導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教室文化布置設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科目：道德與法治

教學(xué)對(duì)象：?五年級(jí)

課時(shí)：第1課時(shí)

提供者：

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國(guó)土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個(gè)板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”“互相尊重

守望相助”。本課對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容：知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團(tuán)結(jié)關(guān)乎著祖國(guó)的發(fā)展和統(tǒng)一，而孩子們對(duì)于其他民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情并不是熟悉的，他們的視野與經(jīng)驗(yàn)僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開(kāi)放的心懷認(rèn)識(shí)、重視、接納各民族的文化，增強(qiáng)民族自豪感和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，攜手各民族實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的正確民族觀和愛(ài)國(guó)主義情懷至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與技能：

1.知道我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，了解中華民族的構(gòu)成和分布特點(diǎn)。

2.知道國(guó)家保障少數(shù)民族利益的相關(guān)法律法規(guī)。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)搜集資料、歸納分析等方式，初步感受各民族間的交往交流交融。

2.多角度地分析民族交往事例，明白各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)平等團(tuán)結(jié)、互助和諧的民族關(guān)系的美好情感。

2.培養(yǎng)正確的民族觀。

三、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道我國(guó)是有五十六個(gè)民族的大家庭，對(duì)于各民族有個(gè)自己的民族節(jié)日、特色活動(dòng)、民族風(fēng)情有初步了解，而對(duì)于各民族的分布特點(diǎn)、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時(shí)觀察，五年級(jí)的學(xué)生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學(xué)生自行搜集，再幫助他們了解一些國(guó)家政策法規(guī)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解各民族生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，感受各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)各族人民的共同努力。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

本課教學(xué)，我著重抓住教材中的范例和空白，先引導(dǎo)學(xué)生“入伙”教材，同時(shí)在課堂上拓展的事例，如：接地氣的家鄉(xiāng)高郵菱塘的回族人，也

“入伙”學(xué)生，在充分“接童氣”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)。在兒童當(dāng)下的課堂生活中，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，被梳理，被反思，伴隨著兒童豐富情感體驗(yàn)的發(fā)生。兒童的社會(huì)情感得以培養(yǎng)，實(shí)踐智慧得以提高，引領(lǐng)未來(lái)生活的課程價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

本課中的法治教育，我力求讓學(xué)生自己讀中說(shuō)，讀中悟，幫助學(xué)生從法律法規(guī)的習(xí)得狀態(tài)從對(duì)老師權(quán)威的依從變成對(duì)法律法規(guī)意義本身的認(rèn)同，從剛性的外在約束轉(zhuǎn)化為柔性的內(nèi)在自覺(jué)。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：了解少數(shù)民族的分布特點(diǎn)。。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生分析資料，歸納提升的能力。

六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、

歌曲導(dǎo)入，經(jīng)驗(yàn)回望

1.

同學(xué)們，今年10月1日是祖國(guó)70歲的生日，在那天大街小巷都會(huì)響起了一首經(jīng)典的歌曲，我們一起來(lái)回憶一下吧。

2.

播放《愛(ài)我中華》。

3.

這首歌的名字叫什么（《愛(ài)我中華》），聽(tīng)了這首歌，你獲得了什么信息？

4.

小結(jié)：我們的祖國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的大家庭，56個(gè)兄弟姐妹是一家，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)“中華民族一家親”，感受大家庭的溫暖。（板書(shū)：中華民族一家親）

1.學(xué)生跟唱《愛(ài)我中華》。

2.學(xué)生齊說(shuō)歌名。

3.學(xué)生交流。

課伊始，用學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂(lè)烘托氛圍，回望學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解我國(guó)是個(gè)有著56個(gè)民族的國(guó)家，56個(gè)民族共同建設(shè)國(guó)家，熱愛(ài)中華人民共和國(guó)。

二、了解特點(diǎn)，政策優(yōu)待

1.

我們的祖國(guó)是花園，五十六朵花裝點(diǎn)著這個(gè)大花園，這56朵民族花，你能叫出多少名字來(lái)？

2.

和老師一樣屬于漢族的學(xué)生起立。你們看，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)了，漢族學(xué)生真不少呀，究竟有多少人呢？看看2010年的人口普查數(shù)據(jù)。出示餅形圖，你想說(shuō)什么？

3.

其他55個(gè)民族由于人口少，所以我們統(tǒng)稱(chēng)這些民族為少數(shù)民族。也就是說(shuō)，少數(shù)民族有多少個(gè)族種？

4.

這些民族花分布在大花園的什么地方呢？出示民族分布圖。看到這個(gè)分布圖，你想說(shuō)什么呢？隨著學(xué)生的交流，引導(dǎo)板書(shū)（大散居

小聚居

）

5.

正因?yàn)樯贁?shù)民族人口少，有著大散居、小聚居的分布特點(diǎn)，國(guó)家為了保障少數(shù)民族的利益，制定了一些政策法規(guī)。

1）出示小知識(shí)：國(guó)家為了保障少數(shù)民族的權(quán)利，在少數(shù)民族人數(shù)較集中的地方成立了民族自治區(qū)，這些地方設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)。除了自治區(qū)外，在一些少數(shù)民族比較多的省、自治區(qū)、直轄市還建立了自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)。

2）

目前，你們知道全國(guó)已經(jīng)建立了多少個(gè)自治區(qū)，你能從地圖中找出來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這五個(gè)自治區(qū)。

3）

除了建立自治區(qū)、自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)外，《中華人民共和國(guó)憲法》第四條也明確規(guī)定，出示第四條內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)看了這兩個(gè)資料，你想說(shuō)什么?

6.

國(guó)家的法律法規(guī)尊重了少數(shù)民族，保障了的權(quán)利和利益，除了這些，國(guó)家在教育、經(jīng)濟(jì)上也對(duì)少數(shù)民族有了些政策照顧，有誰(shuí)知道有哪些政策照顧？（隨著學(xué)生的交流，著重講講精準(zhǔn)扶貧、興邊富民行動(dòng)等方面的政策）

7.

這一系列的政策法規(guī)，更加促進(jìn)了各民族之間的交流，出示人口調(diào)查圖，從這個(gè)圖中你看出來(lái)什么？（板書(shū)：交錯(cuò)雜居）

8.

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家的保障，各民族之間流動(dòng)更加頻繁，看，我們同學(xué)中也有少數(shù)民族的學(xué)生。少數(shù)民族的學(xué)生請(qǐng)起立。你們能說(shuō)說(shuō)生活在這里有什么感受嗎？

1.學(xué)生回憶，說(shuō)出民族的名稱(chēng)來(lái)。老師適時(shí)表?yè)P(yáng)。

2.學(xué)生交流，漢族人數(shù)占全國(guó)人數(shù)的百分之九十一點(diǎn)五，其他民族人數(shù)占百分之八點(diǎn)五。

3.共有55個(gè)。

4.學(xué)生交流民族分布的特點(diǎn)。

5.學(xué)生在地圖上找出五大自治區(qū)，認(rèn)讀自治區(qū)。學(xué)生交流感受?chē)?guó)家政策法規(guī)對(duì)少數(shù)民族的尊重。

6.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的針對(duì)少數(shù)民族的一些優(yōu)惠政策。

7.學(xué)生交流，感受民族交往交流頻繁，趨勢(shì)明顯。

8.學(xué)生交流，讓少數(shù)民族的孩子感受來(lái)自大家的溫暖，讓漢族的孩子明白更要關(guān)心身邊的少數(shù)民族同學(xué)。

通過(guò)對(duì)圖形、法律法規(guī)等小常識(shí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生站一站、數(shù)一數(shù)等方式充分調(diào)查學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，感受民族構(gòu)成的特點(diǎn)。

三．

互幫互助，和諧相處

1.

同學(xué)們，你們知道嗎，在我們揚(yáng)州就有個(gè)自治鄉(xiāng)，你們知道這是哪里嗎？

2.

揚(yáng)州高郵菱塘，究竟是個(gè)怎樣的地方呢？請(qǐng)看視頻《愛(ài)駐菱塘》。從這個(gè)片段中，你知道了什么，我們將進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答。

1）

江蘇省有幾個(gè)少數(shù)民族自治鄉(xiāng)？

2）

菱塘在我們揚(yáng)州的什么地方？

3）

在菱塘，主要生活著哪族的人？

4）

在菱塘，回族人和幾族同胞共同生活著？

5）

在菱塘，回族人生活得如何？

6）

回族人和其他民族相處如何，從哪里可以看出來(lái)？

7）

回族人的服飾讓你印象最深的是什么？

8）

回族有個(gè)代表性的建筑是什么？

9）

回鄉(xiāng)民族體育項(xiàng)目邀請(qǐng)賽中有哪些你最感興趣的節(jié)目。

10）回族伯伯資助了漢族孩子上學(xué)，從中你感受到了什么？

3.

在祖國(guó)這個(gè)大家庭里，像菱塘這樣各族人和諧相處，緊緊依靠著，互相幫助的事例還真不少呢，觀看錄像：莊仕華《愛(ài)灑邊疆

肝膽相照民族情》。

4.

像這樣畫(huà)面你還知道哪些，課前大家也進(jìn)行了搜集，來(lái)我們一起交流下。

5.

五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。我們要攜起手來(lái)像石榴籽一樣緊緊抱著一起，共同創(chuàng)建這美麗的祖國(guó)，把祖國(guó)這個(gè)大花園打扮得更加漂亮。

1.學(xué)生猜猜?lián)P州唯一的少數(shù)民族自治鄉(xiāng)。

2.學(xué)生看視頻，交流獲得的信息。

3.學(xué)生從故事中感受回漢和諧相處的民族關(guān)系。

4.學(xué)生交流民族情的感人故事。（引導(dǎo)學(xué)生搜集身邊不同民族學(xué)生之間故事、不同時(shí)代各族幫助的故事，多角度去搜集。）

以身邊的事例拓展開(kāi)來(lái)，從不同的角度去挖掘不同人物感人的故事，感受民族和諧相處的情感，實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)境與生活情境的有效鏈接。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自評(píng)

互評(píng)

師評(píng)

加分

資料搜集

能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進(jìn)行有效整合。

能進(jìn)行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料

搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全

課堂聽(tīng)講

認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，課堂上無(wú)走神、講閑話現(xiàn)象

聽(tīng)課比較認(rèn)真，偶爾能思考下問(wèn)題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象

聽(tīng)課不認(rèn)真，不思考問(wèn)題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

發(fā)言情況

積極舉手發(fā)言，并有自己的見(jiàn)解

能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少

很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)

小組合作

能積極參與小組活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠耐心傾聽(tīng)、尊重其他組員的觀點(diǎn)。

能參與小組活動(dòng)，基本能做到傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單發(fā)表自己的觀點(diǎn)

參加小組活動(dòng)時(shí)不能耐心聽(tīng)取其他組員的觀點(diǎn)，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

課后作業(yè)

積極認(rèn)真按要求完成課后作業(yè)

能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)

不能全部完成課后作業(yè)

積極實(shí)踐

能積極將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在行動(dòng)習(xí)慣中體現(xiàn)出來(lái)

能將部分學(xué)到的知識(shí)在自己的行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來(lái)

不能或較少地將課堂上學(xué)到的知識(shí)在行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來(lái)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）

7.中華民族一家親

漢族

人口眾多

和諧相處

少數(shù)民族

人口少

大散居

篇2

關(guān)鍵詞：空間組合；中小學(xué)校建筑；建筑設(shè)計(jì)；應(yīng)用

前言

空間組合從廣義角度理解，可理解成為若干獨(dú)立空間通過(guò)某種方式進(jìn)行連接，使各分散的空間形成有序的序列空間，成為一個(gè)完整的單元體，狹義角度分析空間組合就是內(nèi)部空間與外部環(huán)境之間的整體結(jié)合方式，通過(guò)空間的調(diào)整，更加突出建筑設(shè)計(jì)自身的風(fēng)格特色。

1、現(xiàn)代教育理念下中

小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中的空間理念在素質(zhì)教育時(shí)展形勢(shì)之下，教育工作者在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)化構(gòu)建，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、身心素質(zhì)的全面發(fā)展提供重要的教育環(huán)境。素質(zhì)教育的發(fā)展促使現(xiàn)代教育向人本化方向轉(zhuǎn)移，中小學(xué)校作為現(xiàn)代教育的前沿陣地，現(xiàn)代教育的有效開(kāi)展除了認(rèn)清楚教育者教育引導(dǎo)外，還需關(guān)注校園的內(nèi)外環(huán)境建設(shè)作用[1]。中小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)要秉持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，將多維度的空間理念落實(shí)并貫徹于實(shí)際的校園建筑設(shè)計(jì)之中，通過(guò)極具個(gè)性、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)手法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)效果的最大化?，F(xiàn)代教育的特殊性對(duì)于中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)提出了眾多要求，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，并重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的影響，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。中小學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)育的重要基地，因此，在進(jìn)行建筑空間設(shè)計(jì)時(shí)要符合中小學(xué)生階段的年齡特點(diǎn)，以保證中小學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生生理與心理需求。此外，在建設(shè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)注重空間組合的重要影響作用，以整體思想探索學(xué)校校園整體空間，以建筑為主，配合周邊環(huán)境設(shè)計(jì)，促使兩者成為一整體，在設(shè)計(jì)中突顯創(chuàng)新性，學(xué)校教育環(huán)境除了應(yīng)充滿(mǎn)書(shū)香氣意外，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育特征，大膽改造，更好營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)育良好環(huán)境，突破傳統(tǒng)學(xué)校空間組合傳統(tǒng)方式，在建筑外形上進(jìn)行創(chuàng)新，盡量突顯當(dāng)?shù)貙W(xué)校自身教育特色。

2、中小學(xué)校建筑空間組合及應(yīng)用

中小學(xué)校的建筑空間組成主要包括教學(xué)用房，行政用房，生活用房和活動(dòng)操場(chǎng)等，在中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，教學(xué)樓的空間組合以及教學(xué)用房、活動(dòng)操場(chǎng)與其他建筑之間的空間關(guān)系，無(wú)疑是學(xué)校建筑空間組合設(shè)計(jì)的核心。（1）教室空間組合及應(yīng)用教室是教學(xué)用房的主要空間，也是文教建筑的核心空間，同時(shí)還是現(xiàn)代教育的第一場(chǎng)所。教室分為普通教室和功能教室，普通教室的形狀多為長(zhǎng)方形和正方形，也有少數(shù)功能教室是梯形和多邊形，由于學(xué)生處于教室時(shí)間多于室外時(shí)間，因此，在進(jìn)行教室空間組合設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的班級(jí)人數(shù)設(shè)定，班級(jí)教學(xué)模式以及年級(jí)差別，結(jié)合不同要素進(jìn)行考量，以此促使教室設(shè)計(jì)更加符合現(xiàn)代教育要求[2]。結(jié)合不同教室教學(xué)功能，在進(jìn)行空間組合時(shí)，應(yīng)盡量將同種功能性教室進(jìn)行選擇與安排，例如實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐器材教室之間應(yīng)盡量臨近。多媒體教室建筑設(shè)計(jì)時(shí)，首先要滿(mǎn)足教室空間的充足，而后考量到相關(guān)電器設(shè)備的裝置，在進(jìn)行教室空間組合時(shí)，盡量以實(shí)用性原則為出發(fā)點(diǎn)，而后滿(mǎn)足現(xiàn)代教室的各個(gè)空間劃分。以教學(xué)樓為例，所有的功能空間，包括教室的功能以及班級(jí)的分布等，分區(qū)要明確，在教室安排上，普通教室盡可能相對(duì)集中，功能教室、實(shí)驗(yàn)教室等也要相對(duì)集中，所有教學(xué)用房應(yīng)與輔助空間有方便的聯(lián)系。同時(shí)相近年級(jí)的宜鄰近布置，不同年級(jí)的宜分開(kāi)布置，或分層布置，這是因?yàn)閷?duì)于不同年級(jí)學(xué)生，年齡以及社會(huì)認(rèn)知不同，其教室如果安排在一起或同層，極有可能造成高年級(jí)和低年級(jí)之間的流線干擾，容易引發(fā)矛盾。因此，在設(shè)計(jì)組合應(yīng)用中盡量從多種角度進(jìn)行分析與考量。（2）半室外空間半室外空間是教室的延伸，更是學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的場(chǎng)所，例如教學(xué)樓的露臺(tái)、過(guò)廊等。通常這些地方與教室之間相互聯(lián)系，半室外空間組合是現(xiàn)代教育建筑中不可或缺的要素，在進(jìn)行該空間地區(qū)設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)布置綠植，學(xué)生手工作品等，將半室外空間組合與班級(jí)文化建設(shè)之間相互關(guān)聯(lián)，還可利用過(guò)廊、連廊等半室外空間，將學(xué)生作品展示在其中，一方面有助于美化校園整體空間；另一方面有利于營(yíng)造良好文化藝術(shù)氛圍，開(kāi)創(chuàng)班級(jí)文化建設(shè)新方式。（3）教室中的家具布置家具布置是教室空間組合的一個(gè)重要組成部分，是教室空間設(shè)計(jì)的主要依據(jù)之一，因此在進(jìn)行空間組合設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教室中的各種家具布置，常見(jiàn)如學(xué)生課桌、座椅、教師講臺(tái)、黑板以及教室后面的板報(bào)欄、儲(chǔ)物柜等，課桌布置，要充分考慮到課桌與課桌之間的間距，課桌寬度等應(yīng)盡量滿(mǎn)足實(shí)際需求[3]。例如小學(xué)生課桌長(zhǎng)寬可設(shè)定為長(zhǎng)為60厘米，款為40厘米要求，而中學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加，可設(shè)定課桌長(zhǎng)為70厘米，寬為50厘米，這些小空間的設(shè)定與布置都將影響整體空間效果，故此應(yīng)滿(mǎn)足實(shí)際需求，保證課桌應(yīng)用尺度。此外家具布置還包括班級(jí)中板報(bào)空間預(yù)留，班級(jí)飲水機(jī)，班級(jí)衛(wèi)生用品擺放位置等。（4）教室環(huán)境空間組合教室環(huán)境空間組合設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教室的物理空間環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用性布置，如窗戶(hù)的位置，尺寸大小以及遮陽(yáng)措施的設(shè)置等，因?yàn)楣饩€過(guò)強(qiáng)、過(guò)暗和不良的采光方向都將影響到學(xué)生的視覺(jué)效果。教室中通風(fēng)也是建筑設(shè)計(jì)中不可忽視的空間要素，通風(fēng)設(shè)計(jì)對(duì)于教室整體空間設(shè)計(jì)來(lái)講具有重要意義，在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重教室門(mén)窗的相對(duì)位置，選擇合理的門(mén)窗尺寸和適宜窗臺(tái)高度，確保教室的空氣流通。（5）圖書(shū)館與教師辦公區(qū)域劃分圖書(shū)館空間應(yīng)盡量處于校園的中心位置，方便學(xué)生進(jìn)行書(shū)本借閱，以期營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，同時(shí)圖書(shū)館還應(yīng)盡量遠(yuǎn)離操場(chǎng)等嘈雜空間，以保證圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)與教室空間設(shè)計(jì)的不同之處則在于玻璃大小與玻璃清晰度，圖書(shū)館盡量運(yùn)用大玻璃設(shè)計(jì)方式，以便于學(xué)生可以觀察到圖書(shū)館內(nèi)部環(huán)境氣氛，以此不僅可吸引學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館學(xué)習(xí)，還可營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍[4]。教師辦公空間設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重盡量將教室與教師辦公空間之間相互組合，防止教室過(guò)遠(yuǎn)而影響教師對(duì)班級(jí)的管理。教師辦公空間不僅應(yīng)具備基本辦公功能，還應(yīng)設(shè)置檔案資料放置區(qū)域。在教師辦公空間組合中，經(jīng)常出現(xiàn)辦公區(qū)域無(wú)法滿(mǎn)足教師實(shí)際需求的現(xiàn)象，這就要求在進(jìn)行空間組合前設(shè)定好其各空間的功能。（6）校園建筑環(huán)境營(yíng)造校園環(huán)境營(yíng)造不僅可起到襯托其他空間組合的作用，還有助于打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的作用。建筑環(huán)境營(yíng)造可應(yīng)用園林建筑和綠色空間，盡量保持學(xué)校自然綠植環(huán)境。在進(jìn)行綠色空間布置時(shí)，可借助涼亭、花架、連廊等建筑的襯托，適當(dāng)布置小游園、竹園、果園等，突顯校園書(shū)香庭院氣息，借助綠植環(huán)境的襯托，起到增加校園景觀的效果。另外操場(chǎng)空間是校園環(huán)境中的重要組成部分，操場(chǎng)空間應(yīng)用可借助草坪，讓學(xué)生在綠意濃濃的環(huán)境中，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)校園建筑環(huán)境的營(yíng)造，以此為學(xué)生打造最自然、愉悅的文化氛圍。

3、結(jié)論

綜述，中小學(xué)校建設(shè)設(shè)計(jì)空間組合具有重要應(yīng)用價(jià)值，在設(shè)計(jì)過(guò)程要堅(jiān)持整體性的設(shè)計(jì)原則，注重空間組合的科學(xué)合理規(guī)劃，充分考慮教室空間組合、半室外空間組合、教室中的家具布置、校園和教室環(huán)境空間等相關(guān)空間之間的關(guān)系，將不同空間進(jìn)行合理布置，并由此共同構(gòu)成校園建筑統(tǒng)一體，提升建筑空間組合的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，彰顯校園環(huán)境的人文性特征，為中小學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的不斷提高、素質(zhì)教育和內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)一步提升創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

針對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的要求，結(jié)合本人的課題研究，我在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)方面主要進(jìn)行了以下幾方面的探討：

一、班級(jí)物質(zhì)文化的教育性

班主任應(yīng)該充分利用班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的契機(jī)，發(fā)揮好它的育人功能，也使自己所做的工作落到實(shí)處。

每個(gè)新學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入新班級(jí)，按照慣例，全校各班就會(huì)掀起教室文化環(huán)境布置的熱潮。在保留學(xué)校統(tǒng)一的“校風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先把墻面上原先的班級(jí)殘留下來(lái)的粘貼物一一清除，將班級(jí)內(nèi)徹底打掃干凈，接下來(lái)著手墻面布置?？紤]到起始年級(jí)段，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，特地選用“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”作為班級(jí)口號(hào)，張貼在后面墻體黑板報(bào)的上方，幾個(gè)醒目的大字，時(shí)時(shí)提醒孩子們：只要努力，就可以達(dá)到目標(biāo)。黑板報(bào)的左側(cè)設(shè)計(jì)成“你的亮點(diǎn)，我的榜樣”， 用以展示學(xué)生的作業(yè)和張貼學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀作品，從而營(yíng)造積極向上、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。黑板報(bào)的右側(cè)則張貼一棵“好習(xí)慣樹(shù)”，墻上一棵大樹(shù)，枝葉張開(kāi)，按照班級(jí)管理的進(jìn)度，如果班內(nèi)學(xué)生基本養(yǎng)成某個(gè)好習(xí)慣，則將它寫(xiě)在蘋(píng)果型的卡紙上貼到“樹(shù)”上，表明該習(xí)慣已經(jīng)達(dá)標(biāo)，再進(jìn)行下一習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來(lái)檢驗(yàn)班級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度。教室左右墻面上均有凸出的柱體，將制定出的《班級(jí)公約》分別張貼在上面，在學(xué)生抬頭時(shí)就能躍入眼簾，以此作為自己言行的約束，培養(yǎng)熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)。后門(mén)背后也被巧妙利用成“奪星大擂臺(tái)”，根據(jù)名字后面星星的遞增， 讓學(xué)生更清晰地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也在學(xué)習(xí)上形成你追我趕爭(zhēng)上游的良好學(xué)風(fēng)。前后靠門(mén)的開(kāi)關(guān)上方都張貼著“隨手關(guān)燈、扇”，時(shí)刻引導(dǎo)同學(xué)們從小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教室前面的一角放著一排書(shū)柜，我在書(shū)柜上面開(kāi)辟出“圖書(shū)角”，以豐富學(xué)生的課外閱讀。旁邊的垃圾箱則張貼上“可回收垃圾”“不可回收垃圾”的標(biāo)簽，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。前面黑板右邊是宣傳欄，里面將張貼一些安全知識(shí)、疾病預(yù)防等內(nèi)容，拓寬學(xué)生們的課外知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)各種預(yù)防意識(shí)。

二、班級(jí)物質(zhì)文化的美觀性

在班級(jí)環(huán)境的布置上，既要重視教室各面墻體如何運(yùn)用、各個(gè)版塊的外觀設(shè)計(jì)以及色彩搭配等因素，更要考慮到主題確定、內(nèi)容選擇、信息傳遞，使教室環(huán)境能夠體現(xiàn)班級(jí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，反映精神風(fēng)貌、文化氣息，讓人走進(jìn)教室，頓覺(jué)舒暢、倍感溫馨、催人奮進(jìn)。學(xué)校每個(gè)班級(jí)的門(mén)左面，墻上掛著富有個(gè)性化的班牌，有班級(jí)口號(hào)、班級(jí)集體照、班主任簡(jiǎn)介、教師寄語(yǔ)等，為美麗典雅的校園又增添了一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)校的窗臺(tái)也是一大亮點(diǎn)，基于飄窗的造型，我發(fā)動(dòng)學(xué)生們開(kāi)展“綠色小園丁”的活動(dòng)，自帶一些盆花和綠色植物，擺放在窗臺(tái)上，讓教室倍增溫馨感，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心。出黑板報(bào)時(shí)，采用宣傳色，以其亮麗的色彩保證每期做到圖文并茂，為教室環(huán)境的美化添磚加瓦。處處閃放光彩的班級(jí)布置，每一個(gè)角落都體現(xiàn)出匠心獨(dú)運(yùn)的文化韻味，每一寸空間都充溢著濃烈的書(shū)香氣息，使每一個(gè)走進(jìn)教室的人，就會(huì)被一處處設(shè)計(jì)精美、色彩亮麗、生趣盎然的布置所吸引。

三、班級(jí)物質(zhì)文化的時(shí)效性

緣于班級(jí)物質(zhì)文化的教育性，它必須根據(jù)教育的需要不斷更新，從而衍生出其時(shí)效性。班級(jí)內(nèi)的布置并不是固定不變的，它應(yīng)該隨著時(shí)間的變化、事件的變化及時(shí)更換。當(dāng)然，班級(jí)物質(zhì)文化的時(shí)效性也不是絕對(duì)的，有些版塊是可以固定不變的，如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“校風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”等；有些版塊是需要一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年更換一次的，如班牌、《班級(jí)公約》等；大部分時(shí)效性強(qiáng)、具有教育針對(duì)性的版塊則需要常常換新，如宣傳欄內(nèi)容、每日一詩(shī)、“你的亮點(diǎn)，我的精彩”等。我利用“你的亮點(diǎn)，我的精彩”這一版塊，不定期地展示不同專(zhuān)題、不同形式的園地專(zhuān)欄。如學(xué)生優(yōu)秀日記、漂亮的書(shū)法、獲獎(jiǎng)的手工、明星學(xué)生的照片等，讓它成為班級(jí)信息交流、凈化和充實(shí)學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主陣地。

班級(jí)文化建設(shè)要一步一個(gè)腳印，由表及里、由外到內(nèi)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，因而在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了第一次布置后，需要不斷更換，讓班級(jí)的每個(gè)墻面輕聲說(shuō)話，時(shí)時(shí)微笑，處處育人。

四、班級(jí)物質(zhì)文化的全員性

一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，學(xué)生是這個(gè)家庭中的主人。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是班級(jí)每個(gè)成員的事情，不是班主任一個(gè)人的任務(wù)。在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，班主任則起到積極指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持的作用。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多想點(diǎn)子，配合工作，團(tuán)結(jié)一心，這樣才能形成共同的氛圍。比如：本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，為了讓班級(jí)同學(xué)全員參與，在設(shè)計(jì)“班級(jí)目標(biāo)”這一版塊前，我先在全班學(xué)生中征集班級(jí)目標(biāo)，最終確定近、中、遠(yuǎn)三期目標(biāo)，并為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)品。這樣把全體學(xué)生吸引到一起，使他們產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，大家心往一處想，勁往一處使，培養(yǎng)了集體主義榮譽(yù)感。

在具體操作時(shí)，可以按照班級(jí)實(shí)際情況，將全班學(xué)生按照能力的差異進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)版塊的設(shè)計(jì)，匯集全體師生的智慧，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，共同建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化，既調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生參與的積極性，又使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。如：在進(jìn)行某些版塊更換時(shí)，班主任應(yīng)該放手，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。將每個(gè)版塊的更新任務(wù)分配到具體的小組或具體的人負(fù)責(zé)，可以由班級(jí)的干部負(fù)責(zé)督促，班主任只需定期組織評(píng)比就可以了。只有這樣，班級(jí)物質(zhì)文化才能真正發(fā)揮它的育人作用，從而達(dá)到在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)環(huán)境 管理

我們這里所說(shuō)的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，實(shí)際上指以物質(zhì)為載體的環(huán)境。在人生活的環(huán)境中，并沒(méi)有純粹的物質(zhì)環(huán)境，人生活的物質(zhì)環(huán)境總會(huì)打下了人的烙印。正因?yàn)槿绱?，反映了人的狀態(tài)的物質(zhì)環(huán)境對(duì)人有著重要的影響。

一、教室環(huán)境布置

教室是班級(jí)組織存在的物質(zhì)條件，是班級(jí)生活的場(chǎng)所，是班級(jí)文化的組成部分。教室應(yīng)該具有一定的吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)舒適。布置教室是為了給師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有教育功能的優(yōu)雅舒適的文化環(huán)境，它是加強(qiáng)班集體建設(shè)及班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教室環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展尤為重要。創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境是從布置教室開(kāi)始的，教師可通過(guò)在教室內(nèi)貼上學(xué)生的照片、展覽學(xué)生的作品、養(yǎng)植花卉等，使教室布置符合兒童的特點(diǎn)；也可以發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，師生共同把教室創(chuàng)設(shè)成學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在教室的布置上，教師要遵循一定的原則：第一，教室的布置應(yīng)與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)協(xié)調(diào)一致，既要體現(xiàn)教室環(huán)境的教育功能，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中受教育，又要符合學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)。第二，教室的布置可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行。教室是學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生自己的天地，教室環(huán)境應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋參與設(shè)計(jì)、參與布置，使學(xué)生體會(huì)到自己是班級(jí)的主人，把布置教室的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生接受教育的過(guò)程、增強(qiáng)班集體凝聚力的過(guò)程。第三，教室的布置要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。布置教室要從不同年齡段的小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，既要考慮到趣味性，突出“童心”，又要以不分散學(xué)生的注意力為前提。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教室的前面布置班風(fēng)、校訓(xùn)等內(nèi)容；在教室后面、側(cè)面建“學(xué)習(xí)專(zhuān)欄”、“比一比”、“智慧角”等。第四，整體設(shè)計(jì)教室的環(huán)境，注重時(shí)效性。教室是一個(gè)整體性的：教育環(huán)境，要整體設(shè)計(jì)，做到整體結(jié)構(gòu)優(yōu)美、合理利用空間、形式豐富多樣、色彩搭配自然。同時(shí)，教室布置也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)考試，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，學(xué)生也可了解自己的學(xué)習(xí)情況?？荚嚰扔兄處煼此甲约航虒W(xué)的成敗，及時(shí)調(diào)整教育對(duì)策，完成教學(xué)任務(wù)；又有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？荚嚥粌H是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更是做人的問(wèn)題，因?yàn)榭荚囈泊嬖谡\(chéng)信問(wèn)題，反映出人品的考察，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生重要影響。班主任要做好考試的規(guī)范管理。要重視思想教育，強(qiáng)調(diào)考試的目的意義，形成良好的考風(fēng)。人生中正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間是非常短暫的，學(xué)生要把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從思想上杜絕考試作弊現(xiàn)象。其次，教師要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的處理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)與教師、同學(xué)交流，找到適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地開(kāi)發(fā)自己的潛力。

二、座位編排

座位編排是指學(xué)生日常座位次序的排列方式。座位的編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、社會(huì)交往、人際關(guān)系以及整個(gè)教育活動(dòng)有著直接或間接的影響。因此，在編排座位和管理上，既！要科學(xué)又要注意方式方法。班主任在編排座位時(shí)可從以下幾個(gè)方面予以考慮。第一，從有利于學(xué)生身心發(fā)展的方面加以考慮。這就是要從生理因素、心理因素、學(xué)習(xí)狀況等方面考慮學(xué)生座位的編排。從生理因素方面：小學(xué)生的性別意識(shí)不強(qiáng)，男女生可同桌，身材高大的可后排，身材矮小的可前排。視力、聽(tīng)力也要考慮進(jìn)去。從心理因素方面：性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生結(jié)合為同桌，遵守紀(jì)律好的與自我約束差的同桌，這樣可形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相制約，有利于學(xué)生的共同發(fā)展。從學(xué)習(xí)狀況方面：學(xué)習(xí)好、善于思考與學(xué)習(xí)差、方法掌握不好的！同學(xué)排在一起；注意力好的與注意力不好、興趣愛(ài)好相同與不同的合理安排，這有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助。第二，從不同類(lèi)型課上課需要的角度考慮座位的編排方式。教師要適應(yīng)課程改革的目標(biāo)，從改變學(xué)習(xí)方式、有利于課堂教學(xué)的角度，恰當(dāng)?shù)剡x用座位編排的方式。當(dāng)然，這一點(diǎn)不完全取決于班主任，需要得到任課教師的支持。其中，秧田式排列法是最常見(jiàn)的方式。所有的學(xué)生面向教師排列，教師容易控制學(xué)生，教學(xué)效率高，因而傳授知識(shí)的效果比較理想。但這種座位模式不利于學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

小組式排列法是將桌椅排列成若干小方陣，每一個(gè)方陣由4—6桌構(gòu)成。小組式排列有利于學(xué)生之間的交往，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式、合作式的學(xué)習(xí)，非常有利。圓形排列和U型排列法，即把課桌椅排成圓型或排成U型。這樣的編排有利于小班化上課，增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生展示自己才華的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李娟. 小學(xué)班主任工作應(yīng)注重四個(gè)原則[J]. 企業(yè)家天地. 2010（07）.

篇5

關(guān)鍵詞：北大光華 ；建筑設(shè)計(jì)； 教學(xué)空間

Abstract: Guanghua School of Management, Peking University is a well-known School of business. School of business because of its special management mode and teaching methods, building space for the proposed special design requirements. Teaching space is the core content of building design business school, have very different teaching space and campus of college business school teaching space. As business schools must for communication activities, so the teaching space should also be appropriately open, combination of size, and the introduction of multimedia technology fully to meet the teaching demand. According to the Beijing University Guanghua Xi'an Branch as an example, the design concept and design process are briefly introduced and the project of teaching space.

Keywords: Peking University Guanghua; architecture design; teaching space

中圖分類(lèi)號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

1 項(xiàng)目概況

北京大學(xué)光華管理學(xué)院西安臨潼分院位于西安市臨潼區(qū)鳳凰大道以南，芷陽(yáng)三路以東。學(xué)院部分用地大約39.3畝（約合26242平方米），建筑面積22251.2平方米。整個(gè)項(xiàng)目用地位于坡度變化不規(guī)則的地塊之上，整體呈現(xiàn)北低南高的趨勢(shì)。南部緊鄰賈平凹文化藝術(shù)館，東邊是悅榕、悅春酒店項(xiàng)目用地。用地內(nèi)另有一部分設(shè)施為東方雅致大酒店，學(xué)院與酒店考慮為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，

但酒店項(xiàng)目具體要求及內(nèi)容不在本文中贅述。

光華學(xué)院的整體布局呈院落圍合的形態(tài)。由于地形上有一條明顯的高差分界線，將整個(gè)地塊分成南北兩個(gè)坡度相對(duì)均勻的地形，因此方案在設(shè)計(jì)上利用這個(gè)高差，將建筑如階梯般布置于兩個(gè)不同的地勢(shì)上。地勢(shì)較低的部分設(shè)計(jì)有學(xué)院的辦公樓，其中包含主要的辦公空間及計(jì)算機(jī)教室。另一棟呈L形的教學(xué)樓則主要包含管理學(xué)院所需的100人教室、60人教室及少量的討論室和茶歇空間。西南側(cè)的建筑橫跨兩個(gè)高差之上，布置了全部的階梯教室和高級(jí)辦公空間。位于中間部分的院落也隨地形呈現(xiàn)階梯狀，整個(gè)院落上方設(shè)計(jì)有室外連廊及一部樓梯，使院落和建筑相互串聯(lián)，空間相互滲透。

學(xué)院方案在建筑內(nèi)創(chuàng)造出方便學(xué)員交流、討論的開(kāi)敞茶歇空間，又在庭院內(nèi)和建筑的角落設(shè)計(jì)具有私密性的交流空間。

學(xué)院建筑外立面均采用淺黃色及白色石材，不僅典雅端莊，而且給人以踏實(shí)、穩(wěn)重之感。建筑造型厚重、沉穩(wěn)，簡(jiǎn)潔大氣。學(xué)院在局部窗口及出入口設(shè)計(jì)有穿插的體塊和大面積玻璃幕墻，充分彰顯了學(xué)院的現(xiàn)代性及先進(jìn)性。學(xué)院在形體上充分注重自身的高低錯(cuò)落與穿插，突出了建筑內(nèi)部與院落圍合、滲透的空間感。

經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)及總平面圖

用地面積：26242 M2（約39.3畝）

總建筑面積：20338 M2

報(bào)告廳規(guī)模： 354座

階梯教室規(guī)模：108座10間

容積率：0.85

綠化率：29.0%

2 西安分院的教學(xué)空間設(shè)計(jì)

2.1 百人教室設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)中最多的就是100人馬蹄形教室，階梯的和平面的總共設(shè)計(jì)16個(gè)，占總教學(xué)用房的4/5。由前文可以看出，馬蹄形教室無(wú)論階梯與否，在設(shè)計(jì)的要求上極為相似，因此將二者視為同一教室形式設(shè)計(jì)，通過(guò)控制建筑層高來(lái)滿(mǎn)足階梯教室上升之后的高度要求。具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.工程模數(shù)設(shè)計(jì)：百人教室尺寸較大，任務(wù)書(shū)要求300平米每間。結(jié)合常用工程模數(shù)計(jì)算，8.4米的框架尺寸較為符合設(shè)計(jì)要求——即4個(gè)方格網(wǎng)形成一間教室，大約282平方米。配合一定尺寸的出挑，一間教室的面積就滿(mǎn)足任務(wù)書(shū)的要求。

2.馬蹄形詳細(xì)尺寸設(shè)計(jì)：馬蹄形座椅布置，共108個(gè)座位。階梯教室分四階抬升，室內(nèi)上升高度共0.6米。桌椅前后相距1.6米，其中桌面寬度0.6米，方便學(xué)員上課時(shí)放置筆記本電腦；座椅空間寬度1.0米，減少學(xué)員進(jìn)出走動(dòng)相互干擾。

3.教學(xué)功能交往空間設(shè)計(jì)：教室盡端出挑2.4米，分為室內(nèi)外兩部分。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)咖啡吧臺(tái)，臺(tái)上設(shè)計(jì)電腦，以此形成室內(nèi)的交流空間。室外部分為陽(yáng)臺(tái)，設(shè)計(jì)休閑座椅，陽(yáng)臺(tái)的扶手與座椅很好的提供了“逗留”的硬件條件，且位于教學(xué)功能與室外景觀的空間“交接處”，滿(mǎn)往空間形成的區(qū)域要求。室內(nèi)吧臺(tái)和室外陽(yáng)臺(tái)為教學(xué)空間的交流場(chǎng)所提供了充分的條件，使得教室更加適應(yīng)開(kāi)放的教學(xué)要求。

4.教學(xué)功能改進(jìn)設(shè)計(jì)：方案中教授的講臺(tái)設(shè)計(jì)位于馬蹄形圓心而非靠近黑板的位置。這樣設(shè)計(jì)的好處在于，減少了因?yàn)榭臻g尺度較大而影響到教授與學(xué)員之間的距離影響。使得教授與學(xué)員之間的距離依舊保持在一個(gè)合理的距離內(nèi)，保證每位學(xué)員與教授之間的交流機(jī)會(huì)均等性。

5.多媒體教輔設(shè)計(jì)：由于教室尺寸較大，學(xué)員與黑板、投影幕之間距離較遠(yuǎn)，因此設(shè)計(jì)3套多媒體系統(tǒng)，并以此減弱尺寸帶來(lái)的聲學(xué)影響。在部分階梯教室旁加入同聲傳譯室，該功能一方面滿(mǎn)足外教上課的翻譯需求，另一方面加入聲控設(shè)備，在平時(shí)上課時(shí)可以成為聲控室調(diào)節(jié)室內(nèi)話筒音量。

人性化設(shè)計(jì)：主入口處設(shè)計(jì)更衣室，方便學(xué)員冬季放置外套，改進(jìn)清華、北大等教室在使用過(guò)程中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)不到位情況。

2.2 教學(xué)空間模數(shù)設(shè)計(jì)

最先確定的是百人教室的規(guī)模及尺寸，因此其他教學(xué)空間也應(yīng)當(dāng)以此8.4米的框架網(wǎng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)?？紤]到“教學(xué)與討論就近結(jié)合布置”的設(shè)計(jì)原則，因此60人教室、大討論室、小討論室的空間尺寸也就確定下來(lái)。

1.60人教室布置于教學(xué)樓的頂層、百人教室之上，面積大小為百人教室一半，即16.8米面寬，8.4米進(jìn)深的空間面積。另外留出一半面積作為室外平臺(tái)，作為60人教室的討論空間補(bǔ)充作用。60人教室外側(cè)采光較好，因此放棄橫向布置的形式，采用傳統(tǒng)式的縱長(zhǎng)秧田型布置方式，避免室內(nèi)大多數(shù)桌椅呈“背光”狀態(tài)。

2.大型討論室面積為60人教室一半，即8.4米見(jiàn)方的空間面積。該房間出去兩側(cè)走到及家具布置，最遠(yuǎn)端符合人與人交流之間的聲學(xué)距離控制（小于7米的聽(tīng)力原則）。

3.小型討論室面積為大型討論室的一般，且小型討論室之間分隔不做實(shí)體墻身，以幕簾為分隔處理。在教學(xué)要求的允許下，可以將小型討論室做不同面積的合并，形成較大的討論室。最大可以4間小型討論室合并成為一間60人教室大小的面積。成為空間可變的設(shè)計(jì)點(diǎn)。

綜上，教學(xué)空間模數(shù)關(guān)系如下：

1x百人教室=2x60人教室=4x大型討論室=8x小型討論室

其中，小型討論室空間可變，最大教室數(shù)量則變?yōu)椋?0人教室最大8間，大型討論室16間。

篇6

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；人文制度；和諧氛圍

班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育課程，具有一種無(wú)形的教育力量。因而小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)，必然要擺在校園文化建設(shè)的重要位置上，成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。而我們班主任是班級(jí)文化建設(shè)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，那么，廣辟蹊徑、切實(shí)有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)特色校園文化就是班主任義不容辭的職責(zé)。

一、讓教室成為心靈棲息的家園。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置及對(duì)教室環(huán)境的要求，構(gòu)造一種教育和學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)生活樂(lè)趣，使學(xué)生不知不覺(jué)、自然而然的受到熏陶，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新能力，增強(qiáng)班級(jí)向心力、凝聚力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)班愛(ài)校的熱情。

教室的布置是班級(jí)文化的重要組成部分。在班級(jí)環(huán)境布置中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生做真正的設(shè)計(jì)者，布置時(shí)讓全體學(xué)生一起動(dòng)手，剪的剪，畫(huà)的畫(huà)，貼的貼。在大家一起努力下，學(xué)習(xí)天地中的“成果展示欄”、“藝術(shù)天地”、“我愛(ài)我家”，班級(jí)四個(gè)角的布置：“圖書(shū)角”、“榮譽(yù)角”、“綠化角”、“班務(wù)角”都一一做了裝飾，成了教室里最亮麗的風(fēng)景線。班級(jí)文化的建設(shè)可以從以下方面設(shè)計(jì)：

1. 注重學(xué)習(xí)園地的設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，力爭(zhēng)做到與創(chuàng)建的班級(jí)文化主題標(biāo)語(yǔ)搭配，相互映襯，從內(nèi)容上，每一版塊的設(shè)計(jì)更是注意對(duì)學(xué)生的影響，做到不流于形式。學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容從各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)到思想教育，從趣味知識(shí)到文體內(nèi)容，可謂豐富多彩，使學(xué)習(xí)園地充分發(fā)揮它的教育作用，并成為鍛煉學(xué)生能力的一個(gè)有效平臺(tái)。

2. 精心裝點(diǎn)教室。讓教室的面面墻壁都散發(fā)出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創(chuàng)設(shè)極具人性化教室環(huán)境。在教室的每一面墻壁開(kāi)設(shè)一處班級(jí)評(píng)比欄，每周評(píng)出周明星，每月評(píng)出月明星，每一學(xué)期評(píng)選螢火少年。不斷激發(fā)學(xué)生的拼、比、學(xué)、幫、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束，自我管理能力。

3. 加強(qiáng)圖書(shū)角的管理。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)情趣的書(shū)香班級(jí)，充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)書(shū)籍，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展系列讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)：如“假期親子共讀一本書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展了讀書(shū)作業(yè)展評(píng)、讀書(shū)交流會(huì)、課外知識(shí)大擂臺(tái)，每月評(píng)比“讀書(shū)之星”等，通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)情趣。教室的每一塊墻報(bào)、每一個(gè)角落都具有教育內(nèi)容，是班級(jí)的“眼睛”。富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、讓人文制度成為學(xué)生行為的引航燈

科學(xué)、民主、健全的班級(jí)管理制度是班級(jí)文化的另一個(gè)重要內(nèi)容，是良好班風(fēng)得以形成的有力保證。對(duì)于一個(gè)良好班級(jí)的形成，必須要有適合本班的切實(shí)可操作的制度。結(jié)合學(xué)校制定，讓每位孩子參與班級(jí)目標(biāo)的確定、管理和評(píng)價(jià)。集思廣義，積極采用學(xué)生、家長(zhǎng)的建議，首先確定班集體的口號(hào)、班訓(xùn)、班規(guī)等，著力打造“一班一品”的班級(jí)特色。

1. 不依規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)制度要突出“童心”、“童趣”，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的班級(jí)管理制度，重要的是班級(jí)管理“以人為本”，重在引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性懲罰。如開(kāi)展的“課評(píng)價(jià)積分表、一周積分表”，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)及紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各方面評(píng)價(jià)，一個(gè)星期評(píng)定一次?？傊贫葒?yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)的合理、適度。

2. 從己做起，落實(shí)班規(guī)。制度一經(jīng)制定，就必須下功夫落實(shí)。落實(shí)是一本難念的經(jīng)，我們首先從自己做起，通過(guò)自己的言行去影響和教育學(xué)生。

3. 分層要求，留有余地。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，紀(jì)律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀(jì)的學(xué)生相提并論，對(duì)這部分學(xué)生，不搞一刀切，而是區(qū)別對(duì)待，分層要求，分層推進(jìn)，引導(dǎo)他們逐步遵守班規(guī)。

三、讓和諧人際文化伴隨學(xué)生成長(zhǎng)

人際環(huán)境對(duì)人的影響是通過(guò)人與人的交往，群體輿論的監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)的，班級(jí)人際環(huán)境是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互關(guān)系構(gòu)成的。

1. 師生之間關(guān)系和諧。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！边@就告訴我們，作為一個(gè)教師，首先必須滿(mǎn)腔熱忱、真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生，并用這種愛(ài)去塑造孩子，把學(xué)生因被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化成主動(dòng)接受教育，在自己和學(xué)生之間架起一座相互信賴(lài)的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。

篇7

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；集體；建設(shè)

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在靈魂和外在形象的集中體現(xiàn)，它是以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，以師生為主體，以班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等內(nèi)容為主要特征的群體文化。這種群體文化直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感受和參與程度，影響到學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成果和質(zhì)量。因此，在構(gòu)筑和諧班集體的過(guò)程中我們應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。

一、教室環(huán)境的布置

班級(jí)文化的建設(shè)首先是對(duì)教室環(huán)境的布置，這是因?yàn)榻淌椅幕h(huán)境布置能創(chuàng)造出一個(gè)無(wú)形的、潛移默化的、有助于學(xué)生成長(zhǎng)的和做人的心靈的“場(chǎng)”，它能讓學(xué)生自覺(jué)自愿地接受其影響、受到其熏陶、感染和鞭策。班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級(jí)文化宣傳內(nèi)容（班徽、板報(bào)、班訓(xùn)、名人名言、學(xué)習(xí)園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。但是，美化教室時(shí)要力避花哨，防止亂張貼，還要考慮到考場(chǎng)布置、衛(wèi)生清潔的方便。我們班進(jìn)行如下設(shè)置：在教室的前黑板上貼著紅紙黃字寫(xiě)上“勤學(xué)苦練，自強(qiáng)不息”，教室后面的黑板的左側(cè)是“奮斗”專(zhuān)欄，內(nèi)容是一些學(xué)習(xí)方法、心得體會(huì)，中考、月考的班級(jí)成績(jī)分析，表?yè)P(yáng)與提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)，右側(cè)“鑒賞”專(zhuān)欄，內(nèi)容是學(xué)生的佳作、摘錄、素材等，上面則是三幅用英文寫(xiě)的名句、警句。班訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)可以在不斷更新之中，比如在第一次月考中，我們班考得好，標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)上“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”；第二次月考中，我們班考得不好，我和學(xué)生們一起觀看了清華大學(xué)廚師張立勇自學(xué)英語(yǔ)成才故事，他的最后一句話就是“Nothing is impossible.”同學(xué)們大受鼓舞，同時(shí)我說(shuō)只要每一個(gè)同學(xué)盡可能的努力學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有什么目標(biāo)不可以達(dá)到的。所以我們班的班訓(xùn)就是“Nothing is impossible.” 在班集體成長(zhǎng)過(guò)程中，班訓(xùn)必不可少，但班級(jí)標(biāo)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成班訓(xùn)需要一定的時(shí)間檢驗(yàn)，需要得到每一位班級(jí)成員的認(rèn)可，這樣才具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

二、班級(jí)制度的完善

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)制度文化的建立，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，也是使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。為此，我班的制度文化建設(shè)主要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，根據(jù)我班的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)大家的討論之后主要是制定和實(shí)施了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，并且輔之以品德考核暨紀(jì)律量化標(biāo)準(zhǔn)，使對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)規(guī)范化、具體化和制度化。

三、班級(jí)精神文化建設(shè)

（一）塑造班級(jí)學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具”。班級(jí)的向心力的形成就是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在最能調(diào)動(dòng)學(xué)生們情感的就是大的體育競(jìng)賽活動(dòng)，那就是校運(yùn)會(huì)了。我班缺乏體育人才，拿不到名次是我意料中的事情，但是因?yàn)檫@樣而對(duì)校運(yùn)會(huì)馬馬虎虎，那一個(gè)班級(jí)就會(huì)顯的松散凌亂、毫無(wú)生機(jī)。于是我要求學(xué)生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級(jí)每一成員的潛力，調(diào)動(dòng)全班的積極因素，組成了“競(jìng)賽組”、“后勤服務(wù)組”、“宣傳攝影組”，提出盡力取得好成績(jī)，但一定要取得精神文明獎(jiǎng)的目標(biāo)。在進(jìn)行報(bào)名工作時(shí)，和學(xué)生聚在一起商量如何能讓幾個(gè)體育成績(jī)稍好的學(xué)生通過(guò)合理的報(bào)名為班級(jí)取得最好的成績(jī)，如何在“矮子里面拔高個(gè)”動(dòng)員大家都積極參與，最后連最令學(xué)生頭痛的女子100米跨欄也名額報(bào)滿(mǎn)，其中有一個(gè)報(bào)了100米的學(xué)生給大家說(shuō)：“大家不要指望我能拿到名次，我是沖著跑完全程就能為班級(jí)掙到1分去的”。運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中，我班表現(xiàn)比較活躍和井井有條的，每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員比賽前比賽后都有周到的服務(wù)，無(wú)論勝者還是敗者歸來(lái)都有熱烈的掌聲，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)齊心協(xié)力的努力，我們得到了意外的高分，并列年級(jí)第二，還取得了文明班稱(chēng)號(hào)和隊(duì)列操比賽第三名的好成績(jī)。在學(xué)校其他各類(lèi)活動(dòng)中我都要求大家盡自己所能，提出目標(biāo)，不斷超越提高自我，同時(shí)為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

另一方面，在班級(jí)管理中，知人善任，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，組織團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)各種角色設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)，都有自己滿(mǎn)意的角色，這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在班級(jí)干部的任用上，我本著個(gè)人自愿，同學(xué)推選，老師把關(guān)的原則，把工作能力強(qiáng)，同學(xué)威信高的好學(xué)生選上來(lái)，為同學(xué)服務(wù)。對(duì)班干部嚴(yán)格要求，提高班干部的威信，給班干部以"自"放心讓他們?nèi)プ龉ぷ?。事?shí)證明，較強(qiáng)的班干實(shí)力，使同學(xué)之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人

（1）注重學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)生的責(zé)任感的養(yǎng)成不僅對(duì)他的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他的一生也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，責(zé)任感包括對(duì)集體和個(gè)人，還包括對(duì)自己和他人。在班級(jí)衛(wèi)生清潔崗位上，我采取的做法是：學(xué)生飯?zhí)们鍧嵅扇⌒〗M長(zhǎng)承包責(zé)任制，兩周換一次小組長(zhǎng)；教室清潔采取個(gè)人承包責(zé)任制，做到一人一崗，根據(jù)自愿原則，半個(gè)學(xué)期換一次崗，這樣學(xué)生對(duì)自己的工作責(zé)任感就強(qiáng)了。同時(shí)，在教室里看到紙屑我都會(huì)彎腰拾起，身教重于言傳，在不斷的責(zé)任感意識(shí)強(qiáng)化中，學(xué)生責(zé)任感甚至還會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中。

篇8

在這次班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比過(guò)程中，各班班主任、班級(jí)同學(xué)都非常的認(rèn)真，細(xì)致，齊心協(xié)力共同設(shè)計(jì)了自己班級(jí)的教室文化。主要有三大方面：

一、班級(jí)整體環(huán)境：包括室外走廊，教室地面、墻面、墻角，門(mén)窗、玻璃，電燈、電棒、風(fēng)扇，講桌布置、課桌椅擺放、桌斗物品，衛(wèi)生用品等多個(gè)方面能做到清潔干凈，擺放整齊，美觀大方。

二、各班教室都進(jìn)行了班級(jí)文化張貼區(qū)的設(shè)計(jì)與布置，各班在布置時(shí)主要分了三大張貼區(qū)——班級(jí)規(guī)范欄目、學(xué)生作品欄目、勵(lì)志奮斗欄目，另外各班在其它方面也各有特色，有的班級(jí)剪貼了窗花，有的班級(jí)張貼了勵(lì)志名言等等，可謂精彩紛呈。

篇9

一、目的：行動(dòng)與理念相悖

案例：某校是當(dāng)?shù)匦陆▽W(xué)校，開(kāi)辦才兩年，校園文化建設(shè)剛起步，校園綠化不錯(cuò)，建筑色調(diào)以清灰色為主，整個(gè)校園風(fēng)格清新典雅，校風(fēng)確定為誠(chéng)樸。新校長(zhǎng)到任，決定推動(dòng)校園文化建設(shè)，其中一項(xiàng)是樹(shù)立校風(fēng)石，于是帶一批管理者去石材市場(chǎng)選石頭，看到一塊花紋豐富、雕飾華麗的泰山石，許多人都說(shuō)好，于是商討好，刻“誠(chéng)樸”二字，運(yùn)回校園。大家都說(shuō)石頭漂亮，前來(lái)學(xué)校參觀交流的人也常有與校風(fēng)石合影留念的。然而有一天，學(xué)校介紹學(xué)校辦學(xué)特色時(shí)，一位教授直言不諱地指出：“貴校根本沒(méi)有體現(xiàn)‘誠(chéng)樸’二字。參觀貴校，可以說(shuō)移步換景，室內(nèi)布置更是奢華美觀，觀摩的活動(dòng)也是追求儀式感和畫(huà)面感，但就像你們的校風(fēng)石一樣，一塊花布上刻著‘誠(chéng)樸’二字，怎么能讓人相信你們的校風(fēng)‘誠(chéng)樸’呢？”

反思：育人目的確定了校園文化建設(shè)的方向。上例中的校長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為校園文化建設(shè)就是將校園布置得美一些，并沒(méi)有從文化育人的角度去思考。這一思維的淺表問(wèn)題是文化建設(shè)與校風(fēng)相悖，深層次的則是教育理念的相悖，校長(zhǎng)追求奢華與膚淺的思想將會(huì)被無(wú)限延伸至每位教師員工，延伸到每個(gè)班級(jí)和校園角落。倘若這位校長(zhǎng)非常敬業(yè)，管理到位，那么，他的學(xué)生在每一處校園、每一項(xiàng)活動(dòng)中受到的熏陶就不會(huì)是“誠(chéng)樸”，而是與之相悖的奢靡、膚淺與虛偽。

二、對(duì)象：曲高而和寡

案例：南方某小學(xué)新聘一位名校長(zhǎng)，據(jù)說(shuō)很有學(xué)問(wèn)。他入校第一年決定從文化建設(shè)入手，將校園環(huán)境整體更新一下。校長(zhǎng)是文科出身，尤其認(rèn)為國(guó)學(xué)應(yīng)成為學(xué)生立身之基、立校之本，于是請(qǐng)來(lái)專(zhuān)業(yè)從事校園文化建設(shè)的公司整體設(shè)計(jì)，校園果真面貌一新，中式庭院風(fēng)格的校園讓人移步換景，目不暇接。校長(zhǎng)將校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等等全部更換，從《詩(shī)經(jīng)》《學(xué)記》《論語(yǔ)》《孟子》等國(guó)學(xué)典籍中尋章摘句，提煉而成。他是一個(gè)做事認(rèn)真的人，意識(shí)到這些詞句艱深難懂，因此特地通過(guò)國(guó)旗下講話、班隊(duì)會(huì)、板報(bào)等宣傳平臺(tái)，多次細(xì)致入微地作講解，甚至舉行比賽，讓人人都來(lái)講述校園文化。但是一兩個(gè)學(xué)期后，試圖讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己校園的校訓(xùn)是什么，有什么含義，學(xué)生仍很茫然，支支吾吾零碎地說(shuō)了幾句，讓人不知所云。因?yàn)槟切┰~句確實(shí)晦澀難解，也難記憶。

反思：校園因?qū)W生而存在，學(xué)生應(yīng)該成為校園的主人，恒立于校園文化建設(shè)的正中央。小學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)了解粗淺，校長(zhǎng)以成人的學(xué)識(shí)和理解設(shè)計(jì)校園濃郁的中國(guó)風(fēng)特色景觀，似乎想通過(guò)耳濡目染，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)。然而過(guò)于生澀的辭藻依靠機(jī)械識(shí)記，畢竟不能化為學(xué)生的血肉思想。因此，校園文化建設(shè)的結(jié)果變成了校長(zhǎng)個(gè)人的思想秀，于學(xué)生并無(wú)裨益。

校園文化布置不管是外部的裝飾，還是室內(nèi)的圖片文字，都應(yīng)遵循教育的規(guī)律，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中找到合適的尺度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，學(xué)生才會(huì)有興趣參與，樂(lè)于表現(xiàn)和展示，獲得成就感。比如校園提示語(yǔ)，用在低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的地方就要用兒童語(yǔ)言來(lái)表述“小草在睡覺(jué)，請(qǐng)您勿打擾”“ 不學(xué)猴子亂蹦跳，要學(xué)大象好好走；不學(xué)小蛇左右游，要講文明靠右走”。這些語(yǔ)言符合低年級(jí)學(xué)生的心理，因此容易入心。而如果這里用上幾句文言古句，自然不會(huì)有好的效果。

此外，校園文化建設(shè)以人為本，還應(yīng)考慮安全方便等因素。觀察周?chē)鷮W(xué)校，有些景點(diǎn)看似美觀，但是棱角邊沿沒(méi)有打磨處理，容易引發(fā)學(xué)生傷害；一些太湖石放在廣場(chǎng)中央，雖美觀卻有容易引誘學(xué)生鉆孔玩樂(lè)的隱患；有些學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)得高大宏偉，儲(chǔ)藏豐富，管理規(guī)范，但是很少有學(xué)生去借閱，因?yàn)殡x教室太遠(yuǎn)，等等。諸如其類(lèi)，都是無(wú)視學(xué)生的表現(xiàn)。

三、行動(dòng)：有建設(shè)而無(wú)內(nèi)涵

案例：某市一所中學(xué)坐落于新^，校園占地四五百畝，建筑宏偉，氣勢(shì)磅礴，校園布局也很美觀，但奇怪的是校園很少有文字說(shuō)明，參觀時(shí)不經(jīng)內(nèi)部人解釋?zhuān)静恢雷约涸谀睦?，去哪里，更不用說(shuō)感受到撲面而來(lái)的文化氣息了。參觀的同行們開(kāi)玩笑說(shuō)，如果把這學(xué)校的校名除掉，沒(méi)人會(huì)覺(jué)得這是所學(xué)校。可以想見(jiàn)，學(xué)校在實(shí)施著怎樣的教育，學(xué)生又在經(jīng)受著怎樣的教育。

反思：隨著城市化進(jìn)程的加快，政府在校園硬件建設(shè)上投資力度很大。但在文化軟件建設(shè)方面缺乏教育者的思想、文化和智慧。有的校長(zhǎng)投機(jī)取巧，簡(jiǎn)單找一文化公司設(shè)計(jì)，制造出許多假山假水假景觀，然而為什么建，每一條回廊、每一個(gè)轉(zhuǎn)角、每一處盆栽都有怎樣的寓意，景點(diǎn)間有怎樣的聯(lián)系，這些景點(diǎn)與學(xué)校的教育理念有怎樣的傳承和延展關(guān)系，等等問(wèn)題全都沒(méi)有思考過(guò)，只是簡(jiǎn)單地堆一些無(wú)文化和教育內(nèi)涵的物件，自然起不到育人的作用，不會(huì)給學(xué)生留下多少文化的滋養(yǎng)。

四、過(guò)程：有表而缺里，有做而無(wú)恒

案例：某區(qū)一所小學(xué)是當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)學(xué)校，校園精致，風(fēng)景優(yōu)美，園林式的建筑結(jié)構(gòu)將幾座教學(xué)樓有機(jī)連接成一個(gè)整體。無(wú)論是廣場(chǎng)的邊角還是回廊旁的間隙都有花木配飾，欄桿上的盆栽、廣場(chǎng)旁的梧桐、圖書(shū)樓里的沙發(fā)茶幾，無(wú)不顯現(xiàn)出校園的典雅和貴氣。然而，走進(jìn)教室卻看到展板無(wú)規(guī)則地胡亂排放，墻壁上有學(xué)生的手抄報(bào)、圖畫(huà)、手工等等，內(nèi)容豐富卻沒(méi)有秩序，更無(wú)美感。不只這個(gè)教室，許多教室都有一個(gè)通病，就是隨意張貼，沒(méi)有章法要求。走進(jìn)各個(gè)功能教室，布置簡(jiǎn)陋不說(shuō)，有些桌椅凌亂，電教設(shè)備破損或電線胡亂地?cái)囋谝黄?；洗手間里略有異味，有一張?zhí)崾九?，上面?xiě)著“走進(jìn)一步才是文明人”，讀了讓人覺(jué)著很別扭，感覺(jué)不太舒服。參觀完學(xué)校，該校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始介紹，講了理念講校園布置，再講成果業(yè)績(jī)。同行者大多嗤之以鼻，相視而笑。

反思：校園文化建設(shè)不僅僅是文化布置的問(wèn)題，更是系統(tǒng)管理的問(wèn)題，歸屬于學(xué)校這個(gè)母系統(tǒng)，在學(xué)校教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，分工育人，各司其職，又相互協(xié)作，合力育人。校園文化布置除了外在的建筑、景觀、櫥窗、廊柱、板報(bào)、壁畫(huà)等的布置裝飾，還應(yīng)包括各個(gè)教室、活動(dòng)室的內(nèi)在裝飾。雖然各個(gè)教室布置可以有個(gè)性，針對(duì)班級(jí)師生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的處理，但是作為學(xué)校應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，這樣才有利于學(xué)校教育理念的滲透和落實(shí)。就拿教室布置來(lái)說(shuō)，比如有的學(xué)校統(tǒng)一要求將校訓(xùn)貼在教室前面黑板的上方，而將班訓(xùn)放置在后面黑板的上方，教室里根據(jù)墻壁版面，分出班務(wù)欄、百科欄、榮譽(yù)欄、圖書(shū)角等，統(tǒng)一制作展板，學(xué)生作品用圖釘或膠水等固定。這樣的教室便既有規(guī)范，又有個(gè)性，方格之內(nèi)有圓融。

校園文化建設(shè)不只是面上的由外到內(nèi)的細(xì)致問(wèn)題，還是一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持管理的問(wèn)題。校園文化建設(shè)唯有長(zhǎng)期堅(jiān)持了，從外美到內(nèi)美，從校風(fēng)到學(xué)風(fēng)，從教師到學(xué)生，直至文明禮貌、談吐脫俗，成為全體師生的習(xí)慣和標(biāo)志了，校園的文化才真正算建設(shè)到位，也才真正實(shí)現(xiàn)了文化育人的目的。

五、特色：千校一面無(wú)個(gè)性

案例：最近參觀某區(qū)屬小學(xué)，竟然發(fā)現(xiàn)其與江蘇某地一校長(zhǎng)朋友的學(xué)校布置很相像。詫異之余我就在想，校園文化是否可以參照或者移植？回想上世紀(jì)七八十年代的校園，建筑差不多，都是簡(jiǎn)陋的平房，校園文化基本體現(xiàn)在校風(fēng)和黑板報(bào)上，校風(fēng)一律是抗大的“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”。這樣的校園文化缺少生機(jī)，缺乏個(gè)性，自然談不上尊重學(xué)生主體和特點(diǎn)了。記得更早些時(shí)候，多是題詞“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，到九十年代初，許多學(xué)校把聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的四個(gè)“學(xué)會(huì)”貼在墻上。這些都是不正常的情況。只是到了新世紀(jì)，仍有學(xué)校一味模仿復(fù)制別人的校園文化，分明是校長(zhǎng)懶政或缺乏思想的表現(xiàn)。

篇10

1.選取個(gè)性化的班級(jí)主題，根據(jù)主題確立一個(gè)富有詩(shī)意而又含義深刻、彰顯本班特色的班名。如班名“蜂趣軒”，其寓意是在集體中快樂(lè)成長(zhǎng)，像蜜蜂一樣汲取百花之蜜，釀造出清醇芬芳的童年生活。班主任是智勇雙全的蜂王，班級(jí)里38名孩子是辛勤快樂(lè)的小蜜蜂，在蜂王的帶領(lǐng)下，他們每天忙碌于知識(shí)的百花園中，采拮知識(shí)的甘露；如班名“書(shū)香苑”，包含著書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是每一位同學(xué)最親密的朋友，讓全班同學(xué)共同沉浸在書(shū)的海洋、駛向美好未來(lái)之意；班名“蝸牛之家”的含義是：蝸牛雖然小、爬行很慢，卻是時(shí)刻不停地前行，從不放棄，從不停止，持之以恒，永不服輸；班名“梅花苑”的含義是：梅花象征著堅(jiān)強(qiáng)和高雅，它的崇高品格和堅(jiān)貞氣節(jié)，是龍的傳人精神，同時(shí)梅花的五瓣是五福的象征……這樣的班名，彰顯了本班的特色，讓全體學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，向著班級(jí)共同的目標(biāo)奮進(jìn)，最終形成健康、穩(wěn)定、積極向上的班集體，并將這種班級(jí)文化確定為深層次的德育要求植根于學(xué)生心靈的深處，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求。

2.根據(jù)已選好的班級(jí)主題設(shè)計(jì)班徽，確定班風(fēng)、班訓(xùn)、班歌、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)奮斗目標(biāo)、班級(jí)寄語(yǔ)，完成班級(jí)特色構(gòu)想。每班的特色構(gòu)想分為班級(jí)布置預(yù)設(shè)和班級(jí)活動(dòng)展望兩部分。

3.填寫(xiě)班級(jí)特色建設(shè)呈報(bào)表，校委會(huì)審批之后，根據(jù)構(gòu)想完成班級(jí)布置，開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)。

4.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的班級(jí)文化。環(huán)境是基礎(chǔ)，活動(dòng)是精髓。在加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)中，我校緊緊圍繞育人的總體目標(biāo)，緊扣學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，在特色班級(jí)創(chuàng)建中著重體現(xiàn)“新”、“特”、“實(shí)”，讓學(xué)生在環(huán)境中陶冶情操，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在行動(dòng)中提高。

我們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中提倡以班級(jí)環(huán)境、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)制度、班級(jí)活動(dòng)等為載體，在校園文化的構(gòu)架下，積極創(chuàng)建富有個(gè)性特點(diǎn)的班級(jí)文化，構(gòu)筑師生共同的精神家園。首先，師生利用課余時(shí)間精心策劃，把教室當(dāng)作自己的家，共同設(shè)計(jì)整體方案，充分體現(xiàn)集體智慧與協(xié)作精神。整個(gè)班級(jí)布置既注重總體和諧，又體現(xiàn)細(xì)節(jié)精心，突出個(gè)性與美感、簡(jiǎn)潔與實(shí)效，亮點(diǎn)不斷。教室里浸透出濃濃的文化氣息，真正做到了“一班一品一特色，班班文化都精彩”，不僅豐富了班級(jí)文化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更助其形成了良好的品德，塑造了積極向上的精神。其次，創(chuàng)建全方位班級(jí)文化，豐富學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)。班級(jí)的文化活動(dòng)始終圍繞校園文化建設(shè)的主題開(kāi)展，力求讓學(xué)生在環(huán)境中陶冶，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在參與中強(qiáng)化，在行動(dòng)中提高。我校東教學(xué)二樓，樓道里布置了書(shū)畫(huà)展，在教室墻壁上布置富有班級(jí)主題特色的板塊，各班教室窗臺(tái)上盆栽著各種花卉，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中受到美的教育，受到精神上的感染、吸引和熏陶，以形成生機(jī)勃勃的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性生成。