導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.研究活動(dòng)普遍存在無(wú)的放矢的現(xiàn)象

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題并不適合用來(lái)做研究性活動(dòng)，但是有些教師在教學(xué)過(guò)程中，不分析內(nèi)容，也不看研究有沒(méi)有效果，做事一刀切，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題拿來(lái)就用。其在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就沒(méi)有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些淺顯的問(wèn)題，根本就沒(méi)有必要展開研究性活動(dòng)，而他們卻為了趕“教流”，脫離了為學(xué)生解惑的目的，竟也興師動(dòng)眾地組織學(xué)生進(jìn)行研究性活動(dòng)，可謂是費(fèi)力不討好。在日常教學(xué)中要靜下心，弄清教學(xué)的目的性和針對(duì)性，假如只為了一個(gè)“熱熱鬧鬧”的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究探索，就會(huì)給人“研究”泛濫的感覺(jué)，而且這個(gè)研究本身還缺乏一定的目的性。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏信息化資源的催化促進(jìn)

信息化資源可以是互聯(lián)網(wǎng)上所有的資源，如網(wǎng)上商城，網(wǎng)上新聞，網(wǎng)上學(xué)校等，這種資源是和互聯(lián)網(wǎng)相伴隨的。教學(xué)實(shí)踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對(duì)學(xué)生的懷疑精神的塑造和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)的培養(yǎng)都具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)精神，而互動(dòng)能夠協(xié)助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，開發(fā)出學(xué)生的自身價(jià)值，提高其分析能力，評(píng)估的能力，

對(duì)事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動(dòng)的過(guò)程中很少采用信息方面的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本來(lái)隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠有效地應(yīng)用信息化的資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有效果的。然而在現(xiàn)實(shí)中，老師和家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能卻諱莫如深，不僅禁止學(xué)生上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)還會(huì)做出一些懲罰，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不利影響。

3.研究性活動(dòng)缺乏有序性

教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏準(zhǔn)確的定位，中學(xué)生是一個(gè)好動(dòng)的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究活動(dòng)，課堂就會(huì)顯得比較嘈雜，研究活動(dòng)的掌控也就出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)有一些浮躁的心態(tài)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)。假如老師這個(gè)時(shí)候沒(méi)有一個(gè)明確的定位，那么研究活動(dòng)就很有可能流于形式，此時(shí)，教學(xué)就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。而且某些老師在面對(duì)研究課堂出現(xiàn)混亂問(wèn)題的時(shí)候，還依舊堅(jiān)持按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，自顧自地進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，結(jié)果就演變成了目中無(wú)人的教學(xué)了。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

1.有的放矢，發(fā)揮研究性教學(xué)的高效能

教學(xué)研究性活動(dòng)要圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開，通過(guò)學(xué)生的直接參與研究，最終解決問(wèn)題。教學(xué)在決定是否需要采用研究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先要考慮的是問(wèn)題是否與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，或者是能夠把具體的知識(shí)進(jìn)行抽象的思維概括的問(wèn)題。比例，依據(jù)某個(gè)數(shù)學(xué)的定理或者公式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生去自主探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，并學(xué)會(huì)如何把這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息資源

教師禁止學(xué)生上網(wǎng)往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學(xué)生越要去“上網(wǎng)”。與其如此不如引導(dǎo)學(xué)生如何去合理地應(yīng)用這些信息資源。如鼓勵(lì)學(xué)生用筆記本電腦或者家庭電腦上網(wǎng)，查找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上得到的知識(shí)和其他學(xué)生分享。如果條件允許的話，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教室使用信息資源，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程之中，探究更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.教師要提高課堂組織能力

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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 執(zhí)行主體 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0107-01

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，幾乎各高校逐步都建立起內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)?？v觀各高校建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，都建立的非常完善和細(xì)化，然而理論上計(jì)劃的非常完善的系統(tǒng)，在執(zhí)行過(guò)程中還是存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，該文就這些存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出可行的建議。

1 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行主體的界定

高校設(shè)置的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一般是教務(wù)處下設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科、更甚者成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量檢查、指導(dǎo)等工作。其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行主體為校級(jí)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心或者監(jiān)控科管理人員組織校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)信息員去實(shí)際執(zhí)行監(jiān)控和檢查的任務(wù)。監(jiān)控內(nèi)容包括平常的隨堂聽課、各種專項(xiàng)檢查，例如期初、期中和期末教學(xué)檢查。這種多形式、立體式監(jiān)控體系理論上安排很周密，但要在具體執(zhí)行過(guò)程中真正起到作用是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。其執(zhí)行主體的聘任和工作方式是成敗的關(guān)鍵。

2 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行主體存在的問(wèn)題

2.1 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科或監(jiān)控中心是全面組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)，但在實(shí)際工作中卻因?yàn)榉N種原因，使工作流于形式。目前的實(shí)踐中，高校更傾向于把完善管理制度，監(jiān)督教學(xué)制度執(zhí)行，規(guī)約教師教學(xué)行為這些必要監(jiān)控手段等同于監(jiān)控目的，認(rèn)為教與學(xué)雙方被限制在管理?xiàng)l框內(nèi)，就達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目的了。這是目前在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目的認(rèn)識(shí)上的一大誤區(qū)。質(zhì)量監(jiān)控主要監(jiān)控教師，很少監(jiān)控學(xué)生，尤其是很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

2.2 領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度存在的問(wèn)題

為了讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)掌握教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)情況，高校每學(xué)期都會(huì)給學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)安排隨堂聽課。如果安排不得當(dāng)，這種聽課很容易流于形式。從專業(yè)角度來(lái)講，如果安排的教師的課跟領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)背景相差很大，就不能進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；如果只安排專業(yè)背景的課程，就只能聽有限的課程，而不能站在學(xué)校高層的角度來(lái)看整個(gè)教學(xué)質(zhì)量情況；所以按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聽課，怎么給領(lǐng)導(dǎo)干部編制評(píng)價(jià)表，都直接關(guān)系到聽課的效果。

2.3 教學(xué)督導(dǎo)員檢查制度存在的問(wèn)題

一般高校傾向于聘請(qǐng)職稱高的退休教師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)員，一類教學(xué)督導(dǎo)屬于學(xué)術(shù)型，他們學(xué)科專業(yè)造詣很深，知識(shí)淵博，但教育科研意識(shí)較差，對(duì)教學(xué)理論不感興趣，缺乏從事教學(xué)督導(dǎo)所必需的教育科學(xué)知識(shí)；另一類教學(xué)督導(dǎo)屬于管理型，有些是長(zhǎng)期從事黨團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)，他們長(zhǎng)期從事教學(xué)管理工作，有一定的教育科研能力，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大部分的教學(xué)督導(dǎo)員只能起到“檢查”的作用，而不能起到督導(dǎo)的作用，只能給授課教師以威懾的作用，而起不到具體教學(xué)方法的指導(dǎo)。

2.4 教學(xué)信息員反饋信息制度存在的問(wèn)題

高校教學(xué)信息員一般都是班主任在各班指派學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生也就當(dāng)做應(yīng)付上級(jí)的差事去完成，信息并不準(zhǔn)確和全面。由于高校收集信息之后，分各種處理方法，卻忽略反饋給教學(xué)信息員的處理結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生信息員就會(huì)失去動(dòng)力，最后工作敷衍了事。高校教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的信息，但多數(shù)高校只聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員，而忽略了教師應(yīng)是教學(xué)信息來(lái)源的主體。教學(xué)監(jiān)控就片面的變成監(jiān)測(cè)教師的行為，偏離了教學(xué)監(jiān)控的本來(lái)意義。

3 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體有效工作的對(duì)策

3.1 思想上要樹立責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)

作為組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心的組織人員一定要首先樹立責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，“高校的質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有取得真正成效的根本原因在某種程度上就在于質(zhì)量監(jiān)控是一種自上而下的行政推動(dòng)，而非自下而上的自覺(jué)行為或個(gè)人能動(dòng)?！逼浯我谒枷肷蠈?duì)各院部進(jìn)行宣傳，讓質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)轉(zhuǎn)化為院部領(lǐng)導(dǎo)、各教研室和教師的一種內(nèi)在的動(dòng)力。再次既要重視教學(xué)過(guò)程監(jiān)控也要重視學(xué)習(xí)效果監(jiān)控，不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)監(jiān)控替代質(zhì)量和效果監(jiān)控。既要重視教師的課堂教學(xué)規(guī)范，也要考察教師上課的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 把好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體選聘關(guān)

（1）針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，按照領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)科背景合理安排聽課任務(wù)。既要適當(dāng)安排一些和他們專業(yè)相近的課程，讓他們以學(xué)科專家的角度對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)和指導(dǎo)，也要安排一些與專業(yè)不相關(guān)的課程，讓他們從管理者的角度來(lái)觀察教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）針對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員檢查制度，選聘教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)考慮以下原則，一是選聘近三年退休的具有副高以上職稱的專業(yè)教師，根據(jù)每年新退休下來(lái)的教師情況，逐年進(jìn)行選聘替換。同時(shí)要補(bǔ)充在學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽中脫穎而出的優(yōu)秀青年教師加入教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍，這些優(yōu)秀青年教師雖然學(xué)科專業(yè)程度還有待提升，但是他們有新穎的教學(xué)方法，為教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍輸入新鮮的血液，更能將他們優(yōu)秀的教學(xué)方法通過(guò)督導(dǎo)的形式傳授給更多的教師。（3）針對(duì)教學(xué)信息員反饋信息制度，選擇學(xué)生信息員不能讓班主任或輔導(dǎo)員直接指派，因?yàn)樗麄兛倳?huì)將任務(wù)直接派給學(xué)習(xí)委員或者班長(zhǎng)，這些班干部本身班級(jí)事務(wù)就多，容易對(duì)教學(xué)信息員反饋馬虎對(duì)待。建議讓班級(jí)學(xué)生輪崗學(xué)生教學(xué)信息員任務(wù)，這樣收集到的一個(gè)班級(jí)的對(duì)教學(xué)信息的反饋就比較全面。同時(shí)也要選聘一些教師參與教學(xué)信息員隊(duì)伍，全面反映教學(xué)情況。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)量大、卻又需要細(xì)致處理的工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織人員思想上要有質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，從選聘高質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體入手，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課個(gè)性化安排、選聘好教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)信息員，才能健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效監(jiān)督教學(xué)各環(huán)節(jié)，探索出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系高效運(yùn)行的有效途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐小俐，劉國(guó)榮.建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0108-01

當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語(yǔ)即語(yǔ)文教學(xué)革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的概念理解，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出自己的一些看法。

1 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的概念理解

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指的是，中學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)的眼光，自然的、社會(huì)的角度，用科學(xué)的，理性的方式和方法就某個(gè)語(yǔ)文專題或者問(wèn)題去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，獲取相關(guān)的資料，進(jìn)而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深度理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。既然是研究性學(xué)習(xí)，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學(xué)生和教師參與的方式也是相對(duì)比較的民主的，學(xué)習(xí)教材是發(fā)展的，不固定的，或者說(shuō)的變化的，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則起著主體的作用，且語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不一樣，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境存在，就可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以這么說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。

研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用全社會(huì)的各種資源，調(diào)動(dòng)一切有用的要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓教師調(diào)動(dòng)一切資源幫助學(xué)生不斷的進(jìn)取，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅在意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開展重要想達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）學(xué)生可以掌握開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序，學(xué)習(xí)如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語(yǔ)文課題計(jì)劃和步驟。

（2）讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，能夠和其他同學(xué)一起合作，探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學(xué)習(xí)可以給語(yǔ)文教師帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學(xué)任務(wù)就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)比較的簡(jiǎn)單，容易完成。研究性學(xué)習(xí)就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教師的地位與學(xué)生平等，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學(xué)生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學(xué)習(xí)，教師也擺脫了過(guò)去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗(yàn)型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的思路，更加具有科學(xué)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)策略。

2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞一些專題、問(wèn)題的解決進(jìn)行的，所以在語(yǔ)文這門學(xué)科中運(yùn)用的比較普遍，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)要解決的專題和問(wèn)題比較多，這些問(wèn)題可以是中學(xué)學(xué)生自己在實(shí)踐的過(guò)程中提出來(lái)的，也可以是教學(xué)過(guò)程中教師提供的，它的路徑來(lái)源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了檢驗(yàn)，也可以是未被證明的。

（2）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都是相對(duì)比較開放的，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地融入社會(huì)，更加關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并且積累一些感性認(rèn)識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為以后的人生做好準(zhǔn)備。

（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)課題，學(xué)生成為這個(gè)課題的設(shè)計(jì)者，制定者，實(shí)施者以及完成者，學(xué)生對(duì)這個(gè)課題負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被置于主體者的地位，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到他自己的責(zé)任時(shí)，他就會(huì)有更加大的動(dòng)力去完成。

（4）研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學(xué)生在研究過(guò)程中得到的體驗(yàn)，這個(gè)是研究性課程的主要目的。

3 研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的幾點(diǎn)問(wèn)題

當(dāng)前，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，并沒(méi)有廣泛地運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也沒(méi)有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當(dāng)然一些地區(qū)的中學(xué)、小學(xué)也開始對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問(wèn)題。

（1）概念模糊問(wèn)題。某些人認(rèn)為，在中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完成國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的個(gè)人看法。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國(guó)家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。

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【關(guān)鍵詞】研究性 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.165

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，對(duì)于學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要幫助作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展對(duì)更高素質(zhì)人才要求的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。本文就高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題展開探討，希望對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有所幫助，如有不當(dāng)之處，歡迎廣大教育工作者批評(píng)指正。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育對(duì)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生所處的階段比較特殊，未來(lái)要面臨高考這一關(guān)系學(xué)生命運(yùn)的大考試，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中偏重應(yīng)試化，只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生能否將題目做對(duì)和能否取得高分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師隊(duì)伍的教學(xué)思想有待轉(zhuǎn)變，部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)于教學(xué)百害而無(wú)一益，出現(xiàn)諸如浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程等問(wèn)題，其實(shí)不然，如果教師能夠合理的在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。

（二）學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方面力度不夠

學(xué)校方面存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：第一，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺或教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的開展。第二，學(xué)校對(duì)教師缺乏相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的能力是需要通過(guò)相關(guān)正規(guī)的培訓(xùn)才能培養(yǎng)起來(lái)的，但是部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不重視導(dǎo)致教師參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少或是根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。另外，學(xué)校對(duì)教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不夠，并沒(méi)有要求教師貫徹實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

（三）教師缺乏實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)

現(xiàn)代的教師隊(duì)伍在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)仍有一定的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重視度不夠，一部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)降低課堂效率，不利于教學(xué)的實(shí)施，或是抱著研究性學(xué)習(xí)教授的內(nèi)容與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)的想法，在教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施持懈怠態(tài)度。第二，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的具體能力，在教學(xué)過(guò)程中不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

（一）研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教學(xué)實(shí)施有很大的幫助作用。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：第一，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合原則。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合更好的解決生活中遇到的問(wèn)題的能力。第二，要能夠提出建設(shè)性的問(wèn)題。問(wèn)題是否具備意義對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有至關(guān)重要的作用。第三，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，以便發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)情境的引導(dǎo)作用。

（二）控制好研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間

不少教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的顧慮，研究性學(xué)習(xí)是否會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂效率呢？盲目的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的確會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，但是合理的、有計(jì)劃的研究性學(xué)習(xí)不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，而且還能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。τ諞恍┍冉洗蟮難芯啃鑰翁飪梢匝諮期結(jié)束后的假期進(jìn)行，使學(xué)生有充分的時(shí)間開展調(diào)查研究，同時(shí)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）注意研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施形式

研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與它的實(shí)施形式密切相關(guān)，研究性學(xué)習(xí)不同于其他類型學(xué)習(xí)方式的地方在于研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和能力的提高，而不是學(xué)生最終掌握的知識(shí)結(jié)果，注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而且是關(guān)注全體學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是個(gè)體學(xué)生的片面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)比較常見的實(shí)施方式有組成課題研究小組，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，人數(shù)一般在3-6人為最佳，研究活動(dòng)的開展最好能在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展。個(gè)人探究或是全班集體探究也是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效方法。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列和等比數(shù)列的有關(guān)知識(shí)之后我們可以就“分期付款問(wèn)題”展開研究性學(xué)習(xí)，剛剛完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展“分期付款問(wèn)題”有利于檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于分期付款與每個(gè)家庭、每個(gè)人的日常生活密切相關(guān)，對(duì)本課題的探究會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。為此，確立“分期付款問(wèn)題”教學(xué)內(nèi)容包括：分n期付款問(wèn)題、分期付款中的計(jì)息方式和公積金貸款問(wèn)題等。以分n期付款問(wèn)題為例，我們可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，顧客購(gòu)買一件售價(jià)為5000元的商品時(shí)，如果采用分期付款，那么在一年內(nèi)將款全部付清的前提下分3次、6次、12次三種付款方法，哪一種更合算？學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取了很多與分期付款有關(guān)的金融知識(shí)：如“本金”、“利息”、“利率”、“本利和”的概念；計(jì)息方式中“單利”的“本利和”與等差數(shù)列有關(guān)，“復(fù)利”的“本利和”與等比數(shù)列有關(guān)；分期付款規(guī)定：各期所付的款額連同到最后一次還款時(shí)所生的利息之和，等于商品售價(jià)及其從購(gòu)買到最后一次付款時(shí)的利息之和。學(xué)生通過(guò)自主探究和合作探究最后得出問(wèn)題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究分析能力，然后進(jìn)行課堂上的交流，通過(guò)課堂交流使學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生的研究成果得到展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

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關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 途徑分析

在高中教育中，人們較多地重視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及物理、化學(xué)等高考必考學(xué)科，而忽視學(xué)生的美術(shù)教育，不利于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)、審美能力的提高及正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立，因此，加強(qiáng)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)變得更加迫切。本文就此問(wèn)題展開了相關(guān)探討。

一、高中美術(shù)課程中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題。

目前，人們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要性，并且認(rèn)為大學(xué)階段是美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而高中階段并不需要對(duì)這一問(wèn)題給予高度的重視，僅將提高學(xué)生其他各科的成績(jī)作為高中階段教學(xué)的重點(diǎn)。正是由于沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的重要性，因此他們還是在教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生其他各門功課的學(xué)習(xí)，并積極地為學(xué)生灌輸應(yīng)試教育及考試信息，使學(xué)生將大部分精力投入到重要科目的學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的。在人們對(duì)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)及審美能力很難得到提高。

2.地域局限性對(duì)高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有不良影響。

目前高中課程美術(shù)研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)得到普及，致使美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)受到地域性的限制，呈現(xiàn)出明顯的域性性特點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)有不少大城市，如北京、江蘇及上海等地區(qū)的高中學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施美術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐也取得不錯(cuò)的成績(jī)，足以說(shuō)明高中課程課程研究性學(xué)習(xí)在大城市開展是一種明智的選擇。然而在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的一些城市中，還沒(méi)有實(shí)施美術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)，盡管也有部分城市實(shí)施了這一舉措但效果并不明顯。究其原因是這些城市的人在思想觀念上還比較保守，并不像經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市中的人們那樣擁有超前、先進(jìn)的思想理念?？梢?，高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施存在地域的限制。

二、高中美術(shù)課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高人們的認(rèn)識(shí)水平。

在社會(huì)生活中，應(yīng)試教育能夠?yàn)槿藗儎?chuàng)造出巨大的物質(zhì)利益，這是人們高度重視應(yīng)試教育的重要原因之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及時(shí)代的進(jìn)步，人們將關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生死記硬背多少知識(shí)轉(zhuǎn)移到其擁有多高的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展作出多么重要的貢獻(xiàn)上。在我國(guó)市場(chǎng)化改革進(jìn)程不斷加快的背景下，人們重視分?jǐn)?shù)的思想觀念和做法有了相應(yīng)的改變。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，市場(chǎng)收益的高低與考試型人才與創(chuàng)新型人才能力的高低有十分密切的關(guān)系。假如人們看到創(chuàng)新型人才比考試型人才更有能力，并且創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值和效益，那么人們便會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)給予高度的重視，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，進(jìn)而使其為自己創(chuàng)造出更多的價(jià)值。從我國(guó)的基本國(guó)情來(lái)看，還需要相當(dāng)一段時(shí)間才能使研究性學(xué)習(xí)成為社會(huì)的主流意識(shí)。然而在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，我國(guó)已經(jīng)沒(méi)有太多的時(shí)間可以浪費(fèi)。因此，我國(guó)政府及相關(guān)部門應(yīng)對(duì)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題給予高度的重視，采取行之有效的措施或出臺(tái)一些相關(guān)政策使全社會(huì)成員充分認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平。

2.運(yùn)用多元化、多主體及動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將升學(xué)率作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要將發(fā)明能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平及創(chuàng)新能力等諸多因素作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使高中美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加多元化、多主體和動(dòng)態(tài)化。在對(duì)高中學(xué)生美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，研究性活動(dòng)的支持者、參與者可以從不同的側(cè)面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、公平及民主。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾用佬g(shù)課程研究性問(wèn)題的數(shù)量，減少記憶性試題的數(shù)量。在考核學(xué)生的中考和高考的學(xué)習(xí)情況時(shí)，除了考查學(xué)生的試卷做題成績(jī)外，還要將初、高中學(xué)習(xí)期間的成績(jī)、發(fā)明創(chuàng)造及表現(xiàn)情況列入考核的范圍之內(nèi)，采用多元化、多主體及動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核更合理、準(zhǔn)確、公平及公正，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)不僅受到人們思想觀念和認(rèn)識(shí)的制約，還受到地域性的限制等諸多因素的影響，美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)在全國(guó)范圍內(nèi)得到有效開展還是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。我國(guó)政府及相關(guān)部門要制定相應(yīng)的政策及采取行之有效的措施，轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)成員的思想觀念，提高人們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，還要采取多元化、多主體及動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更合理、公平和公正，達(dá)到提高教師教學(xué)水平及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過(guò)程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評(píng)議和開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問(wèn)題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒(méi)有什么效果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒(méi)有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺(jué)得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問(wèn)題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問(wèn)題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān) 鍵 詞：高師音樂(lè)教育　研究性學(xué)習(xí)　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的學(xué)習(xí)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以“問(wèn)題”為中心，用探究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。本文試圖通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高師音樂(lè)教育中實(shí)施的可行性探索，把研究性學(xué)習(xí)引入到高師音樂(lè)教育之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，獲得創(chuàng)新精神。

一、前言

（一）傳統(tǒng)高師音樂(lè)教育的弊端

高師音樂(lè)教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，在課程設(shè)置和教學(xué)方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但目前還沒(méi)有根本性的變革，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)方面的教育還處于摸索階段，沒(méi)有形成體系性的結(jié)論。目前，高師的音樂(lè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然沿襲了傳統(tǒng)的授課方式，技能課依靠教師的口傳心授，理論課依靠教師的唯一講授。當(dāng)然，我們不能低估傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；考試考什么，學(xué)生練什么。學(xué)生始終處于被動(dòng)地學(xué)、枯燥地練的狀態(tài)。這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也阻礙了其教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育還有一個(gè)潛在的影響，則是使學(xué)生帶有“遺傳性”的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。

（二）基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)的深思

2001年7月我國(guó)頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 》，拉開了我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的帷幕。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程與方法提出了“體驗(yàn)”“模仿”“探究”“合作”“綜合”等教學(xué)方式，體現(xiàn)了以人為本、尊重個(gè)體的人文主義思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。目前，新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國(guó)中小學(xué)實(shí)施。然而，作為中小學(xué)音樂(lè)教育的工作母機(jī)，高師音樂(lè)教育的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等是否適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的需要，是否適應(yīng)新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，這些都是值得我們深思和急需解決的問(wèn)題。

2000年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》正式規(guī)定研究性學(xué)習(xí)課程作為高中生的必修課， 這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上的充分肯定。隨著課程改革的深入發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要主題。

二、研究性學(xué)習(xí)在高師音樂(lè)教育中的可行性

（一）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（二）高師音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)

高師音樂(lè)教育的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的教育者，一方面是音樂(lè)文化的繼承者，另一方面又是音樂(lè)文化的傳播者，音樂(lè)知識(shí)的傳授者，在整個(gè)音樂(lè)教育改革的大環(huán)境中，他們是連接教育者和受教育者重要的一環(huán)。他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)直接影響一代又一代的受教育者。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革，音樂(lè)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越全面。能教、能演、能研，即上講臺(tái)是教師，上舞臺(tái)是演員，搞科研是學(xué)者已經(jīng)成為當(dāng)今音樂(lè)教師所必備的能力?！敖處熂囱芯空摺币殉蔀榻處煹男滦蜗蟆６鳛槲磥?lái)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，高師音樂(lè)教育責(zé)無(wú)旁貸。

（三）豐富的音樂(lè)文化為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間

音樂(lè)是人類最古老，最具感染力的藝術(shù)形式之一，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。音樂(lè)藝術(shù)豐厚的文化底蘊(yùn)為高師的研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣泛的可行性。在高師的各科音樂(lè)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的開展不僅可以鞏固傳統(tǒng)的教學(xué)模式所給予的知識(shí)，同時(shí)也可以深化在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所不能涉及的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力。高師音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從演奏、作曲、理論、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等隨處可及。例如，在鋼琴教學(xué)中，不同作品的演奏風(fēng)格、各個(gè)時(shí)期的音響特征、鋼琴教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)演唱肌體的生理機(jī)制，演唱的風(fēng)格等等；在理論教學(xué)領(lǐng)域中，音樂(lè)的技術(shù)基礎(chǔ)理論、音樂(lè)發(fā)展史風(fēng)格的演變、音樂(lè)文獻(xiàn)研究、音樂(lè)各學(xué)科教學(xué)法、音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展歷史以及與作品相關(guān)的歷史背景、文化背景、不同體裁、風(fēng)格的作品及其特征；各時(shí)期著名的作曲家、演奏家、評(píng)論家；豐富的民族音樂(lè)，以及跨學(xué)科的綜合研究等等都為高師音樂(lè)教育中的研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

轉(zhuǎn)貼于

三、研究性學(xué)習(xí)在高師音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施

(一) 確立研究性學(xué)習(xí)的教育理念

研究性學(xué)習(xí)在高師音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施，首先要依賴于教師和學(xué)生的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)要求教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要懂得本專業(yè)的知識(shí)， 還應(yīng)該懂得一般科研程序與方法，了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)， 關(guān)注各學(xué)科間的交叉與滲透。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，核心是改變學(xué)習(xí)方式，在高師的音樂(lè)教育中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。近幾年來(lái)，盡管高師音樂(lè)教育也作了一些教育改革， 例如聲樂(lè)課和鋼琴課的集體教學(xué)形式、技術(shù)理論課中自十二音體系以來(lái)的現(xiàn)代技法以及西方音樂(lè)史中若干學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的修正等，都帶有鮮明的革新色彩。但高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、合理的課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教育方式等深層次的改革探究還處于初級(jí)階段。所以，教育觀念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

（二） 建立豐富的研究性學(xué)習(xí)資源

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教育資源的依賴程度，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)要高得多。因此，研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得非常重要。在資源建設(shè)中，首先要考慮到如何圍繞高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生可能探究的專題去開發(fā)和積累資源，充分利用圖書館、音響資料室、多媒體等有關(guān)設(shè)施。目前，信息資源最重要的來(lái)源之一是互聯(lián)網(wǎng)，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生需要努力從這種“泛在資源”中，建立能更有效地支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“相關(guān)資源”，并注意不斷更新。其次，研究性學(xué)習(xí)不僅需要豐富的信息資源，而且還需要豐富的人力資源，即能指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)師”，包括教師和其他人員。所以，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中應(yīng)該對(duì)教師資源作進(jìn)一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

（三） 構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高師音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，一般可以歸納成以下六種模式。

1. 直接教學(xué)模式

直接教學(xué)模式適用于講授高師音樂(lè)教育研究方法的知識(shí)和技能， 可用于對(duì)高師音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)的基本理論和方法的講授。在直接教學(xué)模式中，首先教師要了解學(xué)生，可以通過(guò)問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)高師音樂(lè)教育的研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求和建議， 同時(shí)了解學(xué)生掌握研究方法的現(xiàn)狀。其次，讓學(xué)生了解自我，剖析自己在研究課題過(guò)程中所存在的問(wèn)題、差距， 制訂出提高自己研究能力的措施。其教學(xué)程序是：明確教學(xué)目標(biāo)——教師講授研究方法知識(shí)——學(xué)生進(jìn)行討論交流——教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——總結(jié)。

2. 專題講座模式

專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性的特點(diǎn)， 在高師音樂(lè)教育的研究性學(xué)習(xí)中， 針對(duì)學(xué)生在研究中存在的問(wèn)題， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要， 組織定期或不定期的專題講座。例如，“如何查閱資料”“怎樣撰寫研究報(bào)告”；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣， 舉辦“某一專題講座”等。其教學(xué)程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題——確定講座課題內(nèi)容——提出解決問(wèn)題策略——進(jìn)行小組討論——總結(jié)。

3. 專業(yè)滲透模式

各專業(yè)教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)生能力水平， 提出與音樂(lè)研究有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，使各科教學(xué)既成為傳授知識(shí)的過(guò)程，又成為培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過(guò)程。例如，鋼琴演奏的不同作品的風(fēng)格研究，音樂(lè)發(fā)展史風(fēng)格的演變研究等等。其教學(xué)程序是：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定研究問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文獻(xiàn)——組織學(xué)生進(jìn)行討論交流——分工協(xié)作進(jìn)行研究——總結(jié)。

4. 研討交流模式

在課內(nèi)、課外定期舉辦研討會(huì)， 研討題目可以是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中存在的問(wèn)題， 也可以是有利于拓展學(xué)生研究思路的問(wèn)題。同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行討論， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。其教學(xué)程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識(shí)——小組進(jìn)行討論——班級(jí)進(jìn)行討論交流——總結(jié)。

5. 個(gè)別指導(dǎo)模式

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題， 給予個(gè)別指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤， 同時(shí)也要注意研究方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究， 形成研究能力。其教學(xué)程序是：明確學(xué)生問(wèn)題所在——確定資料的來(lái)源——與學(xué)生進(jìn)行討論——學(xué)生提出解決問(wèn)題方案——撰寫研究日記。

6. 實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)生掌握了研究方法， 教師就要組織學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用研究方法進(jìn)行具體的課題研究。指導(dǎo)學(xué)生做好組織工作， 包括實(shí)踐場(chǎng)所的選定、調(diào)研對(duì)象的預(yù)約、調(diào)研的具體步驟、研究成員的分工等。物質(zhì)準(zhǔn)備工作包括調(diào)研問(wèn)卷的制作、所需的研究設(shè)備， 如錄像機(jī)、錄音機(jī)、交通工具等。其教學(xué)程序是：明確研究課題——確定實(shí)踐場(chǎng)所——準(zhǔn)備研究工具——進(jìn)行實(shí)踐研究——整理數(shù)據(jù)資料——撰寫研究報(bào)告——總結(jié)。

以上六種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 各有不同的特點(diǎn)和作用， 在高師音樂(lè)教育的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，綜合采用各種教學(xué)模式，提高研究性學(xué)習(xí)成效。每個(gè)教學(xué)模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)， 或是撰寫研究日記， 其目的是讓學(xué)生反思、監(jiān)控自己研究過(guò)程， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使研究能沿著正確的思路進(jìn)行。

高師音樂(lè)教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在高師音樂(lè)教育中實(shí)施的可行性，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要掌握音樂(lè)教育的有關(guān)技術(shù)技能和教學(xué)方法、手段，更需要掌握先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。所以，在高師開展研究性學(xué)習(xí)必將為高師的音樂(lè)教育帶來(lái)新的面貌，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)有全面的、系統(tǒng)的、規(guī)范的認(rèn)識(shí)和掌握，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能迅速、廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐之中。 提高研究能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為成長(zhǎng)為新型的音樂(lè)教師打下良好的基礎(chǔ)。

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[3]霍秋萍.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001，5

篇8

【論文摘要】通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到實(shí)際問(wèn)題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇：

①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問(wèn)題；③跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；④能體現(xiàn)研究過(guò)程的問(wèn)題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個(gè)討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有so2和co2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)co2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過(guò)裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過(guò)裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會(huì)減少或生成co2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實(shí)驗(yàn)后 ,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量cuso4溶液時(shí) ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇9

一、研究性學(xué)習(xí)基本涵義

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是指主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程。它主要是給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)科學(xué)研究的基本過(guò)程與方法，指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課題研究。它要求給學(xué)生提供探究的問(wèn)題和探究的手段，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而具有研究性；它從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到得出結(jié)論，均由學(xué)生來(lái)做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般要通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小課題研究、專題討論、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而具有開放性和實(shí)踐性。

二、 研究性學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)只浮于表面，對(duì)于新教材中有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題，大多數(shù)教師并沒(méi)有按照研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)與論證的過(guò)程，而是采用了變相灌輸?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生記住結(jié)論而已。其實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，目前仍是有待解決的課題。也正是因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在將研究性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新類型，列入課程計(jì)劃，使之成為有目標(biāo)、有實(shí)施要求、實(shí)施渠道和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是十分必要的。而且通過(guò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的改變才能比較容易實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，這并不是說(shuō)只有在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中才進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也不意味著傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)中不能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)科課程的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)恰恰是相輔相成的。只要處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的展開。而且，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應(yīng)該追求的教學(xué)上的很高境界。

三、研究性學(xué)習(xí)方法

目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對(duì)所有教師都是一個(gè)新的考驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍存在的教學(xué)方法單一、理論與實(shí)際脫節(jié)、課堂氛圍沉悶等問(wèn)題所提出的教學(xué)方法。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的適應(yīng)于當(dāng)前課改的兩種研究性學(xué)習(xí)方法。

方法一：情境法

教師在教學(xué)中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時(shí)，可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)所述問(wèn)題感興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問(wèn)題。例如，在學(xué)完函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性后，教師提出這樣的問(wèn)題：設(shè)a、b為常數(shù)，且a≠0，b≠0，研究函數(shù)f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調(diào)性。本題并沒(méi)有涉及更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是學(xué)生熟知的兩種函數(shù)——正比例函數(shù)f(x)=kx(k≠0)與反比例函數(shù)f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點(diǎn)是學(xué)生利用近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究、合作和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點(diǎn)。

方法二：?jiǎn)栴}法

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面。例如，學(xué)習(xí)了正弦定理和余弦定理后，教師向?qū)W生布置利用解三角形的知識(shí)進(jìn)行建筑高度的測(cè)量研究。如測(cè)量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點(diǎn)A，在A點(diǎn)測(cè)得塔頂?shù)难鼋?。?0°，再向前取一點(diǎn)B，在D點(diǎn)測(cè)得塔頂?shù)难鼋堑?5°，用皮尺測(cè)得A、B兩點(diǎn)間的距離為a，見下圖。設(shè)BD=x，在RtACD中，a =30°， 。在RtBCD中，日=45°，于是 ，解得 。嘉定法華塔高度 。一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，使得教學(xué)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。

C

B A

D

圖1：?jiǎn)栴}法求解塔高

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該在實(shí)踐中探索研究性學(xué)習(xí)的真諦。

一、探索研究性學(xué)習(xí)的意義

1.研究性學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生潛能

在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，學(xué)生從教師的活動(dòng)中獲得的知識(shí)并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，滿足對(duì)知識(shí)的渴望。以往的學(xué)習(xí)，教師偏重于對(duì)教材知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)吸收知識(shí)的容器，師生間形成了一種簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系。這大大地束縛了學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種束縛，使學(xué)生能夠基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

研究型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)收集信息，加工處理信息，如通過(guò)討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度

學(xué)生通過(guò)交流、研討，與同學(xué)分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于教師素質(zhì)的提高

這種學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生研究交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中，教師還要注意每一位學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，教師們會(huì)感到很大的壓力，并從學(xué)生的問(wèn)題中提高自己。教師會(huì)在這場(chǎng)大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

1.方法指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

為解決研究性學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排指導(dǎo)，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過(guò)親身體驗(yàn)掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生熟悉觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究就比較適合選用實(shí)驗(yàn)法，而研究我國(guó)對(duì)水資源的利用和對(duì)環(huán)境污染的防治的問(wèn)題就應(yīng)選用調(diào)查法。另外，研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過(guò)很多形式展開，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。

2.檢查和督促是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的動(dòng)力

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動(dòng)。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時(shí)候，他們的熱情就會(huì)降低，甚至停止，憑想象弄一個(gè)結(jié)果敷衍了事。這樣，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)督促檢查。

（1）隨時(shí)深入各小組了解研究的進(jìn)展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過(guò)程中遇到的一些具體問(wèn)題。通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解與支持，開發(fā)有益的校內(nèi)外資源，為開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（2）結(jié)合進(jìn)展情況組織階段性研究成果交流會(huì)，讓各小組在交流會(huì)上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達(dá)方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞板報(bào)、出墻報(bào)、編刊物等方式。教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引入適度的組間競(jìng)爭(zhēng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情。最為關(guān)鍵的是通過(guò)交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。

（3）進(jìn)行組間互查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師檢查學(xué)生為學(xué)生間的相互督促檢查，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究的積極性，并且在檢查別人的同時(shí)自己也獲得啟發(fā)。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)

1.為“探究”而探究

不少搞研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，往往把實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等同于做課題或?qū)懻撐?。因而熱衷于研究性學(xué)習(xí)的“作秀”，開設(shè)“示范課”，舉行結(jié)題報(bào)告或展示學(xué)生論文集，存在著“浮腫”現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)探究在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管是教學(xué)條件和教學(xué)資源如何，以及不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有意義的。那樣只會(huì)把科學(xué)研究簡(jiǎn)單化、庸俗化，違背了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。