(xué)科知識可在研究性學(xué)習(xí)中延伸綜合、重組和提升；在研究性學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識技能又能在化學(xué)科教學(xué)中拓展和加深。下面從高三化學(xué)選考科的角度談?wù)勅绾芜M(jìn)行研究性復(fù)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1、關(guān)注高考信息，把握教育創(chuàng)新方向2001年10月的全國基礎(chǔ)教育工作會議指明了教育改革的方向是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，指明了高考考試內(nèi)容的改革的核心是能力和素質(zhì)的考查，指明了高考“指揮棒”已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向來。高三授課老師要以高考政策、方案及形勢作為備考復(fù)習(xí)的指南，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀《考綱》和《考試說明》，把握教育創(chuàng)新的方向。2、研究跨科問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識化學(xué)科是最為基礎(chǔ)的自然科學(xué)之一，它與其它自然科學(xué)、人文科學(xué)關(guān)系密切。如NaCl晶體中Na+和Cl-排列方式滲透了立體幾何知識，“焰色反應(yīng)”與物理科中的光本性有關(guān)，植物光合作用發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，元素周期律論證了哲學(xué)觀點(diǎn)的量變引起質(zhì)變、對立統(tǒng)一規(guī)律，等等。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)科知識與其它學(xué)科間的相互聯(lián)系的問題，導(dǎo)找跨學(xué)科間交叉、滲透的命題契點(diǎn)，進(jìn)行專題訓(xùn)練。3、求實(shí)求活求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維“求實(shí)”是吃透一本，過濾知識點(diǎn)，扎實(shí)掌握“雙基”；“求活”是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，通過典型題、多變題，培養(yǎng)“基礎(chǔ)創(chuàng)新思維”；“求異”則是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特殊規(guī)律、方法，提高學(xué)生學(xué)科能力，這些規(guī)律方法源于課本，高于課本，是十分方便的思維捷徑。4、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神化學(xué)是現(xiàn)代科技的重要支柱，它與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際、前沿科學(xué)關(guān)系密切，如身邊的化學(xué)：飲料、洗滌劑、化纖、造紙、醫(yī)藥等；現(xiàn)代科技：新型燃料、煉鋼、高分子新型材料等等；前沿化學(xué)：納米材料、飛秒化學(xué)、導(dǎo)電聚合物等。復(fù)習(xí)時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究這些熟悉而又似懂非懂的東西，讓學(xué)生了解化學(xué)知識無窮的源動力，也通過理論和實(shí)際結(jié)合，改裝出具時代、生活氣息的新題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)科的基本特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是做好“設(shè)計(jì)型”、“探究型”實(shí)驗(yàn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，這些實(shí)驗(yàn)是今后高考命題的方向。復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多種途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力?？傊?，研究性學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的眼、手、口、腦及時間和空間，堅(jiān)持開展研究性學(xué)習(xí)，定能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

篇5

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會:

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時也必須依據(jù)學(xué)生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)的體會，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，篩選確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動及實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學(xué)生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)藥,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應(yīng)條件對實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應(yīng)速度大大加快,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 開放性教學(xué)

中圖分類號：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0107-01

1 結(jié)合教材，聯(lián)系生活實(shí)際，深化教材

將研究性學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)，這是當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)開展的有效方式之一，即采用探究方式教學(xué)。課堂教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

1.1聯(lián)系生活實(shí)際

在教學(xué)過程中，教師要著力研究學(xué)生的生活背景，注重對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化加工，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際融合起來。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，布置這樣的實(shí)際任務(wù)：運(yùn)用量角器測出就近山頭的高度：提出這樣的問題：量角器為什么可測高度？這樣布置后，學(xué)生一方面通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐了解了三角函數(shù)的概念和意義，掌握了計(jì)算方法，另一方面，又知道生活中很多地方都用到三角函數(shù)，等等。生活是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。發(fā)掘研究性課題，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和探索精神。

1.2激勵研究探索

研究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了知識不是被學(xué)生消極接受的，而是通過學(xué)生自身在實(shí)踐中以富有創(chuàng)造意識地，積極、主動地去探求獲取

的。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主的過程，要求教師要革除陳舊的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這樣，學(xué)生才能既長知識，又增長智慧，研究學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。例如，學(xué)習(xí)等差數(shù)列時，首先出示一組數(shù)：2、4、6、8、10……100，讓學(xué)生記住這些數(shù)中，相鄰兩個之差是相等的特征。然后倒寫：100……10、8、6、4、2并且相加，讓學(xué)生計(jì)算其和，學(xué)生一般會很快得出結(jié)論，并在教師的指點(diǎn)下，推導(dǎo)出等差數(shù)列的求和公式來，此刻，教師若能抓住時機(jī)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行等比數(shù)列求和公式的探索，給學(xué)生一個探索的空間，就能使課堂氣氛活躍，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到了研究性學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。

1.3注重實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個基本特征。研究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能予以解決，學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的，更接近于人們的生活實(shí)際和社會實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用是廣泛的，學(xué)生對這些問題往往也是很感興趣的。例如角度、長度、面積、體積的計(jì)算等。教學(xué)時，教師要給學(xué)生提供盡可能多的用所學(xué)知識到社會實(shí)踐中應(yīng)用的機(jī)會，對實(shí)際問題的解決體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感，更能引發(fā)他們對研究的興趣。

2 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該采用的策略

2.1教學(xué)策略

激發(fā)、可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動情景呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將其調(diào)動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)重在過程，重在參與，重在應(yīng)用。因此，教師應(yīng)從教材出發(fā)，挖掘、探索、創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，通過問題引起學(xué)生思考，將有助于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和興趣提高。

2.2分層策略

針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以再學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、知識水平和理解能力為學(xué)生提供命題或提供材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對比等。教師在教學(xué)中要重視研究學(xué)習(xí)的成果，正確的要給予表揚(yáng)、肯定和推廣、應(yīng)用；錯誤的要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，剖析錯因；多法的要篩選、論證，多中選優(yōu)。教師應(yīng)允許學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，解決問題力求開放式、多樣化。

2.3民主策略

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平

等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。在研究性學(xué)習(xí)這種開放的課堂形態(tài)中，存在兩種互動關(guān)系：一種是學(xué)生內(nèi)部的互動，一種是師生之間教與學(xué)的互動。無論哪種互動關(guān)系，“轉(zhuǎn)換”的效果是十分明顯的。學(xué)生內(nèi)部的互動，是通過小組合作過程中交流信息、分享成果的方式來實(shí)現(xiàn)的，但我們又不能把這種互動僅僅看作是信息的交流或成果的分享。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正受益的，是探討問題時所碰撞出的思想火花和創(chuàng)造靈感，在解決問題的過程中所受到的啟發(fā)。這里不僅有“交流”，而且更重要的是有“轉(zhuǎn)換”。師生之間的互動突出表現(xiàn)為學(xué)生對教師的促進(jìn)作用。

篇7

1積極轉(zhuǎn)變理念，提高思想認(rèn)識

1.1樹立自主教育觀念。作為新時代的音樂教師，應(yīng)著重以鼓勵、誘導(dǎo)與啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與獨(dú)立思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，確立真實(shí)自我與獨(dú)立人格，鼓勵學(xué)生積極挖掘自己的潛能及個性，根據(jù)自己的能力、意志與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］研究性學(xué)習(xí)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其自我生存與發(fā)展能力。高校音樂教師只有樹立自主教育觀，才能最大限度發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而創(chuàng)造性地將研究性學(xué)習(xí)注入音樂教學(xué)中。當(dāng)然，高校音樂教師還必須正確理解與把握研究性學(xué)習(xí)課程同學(xué)科教學(xué)間的緊密關(guān)系。1.2面向全體學(xué)生教學(xué)。素質(zhì)教育要求高校音樂教學(xué)必須從注重少部分尖子生，逐步轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生開展教育活動。普通高等院校進(jìn)行音樂教育的目標(biāo)是通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生完善的、高尚的人格。在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是指導(dǎo)者、參與者、組織者，且要面向全體學(xué)生而非是個別音樂天賦較高的學(xué)生，擇取適合每名學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑，采用適合廣大學(xué)生共同參與的教學(xué)形式，爭取發(fā)揮每名學(xué)生的潛力與水平，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。1.3尊重個性化發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，要求高校音樂教學(xué)必須從趨同教育向個性化發(fā)展教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為音樂傳播提供更好的路徑與場所，并且授課手段、方法與形式也要具備個性化的特征，這樣學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)確立自己的個性與特色。［2］因此，高校音樂教學(xué)要以素質(zhì)教育理論作為指導(dǎo)，根據(jù)高等教育的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的基本特征與學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會合作，進(jìn)而創(chuàng)建師生互動式的研究性學(xué)習(xí)模式。1.4堅(jiān)持創(chuàng)造教育原則。21世紀(jì)的高等教育必須從傳承教育思想向創(chuàng)造教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與其他學(xué)科相比，音樂具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的特殊功能。高校音樂教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指引其愉悅、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，根據(jù)認(rèn)知的各種渠道在活潑自主、開放綜合的研究性學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生鼓勵幫助和尊重愛護(hù)，促使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)造自信心，提升創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，堅(jiān)持創(chuàng)造教育原則有助于研究性學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的高質(zhì)高效推進(jìn)。

2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)在高校音樂教育中的實(shí)施與研究型課程不同，較為自由和開放。由于高校音樂教育不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)不同，因而在實(shí)際教學(xué)過程中可用研究性學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，將探究精神滲入教學(xué)活動中。［3］但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，教師通常在教學(xué)過程中使用“注入式”教學(xué)方法，促使教師與學(xué)生構(gòu)成一種“權(quán)威”和“服從”的不平等關(guān)系，長此以往就極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸心理，這種陳舊的授課方式和學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與動力。因此，創(chuàng)新高校音樂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。具體可從以下幾點(diǎn)著手：2.1積極利用“啟發(fā)式”研究性學(xué)習(xí)法?！皢l(fā)式”教學(xué)方法屬于研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，將其應(yīng)用于高校音樂教育中，有助于激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)的動力與興趣。譬如，在課堂教學(xué)中通過設(shè)置疑問，擇取學(xué)生比較好奇的話題發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的問題觀念，如最喜歡的音樂家是誰？流行音樂的特征是什么？最青睞的音樂作品等，將學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生的好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的個性、年齡等特征引出課題，如影視音樂和生活、校園民謠的發(fā)展歷程、交響樂和爵士樂等。另外，還能夠從音樂學(xué)科的知識特性出發(fā)探究問題，如音樂的體裁、曲式及調(diào)性等，積極鼓勵學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行研究。2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在高校音樂教育中，只要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，并且屬于學(xué)生感興趣的問題，都可以作為研究課題。值得注意的是，制定的研究課題應(yīng)該由學(xué)生合作自主的進(jìn)行置疑、調(diào)查和研究，且在實(shí)際探究過程中，音樂教師擔(dān)任的角色是學(xué)生的伙伴或朋友。在高校音樂教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)對活動的內(nèi)容、目的及意義進(jìn)行清晰明確的闡釋，以便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇與確定相關(guān)研究課題，制定強(qiáng)針對性的研究性學(xué)習(xí)方案，并對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行探究與總結(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，高校音樂教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難予以及時解決，但不能干涉學(xué)生的行為與思想，要確立其在學(xué)生心中值得信賴的伙伴、朋友角色。［4］比如在研究藝術(shù)歌曲或通俗歌曲的過程中，一些學(xué)生或許會出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象，此時教師不能一味地予以指責(zé)或批評，而應(yīng)設(shè)法讓其真正了解藝術(shù)歌曲，鼓勵其開展相關(guān)的調(diào)查問卷活動，即走出課堂進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，對搜集來的數(shù)據(jù)與結(jié)果加以比較，進(jìn)而作出科學(xué)的認(rèn)知、判斷與感悟。在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、表現(xiàn)、鑒賞、想象與感受的同時，高校音樂教師還應(yīng)對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時評價與鼓勵，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3健全課程體系，科學(xué)設(shè)置課程

就我國高校音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r而言，其課程設(shè)置存在諸多問題，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是音樂課程設(shè)置的學(xué)科本位思想過重，門類劃分過多，強(qiáng)調(diào)單科課程的完整性與系統(tǒng)性，課程之間的橫向聯(lián)系與滲透整合力度不足，課程比例有失平衡；二是普遍存在重技能輕理論現(xiàn)象，以及重單科領(lǐng)域的精細(xì)化輕專業(yè)技能的通用性與均衡性等問題；三是重專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，輕音樂教育理論知識與實(shí)踐技能的綜合發(fā)展。這種缺乏科學(xué)性的課程設(shè)置，致使高校音樂課程體系比較僵硬化與單一化，導(dǎo)致培養(yǎng)出的音樂教師知識面過于狹窄、規(guī)格較為單一、科研能力以及綜合素質(zhì)較差等，根本無法滿足新時代音樂教學(xué)的需要。針對高校音樂課程設(shè)置存在的一系列問題，在實(shí)際改革過程中需要從以下幾點(diǎn)著手：3.1強(qiáng)化綜合性課程的設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)最突出的特征，是打破了原來以單科為主的傳統(tǒng)課程框架，屬于一門具有實(shí)踐性、社會性以及綜合性特征的新型課程，這就需要音樂教師必須具備多樣化的知識結(jié)構(gòu)。［5］因此，高校音樂課程應(yīng)不斷優(yōu)化核心的音樂課程，創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)、容量大、少而精的主干課體系；逐步擴(kuò)大選修課的范圍，設(shè)置擴(kuò)展性課程；有組織、有計(jì)劃、有目的地開展社會與藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而構(gòu)建隱性課程；將核心課程、擴(kuò)張課程與隱性課程相互配合、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，形成全新的充滿現(xiàn)代化特征的音樂課程體系。3.2強(qiáng)化理論性課程的設(shè)置。長時間以來，高校音樂教育中的教育理論課程所占據(jù)的比重比較小，通常為學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)這三門理論課程，但隨著音樂的持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)，該理論課程體系無法滿足高校音樂教育改革的要求。因而，高校音樂教育需要對研究性學(xué)習(xí)加以試行與推廣，這是由于研究性學(xué)習(xí)不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)手段，都要求音樂教師具備較高的音樂教學(xué)技能與理論素養(yǎng)。因此，只有強(qiáng)化理論性課程的設(shè)置，才可以促進(jìn)學(xué)生更為高質(zhì)高效地把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義。3.3強(qiáng)化信息技術(shù)教育課程的設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)具有開放性特征，促使學(xué)生獲得信息的手段更為多元化。書本已不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也能獲取豐富的知識信息，如利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料。［6］不僅如此，對于數(shù)據(jù)整理的研究、資料信息的存儲等，都會用到計(jì)算機(jī)、U盤等現(xiàn)代化的信息技術(shù)。所以，高校音樂教育在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置比例，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)的水平與能力，大力拓展學(xué)生的知識視野。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上諸多國家廣泛使用的一種具有實(shí)效性與創(chuàng)意性的教學(xué)方式，是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，更是素質(zhì)教育推行的必然要求。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，賦予了素質(zhì)教育以深刻的內(nèi)涵與突出的時代特征。甚至可以說，研究性學(xué)習(xí)的誕生是實(shí)施教育改革過程中最具革命性的舉措之一，其不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有益于學(xué)生的全面發(fā)展，是適應(yīng)素質(zhì)教育的新的學(xué)習(xí)模式。因而，在高校音樂教育中科學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等具有巨大的意義。

作者:李冬冬 單位:許昌學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]高中生物 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)的背景下，大力倡導(dǎo)中學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“研究性學(xué)習(xí)”正日益受到人們的關(guān)注，成為當(dāng)今教育理論研究和教育改革的一大亮點(diǎn)[1]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，作為新生事物，其理論研究與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[2]。通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究相對較少，致使在“研究性學(xué)習(xí)”的具體操作中還存在著許多困惑。

本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐活動，對“高中生物研究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，初步探討“研究性學(xué)習(xí)”和生物學(xué)科整合培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一般規(guī)律，為廣大普通高中實(shí)施新課程，推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

一、研究對象

陜西渭南高級中學(xué)是陜西省示范標(biāo)準(zhǔn)化重點(diǎn)高中，生源主要是全市各縣區(qū)的初中畢業(yè)生，在校學(xué)生的整體基本素質(zhì)水平為優(yōu)良。研究以渭南高級中學(xué)2011級 （18）、（20）二個平行理科班共120名學(xué)生作為本課題的研究對象。由于學(xué)生入學(xué)是隨機(jī)分班，各教學(xué)班沒有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，因此，以教學(xué)班為單位，基本上能保證研究對象的起點(diǎn)在總體上的一致性。

二、研究方法

通過借鑒國內(nèi)外已有的關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的研究成果，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。在所選定的二個理科班中，確定（20）班為控制班，在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)；（18）班為實(shí)驗(yàn)班，在聯(lián)系教材內(nèi)容知識體系的基礎(chǔ)上，一學(xué)期安排學(xué)生選擇一個課題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，控制班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程及結(jié)果

（一）實(shí)施過程

1.實(shí)驗(yàn)前測試學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

本實(shí)驗(yàn)研究之初，對所選定的兩個教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了高一階段生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的測試，測試以書面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿分50分，時間30分鐘，測題如下：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反應(yīng)過程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來判斷H2O2分解反應(yīng)的速度。請用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其能同時驗(yàn)證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并回答問題。

實(shí)驗(yàn)材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：① ；② ；③ 。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測及結(jié)論：

整個實(shí)驗(yàn)中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結(jié)論是 。

（3）如果僅將實(shí)驗(yàn)中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實(shí)驗(yàn)，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。

測試成績一方面用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，另一方面也證實(shí)了二個待研究班學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)水平基本相同。

（二）兩種模式下的教學(xué)過程

控制班在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)理論知識的學(xué)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等；實(shí)驗(yàn)班在研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生每六人組成一個合作學(xué)習(xí)小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個課題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也可選擇自己感興趣的課題進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)班開展生物研究性學(xué)習(xí)，遵循研究性學(xué)習(xí)課題研究的一般程序[3]：

（1）確定研究課題

遵循以下幾條原則：創(chuàng)新性原則，開放性原則，可行性原則，實(shí)踐性原則等。選題時，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、已掌握的知識基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)條件等，而且還要考慮課題的現(xiàn)實(shí)價值和理論意義。教師推薦和設(shè)計(jì)的課題要有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也可以廣泛從學(xué)生中征集課題，并保證學(xué)生自主選擇，教師不干涉學(xué)生選擇課題。

遵循高中生物研究性學(xué)習(xí)課題的選題原則，推薦的備選課題如下：

探究植物組織細(xì)胞液的濃度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響；驗(yàn)證細(xì)胞膜的選擇透過；水體富營養(yǎng)化對藻類數(shù)量的影響。

（2）搜集資料并制定研究計(jì)劃

根據(jù)研究課題的要求，老師可以對學(xué)生進(jìn)行課題研究計(jì)劃制定的指導(dǎo)，內(nèi)容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關(guān)的知識等。教師旨在幫助學(xué)生學(xué)會查閱書籍、學(xué)會使用搜索引擎和數(shù)據(jù)庫，學(xué)會小組內(nèi)分工協(xié)作，掌握與他人交流的技能，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能客觀記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析等。

（3）分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃

本階段是資料的理論化和整合化過程。學(xué)生對所搜集的資料、信息和數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理，提取有用的信息，開展小組內(nèi)分工協(xié)作，集中力量學(xué)習(xí)、理解，并通過分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過程，獲得規(guī)律性認(rèn)識。

（4）撰寫研究報告和交流

在課題研究的總結(jié)階段，學(xué)生將研究結(jié)果以報告的形式展示出來。研究報告的內(nèi)容包括：問題的提出、研究過程、研究結(jié)論、參考資料等幾部分。研究報告的基本要求是：思路清晰、語言精練、論據(jù)充分，結(jié)論鮮明、富有創(chuàng)意，格式規(guī)范。最后，研究報告在一定范圍內(nèi)交流。

（三）教學(xué)測驗(yàn)及結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

（1） 教學(xué)測驗(yàn)

測試以書面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿分50分，時間30分鐘，教學(xué)測驗(yàn)內(nèi)容如下：

請根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和提供的材料、用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“NAA促進(jìn)不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。

實(shí)驗(yàn)原理：NAA能促進(jìn)植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。

實(shí)驗(yàn)材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。

（2） 教學(xué)測驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

測驗(yàn)總分值為50分。對實(shí)驗(yàn)班和控制班測驗(yàn)學(xué)生成績（表1）統(tǒng)計(jì)分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績平均分為44.5，控制班學(xué)生的成績平均分為39.0，兩班學(xué)生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，不同的生物學(xué)科學(xué)習(xí)模式對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的影響不同。在研究性學(xué)習(xí)融入生物學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)測驗(yàn)成績高于在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的控制班，且實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績差異達(dá)到顯著水平。

四、討論

本研究初步表明：在一段時間內(nèi)，高中生物研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提高之間具有相關(guān)性。驗(yàn)班和控制班生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)測驗(yàn)結(jié)果會出現(xiàn)顯著性差異的原因可能在于：

（1）在不同的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主動性方面差異較大

控制班的常規(guī)教學(xué)模式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，只是按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟去做就可以了，這種獲得知識的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學(xué)生的自主探索能力的同時，也冷落了學(xué)生親身參與思考和參與的內(nèi)在積極性，造成學(xué)生創(chuàng)新激情的壓抑和實(shí)踐能力的低下。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在啟發(fā)和幫助下，通過獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考，逐步形成用于質(zhì)疑、樂于探究、敢于動手的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但塑造了自信，而且激發(fā)了對未知知識的探索欲。

由此可見，良好的自主探究學(xué)習(xí)對提高高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有明顯的效果。

（2）學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式的不同

學(xué)習(xí)活動是一種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的統(tǒng)一過程。間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但主動探究學(xué)習(xí)更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。生物研究性學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的被動的學(xué)習(xí)方式，幫助他們掌握和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。更注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，能讓學(xué)生積極體驗(yàn)和感受，做到在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

（3）生物研究性學(xué)習(xí)對構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)有重要作用

知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建對生物實(shí)驗(yàn)操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當(dāng)學(xué)生有了主動提出問題的意識，他們的思維就會圍繞待解決的問題而啟動，不但原有的知識會被激活，而且會積極調(diào)動和重新建構(gòu)已有知識，來解決問題，這有利于建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。同時，通過研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動查找收集相關(guān)資料，獲取更多新的知識，尋求解決問題方法。在這個過程中，他們要運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，并將收集到的信息系統(tǒng)化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識結(jié)構(gòu)，通過這些步驟獲得的知識結(jié)構(gòu)是多維的、動態(tài)的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最良好途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]彩燕.研究性學(xué)習(xí)意的義、特點(diǎn)與實(shí)施理念[J].教育導(dǎo)刊，2002，（1）：18-20.

[3]羅玉明.高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

Abstract： There are three kinds of orientation in implementing Inquiry Learning in curriculum reform， which are technological perspective， political perspective and cultural perspective. We should consider the implementation strategies of Inquiry Learning from the two aspects of curriculum structure and instruction practice. In order to successfully implement Inquiry Learning， we must try to reinforce school principals' function of curriculum leadership， establish collaborative teaching culture， develop active home-school partnership， and improve the supporting resources of Inquiry Learning.

Keywords： inquiry learning；implementation

一、引言

作為一個研究領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為課程研究可分為三個范疇[1]：一是實(shí)質(zhì)性的范疇，處理目的、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設(shè)計(jì)的范疇；二是政治—社會的范疇，涉及在特定社會脈絡(luò)中有關(guān)課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術(shù)—專業(yè)的范疇，研究有關(guān)促進(jìn)課程改進(jìn)、實(shí)施或革新的、行政的、資源的或評價的措施，屬于課程實(shí)施與評價的范疇。課程學(xué)者奧恩斯坦和胡金斯（Ornstein & Hunkins）曾指出，惟有技術(shù)層面的課程建構(gòu)或課程發(fā)展才是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程知識領(lǐng)域。[2]可見，課程實(shí)施與評價是課程研究中的一個不可回避的核心領(lǐng)域。

伴隨著中國大陸基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。近年來，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文廣泛見諸教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的專著也大量涌現(xiàn)。

課程學(xué)者們對于“研究性學(xué)習(xí)”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認(rèn)為應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)視為一種“生成性課程”，其目的在于通過探究活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并培養(yǎng)其創(chuàng)造性。[3]另有研究者則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、過程、形式等方面的全方位的學(xué)習(xí)變革。[4]不過，更多的研究者主張同時從“學(xué)習(xí)方式”和“課程類型”兩方面出發(fā)理解研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動[5]（10），其目的是使學(xué)生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學(xué)會對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式[6]（2）；作為一個課程類型，研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)及其更好的實(shí)施而設(shè)立的[6]（4），指在教學(xué)過程中以問題為主體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、分析和處理信息來實(shí)際感受知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。[5]（10）還有研究者建議應(yīng)該同時從課程類型、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式三個層面出發(fā)，更加開放地理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。[7]

面對這種眾說紛紜的局面，我們究竟應(yīng)該如何把握研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施呢？在理解研究性學(xué)習(xí)的涵義時，我們可以將其視為一個多層次的綜合概念，從課程類型、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于學(xué)與教總是緊密聯(lián)系在一起，各種教育理念也總是要落實(shí)為實(shí)際行動，因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們需要追問以下兩個問題：1.研究性學(xué)習(xí)是如何被整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中的？2.研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中是如何運(yùn)作的？對這兩個問題的回答也就構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)宏觀的實(shí)施策略。

已有研究為我們認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)提供了許多啟示，然而，綜觀有關(guān)文獻(xiàn)，我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管其中不乏真知灼見，但對研究性學(xué)習(xí)中的一些技術(shù)──專業(yè)性問題的研究還相當(dāng)薄弱。許多文章還只是停留在理論構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問題還缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)理分析。本文將結(jié)合有關(guān)教育與課程理論，試圖對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出更深入的探討。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)興起的背景

20世紀(jì)90年代以來，科技發(fā)展日新月異，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程也不斷加速，這些因素引起了世界范圍內(nèi)的社會變革。面對這些挑戰(zhàn)，各國紛紛把教育改革作為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的重要途徑，試圖通過倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會”來提高本國的競爭能力。在這一時期的教育改革中，發(fā)達(dá)國家都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為改革的重要內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式的共同特征在于關(guān)注探究、統(tǒng)整、強(qiáng)調(diào)過程取向以及學(xué)生的主動參與。例如，美、法等國近年來大力提倡“問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)”（Problem/Projectbased Learning，PBL）“有指導(dǎo)的個人實(shí)踐活動”（Travaux Personnellle Encadres，TPE）等學(xué)習(xí)方式；日本的新課程體系專門設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時間”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；在我國香港地區(qū)，“專題研習(xí)”（Projectbased Learning）也正在逐漸成為主流的教學(xué)方式。

我國大陸地區(qū)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對“研究性學(xué)習(xí)”頗為關(guān)注。2000年1月，教育部頒布《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，把“研究性學(xué)習(xí)”確定為高中課程的重要內(nèi)容；2001年4月，教育部出臺了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》比較詳細(xì)地闡述了研究性學(xué)習(xí)中的一些基本問題，同時要求全國各省市高中從2002年9月1日起都要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；同年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，“研究性學(xué)習(xí)”又作為小學(xué)至高中開展綜合實(shí)踐活動的主要形式之一，被納入基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。目前，研究性學(xué)習(xí)正隨著課程改革的進(jìn)行而深入發(fā)展。

事實(shí)上，無論美國的PBL、法國的TPE，還是我國香港的“專題研習(xí)”和大陸的“研究性學(xué)習(xí)”，它們的基本內(nèi)涵都是一致的。它們都主張學(xué)生以一個問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自己擬定探究主題、設(shè)計(jì)探究策略與方法，然后進(jìn)一步搜集資料、分析并做出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題和表達(dá)學(xué)習(xí)的感受?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)在今天正在逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個世界性主題。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目的與特征

由上可見，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國課程改革的一項(xiàng)共同的重要內(nèi)容。那么，為什么在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，各國都先后采取了這種做法呢？通過提倡研究性學(xué)習(xí)，各國的教育改革意欲實(shí)現(xiàn)什么樣的目的？研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別是什么？它能勝任我們的期望嗎？

隨著國際化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的到來，世界各國都面臨著相似的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也都期望將自己建設(shè)成為具有一流的國際競爭力、積極的文化價值體系和豐富的精神生活的社會，因此，各國的教育改革都不約而同地采用了一些相似的做法。例如，1996年8月，日本中央教育審議會議發(fā)表題為《關(guān)于我國面向21世紀(jì)的教育》的咨詢報告，將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實(shí)踐能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力、信息處理能力、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合能力。[8]相應(yīng)地，在改革的具體措施上，日本設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時間”，主張通過社會調(diào)查、觀察實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)制作等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問題解決能力。

香港的課程改革也體現(xiàn)出類似的特征。在《終身學(xué)習(xí)·全人發(fā)展》文件中，教育統(tǒng)籌委員會建議制定一個靈活開放的課程結(jié)構(gòu)，將所有科目都納入8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。同時，教育統(tǒng)籌委員會還指出，學(xué)校課程應(yīng)涵蓋9種“共通能力”，以及價值觀和態(tài)度。這9種共通能力包括協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習(xí)技能。與日本教育改革對比后，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是日本的“生存能力”，還是香港的“共通能力”，它們所指向的都是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。正如香港課程發(fā)展議會在《學(xué)會學(xué)習(xí)》咨詢文件的序言中指出的那樣，“我們?yōu)閷W(xué)生界定學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、以及價值觀和態(tài)度，目的是幫助他們達(dá)致全人發(fā)展”。[9]在具體的改革措施上，教育統(tǒng)籌委員會建議學(xué)校將“專題研習(xí)”作為教育改革的一個關(guān)鍵項(xiàng)目。

研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)具有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是固定的，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程是線形的，而研究性學(xué)習(xí)具有靈活開放的教學(xué)目標(biāo)和動態(tài)多樣的教學(xué)過程。在課程編制上，傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)所依據(jù)的是兩種完全不同的理論模式。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾以“教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的關(guān)系”為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分出“階梯型”與“登山型”兩種課程編制模式。[6]（42—43）“階梯型”課程是一種以“目標(biāo)—成就—評價”為單元組織課程的模式，即首先預(yù)設(shè)具體的教育目標(biāo)，然后組織能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，最后依據(jù)目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價?！疤├赵怼保═yler’s Rationale）、斯金納（Skinner，B.F.）的“程序教學(xué)”等都是此類課程的典范?！暗巧叫汀闭n程則按照“主題—探究—表達(dá)”的形式組織課程，即首先設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)習(xí)者以多種方式展開探究，最后總結(jié)、表達(dá)和分享學(xué)習(xí)的成果與體驗(yàn)。顯然，研究性學(xué)習(xí)及其同類的專題研習(xí)、問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning）等都依據(jù)的是“登山型”課程編制模式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是按照“階梯型”模式來組織課程的。下表反映了傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)

基本假設(shè)

學(xué)生是有欠缺的

教師應(yīng)提示學(xué)生的不足，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立（重建）學(xué)生的能力和自信

課程編制

階梯型

登山型

教學(xué)重點(diǎn)

獲得基本知識和技能

運(yùn)用知識和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀，強(qiáng)調(diào)知識、能力與態(tài)度的整合

教學(xué)程序

指導(dǎo)性的活動

封閉的、有既定的步驟

自主、開放與探究的活動

隨著學(xué)生的進(jìn)度而調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容

教師選擇學(xué)習(xí)活動和提供合適的教材

預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度

與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

學(xué)習(xí)動機(jī)

外在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，學(xué)生更加關(guān)注教師的贊賞與獎勵

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，學(xué)生因興趣、對學(xué)習(xí)的滿足感而投入學(xué)習(xí)

教師角色

處于外顯位置：教師是專家，教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵學(xué)生達(dá)到目的

知識的占有者與傳播者

處于隱蔽位置：引導(dǎo)、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學(xué)生有不同的想法

探究的伙伴與促進(jìn)者

學(xué)生角色

處于隱蔽位置：教學(xué)過程中的“聽眾”和“觀眾”

被動的接受者

處于主導(dǎo)位置：學(xué)生是專家，圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨(dú)特的結(jié)論

知識的建構(gòu)者

評價方式

重視總結(jié)性評價

以量化評價為主

重視形成性評價

強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評價與量化評價的結(jié)合

2000年香港教育制度檢討改革方案的咨詢文件中明確提出，學(xué)校課程應(yīng)突顯終身學(xué)習(xí)的社會特點(diǎn)，包括學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、全方位學(xué)習(xí)、尊重不同需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性和進(jìn)展性評估。[11]顯然，這些特點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)。因此，課程發(fā)展議會在關(guān)于課程發(fā)展路向的報告書中指出，學(xué)校應(yīng)推行專題研習(xí)等四個關(guān)鍵項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生正面的價值觀、積極的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)能力，其中的“專題研習(xí)”是發(fā)展學(xué)生的共通能力的有效的教學(xué)策略。[12]

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施取向

無論是在學(xué)習(xí)方式還是在其蘊(yùn)涵的課程理念上，研究性學(xué)習(xí)相對于常規(guī)教學(xué)來說都是一次深刻的變革。在實(shí)施一項(xiàng)新的課程方案時，不同的實(shí)施取向會導(dǎo)致不同的結(jié)果。那么，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該秉承什么樣的實(shí)施取向呢？

在對實(shí)施取向的分類上，許多學(xué)者都做出了十分有益的探索。富蘭與龐弗雷特（Fullan & Pomfret）在課程實(shí)施研究的早期曾提出了兩大取向：忠實(shí)取向與相互調(diào)適取向[13]；侯斯（House，E.R.）建議從技術(shù)的、政治的和文化的觀點(diǎn)出發(fā)分析知識的使用（Knowledge Utilization）過程[14]；辛德等人（Snyder，Bolin & Zumwalt）在富蘭研究的基礎(chǔ)上，歸納出三種課程實(shí)施取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和締造取向[15]。事實(shí)上，侯斯與辛德等人的主張并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是辛德等人著力于刻畫不同類型課程實(shí)施所表現(xiàn)出的基本特征，而侯斯則是從不同的社會（科學(xué)）領(lǐng)域出發(fā)審視課程實(shí)施。本文以侯斯的分類作為討論研究性學(xué)習(xí)實(shí)施問題的分析框架。

（一）技術(shù)性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

技術(shù)性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程視為一種技術(shù)，認(rèn)為它只是一個預(yù)定計(jì)劃的線性的執(zhí)行過程，其成效以目標(biāo)達(dá)成程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種取向主張以系統(tǒng)和理性的方式處理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問題，因此主要通過改革教材和教學(xué)方法，以及引進(jìn)新的技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施成效。在實(shí)施過程方面，技術(shù)性取向強(qiáng)調(diào)以“研究—開發(fā)—傳播”（RD&D）方式，把研究性學(xué)習(xí)方案轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用技術(shù)和知識，由教師貫徹執(zhí)行。該取向假定人們在變革中擁有共同的價值體系和變革目標(biāo)，問題只是如何最好地達(dá)成這一目標(biāo)。[16](29)因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于澄清實(shí)施者對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性的認(rèn)識，同時對他們進(jìn)行培訓(xùn)以增強(qiáng)其效能。除了把實(shí)施研究性學(xué)習(xí)假設(shè)為一個生產(chǎn)過程外，技術(shù)性取向還關(guān)注研究性學(xué)習(xí)本身的成果與效率問題。

（二）政治性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

在政治性取向中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施更像一個協(xié)商的過程。這種取向涉及權(quán)威、權(quán)力的運(yùn)用，以及不同團(tuán)體之間利益的競爭和妥協(xié)，尤其認(rèn)為個人及團(tuán)體之間的利益是相互沖突的。[17]出于自身利益的考慮，不同群體會對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，有些態(tài)度之間甚至是對立的。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)在某些人看來是值得質(zhì)疑的（problematic），并不一定都會產(chǎn)生正面的效果。例如，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時，賦權(quán)給教師也意味著他們要承擔(dān)更多責(zé)任，這樣反而會形成一種新的控制；賦權(quán)給學(xué)生又易于導(dǎo)致對學(xué)生放任自流，教學(xué)效率也難以保證。因此，在這種取向中，一些人（如校長或教育行政管理者）在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中往往會利用自己的制度優(yōu)勢，通過法律或行政命令迫使無權(quán)勢的一方順從。相應(yīng)地，這種做法通常會受到隱性或顯性的抵制。然而，政治性取向同時也認(rèn)為，盡管團(tuán)體之間的利益存在沖突，但是學(xué)校成員通過協(xié)商仍然可以達(dá)成共識（consensus）。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個互動而進(jìn)化的過程，重視因時制宜，就學(xué)校機(jī)構(gòu)的具體情境做出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的認(rèn)受性（legitimacy），因?yàn)椤芭c技術(shù)和外部機(jī)構(gòu)的限制相比，學(xué)校情境是影響教師行為的更重要的因素”。[16](22)

（三）文化性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

文化性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施視為一種文化再生（reculturing）的過程，其目的在于促使學(xué)校成員重新思考課程、教學(xué)以及學(xué)校教育的本質(zhì)和目的等問題。這種取向把學(xué)校機(jī)構(gòu)看成一個社區(qū)，社區(qū)內(nèi)不同的群體擁有不同的文化（或亞文化）。在同一社群中，個體分享共同的價值觀，但不同群體之間的文化卻很少有一致性，以至于群體之間并不一定了解對方的價值觀念。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，這種取向關(guān)注教師的情緒、理解、價值觀和認(rèn)同感等因素，通過為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會和額外的規(guī)劃時間，使他們形成集體的團(tuán)隊(duì)意識。此外，它還期望每一位包括家長和社區(qū)人士在內(nèi)的改革參與者都對研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)有較深刻的理解，更希望他們之間（如師生、家校、學(xué)校與大學(xué)之間）保持良好的溝通與合作。

下表概括了不同取向下研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本特征。

表2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施取向及其特征

實(shí)施

取向

技術(shù)性取向

政治性取向

文化性取向

基本

原理

系統(tǒng)而理性化的過程

專門知識的應(yīng)用（如RD&D模式）

共同的利益和價值觀

預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后尋找最好的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

不同團(tuán)體互相妥協(xié)和沖突

利用不同方式（如游說、威迫）產(chǎn)生影響

不同團(tuán)體認(rèn)同一套價值觀，共識是通過不同利益的妥協(xié)而形成的

參與者具有獨(dú)特的“文化”或“亞文化”

實(shí)施有賴于不同文化的互動

重視調(diào)適與創(chuàng)造

團(tuán)體內(nèi)的小派別才分享相同的價值觀，團(tuán)體間的價值觀可能相互矛盾

關(guān)注

焦點(diǎn)

創(chuàng)新的形式、內(nèi)涵等

技術(shù)及推行的成效

生產(chǎn)為本

效率

處于學(xué)校和社區(qū)的創(chuàng)新

權(quán)力關(guān)系

沖突為本

合法性

學(xué)校（文化）本身

意義和價值

意義為本

自主

對三種取向的分析使我們認(rèn)識到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的變革，取向的不同會導(dǎo)致認(rèn)識和實(shí)踐中的差異。然而，盡管這三種取向?yàn)槲覀儗徱曆芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)施問題提供了不同的視角，我們卻很難判斷三者之間孰優(yōu)孰劣。在教育實(shí)踐中，技術(shù)、政治、文化三種因素總是密切聯(lián)系、相互影響的，僅從某一個取向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)而忽視其他取向反而無法取得理想的效果。因此，理性的選擇是從技術(shù)的、政治的和文化的三種取向出發(fā)來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椤罢嬲娴牟呗允菑乃械娜齻€觀點(diǎn)來檢視情境”。[16](39)

四、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）課程結(jié)構(gòu)中的研究性學(xué)習(xí)

就現(xiàn)有的課程改革實(shí)踐來看，研究性學(xué)習(xí)主要以兩種方式整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中。一種是獨(dú)立式，通過設(shè)置單獨(dú)的活動課程來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；另一種是融合式，通過設(shè)置研究專題以統(tǒng)整課程的形式表現(xiàn)出來。這兩種方式都有各自的合理性。

有研究者詳細(xì)對比了研究性課程、學(xué)科課程和活動課程，指出研究性課程是一種以獲得探究經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程，是一種探究性的活動課程，建議把研究性課程作為活動課程的一個特殊類別獨(dú)立開設(shè)。[18]事實(shí)上，研究性課程與活動課程之間本就有著天然的密切關(guān)系。例如，在課程目標(biāo)上，二者都重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；在課程內(nèi)容上，二者都強(qiáng)調(diào)那些來自現(xiàn)實(shí)生活的、非預(yù)設(shè)的、開放的問題；在師生關(guān)系上，二者都主張師生應(yīng)持平等參與的態(tài)度，投入到以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)活動中；另外，它們還都強(qiáng)調(diào)課程作為經(jīng)驗(yàn)的生成性和建構(gòu)性，及其以活動或過程表現(xiàn)出來的存在形態(tài)。因此，以活動課程的形式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)易于獲得成效。

另有研究者主張將研究性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)整課程來開設(shè)，以此矯治學(xué)校課程中分科主義造成的種種弊端。[19]這種策略的合理性在于：首先，研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)方式作為一種學(xué)習(xí)理念具有很大的自由度，其影響是跨學(xué)科的，它可以滲透到所有的教學(xué)活動中；其次，隨著認(rèn)識的發(fā)展，將知識分解為各個學(xué)科的還原主義做法正在為人們所摒棄，人們今天已經(jīng)意識到事物本身及其發(fā)展從來都是一個整體，要得到全面的認(rèn)識，就必須打破那種條分縷析的學(xué)科分類體系，從多學(xué)科全方位地認(rèn)識事物；此外，學(xué)校課程中的分科主義已經(jīng)嚴(yán)重割裂了科學(xué)與生活、個人與社會、人類與自然以及知識與意義之間的聯(lián)系，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，而且也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞著那些來源于真實(shí)情境的跨學(xué)科主題進(jìn)行探究可以有效地改善學(xué)校教育的素質(zhì)。

我國大陸的新課程改革采取了另外一種方式來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育”。研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動”的一個主要內(nèi)容被納入到基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。應(yīng)該說，這種做法既照顧了研究性學(xué)習(xí)外在的活動形式，又體現(xiàn)了其內(nèi)在的統(tǒng)整性，即“科學(xué)智慧”和“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整、“學(xué)科知識”和“生活知識”的統(tǒng)整。[10]（45—46）它試圖發(fā)揮獨(dú)立式和融合式二者的長處，不失為將研究性學(xué)習(xí)整合入課程結(jié)構(gòu)的第三種可選方案。

（二）研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)類型

目前，許多國家和地區(qū)都在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)或者同類的學(xué)習(xí)方式，這使它已經(jīng)成為一種聲勢浩大的教流。除專題研習(xí)外，研究性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)為本探究（Internetbased Inquiry）、服務(wù)學(xué)習(xí)、多元智能教學(xué)（Multiple Intelligence Teaching）等多種形式。本文將簡要介紹其中的幾種主要形式。

1.問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)（Problem/Projectbased Learning，PBL）

PBL是興起于美國的一種新的課程發(fā)展與學(xué)習(xí)模式。它最先是在大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)活動中開展的，如麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院與南伊利諾州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院很早就已經(jīng)在本科生與研究生中進(jìn)行PBL課程的學(xué)習(xí)了。2001年，我國教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中將研究性學(xué)習(xí)分為“課題研究”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”兩類，主要指的就是PBL。

PBL通常由以下幾個環(huán)節(jié)組成：[20]

（1）選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，從以下獲得想法：當(dāng)前活動、論題或主題、有爭議的話題、自己的興趣；

（2）設(shè)計(jì)以問題為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時決定學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)的成果、問題領(lǐng)域的提出、文件證明、問題陳述以及評價等事項(xiàng)；

（3）建構(gòu)教學(xué)模式，確定活動形式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價、時間框架和問題的流程等事項(xiàng)；

（4）指導(dǎo)關(guān)鍵的教學(xué)活動：確定問題、收集信息、提出方法、展示結(jié)果、報告實(shí)施情況；

（5）精心的評價與指導(dǎo)階段，評價內(nèi)容包括問題的陳述、思維網(wǎng)絡(luò)圖、工作日志指導(dǎo)、校外專家的反饋、小型課程、實(shí)地調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)等。

盡管具有研究性學(xué)習(xí)的一般優(yōu)勢，PBL在實(shí)施當(dāng)中也存在一些問題，如費(fèi)時費(fèi)力、代價昂貴、難以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色行為，并且教師也缺乏足夠的技能指導(dǎo)學(xué)生的探究。這些問題提醒我們，在實(shí)施PBL的過程中，我們還要注意學(xué)校情境的特征，以免那些不發(fā)達(dá)地區(qū)或薄弱學(xué)校的學(xué)生淪為他人盛宴的旁觀者。

2.網(wǎng)絡(luò)為本探究

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式日益為人們所關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的主動探究，但是由于受到教學(xué)時間、空間以及學(xué)校和社區(qū)情境的限制，許多學(xué)習(xí)主題無法完全在真實(shí)情境中得到探究。相對來說 ，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其便捷性、交互性、超越時空以及資源共享等優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，網(wǎng)絡(luò)為本探究也成為研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

概言之，網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供以下三種支持：（1）資源性支持，指互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主探究提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；（2）人際性支持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以跨時空為學(xué)習(xí)者以及師生之間提供協(xié)作探究的環(huán)境；（3）管理性支持，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對資源、學(xué)習(xí)檔案以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。[21]

網(wǎng)絡(luò)為本探究涉及五個學(xué)習(xí)要素，即探究主題、活動程序、學(xué)習(xí)小組、教師指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持。在活動程序上，它與一般的研究性學(xué)習(xí)并無區(qū)別，也是由提出研究主題、實(shí)踐驗(yàn)證主題、表達(dá)及交流成果三個階段組成。這種模式的特點(diǎn)主要在于通過網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)習(xí)小組的交互活動，從而使其突破地域和時間上的限制，并且由參與合作的探究者共同決定探究的進(jìn)度。這種合作的學(xué)習(xí)形式不僅可以提高探究的效率，而且有助于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用知識解決社會問題的同時，發(fā)揮反思在學(xué)習(xí)中的核心作用。在21世紀(jì)的今天，培養(yǎng)主動參與、尊重差異、關(guān)心社會和具有批判反省能力的現(xiàn)代公民已成為各國的普遍選擇。因此，服務(wù)學(xué)來在歐美以及我國香港、臺灣地區(qū)頗受關(guān)注。

作為研究性學(xué)習(xí)的一個具體模式，服務(wù)學(xué)習(xí)使學(xué)生通過行動與反思，與他人合作以達(dá)到社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)，同時使他們獲得更深刻的理解和技能。[22]（9）有研究指出，服務(wù)學(xué)習(xí)對高中生自我概念、人際關(guān)系、利社會行為與社會參與態(tài)度等的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。[23]

簡言之，有效的服務(wù)應(yīng)符合如下“5C原則”：[22]（183—185）

（1）聯(lián)系（connection）：這是有效的服務(wù)學(xué)習(xí)的核心概念，它應(yīng)實(shí)現(xiàn)一種人際聯(lián)系──學(xué)生與同伴、教師以及社區(qū)人士，同時還要將學(xué)校與社區(qū)、體驗(yàn)與分析等因素聯(lián)系起來，并將這種聯(lián)系最大化；

（2）持續(xù)（continuity）：服務(wù)與反思是持續(xù)不斷的，在這一過程中學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證他們的理解方式并獲得發(fā)展；

（3）情境（context）：服務(wù)學(xué)習(xí)是依附于情境的，知識和技能都是情境化的，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

（4）挑戰(zhàn)（challenge）：向那些習(xí)以為常的事物、知識與思維方式挑戰(zhàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)始于這種質(zhì)疑；

（5）培訓(xùn)（coaching）：為學(xué)校成員提供充分的技能、制度、情感與智力支持。

總之，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略豐富多樣且各具特色。本文嘗試從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐兩個方面對其做出概要性的歸納。在課程改革中，我們應(yīng)以尊重教育情境為原則，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)校人員和社區(qū)環(huán)境等多方面因素，采取適當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施研究性學(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施保障

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并非是一帆風(fēng)順的，必須面對和克服許多困難。僅有師生的積極參與并不能保證變革的成功，我們還應(yīng)該給學(xué)校成員提供充足的支持以保障他們能夠規(guī)劃和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。這些保障條件通常包括資金、設(shè)施、時間、空間、教師文化以及家長和大學(xué)的支持等。

（一）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)（curriculum leadership）

毫無疑問，校長對學(xué)校工作有著全面而直接的影響。研究性學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，首先取決于校長對這一變革的理解、認(rèn)同以及領(lǐng)導(dǎo)。然而，大多數(shù)校長的日常工作還主要是行政領(lǐng)導(dǎo)，在課程領(lǐng)導(dǎo)方面還有很多欠缺。有研究表明［24］，校長與副校長直接參與課程領(lǐng)導(dǎo)的程度并不高，科主任與教師則直接負(fù)責(zé)課程領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)事宜，但這種領(lǐng)導(dǎo)以個人而非小組的方式進(jìn)行。為推動研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，校長首先應(yīng)在變革中發(fā)揮更多的課程領(lǐng)導(dǎo)作用。

霍爾與霍德（Hall & Hord）曾將校長促進(jìn)變革的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三類[25]：（1）反應(yīng)者（responders）：相信教師是教學(xué)的專家，讓教師及他人有領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會，認(rèn)為自己的主要作用在于維持學(xué)校正常而流暢的運(yùn)作；（2）管理者（managers）：他們會組織一些協(xié)助變革的行動，也會照顧教師的需要，不過他們不會發(fā)動力量，超越革新方案的基本要求；（3）發(fā)起者（initiators）：他們具有清晰、果斷而長遠(yuǎn)的政策和目標(biāo)，對教育有著堅(jiān)強(qiáng)的信念，并且致力于實(shí)踐這些理想。顯然，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，校長如果能由一個被動的反應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻e極的發(fā)起人，研究性學(xué)習(xí)就更易于取得成效。

（二）教師文化（teaching culture）

哈格里夫斯（Hargreaves，A）曾將教師文化分為四類[26]：（1）個人主義（inpidualism）文化：教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作；（2）派別主義（balkanization）文化：學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至相互競爭，因此教師很難有共享的革新目標(biāo)（實(shí)踐中這種派別文化經(jīng)常表現(xiàn)出“學(xué)科本位”的特色，即同一學(xué)科的教師之間聯(lián)系甚多，而不同學(xué)科教師之間則很少交往）；（3）人為合作（contrived collegiality）文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學(xué)校實(shí)踐的要求和個人的本意，因而這種文化帶有一些政治性取向的色彩；（4）自然合作（collaboration）文化：教師之間相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同克服困難。這是學(xué)校組織經(jīng)歷文化再生的過程之后而形成的更高級的合作文化，是滲透在日常教學(xué)中的教師之間的自然而然的合作。

一般而言，每一位教師對課程與教學(xué)問題都擁有很大的自主權(quán)，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學(xué)校教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面。這種狀況對常規(guī)教學(xué)來說是適應(yīng)的，但它無法應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)的新情況。研究性學(xué)習(xí)對教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師齊心協(xié)力、共同完成。因此，如果教師能在教學(xué)中相互協(xié)作，多進(jìn)行專業(yè)交流，建立一個學(xué)習(xí)型組織，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)就會更加順利。在這一方面，學(xué)校應(yīng)多組織教師工作坊，同時設(shè)置一些不同學(xué)科間教師的合作項(xiàng)目，如小組備課、小組教學(xué)等，增加教師之間的合作機(jī)會，促進(jìn)教師文化發(fā)展到自然合作文化階段。

（三）家校合作（homeschool collaboration）

與其他社區(qū)因素相比，家長是影響學(xué)校課程與教學(xué)的最直接的力量。家長參與學(xué)?；顒訒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果很大意義上取決于家長的支持程度。然而在實(shí)踐中，家長與學(xué)校和教師的關(guān)系并不像我們想象中的那么融洽。由于對學(xué)校的許多改革缺乏了解和參與，家長往往在變革中扮演著阻礙者的角色。例如，在大陸正在進(jìn)行的新課程改革當(dāng)中，一些家長對高中（在前一階段的課程改革中，高中階段主要以研究性學(xué)習(xí)形式展開）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分不滿，他們通過向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提意見、命令孩子退出研究性學(xué)習(xí)活動，甚至揚(yáng)言讓孩子退學(xué)等方式，對學(xué)校的做法表示不信任和不支持。

如何消除來自家長的阻力，并使其成為研究性學(xué)習(xí)的支持者呢？學(xué)校需要在家長和教師之間發(fā)展一種合作的伙伴關(guān)系。研究表明[27]，高效能學(xué)校（effective schools）的一個重要特征就是家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系。哈格里夫斯將教師與家長之間的伙伴關(guān)系分為三種基本類型[28]：（1）形成默契的伙伴關(guān)系：家長默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；（2）相互學(xué)習(xí)和支持的伙伴關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實(shí)踐中多是家長對學(xué)校的單方面支持，教師很少求教于家長；（3）為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極伙伴關(guān)系：家長和教師致力于共同的目標(biāo)，成為教育和社會改革的主角。為發(fā)展這種積極的伙伴關(guān)系，學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)盡量擴(kuò)大家長的了解和參與程度。在學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)束時，學(xué)校可以通過家長座談會、開放日等使他們了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，征求家長的意見和他們對學(xué)習(xí)活動的評價；在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中，學(xué)?？梢越M織家長觀課，還可以邀請部分家長作為某項(xiàng)學(xué)習(xí)主題的校外指導(dǎo)員，使家長參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）資源支持

上述諸項(xiàng)都可稱為實(shí)施保障中的“軟件”，研究性學(xué)習(xí)的保障條件中還有一類十分重要的因素，即作為“硬件”的資源支持，這類資源通常包括資金、設(shè)施、時間、空間、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源等因素。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，一般需要三五年的時間才會顯示出可觀的實(shí)施成效。這一漫長的過程需要我們大量的資源支持。但現(xiàn)有情況表明，在新課程改革過程中一線教師所獲得的資源支持微乎其微。工作負(fù)擔(dān)沉重、缺乏時間備課和規(guī)劃、班級人數(shù)過多、教學(xué)輔助材料不足等是教師面臨的普遍問題。至于供學(xué)校、教師進(jìn)行課程改革支配的資金更是少之又少，甚至上級教育行政部門根本沒有將之列入計(jì)劃。這些情況加大了中小學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的難度。

面對這種局面，學(xué)校一方面要依靠本校教師的力量，自力更生、集思廣益，通過組織校本或校際的培訓(xùn)、觀摩與研討活動，共同解決資源上的不足；另一方面，學(xué)校還需與社區(qū)建立伙伴關(guān)系，利用社區(qū)中蘊(yùn)藏的豐富資源，如圖書館、博物館、公園和青少年活動中心等。學(xué)校還可以發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)、行動指向的社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)勢，通過服務(wù)社區(qū)來爭取社區(qū)對學(xué)校的資源支持。

值得注意的是，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施保障與其實(shí)施取向之間也存在著關(guān)聯(lián)，不同的實(shí)施取向所關(guān)注的保障條件也有差異。在技術(shù)性取向中，校長比教師更加看重作為“硬件”的資源支持的力度，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃的系統(tǒng)性和程序性，卻容易忽視改善學(xué)校中教師之間、家長、大學(xué)與學(xué)校的關(guān)系。在政治性取向中，學(xué)校成員往往會將研究性學(xué)習(xí)視為權(quán)力的重新分配過程，例如加強(qiáng)教師和家長在學(xué)校課程改革中參與度；教師之間容易形成派別主義與人為合作文化，校長也常會借助行政權(quán)力使成員達(dá)成共識。在文化性取向中，具有遠(yuǎn)見卓識的改革者，校長會想方設(shè)法促進(jìn)家長、大學(xué)與學(xué)校之間的交流與合作，同時鼓勵幫助教師發(fā)展出自然合作文化；師生實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)也往往會因地制宜地超越預(yù)定方案，更加具有情境的特征；學(xué)校成員注重通過改善作為“軟件”的實(shí)施保障來克服硬件方面的不足，但建立各方認(rèn)同的學(xué)校文化需要相當(dāng)長的時間，學(xué)校成員有可能因?yàn)闀r間太久而放棄改革。

六、結(jié)語

課程改革是一項(xiàng)社會公共事業(yè)，其責(zé)任理應(yīng)由社會成員共同承擔(dān)，其中中小學(xué)與大學(xué)（尤其是師范大學(xué)）更是責(zé)無旁貸。研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式和理念，試圖革新原有的學(xué)校課程與教學(xué)，其實(shí)施會在技術(shù)、政治、文化層面引起學(xué)校教育的深刻變革。面對實(shí)施過程中的困難，學(xué)校成員應(yīng)該確立“問題是我們的朋友”[29]的信念，聯(lián)合家長、大學(xué)與社區(qū)共同克服。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生差異以及學(xué)校情境的特征，謹(jǐn)慎地選擇研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作與探究中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展的教育目標(biāo)。

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篇10

學(xué)生為主教師為輔思維方式

【中圖分類號】O13文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0068-02

1開展研究性教學(xué)模式是時代的要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”基礎(chǔ)教育的改革必須符合社會對人才的要求，而自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是過去我國基礎(chǔ)教育所忽視的，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，在基本知識、基本技能培養(yǎng)上融入自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是振興國家的關(guān)鍵，過去由于應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教育方式受到考試模式和家長對分?jǐn)?shù)期望的制約，學(xué)校教育通過應(yīng)試模式來求得自身的生存與發(fā)展。形成了“規(guī)范有序”的教育模式，不利于人的創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生和創(chuàng)新行為的發(fā)展，因此，我們有必要重新審視在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)模式，從而為實(shí)施素質(zhì)教育而提出全新的教學(xué)模式提供借鑒，毋庸置疑，數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是國際數(shù)學(xué)教育改革的共同趨勢之一，又是實(shí)施新課改的一種教學(xué)方式，對于推動新課程改革的進(jìn)一步深化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，新課改呼喚著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。

2初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)模式的基本特征

2.1學(xué)生為主，教師為輔

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定的研究內(nèi)容多來自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身邊的現(xiàn)象，研究內(nèi)容的實(shí)施主要依賴教材和校園內(nèi)外的資源。教師在整個研究過程中只能扮演參與者、指導(dǎo)者的角色，而不能干預(yù)太多，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性。

2.2追求思維方式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展

與傳統(tǒng)的教育模式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新教育，它反對學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，而要求學(xué)生主動地、有所取舍地獲取知識，有意識地提煉和加工眾多的信息，探索多種方案和多種可能答案。

創(chuàng)新教育提倡在有目標(biāo)和有選擇性學(xué)習(xí)的過程中，不要只滿足于答案的正確性，在解題的思維過程中，關(guān)鍵是要采用多種思維方式和尋求新穎的解決問題的途徑，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題和交往合作的能力。

2.3以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中可以通過選擇某一問題，進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式可以有多種選擇，在研究性學(xué)習(xí)中，教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過探究。形成認(rèn)知和策略，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

3初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的教學(xué)模式

3.1“小組合作探究”教學(xué)模式

“小組合作探究”教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析論證、交流合作，從而解決問題，最終獲得科學(xué)、人文等方面能力的教學(xué)活動；同時也包括學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對學(xué)生的合作探索過程適時進(jìn)行知識和方法的指導(dǎo)。

3.2“課堂自主探究式”教學(xué)模式

3.2.1自主探究式教學(xué)模式的涵義

課堂自主探究式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、建立數(shù)學(xué)模型等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實(shí)踐活動，課堂自主探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)而獲取的，課堂自主探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂。使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。

3.2.2自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施方法

該教學(xué)模式分以下四個實(shí)施階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題，教師利用各種手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。

（2）科學(xué)猜想，推理論證，提出探究的學(xué)習(xí)課題以后，就要求學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)以及通過到圖書館或上網(wǎng)查閱、收集信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案，然后通過推理進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）分析討論，得出結(jié)論，對通過計(jì)算得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋，在分析討論過程中，可借助于多媒體教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。

（4）課題總結(jié)，培養(yǎng)能力，學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行總結(jié)。陳述各自的探究結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行評價、反思；同時，學(xué)生對其他同學(xué)的探究過程和結(jié)論進(jìn)行評價、反思。提出意見和建議；教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和評價，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”方面下工夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2.3自主性教學(xué)模式