導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校閉環(huán)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量；保障體系；閉環(huán)構(gòu)建

一、背景

進(jìn)一步提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的高等教育，是我國高校在經(jīng)歷短期辦學(xué)規(guī)模和體量迅速增長后，下一步進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的核心目標(biāo)之一。根據(jù)«國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»精神，教育部于2011年下發(fā)«教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見»，并于2013年頒布«普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估實施辦法»，正式對各普通高等學(xué)校開展審核評估。審核評估總體為“6＋1”項目，其中，第6點重點考察學(xué)校質(zhì)量保障，并從教學(xué)質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量信息及利用和質(zhì)量改進(jìn)四個維度進(jìn)行綜合考量，這在當(dāng)前全面推進(jìn)供給側(cè)改革的背景下對各高校提出了一道難度不小的“必答題”。質(zhì)量是高等院校生存和發(fā)展的生命線，面對高校教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系上存在的一些突出問題，高校必須直面問題，盡快解決，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的精細(xì)化管理。[1－3]

二、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)一直以來都是高等學(xué)校的中心任務(wù)，但隨著高等學(xué)校的擴招和跨越式發(fā)展，不少高校的在校生人數(shù)和專業(yè)數(shù)量迅猛增加。為了保障教育教學(xué)的順利開展，短期內(nèi)學(xué)校的主要建設(shè)精力都放在了師資隊伍的擴大和教學(xué)科研硬件的投入上，而教學(xué)質(zhì)量保障由于質(zhì)量本身具有的不可直接測量的屬性相對受到了輕視。當(dāng)前，隨著高等教育的進(jìn)一步普及，各高校都逐步邁入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系日益受到重視，但長期對教學(xué)質(zhì)量保障的投入不足已經(jīng)造成了以下幾個方面的明顯短板。

(一)質(zhì)量保障機構(gòu)設(shè)置不完善

長期以來，各高校的教學(xué)質(zhì)量保障部門大多設(shè)置在教務(wù)處，行政級別也大多為科級機構(gòu)，專任的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員數(shù)量極為有限。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增多，教學(xué)質(zhì)量科僅僅能夠維持日常的質(zhì)量管理工作。由于質(zhì)量保障工作日益受到上級教育管理部門的重視，質(zhì)量保障工作的內(nèi)容日益豐富，涉及的部門也越來越多，科級機構(gòu)已無法很好地獨立承擔(dān)工作，這就需要教務(wù)處牽頭來開展工作，這樣無形中就增加了重點工作的決策環(huán)節(jié)，影響了質(zhì)量管理工作的效率。因此，學(xué)校內(nèi)獨立的專門質(zhì)量保障機構(gòu)設(shè)置已成為必要。

(二)專職質(zhì)量保障人員隊伍建設(shè)滯后

穩(wěn)定、高素質(zhì)的專職教學(xué)質(zhì)量保障人員是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的前提，但目前，這一職位大多由教務(wù)處職員、學(xué)院教學(xué)院長以及教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員兼任。教學(xué)管理人員隊伍因為編制和崗位設(shè)置的原因一直處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，每個人日常工作壓力巨大，對質(zhì)量的追求大多依賴敬業(yè)精神，這無疑會對學(xué)校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系形成相當(dāng)大的影響。

(三)質(zhì)量保障制度執(zhí)行不到位，問題反饋

改進(jìn)機制缺失完善的教學(xué)質(zhì)量管理制度是提高學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的基礎(chǔ)，對管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行則是教學(xué)質(zhì)量的必要保證。從某種程度上說，對制度執(zhí)行不到位相當(dāng)于沒有制度，流于形式的“檢查”會讓許多具有針對性的指標(biāo)失真。此外，對教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋與改進(jìn)機制的建設(shè)仍然不足，發(fā)現(xiàn)問題后的整改不夠深入，導(dǎo)致老問題連年重復(fù)出現(xiàn)。部分學(xué)院年復(fù)一年“帶病運行”，導(dǎo)致管理效率日益低下，不少問題積重難返，最終影響人才培養(yǎng)。

三、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系閉環(huán)構(gòu)建

新時期，高校的內(nèi)涵發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，有效且穩(wěn)定的體系建設(shè)必須基于對校情的真實把握，要自上而下從制度、機構(gòu)、人員、手段、保障等多個維度進(jìn)行頂層設(shè)計，建設(shè)校園質(zhì)量文化，真正將人才培養(yǎng)放在各個工作環(huán)節(jié)的首位，將質(zhì)量保障貫徹在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建有標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、能跟蹤、有保障的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)保障體系。

(一)構(gòu)建全員參與的教學(xué)質(zhì)量保障制度體系

完整的人才培養(yǎng)過程涉及多個教學(xué)環(huán)節(jié)及不同的管理人員，且具有不同的質(zhì)量要求，這就決定了質(zhì)量保障制度體系的參與者包含學(xué)校每一位教職員工。學(xué)校質(zhì)量文化的構(gòu)建是全員參與教學(xué)質(zhì)量保障的先決條件和長久保證，必須將質(zhì)量理念通過多種渠道和手段根植于每一位員工的心中，從每個微小環(huán)節(jié)抓起，提質(zhì)增效。高校應(yīng)強化過程，從觀、聽、查、問、測等過程入手，既要重視自控又要加強監(jiān)管。[4]要根據(jù)學(xué)校規(guī)模和師生體量，建立獨立的校級教學(xué)質(zhì)量保障和研究中心，行使教學(xué)質(zhì)量保障職能。要吸納管理人才，同時聘請相關(guān)專家指導(dǎo)具體工作的開展，出臺綱領(lǐng)性質(zhì)量保障文件，為各職能處室、各學(xué)院制訂切實可行的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，形成操作性強、簡明便捷的質(zhì)量監(jiān)控流程與反饋機制。

(二)明確教學(xué)質(zhì)量管理人員職責(zé)，加強隊伍建設(shè)

隨著學(xué)生需求的變化與師資隊伍的不斷調(diào)整，合理配備師資、加強教師管理、組建專職的質(zhì)量監(jiān)控人員隊伍是提升質(zhì)量監(jiān)控能力、切實提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。[5]成熟的教學(xué)質(zhì)量保障隊伍是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，前文已經(jīng)提到，必須在全校教職員工中深入宣傳校園質(zhì)量文化，但這一點明顯無法支撐整個教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適量設(shè)置專職的教學(xué)質(zhì)量管理人員，將其分配在各基層單位，明確其崗位職責(zé)，形成定期總結(jié)匯報的工作機制，讓其及時向各基層單位和學(xué)校反饋質(zhì)量問題，并協(xié)助落實整改方案，真正將工作扎實推進(jìn)到基層。

(三)運用最新技術(shù)手段，提高質(zhì)量監(jiān)控效率

近年來，隨著信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段的不斷發(fā)展和普及，數(shù)據(jù)的獲取和分析越來越便捷，這給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來了前所未有的機遇?？焖俚臄?shù)據(jù)搜集和分析可以讓任課教師在第一時間收到學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓新入職教師更快成長，讓資歷豐富的老教師更了解學(xué)生的需要。對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于進(jìn)行供給側(cè)精準(zhǔn)發(fā)力，更好地為學(xué)校師生服務(wù)。更加智能的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以更快捷地輸出任意時段的教學(xué)管理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，方便教學(xué)管理人員完成各類常規(guī)和臨時的報表任務(wù)，將大量精力從繁雜的表格中釋放出來，從而在教學(xué)管理工作中投入更多智慧。

(四)引入第三方評價機構(gòu)，狠抓反饋

篇2

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 關(guān)系比較

中圖分類號：G64738文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0017-02

自2015年的政府工作報告中，總理提出：“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念漸漸走近人們的視野。國內(nèi)各高校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，將越來越多的目光傾注在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)上，大學(xué)生也逐漸成為了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的主流群體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動同時受內(nèi)部和外部煞矯嬉蛩氐撓跋歟內(nèi)部因素包括其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理論知識基礎(chǔ)等方面，內(nèi)部因素可概括為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；外部因素包括社會經(jīng)濟(jì)形勢、地區(qū)文化差異、政府扶持政策等方面，是大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中的外部客觀條件，外部因素可概括為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境是相互影響和促進(jìn)的辯證關(guān)系。外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動必然有著強大制約的作用，是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動賴以生存的客觀土壤。但外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為客觀存在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時，也會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)造經(jīng)營過程中不斷發(fā)展和改變，進(jìn)而不斷的趨近于人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，關(guān)注點主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等方面，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境關(guān)系比較方面的研究相對缺乏，本文擬以吉林地區(qū)部分高校為例，通過有效問卷調(diào)查和實證分析，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行比較，以期從提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的角度為創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化提供理論參考。

二、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)環(huán)境含義

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜，尚沒有統(tǒng)一明確的定義。[1]尹苗苗和蔡莉[2]在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從特質(zhì)視角、管理視角、機會視角、關(guān)系視角，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、承諾能力、機會識別能力、機會評估能力、機會利用能力、構(gòu)想能力、關(guān)系能力這七個方面。馬鴻佳、董保寶、葛寶山[3]則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體通過客觀的市場機會和主觀的關(guān)系能力進(jìn)行經(jīng)營和管理，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得成功的綜合能力。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是對影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各種外部客觀因素的涵蓋，通常包括政治客觀環(huán)境、文化客觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)客觀環(huán)境等方面。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報告對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)成要素體系有著更為明確的界定，主要包括：金融支持、政府政策、政府項目、教育與培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境、市場開放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化與社會規(guī)范等九個方面。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的關(guān)系與理論假設(shè)

創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著較為直接的影響，在鼓勵創(chuàng)業(yè)、便于創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和主動性會更為強烈，同時便利的基礎(chǔ)設(shè)施條件、大量的資金扶持和政策支持，會間接提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。單標(biāo)安、蔡莉、魯喜鳳等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策和外部環(huán)境的不斷變化，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體要具備相應(yīng)把握外部環(huán)境和機會的能力，能夠針對機會發(fā)掘和利用潛在的社會資源，這是創(chuàng)業(yè)環(huán)境對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個促進(jìn)作用。楊道建、趙喜倉、陳文娟等則是認(rèn)為外部社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供了社會網(wǎng)絡(luò)，這種社會網(wǎng)絡(luò)可以幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、發(fā)掘和利用社會資源、了解和掌握實時國家政策，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極和正向的影響 。

三、研究設(shè)計

（一）構(gòu)建關(guān)系模型與變量設(shè)計

關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的指標(biāo)體系，本文認(rèn)為全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報告所提出的框架結(jié)構(gòu)較為完善和成熟，便于進(jìn)行比較分析。通過對GEM所提出的創(chuàng)業(yè)環(huán)境九個方面因素的分析和提取，將其歸納為政策類環(huán)境、外部市場類環(huán)境、地域文化類環(huán)境、物質(zhì)保障類環(huán)境四項指標(biāo)。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系劃分，本文根據(jù)Ardichvili 和 Cardozo對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度的分析，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為把握機會能力、市場敏銳度、運營規(guī)劃能力這三項指標(biāo)。以上述指標(biāo)體系劃分為根據(jù)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型如圖1。

圖1創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型（二）問卷調(diào)查分析

本文以創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個方面內(nèi)容共計7項指標(biāo)為調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計了28個問題測試項目。問卷采用Likert五分量表的設(shè)計形式，針對每個問題測試項目均就問題的認(rèn)可程度設(shè)置了1-5的不同分值，分值由低到高代表了認(rèn)可程度從低到高，其中，3分為中性得分，3分以上代表肯定選擇，3分以下代表否定選擇。

本次調(diào)查研究以發(fā)放問卷調(diào)查為主要調(diào)研形式，以吉林地區(qū)普通高校全日制大學(xué)生為主要調(diào)研對象。本次調(diào)研選取了6座比較有代表性的高校，共發(fā)放調(diào)查問卷310份，得到有效問卷269份，有效回收率為86.8%，有效問卷的統(tǒng)計情況如表1。

表1

（三）實證分析與模型驗證

1.信度分析

變量量表的信度反映了被測量群體的真實特征，通常用內(nèi)部的一致性來表示。統(tǒng)計軟件SPSS16.0的Cronbach’sα系數(shù)是目前較為常見的信度檢驗方法，一般來說，當(dāng)Cronbach’sα的數(shù)值大于0.7時可認(rèn)為變量量表的信度較高。本次調(diào)研過程中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的信度統(tǒng)計情況見表2。

表2量表的信度統(tǒng)計

通過表2的信度統(tǒng)計可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其指標(biāo)因子、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其指標(biāo)因子的Cronbach’sα數(shù)值均大于0.7，可見變量量表的信度較高。

2.效度分析

檢驗變量量表的效度可利用AMOS17.0軟件來進(jìn)行，通過對變量驗證性因子的分析來檢驗其效度，本研究對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測度分析結(jié)果見表3。

表3變量的擬合指標(biāo)數(shù)值統(tǒng)計

從表3的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的各項指標(biāo)在參考標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，擬合情況滿足條件，具有很高的適配度，因此，變量量表的效度可認(rèn)定為通過檢驗。

四、研究總結(jié)

（一）研究結(jié)論

本研究在對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的變量因子分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系模型，并提出了理論假設(shè)。通過對吉林地區(qū)6座普通全日制高校部分大學(xué)生個體的實證研究，對初始構(gòu)建的關(guān)系模型和提出的理論假設(shè)進(jìn)行了檢驗。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的外部市場類環(huán)境因子、政策類環(huán)境因子、地域文化類環(huán)境因子、物質(zhì)保障類環(huán)境因子均對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有直接而正向的影響，在不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)是不同的，越是有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，越有助于大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）啟示與建議

（1）創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動賴以生存的土壤，政府應(yīng)從多方面著手，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一是加大政策方面的支持力度，構(gòu)建完善的投融資平臺，逐漸降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的難度。二是規(guī)范商業(yè)環(huán)境，加大基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)力度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。三是針對地域性差異，利用不同的地域文化和社會規(guī)范，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳和引導(dǎo)。四是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等基礎(chǔ)設(shè)施建O，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利的實踐環(huán)境。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不可或缺的內(nèi)在因素條件，是取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的先決條件，大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢能力，并與現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相契合。一是要熟知國家對于創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、鼓勵條件，能夠準(zhǔn)確把握市場的商機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機，同時了解市場融資模式，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期的資金難題。二是對運營過程中的市場形勢有準(zhǔn)確的把握和判斷，能夠找出運營商品與市場需求的切入點，利用市場需求的空白擴大運營范圍和運營成果。三是要有扎實的運營知識基礎(chǔ)和靈活的頭腦，不斷創(chuàng)新經(jīng)營管理理念以滿足社會所需，學(xué)會利用社會上各方面的優(yōu)勢資源，不斷鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]EINAR RASMUSSEN， SIMON MOSEY， MIKE WRIGHT. The evolution of entrepreneurial competencies： A longitudinal study of university spin - off venture emergence[J].Journal of Management Studies， 2011，48（6）：1314-1346.

篇3

面對日益復(fù)雜的實驗室安全教育環(huán)境，高校在不斷探索通過多種途徑和方法開展實驗室安全教育，如:將實驗室安全教育納入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，開展實驗室安全講座，舉辦安全知識競賽，通過校園安全廣播、在校報?？祥_辟實驗安全專欄加大實驗室安全宣傳，編制“實驗安全手冊”等。但是，受教育資源不足等因素限制，高校實驗室安全教育的發(fā)展仍與高等教育整體發(fā)展水平不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在:(1)多部門管理，責(zé)任不明確。實驗室安全教育工作，涉及實驗儀器設(shè)備安全、實驗室消防安全、實驗室用電安全、實驗室危險生化品安全、實驗室環(huán)境衛(wèi)生等多個方面，很多高校沒有設(shè)立專門機構(gòu)負(fù)責(zé)，形成了多部門分頭管理現(xiàn)狀，如學(xué)校保衛(wèi)部門側(cè)重對實驗室消防及環(huán)境安全培訓(xùn)，對于實驗室的實驗設(shè)備安全培訓(xùn)由資產(chǎn)部門管理，實驗室的人員安全管理及培訓(xùn)由教務(wù)或?qū)嶒炇夜芾聿块T負(fù)責(zé)，教育培訓(xùn)工作的具體實施一般由院系承擔(dān)。這就造成了“群龍治水”，職責(zé)交叉卻又有空白環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實驗室安全教育效果不明顯。(2)實驗室安全教育處于開環(huán)管理狀態(tài)。近年隨著高校對實驗室安全的不斷重視，各高校都進(jìn)一步完善了管理制度，注重了對實驗室人員的安全培訓(xùn)及實驗室安全的檢查監(jiān)督。但是，高校的實驗室安全教育基本是開環(huán)狀態(tài)，沒有一套對各項實驗室安全教育工作成果與效果檢測的行之有效的手段。尤其對于實驗室安全應(yīng)急預(yù)案及處理能力的判斷，更是無從考證。實驗室安全教育工作現(xiàn)在并未實現(xiàn)有效的閉環(huán)管理。(3)實驗室安全知識培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)不完整。實驗室安全知識培訓(xùn)可以提高實驗室人員的安全意識，增強人們對突發(fā)安全事故的緊急處理能力。然而，我國大部分高?；臼且赃M(jìn)校初期對學(xué)生進(jìn)行安全教育，并且實驗室安全只是作為一個章節(jié)進(jìn)行講解。此時剛進(jìn)學(xué)校的新生對于實驗室各項工作并沒有接觸，對實驗室安全沒有清晰的概念，只有圖文的說教與講解所達(dá)到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一個完整的實驗室安全知識培訓(xùn)體系是必要的。

2高校實驗室安全教育的意義

高校通過推進(jìn)實驗室安全教育，在師生中樹立以人為本的安全教育理念，進(jìn)入實驗室前掌握相應(yīng)安全知識，了解實驗室常見安全隱患，學(xué)習(xí)實驗室安全基本知識、國家有關(guān)法律法規(guī)等理論知識，以減少和避免因安全意識淡薄，安全知識和技能不足引起的實驗室安全事故。(1)保障師生生命財產(chǎn)安全的需要。高校是從事教書育人、科學(xué)研究的重要場所，是廣大師生集中學(xué)習(xí)、開展教學(xué)及科研活動的地方，他們所處環(huán)境及生命與財產(chǎn)的安全為社會各界廣泛關(guān)注。尤其對于跨入高校大門的學(xué)子們來說，他們承載著家庭的重托和社會的責(zé)任，肩負(fù)著國家的重任和民族的希望，全社會有責(zé)任、有義務(wù)保護(hù)他們的安全，保障他們的健康成長。高校必須增強做好學(xué)校安全綜治維穩(wěn)工作的使命感和緊迫感，加強校園安全，特別是實驗室安全的教育與培訓(xùn)，切實擔(dān)負(fù)起保護(hù)好師生生命財產(chǎn)安全的責(zé)任，為高校營造一個平安、文明、和諧、穩(wěn)定的良好環(huán)境。(2)校園安全文化建設(shè)的需要。校園文化體現(xiàn)學(xué)校的核心競爭力，校園安全文化作為校園文化的重要組成部分，是學(xué)校全體師生對安全工作所形成的共識。校園安全文化建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校安全隱患及事故發(fā)生的多與少。實施實驗室安全教育，推進(jìn)實驗室安全文化建設(shè)，有利于促進(jìn)實驗技術(shù)水平發(fā)揮，降低實驗技術(shù)設(shè)備在特定環(huán)境下的應(yīng)用短板;有利于提高實驗室安全管理的水平和層次，樹立良好的實驗室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于規(guī)范師生的安全行為，營造濃厚的安全氛圍。(3)大學(xué)文化傳承的需要。文化是一個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要支撐，也被稱為軟實力。守護(hù)、傳承、創(chuàng)新軟實力，已成為當(dāng)代大學(xué)必須承擔(dān)的新功能，2011年，總書記在清華百年校慶的講話中，將“文化的傳承創(chuàng)新”明確為大學(xué)的第四大功能。這個功能實現(xiàn)得如何，不僅決定著大學(xué)的水平與質(zhì)量，也決定著她對國家和民族的意義。對“四大功能”的評判必將成為世界范圍內(nèi)對高等教育功能與作用的重新表述。高校既作為文化傳承創(chuàng)新的領(lǐng)跑者，就必須在校園安全文化建設(shè)中有所作為，必須承擔(dān)引領(lǐng)者的角色。對學(xué)生開展安全教育與培訓(xùn)，使之具備安全文化素質(zhì)，成為社會發(fā)展的合格的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，并借此幫助提升整個社會的安全文化水平，成為全社會安全文化的傳播者。

3構(gòu)建安全教育平臺，加強實驗室安全教育

(1)基于網(wǎng)絡(luò)化管理，提高管理效率。依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)實驗室安全教育平臺，進(jìn)行實驗室安全知識的學(xué)習(xí)，使實驗室安全管理及培訓(xùn)工作更加便捷高效。即可通過計算機登錄管理平臺參加培訓(xùn)及考試，使實驗室安全培訓(xùn)工作突破傳統(tǒng)的面授方式，不再受場地及人員的限制，管理人員不必統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入課堂接受安全知識教育，讓學(xué)生可以簡單便利的接受安全培訓(xùn)，提高實驗室安全管理工作效率，使實驗室安全教育培訓(xùn)更加規(guī)范與便捷，增加實驗室安全教育的受眾群體。(2)針對自身需求，個性化定制。針對學(xué)校實驗室安全管理與培訓(xùn)工作的特點及難點，使其與信息化建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)自身的實驗室安全管理的實際情況及需求，有針對性進(jìn)行功能設(shè)計，將學(xué)校各學(xué)科實驗室所需要的安全知識分析、整理、匯總，經(jīng)過“量體裁衣”，建設(shè)開發(fā)“實驗室安全知識培訓(xùn)及考試平臺”。通過運行管理平臺，除常規(guī)性的基礎(chǔ)安全知識培訓(xùn)外，各學(xué)院可以自主選擇相關(guān)專業(yè)性的安全知識，對學(xué)生進(jìn)一步培訓(xùn)，增強學(xué)生的專業(yè)實驗安全操作技能，使實驗室安全知識管理培訓(xùn)工作更加規(guī)范，并且通過個性化定制此平臺，有效提高實驗室安全知識培訓(xùn)效果。(3)完善管理體系，實現(xiàn)安全教育閉環(huán)管理。閉環(huán)管理是綜合閉環(huán)系統(tǒng)、管理的封閉原理、管理控制、信息系統(tǒng)等原理形成的一種管理方法，使管理構(gòu)成連續(xù)封閉和回路，進(jìn)而使矛盾和問題得到及時解決［12］?；谛畔⒒芾硎侄蔚膶嶒炇野踩逃脚_的實驗室安全管理，實現(xiàn)了對學(xué)生從培訓(xùn)到考核的閉環(huán)管理。學(xué)生通過在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實驗室安全知識;通過在線考試，完成對其的考核要求;最后考試通過后，在前簽訂安全承諾書，獲得實驗室準(zhǔn)入資格。實現(xiàn)實驗室安全教育“過程化管理”和“結(jié)果化管理”雙結(jié)合。

4實驗室安全教育平臺建設(shè)

開發(fā)“實驗室安全知識培訓(xùn)及考試平臺”，將實驗室安全教育上升到實驗室安全文化建設(shè)高度，實現(xiàn)實驗室安全閉環(huán)管理，完善實驗室安全知識培訓(xùn)體系，秉承“以人為本”的建設(shè)理念，從實驗室基礎(chǔ)建設(shè)出發(fā)，增強實驗室制度文化建設(shè)，提高實驗室精神文化建設(shè)。實驗室通過培養(yǎng)并提高實驗室安全意識文化，使實驗室人員對實驗室安全文化建設(shè)進(jìn)行重視，提高實驗室安全文化建設(shè)水平，實現(xiàn)實驗室安全文化傳承。為方便用戶使用，簡化平臺維護(hù)和升級工作，降低成本，平臺系統(tǒng)設(shè)計采用B/S(瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu):B/S結(jié)構(gòu)是基于www(萬維網(wǎng))服務(wù)的，用戶可通過瀏覽器來訪問服務(wù)，與用戶計算機操作系統(tǒng)的種類和版本無關(guān)，用戶使用方便快捷;B/S結(jié)構(gòu)的軟件的業(yè)務(wù)邏輯處理都集中在應(yīng)用服務(wù)器上，客戶端無需安裝單獨的軟件，軟件維護(hù)與升級工作只需在服務(wù)器端完成，方式簡單，成本較低。

5實驗室安全教育平臺功能

為提高師生的安全責(zé)任意識，實現(xiàn)實驗室安全的閉環(huán)管理，實驗室安全知識培訓(xùn)及考試平臺包括在線培訓(xùn)、在線考試、信息交互、題庫管理、試卷管理、考試管理、培訓(xùn)資料庫的建設(shè)管理、用戶管理等系統(tǒng)功能，系統(tǒng)具體功能設(shè)計如下:(1)在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可登錄實驗室安全知識學(xué)習(xí)及考試平臺自主進(jìn)行安全教育及在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生每次學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)次數(shù)。平臺系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的登錄信息自動推送其專業(yè)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)題庫，并且學(xué)生也可自行選擇瀏覽感興趣的安全知識。(2)在線考試?？荚囶愋头譃榛A(chǔ)類和專業(yè)類兩種，基礎(chǔ)類考試為各學(xué)院統(tǒng)一組織考試，全體學(xué)生均需參加;專業(yè)考試針對需進(jìn)入專業(yè)實驗室的學(xué)生，根據(jù)對專業(yè)實驗室安全知識的要求，各專業(yè)自行組織考試。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在線答題考試。平臺系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生登錄的學(xué)號，判斷其專業(yè)及該專業(yè)對應(yīng)的考試試卷，按照管理員設(shè)定的出題規(guī)則，完成隨機組卷。學(xué)生完成在線考試成績合格后，并且簽訂了在線安全承諾書方可獲得實驗室準(zhǔn)入資格。(3)信息交互。管理系統(tǒng)作為一個重要的宣傳窗口，可實驗室安全相關(guān)的通知公告、新聞消息等。前臺網(wǎng)頁可包含學(xué)生及管理員登陸版塊、重要信息通知、網(wǎng)站導(dǎo)航等信息，其中導(dǎo)航中包含實驗室管理規(guī)定、法律法規(guī)、安全事故事例分析、安全視頻及圖片資料、全校實驗室信息。為提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)置答疑與意見箱等窗口，學(xué)生可通過此類信息交互窗口，提出問題，并得到相應(yīng)的答復(fù)。(4)題庫管理。系統(tǒng)題庫分為通識類題庫和專業(yè)類題庫，從不同層次及安全知識側(cè)重方向，提供多種安全知識題庫。系統(tǒng)管理員可對試題進(jìn)行錄入、、修改、刪除、批量上傳等操作，試題類型包括單選題、多選題、判斷題。專業(yè)題庫為更好的滿足各專業(yè)老師對安全知識培訓(xùn)的要求，對相關(guān)專業(yè)的老師開放上傳專業(yè)題庫的權(quán)限。(5)試卷管理。試卷應(yīng)根據(jù)登錄系統(tǒng)參加考試的學(xué)生專業(yè)進(jìn)行出題。將考試類型分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩類，系統(tǒng)對基礎(chǔ)類試卷與專業(yè)類試卷應(yīng)分為兩種出卷功能，兩類試卷單獨出題、單獨考試，互不關(guān)聯(lián)。管理員按照要求設(shè)置完成相關(guān)的系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，包括學(xué)生專業(yè)、試題庫比例、每個試題庫下對應(yīng)各題型的數(shù)目、試題分值、考試合格分?jǐn)?shù)以及考試的有效時間、模板有效時間。(6)成績管理。管理員可通過此功能查詢所有學(xué)生的考試情況，并且可以分字段多功能查詢，包括是否參加考試、有無考試成績、基礎(chǔ)考試成績及專業(yè)考試成績等。通過查詢結(jié)果督促為完成考試的學(xué)生及時參加考試，獲得實驗室準(zhǔn)入資格。(7)用戶管理。系統(tǒng)按用戶類型分類，可分為超級管理員、二級管理員、學(xué)生等三類。超級管理員權(quán)限最大，擁有整個系統(tǒng)功能的管理權(quán)限。二級管理員由超級管理員根據(jù)實際情況分配管理權(quán)限，設(shè)置及修改用戶名、密碼等初始登錄信息。學(xué)生用戶通過系統(tǒng)前臺網(wǎng)頁完成在線培訓(xùn)及考試等內(nèi)容，且學(xué)生登陸后，其需要學(xué)習(xí)的安全知識及考試試卷類型是相對應(yīng)的。(8)資源庫的建設(shè)與管理。作為系統(tǒng)的資源管理庫，包含可用于實驗室安全知識教育的視頻、圖片、文字等豐富多樣的資料形式，并且可以不斷擴充庫存內(nèi)容。

6實驗室安全教育平臺實施成效

信息化平臺建設(shè)優(yōu)化了安全教育管理模式。安全教育管理平臺使實驗室安全教育的教學(xué)對象更具針對性，培訓(xùn)內(nèi)容更豐富，信息視角更開闊、學(xué)習(xí)形式更靈活。平臺為不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)歷層次的學(xué)生設(shè)計了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們通過文字閱讀、視頻瀏覽、事故案例呈現(xiàn)以及模擬考試等教學(xué)形式，完成在線學(xué)習(xí)，不僅掌握了必要的安全知識，更重要的是樹立并強化了實驗室安全意識。信息化平臺建設(shè)提高了實驗室安全管理的可操作性。網(wǎng)絡(luò)化方式進(jìn)行安全教育和考試，減輕教師工作量，減少教室使用，節(jié)約了學(xué)校的教學(xué)資源。通過安全教育管理平臺，各學(xué)院可按照教學(xué)進(jìn)度，針對不同專業(yè)，組織學(xué)生們完成實驗室安全知識的在線學(xué)習(xí)及考核，包括確定試卷的具體內(nèi)容、考核方式和考核時間;掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核狀況及考核成績，只有完成指定學(xué)時的學(xué)習(xí)，通過在線考核，并成績合格的學(xué)生，方可允許進(jìn)入實驗室。信息化平臺建設(shè)推動并豐富了校園安全文化建設(shè)。高校實驗室安全文化建設(shè)是校園安全文化建設(shè)與管理的重要組成部分，平臺在實驗室范圍內(nèi)的應(yīng)用，為進(jìn)一步深化和推進(jìn)學(xué)校安全穩(wěn)定工作的整體水平，使安全教育培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、規(guī)范和制度化，提供了值得推廣的經(jīng)驗。

7結(jié)語

篇4

通過開展本次三年行動實施整治，強化源頭治理，進(jìn)一步排查校園安全風(fēng)險隱患，進(jìn)一步健全校園安全管理制度，夯實校園安全基層基礎(chǔ)，扎實推進(jìn)校園安全治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立完善從根本上消除校園安全事故隱患的責(zé)任管理辦法和工作機制，全力防范和化解校園安全風(fēng)險隱患，全面維護(hù)好師生生命財產(chǎn)安全和校園和諧穩(wěn)定。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校召開專項會議，成立了由校長任組長的校園安全專項整治三年行動領(lǐng)導(dǎo)小組，組織機構(gòu)如下：

組長：

副組長：

成員：

三、時間安排

從 2020 年 6 月至 2022 年 12 月，分四個階段進(jìn)行。

1、動員部署（2020 年 6 月上旬）

按照市安委會統(tǒng)一部署，啟動校園安全整治三年行動。我校結(jié)合實際制定本校實施方案，進(jìn) 一步明確目標(biāo)任務(wù)、細(xì)化工作措施，全面動員部署校園安全整治 三年行動。

2、排查整治（2020 年 6 月中下旬至 12 月）

我校建立問題隱患和整改措施“兩個清單”，制定時間表路線圖，明確整改責(zé)任和整改要求，堅持邊查邊改、立查立改，使整治工作取得初步成效。

3、集中攻堅（2021 年）

我校更新“兩個清單”，針對重點難點問題，持續(xù)開展隱患問題集中整治，加強跟蹤整改，實施閉環(huán)管理， 直至整改銷號，推動建立健全校園安全隱患排查和預(yù)防控制體系，從而使整治工作取得明顯成效。

篇5

國家和北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（以下簡稱“綱要”）都把教師隊伍建設(shè)擺在最優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也作為綱要目標(biāo)順利實現(xiàn)的最重要的保障措施，同時明確了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的總體目標(biāo)。高素質(zhì)專業(yè)化教師的內(nèi)涵既包括優(yōu)秀的師德、良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，也要擁有廣博的科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育心理知識和豐富的實踐知識，以及高超的教學(xué)能力和科學(xué)的教育能力。落實“綱要”要求，各級政府和教育行政部門在加強師德建設(shè)、健全教師管理制度、深化教師教育改革、提高教師業(yè)務(wù)水平、搭建骨干教師發(fā)展平臺、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了有益探索。本期刊登了北京市西城區(qū)、順義區(qū)、房山區(qū)、平谷區(qū)采取的具體措施。這些區(qū)縣力求在教師管理體系、制度、機制上有所創(chuàng)新，切實創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)校長教師在實踐中大膽探索，科學(xué)建構(gòu)教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成辦學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。需要反思的是，中小學(xué)教師非常辛苦，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時還需要接受各種培訓(xùn)，開展項目研究，教師管理部門的美好初衷是否能夠滿足教師自主持續(xù)發(fā)展的需求？是否能夠?qū)崿F(xiàn)"高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍"建設(shè)的目標(biāo)？我們的管理效果還需要聆聽教師的反饋。因此，祈盼教師就專業(yè)發(fā)展的話題發(fā)表意見，以便管理部門通過搭建平臺和創(chuàng)新機制，有效地服務(wù)每一位教師，真正提升教師的綜合素養(yǎng)。文/喬樹平（北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院）

北京市西城區(qū)委、區(qū)政府在“十一五”和“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中都明確指出：教師教育要緊緊抓住人才隊伍建設(shè)這個根本。區(qū)教委從制度建設(shè)、體系建設(shè)、隊伍建設(shè)等方面提出了教師教育工作的目標(biāo)，以建設(shè)師德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神、實踐能力為核心，以教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)為推進(jìn)手段，面向全體教師，重視新入職教師的培訓(xùn)，突出中青年骨干教師培養(yǎng)，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到了全面的提高。

現(xiàn)在，西城區(qū)擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，到2011年，有特級教師58名、市級學(xué)科帶頭人44名、市級骨干教師179名，區(qū)級學(xué)科帶頭人570名、區(qū)級學(xué)科骨干教師1675名。

■ 構(gòu)建“研修一體”課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在構(gòu)建西城區(qū)教師繼續(xù)教育課程時，我們遵循了《課程論》中的課程開發(fā)原理，在對本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。

這三類課程經(jīng)過研修管理處、學(xué)科室、年級研修員的精心設(shè)計，穿插交錯，互為補充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動中，面對全區(qū)在職在任的學(xué)科專任教師開放。教師每周拿出一個半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學(xué)分，既緩解了教師的工學(xué)矛盾，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，解決了教師教育教學(xué)工作中的實際問題，實現(xiàn)了真正意義的研修一體。

■ 形成閉環(huán)管理，追求研修一體實效

研修一體后的教師繼續(xù)教育管理，與以前突出的不同是變“開環(huán)系統(tǒng)”為“閉環(huán)系統(tǒng)”?！伴_環(huán)”和“閉環(huán)”管理系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別就在于是否存在反饋環(huán)節(jié)，加入反饋環(huán)節(jié)即為閉環(huán)系統(tǒng)。

依托西城教育研修網(wǎng)“西城區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)”的開發(fā)和使用，我們實現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、效果反饋、績效考評及對教師繼續(xù)教育質(zhì)量全過程的網(wǎng)上監(jiān)控管理。研修學(xué)院將研修課程申報、審批、策劃和組織、研修資源整合、研修績效評估、培訓(xùn)信息宣傳等納入質(zhì)量管理范圍。

■ 科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，促進(jìn)不同階段教師專業(yè)發(fā)展

1.新入職教師的培訓(xùn)

特點一：構(gòu)建了“三位一體”的培訓(xùn)模式

新教師的成長不是一蹴而就的，僅僅依靠入職前的集中培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教師專業(yè)發(fā)展的需要，因此，必須探索新教師培訓(xùn)的新方式和新途徑。經(jīng)過“十一五”的探索，西城區(qū)建立了“三位一體”的培訓(xùn)模式，即培訓(xùn)組織部門、學(xué)科研修部門和新教師任職學(xué)校三者有機配合，共同實施，全方位促進(jìn)新教師成長。

特點二：課程設(shè)計模塊化

通識類培訓(xùn)——幫助新教師了解教育新理念新方法、教育法規(guī)、師德規(guī)范，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展觀；技能類培訓(xùn)——幫助新教師掌握有效教學(xué)的基本技能和基本方法，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作；班主任培訓(xùn)——幫助新教師了解學(xué)生心理發(fā)展特點，掌握班級管理和班主任工作方法與藝術(shù)。在課程設(shè)置上分為四大模塊：一是教育理念與教師發(fā)展模塊；二是教師教學(xué)基本技能模塊；三是班主任工作方法與藝術(shù)模塊；四是教師素養(yǎng)拓展模塊。

特點三：形成性的評價反饋機制

建立課程評價反饋機制是新教師培訓(xùn)管理的重要內(nèi)容，通過評價反饋我們可以了解新入職教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到我們培訓(xùn)的不足，并且還可以搜集新教師對培訓(xùn)提出的建議，了解新教師對專業(yè)成長的需求，使培訓(xùn)更具有針對性和實效性。從2011年起，評價依托于西城教育研修網(wǎng)，全部實現(xiàn)了信息化管理。研修管理部門隨時提取評價信息，由班主任匯總、反饋給任課教師，并根據(jù)評價反饋內(nèi)容及建議修改、補充下一輪培訓(xùn)方案，形成了有效的閉環(huán)管理模式。

經(jīng)過4年的時間，到目前為止，新入職教師培訓(xùn)項目共培訓(xùn)西城區(qū)新教師約1000人，經(jīng)過考核頒發(fā)了新入職教師的合格證書，為新教師成為合格的教師奠定了基礎(chǔ)。

2.骨干教師培訓(xùn)

之一：中學(xué)教研組長“校本研修能力提升”培訓(xùn)項目

中學(xué)教研組長培訓(xùn)的主題是提升校本研修能力，主要是在學(xué)科教研組長層面加強對校本研修的指導(dǎo)和管理，在提高校本研修質(zhì)量的同時，達(dá)到加強骨干教師隊伍建設(shè)的目的。這是西城區(qū)“十二五”時期“加大對骨干教師培養(yǎng)力度”目標(biāo)的具體實踐。

之二：研修員培訓(xùn)項目

2011年1月，為了加強研修員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，整體提升研修員隊伍的課程設(shè)計能力和學(xué)術(shù)研究能力，西城教師研修學(xué)院與北京師范大學(xué)教師教育研究中心合作策劃“西城區(qū)研修員高級研修班項目”培訓(xùn)。

這個項目使研修員將教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、課程資源開發(fā)和教育測評等相結(jié)合，成為具備學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力和教育測評能力的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

之三：英語骨干教師培訓(xùn)

2010年～2011年，我們聘請加拿大約克教育局英語培訓(xùn)教師開展了“中小學(xué)英語骨干教師暑期培訓(xùn)”。培訓(xùn)面向我區(qū)中小學(xué)校120名中青年骨干英語教師，內(nèi)容涵蓋西方文化、游戲教學(xué)、學(xué)生評價、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練等多方面內(nèi)容，由外籍教師組織授課，通過觀摩、小組合作、實踐操作等形式，對教師進(jìn)行英語教學(xué)方法、技能的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

之四：與北京教育學(xué)院合作完成骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)項目

培訓(xùn)項目有：骨干教師后備力量帶薪半脫產(chǎn)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師有40人；小學(xué)帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師有80人；“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)參與教師有120人。

3．非專任教師培訓(xùn)

我們不僅注重新任職教師、骨干教師、專任教師的培訓(xùn)，還設(shè)計并實施了西城區(qū)“十二五”非專任教師培訓(xùn)項目。非專任教師第一輪的培訓(xùn)共計329余人。

■ 完善激勵機制，制定骨干教師履職考核獎勵辦法

為加強骨干教師隊伍建設(shè)，穩(wěn)定骨干教師隊伍，完善骨干教師激勵機制，西城區(qū)特制定骨干教師履職考核獎勵辦法。

篇6

第一，在國民教育體系職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域，升學(xué)及考試制度有重大突破性發(fā)展，不僅中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的數(shù)量限額有了較大突破，而且學(xué)制體系中的中、高職銜接制度設(shè)計也為畢業(yè)生的成才提供了多樣化的選擇。專科層次“3+2”“3+3”學(xué)制和五年一貫制學(xué)制，本科層次“3+4”和“5+2”等多種學(xué)制的探索形成了體系性的改革態(tài)勢。與此適應(yīng)的考試方式也同步形成多樣化格局，對口升學(xué)考試（知識+技能考核方式）、學(xué)校自主招生考試等模式應(yīng)運而生。現(xiàn)代職教體系為中國教育走向“為每個學(xué)生提供適合的教育”的實質(zhì)公平階段提供了制度性保障。

第二，面對當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)和社會的若干重點問題，如現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培育、養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)等，加快職業(yè)教育與終身教育的對接，采取學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重的方針，促進(jìn)職教體系建設(shè)轉(zhuǎn)向人才成長的立交橋建構(gòu)。

第三，實行國家級的職業(yè)院校學(xué)生技能大賽制度。這是為大國工匠精英隊伍持續(xù)發(fā)展進(jìn)行后備人才早期發(fā)現(xiàn)、培育、評價和聚集的關(guān)鍵舉措，是一種具有勞動預(yù)備制度和教育制度雙重性的制度。在教育內(nèi)部，這種制度已從前期的單純競賽制度進(jìn)一步擴展到結(jié)果分析、教學(xué)反饋、校正質(zhì)量的動態(tài)閉環(huán)管理全過程，在兼具提升質(zhì)量和促進(jìn)公平兩大職能過程中趨向完備。

第四，現(xiàn)代職教體系需要現(xiàn)代體制機制的配套治理。在國民教育內(nèi)部，需要一個與升學(xué)制度并行發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，需要打破現(xiàn)行中、高等教育分而治之的局面。教育部把高職高專調(diào)整到職業(yè)教育司統(tǒng)籌管理，從而在全國改革實踐中打通了中高職銜接、一體化貫通設(shè)計的政策和制度通道。在教育外部，綜合改革進(jìn)入產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的深水區(qū)探索;圍繞教育制度和勞動制度的雙重性制度建設(shè)，探索學(xué)校和企業(yè)雙主體的辦學(xué)體制的特色框架;在國家、省、市多層面以及中外合作試點領(lǐng)域，在項目、政策、立法各方面多梯度推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展。

篇7

關(guān)鍵詞：高校實驗室；保密管理；問題與對策

高校國防重點學(xué)科實驗室是國防科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)國防科技人才，開展國防科技創(chuàng)新研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科學(xué)合作的重要基地[1]。國防重點學(xué)科實驗室的保密管理關(guān)乎高校整體保密安全，更直接關(guān)系到國家的國防科技發(fā)展和安全[2]。

1實驗室保密管理的特點

1.1涉密項目任務(wù)重

高校國防重點學(xué)科實驗室是基礎(chǔ)型的實驗室，主要從事國防基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域的新原理、新方法、新技術(shù)研究，是高?？萍紕?chuàng)新、技術(shù)發(fā)明的重要基地[3]。實驗室每年承擔(dān)大量的縱向、橫向以及其他科研項目，其中有很大部分科研項目是國防科技創(chuàng)新研究項目，代表著國防領(lǐng)域的先進(jìn)水平，具有高保密性質(zhì)。繁重的涉密實驗任務(wù)，對高校國防重點學(xué)科實驗室保密管理提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因此，實驗室在開展項目研究的同時必須做好項目安全保密工作。

1.2項目涉密程度深

高校國防重點學(xué)科實驗不同于高校其他科研平臺，因其工作領(lǐng)域的特殊性，使得實驗室項目往往具有較深的涉密程度。特別是實驗室承擔(dān)的國家重點重大科技攻關(guān)項目，研究的關(guān)鍵技術(shù)往往代表著國內(nèi)領(lǐng)先水平，甚至國際領(lǐng)先水平，加之其應(yīng)用于國防領(lǐng)域，普遍具有較高的涉密等級。因此，確保高校國防重點學(xué)科實驗室的保密安全，不僅對高校自身的發(fā)展，而且對整個國防科技工業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的意義[4-7]。

2實驗室保密管理可能存在的風(fēng)險與隱患

2.1實驗室環(huán)境防護(hù)能力弱

高校國防重點學(xué)科實驗室物理環(huán)境防護(hù)能力弱主要表現(xiàn)在兩個方面。一是高校開放的校園環(huán)境對實驗室保密管理帶來較大風(fēng)險。高校校園是開放的，高校的保密管理不同于科研院所，它是一種在開放共享環(huán)境中保護(hù)核心部分的保密管理模式。高校實驗室處在校園內(nèi)，進(jìn)入校園的人員均能夠近距離接觸到實驗室。實驗室周界安全警戒距離幾乎為零，未經(jīng)許可人員非常容易進(jìn)行攝影攝像，給實驗室保密工作帶來了很大的困難。二是實驗室本身的物理安防設(shè)施與管控措施還不夠完善。目前，高校國防重點學(xué)科實驗室常常以防盜門、防盜窗以及周界視頻監(jiān)控為主流安防設(shè)施，這類設(shè)施的防護(hù)能力普遍偏弱，與實驗室保密管理要求的匹配度較低。此外，實驗室一般都是開放或半開放運行模式，在人員進(jìn)出管控上，很少有專人保衛(wèi)并進(jìn)行出入人員身份確認(rèn)和登記，與其他涉密部門相比，幾乎可以說是敞開大門，來去自由[8-9]。薄弱的實驗室環(huán)境防護(hù)能力，使得高校國防重點學(xué)科實驗室失泄密概率較高。

2.2實驗室人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜和流動性大

高校國防重點學(xué)科實驗室的人員結(jié)構(gòu)存在多樣性和復(fù)雜性，實驗室可以說是高校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的單位之一[10-11]。隨著高校發(fā)展規(guī)模的不斷擴大和科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，高校實驗室中既有科研人員、教學(xué)人員、實驗人員，還有很多進(jìn)行科學(xué)實驗和創(chuàng)新實踐的本科生和研究生。此外，實驗室不可避免地存在著合作單位的外派人員，特殊情況下實驗室還會進(jìn)出設(shè)備檢測和維修的外來人員，如此復(fù)雜的人員組成給國防重點學(xué)科實驗室保密管理帶來了極大困難。正是因為實驗室人員的復(fù)雜性造成了其人員流動性大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：科研人員和教學(xué)人員因科研項目研究或教學(xué)任務(wù)的需要頻繁進(jìn)出實驗室；技術(shù)工人、合作單位派駐人員和臨時檢測維修工人因各種原因需進(jìn)出實驗室；學(xué)生因開展實驗或?qū)嵺`需進(jìn)出實驗室。相關(guān)人員流動頻繁，既有固定流動，也有臨時性流動，給國防重點學(xué)科實驗室保密管理工作帶來巨大挑戰(zhàn)。

2.3實驗室信息數(shù)據(jù)管理難度大

高校國防重點學(xué)科實驗室信息數(shù)據(jù)管理難度大也是造成實驗室失泄密隱患的重要原因之一。高校是一張大互聯(lián)網(wǎng)下的信息保密管理模式，實驗室自然不例外。為了便于科研和教學(xué)，實驗室的大部分計算機連接互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)開放和共享的特點給保密工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為信息和技術(shù)失泄密埋下隱患。隨著境外情報機構(gòu)的長期滲透，計算機遠(yuǎn)程控制和木馬植入技術(shù)不斷發(fā)展，聯(lián)網(wǎng)計算機的信息數(shù)據(jù)，甚至是已刪除的信息數(shù)據(jù)也能直接暴露在竊密人員面前[12]。同時，實驗室移動硬盤、U盤、光盤等移動存儲設(shè)備廣泛被教師和學(xué)生使用，在實驗室計算機上頻繁地使用存儲設(shè)備進(jìn)行信息數(shù)據(jù)復(fù)制、傳輸、存儲，給涉密信息數(shù)據(jù)的保護(hù)帶來了困難，也造成實驗室失泄密的可能。除了信息設(shè)備上的電子信息外，紙質(zhì)載體也是實驗室保密管理的重點，項目接收的紙質(zhì)載體和實驗室辦公自動化設(shè)備打印或復(fù)印的紙質(zhì)載體，往往因為保管不善或隨意放置造成失泄密事件發(fā)生。

3實驗室保密管理的對策與建議

依據(jù)高校國防重點學(xué)科實驗涉密項目任務(wù)重、項目涉密程度深的特點，針對當(dāng)前實驗室安全保密管理可能存在的風(fēng)險與隱患，結(jié)合重點高校的保密工作思路與經(jīng)驗，提出“環(huán)境—人員—信息”三閉環(huán)的保密管理運行模式，在最大程度上消除泄密風(fēng)險與隱患。

3.1環(huán)境閉環(huán)，區(qū)域可控

在高校開放的外部環(huán)境中，加強國防重點學(xué)科實驗室安防設(shè)施和管控措施，是實現(xiàn)實驗室區(qū)域控制的重要舉措。加強實驗室安防設(shè)施，需要對實驗室進(jìn)行周界防護(hù)，在保證一定的安全警戒距離基礎(chǔ)上，在實驗室四周部署周界入侵報警等防入侵措施，以防止未經(jīng)許可人員擅自闖入。同時，在實驗室的內(nèi)外部部署24h視頻監(jiān)控，并通過測試手段保證視頻監(jiān)控?zé)o死角。視頻監(jiān)控系統(tǒng)不僅可以觀測對實驗室進(jìn)行偷窺或拍攝的可疑人員，也能夠?qū)M(jìn)出實驗室的人員及其行為進(jìn)行有效監(jiān)控。在國防重點學(xué)科實驗室內(nèi)部，首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)置電子門禁以替代傳統(tǒng)的防盜門措施。電子門禁措施可以根據(jù)實驗室的需要，設(shè)定實驗室準(zhǔn)入名單，從而實現(xiàn)對一定時期內(nèi)人員進(jìn)出的有效控制。更為重要的是，電子門禁系統(tǒng)可以通過出入記錄，查詢到每一位準(zhǔn)入人員的進(jìn)出時間，這為保密管理的事后審查帶來了極大便利。其次，需要對實驗室內(nèi)部進(jìn)行一定的區(qū)域劃分，對需要重點保護(hù)的設(shè)備和信息存儲空間進(jìn)行單獨隔離，并在其內(nèi)部部署紅外報警措施，從而實現(xiàn)對實驗室準(zhǔn)入人員的區(qū)別控制。通過各類防護(hù)措施的部署，使得實驗室成為一個相對獨立的區(qū)域，就像一個封閉的半球罩在實驗室上，形成環(huán)境安全閉環(huán)。

3.2人員閉環(huán)，行為可控

由于高校國防重點學(xué)科實驗室人員的結(jié)構(gòu)復(fù)雜及流動性大，人員有效管控成為實驗室保密管理必不可少的一環(huán)。在實驗室通過安防措施實現(xiàn)區(qū)域可控的基礎(chǔ)上，必須加強對進(jìn)出人員分類管理，實現(xiàn)不同人員行為可控。對于校內(nèi)科研人員、教學(xué)人員以及實驗人員等長期工作者，實驗室可以通過學(xué)校工作證件或者一卡通實現(xiàn)進(jìn)出入管控，并按照人員的任務(wù)分工進(jìn)行實驗室內(nèi)部區(qū)域管控；對于學(xué)生、外單位派駐以及檢測維修人員，實驗室應(yīng)當(dāng)按照其工作時限制定臨時出入控制措施，并嚴(yán)格限定其實驗室內(nèi)部活動范圍。對于實驗室保密重點區(qū)域和設(shè)備，應(yīng)設(shè)置明顯警示標(biāo)識，未經(jīng)許可人員禁止進(jìn)入。所有進(jìn)出實驗室的人員都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過背景審查和身份確認(rèn)，有條件的實驗室還應(yīng)當(dāng)采取指紋或虹膜等生理特征控制出入。在對各類人員出入實驗室嚴(yán)格管控的基礎(chǔ)上，更需要對不同人進(jìn)行保密教育，提高其保密意識。根據(jù)調(diào)查研究顯示，90%的失泄密事件都是由于相關(guān)人員保密意識淡薄造成。對于常駐實驗室的科研、教學(xué)以及實驗人員，實驗室應(yīng)當(dāng)規(guī)定其年度接受保密教育學(xué)時，滿足規(guī)定的學(xué)習(xí)時間才可在實驗室開展工作，通過提高這部分人員的保密意識，加強涉密信息的有效管理；對于臨時進(jìn)出實驗室的其他人員，實驗室也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行臨時保密教育，規(guī)定其實驗室工作行為，監(jiān)督其遵守保密管理規(guī)章制度，并與其簽訂保密承諾書。通過制度落實各類人員保密職責(zé)，保證實驗室人員保密管理工作到位。通過實驗室人員分類管控和保密教育，實現(xiàn)實驗室全過程管理，并對人員教育、檢查以及處罰工作達(dá)到鏈路化管理，形成人員安全閉環(huán)[13]。

3.3信息閉環(huán)，流轉(zhuǎn)可控

環(huán)境與人員的閉環(huán)管理到位后，實驗室保密工作最終還是要落到信息閉環(huán)上。保密就是保重點、保核心，而信息保密無疑是實驗室保密的核心和關(guān)鍵。國防重點學(xué)科實驗室的信息主要體現(xiàn)在電子信息、紙質(zhì)載體以及帶有涉密信息的實驗品等三個方面。實現(xiàn)電子信息流轉(zhuǎn)可控，主要是做好實驗室計算機、移動存儲介質(zhì)等信息設(shè)備的管控[14-15]。信息設(shè)備分類使用，確保涉密不上網(wǎng)、上網(wǎng)不涉密。在信息流轉(zhuǎn)的過程中，不得交叉使用移動存儲介質(zhì)，積極防御計算機木馬等竊密手段。同時，涉密的電子信息嚴(yán)禁利用手機、電子郵件、傳真?zhèn)鬟f。實現(xiàn)紙質(zhì)載體流轉(zhuǎn)可控，一是要對實驗室紙質(zhì)載體進(jìn)行嚴(yán)格登記建賬，并將其收入保密柜集中管理，確保每一份紙質(zhì)載體來源清楚、使用規(guī)范、去向明晰；二是要嚴(yán)格管控實驗室辦公自動化設(shè)備的使用，打印復(fù)印紙質(zhì)載體應(yīng)當(dāng)經(jīng)過審批、專人管理以及嚴(yán)格登記，防止使用過程中造成失泄密事件。實現(xiàn)帶有涉密信息的實驗品使用可控，實驗室必須對這類實驗品進(jìn)行運輸管控，進(jìn)出實驗室采取單獨押運和有效遮擋等措施，同時在實驗室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)置獨立封閉空間進(jìn)行存放，在實驗的過程中對接觸的人員進(jìn)行授權(quán)許可并做好接觸記錄。通過實驗室三類信息的有效管控，實現(xiàn)實驗室涉密信息進(jìn)出流轉(zhuǎn)的全過程管理，確保信息不外泄、不被非授權(quán)獲取，形成信息安全閉環(huán)。

4結(jié)語

高校國防重點學(xué)科實驗室涉密項目多、涉密程度深，為了確保高校科技秘密的安全、維護(hù)高校保密安全穩(wěn)定和支撐國防科技工業(yè)發(fā)展，必須不斷加強國防重點學(xué)科實驗室的保密工作，從環(huán)境、人員以及信息三個環(huán)節(jié)入手，完善保密技防措施，提高人員保密意識，強化信息數(shù)據(jù)安全管理，不斷提升高校保密工作水平。

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篇8

Abstract: By investigating basic concepts and features of case teaching methods and PDCA cycle, in this paper in order to achieve continuous improvement of teaching quality in the process of case teaching of logistics management, the case teaching was planned, the case teaching was done, thecase teaching effectiveness was checked,and the case teaching situations was summed up, according to teaching objectives and using the basic principles of PDCA cycle.

關(guān)鍵詞:PDCA;物流管理;案例教學(xué)

Key words: PDCA Cycle;logistics management;case teaching

中圖分類號:F274 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0032-02

0引言

物流管理是一門隨著物流行業(yè)的發(fā)展而逐步形成的實踐性較強的課程,在本課程的教學(xué)中要求學(xué)生不僅掌握物流及物流管理的基本概念,還要掌握運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、物流信息等物流的基本功能和運作模式,同時還要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā),理解物流系統(tǒng)分析與設(shè)計的理論方法。

對于物流管理的教學(xué),目前以教師直接講授為主要形式,這種方法可以使學(xué)生獲得基本的物流管理理論知識,但是缺乏對學(xué)生運用基本知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞問題,對企業(yè)、公司或有關(guān)部門進(jìn)行實際調(diào)查所作的客觀描述,用以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力,是在物流管理教學(xué)過程中不可缺少的一種方法。

在物流管理案例教學(xué)過程中,教師運用全面質(zhì)量管理中PDCA循環(huán)的思想,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),策劃案例教學(xué)過程,實施案例教學(xué),檢查案例教學(xué)效果,對案例教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

1案例教學(xué)法的概念及特點

案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中有針對性地運用適宜的案例材料,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,通過學(xué)生的獨立思考與集體協(xié)作,對具體案例進(jìn)行分析、研究和討論,大膽質(zhì)疑、探討解決問題的各種可能方案,并做出相應(yīng)的決策,以提高學(xué)生理論水平和實踐能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比具有顯著的不同,具體特點如下:①案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生成為主角,教師則成為導(dǎo)演,給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能,發(fā)揮自主性;②通過案例使學(xué)生感受到真實、具體的現(xiàn)實問題,以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境,并且運用所學(xué)的知識去獨立地觀察、思考、分析問題;③在案例分析過程中,學(xué)生們可以互相交流看法、互相啟發(fā)、開拓思路,有助于學(xué)生之間的相互溝通;④案例教學(xué)的真正核心在于通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法,使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉,因而強化能力培養(yǎng)是案例教學(xué)法的一大特色。

2PDCA循環(huán)的概念及特點

PDCA循環(huán)又稱“戴明環(huán)”,發(fā)源于日本,目前成為全面質(zhì)量管理(TQM)中行之有效的管理理念,隨著其理論的研究發(fā)展,20世紀(jì)80年代末美英等國的一些高等院校開始將PDCA循環(huán)控制方法引入高校內(nèi)部管理,開始嘗試實施全面質(zhì)量管理。其實施原理在于通過嚴(yán)密的過程控制借以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo),過程分為四個階段:

P:計劃階段(plan),根據(jù)顧客及相關(guān)方的要求,擬定質(zhì)量目標(biāo),確立管理項目,制訂活動計劃。

D:實施階段(do),即執(zhí)行計劃。

C:檢查階段(check),即檢查計劃的執(zhí)行情況。

A:總結(jié)、處置階段(action):總結(jié)成功經(jīng)驗,找出遺留的問題。

PDCA循環(huán)的特點:

①閉環(huán)管理。P-D-C-A是使用資源將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動或一組活動的一個過程,形成閉環(huán)管理模式,四個階段缺一不可。

②大環(huán)套小環(huán)。在PDCA循環(huán)的四個階段中,每個階段都有自己小的PDCA循環(huán),如圖1。

③循環(huán)前進(jìn),階梯上升。按照PDCA循環(huán)前進(jìn),就能達(dá)到一個新的水平;在新的水平上再進(jìn)行PDCA循環(huán),便能達(dá)到一個更高的水平,如圖2。

PDCA循環(huán)的基本原理、階段和步驟,符合“實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。每一個循環(huán)管理過程都周而復(fù)始地運動,上一個循環(huán)解決不了的問題,轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)解決,從而保證了管理工作的系統(tǒng)性、全面性和完整性。

3PDCA循環(huán)在物流管理案例教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 物流管理案例教學(xué)的計劃階段案例教學(xué)是在一個開放的環(huán)境里進(jìn)行的,教學(xué)過程中可能會遇到許多問題。因此,要搞好案例教學(xué),教師必須做好充分扎實的課前準(zhǔn)備,靈活地運用教學(xué)方法來組織引導(dǎo)案例教學(xué)。

首先,根據(jù)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)大綱的要求以及物流管理課程教學(xué)內(nèi)容,有針對性的選擇案例,編制物流管理案例教學(xué)計劃。如在物流系統(tǒng)分析與設(shè)計部分通過案例教學(xué)的方式主要講解“系統(tǒng)布置設(shè)計(SLP:Systematic Layout Planning)在生產(chǎn)系統(tǒng)布置設(shè)計中的應(yīng)用,案例教學(xué)設(shè)計如表1。

3.2 物流管理案例教學(xué)的執(zhí)行階段按照事先擬定的案例教學(xué)計劃,教師明確簡要地將案例教學(xué)的目的、程序、方式、方法等向?qū)W生交待清楚,并根據(jù)案例教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,在案例討論過程中,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圍繞正確的目標(biāo),綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考,大膽地交流研討,并對案例教學(xué)全過程進(jìn)行實時控制。

在以上案例教學(xué)中,為達(dá)到使學(xué)生掌握系統(tǒng)布置設(shè)計的基本原理和方法的教學(xué)目標(biāo),首先講解系統(tǒng)布置設(shè)計的基本要素:P(產(chǎn)品或服務(wù))、Q(產(chǎn)量或數(shù)量)、R(工藝過程、生產(chǎn)路線及物料路線)、S(服務(wù)部門)和T(時間)及其構(gòu)成的生產(chǎn)系統(tǒng)布置模型。

根據(jù)系統(tǒng)布置設(shè)計的基本思想,講解系統(tǒng)布置設(shè)計的基本程序:①準(zhǔn)備原始資料;②物流分析與作業(yè)單位關(guān)系分析;③繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖;④作業(yè)單位占地面積計算;⑤繪制作業(yè)單位面積相關(guān)圖;⑥修整;⑦方案評價與擇優(yōu)。

教師簡要講解案例背景及其目標(biāo),將學(xué)生按4-6人分組(每組選擇一位組長,負(fù)責(zé)教學(xué)活動的前后組織工作和課堂教學(xué)過程中的紀(jì)律維護(hù)),布置如下任務(wù):

①分析電瓶叉車的構(gòu)成及各個組成部分的重量、叉車生產(chǎn)工藝過程、叉車總廠作業(yè)單位建筑面積等,獲得電瓶叉車總廠生產(chǎn)系統(tǒng)物流狀況。

②按照系統(tǒng)布置的基本原理,對電瓶叉車總廠的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行布置設(shè)計,獲得叉車總廠的總平面布置方案。

教師指導(dǎo)學(xué)生獲得叉車總廠的總平面布置方案后,各組自行推舉一位同學(xué)上講臺講解所得方案,該組其它同學(xué)認(rèn)為有不足之處,可由該組任何同學(xué)上臺補充,然后組織學(xué)生進(jìn)行研討,評價各方案的優(yōu)勢和不足。

3.3 物流管理案例教學(xué)的檢查階段物流管理案例教學(xué)可以從兩個層面檢查案例教學(xué)的成果:從學(xué)生層面,以案例討論和案例分析作業(yè)的方式檢查案例教學(xué)的結(jié)果;從教師層面,以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷以及與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動的形式反饋案例教學(xué)的效果。

本次案例教學(xué)活動中各組上臺講解方案同學(xué)所得的成績,代表各組該次教學(xué)活動的成績。該成績由學(xué)生互評和教師評分確定,其中學(xué)生互評占50%,教師評分占50%。在教學(xué)活動結(jié)束后,教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,對案例選擇的適宜性、教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為進(jìn)行打分,評價教師從事案例教學(xué)的能力。

3.4 物流管理案例教學(xué)的總結(jié)處置階段針對本次案例教學(xué)活動,教師要進(jìn)行全面總結(jié),尋找物流管理案例教學(xué)中成功的經(jīng)驗,力求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用基本知識解決實際問題能力的教學(xué)目標(biāo),同時總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足之處,持續(xù)改進(jìn),從而提高物流管理案例教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

案例教學(xué)法在有效實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面起到不可替代的積極作用。物流管理案例教學(xué)需要教師運用全面質(zhì)量管理中PDCA循環(huán)的思想,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),策劃案例教學(xué)過程,實施案例教學(xué),檢查案例教學(xué)效果,對案例教學(xué)情況進(jìn)行歸納、總結(jié);需要學(xué)生的積極參與,并在案例教學(xué)過程中發(fā)揮主動性;同時案例教學(xué)過程中,需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間密切地配合。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；航空運輸管理；專業(yè)特色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0098-02

一、引言

1995年，按照教育部專業(yè)建設(shè)的要求，中國民航大學(xué)（前身是中國民航學(xué)院）的民航運輸業(yè)務(wù)專業(yè)更名為具有普適性的工商管理專業(yè)本科專業(yè)，其行業(yè)特征逐漸淡化。例如，從名稱上看服務(wù)面向都沒有明確的所指，專業(yè)特色不夠鮮明。盡管學(xué)生期待著分配到航空公司和機場工作，同時企業(yè)也存在著大量的人才需求，但是航空公司和機場的人力資源部在招聘時又面臨著招不到專業(yè)明確指向的所需學(xué)生的尷尬局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)率和社會聲譽，因此，民航行業(yè)院校的工商管理專業(yè)特色建設(shè)顯得尤為必要。從理論上看，結(jié)合民航業(yè)的實際和航空運輸管理專業(yè)的特點，陳布科教授提出“專業(yè)平臺專業(yè)（專業(yè)方向）模塊”課程結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，通過“平臺模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，在一定程度上實施寬口徑培養(yǎng)。于劍教授分析了航空運輸管理專業(yè)“基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程、基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的社會科學(xué)課程、基于組織行為學(xué)的人文科學(xué)課程之間系統(tǒng)組合與優(yōu)化”的學(xué)科特性，提出“以民航運輸業(yè)為背景的‘面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來’的人才培養(yǎng)新模式”，基于對航空運輸產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科和行業(yè)社會用人需求的深刻洞察和理解構(gòu)建“知識―能力―素質(zhì)”模型，搭建理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的平臺。因此，從現(xiàn)實意義和理論方面，研究行業(yè)類院校工商管理專業(yè)特色建設(shè)是十分必要的，也有極強的迫切性。

二、民航企事業(yè)單位對工商管理人才的需求分析

民航產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對工商管理人才提出了新的需求。通過前期對全國重要樞紐機場及重點航空公司的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在航空公司及機場運作過程中對本專業(yè)人才有很大需求，如人力資源部、財務(wù)部、規(guī)劃發(fā)展部、企業(yè)管理部、地面服務(wù)部、候機樓管理部、安全質(zhì)量部、市場部、客運部、貨運部等，同時民航政府機關(guān)、科研機構(gòu)、民航相關(guān)產(chǎn)業(yè)等對本專業(yè)人才都有很大的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面的人才需求市場：（1）航空制造業(yè)市場，處于民航上游行業(yè)的航空制造業(yè)大約有50萬的從業(yè)人員，按照國際著名飛機制造企業(yè)商務(wù)人員比例的1/6來計算，民航管理人才年均需求量約為8000人左右。（2）航空旅游銷售市場，我國旅游業(yè)直接、間接的從業(yè)人員達(dá)6000萬人，這方面的發(fā)展需要大量的有民航特色的管理人才。（3）本地航空運輸市場需求。本地的機場、航空公司及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、具有一定需求。另外，依據(jù)“拇指原則”，對于每100萬旅客（工作量單位），機場支持了大約2950個全國性職位，2000個區(qū)域性職位，1425個子區(qū)域（sub-region）職位。以天津機場為例，按照規(guī)劃，2013年，天津機場計劃實現(xiàn)旅客吞吐量1000萬人次；2015年，實現(xiàn)1600萬人次的旅客吞吐量。支持該地區(qū)3.2萬個職位，機場地區(qū)則可以支持近2.3萬個職位。

三、特色鮮明的民航管理人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)底蘊和所依托的行業(yè)需求，工商管理專業(yè)需明確體現(xiàn)民航管理特色。面向我國民航運輸和航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)誠實守信，航空運輸經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論扎實、系統(tǒng)掌握管理科學(xué)方法，實踐能力強的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)方向為航空運輸管理，學(xué)生畢業(yè)后主要在航空公司、機場等民航企業(yè)從事戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、市場營銷、生產(chǎn)運營等管理工作，或在相關(guān)企業(yè)、行業(yè)政府管理部門、科研機構(gòu)及相關(guān)院校從事管理、科研及教學(xué)等工作，并根據(jù)上述特色、專業(yè)定位構(gòu)建該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)模型。

四、構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的理論和實踐教學(xué)體系

滿足民航強國戰(zhàn)略和航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)國內(nèi)外最新理論和實踐發(fā)展動態(tài)對專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，為了凸顯行業(yè)特色，該專業(yè)名稱增加了特色名稱，即工商管理（航空運輸管理）專業(yè)。專業(yè)建設(shè)首先從專業(yè)的頂層設(shè)計抓起，頂層設(shè)計從了解專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和準(zhǔn)確把握民航運輸產(chǎn)業(yè)特征和管理學(xué)科特點著手，根據(jù)人才培養(yǎng)的“知識―能力―素質(zhì)”模型，同步設(shè)計了以知識點為核心的理論課程體系和以能力點為核心的實踐課程體系，以及以素質(zhì)點為核心的課內(nèi)外一體化體系，最后將這三個體系有機地融入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，使工商管理（航空運輸管理）專業(yè)在明確了綜合化改革方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行腳踏實地的改革。

1.特色鮮明的理論教學(xué)體系。對航空運輸以及航空產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行增補、修改和完善，建立管理基礎(chǔ)理論、航空運輸經(jīng)濟(jì)、科學(xué)管理方法基A理論和方法課群，航空公司運營管理、機場運營管理、航空運輸業(yè)務(wù)三大民航管理特色課群以及基于專業(yè)特色能力提升的民航運輸實踐體系，做到內(nèi)容縱向不斷線，橫向不缺失，保證課程體系完整，專業(yè)特色鮮明。

2.四位一體”提升實踐能力的實踐教學(xué)體系。行業(yè)院校特色建設(shè)重點突出實踐教學(xué)體系，利用與企業(yè)聯(lián)系緊密的特點，提出了“四位一體”的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建促進(jìn)教師實踐、科研合作、學(xué)生實習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)活動等的聯(lián)動機制，加強學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)之間的合作。（1）體現(xiàn)在教師實踐能力的提升上。新教師入職后，根據(jù)教師的教學(xué)和科研方向，進(jìn)行半年的企業(yè)頂崗實習(xí)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，并幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的管理實際問題。（2）要求教師必須主持或參與行業(yè)項目的科學(xué)研究，并將最新的研究成果融入教學(xué)中。（3）建立學(xué)生頂崗實習(xí)制度，學(xué)校建立了若干個校外實習(xí)基地，實習(xí)采取認(rèn)知實習(xí)和頂崗實習(xí)兩種方式。（4）學(xué)校積極鼓勵教師和學(xué)生參加行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，并且通過聘請校外導(dǎo)師的方式，實現(xiàn)與企業(yè)的零對接。

五、建以特色促發(fā)展的制度體系

教學(xué)管理改革朝著系統(tǒng)化、實用化、高效化的方向發(fā)展，專業(yè)特色建設(shè)效果凸顯。

1.形成了教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)管理。學(xué)院先后頒布了適用于航空運輸管理專業(yè)的人課匹配制度、課程組管理制度、課程大綱驗收和反饋修改制度、教學(xué)規(guī)劃化管理制度和集監(jiān)控―反饋―改進(jìn)為一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在專業(yè)逐步推開，做到了教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)管理。

2.實驗室實行開放管理制度。服務(wù)于航空運輸管理專業(yè)的發(fā)展，近年學(xué)院新增建設(shè)了數(shù)據(jù)中心、航空服務(wù)實訓(xùn)室、航空企業(yè)運營沙盤室、管理決策劇場（實驗室）、案例實驗室等。

3.畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤制度和社會需求調(diào)研制度。一方面跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的質(zhì)量，掌握企業(yè)鼓勵和認(rèn)可哪些方面，企業(yè)認(rèn)為哪些需要改進(jìn)，同時了解掌握新的社會需求。

這些制度的實施為引導(dǎo)教師積極改革創(chuàng)新，提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供了保證，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”大賽創(chuàng)造了條件。

六、結(jié)論

行業(yè)性院校發(fā)展要按照專業(yè)建設(shè)的規(guī)律和行業(yè)發(fā)展的需求，以凸顯專業(yè)特色為核心，通過夯實專業(yè)基礎(chǔ)，打造專業(yè)特色，并通過特色專業(yè)建設(shè)，學(xué)生既可以實現(xiàn)快速融入行業(yè)的發(fā)展，又具有持續(xù)的堅實后勁，從而使行業(yè)院校的專業(yè)煥發(fā)勃勃生機。中國民航大學(xué)經(jīng)過近三年的特色專業(yè)建設(shè)，工商管理（航空運輸管理）專業(yè)已經(jīng)成為天津市的品牌專業(yè)。

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A Study of Characteristics Construction of Business Administration Major of Industrial Universities

―Taking BA of Civil Aviation University of China as an Example

ZHAO Gui-hong，MA Chun-fang，JIANG Hong

（Economics and Management College，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

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關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 應(yīng)用型本科 校企合作 PDCA循環(huán)

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0122-02

校企合作又稱“合作教育”“工作場所的學(xué)習(xí)”，自上世紀(jì)80年代末引入我國以來，許多學(xué)校對此進(jìn)行了理論與實踐探索?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，引導(dǎo)一批地方應(yīng)用型本科高校把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。一方面，校企合作是用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇；另一方面如何保證校企合作質(zhì)量，保障供給側(cè)改革要求，實現(xiàn)真正的“工作場所的學(xué)習(xí)”成為大家普遍關(guān)注的問題。

一、應(yīng)用型本科供給側(cè)改革與PDCA循環(huán)

2015年11月10日，在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出“供給側(cè)改革”，要求“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展”。

應(yīng)用型本科的供給側(cè)改革，同樣必須抓住改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會的需求是應(yīng)用型本科教育的驅(qū)動力。而當(dāng)前應(yīng)用型本科教育存在的重要問題之一，恰恰是與地方社會需求脫節(jié)。要立足地方、服務(wù)地方，提高應(yīng)用型本科的人才供給質(zhì)量，必須與行業(yè)、企業(yè)接軌，以行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科教育的基本路徑。

然而，校企合作成效的現(xiàn)狀卻不容樂觀。特別是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”下，校企合作也遭遇到了許多新問題。如何保證校企合作質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)供給，是產(chǎn)教融合實施前必須考慮的問題。在合作前，需要確立合作目標(biāo)、合作形式，制定合作內(nèi)容、整合資源；合作時，依照規(guī)范和流程實施，并對合作實施情況進(jìn)行檢查，最后通過評估和反饋，提升合作質(zhì)量。校企合作，實際上是一個持續(xù)循環(huán)、不斷改進(jìn)的過程。管理學(xué)對于一切循序漸進(jìn)的管理工作的控制與改進(jìn)是通過PDCA循環(huán)來實施的。因此校企合作項目的管理同樣可以通過PDCA循環(huán)來推進(jìn)和完善。

PDCA循環(huán)是管理學(xué)中的一個通用模型，是全面質(zhì)量管理的核心。PDCA由P（Plan）計劃、D（DO）執(zhí)行、C（Check）檢查和A（Action）處理四個環(huán)節(jié)組成。從計劃到處理環(huán)環(huán)相扣，制訂計劃，實施計劃，檢查實施，處理實施中所存在的問題；層層遞進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化管理，完善系統(tǒng)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。因此該循環(huán)又被稱為質(zhì)量環(huán)。

二、PDCA循環(huán)在應(yīng)用型本科校企合作項目中的運用

（一）校企合作課程與第一個PDCA循環(huán)

2013年2月，出于培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才的想法，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與蘇州眾勤會計師事務(wù)所首次嘗試校企共建課程。

1.計劃與目標(biāo)設(shè)定（P）。校企共建課程選擇的是財會類專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程――會計專業(yè)綜合實訓(xùn)。校企合作的目標(biāo)是將這門課程建成“上班式”課程。通過校企合作將企業(yè)資源引入課堂：企業(yè)經(jīng)理作為任課教師指導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作；工作內(nèi)容基于企業(yè)真實的商務(wù)活動提取，業(yè)務(wù)以高度仿真的交易單據(jù)形式呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)仿若企業(yè)“上班”，在業(yè)務(wù)處理過程中培養(yǎng)崗位意識與專業(yè)能力，在互相配合中培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。

2.執(zhí)行與指導(dǎo)（D）?！吧习嗍健闭n程的實施通過學(xué)生分崗、輪崗工作形式進(jìn)行；企業(yè)教師的教學(xué)以“師徒”教學(xué)模式展開；教學(xué)內(nèi)容顛覆校本教材中對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體描述，取而代之的是真實的“單據(jù)”。學(xué)生在“上班”時首先需要對拿到的“單據(jù)”進(jìn)行專業(yè)判斷，然后才是賬務(wù)處理。這無疑很好地鍛煉了學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在實踐中提升了職業(yè)素養(yǎng)，彌補了學(xué)校課堂教學(xué)的最大弊端。

3.檢查與評估（C）?！吧习嗍健闭n程有效地鍛煉了學(xué)生利用專業(yè)知識將原始單據(jù)轉(zhuǎn)化成會計語言的能力，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識實際運用能力。課程的實施同時還培養(yǎng)了學(xué)校教師的實踐能力，有效促進(jìn)了校內(nèi)課程的教學(xué)改革。但是僅僅依靠一門課程的改革，期望培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型本科人才顯然是“杯水車薪”。從供給側(cè)出發(fā)，要培養(yǎng)“勤會、好用”的“財會新人”，必須全面推進(jìn)校企合作，深化教學(xué)改革。

4.處理與改進(jìn)（A）。校企雙方在第一次合作后認(rèn)為還可以將校企合作的內(nèi)容、形式、時間、范圍等進(jìn)一步深化。會計是一門實踐性極強的學(xué)科，而“專業(yè)綜合實訓(xùn)”只是諸多實踐課程中的一門。校企合作的內(nèi)容可以由單門課程擴大到課程群；校企合作的形式可以由校企共建課程深化到全面校企合作；校企合作的時間跨度可以由一段時間延伸到一個學(xué)期；校企合作的范圍可以從企業(yè)拓展到行業(yè)。

（二）校企合作命名班與第二個PDCA循環(huán)

1.計劃與目標(biāo)設(shè)定（P）?；谇捌诠步ㄕn程的合作，校企雙方從人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)提出了應(yīng)用型本科財會人才培養(yǎng)的“三三制”模式。將大學(xué)四年分成三個階段，大三學(xué)年分設(shè)成“上、中、下”三個學(xué)期，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科財會人才。三階段的劃分是在財政部財會人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下確定的，由會計理論到會計實踐再到管理理論與實踐，從理論基礎(chǔ)到實踐檢驗，再從實踐思考到理論提升，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)律；三學(xué)期將原先“大作業(yè)”“小學(xué)期”零散進(jìn)行的實踐系統(tǒng)化，有利于知識的融會貫通與運用；三方專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)所需人才?！叭啤蹦Ｊ降募袑嵺`環(huán)節(jié)安排在大三中學(xué)期通過三方合作命名班方式展開。

2.執(zhí)行與指導(dǎo)（D）。三方合作命名班將財會類專業(yè)會計實踐環(huán)節(jié)的主要課程：專業(yè)綜合實訓(xùn)、電算化會計操作、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)報表編制與分析等課程的內(nèi)容重新整合嵌入到“一個月的專業(yè)實訓(xùn)”和“三個月的頂崗實習(xí)”中?！皩I(yè)實訓(xùn)”的實施方式依照“上班式課程”進(jìn)行。學(xué)生在完成實訓(xùn)并經(jīng)考核合格后，被安排到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)參與頂崗實習(xí)。在實習(xí)期間，學(xué)生會在實習(xí)企業(yè)老師指導(dǎo)下參與企業(yè)工作，按照實習(xí)崗位的職責(zé)獨立完成工作。

3.檢查與評估（C）。首期命名班項目的實施實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生的四贏。學(xué)校通過與企業(yè)、行業(yè)的對接，重塑了課程，培養(yǎng)了社會認(rèn)可的應(yīng)用型人才。企業(yè)解決了用人的需求，并將企業(yè)員工招聘與培訓(xùn)前置，提高了企業(yè)員工錄用的效率。學(xué)生的頂崗參與有效解決了會計師行業(yè)“忙季”的用人需求。通^參與項目學(xué)生增強了實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、交流合作能力與道德自律能力，同時更提高了就業(yè)質(zhì)量。但是合作三方發(fā)現(xiàn)，命名班實施只在第二階段（即大三中學(xué)期）割裂了與前后各期的聯(lián)系。

4.處理與改進(jìn)（A）。合作三方認(rèn)為項目的實施倘若能向前向后延伸，貫穿到整個大三學(xué)年，將能起到更好的效果，而且更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在首期命名班項目基礎(chǔ)上，合作三方將命名班教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，將財會類實踐課程以模塊化的形式嵌入到整個大三學(xué)年，由此實現(xiàn)了知識的貫通與融合，在內(nèi)容安排上環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，螺旋上升，全方位培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。具體內(nèi)容見下表。

按照上表改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容，目前又成功實施了兩期。每一期項目仍然依照PDCA循環(huán)的改善思路，通過不斷地“計劃――執(zhí)行――檢查――行動”，將四個階段不斷的循環(huán)下去，做到了期期有改進(jìn)、期期有提升，從而有效提高了合作項目的質(zhì)量。該項目曾獲評市首屆教育教學(xué)成果獎、市優(yōu)秀科技服務(wù)團(tuán)隊、市優(yōu)秀新課程、市校企合作示范組合，同時被作為成功經(jīng)驗在2016年全國注冊會計師協(xié)會會議上交流，并被兄弟院校借鑒推行。該項目之所以成功運行就在于在項目實施過程中以質(zhì)量管理的思想持續(xù)追蹤、持續(xù)改進(jìn)。

三、小結(jié)

供給側(cè)改革背景下，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作是基本途徑。若可以將PDCA循環(huán)應(yīng)用于校企合作過程，則可以使校企合作各個環(huán)節(jié)規(guī)范化，形成不斷提升的良性循環(huán)，從而形成動態(tài)的閉環(huán)管理，使校企合作質(zhì)量呈階梯式前進(jìn)、螺旋式上升狀態(tài)?！案剚砣¤我詰?yīng)需求”，在校企合作實施前必須以持續(xù)改進(jìn)、卓越提升為主線推進(jìn)產(chǎn)教融合，由此才可形成應(yīng)用型人才的有效供給、精準(zhǔn)供給和創(chuàng)新供給。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成龍.PDCA循環(huán)管理法在印后加工實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用研究[J].廣東印刷，2015，（5）.