導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；一體化；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育》的決定，明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新秸神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！庇纱?，素質(zhì)教育進入了一個全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進行，中小學(xué)課程一體化的改革也顯得越來越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個組成部分，是以學(xué)校老師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。它是既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學(xué)教育一體化的概念：為了適應(yīng)學(xué)習化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的理論，對體育職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起體育教育各個階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。

從20世紀60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認識到應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于地位的建議》，首次以官方文件的形式對專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！比祟愔R的快速發(fā)展和多元變化使得教育內(nèi)容大量增加、教育目標更加精確，由此對教學(xué)方法產(chǎn)生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業(yè)，也完全成為專業(yè)工作者。專業(yè)化是指職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。其專業(yè)性表現(xiàn)在：國家規(guī)定的學(xué)歷標準，必要的教育知識和教育能力，職業(yè)道德，資格的管理制度等。專業(yè)化的基本含義包括：第一，專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有教育的專門機構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國家有對資格和教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。第四，專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型的過程。它是專業(yè)化的核心內(nèi)容，其特殊內(nèi)涵在于素質(zhì)的提升與發(fā)展。關(guān)鍵在于提高實施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構(gòu)建是以專業(yè)化發(fā)展為高等進行的，不同階段課程的設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

二、中小學(xué)體育教育課程一體化的策略

1.構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想

進行體育教育課程研究之所以要強調(diào)指導(dǎo)思想，是因為指導(dǎo)思想較之于課程目標更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰(zhàn)略高度看待和分析體育教育課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等問題。而我國現(xiàn)階段研究中小學(xué)體育教育課程不能單純從教育課程本身出發(fā)，而是要結(jié)合世界教育發(fā)展的趨勢、我國正在進行的高等教育課程改革以及創(chuàng)建學(xué)習型社會的實際進行考慮。

根據(jù)當前我國教育改革、發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有學(xué)者已嘗試表述我國教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。其主要精神是體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，構(gòu)建合理的、三個面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導(dǎo)思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發(fā)展規(guī)律，符合我國現(xiàn)階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想表述為：體育教育一體化課程要體現(xiàn)健康第一、終身體育等現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映中小學(xué)教育領(lǐng)域的改革精神，有助于促進體育的專業(yè)發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的中小學(xué)體育教育的課程體系。

篇2

論文摘要:高校體育教學(xué)改革關(guān)乎著高校學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展水平與提升能力，所以各個高校都把進一步深化體育課程教學(xué)改革作為學(xué)校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要組成部分，但是，我們在調(diào)查研究中卻發(fā)現(xiàn)，高校在推進體育課程教學(xué)改革的過程中，目前確實取得了一些可喜的成績，但是當中還是存在一些問題，筆者就目前調(diào)研獲取的這些問題進行歸納和總結(jié)。

0引言

查閱相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)在高校近十年的各種模式的體育教學(xué)改革都把學(xué)生的體質(zhì)健康水平提高作為衡量教學(xué)改革是否成功的唯一標志，可以說這也是高校體育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵問題之一，但是我們在實際教學(xué)和對學(xué)生的體育素養(yǎng)進行了解時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因為體育考試和體質(zhì)健康達標測試等方面的因素而被迫參與體育活動在其中占有很大的成分。簡單的講，對于很多學(xué)生而言，他們在意識當中，對于參加體育活動，首先想到的并不是體育活動帶給自己的快樂時光、自己在體育場上揮灑汗水所展示出的青春活力，這本應(yīng)該是大學(xué)生這個年齡階段在體育運動中應(yīng)該體驗到的而且是必須體驗到的快樂，但是在實際了解中我們卻發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們參與體育運動首先想到的是體育成績考試和體質(zhì)健康達標測試，這是他們的首要動機，這種把考試和測試達標作為活動目的的意識、心態(tài)在體育教學(xué)中廣泛存在，那么我們在體育教學(xué)和課外體育活動中如何幫助學(xué)生從學(xué)習動機和意識上注重體育，并把體育活動單純的看做是自己的健身嗜好和自己獲得快樂的一種方式成為我們努力的方向。只有我們做到了這個，我們的體育教學(xué)才能真正的變被動教學(xué)為主動教學(xué)，筆者就相關(guān)的一些問題在這里談?wù)勛约旱恼J識和看法。

1學(xué)生對體育與健康的關(guān)系存在質(zhì)疑

談到體育與健康的關(guān)系，這看似一個很久遠的話題了，但是我們在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生不斷的對這個問題提出質(zhì)疑，學(xué)生舉例說明自己在體育實踐活動中參與的活動內(nèi)容和活動時間，這些因素都應(yīng)該是影響體質(zhì)健康的關(guān)鍵因素，但是在體育測試和達標測試中卻始終沒有很好的表現(xiàn)，這種差異性是不是對自己參與體育活動的一種否定呢，這些很多學(xué)生都存在的疑問，而且我們對此做了簡單的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持有這種想法的學(xué)生占到被調(diào)查人數(shù)百分之三十左右，接近被調(diào)查人數(shù)的三分之一，從學(xué)生的這種質(zhì)疑中，我們需要深入的去了解和分析問題的所在，尋訪相關(guān)的專家和學(xué)者及結(jié)合自己的工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育鍛煉中最終并沒有獲得身體素質(zhì)和運動能力的提高的比例很小，大多數(shù)學(xué)生都是在體育實踐中勉勉強強的通過了技術(shù)考試，而對于身體素質(zhì)指標的變化卻很少。這種普遍存在的矛盾，筆者認為問題在于學(xué)生把成績考核作為自己鍛煉的唯一目標，所以在鍛煉中，時刻考慮的是成績問題，完全沒有把體育活動作為自己快樂的行為，所以在鍛煉中，往往在時間和強度上進行人為的控制，并盡可能的做到最小強度，這本身就是一種勉強的參與，所以后期的結(jié)果不理想也在情理之中。

2學(xué)生對體育課教學(xué)的關(guān)注往往停留在體育考試層次

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把參加體育活動和課堂教學(xué)作為自己通過體育考試的唯一手段，這本身就有違體育教學(xué)的初衷，但是持這種態(tài)度的學(xué)生占到被調(diào)查人數(shù)百分之六十左右，調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在日常學(xué)習和生活中，很少有參加體育鍛煉的意識，僅僅把體育課程教學(xué)時間作為自己參加體育的時間，經(jīng)常覺得在自己的生活和學(xué)習中，除了體育課之外，其他的時間就不應(yīng)該再有體育的活動時間了，因為很多學(xué)生認為體育課就是專門給大家留出來活動的時間，這種錯誤的體育觀念使得學(xué)生更加的不重視體育教學(xué)，所以，很多教師試圖在體育課教學(xué)中來提高學(xué)生的身體素質(zhì)，其想法是好的，但是實施起來卻有一定的難度。

3學(xué)生對體質(zhì)健康及其測試的不重視

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校把體育教學(xué)改革的方向和目標用學(xué)生的成績考核和達標測試來進行指引和約束，其出發(fā)點很好，但是我們發(fā)現(xiàn)，在實際中，還有有很多學(xué)生并不注重這兩項考核，甚至有一些學(xué)生簡單的認為自己的身體素質(zhì)好壞與學(xué)校及社會并沒有什么關(guān)系，完全是自己的事情，甚至一些家長也認為學(xué)生的這種身體素質(zhì)問題并不能對學(xué)生今后的發(fā)展帶來什么影響，更不會對社會造成什么負擔，所以在家長、社會和學(xué)生三者之間，這種錯誤觀念的影響下，學(xué)生在測試中的散漫就足以說明他們對于考核的態(tài)度。在國家教育部把學(xué)生的達標測試與學(xué)生的學(xué)位認定相掛鉤之后，才有一些學(xué)校和學(xué)生開始注重這個問題，并逐步步入正軌。對于學(xué)生而言，這勢必會慢慢的引起學(xué)生對于考核的重視，并逐步形成風氣，筆者認為也是好的開端。

4學(xué)生對體育的理解較片面

談到體育，大多數(shù)學(xué)生簡單的認為體育就是體育鍛煉，好像對于自己而言，參加體育活動是很簡單的事情，跑、跳、投這些活動并不需要太多的專業(yè)教師給自己進行教授，自己自小學(xué)開始，就已經(jīng)接觸到了這些活動，并取得了一定的成績，這種局限性的理解使得很多學(xué)生對于體育的認識并不能有更多的領(lǐng)悟，所以，教師幫助學(xué)生對體育有全新的認識，讓他們真正懂得體育和尊重體育，學(xué)生才會注重體育和熱愛體育，才會主動的把參加體育活動作為自己生活的一部分，只有這樣，當他們的體育參與意識變成一種自然的習慣，筆者認為達到這個層次，我們才可以說體育教學(xué)的目的基本達到了，因為到這個層次，對于學(xué)生而言，他們在自覺不自覺的鍛煉中，就能從中得到快樂，鍛煉的時間和強度已經(jīng)不重要了，重要的是他們能夠把自己喜歡的運動方式持續(xù)下去，甚至到了不活動就難受、就感覺生活中缺少點什么一樣，筆者認為當體育活動到了這個層次，對于體質(zhì)測試和成績考核也就不會成為問題了。

5學(xué)生對體育活動缺乏興趣

學(xué)生對于體育活動缺乏興趣是目前體育教學(xué)改革中存在的又一難題，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)改革中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成為一種主流思想，但是就目前來看，取得的效果甚微，從中就說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣需要我們做出的努力還很多，在經(jīng)過選項課教學(xué)改革之后，我們把學(xué)生的興趣愛好根據(jù)項目的特點進行了分類，但是即便如此，我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難在項目中表現(xiàn)出應(yīng)該有的運動欲望，期問題主要在于很多學(xué)生坦言，目前的學(xué)習壓力和今后面臨的就業(yè)，深造壓力使得自己根本就沒有心思去參加體育鍛煉，那么面對學(xué)生的學(xué)習負擔過大與社會對于學(xué)生的要求較高等方面的問題，作為學(xué)校和體育教師該如何倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉呢，這值得我們思考。從實踐教學(xué)中，我們也有了一些新的思路，并進行積極的探索于實踐，從目前的狀況來看，學(xué)生的體育自主性學(xué)習興趣在逐步的得到改善和提高。

6策略研究

針對存在的問題，和相關(guān)的學(xué)者專家在進行多方的深入交流之后，我們在實踐教學(xué)中，緊緊的把解決學(xué)生的學(xué)習興趣作為體育教學(xué)改革努力的方向，課題組相信，只有學(xué)生的學(xué)習興趣得到了有效的改善，學(xué)生的體質(zhì)健康問題和體育課的考核問題才能從根本上更真實的反映學(xué)生的實際情況，也就是說，作為本次研究而言，我們需要的是學(xué)生在學(xué)習興趣上得到提高，更多的時候把學(xué)習體育作為自己的一種生活必需品，而不是一味想著的成績，只有這樣，自主性學(xué)習模式建立起來之后，我們的體育教學(xué)才回到了它本應(yīng)該在的位置上，剩下的一系列問題也就很容易解決了。具體包括：①從學(xué)生的思想意識上進行課程教育，這比單一的把考試和達標的重要性擺在學(xué)生面前要重要的多，通過以學(xué)生為中心的教育方式，去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會積極的與學(xué)生進行交流和探討，讓他們意識到體育鍛煉不僅僅是達標和考核的問題，更多的時候是關(guān)乎著自己的健康問題，這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生厭煩情緒，從心理才能慢慢的接受體育，并逐步開始了解和接觸體育。②把考核僅僅作為刺激學(xué)生學(xué)習的前期動力。作為考核而言，筆者認為在前期的教學(xué)活動中，可以作為引起學(xué)生注意的刺激物，但是隨著學(xué)生注意力的不斷集中和關(guān)注點的改變，我們體育教學(xué)的教學(xué)行為和教學(xué)思想也要跟上學(xué)生的變化，逐步淡化考核，開始關(guān)注興趣和這個年齡階段學(xué)生應(yīng)該具有的體育活力。③弱化考試內(nèi)容，強調(diào)體育態(tài)度。目前單一的以學(xué)生的成績作為學(xué)生體育行為考核的方式值得我們?nèi)ニ伎?，因為這種單一的以學(xué)生的技能和身體狀況為唯一評價體系的考核辦法很容易讓學(xué)生認為技能是唯一的目標，所以造成學(xué)生學(xué)習體育興趣和積極性下降。

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篇3

論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強學(xué)生對社套需要的適應(yīng)性。

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習小組，把一周的6節(jié)課分成3次進行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標提出4}5個問題，供學(xué)習小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標，各學(xué)習小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進行認真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習時間，拓寬實習內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔任指導(dǎo)教師，負責每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.

3增強學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學(xué)習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康的核心目標，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標.要實現(xiàn)這一目標，應(yīng)繼續(xù)加強專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學(xué)研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標準深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標準中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習的核心，也是科學(xué)教育的目標之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習的過程，從而達到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)體育；特點；發(fā)展

新課程標準指出：教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，貫徹健康第一的指導(dǎo)思想。因此，在小學(xué)教學(xué)中，我們可以看出體育教育的重要性。體育教育是素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，它是為增強學(xué)生體質(zhì)，全面促進學(xué)生身體發(fā)展，而進行的有組織、有計劃的一個教育過程。小學(xué)體育是學(xué)生接受體育信息的起點，也是進行體育教育的一個基礎(chǔ)，對于學(xué)生身心健康的形成都具有十分重要的意義。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)沒有受到足夠的重視，使小學(xué)體育教育內(nèi)容陳舊、教育資源貧乏、教育設(shè)施落后，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了很多不利影響。因此，在新課程改革下，要重視小學(xué)體育教育，根據(jù)小學(xué)體育教育的特點，制訂有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動小學(xué)體育改革，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)體育教育的特點

新課程改革根據(jù)小學(xué)生特殊的年齡和心理特點，賦予了小學(xué)體育教育新的內(nèi)涵，也表現(xiàn)出了新的特點。

1.兒童化

小學(xué)體育教育針對的人群是小學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，運用有效的教學(xué)方法進行體育教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因為小學(xué)生的心智還不成熟，還不能很好地進行理性思維，體育教學(xué)要盡量采用形象思維或者是機械記憶的方法，用形象、直觀的手段進行體育教學(xué)。小學(xué)體育教師要深刻挖掘?qū)W生的心理特征，針對學(xué)生的心理特征組織教學(xué)，要使體育教育充滿童趣，避免“成人化”。在小學(xué)體育教學(xué)中，還要避免純技術(shù)的傳授，純技術(shù)較為枯燥，很難理解，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)在一些體育教師也把競技體育引入到了小學(xué)體育中，這充實了小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，對小學(xué)體育來說也是一個大膽的嘗試，但是，在引入的過程中，要對學(xué)生的特點和身體狀況，進行科學(xué)的分析，要以增強學(xué)生的體質(zhì)為目的，避免在教學(xué)過程中單純的以技術(shù)來評價學(xué)生的成績好壞。

2.游戲化

小學(xué)體育教育的另外一個重要的特點就是游戲化，這是由于小學(xué)生的自身特點決定的，小學(xué)生都喜歡游戲，游戲的趣味性較強，而且內(nèi)容較為豐富，要把游戲滲透到小學(xué)體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，貫穿體育教學(xué)的始終，使體育課堂變得更加有趣。例如，教師在體育課開始的時候，可以安排一個“快快集合”的游戲，教師喊一聲“快快集合”，學(xué)生迅速站好隊伍，并且立正，報數(shù)。這種方法不僅能夠加強學(xué)生的紀律性以及組織能力，而且還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，有助于教師組織體育教學(xué)。再者，教師教學(xué)中要可以開展多種游戲，如“迎面接力”“支援前線”等活動，使體育課堂變得生動活潑，充分樂趣，使學(xué)生能夠在輕松、愉快中鍛煉身體。在教學(xué)快結(jié)束時，教師還可以安排一下“讓我們大家一起來”的活動，讓學(xué)生放松放松肌肉，舒展舒展筋骨，讓學(xué)生在體育運動之后能夠感到舒服，同時，讓學(xué)生輕松愉快的結(jié)束課程。

3.興趣化

興趣化也是小學(xué)體育教育的一個重要特點，興趣是學(xué)生學(xué)習的最好的老師，小學(xué)體育教學(xué)也要進行興趣化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習。由于小學(xué)生好動，喜歡新鮮事物，對一些經(jīng)常重復(fù)的訓(xùn)練會出現(xiàn)厭煩的心理，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生時時充滿新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教師在教學(xué)生某個動作的時候，如果讓學(xué)生長時間練習一個動作，學(xué)生就會感到特別的枯燥，產(chǎn)生厭煩的心理，這時教師就可以運用比賽的方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)生跳高技巧時，教師可以先讓學(xué)生練習一會，然后全班學(xué)生進行比賽，看誰跳得最高，這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了，不僅掌握了跳高的技巧，而且還讓課堂充滿樂趣。此外，教師在進行體育教學(xué)時，還要對動作進行生動、準確的講解，語言充滿幽默，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、小學(xué)體育教育的教學(xué)分析

1.巧妙設(shè)置體育游戲項目

新課程改革倡導(dǎo)體育教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，體育教師要根據(jù)學(xué)生的身體特征以及教學(xué)內(nèi)容，制訂出有效的教學(xué)計劃，把教學(xué)內(nèi)容和游戲充分的結(jié)合起來。教師在組織體育教學(xué)的過程中，首先要布置好場地，準備好所需要的各種器材，做好準備工作；然后對學(xué)生進行分組，教師做好裁判工作。對教師所選擇的游戲要難易適中，要符合學(xué)生的年齡特點，對于小學(xué)生來說，游戲的設(shè)置要簡單、有趣，并把游戲貫穿到教學(xué)始終，實現(xiàn)體育教學(xué)的目的，更好地實現(xiàn)“健康為本，終身教育”的理念。例如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，體育教師在進行游戲設(shè)置時，可以選擇一些簡單可行的游戲，比如，丟手絹、踢毽子、老鷹捉小雞、跳繩等；對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以把競技類的游戲引入教學(xué)中，比如，射門游戲、傳球游戲等，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.采用多種教學(xué)方法

小學(xué)生的特點就是活潑、好動，注意力很難集中，對于新鮮的事物充滿了好奇心，因此，體育教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點，運用多種教學(xué)手段，不斷豐富體育教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。體育教師可以改變傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式，使體育課堂變得多樣化、靈活化，充滿樂趣。比如，可以運用競賽法，游戲法、激勵法以及情境教學(xué)法等，使體育運動充滿樂趣，使小學(xué)生在玩中學(xué)習體育知識，進行體育鍛煉。教師在教學(xué)的過程中，還可以引入一些傳統(tǒng)的教學(xué)項目，如：踢毽子、丟沙包、跳格子等，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，拿踢毽子來說，教師可以運用競賽的方法，把全班學(xué)生平均分成兩組，進行踢毽子比賽，最后看哪一組獲勝的人數(shù)多，那么這組就獲勝。在這個競賽中，不僅提高了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的身體，而且還培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識和集體意識，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.提高體育教師素質(zhì)

體育教師的素質(zhì)對于教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，小學(xué)階段是人格形成的一個關(guān)鍵性的階段，教師的素質(zhì)對于學(xué)生個性的形成有著重要的影響，因此，要提高體育教師的素質(zhì)，加大體育教師的培訓(xùn)力度。首先，學(xué)校要加強體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，可以為體育教師提供一些進修的機會，也可以組織體育教師進行經(jīng)驗交流，提高教師的理論水平。其次，加強教師的師德建設(shè)，使學(xué)生在教師的影響下，能夠形成正確的世界觀和人生觀，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。第三，建立獎懲制度，鼓勵教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，促進教師素質(zhì)的不斷提高。

總之，在新課程改革下，要重視小學(xué)體育教育，根據(jù)小學(xué)體育教育的特點，對小學(xué)體育教育的運行分析進行研究，制訂有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動小學(xué)體育改革，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王勇.中小學(xué)體育教學(xué)初探[J].中華少年，2011（2）.

[3]鄭靜芳.我國中小學(xué)階段體育教學(xué)的改革與發(fā)展[J].魅力中國，2011（6）.

篇6

關(guān)鍵詞： 高職院校體育教學(xué) 職業(yè)體能 教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密、最直接的一種教育類型，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。2009年，全國獨立設(shè)置的高職院校1215所，招生313萬人，在校生965萬人。高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)高技能人才的主力軍①。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，不是研究、設(shè)計型人才，所以高職院校課程教學(xué)的首要目標是訓(xùn)練學(xué)生的技能，技能目標是課程教學(xué)的重要目標。

1.職業(yè)體能在高職院校體育教學(xué)中的重要性

以工學(xué)結(jié)合為切入點，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)在第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)的教育，體育教育在整個高職教育體系中具有重要的作用，高職院校的體育一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)與健康的心理行為、習慣的任務(wù)。另一方面高職院校的培養(yǎng)目標又不同于普通高校，其教育教學(xué)具有定向性、實用操作性及專業(yè)性的特點，因此高職院校的體育具有其個性，即要為職業(yè)的特點服務(wù)。充分認識體育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，使高職院校在完成一般普通教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展適當?shù)穆殬I(yè)體能訓(xùn)練，促進學(xué)生職業(yè)技能、體能的提高，更好地體現(xiàn)高職院校體育的特色，因此構(gòu)建良好的高職職業(yè)體能教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能的重要途徑。

2.核心概念界定

2.1職業(yè)體能

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統(tǒng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，涵蓋范圍較廣，如速度、反應(yīng)、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性和敏捷性等。

職業(yè)體能是與職業(yè)（勞動）有關(guān)的身體素質(zhì)及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)特定的工作能力分析后需具備的身體活動能力，包括重復(fù)性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力及人體對工作環(huán)境的忍耐程度等能力。

2.2教學(xué)模式

教學(xué)模式是具體化的教學(xué)系統(tǒng)與過程，是綜合性的教學(xué)形式與方法。在一定的條件和環(huán)境下，其為教學(xué)思想及理論指導(dǎo)提供基本框架和結(jié)構(gòu)，這樣確定的體育教學(xué)任務(wù)是相對穩(wěn)定和平衡的。不同種類的教學(xué)活動是橋梁與媒介，使教學(xué)系統(tǒng)、過程、方法互通的途徑與方式，是教育理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。教學(xué)模式具有五個特點，包括理論性、直觀性、對應(yīng)性、穩(wěn)定性、整體優(yōu)化性。而教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)方法手段和程序是教學(xué)模式的主要要素。

3.構(gòu)建職業(yè)體能的教學(xué)模式

依據(jù)勞動和社會保障部認定的職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動（工作）時的主要身體姿態(tài)進行相對地分類，我們以以下五類為例：靜態(tài)坐姿類主要是會計、文秘、行政辦事員、IT行業(yè)等崗位；靜態(tài)站姿類主要是營業(yè)員、酒店前廳接待、空中乘務(wù)員等崗位；流動變姿類主要是營銷（推銷）員、導(dǎo)游等崗位；工場操作姿態(tài)類主要是機械、生產(chǎn)線操作工等崗位；特殊崗位姿態(tài)類主要是警察、野外作業(yè)人員等②。我們根據(jù)五大類的姿勢要求和特點構(gòu)建職業(yè)體能的教學(xué)模式。

3.1職業(yè)體能的教學(xué)模式理論依據(jù)

促進高職五類學(xué)生更好地發(fā)展是職業(yè)體能教學(xué)應(yīng)達到的目標。五類學(xué)生的職業(yè)特點是職業(yè)體能教學(xué)工作的核心，為了使學(xué)生成為社會需求的專門型人才，高職院校的體育應(yīng)樹立終身體育觀和職業(yè)體能發(fā)展觀。教師是促進者，指導(dǎo)學(xué)生探索生活與學(xué)習，因此教師應(yīng)以終身體育為指導(dǎo)思想，將體育教學(xué)與職業(yè)體育進行整合，促進學(xué)生的職業(yè)性發(fā)展，達到職業(yè)體能的教學(xué)要求。教師還應(yīng)對以往的教法、教材、結(jié)構(gòu)及陳舊的教學(xué)管理模式進行改革。每個學(xué)生都有其自身特點和職業(yè)特點，教師應(yīng)對學(xué)生的身心和職業(yè)進行充分的了解，因人施教，根據(jù)學(xué)生的特殊情況而特殊對待。在鍛煉學(xué)生職業(yè)體能的同時，開展關(guān)于職業(yè)體能發(fā)展的各項體育活動及業(yè)課外俱樂部活動，以突出職業(yè)體能教學(xué)的實用性、專業(yè)性等特點，為終身職業(yè)體能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2職業(yè)體能的教學(xué)目標

職業(yè)體能的教學(xué)目標是充分利用體育資源而促進學(xué)生健康和職業(yè)發(fā)展，目的是通過鍛煉使學(xué)生更快、更好地掌握本行職業(yè)的專業(yè)技術(shù)，提高對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，以滿足未來職業(yè)工作的需要。青年大學(xué)生在選擇體育鍛煉項目時，應(yīng)把著眼點放在發(fā)展未來職業(yè)工種需要的身體素質(zhì)和基本活動能力上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)目標的多樣性、合作性和現(xiàn)代化性。

3.3職業(yè)體能的教學(xué)程序

職業(yè)體能教學(xué)有它特定的邏輯步驟和教學(xué)程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。例如，老師在教學(xué)過程中首先應(yīng)對所教授的班級學(xué)生進行專業(yè)了解，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性和工作環(huán)境進行階段性職業(yè)體能教學(xué)設(shè)計和評價。根據(jù)階段性的職業(yè)體能教學(xué)設(shè)計進行課時計劃的編寫，最后才可以進行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習和鍛煉的實際情況適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)計劃，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習需求，促使學(xué)生均衡發(fā)展。

3.4職業(yè)體能教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

影響職業(yè)體能教學(xué)模式發(fā)揮效力有各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。首先教師不僅要有體育的專業(yè)技能（如運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運動保健學(xué)、運動心理學(xué)、運動生理學(xué)等），還要具備職業(yè)體能技能（如海上運輸專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會游泳和平衡能力、鐵道供電專業(yè)應(yīng)學(xué)會爬桿和懸垂能力等）。

4.結(jié)語

職業(yè)體能課程的構(gòu)建，不僅要考慮體育運動對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，還要考慮體育運動對學(xué)生心理及社會適應(yīng)能力的影響。職業(yè)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能運動訓(xùn)練、職業(yè)保健體育是高職學(xué)生健康、高效地從事未來職業(yè)的重要手段，開展職業(yè)體能教育教學(xué)是實現(xiàn)高職學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要途徑。職業(yè)的特點與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)是高職職業(yè)體能課程教學(xué)的宗旨，加深職業(yè)體能的培養(yǎng)是促進學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施與途徑。發(fā)揮體育教育在高職人才培養(yǎng)體系中的重要作用，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的人才需求要素融入高等職業(yè)體育教育體系中，使學(xué)生在校就能感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，促進職業(yè)體能教育與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合；以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索高等職業(yè)教育中體育教育的改革，建立科學(xué)的職業(yè)體能教學(xué)模式，利用體育課程的特點為高職教育人才培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)科自身獨特作用，開展不同職業(yè)特色的高職體育課程改革與教學(xué)，是今后高職體育改革與發(fā)展的趨勢，值得進一步研究與探索。

注釋：

①國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.

②武斌.高職院校學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)初探.中國職業(yè)技術(shù)教育，J2013.3.

參考文獻：

[1]國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.

[2]武斌，高職院校學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013.3.

[3]曲宗湖.域外學(xué)校體育傳真[M].北京：人民體育出版社，1999.10.317.

[4]劉雪冰，黃金鵬，呂少蓉.普通高校體育課程教材體系的新構(gòu)想[J]，體育與科學(xué)，VOL21（125期）2000（4）：48-51.

篇7

關(guān)鍵詞： 中職 體育課程 教學(xué)改革

體育與健康課程標準明確規(guī)定：體育健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內(nèi)容，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課。體育教師應(yīng)正確處理好體育與健康的關(guān)系，把握課程性質(zhì)，避免體育課程改革走偏方向。體育與健康是密切相關(guān)的，健康是體育的主要目標之一，而為了達到身心健康，體育又是最積極的手段。新的體育與健康課程就是體育與健康內(nèi)容的綜合體，其最終目的是促進身心健康發(fā)展。

有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習必須正確理解以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。在體育課程實施過程中，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動提出問題和解決問題，這樣學(xué)生獲得的知識就印象深刻，理解透徹。同時，教師所掌握的知識、技能、教法、手段、運動經(jīng)驗，以及對教材的理解、課前的準備等，都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，所以體育教師在教學(xué)中要起到主持和主導(dǎo)作用。因為在課堂教學(xué)中，體育教師的講解、示范具有強烈的真實性、針對性，這是任何多媒體、教學(xué)手段所無法無所取代的。此外，在體育教學(xué)改革中，教師也不是消極地扮演教材的執(zhí)行者，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者，是一個具備現(xiàn)代教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設(shè)，以及如何運用德育教學(xué)方法去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。因此，在體育教育中，既要顯示學(xué)生的主體地位，更要強調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習動力，是健康美好的情感?？涿兰~斯也曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。職業(yè)中學(xué)學(xué)生已進入青春期，其身體形態(tài)、機體的代謝功能都已日趨完善。他們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，生理和心理不斷趨向成熟，但是職業(yè)中學(xué)學(xué)生還具有好動、好勝、自控能力差等特點。教師應(yīng)根據(jù)以上特點盡量將課堂教學(xué)設(shè)計得生動有趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習。

1.設(shè)計引人入勝的“導(dǎo)入”

“好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且學(xué)生會把學(xué)習當成一種樂趣，從而促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以老師應(yīng)根據(jù)職教學(xué)生的心理、生理、知識特點，精心設(shè)計好導(dǎo)入，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。老師可以引用名人名言、體育明星、體育新聞、體育故事、體育幽默等進行導(dǎo)入。例如，在進行背越式跳高的教學(xué)導(dǎo)入時，我們可以給學(xué)生講一講我國跳高名將朱建華的故事，從而既激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，又調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松情境，營造良好氛圍

精心設(shè)計、營造一個寬松的練習環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進入角色。比如在教排球移動時，可以在教之前，用繩子兜住球，兩人一組地進行一個投一個躲的游戲，學(xué)生在不知不覺中練習腳步移動，再把移動步法融于游戲練習中，興趣較為濃厚。

3.建立良好的課堂人際關(guān)系

課堂人際關(guān)系是教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的群體心理關(guān)系，是課堂心理氣氛的重要基礎(chǔ)。教師一旦進入課堂，就要自我調(diào)整，盡力擺脫各種不恰當情緒的籠罩，進入教學(xué)角色。課堂人際關(guān)系中，師生關(guān)系是起主導(dǎo)作用的。師生關(guān)系直接影響著課堂里其他人際關(guān)系，影響著課堂心理氣氛。師生關(guān)系民主平等、感情深厚、課堂上情感交流、信息反饋暢通，易產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，就能營造良好的課堂氣氛。

4.善于適時地激勵學(xué)生

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是很可能發(fā)生的，遇到這種情況，教師應(yīng)容人之短，不懷成見。老師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生應(yīng)熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法就必然激化矛盾，嚴重影響課堂教學(xué)，同時也有損教師自身的形象。

篇8

關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實踐研究表明，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來安排教材順序，沒有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進行安排，而筆者認為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對象的物質(zhì)形態(tài)方面來講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質(zhì)點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動、轉(zhuǎn)動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復(fù)雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計規(guī)律兩大類，對于中等體育的學(xué)生來說，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學(xué)設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門實驗性較強的學(xué)科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識，對學(xué)生學(xué)習物理有著重大的促進作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學(xué)中只是一個陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學(xué)一直不容樂觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費太少，沒有完善的實驗設(shè)施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學(xué)們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學(xué)過程中，要么學(xué)生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果不佳，起不到實驗應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認識到實驗教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺嶒灣指叨戎匾暤膽B(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨的實驗室，給學(xué)生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學(xué)生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真?zhèn)?，也在實驗中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學(xué)生對理論的進一步學(xué)習。

三、科學(xué)的課程設(shè)計

建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點心思在課程設(shè)計上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學(xué)中認為，課程設(shè)計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設(shè)計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對課程內(nèi)容進行一定的篩選，針對學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進度。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動手能力的重要學(xué)科。因為物理學(xué)科包含了嚴密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學(xué)生們立足社會需要學(xué)習的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

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篇9

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標準深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標準中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習的核心，也是科學(xué)教育的目標之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。 轉(zhuǎn)貼于

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習的過程，從而達到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

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[論文關(guān)鍵詞]終身體育 特殊群體 體育課程

特殊群體學(xué)生指的是由于先天或后天等因素造成生理機能、運動能力出現(xiàn)部分障礙的學(xué)生。他們由于自身存在一定程度的運動障礙，參加體育鍛煉的機會少，運動技能較普通學(xué)生差，心理上本能地對體育運動產(chǎn)生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特點，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，這種現(xiàn)象的存在對高等院校的體育教學(xué)工作提出了新的要求。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我國高等教育的一貫宗旨，要本著因材施教、公平對待的教育原則，有針對性地對特殊群體學(xué)生進行體育課程的再設(shè)計，提供他們力所能及的體育教育，使其掌握部分運動技能，培養(yǎng)終身體育意識與堅強不屈的人格品質(zhì)，進而提高生活質(zhì)量，提升社會競爭能力。

一、高等院校特殊群體學(xué)生體育課程現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。特殊體育學(xué)科相對于常規(guī)體育學(xué)具有以下特殊性：它服務(wù)于體育運動能力顯著低于同齡正常人平均水平的特殊群體，授課對象個案化，多課堂形式，高度適應(yīng)性和綜合性。長期以來，高等院校公共體育課程設(shè)置一直沿用傳統(tǒng)的體育教育模式，課程設(shè)置基本上以傳統(tǒng)的競技體育項目為主，目前高校開設(shè)的體育課程對參與者的身體能力與技術(shù)掌握都有一定的要求，特殊群體學(xué)生由于自身運動方面的缺陷很難參與到這些項目當中。目前普通高校針對特殊群體學(xué)生可供選擇的課程十分有限，較多采用的課程設(shè)置形式有以下三種：采用體育保健課等特殊形式的體育課程替換正常的體育課程；同普通學(xué)生一起修體育課，僅在期末評定上進行一定的區(qū)分；實行免修體育課的措施。

對特殊群體學(xué)生采用有針對性的特殊體育課程符合高校體育課程的發(fā)展思路，但是由于師資配備以及場地器材的限制等原因，體育保健課更多是從理論上為這部分學(xué)生傳授一些健身和保健的方法與知識，缺乏實際的實踐與鍛煉，對提高特殊群體學(xué)生身體素質(zhì)所起到的作用十分有限；與普通學(xué)生同等對待的形式在課程設(shè)置、授課方式上對特殊群體學(xué)生存在較大困難，雖然在考核過程當中區(qū)別對待，但是很難實現(xiàn)體育課程的目標；免修體育課程的做法等同于間接剝奪學(xué)生的體育權(quán)利，不符合高等教育的發(fā)展理念。

2.授課方式。當前高等院校體育課程仍然普遍沿用分班授課方式，以教學(xué)、課堂、教材為中心，強調(diào)課堂的嚴密組織，嚴格紀律，統(tǒng)一行動。傳統(tǒng)授課方式更多的是注重學(xué)生們的共性特點，統(tǒng)一講解和練習，容易忽視學(xué)生的個體差異。而特殊群體學(xué)生同普通學(xué)生在運動能力上有一定差異，同樣的練習手段與方法則忽視了這種差異的存在，不加甄別的授課方式容易挫傷這部分學(xué)生的運動積極性，滋生對體育課的抵觸情緒，達不到體育課程的教學(xué)目標。而特殊群體學(xué)生的特殊性，也為教師對課堂組織、練習安排、運動強度設(shè)定等課堂內(nèi)容的實施增加額外的難度和不確定因素，不利于課堂教學(xué)的順利實施。

3.課程評價。課程評價是任課教師對學(xué)生綜合表現(xiàn)的評定，要求評價方法科學(xué)、合理、全面，評價過程客觀、公正、嚴謹，力求對每位學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評定。通過技能、素質(zhì)的考試，結(jié)合學(xué)生學(xué)習態(tài)度、出勤、理論等方面綜合評定學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分數(shù)是普通高校目前普遍采用的課程評價方法。該套評價方法能夠較為客觀地從態(tài)度、能力等多方面對學(xué)生體育課程進行評定，適用于當前高校體育課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的課程評價體系與指標對特殊群體學(xué)生并不完全適用。部分高校雖然采用了一定的評定手段對特殊群體學(xué)生體育課程進行期末評定，但均處于起步階段，評定手段不夠系統(tǒng)和科學(xué)，同普通學(xué)生期末體育課程評定系統(tǒng)缺乏銜接，實施過程中仍然存在諸多的不足與漏洞。

4.師資配備與場地資源。目前，極少有高校配備專業(yè)的特殊體育教師，特殊體育課程常常是由其他體育教師兼任。加上連續(xù)擴招，師生比率逐年縮小，教師課時增多，班級規(guī)模變大，生均場地器材變少，體育教學(xué)工作壓力日益顯著，進而造成教師工作量日益繁重，課堂組織與教學(xué)安排難度提高，教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。在校生規(guī)模的快速擴張造成高等院校教學(xué)資源日益緊張，經(jīng)費投入有限，硬件設(shè)施建設(shè)滯后，面對特殊群體學(xué)生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備和場地、器材等資源上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、特殊群體學(xué)生的特點

1.特殊群體學(xué)生的生理特點。學(xué)生的個體差異、疾病、損傷情況的差異對生理機能有不同程度的影響，特殊群體學(xué)生的實際運動能力也存在很大的差異，高等院校特殊群體學(xué)生身體運動障礙的情況大致可以分為“殘疾型”“病癥型”和“非病理型”。其中，“殘疾型”主要指先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等疾病導(dǎo)致的運動障礙，該類學(xué)生的運動機能存在一定缺陷，但仍然具備部分運動功能?！安“Y型”主要指心臟病、腎病、肝病等各種內(nèi)臟器官病癥以及手術(shù)后遺癥，這一類型的學(xué)生由于心肺功能疾病等原因?qū)е逻\動能力下降，該類型學(xué)生在身體形態(tài)、日常生活方面同普通學(xué)生并無明顯區(qū)別，只是在進行有一定運動強度和運動量的體育鍛煉時存在困難?！胺遣±硇汀敝饕卣魇瞧莼蛘叻逝?、以及意外損傷導(dǎo)致的短期運動障礙，在進行運動時存在一定程度、一定時期的障礙，經(jīng)過恢復(fù)與鍛煉可以重新達到正常的運動能力。不同類型的群體在實際運動過程中存在不同程度的障礙，具有各自不同的特點，需要區(qū)別對待。因此，在體育課程的組織實施當中應(yīng)把學(xué)生按檢查情況分類，有針對性地實施教學(xué)，從而順利達成教學(xué)目標，充分體現(xiàn)因材施教的教育原則。

2.特殊群體學(xué)生的心理特點。心理研究表明，身體的殘疾會對人的心理產(chǎn)生重大的影響。同樣，特殊群體學(xué)生身體的殘疾和運動障礙對心理健康也存在較大影響。身體殘疾的狀況使這些學(xué)生在交往、學(xué)習、生活方面很難融入普通學(xué)生群體，長期的積累造成特殊群體學(xué)生在個人性格和情感上容易表現(xiàn)出孤獨、自卑、情緒反應(yīng)強且不穩(wěn)定等心理特質(zhì)。學(xué)校階段是人生中性格塑造的重要時期，特殊群體學(xué)生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在著各自的特點，如何把握不同學(xué)生的特點，本著因材施教的教學(xué)原則，有針對性地進行課程的編排與設(shè)置，在體育課程當中規(guī)避其中的負面情緒，提高身體素質(zhì)，健全人格品質(zhì)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力成為高校體育課程的重要任務(wù)。

三、終身體育思想對特殊群體學(xué)生的意義

1.強身健體的需要。特殊群體學(xué)生的運動障礙不僅影響大學(xué)期間的體育課程學(xué)習，更重要的是要伴隨其一生，而堅持不懈地進行力所能及的體育鍛煉則可以最大限度地減少身體殘疾帶來的困擾。雖然特殊群體學(xué)生某些方面的功能受到損害和限制，但通過長期的體育鍛煉，發(fā)揮其他感覺和思維器官的作用，刺激并調(diào)動人體自身的代償功能，揚長避短，仍可以使被損害和限制的能力得到最大限度的彌補，增強身體素質(zhì)、完善身體運動機能，加強生活自理能力，提高生活質(zhì)量。終身體育意識的養(yǎng)成對特殊群體學(xué)生健全生理功能具有重要的意義，在大學(xué)期間，通過體育鍛煉打好身體基礎(chǔ)，掌握一定的運動知識、技能，培養(yǎng)興趣愛好、養(yǎng)成身體鍛煉的習慣，形成終身鍛煉的意識。

2.社會適應(yīng)的需要。特殊群體學(xué)生由于自身條件的特殊性，走向社會后往往在就業(yè)、婚姻、交友等方面常常處于弱勢地位，面臨更少的機會與更大的心理壓力。體育鍛煉不僅能增強體質(zhì)，而且具有促進社會交往，緩解社會壓力，增強自信心，提升社會適應(yīng)能力的作用。特殊群體學(xué)生通過長期參加體育鍛煉，不斷提高身體素質(zhì)，磨煉意志，克服自卑感，樹立樂觀的人生態(tài)度，積極參與社會實踐，正確認識自我，進而適應(yīng)社會，融入社會，實現(xiàn)人生價值。

四、高等院校特殊群體學(xué)生體育課程的發(fā)展策略

1.終身體育意識的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)階段是人生中系統(tǒng)進行體育鍛煉、有針對性地接受體育思想的重要時期，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識同提高身體素質(zhì)同等重要。人的健康狀況并非一成不變，體質(zhì)的強與弱在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，缺乏一定程度的身體鍛煉，強的會變?nèi)酰?jīng)常有規(guī)律地進行身體練習，弱的可以變強。體育鍛煉是保持人體機能、增強體質(zhì)的有效手段。因此，有針對性地培養(yǎng)終身體育意識，掌握一定的鍛煉技能，學(xué)習相關(guān)的保健知識，在人生的不同階段學(xué)習和選擇相應(yīng)的身體鍛煉形式與內(nèi)容，增強體質(zhì)，提高生活質(zhì)量，延緩生命衰老，對身患殘疾的特殊人群顯得尤為重要。

2.課程設(shè)置思路的創(chuàng)新。高等院校特殊體育課程的設(shè)置應(yīng)具備以下特性：首先，在授課內(nèi)容、教學(xué)教法、運動量等方面同普通體育課程區(qū)分開來，在課程設(shè)置上要適合特殊群體學(xué)生的需要。其次，應(yīng)針對不同殘障程度進行一定分類，根據(jù)學(xué)生的實際運動能力有針對性地進行課程編排，特殊情況特殊對待，原則上使每位學(xué)生都能得到最佳的鍛煉效果。最后，特殊群體學(xué)生的體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課上，在課余時間應(yīng)利用身邊的條件有計劃地進行一定的體育鍛煉，課內(nèi)課外相互結(jié)合，達到增強體質(zhì)，鍛煉身體的效果。

3.評價體系的完善。成績評定是體育課程的重要組成部分，是課程改革的指揮棒，客觀、公平、完善的評價體系能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，促進體育課程目標的實施。特殊群體學(xué)生個體之間的體育興趣、愛好、特長及能力差異較大，因此評定指標應(yīng)具備多元化和特殊化的特點，評定指標能夠真實反映特殊群體學(xué)生的身心健康狀況，激發(fā)其參與體育鍛煉的愿望和熱情，能促進終身體育意識的培養(yǎng)。在身體素質(zhì)和技能評定方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，制定有針對性的客觀評定指標，突出個體特長，通過客觀的量化指標考核，使他們看到自己的進步，更積極地參加體育鍛煉。同時，評價體系中需要重視心理健康的評定，特殊群體學(xué)生在體育課程中容易表現(xiàn)出來的孤獨感、自卑感等心理特點不利于體育課程的有效實施，在評定體系中進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生有意識地去克服和規(guī)避這些負面情緒狀態(tài)，有利于體育課程更好地實施和健康人格的培養(yǎng)。