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關(guān)鍵詞：提高 培訓教師 教學科研 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培訓教師的教學科研能力，是培訓機構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓教師教學科研能力，應努力解決好以下三方面問題。

1 注重發(fā)揮培訓教師的個人因素

1.1 提升培訓教師專業(yè)知識能力

這是對培訓教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓教師，一定要有培訓所需求的某個知識架構(gòu)，這種知識架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發(fā)和科學研究，然后不斷延伸，形成自己的學科專長，進而成為本領(lǐng)域?qū)＜摇Ｋ?，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學科研能力的首要任務(wù)。

1.2 加強培訓課題的探索與開發(fā)

1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗

對于初涉培訓事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓教師來講，需要有這種超越的能力。

1.2.2 重視受訓方的課題需求

作為培訓教師，要高度重視受訓方提出的課題，全力開發(fā)出來。因為受訓方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。

1.2.3 勤于更新課題

對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質(zhì)量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。

1.3 通過不斷學習提高教學科研能力

一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預料。站穩(wěn)培訓講臺，就需不斷豐富、充實自己。學習方式很多，可以到高校進修、可以到機關(guān)調(diào)研、還可以與參訓學員交流，這都可以快速提高培訓教師的教學科研能力。

培訓教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學科研的結(jié)合。

2 注重發(fā)揮施教機構(gòu)的組織因素

2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學定位師資

作為施教機構(gòu)，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據(jù)培訓教師特點進行科學定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。

2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學科體系

培訓教學是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學方面，構(gòu)建合理的學科體系是至關(guān)重要的。建立學科體系，需要案頭分析與實地調(diào)研相結(jié)合，讓學科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務(wù)，需要施教機構(gòu)組織，發(fā)揮培訓教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓教師相對應。

2.3 推動教研開展，活躍學術(shù)氣氛

在培訓教學過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。

這些對于培訓教學效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應注重以下幾方面。

（1）推動基層教研活動?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂?nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應當經(jīng)常探討與教學相關(guān)問題：比如學術(shù)、教法、課堂應對等。

（2）培訓教師之間的互聽互評。培訓教師之間要經(jīng)?；ヂ牷ピu課程，尤其涉及新開課題，應當要求老師在自己準備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學習的過程。

（3）定期舉辦教學科研研討會。作為施教機構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時間內(nèi)的教學、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學科研研討會，會促進教師教學科研能力的提高。

（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學、科研、學習三方面工作。我們需要“教學出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學習包括學習和調(diào)研。學習調(diào)研的機會應由施教機構(gòu)提供，利用、把握機會要看培訓教師個人的能力。教師在學習中不但可以學有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。

3 努力促進教學科研一體化

3.1 科研語言轉(zhuǎn)化為教學語言的能力

科研成果要轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，需要實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。施教機構(gòu)教師需要思考教學和科研成果語言相互轉(zhuǎn)化問題?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學員一聽就明白。

3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力

要提高教學質(zhì)量，增強教學效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學員的回味和思考。這是因為培訓教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功?，F(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓教師要把課講好，課堂語言藝術(shù)只是一個方面，背后的科學研究才是真正的功夫。

3.3 教學創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力

教學過程中的思想火花和亮點要變成科研文章，同樣也需要轉(zhuǎn)化。培訓教師在教學過程中，有時會產(chǎn)生靈感，轉(zhuǎn)化為科研成果不能用教學語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規(guī)范。科研文章有自己獨特的語言系統(tǒng)，離開了這個語言系統(tǒng)，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規(guī)范語言將它表達出來，形成科研成果。

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【關(guān)鍵詞】課例教學 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當前，關(guān)于課堂教學的說法很多，有“有效教學” 、“優(yōu)質(zhì)教學” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學效率、追求課堂教學效能的最大化。課例教學是一種與傳統(tǒng)教學完全不同的教學模式，一種新穎的教學方法，它集中體現(xiàn)了學中做，做中學的“行為導向”或“工學結(jié)合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學實踐活動與教學研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學者推崇，也深受一線教師認同。專業(yè)項目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據(jù)專業(yè)教學的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，主要涉及到學習項目中各種工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對象，提出對工作任務(wù)的解決方案和個人反思，以便對工作任務(wù)本身進行改進、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項目課程課例研究，把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學、提高課堂效率、促進教學多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認為：“教學課例=教學設(shè)計+教學實際+教學反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學設(shè)計，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對教學過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學的方法，并將專業(yè)項目課程課例教學應用于教學實踐中去，這對提高專業(yè)課程課堂教學的效能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)應用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、實踐

課例教學研究能提高專業(yè)課堂教學的效能，在培養(yǎng)應用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)科學知識的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、在整個教學體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學的方式及習題的練習功能等?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。專業(yè)項目課程課例教學在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動導向”或“工學結(jié)合”教學思想下，對課程內(nèi)容進行重組，摒棄了學科體系的束縛，注重實際行動，提高學生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.精心進行教學設(shè)計

教學設(shè)計是課堂所有活動的文本設(shè)計，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而教學設(shè)計的有效性影響到課堂教學的有效性。美國著名的教學設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學設(shè)計更有效。

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結(jié)果和標準，它是教學活動的中心，也是教學的出發(fā)點和歸宿，更是課堂教學的靈魂。“課例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，所以對學生的情況進行分析尤為重要。學生的自身素質(zhì)、學習興趣、學習能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的課堂教學內(nèi)容。

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

總之，提高課堂教學效能理當離不開邏輯化的教學設(shè)計，只有嚴密的邏輯化的教學設(shè)計，提高課堂教學效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體，“以工作任務(wù)完成”為核心的專業(yè)項目課程課例的教學設(shè)計能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學效能。

3.認真組織課堂教學

新課程改革的目的就是要提高學生的素質(zhì)，學生素質(zhì)的提高最主要的一個途徑就是課堂教學，通過課堂教學將素質(zhì)教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關(guān)注的焦點。不過從我國傳統(tǒng)的對課堂教學研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學習教學理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學實踐活動，目的是為了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的效率。在課例教學研究中教師更加關(guān)注問題，特別是技能教學過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關(guān)注細節(jié)，特別是技能教學中的細節(jié)。

新課程改革倡導學生積極參與，開展自主學習、合作學習、探究性學習，提高課堂效率。強調(diào)教師是學生發(fā)展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，在教學中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學生的主體地位，把課堂交給學生，變“講堂”為“學堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導法、點撥法等。所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主” （教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學生為本的課堂教學的目的是為了讓學生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學進度。

總之，精心規(guī)劃、設(shè)計、組織課例教學，能夠?qū)⒗碚摻虒W和實踐教學有機地結(jié)合起來，有利于學生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應用這些知識，訓練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應現(xiàn)代社會的需求。

4.仔細進行課后反思

教學反思，是課堂有效教學的一部分，是對課堂教學過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學生觀及對教材內(nèi)容的把握、教學模式的選取、教學活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點要說明教學設(shè)計與課堂教學的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學。

參考文獻：

[1]于建明.高職課例教學研究簡論[J].職業(yè)教育研究，2012（12） .

[2]孫國英.開展體驗課例研究，提高課堂教學效率[J].輔導員，2014（12）.

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【關(guān)鍵詞】課堂教學 語言藝術(shù) 教學效率

有位教育家說過：“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。”可見教師的語言不僅可以反映出一個教師的能力和水平，在很大程度上，也決定了一節(jié)課的教學效果。

由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。在發(fā)生這些偶然性事情的情況時，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學語言，靈活自如地駕馭課堂教學進程，面對意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務(wù)，達到預期的教學目的?，F(xiàn)就教師較好的教學語言能力的形成以及在化學課堂教學中的應用談?wù)勛约旱恼J識。

1.要熟練地掌握教材

在教學中要鉆研書本和相關(guān)資料，研究新的化學課程標準，鉆研教學新動向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.要充分備課

備課包括備教案、備實驗、備上課、備學生。備教案要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計有剃度、有坡度的問題，將一節(jié)課的重點、難點循序漸進的讓學生掌握。備實驗是對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。備上課實際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，其中每一個知識點的過度和連接一定要自然，能夠達到承上啟下的作用。備學生就是要在頭腦中裝著學生。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力和組織語言的能力。教師要了解學生的知識能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關(guān)注學生認識發(fā)展的動向。

3.加強學習，提高自己的應變能力

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一、研訓一體化的特點

研訓一體化是在教育教學實踐活動中，教育專家深入中小學校，將教學、學習與研究融合為一體，以提高中小學教師教育教學能力和研究能力為目標的教育實踐活動形式。它的特點是：

1．強調(diào)明確目的性。研訓一體化的目的是提高教師教育教學能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2．強調(diào)個體主動性。研訓一體化使教師由過去被動的進修學習向主動的學習研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，以學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展為本，以提高教師教育教學能力和科研能力為目的，強調(diào)教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學習研究變成樂意學習研究，由要他學習研究變成我要學習研究，由不會學習研究變成學會學習研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。

3．強調(diào)教育研究的實踐性。研訓一體化的前提是教師不脫離教育教學工作崗位，將教師的教育教學工作與研究工作緊密地結(jié)合起來，在研究中學習，在研究中提高，以研促學，以學促研，達到學以致用的目的。教師教學的實踐園地是教師開展教育教學研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業(yè)成長，展示教師才華的平臺。

4．強調(diào)專家與教師的合作性。研訓一體化要取得成效離不開專家的指導。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學教育實踐，與中小學教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對教師進行定期培訓，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實踐服務(wù)，增強其指導的針對性和有效性。

5．強調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟性。研訓一體化要求專家深入到中小學，對教師進行培訓，并指導其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導，節(jié)省了教師外出學習的各項經(jīng)費，減輕了學校和教師個人的負擔。在目前我國教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實意義。

二、研訓一體化的原則

研訓一體化的原則是開展研究和培訓應遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學地開展研訓一體化的工作，筆者認為，應遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學校的教學質(zhì)量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學校全體教師進行課題培訓，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應付學習研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學習、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養(yǎng)。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學習的自主性和主動性，激勵其向書本學習、向?qū)＜艺埥?，增強了其學習研究的內(nèi)在動力，通過不斷學習與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓往往理論脫離實際，所學理論難以應用到教育實踐中去，造成教師學習積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當教師遇到困惑時，進行針對性指導，或是布置學習的參考書，讓教師帶著問題進行學習，使學習更有成效，從而改變學非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實際的原則。美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質(zhì)，并將其作為教學改革的理論依據(jù)，與學校、教師和學生的實際情況結(jié)合起來，把其理論的實質(zhì)體現(xiàn)在教育教學過程中。如加德納提出的“每個學生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學的指導思想，讓教師能正視學生差異、尊重學生差異、善待學生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學多元智能理論，結(jié)合本班學生實際和教學內(nèi)容，設(shè)計教學程序，制定培養(yǎng)學生優(yōu)勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學策略。最后在學校中交流，以指導教學。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標的指導下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關(guān)研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學習與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則。現(xiàn)實性要求各個子課題研究要根據(jù)實驗學校教師研究的能力水平，立足教師、學生素質(zhì)現(xiàn)狀和學校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫了“中小學教師研究素質(zhì)問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設(shè)計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學校教師研究素質(zhì)中存在的問題，從而進行有針對性的培訓和指導。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標，圍繞研究課題需要，設(shè)計教師學習的內(nèi)容：如教育科研方法知識、現(xiàn)代教育科學的新進展、多元智能理論在教學中應用策略等內(nèi)容的培訓。通過培訓學習和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態(tài)，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現(xiàn)實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研訓一體化的實施模式

通過在實驗學校實施研訓一體化的實踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓一體化實施模式。其具體模式為：

1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學習與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導教學的問題，舉辦了多元智能理論在教學中應用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內(nèi)容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學之余，教師經(jīng)過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導會發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學習和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應結(jié)合教師所承擔的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學習、相互啟發(fā)中提高研訓的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個實驗學校都在總課題組的指導下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標的指導下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個子課題組的負責人確定為課題攻關(guān)組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責任，明確完成子課題的具體時間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實驗學校的教師確定了子課題后，經(jīng)過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實驗學校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學進行觀摩學習。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

5．實踐生成式。在實驗學校的教師掌握了教育科學方法知識，掌握了多元智能的理論知識，建立了實驗學校的學生智能檔案夾后，組織教師結(jié)合自己承擔的子課題在教育實踐中開展研究。在教師的理論準備和實驗的物質(zhì)準備完成后，要使研究取得成效，筆者認為，讓教師能創(chuàng)造性地開展研究非常重要。為此，在實驗研究過程中，筆者善于發(fā)現(xiàn)教師研究過程中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給以支持，用科學的理論給以指導，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學性的策略。在新的研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設(shè)――專家與教師進行溝通、指導――生成新的解決問題策略――整理研究數(shù)據(jù)資料――撰寫研究報告――反思性總結(jié)提高。

篇5

1、培養(yǎng)中醫(yī)院校本科生科研能力的積極意義

首先，通過各項科研活動能夠幫助學生了解中醫(yī)藥學的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，擴寬學生的思維和眼界，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有巨大幫助；其次，通過各項科研實踐活動，能夠提升學生的臨床能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對學生就業(yè)具有一定幫助；最后，在新時期下，我國中醫(yī)藥行業(yè)更加需要具有創(chuàng)新意識和科研能力的現(xiàn)代化人才，提升學生的科研能力也有助于強化學生的就業(yè)競爭力。

2、提升中醫(yī)院校本科生科研能力的相關(guān)教學途徑分析

2.1創(chuàng)設(shè)良好科研氣氛

中醫(yī)院校的主要領(lǐng)導和相關(guān)教師需要給予學生科研能力培養(yǎng)以高度重視，并且在教學中創(chuàng)設(shè)良好的科研氣氛，促使學生主動參與到各項科研活動中。由于醫(yī)學專業(yè)課程較多，學生學習任務(wù)較為繁重，受到頂崗實習、考研以及就業(yè)壓力大等因素的影響，對科研活動缺乏興趣。針對這一情況，首先，醫(yī)學院校要積極邀請中醫(yī)行業(yè)的專家到學校中舉辦學術(shù)座談會，擴大科研創(chuàng)新在學生群體中的影響力；其次，在具體教學中，院校要積極開放實驗室，鼓勵學生自主開展科研實踐，調(diào)動學生參與科研創(chuàng)新的積極性和主動性。

2.2舉辦各項科研創(chuàng)新活動

中醫(yī)院校要結(jié)合自身具體情況，積極舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外科研創(chuàng)新活動，通過以賽代練的形式，提升本科生的創(chuàng)新能力和科研能力。首先，在課內(nèi)教學中，教師要重點為學生介紹中醫(yī)藥學的研究熱點和前沿知識，以學術(shù)沙龍或者文獻學習的方式，結(jié)合學生感興趣的領(lǐng)域開展科研活動，以學習小組對醫(yī)學文獻進行深入研究，通過對文獻的查閱、理解、翻譯和閱讀，培養(yǎng)學生的科研意識，在分享心得體會中感受科研活動帶來的成就感；其次，教師要積極舉辦科研講座，結(jié)合當前中醫(yī)藥學的發(fā)展趨勢，多角度、多層次的為學生講解我國中醫(yī)藥科研創(chuàng)新成果，并且鼓勵學生自行設(shè)計科研活動，提升本科生的科研層次；最后，中醫(yī)院校要充分利用信息技術(shù)，在校內(nèi)網(wǎng)中開設(shè)科研咨詢、技術(shù)培訓、學術(shù)講座以及實驗專區(qū)等功能模塊，以微信公眾賬號的形式，最新中醫(yī)藥科研信息，幫助學生了解中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以微課為主體，整理以及編輯實驗技術(shù)和大型儀器的操作過程、操作規(guī)程和技術(shù)原理，便于學生自主開展創(chuàng)新活動和科研活動。

2.3完善導師科研制度

中醫(yī)院校需要結(jié)合國外高等教育的人才培養(yǎng)方式，以自身實際情況為立足點，探索以及完善導師科研制度，提升本科生的創(chuàng)新科研能力。在開展科研活動中，通過導師的幫助和指導，學生能夠接受較為系統(tǒng)的科研能力訓練。以“導師+本科生”的人才培養(yǎng)方式，即一名導師和四名本科生共同組成科研小組，學生可以全程參與到計劃實施、課題設(shè)計、文獻整理以及科研操作等環(huán)節(jié)，在導師的精心指導下，學生能夠形成正確且全面的科研思維，對學生的未來職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

2.4全面開放實驗室

實驗室是中醫(yī)院校教育硬件環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，同時也是高校開展實驗教學和科學研究的重要場所，院校要以提升本科生科研能力為導向，全面開放實驗室，為本科生提供自主開展科學創(chuàng)新的實驗場地和環(huán)境。首先，開放實驗儀器，院校要進一步開放實驗儀器，學生按照既定的預約程序就能夠使用所需的實驗儀器，實驗室教師要全程陪同，給予學生以幫助和指導；其次，開放實驗技術(shù)，實驗室要制定詳盡的技術(shù)指導制度，由專業(yè)教師為學生提供科研幫助；最后，實驗室要全天對學生開放，學生結(jié)合自身的時間安排，可以隨時到實驗室中開展科研活動。

篇6

關(guān)鍵詞:社會趨勢 綜合能力 內(nèi)部要求 外部要求

隨著時代的發(fā)展,社會對于教師職業(yè)的要求越來越高,專業(yè)化日益成為教師職業(yè)發(fā)展的社會趨勢,僅靠教科書和教學參考書就可以上課教學,以及“學科知識+教育學知識”的師資模式顯然已不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。

首先,教育是一門科學,也是一門藝術(shù),一門具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。教育工作的對象――學生,是正在發(fā)展中的活生生的人,不僅個體之間的能力和個性千差萬別,即使同一個體的心理也時刻在發(fā)生著變化。所以,盡管教育是一門科學,有一定的規(guī)律可循,但“教無定法”,這就要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學,組織教學活動,在看似平凡的教育中體現(xiàn)教育的靈活性。

其次,知識經(jīng)濟的到來和科學技術(shù)的日新月異以及國與國之間綜合實力的激烈競爭,都迫切要求教育培養(yǎng)出來的人才,不僅要有精深的專業(yè)知識和技能,更需要的是要具有強烈的創(chuàng)新意識和實踐能力。此起彼伏的教學改革從上世紀末在世界范圍內(nèi)展開,伴隨著新世紀的到來,我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動,按照教育部的部署,2001年9月,新課程首先在全國38個實驗區(qū)開始實驗,2002年秋季,各省在每個地級市確定一個省級實驗區(qū)開始新課程實驗,以后逐年擴大新課程實驗范圍,到2005年秋季,全國中小學階段起始年級的學生原則上都要進入新課程。實施快、面又廣,并且,與以往的課程相比,在目標和內(nèi)容上,新課程都有了很大的調(diào)整,帶來了實施過程、方法、手段上相應的改革,迫切要求所有學校和教師解決這一系列問題。

如何理解把握新課程的精神實質(zhì),改革教學方法,落實課程改革的各項目標呢?這就成為一個很尖銳的問題。目前,國家有關(guān)部門已投入了專項資金,積極實施了一系列培訓措施,但隨著新課程的進一步實施,教師培訓量大而廣的問題越來越突出。同時,在推進過程中,幾乎所有的教師普遍感受到遇到的問題太多:如何面向全體,使學生全面主動地發(fā)展?如何處理課堂教學中教師與學生的關(guān)系?如何處理知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三者之間的關(guān)系?如何更準確地實施對學生的考核……都需要理論指導和交流。尤其是在校本課程的建設(shè)中,教師已遠不是課程的執(zhí)行者,而是課程的開發(fā)者。因此,探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路成為時代所需。不少專家提出要建立以校為本的教師培訓和教學機制。我認為,這一舉措對于我國城鎮(zhèn)小學很適宜,但對于廣大農(nóng)村小學卻有些不妥。由于我國的廣大農(nóng)村地廣人稀,學校和教師分布不均,不少小學只有3~5名教師,還有不少單人校存在,而農(nóng)村總?cè)丝诳烧嫉饺珖側(cè)丝诘?0%以上。因此,真正實施好新課程,就我國目前的教育現(xiàn)狀來講,我認為建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級為單位的教師教育研究和培訓機構(gòu),形成以地方為主的教師自我發(fā)展的培訓和研究機制很有必要。

1.地方政府要撥出?？?在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委建立教師教研和培訓中心,選派工作責任心強、熱愛教育事業(yè)、有一定科研能力的教師擔任專職教研員,并給配備必要的場所、書籍、電腦設(shè)備等辦公用品,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任的直接領(lǐng)導下開展工作。

2.要在教師教研和培訓中心建立圖書館。每年投入一定的專項資金,訂閱有關(guān)的報刊雜志和書籍,并定期開放,讓全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師憑借書證借書,以滿足教師培訓的知識需求。同時,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立,可以集中資金,使資料更加全面。當然,一定要完善相關(guān)管理制度,定期歸還,以保證教師閱讀用書的良性循環(huán),對于不按時歸還或損壞書籍者要加倍罰款。

3.要建立完善的教師教研和培訓制度,并納入教師崗位職責考核。如可要求教師每年閱讀一本專業(yè)書或教育類書籍,并記好閱讀筆記,年末由鄉(xiāng)教研員同一收齊,檢查、評比等;鼓勵教師撰寫論文、教學心得,可以出一期有關(guān)教研動態(tài)的內(nèi)部資料(季刊發(fā)行);每年暑假要組織一次“教師培訓與提高”的學習與交流展覽,評出模范,讓全鄉(xiāng)所有教師互相學習、交流,共同提高;也可以利用雙休日,每月組織一次校本教研活動……

4.搞好輪訓。世界發(fā)達國家的教師培訓表明:一般每工作3~5年,教師就要安排一次外出學習的機會。一方面解決知識的更新,另一方面,提高教師自身的素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)意義上的教書匠已不存在,每一位教師都要樹立終身學習的理念,由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者、課程的開發(fā)者和學生學習的促進者,要具有科研意識,掌握一定的教育科學研究方法,徹底轉(zhuǎn)變教師職能,不斷地自我提高。

篇7

[關(guān)鍵詞] 科研能力 中藥學 課程研究

醫(yī)學的發(fā)展必須以科研的提高為基礎(chǔ),對醫(yī)學生加強科研素質(zhì)和科研實踐的培養(yǎng),不但能夠提高學生對專業(yè)的學習興趣,也是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結(jié)合學科最新的研究結(jié)果和動態(tài),為學生的科研思維奠定基礎(chǔ)。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業(yè)教學中忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業(yè)中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。

多學科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質(zhì)，注重創(chuàng)新能力

對于中藥專業(yè)學生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學的基本內(nèi)容，同時要注意基本技能的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后主要從事藥品開發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷等工作,教學內(nèi)容雖然側(cè)重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務(wù)于臨床,為科研及臨床應用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關(guān)的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學學科知識的滲透

隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學的學科內(nèi)涵,中藥學已不再是單純意義上的理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應學科發(fā)展的新趨勢，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學教學中引入現(xiàn)代科學研究的內(nèi)容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學研究，并以基礎(chǔ)醫(yī)學研究作為手段。多學科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學與基礎(chǔ)醫(yī)學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學院的中藥學教育重視化學基礎(chǔ)教育而輕視基礎(chǔ)醫(yī)學教育。這是因為在中藥學專業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才。而隨著社會生產(chǎn)力的提高，藥廠自動化生產(chǎn)線的應用，已不再大規(guī)模需要技術(shù)人才，而中藥學這種教學模式并沒有馬上進行適應性的改變，這使得中藥學專業(yè)的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學的觀點加以解釋，啟發(fā)學生進一步總結(jié)、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫(yī)藥術(shù)語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業(yè)知識的銜接

中藥學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是后續(xù)其他專業(yè)課程研究的出發(fā)點和核心內(nèi)容。中醫(yī)學專業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業(yè)更應突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業(yè)而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫(yī)學專業(yè)的。中藥學應根據(jù)本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整教學的結(jié)構(gòu)和程序，淡化應用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關(guān)內(nèi)容，把教學重點轉(zhuǎn)移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質(zhì)，為銜接后續(xù)中藥專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

近年來,中藥學的研究發(fā)展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運用現(xiàn)代科學技術(shù)探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內(nèi)容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎(chǔ)知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業(yè)課銜接的知識點上，加強理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及學習的積極性。

3.結(jié)合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發(fā)

當前國家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)?？紤]到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯(lián)系實際[8]。在中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時，應將現(xiàn)在的重點藥、熟悉藥的數(shù)量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據(jù)當?shù)鼐唧w情況補充。制訂大綱、質(zhì)量標準以及舉行統(tǒng)考都可以根據(jù)培養(yǎng)目標適當調(diào)整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關(guān)的內(nèi)容。但實際上，在科研領(lǐng)域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產(chǎn)這樣的優(yōu)秀產(chǎn)品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結(jié)合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充

近年來,中成藥學有了長足的發(fā)展,最新統(tǒng)計可供藥用的中成藥數(shù)目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢良好,如丹參滴丸、絡(luò)欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術(shù)、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎(chǔ)。

目前全國高等中醫(yī)院校還沒有專門開設(shè)《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業(yè)和西醫(yī)臨床等專業(yè)的學生開設(shè)選修課[12]。我們教學團隊建議，統(tǒng)編《中成藥學》教材,開設(shè)36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設(shè)對于中藥專業(yè)的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發(fā)中成藥的基本素質(zhì)、能力、實用技術(shù)的提升無疑具有重要意義。

強調(diào)教學實踐與學術(shù)研究相結(jié)合，

介紹方劑學科的發(fā)展動態(tài)

中藥學很多知識來源于科研實踐活動?？蒲惺谦@得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實性和前瞻性。同時了解當代科技發(fā)展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學會極大挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質(zhì)量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發(fā)學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。

以一定的學術(shù)研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內(nèi)容，拓展學生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術(shù)研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發(fā)展動態(tài)，講解科研中的熱點和空白點，啟發(fā)鼓勵學生提出問題，打破陳規(guī)，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發(fā)現(xiàn)學生在科研方案設(shè)計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。

著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關(guān)系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]?？茖W研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內(nèi)容、科研思維創(chuàng)新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創(chuàng)新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。

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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

篇8

關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力

一、引言

英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發(fā)展和當前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養(yǎng)學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業(yè)學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學英語?精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高英語專業(yè)學生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現(xiàn)學生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業(yè)精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發(fā)展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發(fā)，其實學生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導學生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴大學生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟），CPI（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業(yè)所限，當他們遇到信息量大、專業(yè)性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學中實現(xiàn)，精讀課教學中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內(nèi)容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。

五、結(jié)語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進而提高學生的語言交際能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：高等學校；藝術(shù)學科；教育技術(shù)能力；提升策略

一、高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提升的重要性

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)的重要性不言而喻。高等學校的藝術(shù)學科大概包括音樂、戲劇、舞蹈、廣播、書法、攝影等專業(yè)性較強的學科，這些學科要求學生必須具有較強的專業(yè)知識，能夠與時俱進，所以他們需要掌握與自己專業(yè)知識相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力。這里，高等學校藝術(shù)學科的教師指在一線教學的教師。只有教師掌握了教高的技術(shù)能力，才能通過課堂把知識以及其中的應用經(jīng)驗講解給學生。藝術(shù)學科不同于其他的理論性學科，需要教師能夠熟練使用信息化時代的教學工具，能夠利用專業(yè)的工具開發(fā)出適合學生學習的教學方案，這不僅是方便教學，同時也能給予學生專業(yè)知識指導。所以高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力的提升是非常重要的。

二、高等學校藝術(shù)學科教師教學存在的問題

雖然有越來越多的人意識到提升高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力的重要性，但是直到現(xiàn)在為止，還沒有一套嚴格的標準明確高等學習藝術(shù)學科的教師到底需要具備哪些專業(yè)技能。雖然這些教師能夠意識到提升自身教育技術(shù)能力的需要，并且也愿意去學習，但是學校對他們的現(xiàn)狀不是很明確，也無法提供具體的學習方案。

其次，教師的教育技術(shù)能力參差不齊。雖然大部分高等學校藝術(shù)學科教師能夠獨立地實現(xiàn)教學資源的獲取和利用，但是大多教師不能明確其中的要領(lǐng)，更不要說通過新的教育技術(shù)能力構(gòu)建出適合自己的教學方法。在全國的眾多藝術(shù)類高校中，由于生源質(zhì)量不同，有的院校可以實行精英式教育，而有的院校就更適合實行大眾化教育。教師如果不能因材施教，教學就無法取得顯著的效果。因此，在教學中如何充分利用自己的教學技術(shù)能力，怎樣根據(jù)本校的客觀條件去探尋新的教學方法和教學理念，需要教師加強重視。

要想提升對高等學校藝術(shù)學科教師的教育技術(shù)能力，相關(guān)的培訓是必不可少的，但是實際的培訓大多是教給教師一些基本軟件的使用和籠統(tǒng)的新型教學技術(shù)思想，并且這些培訓也不會區(qū)分各個高校的現(xiàn)實情況，普遍進行學，但是不同的高校有不同的條件，這樣相對盲目的培訓無法找到每個高校的薄弱點，所以對于教師技術(shù)能力的本質(zhì)提高效果不明顯。

另外，藝術(shù)類的高校教師除了待在學校里從事教學和科研之余，需要實踐機會，不斷鍛煉自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，將社會中產(chǎn)生的新理念、新思潮、新技術(shù)補充到教學中間去，教學才能做到大膽創(chuàng)新，靈活有效。

三、增強高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力的對策

首先，對于教師來說，作為教的主體，要積極地去提高自身的教學能力，用正確的心態(tài)去面對。這樣才能把教育技術(shù)能力和傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，最后在實踐中逐步與自身的教學理念結(jié)合，也才能從本質(zhì)上提升自己的教育技術(shù)能力。教師要擺正心態(tài)，不能因為傳統(tǒng)的教學模式還可以運用并且效果不錯，就不去嘗試新的教學方法。隨著時代的變遷，教師要跟隨時代的發(fā)展，明確目標，更好地提高自身技能，促進學生對專業(yè)知識的掌握以及學科的發(fā)展。

其次，從社會層面來說，社會各界應該充分認識到高等學校藝術(shù)學科的重要性，這里是國家藝術(shù)人才的培養(yǎng)基地，也是繼承和發(fā)揚中華民族文化的重要場所。高等學校藝術(shù)學科教師作為其中的重要群體，應該得到充分的認可和肯定。要支持他們的工作，認同他們身份的特殊性和重要性。于此同時，國家應該制定明確的標準，開展完善的培訓，讓教師在職業(yè)滿足感中主動接受教育技術(shù)能力的培訓并及努力提升自己。此外，可以在各個高校舉辦類似成果展示的活動，讓教師有展示自我，這樣一來，教師接受教育技術(shù)能力培訓的意愿會大大增強。

最后，從學校層面來說，各大學校要努力營造高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提升的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，教師才能充分發(fā)揮主觀能動性。同時，最好建立學習的團體，以便于教師開展心得交流，共同提升?？傊瑢W校要為提升高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提供良好的環(huán)境。

提升高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力已經(jīng)逐漸被教師以及社會各界重視。雖然現(xiàn)在存在著很多問題，但我們相信，通過教師自身、社會各界以及學校的支持和幫助，高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提升會有顯著的效果。

參考文獻：

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二、課題的解說 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務(wù)，要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。在母語環(huán)境下，說的訓練一方面是讓學生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學中就是讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養(yǎng)學生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學生的思維，提高學生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標 1. 培養(yǎng)兒童口語表達能力，借助說話訓練促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學的內(nèi)容的興趣，可能成為學習的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學生注意，激發(fā)說話的興趣，從而使學生能感知運動，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養(yǎng)，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。 5. 要求學生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內(nèi)容 1. 興趣是學生們對客觀事物的態(tài)度和體驗。藝術(shù)不僅作用于學生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術(shù)手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發(fā)學生的說話興趣。 2. 設(shè)立各種說話訓練，創(chuàng)造說話訓練，實踐性說話訓練等等。 3. 訓練學生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學生興趣的有效手段，因此要訓練學生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內(nèi)容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發(fā)學生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時還能開動腦筋，發(fā)揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓練主線來培養(yǎng)學生與別人進行交流的能力，也就是學生的社會交際能力。 學生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標激勵法 讓學生借助漢語拼音，擴大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師可引用，安排幾個題材讓學生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓練，通過實踐讓學生感受這樣說話的意義，從而產(chǎn)生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學實踐中，常常有一些學生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經(jīng)常把學生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導學生說話；2. 隨時贊揚孩子們的進步，讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉(zhuǎn)化為語言說出來時的樂趣；3. 形成“說”的機制，通過競賽等形式調(diào)動學生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段，創(chuàng)設(shè)情景，全面調(diào)動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生說的動機，還可以采用實物演示，表演創(chuàng)設(shè)特定情景或把學生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應用中引發(fā)興趣，形成動機。比如說我執(zhí)教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學們進入到故事中，學生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了，當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發(fā)揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當我讓同學們戴上頭飾來演一演的時候，同學們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節(jié)課就成功的激發(fā)了學生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學生說的每一句話，教師要適當引導，變封閉性指導為開發(fā)型指導，方法要靈活多樣。 （2）要重視學生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態(tài)，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓練說話） （1）引導孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓練學生的表達能力話一定要說完整，而且態(tài)度要自然、大方。 3. 最后階段（驗收成果，進行評價） （1）通過研究，使小學低年級學生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善。 （2）學生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 （3）同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學習模式，從而提高他們學習說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發(fā)展也有一定的幫助。