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學管理、語言學習材料等因素會影響自主學習能力。為了提高學生的自主學習能力，根據(jù)美 國學者霍華德加德納博士的多元智能理論和加拿大學者Bilash博士的“成功語言教學模式”，設計了一系列由淺入深的課堂教學活動并進行了為期一年半的行動研究，結果表明，學生的 自主學習能力得到了很大的提高，語言知識和語言技能得到了加強。

關鍵詞：問題解決方法；學習者自主性；行動研究

Abstract

The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.

Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research

1. 引言

外語教學的成功與否不只是一個教的問題，在很大程度上取決于學生的學習態(tài)度和方法

。近年來，外語教學研究的發(fā)展趨勢從客體轉移到了主體，人們越來越重視學習者在外語學 習中的主觀能動性和創(chuàng)造性。學習者在語言學習過程中的積極主動作用已得到母語習得研究 和外語學習研究的證實。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國越來越多的 外語教育工作者意識到培養(yǎng)“學習者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國許多學生自主學習能力較差。因此，如何促進外語 學習者自主性以提高外語教學質量，已經成為了國內外外語教育界研究的熱點，也是今后外 語教學的新趨勢。

在國外，著名學者Benson(2001:111)圍繞兩個關鍵問題，即“與學習者自主性有關的實 踐是如何促進學習者自主和如何提高語言學習的？”，把促進學習者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學習材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學習者的方法(learner-based approaches)

；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時 指出，到目前為止，許多與學習者自主性有關的研究大多基于反思和推理，很少有基于對數(shù) 據(jù)的系統(tǒng)分析的研究。因此，基于數(shù)據(jù)的行動研究是以后研究的重點。

國內學者對“學習者自主性”的討論始于20世紀80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學者都肯定了培養(yǎng)“學習者自主性”在英語教學中的積極意義，并從不同角度探討了自主學 習能力的培養(yǎng)途徑。目前，國內對“學習者自主性”的研究主要介紹國外的有關理論知識，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學模式，并進行實證研 究。何曉東（2004）認為，今后關于外語“學習者自主性”（LA）的研究應過渡到以實證研 究為主，同時，應緊密結合國內大學英語教學的實際開展研究、討論。綜觀國內外學者的研

究成果發(fā)現(xiàn)，對如何促進“學習者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設置、課堂教學

、外語學習環(huán)境、專門的策略培訓、自主學習中心、多媒體輔助教學、遠程教學等。 許多研究表明，“學習者自主性”與學習策略密切相關?！皢栴}解決”是學習策略的一種形

式，是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學方法和教育思想?！皢栴}解決”要求教師為學生 創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找 在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，“問題解決”是培 養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方法和教育思想。

那么，學生在課堂學習英語的過程中，遇到什么問題呢？任課教師如何發(fā)現(xiàn)這些問題 并找出解決這些問題的辦法呢？本文采用行動研究方法在英語課堂教學中探索學生英語學 習過程中遇到的問題以及解決問題的辦法，目的是促進外語學生的“學習者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語教學質量。

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教 育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行 動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。行動研究法產生以來，人們除 了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法

，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預診——收集資料初步研究——擬定 總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價。

1、預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對學校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并 根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位

。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系 統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提， 有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。

5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。 在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和 行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù) 據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解 釋和評價。

從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的 設想、計劃，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過 程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

2. 研究方法

2.1 研究背景

南寧師范高等?？茖W校2006級英語教育專業(yè)三個班級共91名學生，課程為《綜合英語 課》，行動環(huán)境為實際課堂教學，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語教程》第 一、二冊。執(zhí)行者為本人。項目時間：2006年9月至2008年1月。

2.2 預診

在2006年秋季學期初的課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生雖然對綜合英語教學很感興趣，但是絕 大部分學生不能主動地預習和復習功課，不主動參與教師組織的課堂活動，不能按時提交作 業(yè)且正確率很低，沒有什么學習計劃，合作學習的能力差。根據(jù)學生的表現(xiàn)提出了一下假設

：絕大部分學生自主學習能力差。 為了驗證提出的假設，本研究采取問卷調查、訪問與課堂觀察相結合的方法。問卷調

查和訪問使用了張立新和李霄翔（2004）設計調查問卷和問題，抽樣調查了26名學生。通過 問卷調查、訪問和課堂觀察，試圖發(fā)現(xiàn)本項目研究者所教的學生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強，發(fā)現(xiàn)其中的原因。課堂觀察主要觀察學生的學習表現(xiàn)，包括語言表現(xiàn)、對提 問的反應、參與活動的積極程度、課堂討論的情況等等。

表1問卷調查結果（按照均值從小到大排列）

對問卷調查結果進行分析，得出以下結論：

（1）整體能力較強項 學生在以下幾方面較強(接近或超過4分):任務評價、歸因、輸入輸出、分析推理等、自

我信念、動機，自我信念，自我效能。

（2）整體能力較弱項 從問卷調查的數(shù)據(jù)來看，學生在以下幾方面有待加強(低于3分):冒險，自主意識，提問

，自我監(jiān)察，自我評價，加強，合作。

（3）課堂觀察和訪問結果 為了探索以上問卷調查初步發(fā)現(xiàn)的自主能力差異的原因，我們進行了課堂觀察和訪問

，結果發(fā)現(xiàn)，社會、文化心理、語言能力、教學管理等因素會影響自主學習能力。

（4）確認問題:大部分學生自主學習能力差的主要原因之一是受社會、文化心理、語言 能力、教學管理、語言學習材料等因素的影響，學生的學習策略沒有得到全面均衡發(fā)展。

2.3 擬定總體計劃

為了提高學生的自主學習能力，項目研究者基于美國學者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語言教學模式”，并根據(jù)英語教育 專業(yè)的特點，從備課、可理解性語言輸入、語言吸收和鞏固、語言的輸出、形成性評價和終 結性評價等五個方面，按照由淺入深、循序漸進的原則，根據(jù)學生的實際情況，分級設計了 一系列的旨在提高學生自主學習能力的課堂活動，吸引學生積極參與，培養(yǎng)學生合作學習的 能力，使每個學生都有成就感。

2.4 制定具體行動計劃

第一步：建立個人檔案，通過個人檔案獲得學生信息和對學生做出評價已經成為重要 的趨勢。教師通過觀察學生學習過程，了解每個學生的學習特點、學習風格及其策略和方法 等情況，不斷調整教學方法。同時，學生在其檔案中可以進行比較，了解自身發(fā)展的進程。 為了了解和掌握所教班級學生的英語水平、英語學習經歷，項目研究者參照《多語和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語言檔案手冊》(European Language Portfolio-Junior version)

，制定了每個學生的個人檔案，主要包括語言通行證（Language Passport），語言傳記（Language Biography），和語言檔案（Language Dossier），主要用于讓學生自我了解各階段學習情況 和記錄學生語言技能發(fā)展，供下一階段學習或教學參考。

第二步：根據(jù)學生的英語水平和Gardner的多元智能理論，項目研究者分四個等級（初 級：elementary， 中下級：lower intermediate， 中級：intermediate和高級:advanced）設計了語 言文字智能(Linguistic intelligence )、數(shù)學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能

( Musical intelligence )、人際關系智能( Interpersonal intelligence)和自我認知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學活動， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching

activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell

activities，Posters， Advertisements等。每個具體的課堂活動都有一系列的步驟構成。

第三步：在課堂教學過程中，交替實施具體的七大類課堂活動，使學生從教師完全控 制逐步向學生自主地完成所有的課堂活動過渡，最終實現(xiàn)學生完全自主的完成任務。

3. 結論與討論

我們運用以下幾種方法收集經過三個學期的行動研究教學效果，并得出以下結論：

3.1 個人檔案

通過分析所教班級學生的三個學期的個人檔案，得出以下結論：第一、從學生語言通 行證中的學習進步表格的填寫上看，有44%的學生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到

B1-Grade 8， 有31%的學生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學 生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數(shù)據(jù)表明，經過三個學期的課 堂教學活動，絕大多數(shù)學生的英語水平得到了很大的提高。第二、從學生語言通行證中的學 生跨文化的經歷看，大多數(shù)學生從原來的不敢、不愿意與外國人面對面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉變到了愿意、敢與不同文化的外國人進行交流活動。第三、從學生的語 言傳記來看，大多數(shù)學生的英語學習方式、方法和策略得到了極大的轉變，在語言學習方面 的進步也非常顯著。第四、從學生的語言檔案來看，學生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動，而且在課內外都能夠組織和運用這些課堂活動，學生的知識面不斷擴展。

3.2 課堂學習記錄

從課堂學習記錄可以看出，從第一個學期的第三周開始，85%以上的同學能按時預習和 復習功課，并積極參與老師組織的課堂活動，合作學習的能力有了很大的提高，79%的學生 能按時提交作業(yè)。

3.3 考試成績

從三個學期的期末考試成績看，所教的三個班級綜合英語成績平均分比同級別同類專 業(yè)的班級高了7分。

3.4 調查問卷

從三個學期問卷調查的數(shù)據(jù)來看，學生在冒險，自主意識，提問，自我監(jiān)察，自我評 價，加強，合作等方面得到了加強，自主學習能力得到了進一步強化。

3.5 反饋練習結果

從每次上課后的反饋或反思的練習結果看，87%的學生成績都達到良好以上，對課堂 活動的評價和任課教師的評價也比較好。

3.6 存在問題

通過收集到的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了一定的效果。由于計劃周密、 教學設計合理，這在一定程度上激發(fā)了學生的語言學習動機和學習興趣，同時培養(yǎng)了學生自主 學習能力，大部分同學的語言知識和語言技能有了一定程度的提高，專業(yè)技能得到了訓練和 加強。對教師來說，行動研究中學與教、教與研的互動，提高了教師對教學過程的理解和認識， 進一步提高了教學水平。

但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學生融入 到同一個課堂活動中？組織小組活動過程中如何監(jiān)督學生的參與程度？如何檢測設計的課 堂活動的難度？仍有 7%左右的同學各方面進步不大，這些同學大都性格內向，語言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動，不積極主動完成教師所布置的課內外作業(yè)，

如何培養(yǎng)這些同學的自主學習能力等。這些問題為我們下一步的行動研究提供了方向。

參考文獻

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篇2

關鍵詞: 研究性學習 基礎英語課程 應用

2007年學校本科教學質量與教學改革工程提出要大力培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學習是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力”的學習方式。基于研究性學習的本質,研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑?；A英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤?；A英語課程涉及社會、科學、歷史、文化、教育、生活等多方面的內容,和社會、生活息息相關,并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學習應用到基礎英語課程中。

一、研究性學習方法的特征和意義

“研究性學習是學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地應用獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力。學習的內容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式?；顒幽芗ぐl(fā)學生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學生展現(xiàn)自己才智的機會和舞臺,刺激學生產生新的需要,提高學生的思想與才智,評價學生的發(fā)展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學習過程中,學生是主體,而教師是組織者、參與者和指導者,研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學習在基礎英語課程中的實施

開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式,明確基礎英語課程的授課方式為研究性學習方式,認識到研究性學習和基礎英語課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個學生根據(jù)自己的愛好、特長和知識基礎,選擇基礎英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生,以自愿和適量為原則結成課題組,一般以4―6個學生為一組,每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責該課題的小組自行決定研究的內容,研究的內容和單元內容相關是此次學習的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權威,而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務、填鴨的方式講授內容,教師參與到學習過程中,對課題的可行性、內容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學習―發(fā)現(xiàn)問題―探索討論―調查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學生培養(yǎng)應用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習過程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學生的團隊意識也能得到培養(yǎng)。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學習結果的評價。

三、案例分析

以基礎英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現(xiàn)在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。從問題中看出,學生的學習過程從自學開始,產生了一系列的問題,問題超越了課文內容本身,加深了學習的內容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網絡、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學對內容進行討論、評價。

四、結語

研究性學習以學生為主體,在教師的指導下,學生進行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習,學生能更好地提高自主學習能力和調查研究能力,應用課本知識,提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻:

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篇3

關鍵詞：完善；高中英語；研究性學習

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學模式發(fā)生了重大變化，從過去強調教師的教轉向了現(xiàn)在重視學生的學，但是，由于英語學科的獨特性，英語研究性學習的研究并未取得實質性的進展，目前很多學校的英語研究性學習仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對英語研究性學習進一步完善。

一、學校要為開展研究性學習創(chuàng)造切實可行的條件

1.進行研究性學習對硬件的要求

學校要保證學生可以在校內的圖書館或者互聯(lián)網找到所需的相關資料。

2.學校應盡量減少學生的負擔

這樣使學生有時間和精力進行研究性學習，進行研究性學習這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫開題報告再到展現(xiàn)研究成果以及最終的評價，每個環(huán)節(jié)都需要指導教師和學生付出大量心血，因此學校應盡可能減少一些不必要的活動，在課程安排上也要考慮開展研究性學習的實際，確保有充足的時間進行研究性學習。

3.要調動廣大教師指導研究性學習的積極性

作為校領導，要充分認識到開展研究性學習的重要性，認識到開展研究性學習絕不是為了裝飾門面，要積極邀請專家對參加研究性學習的教師進行專門的培訓，對于指導教師，要給予適當?shù)恼邇A斜和物質獎勵，鼓勵教師的積極性，不應該采用高壓政策強迫教師指導學生。

4.“研究性學習”的開展，要有“課程成本”的觀念

比如，為適應研究性學習的開展，如何對教師進行培訓？應如何科學計算教師的工作量？如何增加學校對研究性學習的經費投入等等，必須防止不顧學校實際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實施。

5.加強對研究性學習的管理

對研究性學習的管理即要抓好開題、搜集處理資料、結題三環(huán)節(jié)的管理。首先是開題決不能草率，學生選到的每個課題必須能詳細陳述該課題的產生背景以及該課題的研究價值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動必須嚴密；再次，結題必須人人動手。小組資料可以共享，但結題報告必須人人書寫。

6.加強研究性學習過程的組織管理

開展研究性學習，學生在收集資料過程中，不可避免要外出，就給學校提出了如何進行組織管理的問題，學校必須組織嚴密，指導及時，確保學生外出真正是在收集資料。

二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導研究性學習的重任

指導學生開展研究性學習并不容易，作為指導教師要做好以下幾個方面：

1.對研究性學習，要有系統(tǒng)而全面的認識

因為指導學生開展研究性學習，就必須對研究性學習的每一個環(huán)節(jié)都要精通，否則怎么去指導學生呢？這就要求教師除了在接受系統(tǒng)培訓時要認真學習外，還要完善自己的知識體系，樹立終身學習的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優(yōu)秀教師的經驗。使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，為指導學生開展研究性學習做好知識儲備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進一步把握研究性學習的本質，掌握研究性學習的特點，這樣才能更好地指導學生開展研究性學習。

2.教師要轉變觀念

研究性學習強調學生自主發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識分析和解決問題，強調“研究”“創(chuàng)新”，因此研究性學習在本質上是一種學習方式，研究性學習不僅指組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學中，就基礎性知識開展的質疑、研討，也是研究性學習的重要形式。在學習活動中，教師更要鼓勵學生大膽質疑，要鼓勵學生敢于同教師爭辯，進而否定教師的意見。開展研究性學習，可先從加大課堂教學的研究氛圍及方法入手，教師多聯(lián)系實際，結合學生身邊的事，結合教學內容引申、推廣到學生能積極主動地針對生活中的實際問題進行有目的的研究和探索，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

3.充分發(fā)揮教師在開展研究性學習中的重要作用

（1）教師應從宏觀上把握課題，選題恰當與否對研究性學習是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學習的進程，甚至根本無法進行下去，因此，教師對課題研究的進度和深度要做到心中有數(shù)，隨時給予學生必要的引導和幫助，把學生的探索熱情引導到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內，在一定的層面上結題。

（2）要教給學生一些基本的研究方法。如，對研究結果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報告的撰寫方法、研討交流活動的組織方法等，此外還應注意研究方案的制訂，方案要切實可行，用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行研究，使學生通過研究過程確實達到提高能力和增長才干等研究性學習的目的。

4.完善研究性學習的評價

目前對研究性學習的評價尚無遵循的評價標準，筆者通過參與指導學生進行研究性學習，認為應從以下幾方面入手，盡可能對評價加以評價：

（1）應注重過程和應用。研究性學習評價的重點首先是學生的參與研究過程，關注學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；其次是關注學生是否把學到的知識和技能應用到實際中去，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中主動獲取知識、應用知識，即促進學生對知識價值的反思。

（2）評價要貫穿其學習的全過程，在研究性學習的評價中，評價要貫穿于研究性學習實施的整個過程，包括：問題的提出、課題的確立、開題、組織實施、結題報告的撰寫、成果的表達與交流等全部研究過程。評價既是對過程的評價，又是在過程中的評價，只要學生圍繞課題認真進行了研究性學習的過程，即使未能得出正確的結論，也要給予成功的評價，以鼓勵學生的探索精神。

（3）評價的主體應多元化。研究性學習是一種開放的學習形式，整個過程不僅強調教師的指導，更重視學生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學習評價的主體也是多元化的，所以教師、學生家長、學生本人和學生小組都可以從不同的側面，對學生開展研究性學習實踐情況，進行評價。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。

總之，研究性學習作為新生事物，目前仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，這就需要廣大一線教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷探索和改進，同時，教育部也應出臺一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學習逐步走向完善。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001：17-19.

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關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設

有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養(yǎng);應對學業(yè)水平考試與學生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：

一、指導先行，做好選題指導

初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現(xiàn)象的范疇內。

通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區(qū)生態(tài)以及經濟發(fā)展的影響。

二、大膽假設，小心論證

初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養(yǎng)學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。

在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護的建議”報送給相關部門，受到環(huán)保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發(fā)展。

通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學生學習地理的熱情。

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關鍵詞：新課程；研究性學習；作用

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐與研究探索獲取直接經驗；通過自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究性學習的實施中，教師所發(fā)揮的作用就至關重要，那如何有效的發(fā)揮教師在在研究性學習中的作用？本文就此方面進行淺析。

1．充分發(fā)揮教師在研究性學習中的引導作用

科學研究的過程是師生共同學習研究的過程，也是共同合作分享的過程。在實施的過程中，學生是主體，是積極主動的發(fā)展者，而教師要充當因利勢導的引導者。教師在引導過程要注意三個方面。首先教師引導中要注重從實際出發(fā)，因人施教。一個班級的幾十個學生，至少存在兩大差異。一是由于文化科學知識基礎不同，在解決實際問題的方法，能力以及生活經驗等方面存在差異。二是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及外界接觸不同。因此要注重因人施教，正確引導。 其次，要注重引導學生進行各種基礎訓練。 在研究性學習的起始階段，教師要結合實例對學生進行一定的基礎訓練。如引導和幫助學生掌握利用工具書，使用視聽媒體，做筆記，進行調查，收集和分析資料等方面的技術和方法，以便學生比較順利且充滿信心地進入研究。 第三，教師在引導中要注重學生興趣和能力的培養(yǎng)。 要注重培養(yǎng)和增強學生研究的興趣和能力。同時通過正確引導，提高學生分析問題和解決問題的能力?！?】

2.充分發(fā)揮教師在研究性學習中的指導作用

作為教師必須明確在研究活動中的角色和地位——既不是知識的傳授者，也不是學生活動的旁觀者，更不是學生活動效果的評判者，而是活動的組織者、參與者、指導者和促進者。在研究性學習中教師應該正確指導學生的選題、研究方法、以及研究報告的撰寫等。

研究性學習的選題一要注意與學生現(xiàn)有水平相一致，不能超越學生的現(xiàn)有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如在《光合與細胞呼吸》一節(jié)內容時，跟生活實際聯(lián)系緊密，有同學會問①為什么自己跑步后第二天大腿會感覺到酸痛？②為什么家里釀酒時先不密封儲藏？③為什么傍晚鍛煉比早上好？臥室內不宜放置過多的花草？這些都是與學生在平時生活觀察所發(fā)現(xiàn)的問題，這些就可以作為自己的研究課題，既可以激發(fā)同學們學習生物的興趣，又可以將生物與生活實際相聯(lián)系更好，鍛煉自己的動手能力，更好的掌握所學知識。

由于現(xiàn)在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告，讓學生參考學習。

此外，還要對學生的合作精神、意志力等非智力因素進行指導，使學生對研究性學習有充足信心，能持之以恒，有序地開展下去。才能使學習者經歷知識探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，研究性學習，既要與組內同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。

3.充分發(fā)揮教師在研究性學習中的組織作用

教師是教學形式的組織者。在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出課堂，聯(lián)系生活實際，到生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，調查研究。用所學的生物知識解決生產生活中的問題。 轉貼于

由于每次研究學習的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點和方法也形式各異，但一般來說研究學習的結果表現(xiàn)為資料收集、數(shù)據(jù)處理、歸納整理、表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來。如可以是書面材料，也可以是口頭報告。書面材料既按一定的要求寫成實驗研究報告，研究報告應包括研究的問題、假設、設計思路、材料用具、方法步驟、結果、結論。口頭報告材料可以通過開辯論會、研討會，不管采用什么方式或方法，教師的組織作用是十分重要的，只有在教師的組織下，其研究結果才能較好地表達出來，使其具有規(guī)范性和科學性。

4．充分發(fā)揮教師在研究性學習中的設計者作用。

在課堂教學中，為了引導學生開展研究性學習，我注重了積極挖掘教材內容，體現(xiàn)重過程、重方法的原則，堅持師生平等、教學互動，廣泛提供科學史料、趣味實驗、新技術、影像資料等教學資源，通過實驗、觀察、比較、分析、綜合、抽象、閱讀等形式，努力“設計”營造適宜的學習情景和課堂氛圍，啟迪學生進行研究，把研究性學習引入課堂教學中來。

研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學習正需要教師為學生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師要走近學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，進行研究性學習的過程中可多采用討論的形式，學生提問由同學們自己嘗試回答，意見不統(tǒng)一時可以進行辯論，甚至爭論，老師和學生坐在一起不輕易做出判斷，懸而未決的問題鼓勵學生通過進一步查找資料或進行實踐來解決。鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于表達自已的觀點?！?】

教學實踐證明，在研究性學習中，教師在如能充分扮演研究中引導者、組織者、和設計者的角色，就能夠在很大程度上促進學生學習方式的轉變，有利于全面實施素質教育，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。使研究性學習能更好的促進學生的自身的全面發(fā)展。

參考資料：

[1] 劉恩山等《高中生物新課程標準解讀》 江蘇教育出版社 2004

[2] 范長壽 《中學生物教法研究》 四川大學出版社 2002

[3] 袁維新 《淺談生物教學的個性化》 中學生物教學 2001

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關鍵詞：高中生物；研究性學習；方法

中圖分類號：G633.91

現(xiàn)行的高中生物教材對于實驗教學這一塊，較以往的老教材相比有了重大的突破。根本就在于增加了學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)項目。比如“媒體針對生物科學技術的報道”、“被子植物花粉管的觀察探析”、“人類的遺傳病探析”等等貼近實際生活的教學版塊，在教學方法上主張培養(yǎng)學生研究性學習的能力。高中生物研究性學習的開展，有效地打破了傳統(tǒng)生物教學死板單一的模式，對于學生實際能力的提高具有很大的作用。

一、學習內容的選擇

高中生物研究性學習的開展，是基于一定的總體原則指導下的，具體可以分為五項基本原則：

（一）需要性原則

對于研究性學習內容的選擇上，首先要遵守需要性原則。一切研究開展的目的是為了更好地認識事物，處理事物，并且為人類的生存發(fā)展提供技術支持和保障。研究性學習要選擇那些人們看得見、摸得著、用得上的項目進行研究，這樣可以更好地實現(xiàn)生物研究的價值。

（二）開放性原則

高中生物研究的內容要是開放的、廣泛的，不能只局限某個領域的某項實驗，要結合當今生物界的整體發(fā)展方向，對于研究內容進行選擇。

（三）實踐性原則

高中生物研究性學習不是簡單的課后作業(yè)，靠的是學生切身參與到研究學習的所有階段，不能簡單地糊弄了事，要讓學生在研究學習的過程中提升自己的實踐能力。

（四）新穎性原則

事物都處在不斷變化發(fā)展之中，為了更好地適應社會的發(fā)展，在研究內容的選擇上要與時俱進，注重創(chuàng)新。

（五）可行性原則

高中生物研究性學習內容的選擇要以可行性原則為基礎，不能天馬行空的發(fā)揮想象，從實際出發(fā)，對最貼近學生本身的內容進行著手。

二、學習的基本方法

在堅持上述基本原則的基礎上，高中生物研究性學習還要講求科學的方法，這樣才可以切實提高學生的實踐能力，增加學生的認識。

（一）觀察與實驗法

觀察與實驗法是進行生物研究最基本的方法。觀察法就是通過肉眼直接觀看或是借助儀器細致觀看的方法，對所研究的事物或者現(xiàn)象進行仔細的、直觀的認識，比如對植物的花粉管研究時的仔細觀察。實驗法就是參雜人為因素，對所研究的事物和現(xiàn)象就行干預并獲得相關數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得到研究結果。比如在研究生長素對于植物發(fā)育的影響時人為的對植物添加生長素，以此來獲得實驗結果。

（二）調查法

調查法也是研究性學習常見的方法之一。顧名思義，就是學生依靠各種方式對所研究對象的調研、考察，并且結合相關的理論，從而得到研究結果。這主要適合研究范圍較大的使用。例如研究人類遺傳病，就需要做大量的調查記錄才能獲得較為有代表性的結果。

（三）文獻法

文獻法本質上屬于調查法。但是由于它主要是針對各類歷史文獻進行的調查，所以可以自成一法。學生在研究學習過程中，通過翻閱相關內容的文獻資料，既可以指導自身的研究活動，又可以豐富自己的理論知識。此外，對于時間較長的文獻，由于事物的變化發(fā)展，可能在數(shù)據(jù)上偏離真實水平，這時也可以起到糾正的作用。

（四）比較與分類法

生物研究結果的最終得出，往往是通過多次重復實驗的結果，而每次實驗的數(shù)據(jù)對比就顯得尤為重要，要尊重事實，對實驗的結果進行記錄對比，保證實驗的客觀性與準確性。另外，為了使研究學習更加富有代表性，常常會將實驗的對象內容進行分類。

三、學習的實施過程

（一）確定研究課題

在研究課題的確定上，要注重和老師的合作。要在老師的指導下，堅持研究性學習的幾項基本原則，結合學?；驅W生的實際情況，經過討論之后確定研究課題。課題的選擇最好是與學生學習生活息息相關，并且從小問題進行著手，這樣實施起來效果會事半功倍。比如食堂中的飲食問題等。

（二）搜集資料并制定研究計劃

在成功確定了研究課題之后，成立課題小組，由課題小組圍繞研究課題先行收集研究資料，為研究課題制定方向、目標以及研究計劃。計劃中要盡可能符合生物研究的規(guī)范，名稱、目的、內容、步驟、預期等等都要體現(xiàn)在書面計劃上，為研究學習的具體實施提供基礎。

（三）分析資料并實施研究計劃

上述準備工作均已順利做好后，就要進行實質性的研究。首先要結合搜集的資料，對此次研究內容進行系統(tǒng)的分析，把所有能想到的可能出現(xiàn)的結果都要預測到，對于超出自己知識水平能力范圍的要及時與老師溝通，做到不盲目、不回避，細致認真地做好資料分析與知識儲備，并按照研究計劃，一步步的實施。比如在研究生長素對植物生長的影響過程中，綜合分析可能出現(xiàn)的結果，可能是促進植物生長，也可能是損害植物生長，還可能是不影響。在實驗過程中，要重視過程，重視體驗，在相同的條件下滴入不同劑量的生長素，觀察植物生長的變化，并將這些變化詳細的記錄在案。

（四）撰寫研究報告

研究報告是整個研究實驗的集中體現(xiàn)，學生在研究結束后，要及時總結實驗結果，撰寫研究報告。報告內容要實事求是，不能弄虛作假，報告格式上要符合相關的規(guī)范。比如在研究人群中的傳染病的報告上，要結合研究小組的調查統(tǒng)計，將各種傳染病的比例、傳染方式、傳染幾率等都要詳細的體現(xiàn)出來，并且要提出如何預防在人群中被感染的方法和建議。

總結：

現(xiàn)在高中生物教學，一方面要向學生講解足夠的理論知識，另一方面要提供給學生足夠的實踐平臺。開展研究性學習是提高學生實踐能力、深化學生理論知識的有效途徑。在高中生物開展研究性學習的過程中，老師要做好學生研究性學習的指導工作，注意保護學生的人生安全。在堅持開放性、需要性、新穎性、可行性等基本原則的基礎上，制定詳細的計劃，并認真的實施，科學的總結，這樣，學生才能在生物學習上不斷提升自己。

參考文獻：

[1]楊雄珍.關于研究性學習的理解與實踐[J].廣西教育，2011，（08）.

[2]招清.研究性學習中存在的問題及其解決對策[J].教育探索，2011，（01）.

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關鍵詞中學歷史主導主體

在今天的知識經濟時代，教師與學生獲取信息的渠道是平等的，因特網密布整個世界，當我們面對十五六歲的初中生的時候，經常會感到已經失去往日在本學科領域絕對權威地位，現(xiàn)在的孩子知識面較廣，知識更新快，教師往往會無法滿意地回答學生提出的問題。

研究性學習是指人類對自身學習規(guī)律的不斷認識,逐步形成的一種學習方式，它是以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前,我們歷史學科的研究性學習,是學生在教師指導下,對本學科內部知識或與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究,獲取歷史知識和應用歷史知識。

作為一名初中歷史教師,應該如何從傳統(tǒng)的歷史課堂走出,指導學生進行研究性學習呢？

一、在研究性學習中教師要充分發(fā)揮主導作用

1、教師是研究性學習的組織者。第一、 教師自己教學觀念應該更新,更要充分認識研究性學勻能夠達到的目標和意義。我認為主要有以下幾點目標:①培養(yǎng)學生辨證地看待問題和全面評價歷史事件的能力。②培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。③培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創(chuàng)新的精神。④培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

第二、在研究性學習活動中，教師應提高學生的學習興趣，力爭方式多樣化。開展研究性教學活動，可有多種多樣的方法，①撰寫歷史小論文。如“我看古希臘的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴達從軍的一生”等等

②開展讀書活動，編寫讀書報告。根據(jù)所要研究的課題，有選擇地閱讀有關書籍，指導學生閱讀、思考、做讀書筆記，編寫讀書報告。其內容有該書的重要內容、主要觀點、自己的體會，并將這些內容與研究性課題的解決相聯(lián)系。③開展社會調查，撰寫調查報告。④組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在搜集相關資料的基礎上，組織小組討論或全班討論。⑤組織辯論會。如展開“李鴻章是不是賣國賊”的辯論，可將全班學生分為正方和反方，模擬大學辯論會的形式，通過雙方的對抗性答辯，既提高了學生的學習興趣，又使學生在評價歷史人物時能夠一分為二地看待問題。

第三、在研究性活動中，教師應平時重視相關資料的積累，包括有關材料、備查網址、參考書目等相關信息和手段等?？梢詮纳鐣狳c問題中提煉出研究課題，如“雅典民主與今天西方的民主的關系”、從貧鈾彈事件聯(lián)想到破黑問題的由來、“伊斯蘭教與當今世界恐怖組織”等。也可以從學生關注的問題中提煉出研究課題。研究性學習注重學生自主設計與自主修習。從學生關注的問題中提煉出研究課題，便于學生的實際操作，使學生對某一問題的關注上升為對這一問題研究的興趣，引導學生走向自覺、持久地研究問題的軌道，正是研究性學習的價值所在。

2、教師是研究性學習的指導者。教師的指導應貫穿于整個研究學習的始終。特別是學生選題后，教師要指導學生制定研究計劃，計劃應該可行而具體，并定期予以敦促、完善。在實施計劃中，教師應及時掃清學生的研究障礙，確保研究過程的順利推進。另外，要對學生的行為在方法上加以指點，逐步將學習研究推向深入。在最后的總結交流評估中，教師更應該發(fā)揮好“導”的作用。在評價上應該遵循科學性和正面性的原則。

3、教師是研究性學習的參與者。研究性學習是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究，一方面是與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，促進知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討，為研究出適應新的教學觀念、新的教學大綱要求、新的教學模式的行之有效的方式和方法而積累經驗。

二、開展研究性學習教師要力爭處理好幾種關系

1、全體和部分的關系。研究性學習要求面向全體學生，希望通過學習過程，讓每一位學生根據(jù)自己的學習基礎和興趣選擇適當?shù)恼n題，參與研究性學習，達到個人的研究目標，力求讓每一位學生的潛能得到自由充分的發(fā)揮。但由于學生的學習基礎和研究能力存在著一定的差異，教師在指導過程中，應該針對不同的學生提出不同的要求。

2、主體與主導的關系。研究性學習強調學生的主體地位，但教師不能放棄主導的作用。事實上，研究性學習給教師提出了更高的要求，教師的工作壓力不僅不會減輕，反而會加重，因為研究性學習需要知識更淵博、指導更耐心、學習更虛心、交流更平等親切的教師。教師的組織、指導、參與作用發(fā)揮的如何，將直接影響學習的最終結果。“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令?！边@是處理主體與主導關系的很好的原則。

3、內容與形式的關系。研究課題不同，形式就會不同。但是形式必須服從內容，根據(jù)客觀條件進行研習活動。

4、歷史研究性學習和歷史學科教學的關系。現(xiàn)階段這兩者之間是相互補充、相互促進的關系，他們不能相互取代。在掌握基礎的系統(tǒng)的學科知識的基礎上，進行研究性學習，有利于學生積極主動地進行學習，有利于學生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學生對歷史的闡釋和表述，有利于學生掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法，也有利于學生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發(fā)展。

5、學校與社會的關系。研究性學習強調社會性、實踐性，因而走出校園，走向社會，爭取多方支持，發(fā)展社會資源的作用也非常重要。一般來說，學習安排以校內為主，校外為輔。

篇8

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據(jù)

 

綜合實踐課程是基礎教育的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規(guī)定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發(fā)的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據(jù)《綱要》所設定的基本框架和原則進行規(guī)劃和開發(fā)具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。

 

結合當?shù)厣鐓^(qū)資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區(qū)服務與實踐，勞動與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學學科作為“研究性學習”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學教研組為開發(fā)團隊實施開發(fā)研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數(shù)學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發(fā)實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數(shù)學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數(shù)學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數(shù)學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數(shù)學教學，獲取數(shù)學知識。

 

其次，對于數(shù)學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數(shù)學教學中的研究性學習應該由學校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。

 

本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據(jù)學校研究性學習課程計劃統(tǒng)一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統(tǒng)一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創(chuàng)造;強化對“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發(fā)展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發(fā)展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

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關鍵詞：初中 研究性學習 學習研究方法

在初中階段開展研究性學習主要強調學生通過自主參與研究性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質，在實踐過程中學會使用這些研究方法。這就是開展“研究性學習”的目的。

一、對研究性學習的理解

研究性學習是課程標準中規(guī)定的綜合實踐活動最重要的組成部分，它的內容可歸納為以下一句話：綜合是能力，活動是方法，研究是內容，學習是目的。

綜合是能力，是指在新課程標準、教學方法的指導下，對知識綜合運用的能力，包括課程內各學科知識的綜合、課內與課外知識的綜合、已有知識與新知識的結合等等。

活動是方法，是指對研究過程的體驗與探究，在這個過程中充分體現(xiàn)學生的主體作用，這也是對傳統(tǒng)教學方法特別是那種以教師為主導的灌輸式教學方法的摒棄。

研究是內容，即學習研究方法、實踐研究方法、掌握研究方法是研究型學習的主要學習內容和教學目的。

學習是目的，是指活動是方法而不是目的。研究性學習不能膚淺地停留在動手、活動、參與等層面上，而是要落實學習的目的，使學生掌握研究的基本方法，學會自主學習，初步具有綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習的主要內容

在研究過程中既有普遍的方法，同時不同的學科和領域又有自己獨特的研究方法。我們可以簡單地把它們分成“自然學科”、“人文學科”和“技術學科”。這三個領域中的研究方法大致有以下步驟：

自然學科的研究步驟包括：確定研究課題，做出假設，設計實驗以驗證假設，實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，處理和分析數(shù)據(jù)并得出結論，撰寫研究報告，自我評價。例如我們學習的“大氣的作用”、“校園里的生物”、“生物圈”等。

人文學科的研究步驟包括：確定研究課題，制定研究計劃，收集資料，加工分析所收集的資料，提出論點和假說，撰寫研究報告，自我評價。例如“孔子與儒學”、“老舍作品研究”、“學習習慣與學習成績的關系調查”等。

技術學科的研究步驟包括：發(fā)現(xiàn)研究課題，收集資料，設計方案，進行方案的可行性分析，實施設計方案，撰寫研究報告，自我評價。例如“塔的研究”、“裝飾我們的教室”、“自動關閉的門”、“關于冰箱”等等。

三、研究方法學習與知識學習的關系

開展研究性學習的目的是學習研究方法，但研究方法與基礎知識的學習是緊密結合、不可分割的。一方面，開展研究活動要以一定的學科知識作為基礎；另一方面，在研究中學習、完善自己的知識也是研究的一個重要方面。所以在開展研究性學習的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生自覺學習、自主學習的習慣和能力。

在上課的過程中每項課例后都提供了一些“參考資料”。這些“參考資料”的作用在于：一是為學生研究提供一定的知識基礎；二是為學生研究課題的設立提供一些啟發(fā)；三是給學生的知識學習提供方向和樣例，以此引導學生處理好研究方法學習與學科知識學習之間的關系，達到在研究中學習、在學習中研究的目的。

四、開展研究性學習活動的方法

1.活動的體系上應以研究方法的學習為主線，以活動項目為載體，讓學生“在學習中學習研究”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2.活動內容上要引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。從自然現(xiàn)象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。研究性學習是學生參與社會實踐活動，強調課內外學習相結合、校內外相結合，要結合學校教育的各種活動，包括班隊活動、文體活動、參觀訪問、社會服務等，來拓展探究的內容，在活動中讓學生體驗不同的研究方法和過程，逐步培養(yǎng)學生的研究素質，使他們學會學習、學會研究。

3.在形式上體現(xiàn)“建構主義”理念，要從學生、學校和區(qū)域的實際出發(fā)，選擇和確定具體的實施辦法，注意適合學生的差異和區(qū)域的差異。提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其他領域，如社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育或校、班、團、隊活動等整合起來實施，形成生動、活潑的形式。

綜上所述，研究性學習是在研究的過程中學習研究方法的活動，是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的重要手段，是貫徹新課程理念的具體方法，是教育、教學改革的一大亮點，是素質教育的切入點。

參考文獻

[1]《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》。

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要求;實施策略

〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0083―01

隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，研究性學習已成為了高中階段學生的一種新的學習模式。但在農村高中，由于師資緊張、觀念落后等許多原因，仍有許多地方不能開展研究性學習，有的即使開設了，也沒有專職教師指導，形同虛設。尤其是一些政治教師對其不夠重視且缺乏引導性，使學生喪失了對學政治的興趣，至于研究和探索能力的培養(yǎng)更無從談起。下面筆者就農村高中思想政治課如何開展研究性學習談談自己的看法。

一、將研究性學習引入農村高中政治課教學的客觀要求

1.政治課教材明確提出的教學原則之一就是理論聯(lián)系實際。這一原則明確指出，教學要密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義建設實際，這體現(xiàn)了研究性學習的要求。在教學目標上，要求要使學生提高參與經濟活動的能力，提高適應時展、社會進步和社會實踐的能力。這些教學目標為教學提出了一個明確要求，使理論聯(lián)系實踐原則能夠得到真正貫徹執(zhí)行，注重學生的研究性學習。政治課教材的每一個教學基本要求中，在聯(lián)系實際比較緊密的一些重點內容上，均要求學生能夠積極參與、自主學習，從而非常明確地對學生的研究性學習進行有效地鼓勵和引導。

2.深化政治課改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，是推動農村經濟發(fā)展的要求。在農村高中，課改程度不如城市，在政治課教學中，傳統(tǒng)的接受式教學方式還很普遍。政治課的教改要有先進的教育理念作指導，學習方式要有所改變，以創(chuàng)造性學習取代維持性學習，以參與性學習代替被動式學習成為一種必然，因此迫切需要提高農村學生的創(chuàng)新和實踐能力，而研究性學習的開放性和生成性恰好有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它的實踐性更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

二、研究性學習在農村高中政治課教學中的實施策略

1.課堂內開展研究性學習。

（1）學生自學，發(fā)現(xiàn)問題?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熞髮W生預習教材，就教材內容形成自己的想法和疑問，發(fā)現(xiàn)問題。教師不給提綱和思考題，學生的思維不受任何限制，可充分發(fā)揮學生的自主意識和想象力。

（2）提出問題。學生在自學、發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出問題，其問題可能是對概念、原理和針對社會現(xiàn)實提出的問題，也有可能是與教材內容相關的甚至是與教材內容較遠的?；蛘叱霈F(xiàn)的問題是：學生提不出問題，這時該怎么辦？這就需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生提出問題。

（3）解決問題，驗證問題。解決問題的主體是學生自己，可讓學生回答自己提出的問題，或解答自己同學的疑問。這時教師引導學生進行課堂討論，教師可參與討論，但只是參與者、合作者、服務者、引導者，教師可有目的地將討論的問題引導到課文內容上來，學生在思考討論的基礎上答疑解惑，有計劃、有重點、有層次、深入淺出循序漸進地解決問題。當學生仍有不能解決的問題時，教師適當指點。

2.課堂外開展研究性學習。

（1）研究性學習實施類型課題型。以自然界和人類社會中的某一問題，特別是農村社會生活中的問題開展研究，如“農民收入情況調查”等。

（2）研究性學習的組織形式。有個人獨立研究、小組合作研究、全班合作研究等形式，以小組合作研究方式最為普遍。

（3）研究性學習的實施程序。

準備階段（進入問題情景階段），組織學生學習：讓學生明確“什么是研究性學習”、“有何意義”、“如何開展”等，把學生帶入研究性學習的情境中。

了解學生情況：在學習的基礎上，進一步了解學生的個性特長、課題研究的有利條件等，以便于組織和協(xié)調研究的力量。成立合作研究小組，包括研究小組成員名單，小組成員的分工，確立指導教師等。

課題立項：學生申報學科課題，教師篩選，課題確立后即可寫開題報告。

開題報告：包括課題名稱、立題依據(jù)、研究目標、預期成果、課題實施計劃等。本階段是實踐體驗階段，可用科學方法動手實驗或進行社會調查。

實施階段（實踐體驗階段）：讓學生收集資料、分析材料、得出結論，以科學態(tài)度解決實踐問題，學會交流和分享研究的信息及成果，培養(yǎng)學生不斷探索、銳意進取、克服困難的意志品質，從而讓學生了解社會、了解自我，增強他們對社會的責任心和使命感，造就學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。