導(dǎo)語：如何才能寫好一篇貧困大學(xué)生問題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生　心理貧困　對策

中國扶貧基金會于2004年3月對全國4省區(qū)20多所高校調(diào)查。貧困生的比例占到20％，農(nóng)、林、師范類學(xué)校貧困生比例超過30％。高校貧困生問題并非單純的經(jīng)濟(jì)解困問題，貧困生因經(jīng)濟(jì)窘迫而產(chǎn)生的“心理貧困”問題，更需要我們高度關(guān)注。貧困大學(xué)生是大學(xué)校園里的特殊人群。是社會弱勢群體的一部分，這一特殊人群的“心理貧困”問題日益突出，受到了政府、社會和高等院校各方面的極大關(guān)注。

一、高校貧困大學(xué)生“心理貧困”問題的現(xiàn)狀

調(diào)查研究與科學(xué)分析當(dāng)前高校貧困大學(xué)生“心理貧困”問題的現(xiàn)狀是解決這一問題的基礎(chǔ)。2006年9月至2007年5月對陜西教育學(xué)院、西安科技大學(xué)、燕山大學(xué)、福州師范大學(xué)等4所高校參加勤工儉學(xué)、申請助學(xué)貸款的500名貧困大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收467份，有效問卷421份，有效回收率為84.2％。其中，男、女大學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的66.21％和33.79％，二者的比例為1.88:1。此外。還與部分高校貧困生進(jìn)行了座談。通過問卷調(diào)查與訪談。獲得貧困生心理問題的現(xiàn)狀及有關(guān)信息。調(diào)查數(shù)據(jù)主要通過SPSS11.0進(jìn)行因素分析統(tǒng)計(jì)處理。調(diào)查結(jié)果顯示，貧困大學(xué)生“心理貧困”問題不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1　自卑心理。筆者在調(diào)查問卷中問到“家庭條件好的同學(xué)在能力和成績方面超過您時“您的心態(tài)?”47.3％的貧困生會感到自卑，10％的感到無所謂。問到“您在接受貧困資助時感到自卑嗎?25.6％的貧困生的答案是肯定的。同樣在問到“您喜歡什么樣的資助方式?”75.5％的貧困生選擇的是隱蔽性的資助方式。貧困大學(xué)生由于缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，常常要為生活費(fèi)發(fā)愁。時常陷入窘迫的處境。高校貧困生大多來自農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市貧困家庭。他們的生活水平、生活方式、習(xí)慣都和高校非貧困生存在一定的差距。“鄉(xiāng)下人和城里人”、“窮人與富人”等一些等級觀念深入他們的思想之中，自卑心理也就必然產(chǎn)生。

2　嫉妒心理。調(diào)查顯示：41.8％的貧困生會因?yàn)榱w慕而嫉妒同學(xué)：39％的貧困生偶爾會不滿現(xiàn)狀：17.97％的高校貧困生經(jīng)常有“希望能有和別人一樣的家庭”：55.1％的高校貧困生偶爾有這種想法。面對琳瑯滿目的商品、美味佳肴，富裕同學(xué)的大手大腳，心安理得地享受奢侈的生活，使得貧困生既羨慕更嫉妒。嫉妒是從憎恨的情感中分化、產(chǎn)生出來的帶有攻擊性的心理，多誘發(fā)其它惡性心理，但如果能夠恰當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。便可以向積極的方向轉(zhuǎn)化。

3　焦慮心理。調(diào)查顯示：65.1％的貧困生因?yàn)榫蜆I(yè)困難而憂慮；44.6％的貧困生最盼望得到一份理想的工作；33.3％的貧困生擔(dān)心養(yǎng)育之恩無法報(bào)答：55.1％的人認(rèn)為自己不能為家里減少壓力而焦慮：有39.5％的高校貧困生偶爾會有這種想法。不良的心理因素使他們對未來的工作期望值比較高，在擇業(yè)過程中急功近利，就業(yè)時希望到大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)。要求工資、福利待遇越高越好，不愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)，更不愿意下基層、回農(nóng)村。然而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。使許多貧困大學(xué)生在求職中往往事與愿違，不能實(shí)現(xiàn)最初的愿望，加劇了貧困大學(xué)生的焦慮心理。

二、高校貧困大學(xué)生“心理貧困”問題的原因分析

1　經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫。隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，分配制度的改革。社會收入差距不斷擴(kuò)大、城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡、社會貧富分化加劇。筆者調(diào)查顯示：目前，高校大部分的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)。同時。近幾年。城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數(shù)量日趨加大。當(dāng)貧困大學(xué)生獨(dú)立面對難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時。就形成了嚴(yán)重的心理沖突，加上大學(xué)生青春期思想不成熟，看待問題比較偏激。出現(xiàn)了對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望。特別是在較高的學(xué)校學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)面前，負(fù)面想法被激活，從而導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。

2　城市生活的沖擊。心理學(xué)研究表明：個體所處的環(huán)境的巨大變遷也會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激。貧困大學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們進(jìn)入大學(xué)伊始首先要面對的是適應(yīng)陌生的城市生活，而城市學(xué)生的優(yōu)越萌發(fā)了他們內(nèi)心的嫉妒。首先是環(huán)境不適應(yīng)，農(nóng)村和城市是兩種完全不同的生活環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生對一些現(xiàn)代化的東西，如手機(jī)、電腦甚至飯卡等。不會使用。其次是心理不適應(yīng)，很多農(nóng)村學(xué)生從貧困的鄉(xiāng)村進(jìn)入繁華的城市之初，心靈都會受到強(qiáng)烈的震蕩，進(jìn)一步加大了貧困生的心理壓力和不平衡，嫉妒心理油然而生。

3　激烈競爭的就業(yè)壓力。2007年全國普通高校畢業(yè)生為495萬人。比2006年增加了82萬人，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。為了使自己將來在就業(yè)競爭中處于更加有利的位置。大學(xué)期間，大家都使出渾身解數(shù)，參加各種形式的培訓(xùn)、考級、考證、考研等等，以求增加自己就業(yè)競爭的籌碼，而這些也都是需要具備一定的經(jīng)濟(jì)條件的。面對當(dāng)前如此嚴(yán)峻的就業(yè)前景，他們往往表現(xiàn)出更多的焦慮，產(chǎn)生沮喪、悲觀、消極等情緒，這一壓力同樣影響著他們的人格與心理健康。

三、高校貧困大學(xué)生“心理貧困”問題的教育對策研究

1　健全貧困生資助體系，減輕貧困生的自卑感。貧困生心理問題的源頭是經(jīng)濟(jì)貧困。因此，要消解貧困生的自卑心理，首要的就是要對貧困生提供一定的經(jīng)濟(jì)幫助，消除其后顧之憂。一是從中央到地方都要高度重視，積極制定、落實(shí)解決貧困生問題的配套政策，從制度上保證貧困生入學(xué)與完成學(xué)業(yè)。2007年5月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，對構(gòu)建新的資助體系做出了全面的部署和規(guī)定。二是高校應(yīng)積極貫徹相關(guān)的配套政策，并建立多渠道扶助貧困生的有效機(jī)制。健全“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”制度，明確界定獎學(xué)金和助學(xué)金的范圍，突出獎學(xué)金“獎優(yōu)”和助學(xué)金“助貧”的功能。動員社會團(tuán)體或個人積極捐資助學(xué)，從而設(shè)立各種扶貧助學(xué)基金。

2　加強(qiáng)思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)資助只能解決暫時的困難，而精神扶貧才具有長遠(yuǎn)的效果。為此，必須堅(jiān)持“扶貧先扶志”，采取多方面的思想政治教育。一是要進(jìn)行黨的路線、方針、政策的教育，使貧困生認(rèn)識到教育體制改革是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的必然舉措，貧困生的產(chǎn)生并不是教育體制改革的必然結(jié)果。二是進(jìn)行自強(qiáng)自立教育，使貧困生懂得只有通過自己自強(qiáng)不息的努力，才能牢牢地把握自己的命運(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)人生的自我價值和社會價值。

3　引導(dǎo)貧困大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)適就業(yè)的焦慮感。觀念決定行動。貧困大學(xué)生要進(jìn)行心理調(diào)適，克服焦慮等各種心理障礙，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。一是要通過各種途徑加強(qiáng)對貧困大學(xué)生就業(yè)形勢和就業(yè)觀念的教育，使他們明白，大城市、大單位并不意味著就是最好的出路，有許多大學(xué)生畢業(yè)之后，回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，一樣做出了成績，一樣可以改變貧窮的命運(yùn)，改變家庭和自身的命運(yùn)。二是要幫助貧困生客觀評價自我，淡化“自卑情結(jié)”，教育貧困同學(xué)正確面對當(dāng)前的就業(yè)壓力，樹立一種正確、科學(xué)的就業(yè)觀，使他們認(rèn)識到工作的好壞關(guān)鍵是要結(jié)合自身的特點(diǎn)。從而做出最佳的選擇。教育部、人事部及勞動保障部在關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知中明確指出：“高校要對家庭經(jīng)濟(jì)困難并就業(yè)困難的畢業(yè)生提供‘一對一’的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和重點(diǎn)推薦，各地要對離?；卦牧憔蜆I(yè)家庭未就業(yè)畢業(yè)生實(shí)施重點(diǎn)幫扶，提供有針對性的就業(yè)服務(wù)和崗位幫助?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞： 高校支持體系 貧困大學(xué)生 心理幫扶

在中國，“貧困生”是高等學(xué)校教育中的一個特殊群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般高校中，貧困生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%～40%，家庭特別困難的占10%～15%。這些貧困生大多出身于落后地區(qū)、農(nóng)村或城市的失業(yè)下崗職工家庭，舉步維艱的生活影響了他們正常的學(xué)習(xí)與發(fā)展。黨和政府高度重視“貧困生現(xiàn)象”，制定了一系列措施，如加大獎學(xué)金資助力度、提供勤工儉學(xué)崗位、鼓勵社會捐贈等多種渠道，力爭探索建立以“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”為主體的資助體系。一系列措施的實(shí)施減輕了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，為他們順利完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造了有利條件。但是筆者根據(jù)調(diào)查了解到，這些貧困大學(xué)生中的一部分會因?yàn)榇髮W(xué)集體生活中面對的貧富差距構(gòu)成的懸殊對比而產(chǎn)生負(fù)面情緒，也就是我們常說的“心理貧困”，這些“雙困生”面臨非常大的心理壓力。所以在給予貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫助的同時，心理幫扶同樣重要。

一、貧困大學(xué)生存在的心理問題

1.自卑。自卑是貧困大學(xué)生中最突出又普遍的典型心理問題。雖然大多數(shù)困難生剛?cè)胄r自強(qiáng)不息，刻苦上進(jìn)，希望通過自身的努力改變自己的未來，但是由于經(jīng)濟(jì)帶來的問題一直困擾著他們。他們常常因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而難以維持正常的生活。為緩解經(jīng)濟(jì)壓力，他們經(jīng)常尋找打工的機(jī)會，每個學(xué)校都有超過三分之一的困難生有靠勤工助學(xué)補(bǔ)貼生活費(fèi)的經(jīng)歷。經(jīng)常打工掙錢對正常學(xué)習(xí)造成不良影響，打工分散學(xué)習(xí)的時間和精力，再加上大多數(shù)困難生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育水平本來就跟不上，導(dǎo)致困難生成績跟不上，在專業(yè)排名靠后。成績不好，再加上大學(xué)校園里、社會上確實(shí)有一些人對貧困生存在不同程度的偏見，在某種程度上加劇貧困生的自卑心理。他們對自己沒有自信，總認(rèn)為自己低人一等，常常自慚形穢，抬不起頭。由于自卑，缺乏對貧困的正確認(rèn)識，他們封閉自己內(nèi)心真實(shí)的想法，甚至拒絕學(xué)校和社會上提供的經(jīng)濟(jì)資助，不愿學(xué)校安排的勤工助學(xué)活動，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，經(jīng)濟(jì)越是困難，這一特征越突出。

2.社交能力弱。人際交往是大學(xué)生走入大學(xué)、健康成長和社會化的基本條件。良好的人際交往有助于大學(xué)生完善人格，增進(jìn)交流，可是大部分經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后最有壓力的是人際交往。部分困難生都有強(qiáng)烈的人際交往需要，但是人際關(guān)系中物質(zhì)的匱乏和知識的缺失導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生壓抑著自己的人際交往，不少人害怕被別人看不起而不參加集體活動，不與同學(xué)交流，從而封閉自我。甚至有些學(xué)生因?yàn)樵谌穗H交往上產(chǎn)生的失敗感怨恨自己的父母，怨恨自己的家庭，發(fā)展到怨恨同學(xué)，怨恨社會，嚴(yán)重的話會自暴自棄、不思進(jìn)取，或者不切實(shí)際的盲目攀比，追求高消費(fèi)?！榜R加爵事件”就是經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生遭到不公平待遇后不良情緒無法釋放而導(dǎo)致怨恨學(xué)生走上犯罪道路。由于人際關(guān)系問題給經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)是不言而喻的。

3.自我認(rèn)同感低。大學(xué)困難生在對自我進(jìn)行評價的時候，往往評價較低，因?yàn)樗麄儗ψ约旱纳顭o法持肯定態(tài)度。他們承受著相對貧困的壓力，生活的貧困讓他們只能追求最基本的自我需求，就是滿足基本的生活需求，他們要為自己的衣食住行擔(dān)憂，追求更高層次的精神生活對他們來說望塵莫及，他們在行為上表現(xiàn)為缺乏自信，沒有勇氣，不敢嘗試新鮮事物。他們表面上好像相安無事，能夠順其自然，但是壓抑的情緒往往累積到隨時會爆發(fā)。當(dāng)生活中遇到?jīng)]有料到的事情，如考試不及格、失戀、找不到工作時候，當(dāng)這個壓力無法釋放、不能應(yīng)付的時候便會產(chǎn)生消極的情緒，久而久之就會形成悲觀的生活態(tài)度，累積到一定程度會爆發(fā)。他們無法認(rèn)同自己，無法尊重自己，心理問題愈發(fā)嚴(yán)重。

二、對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理幫扶的措施

1.建立健全的心理咨詢體系。心理咨詢可以在老師和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間建立良好的橋梁，獨(dú)立的心理咨詢室讓來訪者有安全感，增加信賴感，心理咨詢對學(xué)生心理問題的解決起到一定的積極作用。所以心理咨詢在增進(jìn)和維護(hù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康方面有不可替代的功能。近年來，心理咨詢也在高校得到比較快的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是總體來說，心理咨詢在高?；A(chǔ)還是比較薄弱的，尤其針對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的咨詢扶持還沒有引起足夠重視。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步健全心理咨詢體系：首先要深刻意識到心理咨詢對解決學(xué)生心理問題尤其是經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題的重要性，成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，提供專門的心理咨詢經(jīng)費(fèi)，建立單獨(dú)的心理咨詢室。其次，高校要多渠道地開展心理健康教育宣傳，將心理咨詢宣傳融入大學(xué)生的生活中，如開展心理健康教育講座和課程：高校心理健康教育可以開設(shè)包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、性格教育、人際交往關(guān)系指導(dǎo)、挫折教育、愛情教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育、愛國教育、感恩教育等課程，還可以通過游戲、娛樂、主題活動等活動對貧困學(xué)生進(jìn)行心理教育和訓(xùn)練，特別要注重快樂、寬容、大方、幸福、和諧等情感培養(yǎng)，掌握科學(xué)的調(diào)節(jié)心理方法，在自身修養(yǎng)及心理學(xué)技能的指導(dǎo)下使自身潛能得到開發(fā)，心理素質(zhì)得到提高，成為會學(xué)習(xí)、會生活、會創(chuàng)造，能夠承擔(dān)各種風(fēng)險(xiǎn)、壓力和挑戰(zhàn)，成為符合社會需要的人才。

2.擴(kuò)大心理咨詢的隊(duì)伍。發(fā)揮班主任和心理委員的作用是很大的。班主任是一個班級里學(xué)生學(xué)業(yè)和精神上的導(dǎo)師，班主任的正確引導(dǎo)可以讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確對待自己的專業(yè)，認(rèn)識到學(xué)校的重要性，從而把大部分時間放在學(xué)習(xí)上，不要分散精力；而班級心理委員是開展這一工作的最基層人員，首先他們是同齡人，有相似的經(jīng)歷，容易相互理解和溝通。其次，他們每天生活在一起，不僅可以實(shí)時開展心理健康教育工作，而且可以及時發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有學(xué)生的情緒發(fā)生波動或者有異常反應(yīng)的時候，及時尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。

3.發(fā)揮學(xué)生工作者的作用。輔導(dǎo)員是長期工作在學(xué)生第一線的人，他們直接面對大量學(xué)生，輔導(dǎo)員對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶尤為重要。

首先輔導(dǎo)員需要具備一定的心理咨詢知識和方法，并且從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就要建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案庫，對他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個性特點(diǎn)、心理問題有全面認(rèn)識和了解，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，從而有針對性地開展心理咨詢工作，針對每個人的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。并且通過定期開展專家講座、板報(bào)宣傳、心理沙龍等形式與途徑進(jìn)行心理幫扶。

其次，輔導(dǎo)員要注意通過人文關(guān)懷對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在與他們的交流中善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時提出表揚(yáng)，多鼓勵、關(guān)愛他們。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面刻苦認(rèn)真，欠缺的是人際交往能力。如果在此方面對他們進(jìn)行特別耐心的培養(yǎng)，貧困大學(xué)生的個人素質(zhì)將會得到全面提升。通過社團(tuán)或者學(xué)生會，讓他們展示自己的特長，或者通過社團(tuán)鍛煉，讓他們找回自信。此外，召開專門針對貧困大學(xué)生工作會議時都應(yīng)低調(diào)行事，盡量避免在其他學(xué)生中產(chǎn)生對貧困大學(xué)生的非議。

再次，輔導(dǎo)員在開展班會或者從事學(xué)生工作時的態(tài)度會影響學(xué)生對社會整個價值觀的認(rèn)識，當(dāng)今社會和大學(xué)校園里確實(shí)有些對貧困大學(xué)生的歧視和不認(rèn)可的現(xiàn)象，但是輔導(dǎo)員作為親身和學(xué)生打交道的老師，一定要注意自己的言行舉止，不能讓學(xué)生感到不適。貧富差距不應(yīng)該影響社會地位的不平等，過去的是無法改變的，但是貧困大學(xué)生可以通過自身的努力和堅(jiān)持改變自己的生活環(huán)境和狀態(tài)。輔導(dǎo)員在工作時無論是年度評獎評優(yōu)，還是確定積極分子、發(fā)展黨員，又或者是競選班委時候都應(yīng)該一視同仁，并且積極鼓勵有能力、有想法的困難生展示自己，并給予他們一定的平臺。此外，輔導(dǎo)員在認(rèn)定困難生時候要做到公平公正，現(xiàn)在各個地區(qū)對困難生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，所以輔導(dǎo)員在認(rèn)證的時候存在一定的難度，如果不能真正了解每個學(xué)生的情況，則有可能錯誤認(rèn)定。貧困大學(xué)生本身心理就比較敏感，部分學(xué)生情感可能有時過于灰暗和偏執(zhí)，輔導(dǎo)員的公平、公正能讓他恢復(fù)對社會公平正義的判斷。讓他堅(jiān)信只要努力就有機(jī)會，正確的世界觀和積極的人生觀對他走向社會有積極的意義。

最后，輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常組織班級活動，或者開展類似成長小組、戶外拓展活動。大學(xué)生只有上課的時候才碰到一起，感情沒有中小學(xué)的時候深厚，而經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于比較敏感，往往可能因?yàn)楹蛣e人不熟悉，因?yàn)閯e人的一句玩笑話或者一個蔑視的眼神而受到打擊。如果經(jīng)常開展主題班會，通過輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)風(fēng)，抑制攀比的風(fēng)氣，通過禮貌、理想、包容等信念推動大學(xué)生健康成長。一個班級活動組織多了，班風(fēng)引導(dǎo)正確了，那么將會塑造成一個積極友好團(tuán)結(jié)的集體，生活在集體中的成員能感受到來自集體的愛和溫暖，大家互相幫助、互相有愛、共同進(jìn)步，還能感受到彼此的尊重和平等。這樣不僅對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶很大，而且使整個集體樹立集體榮譽(yù)感，學(xué)生的友情得到提升和鞏固，個體的差異會被抹平，做到愛和分享，差異則被抹平。

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偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校貧困大學(xué)生心理問題

一、我國高職院校貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

我國高職院校的建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)是以培養(yǎng)職業(yè)化人才為主，為社會供應(yīng)大量的職業(yè)型和技能型的人才，高職院校在提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能方面還是提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，但是在心理輔導(dǎo)和學(xué)生思想工作的開展過程中，還是存在很多缺點(diǎn)和不足。高職院校的入學(xué)門檻相對較低，費(fèi)用較低，而且年限較短，所以很多學(xué)生選擇高職院校，而一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生相對家庭環(huán)境要差一些，而且有一部分學(xué)生身處偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者是郊區(qū)，屬于貧困地區(qū)，為了求學(xué)而不遠(yuǎn)千里，這類人群是高校中普遍存在的一類“特殊群體”，在當(dāng)今物欲橫流，金錢至上的社會里，資本主義的思想已經(jīng)影響了每一個人的判斷能力，嫌貧愛富的思想和行為也是普遍存在于社會發(fā)展過程中。心里健康教育對大學(xué)生而言是一種健康心理輔導(dǎo)和健康人格指導(dǎo)的教學(xué)活動，開展心理輔導(dǎo)教學(xué)或者是心理咨詢服務(wù)主要目的就是為了樹立高職學(xué)生的健康人格魅力，形成良好的思想發(fā)展與意識，提高健康發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力，我國高職院校目前缺乏建立一些心理健康資訊室和設(shè)立心理健康的學(xué)習(xí)課程，雖然一些高職院校已經(jīng)投入心理健康教育，但是目前所做的還不夠徹底，沒有得到廣大師生的好評，沒有改變貧困學(xué)生心理閉塞的特點(diǎn)。

二、貧困地區(qū)大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)與影響因素

貧困地區(qū)大學(xué)生產(chǎn)生心理問題在我國已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，而城市學(xué)生生活條件較好，對農(nóng)村或者是偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生會存在歧視心理，而貧困地區(qū)大學(xué)生對于自我的心理封閉問題也一直沒有給予正確的認(rèn)識和對待，所以造成了一些交流的問題。貧困地區(qū)大學(xué)生心理問題是當(dāng)前我國高校學(xué)生思想政治教學(xué)的主要開展方向。貧困大學(xué)生的心理健康特點(diǎn)為：（1）總體表現(xiàn)出貧窮與富有的直接對立，用金錢衡量一切的怪異想法，完全拋開了價值觀和道德觀，直接理解為能力就是金錢的意識。（2）高職院校中的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生一般會選擇僻靜，人少的地方作為自己經(jīng)常去的地方，他們存在封閉心理的明顯特點(diǎn)，存在心理健康問題，而越是偏遠(yuǎn)越是貧窮的地方來的學(xué)生，這種表現(xiàn)越為明顯。

影響貧困大學(xué)生心理健康的最直接和最根本的原因是貧困。因?yàn)樨毨В毨Т髮W(xué)生生活辛苦、拮據(jù)，學(xué)習(xí)沒有經(jīng)濟(jì)保障，缺乏安全感，生存壓力大；因?yàn)樨毨?，貧困大學(xué)生尊嚴(yán)受損，外交退縮，整天生活在貧困的陰影中，進(jìn)而出現(xiàn)“由貧致弱”的惡性循環(huán)?！坝韶氈氯酢爆F(xiàn)象是指：經(jīng)濟(jì)狀況不好導(dǎo)致貧困生大學(xué)生生活窘迫，損害了他們的自信和尊嚴(yán)。于是，他們便常常希望通過搞好學(xué)習(xí)來證明自己，贏得別人的尊重。當(dāng)他們的努力無法使自己出類拔萃時，他們就會喪失自信、意志消沉、自我封閉，影響發(fā)展，從而進(jìn)一步使他們變得弱小。深入分析，貧困大學(xué)生的心理健康問題也與社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境及其自身主觀因素存在很大關(guān)系。其中，社會、學(xué)校和家庭環(huán)境因素是主要因素。在現(xiàn)今社會中金錢至上的理念已經(jīng)深入人心，攀比富有的惡習(xí)和不良風(fēng)氣已經(jīng)深入人心，各種世俗觀念和一些人群對貧困地區(qū)同學(xué)的歧視眼光和歧視心態(tài)已經(jīng)徹底改變了偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的情緒，在高校中難免會存在這類問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，要積極尋找出路，解決好這類問題。

三、高職院校貧困大學(xué)生的心理問題表現(xiàn)

1.經(jīng)濟(jì)壓力帶來的極度自卑與盲目自尊。在貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)長久生活的環(huán)境對學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展影響很大，許多學(xué)生進(jìn)入城市后發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展節(jié)奏與社會發(fā)展的情感全然不同，對高職院校學(xué)生造成了很大的影響，貧困學(xué)生面對城市中的誘惑和欲望，產(chǎn)生了自卑心理。而且，高職學(xué)生的年齡段正處于自尊心最強(qiáng)的年齡段，其內(nèi)心中自尊心與自卑的矛盾心理再互相抵觸，更凸顯出自身的心理問題特點(diǎn)。自卑是一種對自我消極評價和自我意識模糊的混亂心理狀態(tài)，處在這種思想意識環(huán)境下就算是別人看的起自己，自己也會認(rèn)為不如別人，疲困學(xué)生上學(xué)的資金大多是家人四處借款籌集來的，巨大的經(jīng)濟(jì)壓力對學(xué)生造成了一定的心理壓力，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主題下，家庭的貧窮就代表著無能和軟弱，學(xué)生樹立的思想全然拋開了精神價值和道德情操，完全是以金錢作為衡量，在同學(xué)中間出手大方的同學(xué)自然會傷害到這些偏遠(yuǎn)地區(qū)同學(xué)的自尊心，讓他們產(chǎn)生自卑和抑郁。他們表面上看起來顯得自強(qiáng)，實(shí)際上內(nèi)心脆弱而自卑。

2.高職學(xué)生復(fù)雜的心理疾病。偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困高職學(xué)生的內(nèi)心會對生活的困難羞于啟齒，不能坦然面對貧困，寧愿借錢和出賣身體賺錢，也不愿意借別人的力量獲得生活的救助，這為偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困高職學(xué)生帶來了生存的壓力，也帶來了生存的負(fù)擔(dān)。偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困高職學(xué)生往往都是沉默寡言，性格孤僻，他們不愿意與人接觸，也不愿意讓別人了解到自我的難處，這些學(xué)生自我封閉，不愿意與人交流，很少像別人敞開心扉，不合群，人際關(guān)系緊張化，而且在于同學(xué)發(fā)展關(guān)系時不能掌握好分寸因而總是學(xué)習(xí)和生活都不能獲得滿意的效果。偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困高職學(xué)生還存在缺乏自信的特點(diǎn)，這些學(xué)生總覺得自己比別人差，比別人低一等，否定了自我價值，沒有關(guān)注自身的道德修養(yǎng)和價值觀的正確樹立。

四、解決偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校貧困大學(xué)生心理問題的對策

1.完善與健全經(jīng)濟(jì)資助體系，從根本上解決實(shí)際困難。經(jīng)濟(jì)水平因素是貧困大學(xué)生人格形成的重要影響因素。高職院校應(yīng)積極建立多渠道扶助貧困生的有效機(jī)制，健全“獎貸助補(bǔ)減免”制度等。首先，增加勤工助學(xué)的崗位，如提供辦公室助理、公寓管理員、班主任助理等崗位，鼓勵通過自己的勞動獲得收入，減輕經(jīng)濟(jì)壓力，學(xué)會自立自強(qiáng)；其次，就是助學(xué)貸款，因?yàn)橘J款是必須償還的，這可以給貧困生壓力，促使他們努力學(xué)習(xí)，奮力拼搏；最后，鼓勵貧困生努力學(xué)習(xí)爭取獎學(xué)金和助學(xué)金，不但可以緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)，又可以增強(qiáng)他們的自尊和自信。從而達(dá)到解決實(shí)際困難、實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

2.高職院校開展健康心理輔導(dǎo)活動。高職院校要在日常教育教學(xué)工作中加入健康人格教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃主要包括幾個部分：（1）開展心理健康咨詢與教育活動，幫助大學(xué)生鏟除心理自卑，幫助心理自卑者打開心扉，做到健康心理的正確輔導(dǎo)。（2）建立健全貧困生的物質(zhì)與精神的獎勵機(jī)制，學(xué)校要拿出投資擴(kuò)大學(xué)生的獎勵內(nèi)容和獎勵項(xiàng)目，在貧困生的物質(zhì)獎勵上提高獎勵內(nèi)容，在精神獎勵上提高等級。（3）加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，妥善解決貧困大學(xué)生的就業(yè)問題。（4）加強(qiáng)校園精神文明道德建設(shè)，努力營造良好的校園環(huán)境，給予貧困生更多的人文關(guān)懷，消除歧視和冷漠，倡導(dǎo)關(guān)愛和互助，努力營造一種健康、陽光、和諧的氛圍，使貧困生融入學(xué)校大家庭當(dāng)中。（5）引導(dǎo)高職院校學(xué)生進(jìn)行自我教育，從這些偏遠(yuǎn)學(xué)生的家庭入手，引導(dǎo)貧困生父母調(diào)整好自我心態(tài)，提高學(xué)生自我的抗壓能力，要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挫折的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我完善健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑤.貧困大學(xué)生心理健康問題文獻(xiàn)綜述.職教論壇，2011，（10）：20-22.

篇4

高等教育的改革促使高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，由過去的“英才教育”逐步轉(zhuǎn)化為當(dāng)今的“大眾教育”，隨之貧困大學(xué)生的人數(shù)也呈上升趨勢，據(jù)國家有關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在校大學(xué)生中貧困生的比例20%-25%，貧困大學(xué)生已經(jīng)成為高校大學(xué)生的一個特殊群體，其經(jīng)濟(jì)貧困問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，政府也制定一系列政策措施幫助貧困大學(xué)生能夠順利完成大學(xué)生涯。通過問卷調(diào)查分析和個案訪談得出：由于經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生所致心理貧困的學(xué)生不在少數(shù)，而心理疾病的大學(xué)生不斷增多的原因之一就是教育對特殊群體的忽視。

【關(guān)鍵詞】

貧困大學(xué)生；社會支持；社會工作

近年來，高等教育的改革促使高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，由過去的“英才教育”逐步轉(zhuǎn)化為當(dāng)今的“大眾教育”，隨之貧困大學(xué)生的人數(shù)也呈上升趨勢，據(jù)國家有關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在校大學(xué)生中貧困生的比例20%-25%，貧困大學(xué)生已經(jīng)成為高校大學(xué)生的一個特殊群體，其經(jīng)濟(jì)貧困問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，政府也制定一系列政策措施幫助貧困大學(xué)生能夠順利完成大學(xué)生涯。通過問卷調(diào)查分析和個案訪談得出：由于經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生所致心理貧困的學(xué)生不在少數(shù)，而心理疾病的大學(xué)生不斷增多的原因之一就是教育對特殊群體的忽視。

1 問題的提出

通過對貧困大學(xué)生的大量文獻(xiàn)閱讀來看，相關(guān)學(xué)者對貧困大學(xué)生的研究主要在以下幾個方面：貧困大學(xué)生與高校思想政治教育的研究；貧困大學(xué)生的資助問題；貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與支持；不同社會支持源與貧困大學(xué)生心理健康之間的影響研究；對貧困大學(xué)生的社會支持系統(tǒng)的反思；但是對貧困大學(xué)生特殊群體與學(xué)校社會工作支持的研究略少，對貧困大學(xué)生的支持力度也是杯水車薪，筆者希望通過貧困大學(xué)生的社會支持介入學(xué)校社會工作中的個案工作的方法、理念與模式使其進(jìn)行自助，高校貧困大學(xué)生在情感支持上所得到的尊重、平等、理解和接納的情緒體驗(yàn)，真正能有效解決大學(xué)生的困難問題，彌補(bǔ)貧困大學(xué)生支持的不足，使他們身心健康成長，圓滿完成大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為即將步入社會做好充分準(zhǔn)備。

2 貧困大學(xué)生社會支持的現(xiàn)狀分析

學(xué)者張長偉在《高校貧困生的正式社會支持網(wǎng)絡(luò)探析》中將正式的社會網(wǎng)絡(luò)的支持作用體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)支持、情感支持、社交支持、信息支持四個方面，他認(rèn)為：（1）現(xiàn)有正式社會支持網(wǎng)絡(luò)的不足是貧困生問題日趨嚴(yán)重的重要原因；（2）正式社會支持網(wǎng)絡(luò)對解決高校貧困生問題具有重要的積極作用；（3）構(gòu)建科學(xué)有效解決貧困生問題的正式社會支持網(wǎng)絡(luò)即：主體多元化、內(nèi)容系統(tǒng)化、機(jī)構(gòu)專門化、方法專業(yè)化。

學(xué)者黨君催在《大學(xué)生情感社會支持存在問題及對策探析》中指出大學(xué)生情感社會支持匱乏原因：（1）社會期望與實(shí)際脫離；（2）群體標(biāo)簽化影響情感社會支持效果。改善大學(xué)生情感社會支持狀況的對策：（1）高校繼續(xù)加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育；（2）大眾傳媒正確客觀引導(dǎo)社會輿論。

本人通過對某高校部分申請助學(xué)貸款、生源地貸款、勤工助學(xué)、月均生活費(fèi)不足300元的在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷200余份和個體訪談，對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、訪談筆錄的整理，顯示表明：大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致大部分人有著嚴(yán)重的認(rèn)知錯誤和心理壓力，如自卑、孤僻、偏激、嫉妒等消極心理，并且對社會支持的滿意度和利用度極低。本人以學(xué)校社會支持為出發(fā)點(diǎn)，研究貧困大學(xué)生的學(xué)校社會支持匱乏的現(xiàn)狀：

2.1 經(jīng)濟(jì)支持——杯水車薪

資助問題是研究貧困大學(xué)生永恒不變的方向，我國從1987年實(shí)施貧困大學(xué)生助學(xué)貸款，逐步完善以國家助學(xué)貸款為主體，獎、貸、補(bǔ)、勤、免五位一體的資助政策。在這些資助政策中除“勤”外，都是以優(yōu)異的成績?yōu)榍疤岱娇色@得，并且按班級人數(shù)2%的比例分配，只有“勤”是針對貧困大學(xué)生申請即可得到優(yōu)惠的資助政策，據(jù)調(diào)查，高校勤工助學(xué)的補(bǔ)助金額非常少，未解貧困大學(xué)生的生活所難，對于貧困生的經(jīng)濟(jì)支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2.2 教育支持——管窺之見

通過大量文獻(xiàn)閱讀查看，貧困大學(xué)生對社會支持源的滿意度極低，尤其是學(xué)校社會支持與老師，《貧困大學(xué)生的社會支持和心理健康》一文中數(shù)據(jù)顯示，貧困大學(xué)生獲得的社會支持的順序?yàn)椋汉门笥?、一般同學(xué)、父母、網(wǎng)友、戀人、老師?！陡咝?yīng)加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的情感教育》對大學(xué)生心理狀況調(diào)查中顯示，72.3%的大學(xué)生對生活狀況不滿意，64.51%貧困生體會不到生活的幸福，52.5%的大學(xué)生存在抑郁傾向。貧困大學(xué)生之所以對社會支持源的滿意度極低，與忽視貧困大學(xué)生的理性認(rèn)知教育有著不可分割的關(guān)系，政府、學(xué)校、社會的呼聲都是幫助每一個貧困的學(xué)生，使其順利完成學(xué)業(yè)，不拋棄不放棄不掉隊(duì)，可是這些呼聲又使多少貧困大學(xué)生不自立、不自強(qiáng)，又有多少貧困大學(xué)生守株待兔“專心”等著國家的政策和學(xué)校的扶持，如果沒有外界的幫助就灰心氣餒、自暴自棄、對學(xué)校、社會、國家不滿，而丟失了堅(jiān)強(qiáng)的意志和百折不催的精神。

篇5

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；人格特征；應(yīng)對方式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0335-02

一、文獻(xiàn)回顧

近年來貧困大學(xué)生的心理健康日益受到社會的關(guān)注。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2003年底，全國普通高校中，無法支付標(biāo)準(zhǔn)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的貧困大學(xué)生約240萬人，占在校生總數(shù)的20%，高校貧困生已成為一個不可忽視的群體[1]。

很多案例顯示，貧困大學(xué)生問題不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是由此產(chǎn)生的心理問題，如何準(zhǔn)確把握貧困生的心理特點(diǎn)，探討其對生活事件的應(yīng)對方式，也就成為高等院校教育工作的重要研究課題。應(yīng)對（coping）是介于應(yīng)激與其結(jié)局之間的中介機(jī)制[2]。Matheny（1986）認(rèn)為應(yīng)對是指任何預(yù)防、消除和減弱應(yīng)激源的努力。

調(diào)查顯示，71.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著很大或較大的心理壓力，70.9%的大學(xué)生對壓力缺乏正確的認(rèn)識。14.7%的大學(xué)生面臨困擾時采取退避、幻想、自責(zé)等不成熟的應(yīng)對方式，甚至產(chǎn)生自殺意念[3]。所有這些結(jié)果均表明，大學(xué)生的心理健康不容樂觀，應(yīng)對方式是影響大學(xué)生心理健康的一個重要因素。

人格特質(zhì)也是影響貧困生心理健康的一個重要因素。貧困生在人格特征上更多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、情緒不穩(wěn)定，社會化程度較低等特征，這些特質(zhì)使貧困生容易形成不良的認(rèn)知方式，長期自我封閉，缺乏積極的自我宣泄，從而引發(fā)不同程度的心理問題。

有研究[4]表明大學(xué)生的人格與應(yīng)對方式存在顯著相關(guān)。彭豪祥[5]等人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的應(yīng)對方式與其人格因素、次元人格因素之間都存在著不同程度的相關(guān)。

調(diào)查顯示，心理健康的貧困大學(xué)生在處理社會適應(yīng)性問題時，較多采用積極應(yīng)對方式，而有心理健康問題的貧困大學(xué)生則相反，他們較多采用的是消極應(yīng)對方式[6]。

本研究通過對貧困大學(xué)生人格與應(yīng)對方式的實(shí)證研究，旨在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的探究，豐富前人的研究成果、同時深入細(xì)致地了解這種相關(guān)，并制定相應(yīng)的方案，使貧困大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、健康的成長。

二、研究方法

隨機(jī)抽取安慶師范學(xué)院大一至大四160人，其中137分有效問卷，貧困生51人、非貧困86人生人（貧困生：在入校期間生活儉樸并獲得助學(xué)金的同學(xué)）。

應(yīng)付方式問卷采用的是肖計(jì)劃等人編制的問卷。其包含6個分量表：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。測量人格使用的是艾森克人格問卷，人格的三個基本因素：內(nèi)外向性E、神經(jīng)質(zhì)N（情緒性）和精神質(zhì)P（倔強(qiáng)、講求實(shí)際）。

三、結(jié)果

將該實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.貧困生的人格特征與應(yīng)對方式的現(xiàn)狀分析

本研究對貧困生和非貧困生的人格特征和應(yīng)對方式進(jìn)行了T檢驗(yàn)，見表1。貧困生的P即倔強(qiáng)、講求實(shí)際的情況、解決問題的主動性、合理化都在0.05水平上顯著低于非貧困生；而在自責(zé)維度上貧困生在0.01水平上顯著地高于非貧困生，在退避維度上貧困生也在0.05水平上顯著地高于非貧困生。

2.貧困生應(yīng)對方式與人格特征的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析，探討貧困生人格特征和應(yīng)對方式的關(guān)系，結(jié)果：人格特征中的精神質(zhì)與應(yīng)對方式中的解決問題、自責(zé)有顯著相關(guān)；人格特征中的情緒性與應(yīng)對方式中的解決問題和求助也有顯著的相關(guān)。

3.貧困大學(xué)生的人格特征與應(yīng)對方式的回歸分析。

運(yùn)用回歸分析的方法得到了人格特征和應(yīng)對方式的具體的回歸方程：解決問題=0.262+0.381E；自責(zé)=0.409+0.562N；求助=0.641+0.446N-0.344P；幻想=0.01+4.876N-3.977L；退避=0.316+0.394N。

四、討論

1.貧困生與非貧困生的差異

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的人格特征、應(yīng)對方式在P、N、解決問題、自責(zé)、退避、合理化等維度上都有顯著的差別。非貧困生較貧困生來說更倔強(qiáng)、更講求實(shí)際；貧困生相對而言比較內(nèi)向、富于內(nèi)省，而非貧困生比較外向、愛冒險(xiǎn)；在遇到問題時貧困生不是盡力于解決問題而選擇退避的方式。這一結(jié)論驗(yàn)證了陳虎[7]等人研究結(jié)論。貧困生解決問題、合理化、求助的應(yīng)對方式得分低于非貧困生，其中求助得分顯著低于非貧困生；自責(zé)、幻想、退避的得分高于非貧困生，其中自責(zé)、退避得分與非貧困生有顯著差異。這一結(jié)果也得到陳琴[8]等人的支持。

2.貧困生的人格特征與應(yīng)對方式的關(guān)系

相關(guān)分析的結(jié)果表明，講求實(shí)際的人善于正面的解決問題，并將事情的成功與否歸因于自己；性格外向的人也善于直面問題，而且能很好地求得他人地幫助，不總是獨(dú)自解決問題；情緒穩(wěn)定的人更能將事情看的合理化，很少憤世嫉俗。這一結(jié)論和戚少楓[9]等人研究結(jié)果一致，即問題解決應(yīng)對與內(nèi)外向有顯著的正相關(guān)，與精神質(zhì)有顯著的負(fù)相關(guān)；求助應(yīng)對與內(nèi)外向有顯著的正相關(guān)；合理化應(yīng)對與情緒穩(wěn)定性、有顯著的正相關(guān)。這與梁軍林等人[10]對高中學(xué)生應(yīng)對方式與個性調(diào)查結(jié)果一致。

3.貧困生的人格特征與應(yīng)對方式的回歸方程

回歸分析的結(jié)果可以得出貧困生應(yīng)對方式與人格特征的回歸方程，這一結(jié)果與戚少楓[9]等人的研究有很大的相似之處。通過這些方程，我們可以清楚得看出人格特征各個因子對應(yīng)對方式各個維度的貢獻(xiàn)量，方便我們針對貧困生的人格特質(zhì)了解他們的應(yīng)對方式，幫助他們健全人格、健全正確的應(yīng)對方式。

五、結(jié)論

第一，貧困生與普通生在P、N的人格特征上有差異。貧困生愛幻想，比較內(nèi)向，普通生講求實(shí)際，比較外向。

第二，貧困生與非貧困生在解決問題、自責(zé)、合理化、退避的應(yīng)對方式上有差異。非貧困生遇到問題時傾向于解決問題；他們易將事情合理化，事情失敗時不易自責(zé)，而貧困生卻恰恰相反。

第三，貧困生的人格特征與應(yīng)對方式有一定的相關(guān)。即解決問題與情緒性呈正相關(guān)；自責(zé)與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)；求助與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)、與精神質(zhì)負(fù)相關(guān)；幻想與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)；退避與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 高校貧困生 挫折心理 教育對策

由于國家教育改革的推進(jìn)，上大學(xué)不再是一個遙不可及的夢想，大學(xué)“擴(kuò)招”幫助無數(shù)學(xué)子走進(jìn)大學(xué)大門。這本來是一件挺好的事情，但是由于大學(xué)生的家庭情況不同，有的人貧困，有的人富有；大學(xué)學(xué)費(fèi)十分昂貴，導(dǎo)致很多家庭的壓力增大甚至無以為繼。這些家庭貧困的大學(xué)生由于生活上的拮據(jù)導(dǎo)致心理產(chǎn)生挫折、心理的自卑和人際交往的不順利；這些心理挫折反而導(dǎo)致貧困大學(xué)生生活能力差和心理上過于敏感，就像《平凡的世界》里面的孫少平，因?yàn)榧彝ヘ毨?dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理，不敢和其他人交往，在班上也不多說話，吃飯的時候總是等到?jīng)]人的時候才吃，等等，這就是一個非常典型的例子。大學(xué)通常情況下是一個人接受學(xué)習(xí)和教育的最后一步，也是走向社會的第一步。為了讓大學(xué)生心理上和人格上得到健康地發(fā)展，為了提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，為了提高大學(xué)生人際交往、抵抗壓力、應(yīng)對挫折的能力，需要對大學(xué)生進(jìn)行身心幫助[1]。

1.貧困大學(xué)生產(chǎn)生的問題

1.1貧困大學(xué)生很難適應(yīng)新的環(huán)境。

貧困大學(xué)生的來源地一般都是偏遠(yuǎn)的貧困農(nóng)村地區(qū)，本來農(nóng)村與城市在某種程度上來說就是兩極對立的，完全不同的生活方式和思維方式極大沖擊了這些來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生。他們一方面要適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，另一方面要適應(yīng)校園之外整個城市的大環(huán)境。大學(xué)一般建立在一個經(jīng)濟(jì)水平不錯的城市和地區(qū)，那里的生活水平和生活方式一般要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的家鄉(xiāng)。而且他們又是孤身在外，獨(dú)自在一個城市里生活，遠(yuǎn)離從小到大生活的環(huán)境，進(jìn)入到一個完全陌生的地方，兩者對比之下大學(xué)生不能適應(yīng)環(huán)境了。再加上完全不同的文化、語言等因素，貧困大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境愈發(fā)艱難[2]。

1.2貧困大學(xué)生不擅長人際交往。

良好的人際關(guān)系對大學(xué)生來說很有必要，能夠鍛煉大學(xué)生做人、做事的能力。但是因?yàn)樨毨Т髮W(xué)生來自比較落后的地區(qū)，思維方式和生活習(xí)慣不同于其他學(xué)生，而家庭的貧困又導(dǎo)致貧困大學(xué)生的自卑心理，心理過于敏感和脆弱。他們往往自尊心很強(qiáng)，拒絕參加學(xué)校和班級的活動，很少和同學(xué)交朋友；生活上的貧困造成他們沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力參加公共活動和人際交往，整體忙著賺取生活費(fèi)。人際交往不順利導(dǎo)致他們心理遭遇挫折。

1.3貧困大學(xué)生的壓力太大。

很多貧困大學(xué)生都是家里省吃儉用才得到讀書機(jī)會的，而“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念深入人心，很多貧困大學(xué)生都把讀書看做一次改變自身命運(yùn)和家庭情況的重要機(jī)會。他們身上不僅背負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于自己的家庭還承擔(dān)著“救世主”的使命。當(dāng)實(shí)際情況完全不是這么一回事的時候，貧困大學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生挫折。另外，貧困大學(xué)生每個月微薄的生活費(fèi)和城市高昂的消費(fèi)水平，又導(dǎo)致他們生活壓力增加。他們不但沒有辦法戀愛、娛樂、游玩等，反而為了生活提前適應(yīng)社會，四處奔波。

2.產(chǎn)生問題的原因

2.1經(jīng)濟(jì)因素。

上大學(xué)難不僅是一個經(jīng)濟(jì)問題，還成為一個社會問題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然很快，但是供養(yǎng)一個大學(xué)生給一些家庭造成嚴(yán)重的生活負(fù)擔(dān)，而且大學(xué)不僅有學(xué)費(fèi)，還有生活費(fèi)，包括貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)、吃飯、交友、交通、衣服等一系列長期開支。很多貧困大學(xué)生每次交學(xué)費(fèi)都是東拼西湊借來的錢，交過學(xué)費(fèi)之后家里沒有多余的錢了，導(dǎo)致貧困大學(xué)生只有微不足道的一點(diǎn)生活費(fèi)。貧困大學(xué)生不得不想盡辦法維持自己的生活，盡可能削減自己的開支。周圍同學(xué)經(jīng)濟(jì)上的寬裕和富有導(dǎo)致他們擁有很深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，兩兩對比之下貧困大學(xué)生心理就會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折。

2.2文化因素。

貧困大學(xué)生來自于一個經(jīng)濟(jì)、文化水平都不是很高的地區(qū)，猛然間來到一個思想文化都比較發(fā)達(dá)的地方心理上會產(chǎn)生嚴(yán)重的不適和自卑。加上現(xiàn)在比較流行的“金錢至上”，很多人都是根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平衡量一個人的，一個沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的人會被人瞧不起。年輕人往往存在從眾心理和互相攀比心理，都想著超過別人，但是貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)的不足導(dǎo)致他們無法滿足物質(zhì)上的需求，產(chǎn)生低人一等的感覺。另外，很多貧困大學(xué)生由于家庭貧困，在心理上產(chǎn)生無助感，導(dǎo)致眼界狹小，他們的生活習(xí)慣、思維方式、價值觀念等都是不同于常人的。驟然間來到一個文化、思想、語言、生活習(xí)慣等方面完全差異于之前的環(huán)境，導(dǎo)致貧困大學(xué)生盲目和無所適從[3]。

2.3自身因素。

首先，貧困大學(xué)生由于自身因素，對先進(jìn)知識和新鮮事物的接受和學(xué)習(xí)能力都比較差，無法從過去生活習(xí)慣和思維方式中走出來，適應(yīng)新的環(huán)境。其次，貧困大學(xué)生因?yàn)樨毨Ь驼J(rèn)為自己不行，覺得別人比自己強(qiáng)，覺得自己一無是處，凡事否定自己的能力，心理上變得敏感而脆弱，拒絕別人的友好甚至幫助。他們面對困難時，首先想到的不是解決問題，而是怨天尤人，痛恨自己的貧困，而不是尋找出現(xiàn)困難的原因和解決困難的辦法；雖然這樣可以減輕精神壓力，但長此以往貧困大學(xué)生的心理嚴(yán)重不成熟和能力完全不足。或者當(dāng)有人想幫助他時，貧困大學(xué)生竟然會產(chǎn)生被侮辱的感覺，覺得對方瞧不起自己，過分自尊和擁有骨氣。擁有骨氣是對的，但是要考慮別人的出發(fā)點(diǎn)是好的還是壞的。

3.針對貧困大學(xué)生挫折心理的解決辦法

3.1國家要加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的幫扶政策。

改變貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困境。學(xué)費(fèi)是貧困大學(xué)生存在問題中最嚴(yán)重的一個，政府要在這方面做好對貧困大學(xué)生的資助和管理，第一，加大政府對教育和學(xué)校的投入和補(bǔ)貼，要努力防止學(xué)費(fèi)再一次增長，盡量降低學(xué)費(fèi)；第二，加大政府對助學(xué)的力度，完善國家的助學(xué)貸款制度，加強(qiáng)獎學(xué)金的建設(shè)，降低貧困大學(xué)生貸款的門檻和限制，加大大學(xué)生的助學(xué)貸款難度；第三，政府應(yīng)該加強(qiáng)幫助貧困大學(xué)生的宣傳，鼓勵社會各界參與到扶助貧困大學(xué)生中是一項(xiàng)特別有意義的工作。只有政府加大對貧困大學(xué)生的投入，并且為貧困大學(xué)生助學(xué)借貸建立很好的制度保證，然后號召全社會各界人士和各社會團(tuán)體行動起來，為解決貧困大學(xué)生上學(xué)難伸出援助之手，貧困大學(xué)生才能心無旁騖，專心完成學(xué)業(yè)。只有大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況得到改善，不用為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)發(fā)愁，不用背負(fù)嚴(yán)重的生活壓力和精神負(fù)擔(dān)，大學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，讓身體和心理得到全面健康地發(fā)展[4]。

3.2學(xué)校要加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)教育。

學(xué)校要減輕助學(xué)金的幫助，加大給予獎學(xué)金和勤工儉學(xué)的力度。獎學(xué)金不僅給予貧困大學(xué)生金錢上的滿足，還能減輕貧困大學(xué)生的自尊和自卑，因?yàn)檫@是靠著他們自己努力的學(xué)習(xí)和工作換來的收獲，有效鍛煉貧困大學(xué)生自力更生的能力，增強(qiáng)他們的自信心。另外，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)他們對挫折正確的認(rèn)識和應(yīng)對能力，提高貧困大學(xué)生的抵抗挫折能力，引導(dǎo)他們樹立健康積極的世界觀、人生觀、價值觀。通過設(shè)立心理課程、講座和咨詢對貧困大學(xué)生心理上的變化進(jìn)行正確引導(dǎo)，強(qiáng)大他們的內(nèi)心，避免挫折的打擊。

3.3大學(xué)生要自我認(rèn)知，正確看待挫折。

貧困大學(xué)生需要對自己有客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識和評價，不高估也不低看自己，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。不過于敏感和過于自尊，正視貧困，不要把貧困看成自己的包袱，而要把貧困當(dāng)做自己的寶貴財(cái)富。有句話是這么說的：“當(dāng)有些人一出生就有的東西，我們要為此奮斗幾十年才擁有。但有一樣?xùn)|西，你一輩子都不會有，那就是我們曾經(jīng)一無所有?！币沿毨Э闯梢环N挫折，是生活考驗(yàn)自己的挫折，一種能夠使自己能力得到提高和豐富精神世界的挫折。樹立正確的挫折觀，人生在世，誰能避免挫折？貧困大學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地面對挫折，提高應(yīng)對挫折的能力和學(xué)習(xí)生活能力[5]。

中國人一直都很重視教育，早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)提出了“有教無類”的主張，認(rèn)為每個人都有學(xué)習(xí)和接受教育的權(quán)利。現(xiàn)代化的中國正在推行的教育改革目的是全面深化素質(zhì)教育，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)心學(xué)生能力和身心全面發(fā)展。貧困大學(xué)生在我國大學(xué)生數(shù)量中占用不小比例，關(guān)注貧困大學(xué)生挫折心理不僅能提高他們的能力，對促進(jìn)社會公平正義，縮小兩極分化，構(gòu)建和諧社會等也有著極為積極的作用。本文通過對貧困大學(xué)生挫折心理的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和應(yīng)對措施進(jìn)行詳細(xì)描述，希望可以呼吁全社會對貧困大學(xué)生挫折心理的關(guān)注，讓貧困大學(xué)生的身心得到良好發(fā)展[1]。

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篇7

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；佳木斯市；弱勢貧困群體子女；心理問題；教育策略

中圖分類號：C913.68 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）22-0041-03

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”簡稱?！耙粠б宦贰奔炔皇菍?shí)體也不是一種機(jī)制，“一帶一路”是一種合作發(fā)展理念和倡議，中國依靠與相關(guān)國家現(xiàn)有的雙邊與多邊機(jī)制，憑借現(xiàn)有區(qū)域合作平臺，借用中國古代歷史符號“絲綢之路”，中國高舉起和平發(fā)展旗幟，中國主動發(fā)展與“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”沿線國家經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，中國與相關(guān)國家共同打造政治上互信、經(jīng)濟(jì)上融合、文化上包容利益與命運(yùn)和責(zé)任的共同體。

佳木斯是“一帶一路”戰(zhàn)略背景下建設(shè)向東北亞開放的重要窗口，佳木斯擁有5個國家一類口岸處于東北亞經(jīng)濟(jì)圈中心位置。佳木斯通過江海聯(lián)運(yùn)可與俄羅斯、蒙古、朝鮮、韓國、日本和東南亞各國形成東北亞經(jīng)濟(jì)圈六國，同時形成與東南亞各國經(jīng)濟(jì)大循環(huán)。佳木斯成為黑龍江省三江平原政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心和交通樞紐。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下佳木斯市弱勢貧困群體子女心理問題及其教育策略研究，運(yùn)用SCL-90自覺癥狀量表和自編家長與學(xué)生調(diào)查問卷對佳木斯市弱勢貧困群體子女心理問題及其教育策略進(jìn)行調(diào)查。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下弱勢貧困群體界定

弱勢貧困群體界定：依靠自身能力或力量無法滿足本人及家庭成員最低基本生活保障，而要國家和社會給予幫助和支持社會群體。弱勢貧困群體分為初級弱勢貧困群體和次級弱勢貧困群體兩個層次（見表1和表2）。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下弱勢貧困群體家庭大學(xué)生基本特征

通過對佳木斯市弱勢貧困群體家庭大學(xué)生子女調(diào)查學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理和處境等方面問卷得出如下基本特征結(jié)論（見表3、表4、表5和表6）。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下弱勢貧困群體家庭大學(xué)生心理問題

運(yùn)用SCL-90自覺癥狀量表和自編家長與學(xué)生調(diào)查問卷對佳木斯市弱勢貧困群體子女心理問題及其教育策略進(jìn)行調(diào)查（見表7）。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下弱勢貧困群體家庭大學(xué)生心理問題表現(xiàn)，無論是先天個人因素還是后天家庭教育、學(xué)校、社會環(huán)境因素，我們都應(yīng)對弱勢貧困群體家庭大學(xué)生在思想、性格、心理、行為等方面存在偏差學(xué)生給予更多關(guān)注，因人而異，制定相應(yīng)相應(yīng)教育方法。

四、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下弱勢貧困群體家庭大學(xué)生教育策略研究

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下佳木斯市弱勢貧困群體子女心理存在多方面問題，針對弱勢貧困群體子女心理存在多方面問題采取相應(yīng)教育策略（見下頁表8）。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下佳木斯市弱勢貧困群體子女心理問題及其教育策略研究從以下四方面研究弱勢貧困群體界定、弱勢貧困群體家庭大學(xué)生基本特征、弱勢貧困群體家庭大學(xué)生心理問題和弱勢貧困群體家庭大學(xué)生教育策略。通過研究提出相應(yīng)對策，在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，幫助佳木斯市弱勢貧困家庭大學(xué)生放大自己人生，走上健康發(fā)展之路，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)生力軍。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]朋輩心理互助 貧困大學(xué)生 應(yīng)用

[作者簡介]黃晨（1978- ），女，江西撫州人，桂林醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；楊凱（1968- ），男，江西南昌人，桂林醫(yī)學(xué)院思想政治教育科科長，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度廣西高校學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“朋輩心理互助在地方商校貧困生心理扶助工作中的應(yīng)用研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2011ZZ018）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0100-02

近年來，隨著高校擴(kuò)招和收費(fèi)制度改革，貧困大學(xué)生數(shù)量日益增多，很多高校貧困生人數(shù)已經(jīng)占學(xué)生總數(shù)的30%以上。目前我國實(shí)施的相關(guān)資助政策都是重點(diǎn)圍繞如何解決貧困生的經(jīng)濟(jì)問題，而貧困大學(xué)生作為一個特殊的弱勢群體，其心理狀況也令人擔(dān)憂。大量的調(diào)查顯示，高校貧困生與非貧困生相比存在更多的心理問題①。高校貧困生的心理問題主要表現(xiàn)在低自尊、焦慮抑郁、人際交往狀況較差、應(yīng)對和防御方式比較消極、主觀幸福感較低等②，嚴(yán)重阻礙其個人成長。因此，貧困大學(xué)生不僅需要經(jīng)濟(jì)上的資助，更需要心靈上的關(guān)注、精神上的支撐和人格上的完善。目前，我國的貧困大學(xué)生心理健康教育還處在探索階段，缺乏完整而獨(dú)立的操作體系。文章探索運(yùn)用朋輩心理互助模式，對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理援助。

一、貧困生朋輩心理互助的內(nèi)涵

朋輩心理互助是指在人際交往過程中，人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動。這種心理互助的過程是在朋輩之間進(jìn)行的，這里的“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思。他們通常有共同的價值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式，年齡相近或者所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)。③貧困生心理互助則是將朋輩心理互助模式應(yīng)用于貧困生的人際交往中，這種心理互助的過程是在貧困大學(xué)生之間進(jìn)行的，助人者和受助者可以在互助的過程中建立良好的互動關(guān)系，彼此可以深入地了解對方的內(nèi)心，深刻地體驗(yàn)對方的情感、思維。貧困生心理互助的模式包括團(tuán)體互助和日?；ブ鷥煞N方式。

二、貧困生朋輩心理互助模式的理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為“心理氣氛”的建設(shè)非常重要。他指出，輔導(dǎo)的成功不在于輔導(dǎo)者的水平和技巧，而在于輔導(dǎo)者的態(tài)度。④輔導(dǎo)者給來訪者以真誠、無條件的尊重和準(zhǔn)確共情，就能夠調(diào)動來訪者自身的潛力，開放邁向自我實(shí)現(xiàn)的境地⑤。貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)困難，社會地位邊緣化，常覺得自己低人一等；再加上他們大部分來自農(nóng)村，與城市學(xué)生相比，見識窄、愛好少、交往能力和技巧有限，因此在與其他學(xué)生相處時常束手束腳，難以敞開心扉。貧困生之間的相處則不同，他們年齡相仿，生活背景相似，地位平等，相互之間更容易形成良好的“心理氣氛”。助人者可以站在受助者的角度為其出主意，彼此間能夠敞開心扉、積極交流，從而達(dá)成共識，以緩解心理壓力。

2.馬斯洛的需要層次理論。除了基本的生存和安全需要外，大學(xué)生對愛與歸屬、尊重等更高級的需要更為強(qiáng)烈。他們渴望愛與被愛，希望在團(tuán)體中擁有歸屬感，期待受人尊重。經(jīng)濟(jì)上的幫助暫時緩解了貧困大學(xué)生生活上的困難，但同時他們更希望得到心靈上的扶助。朋輩心理互助正是迎合這種心理需要，以貧困生輔導(dǎo)貧困生，使貧困生在平等互助的過程中感受到愛與被愛、關(guān)心與被關(guān)心、欣賞與被欣賞、尊重與被尊重，在民主、輕松、信任的條件下，發(fā)揮同伴影響力，傳遞“正能量”，在互助的過程中學(xué)會關(guān)心、理解、尊重、激勵他人，培養(yǎng)樂于助人的優(yōu)良品格，從而體會到心靈上的愉悅，滿足更高層次的精神需要。

此外，團(tuán)體動力學(xué)理論、社會支持與社會交換理論以及社會學(xué)習(xí)理論都可以吸收到貧困大學(xué)生朋輩心理互助的具體實(shí)踐中去。

三、朋輩心理互助在貧困生心理扶助中的實(shí)施步驟

1.招募心理互助咨詢員。朋輩心理互助團(tuán)體組建者（由心理輔導(dǎo)老師擔(dān)任）在學(xué)校招募心理互助咨詢員的信息，通過心理評估、面談等方式，在自愿報(bào)名者中遴選出心理素質(zhì)好、符合條件的貧困大學(xué)生組成貧困生心理互助咨詢員。

2.互助咨詢員培訓(xùn)。團(tuán)體組建者對心理互助咨詢員進(jìn)行培訓(xùn)。一是心理健康知識、心理咨詢流派、朋輩心理互助的基本概念及定位的知識培訓(xùn)；二是心理互助基本技巧（包括傾聽、面談、建議和指導(dǎo)等）以及心理互助基本態(tài)度（同理心練習(xí)、積極關(guān)注技巧）等培訓(xùn)，并對所學(xué)的知識采用角色扮演的辦法進(jìn)行訓(xùn)練；三是朋輩心理互助咨詢員個人成長與自我發(fā)展的輔導(dǎo)，采用團(tuán)體活動為主、課程講授為輔的培訓(xùn)形式，運(yùn)用綜合游戲、小組討論、個人分享的方式進(jìn)行。培訓(xùn)總時長為8周，每周2次，每次1.5～2個小時。

3.心理篩查工作。在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一運(yùn)用UPI量表進(jìn)行心理篩查，結(jié)合貧困生認(rèn)定結(jié)果確定貧困生群體的心理健康狀況，可以消除貧困大學(xué)生填寫心理量表時的顧慮，并對貧困大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)。

4.組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)體組建者就心理篩查中貧困生呈現(xiàn)出來的心理問題，擬定各發(fā)展主題，在貧困生中各發(fā)展主題的互助組招募信息，組建各個發(fā)展主題的互助組。對于報(bào)名者，團(tuán)體組建者經(jīng)過一系列的心理測驗(yàn)、面談以及個人的成長歷程，結(jié)合其心理特征，建議具有相似問題或者有相似發(fā)展需求的學(xué)生組成一個團(tuán)隊(duì)。為保證實(shí)施效果，每個互助組的人數(shù)控制在6～10人左右。團(tuán)體組建者還要針對貧困生心理敏感的特點(diǎn)，在指導(dǎo)各“成長互助組”制訂互助方案和計(jì)劃的過程中，著重營造安全、溫暖、接納、信任、尊重的心理氛圍，將嚴(yán)肅的主題活動以輕松自然的方式來進(jìn)行。同時，心理互助咨詢員依據(jù)自己的經(jīng)歷以及優(yōu)勢加入到各個“心靈成長互助組”中去，并負(fù)責(zé)組織、主持本互助組的活動。

5.互助團(tuán)體活動的內(nèi)容及方式。一是基于貧困大學(xué)生呈現(xiàn)出來的心理問題，朋輩心理互助可以安排團(tuán)體活動，并采取發(fā)展型團(tuán)體活動和訓(xùn)練型團(tuán)體活動相結(jié)合的方式。比如，針對貧困生自我意識偏差的現(xiàn)象，可通過“20個我是誰”（認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢）、“感恩的心”（學(xué)會用感恩的態(tài)度去認(rèn)識和接納身邊的人和事）、“貧窮貴公子”（客觀認(rèn)識和接納貧困）等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)貧困生不斷地自我探索、自我了解、自我悅納，發(fā)展積極、良好的自我；以改善人際交往能力為目標(biāo)的團(tuán)體，可安排“有緣千里來相會”“信任之旅”“溝通無極限”“心有千千結(jié)”“你心有我知”“友情大提升”等活動。團(tuán)體活動中，還可以通過啞劇表演、角色互換、魔術(shù)商店、雙重扮演等方式進(jìn)行。團(tuán)體活動每星期一次，每次1.5～2小時。二是針對個人深層次的問題不容易暴露、個人差異難以照顧周全、對指導(dǎo)者要求較高、壓力較大等問題，朋輩心理互助有必要安排日常生活方面的活動。由于日常生活方面的活動不受場地、時間、主題的影響，互助組的隊(duì)員間可以就一些日常生活中所面臨的各種問題展開互助，比如 “如何應(yīng)對貧困”等具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。互助組成員由于處在一種真實(shí)的社會生活情境中，在情緒體驗(yàn)上有了安全感，這種“去問題化”的狀態(tài)更加增強(qiáng)其人際交往的主動性和自信心，心理問題也會得到積極的關(guān)注，有效地避免了團(tuán)體活動呈現(xiàn)出來的問題，是對團(tuán)體互動的有效補(bǔ)充和延伸。

6.積極跟進(jìn)指導(dǎo)。在各組活動進(jìn)行中，團(tuán)體組建者隨時與心理互助咨詢員進(jìn)行溝通指導(dǎo)，及時跟進(jìn)和協(xié)商解決實(shí)際操作過程中遇到的問題。

7.重新施測檢驗(yàn)實(shí)效。各組經(jīng)過8～9周的互助活動后，再用心理測量（UPI）工具進(jìn)行重新施測，通過兩次檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)在貧困生中開展朋輩心理互助的實(shí)效性。

四、貧困大學(xué)生朋輩心理互助需要注意的問題

實(shí)踐證明，朋輩心理互助在優(yōu)化貧困生學(xué)生心理素質(zhì)方面是行之有效的。朋輩心理互助有助于形成榜樣作用，為貧困大學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會；有助于建立融洽的咨詢關(guān)系，促使貧困大學(xué)生的心理輔導(dǎo)得以順利進(jìn)行；有助于提升貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“助人與自助”相結(jié)合。但是，在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待完善的問題，具體表現(xiàn)在：

1.心理互助咨詢員專業(yè)水平的問題。朋輩心理互助需要心理互助咨詢員掌握一定的心理咨詢知識和技巧，因此心理互助咨詢員的選拔和培訓(xùn)是非常必要的。在實(shí)際的操作過程中，雖然對心理互助咨詢員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但他們畢竟沒有進(jìn)行系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)，只能解決貧困大學(xué)生的一般性心理問題，并不能深入、徹底地解決嚴(yán)重的心理問題。因此，對于有較為嚴(yán)重的心理問題和心理障礙的貧困大學(xué)生，應(yīng)該建議以專業(yè)教師提供的咨詢和輔導(dǎo)為主。

2.同質(zhì)性與異質(zhì)性的問題。貧困大學(xué)生心理互助活動是在貧困生中展開的，他們之間的同質(zhì)性非常高。實(shí)踐證明，同質(zhì)團(tuán)體易于溝通，也容易從相同或相似的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，并調(diào)整和改善自身的不良行為和習(xí)慣。但是，如果同質(zhì)性太高，則不利于打破慣性思維，不易從多方位觀察和剖析自身，從而不利于個體獲得多方位的幫助和發(fā)展。因此，在以后的工作中，可以嘗試在獲得國家勵志獎學(xué)金的學(xué)生中招募部分心理互助咨詢員，將這些品學(xué)兼優(yōu)、樂觀向上、積極進(jìn)取的學(xué)生充實(shí)到各個心理互助成長小組中去，為團(tuán)體成員起到引領(lǐng)和榜樣作用。這樣既能發(fā)揮同質(zhì)性的優(yōu)勢，又增加了異質(zhì)性的因子，便于團(tuán)體和個人的發(fā)展。另外，為了適度增加團(tuán)體的差異性，還可以讓普通貧困生和貧困生學(xué)生干部組成互助，以便增加互助的效果。

3.切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題。實(shí)踐證明，家庭經(jīng)濟(jì)困難能夠加重大學(xué)生的心理癥狀。因此，學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)上入手，滿足他們的基本生活需要，幫助他們放下心理負(fù)擔(dān)，推動朋輩心理互助的順利開展。首先，通過設(shè)立多種形式的獎、助學(xué)金，積極推進(jìn)國家助學(xué)貸款，開辟新生入學(xué)“綠色通道”等有效手段，讓每一位貧困大學(xué)生都能夠安心學(xué)業(yè)。其次，通過廣開渠道，充分挖掘勤工助學(xué)崗位，讓貧困大學(xué)生通過自身勞動換取報(bào)酬，在緩解經(jīng)濟(jì)壓力的同時鍛煉他們的能力，提升他們的素質(zhì)。

[注釋]

①安琪.云南省貧困大學(xué)生應(yīng)對方式的特點(diǎn)、對心理健康的作用機(jī)制及其干預(yù)研究[EB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2010072268.nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&

pr=&urlid=&yx=&v=MTU2MjlEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZmWWVkbkZ5

amtXcnJQVjEyNkhyTy9ITlBLcDVFYlBJUjhlWDFMdXhZUzc=，2007-05-25.

②何瑾，樊富珉.團(tuán)體輔導(dǎo)提高貧困大學(xué)生心理健康水平的效果研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010（3）：397.

③孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評[J].心理與就業(yè)指導(dǎo)，2003（9）：64.

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關(guān)鍵詞：資助；自助；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0028-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.014

新常態(tài)背景下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促使高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全新而穩(wěn)定的信息化時代。對于地域環(huán)境相對偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)水平相對落后的貴州普通本科高校而言，新常態(tài)條件不僅給予就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的獲得帶來了便捷，而且對大學(xué)生的意識形態(tài)、價值尺度、就業(yè)觀念都有著重要的影響。這為貴州高校貧困生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了難得的機(jī)遇，同時也讓貴州高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在新常態(tài)時代下使貴州高校貧困大學(xué)生教育問題實(shí)現(xiàn)新的突破，尋找貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的全新培養(yǎng)模式是當(dāng)前教育工作研究的核心問題。然而當(dāng)前學(xué)界對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究熱點(diǎn)主要是兩個方面。第一，探討創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性。第二，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)體系中，使創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行。相對于兩方面的熱點(diǎn)，同時也存在著兩點(diǎn)空白，第一，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)一體化的健康模式，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育一體化教育理論和實(shí)踐探索。第二，對于貴州高校高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的研究研究尚屬空白。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程[1]。探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決貴州高校貧困生高質(zhì)量就業(yè)的必然選擇，也是提高貧困大學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)多層次就業(yè)的客觀選擇。

一、 貴州高校貧困生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著1998年高校的不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生總數(shù)持續(xù)增長，貧困生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。為了促進(jìn)貴州高校貧困大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)，筆者以貴州師范學(xué)院貧困大學(xué)生就業(yè)為例，對貴州師范學(xué)院2015屆91名貧困畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。分析顯示貧困大學(xué)生就業(yè)的方向分布為國家基層就業(yè)、公務(wù)員、西部計(jì)劃以及個人創(chuàng)業(yè)。通過對該91名應(yīng)屆貧困畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查顯示：其中國家基層項(xiàng)目38人，主要從事特崗教師、大學(xué)生村官等，應(yīng)征義務(wù)兵1人，考取公務(wù)員3人，升學(xué)4人，西部計(jì)劃2人，自主創(chuàng)業(yè)2人，私營企業(yè)就業(yè)、銷售、臨時崗位工作等其他靈活就業(yè)40人。

對該91名貧困大學(xué)生就業(yè)地區(qū)進(jìn)行調(diào)研分析，省會城市8人，縣級以下農(nóng)村城鎮(zhèn)地區(qū)41人，地級市32人。

數(shù)據(jù)分析可見，貴州省貧困大學(xué)生的就業(yè)主要有兩個明顯特征：第一，工作求穩(wěn)。事業(yè)單位公務(wù)員走熱，不少學(xué)生首先選擇考取公務(wù)員等“鐵飯碗”，職業(yè)興趣為其次，穩(wěn)定為首先。第二，農(nóng)村基層就業(yè)規(guī)模較大。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、教育資源等欠發(fā)達(dá)，工作條件雖然艱苦但是對大學(xué)生的需求確實(shí)極大，貴州省絕大多數(shù)貧困大學(xué)畢業(yè)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他們經(jīng)歷了貧困的磨煉，在面對困難時一直更加堅(jiān)定，愿意投身基層，到最需要的地方去提高和鍛煉自己，與他們而言建設(shè)家鄉(xiāng)、投身基層是實(shí)現(xiàn)自己人生價值和職業(yè)理想的有益抉擇。

二、 貴州高校貧困生就業(yè)困境

從貴州高校貧困大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，當(dāng)前該群體的就業(yè)困難主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入不能有效滿足求職成本、自主創(chuàng)業(yè)困難較大、自身缺乏市場競爭力等方面。對貴州高校貧困畢業(yè)生的培養(yǎng)要改以往的“資助”模式為“自助”方法，進(jìn)而教育貴州高校貧困生有效吸收信息化時代的科技成果，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效結(jié)合，促進(jìn)貧困生有效就業(yè)率的迅速提升。

第一，求職成本高。當(dāng)前大學(xué)生找工作所需費(fèi)用不斷增多，諸如報(bào)名費(fèi)、交通費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、服裝費(fèi)等，這些求職所需花費(fèi)令貧困大學(xué)生感到困難重重。另外，還有就業(yè)歧視、地域歧視以及社會上一些不公平現(xiàn)象等因素的制約，如有的招聘單位為某個崗位量身定做招聘條件，故意設(shè)置門檻等嚴(yán)重阻礙了貧困大學(xué)生的就業(yè)。

第二，自主創(chuàng)業(yè)阻礙重重。和所有創(chuàng)業(yè)者一樣，剛畢業(yè)的大學(xué)生知識面狹窄、經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)不足這些問題是應(yīng)屆生創(chuàng)業(yè)者的普遍困難。而貧困大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)相對而言困難更大，資金短缺、人際關(guān)系匱乏、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力弱是貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊困難。種種困難令他們不敢創(chuàng)業(yè)，也沒有能力創(chuàng)業(yè)。雖然國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金扶持等方面還需繼續(xù)提高和落實(shí)。而在貴州地區(qū)的高校，因師資力量、經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等方面的制約，貴州高校普遍存在對貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度不足的問題，這也對貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。

第三，缺乏就業(yè)市場競爭力。貧困大學(xué)生職業(yè)競爭力缺乏，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)水平、語言藝術(shù)、交際能力等素質(zhì)相對薄弱。貴州省高校貧困生由于來自經(jīng)濟(jì)條件較落后的農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難、計(jì)算機(jī)水平低、文體特長少等綜合素質(zhì)薄弱，更有甚者，一部分貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)壓力和心理負(fù)擔(dān)，把全部精力投入到理論課學(xué)習(xí)上，在校期間很少參加各類集體活動，忽略了社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些不利因素導(dǎo)致了貧困大學(xué)生交際能力弱、缺乏自信、過度自尊或自卑，導(dǎo)致求職應(yīng)聘時很難受到招聘方青睞。另外，貧困大學(xué)生獲取信息途徑相對較少，掌握就業(yè)信息的渠道狹窄也制約了這個群體的有效就業(yè)。

大學(xué)生就業(yè)本就是一個熱點(diǎn)話題，貧困大學(xué)生的高質(zhì)量、有效率的就業(yè)更是一個焦點(diǎn)。對于貧困生基數(shù)較大的貴州省高校而言，貧困大學(xué)生是否有效就業(yè)，不僅關(guān)系到貧困生的家庭，也關(guān)系著高校的發(fā)展。但目前貴州省高校在提升貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的工作還存在一些欠缺。探索發(fā)展貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)一步研究有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，需要社會、政府、高校和畢業(yè)生個人協(xié)調(diào)發(fā)展，共同努力。

三、改革與突破：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是提高貧困生就業(yè)得有效對策。貴州高校的發(fā)展與貴州地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展密切相關(guān)。故而，貴州高校要從所處的西部區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，研究并形成適應(yīng)貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的、具備發(fā)展性和開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果、現(xiàn)狀分析可見，為更好地解決貴州高校貧困大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，需要進(jìn)一步探索和研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家相關(guān)文件，高校要強(qiáng)化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性建議和措施，發(fā)揮政策導(dǎo)向性作用。

（一） 要積極促進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，讓研究和教學(xué)相互促進(jìn)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、服務(wù)中心、課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，以提高創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)水平[2]。制訂目標(biāo)明確、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐計(jì)劃，進(jìn)而根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與方式的不同，用教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐計(jì)劃來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案的研究和制定，必須包含明確的教學(xué)內(nèi)容、合理的課時安排、任課教師的選擇與培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式等幾個方面，依照學(xué)科建設(shè)的一般規(guī)律，在實(shí)踐應(yīng)用中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究來反哺教學(xué)，避免教學(xué)的盲目性。

（二）要強(qiáng)化服務(wù)媒介，創(chuàng)造良好的環(huán)境

就業(yè)信息獲取渠道短缺是貴州高校貧困生就業(yè)的一大短板，對此高校應(yīng)不斷加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺、信息系統(tǒng)建設(shè)，合理利用當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境，及時收集、處理、反饋市場信息，借助新媒體手段，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的信息環(huán)境。貴州高校還可以借助全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，支持并鼓勵貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣。

（二） 要服務(wù)貴州經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展

貴州高校要著力打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。邀請企業(yè)導(dǎo)師參與對貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)行。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在進(jìn)行實(shí)際企業(yè)操作性指導(dǎo)的同時，也會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理指導(dǎo)[3]。讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真正進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三） 開闊視野，加強(qiáng)同發(fā)達(dá)地區(qū)高校的教育合作

在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進(jìn)行交流合作，提高貴州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。通過交流競賽，讓學(xué)生、老師與科研經(jīng)濟(jì)相對更發(fā)達(dá)的高校多交流溝通，感受不同區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補(bǔ)短。高校與企業(yè)合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場拓展等問題提出解決方案，提高解決實(shí)際問題的能力。

貴州是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高校貧困生問題日益突出，研究并切實(shí)解決高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，是貴州省高等教育面臨的一個十分緊迫而重要的理論課題和現(xiàn)實(shí)課題。信息化時代下如何通過對高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，具有更加貼合實(shí)際的應(yīng)用價值。

四、創(chuàng)新與建構(gòu)：貴州高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑

新常態(tài)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合與共享給貴州高校貧困大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。抓住時展所賦予的新機(jī)遇，充分發(fā)揮貴州地域優(yōu)勢和貧困大學(xué)生自身的特點(diǎn)，積極參與就業(yè)競爭大環(huán)境是貴州高校貧困大學(xué)生的必然選擇。貧困大學(xué)生要自覺將社會規(guī)范內(nèi)化為自身提高和發(fā)展的目標(biāo)，養(yǎng)成與職場競爭相適應(yīng)的優(yōu)秀品格。

（一） 發(fā)揚(yáng)貧困生自強(qiáng)不息的精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)

貧困大學(xué)生需要梳理正確的金錢觀，通過培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓貧困生正確地看待經(jīng)濟(jì)困難的磨礪和考驗(yàn)，以自強(qiáng)不息的精神激勵自己面對生活與人生的挑戰(zhàn)。面對政府或愛心人士等層面的資助，要有自立自強(qiáng)的信心，杜絕“等、靠、要”的消極心理?？梢酝ㄟ^樹立正面榜樣，例如“自強(qiáng)之星”等活動的開展，宣傳并樹立優(yōu)秀貧困生的典型，以精神的力量感召人，引導(dǎo)貧困生走出困境，提高綜合素質(zhì)，鼓勵他們學(xué)以致用，在服務(wù)社會中體現(xiàn)自身價值。

（二）以培養(yǎng)社會責(zé)任感為抓手，做好貧困生感恩教育工作

高等教育旨在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。相對于其他經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，貴州高校的貧困生所承受的政府資助和社會幫扶更多。諸如國家助學(xué)貸款、助學(xué)金、社會愛心資助等等項(xiàng)目惠及每一位貧困生，這使得他們更傾向于感恩社會。重視貧困生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使之明白自己的成長與社會休戚相關(guān)，學(xué)會感恩他人，回報(bào)社會，為社會做出貢獻(xiàn)。在對于學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)中，誠信教育尤為重要。教育學(xué)生誠信地面對各種助學(xué)措施，像孟加拉國鄉(xiāng)村銀行高等教育貸款項(xiàng)目“鄉(xiāng)村銀行的16個決定”[4]的制度，就注重對借款人進(jìn)行還款理念的灌輸和教育。這種簡單易懂而樸實(shí)的決定經(jīng)過反復(fù)的灌輸和教育，使得學(xué)生可以獲得最基本的誠信和生活信條。因此，大力加強(qiáng)貧困生感恩教育和誠信教育是做好貴州高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

（三）重視貧困生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在貴州高校貧困生群體中，知識面狹窄、計(jì)算機(jī)水平低、人機(jī)交往能力弱、自卑心理等是普遍存在的問題。所以要特別注重提高該群體的社會競爭和發(fā)展能力，就必須注重對他們綜合能力的培養(yǎng)。在對于貧困生的資助中，要采取有效的方式教育引導(dǎo)貧困生優(yōu)化思想、調(diào)適心理，學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、鍛煉身體，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教育他們樹立正確的人生觀，正確對待人生挫折和逆境。理性地認(rèn)識到貧困。善于在經(jīng)濟(jì)逆境中尋找發(fā)展的動力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。在接受社會各界的資助后，要懂得回報(bào)社會、傳遞感恩。這就要求，對于貧困大學(xué)生的培養(yǎng)，務(wù)必要關(guān)注其心理健康的發(fā)展。借助新媒體手段普及心理健康輔導(dǎo)，讓貧困生的感恩教育落到實(shí)處。引導(dǎo)貧困生順利完成自己的學(xué)業(yè)，并力所能及地幫助他人，通過“他助――自助――助人”的資助模式，將貧困生教育不斷完善并發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 貧困大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 對策

目前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升。然而在社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻和人力資源增加有限的大環(huán)境下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。貧困大學(xué)生作為高校學(xué)生中的一個特殊群體，具有自身的特殊性和敏感性，就業(yè)困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，需要從教育體系和社會層面對此做出具有針對性和實(shí)效性的回應(yīng)。

一、貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)大環(huán)境

隨著社會整體就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，貧困大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力更加巨大。近年來，隨著黨和國家對貧困生資助力度的不斷增強(qiáng)，高校貧困大學(xué)生入學(xué)難和讀書難的問題已經(jīng)不斷得到改善。但是，由于貧困大學(xué)生這一特殊群體自身獨(dú)有的敏感性和復(fù)雜性，高校對這一群體展開的就業(yè)指導(dǎo)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，所以貧困大學(xué)生就業(yè)工作仍舊是高校就業(yè)工作的薄弱環(huán)節(jié)之一。

然而，關(guān)注貧困大學(xué)生就業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生充分就業(yè)，是我國高校義不容辭的職責(zé)。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出：“各地區(qū)、各高校要將零就業(yè)家庭、優(yōu)撫對象家庭、農(nóng)村貧困戶、城鄉(xiāng)低保家庭以及殘疾等就業(yè)困難的高校畢業(yè)生列為重點(diǎn)對象實(shí)施重點(diǎn)幫扶。”鼓勵和要求各高校為貧困大學(xué)生提供詳細(xì)周到和貼心實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和就業(yè)援助，更加凸顯對貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性。

二、貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的問題

目前，國家和社會高度重視大學(xué)生就業(yè)問題，特別是貧困大學(xué)生的就業(yè)難問題。我國各高校也在積極采取措施不斷發(fā)展和完善對貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。但是不置可否的是，我國貧困大學(xué)生就業(yè)難是一個不爭的事實(shí)，而針對于貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)仍然處于一個初步發(fā)展的階段，仍然存在許多問題和不足。

從高校教育的角度看，貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)出一種碎片化的狀態(tài)。高校課程設(shè)置里都會有職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。但是這些課程一般屬于公共課的序列，是以多個專業(yè)混合的大班教育模式進(jìn)行的，意味著這種就業(yè)指導(dǎo)課程不是為貧困大學(xué)生這一特殊群體的切身需求而進(jìn)行的，而是針對所有學(xué)生的就業(yè)知識和求職技巧的普及。誠然，近年來各高校也逐漸重視對貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，并且正在或者想要為貧困大學(xué)生提供就有針對性和時效性就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。但是這種就業(yè)指導(dǎo)是零散的，不具有系統(tǒng)性和條理性。因?yàn)殚_展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)必須顧慮到實(shí)施對象的實(shí)際情況，也就是說貧困大學(xué)生的心理狀況和情感因素。思想包袱過重、心態(tài)抑郁、不善交際是大多數(shù)貧困大學(xué)生的普遍特征，他們遇事容易產(chǎn)生逃避行為的習(xí)慣性心理，特別是這種針對性較強(qiáng)的活動，他們往往采取逃避的心態(tài)和行為去對待，不會主動參與其中，給高校采取有效措施進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)帶來了困難，通過一兩次專題講座或者主題實(shí)踐的方式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且收效甚微。而且，就業(yè)心理輔導(dǎo)也只能對處于一個被動等待的角色中進(jìn)行淺層次的就業(yè)服務(wù)，意味著不會對貧困大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生明顯成效，無法從實(shí)際上起到促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)的作用。

從國家社會角度看，雖然對貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題上給予了高度重視，也在相關(guān)領(lǐng)域做出了努力，特別是給予了政策優(yōu)惠和資金支持。但是對于貧困大學(xué)生就業(yè)這個問題是一個長期性且會一直存在還可能會愈演愈烈的問題，必須給予長期的重視和支持，無論是資金層面還是政策層面，都需要將其放在一個首要位置。解決貧困生的就業(yè)問題，不是撥發(fā)一兩筆經(jīng)費(fèi)就可以解決的事情，而是要將這些資金更加細(xì)化地運(yùn)用到具體的傾斜優(yōu)惠政策中，不能“光打雷，不下雨”。各高校的貧困生就業(yè)困境也不相同，國家和社會給各高校的就業(yè)指導(dǎo)方面的支持也不能“一刀切”，而是應(yīng)該針對不同情況制訂不同的長期支持計(jì)劃，或是資金支持或是政策傾斜，并給予有效監(jiān)督，切實(shí)履行到各細(xì)節(jié)之中，使得貧困大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)支持中享受到人性化的優(yōu)惠和指導(dǎo)。但是，就目前現(xiàn)狀而言，我國社會對貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題無法形成長期支持，仍然是一種間斷性的支持，導(dǎo)致高校貧困大學(xué)生指導(dǎo)出現(xiàn)斷層。

三、貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對策

1.深化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)是高等學(xué)校對貧困生開展就業(yè)指導(dǎo)的主要渠道與主要陣地。要牢牢把握這個現(xiàn)有平臺，不斷進(jìn)行豐富和完善，使這個老師和學(xué)生面對面交流的窗口更加富有生機(jī)和活力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和獨(dú)創(chuàng)性，充分考慮貧困大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，激發(fā)這一群體職業(yè)生涯規(guī)劃的自主性、積極性和創(chuàng)造性。在充分考慮貧困大學(xué)生情感承受能力的基礎(chǔ)上，在其可接受的范圍內(nèi)設(shè)置具有針對性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在培養(yǎng)方式上，不僅要提高傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)質(zhì)量，更要注重課堂的靈活性和豐富性。不能僅局限于課堂授課這種大課堂式的上課模式，要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，引入電教視頻，課堂小組辯論等多種學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。讓貧困大學(xué)生群體在潛移默化中融入其中，參與課堂活動，在不知不覺中感受到春風(fēng)化雨般的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。

2.建構(gòu)有效的自我教育平臺

自我教育是貧困大學(xué)生在大學(xué)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時是高校教育目標(biāo)的一條重要途徑。要建構(gòu)貧困大學(xué)生自我教育平臺，讓貧困大學(xué)生所學(xué)到的知識內(nèi)化于心。加強(qiáng)自我教育的人文關(guān)懷，增強(qiáng)就業(yè)自信，讓貧困大學(xué)生深切體會到就業(yè)關(guān)懷，消除內(nèi)心自尊與自卑這類焦躁的情緒。還要運(yùn)用豐富多彩的方式培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自我教育習(xí)慣。具體而言，就是通過模擬情景進(jìn)行現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，通過職業(yè)生涯幻游、帶薪實(shí)習(xí)、頂崗支教等活動虛擬社會情境，培養(yǎng)貧困大學(xué)生適應(yīng)信息社會的合作精神，豐富自身的就業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和糾正已形成的就業(yè)思想觀念和行為方式。要將心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)緊緊結(jié)合起來。不僅要有專門的就業(yè)心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)化和人性化的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立信心，激發(fā)自強(qiáng)精神，強(qiáng)化競爭意識，形成面對就業(yè)不畏困難、勇于進(jìn)取的心態(tài)。在高校中要形成輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)戰(zhàn)線，讓與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員老師和這些學(xué)生深入交流，加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的人文關(guān)懷，使輔導(dǎo)員成為貧困大學(xué)生可信賴、可交流的對象，并逐步引導(dǎo)貧困生樹立健康的就業(yè)觀。

3.推進(jìn)課外社會實(shí)踐

組織學(xué)生走出課堂，走出校園，深入接觸社會，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在聯(lián)系貧困大學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，開展與本土相適應(yīng)的實(shí)踐活動。比如給貧困大學(xué)生提供勤工助學(xué)、假期帶薪實(shí)習(xí)等崗位，模擬求職方式，鼓勵貧困大學(xué)生主動求職。在社會實(shí)踐中，讓貧困大學(xué)生運(yùn)用自己的知識和能力，為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，感受到自身的正能量，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，建構(gòu)更加強(qiáng)大的內(nèi)心世界。應(yīng)發(fā)動學(xué)生組織的力量，鼓勵貧困大學(xué)生積極參加共青團(tuán)、學(xué)生會及各種特色社團(tuán)的活動。讓其在這些活動中，開發(fā)自己的才能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)交流合作能力，最終樹立自信，完善人格。在開展豐富多彩活動的同時，應(yīng)注重成果展示。每一次活動都進(jìn)行相應(yīng)的成果展示或者成果匯報(bào)，從而讓參與者特別是貧困大學(xué)生群體看到自己的勞動成果，充分調(diào)動貧困大學(xué)生投身組織與獻(xiàn)身活動的積極性與主動性，搭建貧困大學(xué)生展示平臺，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的效果。讓貧困大學(xué)生擁有足夠的平臺和機(jī)會不斷積累活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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