導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)存在問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語 探究性學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

“探究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式,它是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

一、把啟發(fā)當(dāng)探究

在教學(xué)實(shí)踐中很多教師認(rèn)為英語探究性學(xué)習(xí)就是重視啟發(fā)學(xué)生,就是深層次的啟發(fā)式教學(xué)。殊不知,啟發(fā)式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定在引導(dǎo)學(xué)生迅速學(xué)會(huì)思索,主動(dòng)接收知識(shí),在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律性東西的能力,在本質(zhì)上仍然屬于接受式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí),在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。其突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”,本質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。這是兩者最本質(zhì)的區(qū)別,誠然,在探究性學(xué)習(xí)中離不開教師必要的啟發(fā)和引導(dǎo),但這種啟發(fā)和引導(dǎo)不是把學(xué)生引向某一特定的結(jié)論,而是對(duì)學(xué)生探究的適當(dāng)幫扶和思維的校正。

二、重專題探究輕滲透探究

專題性探究是獨(dú)立于課本內(nèi)容之外進(jìn)行的專項(xiàng)課程探究,滲透性探究是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的探究。重專題探究輕滲透探究,其實(shí)質(zhì)是拔高學(xué)生的探究能力。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段英語的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以滲透性探究為主。因?yàn)閷W(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的研究在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別,它仍然是一種學(xué)習(xí),形式上是探索、研究,實(shí)質(zhì)上是一種綜合性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題就是他們探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要根據(jù)教材特點(diǎn),充分利用教材中的探究因素,組織好課堂探究活動(dòng)。當(dāng)然也不反對(duì)組織適當(dāng)?shù)膶ｎ}性探究活動(dòng),讓學(xué)生圍繞某一專題,開展多種形式的非特定知識(shí)體系等探究活動(dòng)。

三、重教師探究輕學(xué)生探究

探究時(shí),教師未能給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,學(xué)生未把課本讀通讀熟,還沒真正產(chǎn)生自己的感受和看法,教師就拋出問題開展探究,以致學(xué)生的探究不能進(jìn)行或不能深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究,但沒有給予充分的時(shí)間展示學(xué)生探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。也有的在探究問題設(shè)計(jì)上過于瑣碎,沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行探究,效果不高。重教師講輕學(xué)生思考探討。所有問題都是老師提出,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn),沒有質(zhì)疑,總是被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)探究思考,思維停滯、萎縮。教師講授多,學(xué)生探討研究活動(dòng)少;死記硬背多,探究創(chuàng)新少;強(qiáng)求一致多,發(fā)展個(gè)性少。探究的交流方式上,大多局限于師生問答式的單向交流,缺少學(xué)生的小合作和全班集體深入探究,課堂氣氛顯得沉悶。

四、重形式活潑輕實(shí)質(zhì)效果

主要表現(xiàn)在大量時(shí)間都花在了體現(xiàn)“小組之間也有交流”的形式上了,但是小組探究存在著合作濫用或者流于形式,沒有解決實(shí)質(zhì)性問題。其實(shí),科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“用腦”,學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴上的“動(dòng)”最終都是為了更好地、積極地投入思考。一個(gè)富有啟發(fā)性問題、一個(gè)富有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后,課堂上可能很寂靜,但此時(shí)學(xué)生的頭腦也許是“動(dòng)”得最激烈的時(shí)刻。

以上問題亟待解決,筆者以為主要有以下幾種對(duì)策:

1.把握標(biāo)準(zhǔn),提高素質(zhì)

因?yàn)閮H有先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下編制的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,并不能解決問題,還必須有一支綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍來執(zhí)教,才能保證具體實(shí)施。教師的觀念應(yīng)該完全轉(zhuǎn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上來,尤其要加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。要切實(shí)提高教師自身駕馭探究性學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì),同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色,教師應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是控制者,是合作者而不是預(yù)設(shè)者。

2.用活教材,精心設(shè)計(jì)

用活教材,應(yīng)在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材編寫意圖、研究學(xué)生的可接受性的基礎(chǔ)上,對(duì)書中的材料實(shí)施大膽取舍、補(bǔ)充有針對(duì)性的相關(guān)材料,加大信息量,留給學(xué)生想象和思維的空間。同時(shí)不拘泥于教材,著眼于知識(shí)的應(yīng)用,充分調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要精心設(shè)計(jì)方案并配置多種預(yù)案,同時(shí)要加強(qiáng)課堂調(diào)控能力的鍛煉。

3.著眼創(chuàng)新,勇于探索

探究性英語學(xué)習(xí)鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì),同樣,教師在實(shí)施過程中也要著眼于創(chuàng)新,勇于探索。不要局限于傳統(tǒng)的教師先講解的教學(xué)模式,能讓學(xué)生自學(xué)的讓學(xué)生自學(xué)、新知識(shí)讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)掌握,重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生討論,問題讓學(xué)生自己思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并發(fā)展問題,不僅能將“游離”狀態(tài)的英語知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的英語知識(shí)結(jié)構(gòu),而且能將模糊、雜亂的英語思想清晰和條理化。要積極探索教師指導(dǎo)方法的多樣化,追求教學(xué)效果的理想化。致力于構(gòu)建一種旨在促進(jìn)富有個(gè)性差異的全面發(fā)展與提高的形成性評(píng)價(jià),讓教師在課堂上真正聚焦于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活,聚焦于教室里師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)與量。

4.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇2

關(guān)鍵詞：就業(yè)難 研究生學(xué)習(xí) 問題 策略

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）10-204-02

毋庸諱言，這幾年我國地方高等學(xué)校研究生培養(yǎng)不論在學(xué)科建設(shè)上，還是招生數(shù)量的增加上，都是歷年來發(fā)展較快、取得成績最為顯著的時(shí)期。我們已有目共睹、達(dá)成共識(shí)，不必贅述。為了使研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)生活過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、在就業(yè)難情況下研究生學(xué)習(xí)中存在的問題

應(yīng)該肯定的是我們的研究生都是積極向上的，否則他們不會(huì)通過應(yīng)考的方式讀研究生，因?yàn)榭荚嚂?huì)給人帶來壓力與痛苦、承受這樣的壓力與痛苦是為了將來有一個(gè)較好發(fā)展與獲得較高收益。所以對(duì)我們研究生的基本判斷是：他們都是積極向上的、而且絕大多數(shù)都應(yīng)該是本科生中的佼佼者。但他們由于受到社會(huì)大環(huán)境影響與面臨的就業(yè)壓力，往往急于求成。在一定程度上就像歷史上的龐涓與孫臏都拜鬼谷子為老師，龐涓就還沒有學(xué)到與學(xué)好鬼谷子的真經(jīng)――《孫子兵法》，就急于下山，最后結(jié)果被孫臏所滅。我們的研究生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題還是急于求成。主要表現(xiàn)在：

1.入學(xué)后，沒有規(guī)劃或說沒有戰(zhàn)略。對(duì)自己每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年應(yīng)該做什么、應(yīng)在哪個(gè)學(xué)年、哪個(gè)學(xué)期完成什么任務(wù)，心中無數(shù)。表現(xiàn)在：在低年級(jí)應(yīng)該學(xué)好基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課而他卻在忙于了解專業(yè)課；到高年級(jí)應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)課而他由于基礎(chǔ)課如英語達(dá)不到要求而補(bǔ)學(xué)英語，專業(yè)基礎(chǔ)課沒學(xué)好到學(xué)專業(yè)課時(shí)他又忙于學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.急于積累工作經(jīng)驗(yàn)。在上研究生期間沒有把全部精力集中于學(xué)業(yè)上，而是急于到社會(huì)上打工。有的在上課之余打工、有的打工占用了上課時(shí)間。結(jié)果考試時(shí)自己什么也沒學(xué)下，致使考試作弊的事時(shí)有發(fā)生。研究生參加一個(gè)平時(shí)的課程考試都還作弊真是新事件。

3.不是用心去學(xué)、去研究。即不是真學(xué)、真會(huì)、真正掌握某門課程、某個(gè)專業(yè)最為本質(zhì)的東西，而是學(xué)習(xí)為了考試、考試為了文憑。學(xué)上完了、自己也忘完了。最后給人的說法是啥也沒學(xué)下。

4.沒有帶著我們改革實(shí)踐中的問題去學(xué)習(xí)、去研究、即學(xué)會(huì)了但不會(huì)學(xué)。表現(xiàn)在理論不聯(lián)系實(shí)際、或不會(huì)聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系不上實(shí)際。讀書死、死讀書，成為了書呆子，好比看完紅樓夢(mèng)就覺得自己心口痛。

5.對(duì)于碩士論文草率從事。一些同學(xué)由于上課期間打工，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不好，難以完成碩士學(xué)位論文；一些同學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在上學(xué)就是上課、不上課了好像就不上學(xué)了，自己不會(huì)學(xué)、不會(huì)捕捉或捕捉不到好的問題去研究。在研究生的一年半課程結(jié)束后，無所適從；一些同學(xué)做論文期間靜不下心來去做，功夫下的不夠，到時(shí)候匆匆忙忙東湊西拼，用最拿手的復(fù)制與粘貼完成論文。

6.社科類研究生中，女同學(xué)占有很大比例。許多女同學(xué)受不正確的“女博士是第三類人”及“有個(gè)好工作不如有個(gè)好丈夫”的影響，在學(xué)業(yè)與事業(yè)上缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、在就業(yè)難情況下研究生學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略

1.管理權(quán)限下移。研究生學(xué)院不再進(jìn)行具體事務(wù)管理而主要是把好入口與出口及平時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控與監(jiān)督的管理方式。這有利于各學(xué)院據(jù)自己實(shí)際情況在信息較為對(duì)稱情況下進(jìn)行科學(xué)管理。

2.在學(xué)院對(duì)研究生的管理上，如何做到管理育人、服務(wù)育人、教書育人的有機(jī)統(tǒng)一是篇大文章。在各個(gè)高校，對(duì)學(xué)生的管理通常主要都是由學(xué)生工作處與校團(tuán)委來進(jìn)行，學(xué)生工作處與校團(tuán)委通常是直接召集學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記來安排任務(wù)、布置工作。如何使學(xué)生管理者、教書育人者、教輔人員與后勤服務(wù)者協(xié)調(diào)配合？為了一個(gè)共同的目標(biāo)――培養(yǎng)高質(zhì)量的人才而各自履行好自己的職責(zé)呢？在學(xué)院來說除私下多溝通外，就是通過每周的黨政聯(lián)席會(huì)統(tǒng)一思想，再在周二的教職工會(huì)議上將有關(guān)情況通報(bào)與匯報(bào)給教職員工了。所以在學(xué)生管理、教學(xué)、科研管理、學(xué)科建設(shè)上，后勤服務(wù)，安全穩(wěn)定問題上如何能夠協(xié)調(diào)配合、分工合作？這既要求領(lǐng)導(dǎo)能夠知人善任，又要求在知人善任后有明確崗位職責(zé)，同時(shí)又要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在強(qiáng)迫性選擇下要主動(dòng)協(xié)調(diào)。

3.在對(duì)研究生的日程管理基礎(chǔ)上，作為研究生來說主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。導(dǎo)師的指導(dǎo)，我們通常有句話叫做“一套師傅一套法”，就是說不同的師傅教法不同，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教法。這是矛盾的特殊性，但矛盾除特殊性外都有其普遍性。你比如：針對(duì)上述研究生學(xué)習(xí)過程中的問題，作為導(dǎo)師應(yīng)該充分了解自己所指導(dǎo)研究生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、擅長與愛好、興趣與特長。在準(zhǔn)確了解自己指導(dǎo)的研究生的這些情況后，讓每位研究生為自己制定出三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)師根據(jù)每位研究生的情況認(rèn)真修改。因我們的研究生入學(xué)考試時(shí)考的是基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、有的學(xué)生是跨專業(yè)考試且跨的很大。你比如有的學(xué)生本科學(xué)數(shù)學(xué)、上碩士學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣的學(xué)生與本科就是學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類的考生三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃肯定不同，跨專業(yè)過來的學(xué)生應(yīng)修什么課，有的需自修，自修什么課？導(dǎo)師都應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況給出相應(yīng)修的課程。同時(shí)自修與上課時(shí)應(yīng)做好讀書筆記，導(dǎo)師應(yīng)定期檢查學(xué)生的讀書筆記?，F(xiàn)在學(xué)生中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，網(wǎng)上什么都有還做什么讀書筆記呢？需知道：讀書筆記記的是你自己的學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)，自己在某一時(shí)刻有所體會(huì)，若不很快記下來，過兩天會(huì)忘得一干二凈。到寫論文時(shí)，啥也想不起來了。馬克思是法學(xué)博士，在做律師時(shí)遇到了經(jīng)濟(jì)問題而使案件沒法辯護(hù)，由此在圖書館邊學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作、邊記讀書筆記，《資本論》就是根據(jù)馬克思的讀書筆記整理而成。

4.針對(duì)學(xué)生急于打工積累工作經(jīng)驗(yàn)的問題。我們應(yīng)問自己這樣一個(gè)問題：讀研究生與你本科畢業(yè)就參加工作的同學(xué)相比，三年后你的優(yōu)勢(shì)是什么？是你的工作經(jīng)驗(yàn)比你沒有上研究生同學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)多嗎？非也。那你的優(yōu)勢(shì)只能是：我能夠從實(shí)際中提出問題，并上升到理論上進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生問題原因；根據(jù)產(chǎn)生問題原因，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的切實(shí)可行的解決方法，你大學(xué)同學(xué)或多年從事某一組織管理的領(lǐng)導(dǎo)只知道那樣做，不知道為什么那樣做？而你知道為什么這樣做，是你進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提。你讀書能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在你畢業(yè)的時(shí)候能夠針對(duì)某一組織或社會(huì)中存在的某一方面制約其發(fā)展的問題，提出解決問題的方法，從而能夠給其組織或社會(huì)帶來效益，還發(fā)愁這一組織或社會(huì)不愿要你就業(yè)嗎？是金子遲早都會(huì)發(fā)光的。

5.處理好理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系。上研究生期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)研究的目的是為了創(chuàng)新。上學(xué)期間的實(shí)踐：一方面是為了解社會(huì)，從實(shí)踐中提出問題帶到學(xué)校去分析、去思考即帶著問題去學(xué)、去研究；另一方面可到實(shí)際部門看看具體如何去做，他們的設(shè)備、流程、產(chǎn)品、管理與我們學(xué)的東西是否一樣，是我們學(xué)習(xí)研究的東西落后實(shí)踐，我們學(xué)習(xí)研究的知識(shí)在實(shí)踐中還未使用，還是我們?cè)谡n堂上、書本里學(xué)的東西太抽象到實(shí)踐中一看就很明白了?？傊?，上學(xué)期間的主要矛盾是學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新，在一定程度上對(duì)我們一般的學(xué)生來說：上學(xué)期間的實(shí)踐是為了更好地學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好與創(chuàng)新理論；而將來走向社會(huì)參加工作后主要是要用上學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)或所創(chuàng)新的理論解決實(shí)際中的問題。

6.關(guān)于女研究生受不正確思想影響的問題。社會(huì)已發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)分工越來越細(xì)，家政服務(wù)越來越規(guī)范化、三口或四口之家會(huì)成為你一生中相處最長的時(shí)間，女同志已從繁重的家務(wù)勞動(dòng)中解放了出來。女同志事業(yè)的成功應(yīng)該與男同志不存在差異。至于說“女博士是第三類人”那是一些人吃不上葡萄說葡萄酸，至于女博士不好找對(duì)象那是一般男人不敢去找，女博士主動(dòng)去找你的如意郎君，成功的可能性應(yīng)該是較高的。至于說“女同志有個(gè)好工作，不如有個(gè)好對(duì)象”，那還是受傳統(tǒng)觀念影響的一種說法。為什么好工作與好丈夫不能同時(shí)擁有與兼得呢？所以應(yīng)該教育我們的女研究生放下這些包袱、解放思想、努力學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)與事業(yè)上取得成功的同時(shí)，一定能夠獲得事業(yè)愛情雙豐收。

7.關(guān)于畢業(yè)時(shí)的考博、考公務(wù)員、到企業(yè)、事業(yè)單位應(yīng)聘、子承父業(yè)與自己創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。筆者認(rèn)為：這五者是相輔相成的，在畢業(yè)時(shí)要抓住每個(gè)機(jī)會(huì)：既要考博、又要考公務(wù)員，考試應(yīng)該是我們研究生的優(yōu)勢(shì)。博士與公務(wù)員哪個(gè)考上都挺好，兩個(gè)都考上了再權(quán)衡與取舍；都沒有考上也沒關(guān)系，由于在考博與考公務(wù)員中積累了深厚知識(shí)基礎(chǔ)，到企業(yè)或事業(yè)單位應(yīng)聘時(shí)，主考官很可能被你豐富的知識(shí)所征服，被錄取的可能性更大。若應(yīng)聘再不成，也沒關(guān)系，由于你較高的學(xué)識(shí)對(duì)你不論自己創(chuàng)業(yè)還是子承父業(yè)都會(huì)有較大益處。

總之，我們的研究生應(yīng)該是社會(huì)的棟梁、應(yīng)該有遠(yuǎn)大理想、長遠(yuǎn)規(guī)劃，要帶著我國改革開放中的現(xiàn)實(shí)問題去學(xué)習(xí)、去研究，、去創(chuàng)新，正確處理校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、事業(yè)成功與戀愛、婚姻的關(guān)系，相信我們一定能為祖國的繁榮富強(qiáng)與文明做出較大貢獻(xiàn)。

篇3

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗(yàn)生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對(duì)于問題的思考缺乏深度與廣度，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我在日常教學(xué)中從以下四個(gè)方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時(shí)日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時(shí)告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點(diǎn)拔學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗(yàn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因?yàn)橛械恼n題需要獨(dú)立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時(shí)教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個(gè)課題。該課題的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生興趣高、簡(jiǎn)單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識(shí)型。如《結(jié)合課本知識(shí)探究鐵生銹的條件，并對(duì)如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對(duì)于這兩個(gè)課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點(diǎn)型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對(duì)“低碳”的了解請(qǐng)對(duì)家人、朋友提些建議。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個(gè)家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請(qǐng)了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價(jià)值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報(bào)表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點(diǎn)。①提醒學(xué)生時(shí)間性，所有的課題必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，平時(shí)多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行階段表揚(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報(bào)告》時(shí)間長要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。他是一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，許多同學(xué)對(duì)自己在活動(dòng)的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評(píng)價(jià)。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報(bào)告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對(duì)能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個(gè)班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級(jí)學(xué)生放2個(gè)紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時(shí)有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時(shí)間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

篇4

關(guān)鍵詞：孔子 教學(xué)觀 研究性學(xué)習(xí)

孔子，一位兩千多年前的人物和當(dāng)今被稱作西風(fēng)漸進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)，乍一看，似乎風(fēng)馬牛不相及，而且大家為提倡研究性學(xué)習(xí)，總是會(huì)大批特批傳統(tǒng)教學(xué)模式。把一切都?xì)w咎于傳統(tǒng)教育，似乎一言以蔽之，說傳統(tǒng)教學(xué)重教，輕學(xué)，重知識(shí)結(jié)論的灌輸，輕知識(shí)發(fā)生過程的探究。但是細(xì)究來，回顧我國的教育界鼻祖――孔子的教學(xué)觀，你不難發(fā)現(xiàn)其思想精華對(duì)今天的研究性學(xué)習(xí)具有很大的指導(dǎo)意義。

一.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過問題解決來學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)過程看作是分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)發(fā)端于問題。學(xué)起于思，思源于疑。存在問題，從而產(chǎn)生困惑與求解的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的展開自始至終都圍繞問題，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，思維的動(dòng)力和契機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和技能去探求問題的解法。這和孔子的學(xué)習(xí)觀正是不謀而合。他早在兩千多年前就提出了“學(xué)、思、習(xí)、行”并重的教育思想。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多動(dòng)腦筋，主動(dòng)地去探索問題，教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，引起學(xué)生足夠的求知欲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，在學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時(shí)誘導(dǎo)，從而收到舉一反三的教學(xué)效果。

二.研究性學(xué)習(xí)是一種自主取向的自主性學(xué)習(xí)，是一種探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種沒有教練學(xué)生照樣能在游泳池里學(xué)會(huì)游泳的過程?？偨Y(jié)當(dāng)今對(duì)傳統(tǒng)教法的批判，不外乎：一是重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。由教師的教決定學(xué)生的學(xué)?？偸菢O端化，或者過于突出教師的主導(dǎo)，或者流于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，不能兼顧。二是重視教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。學(xué)術(shù)上不允許有相異的聲音、不同的論調(diào)出現(xiàn)。生活中有長者意識(shí)，認(rèn)為教師是神圣的，學(xué)生必須無條件服從，天經(jīng)地義，缺乏民主和諧的師生關(guān)系，不能給學(xué)生個(gè)性自由發(fā)揮的氛圍，不能給學(xué)生智慧成長的自由空間。過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，為完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖培養(yǎng)整齊劃一的學(xué)生。可是這在我們的老祖先那里，并不存在這樣的流弊。他啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)今天的研究性學(xué)習(xí)仍不失為理想指南針；他因材施教的原則與今天以人為本，主張?jiān)谧⒅厝姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性特長的發(fā)揮不謀而合；他學(xué)而不厭，誨人不倦的精神仍然是后人的楷模。

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域。教育的基本功能是讓人類所創(chuàng)造的文化科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的精神財(cái)富，發(fā)展、提高它們的主體性，造就未來社會(huì)的行為主體。在新的時(shí)代中，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的飛速發(fā)展，我們教育工作者要做些什么？我們必須根據(jù)實(shí)際情況去探究樹立符合時(shí)代要求的，符合教育規(guī)律的教育思想，孔子給我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，我們必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)，繼承和創(chuàng)新并舉。研究性學(xué)習(xí)是符合時(shí)代要求的課程改革的方向，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式。

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；存在問題

研究性學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式中一個(gè)極為重要的學(xué)習(xí)方式。廣義上是指學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)方式，狹義上是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)各門課程，在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是指教師不把問題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過教師啟發(fā)自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。下面主要針對(duì)高中人民版的歷史教科書展開對(duì)高中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考。

一、開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)的方法

1.搜集歷史課題資料，撰寫歷史小論文

高中生可以在老師的指導(dǎo)下，搜集有關(guān)某一重要課題的資料，加以整理和分析，再把研究的結(jié)論以歷史小論文的形式撰寫下來。一般來講，論文要有它的研究意義，要有明確的論點(diǎn)，分析及論證都要有依據(jù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，有學(xué)生自己的見解。

2.撰寫有關(guān)歷史題材的小型社會(huì)調(diào)查報(bào)告

學(xué)生圍繞某一歷史課題，組織開展走訪或是實(shí)地調(diào)查等有意義的活動(dòng)，將搜集的資料和得到的結(jié)論以社會(huì)調(diào)查報(bào)告的形式撰寫出來?；顒?dòng)的進(jìn)行不能盲目，組織者要事先選定調(diào)查的地方和對(duì)象，并做好各項(xiàng)記錄，在此過程中，學(xué)生們或?qū)W生和教師之間可以互相溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.教師不定期地組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)辯論

組織辯論主要是針對(duì)某一個(gè)具有正反面的歷史問題，將學(xué)生分為正反兩方，雙方各持一個(gè)觀點(diǎn)，以正規(guī)辯論賽的形式組織開展活動(dòng)。教師不能任意的將課題視為辯論課題，被選中的辯題一定要具備可辨性和適中性，是學(xué)生都比較有興趣或是比較重視的歷史問題，但必須要求這一辯題不偏向于任何一方，沒有明顯的傾向性。

4.適當(dāng)?shù)夭扇≡嚱谭?/p>

試教法簡(jiǎn)單來說就是教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師給大家上課，從“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭?，在“教”中學(xué)習(xí)，做到真正的“教”“學(xué)”相結(jié)合。歷史教師可以定期組織學(xué)生扮演自己的身份，把一些指定的歷史教學(xué)內(nèi)容在課堂上教給其他學(xué)生。但是學(xué)生一定要重視每次的上課，要做好充分的準(zhǔn)備工作，分析好教材，找齊所需資料等。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到收獲。

5.自辦報(bào)刊，嘗試編寫歷史性事件

在對(duì)一些重大的歷史事件進(jìn)行深入了解后，可以讓學(xué)生嘗試“成為”一名編輯或是記者，對(duì)這些歷史事件進(jìn)行評(píng)論和編寫。學(xué)生不但可以模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境，也可以對(duì)日常生活中的重大事件選取一個(gè)視角進(jìn)行編輯。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，也讓學(xué)生明白掌握歷史事件階段性的重要性。

二、高中生在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.高中生選取的歷史研究課題的范圍過于廣泛

由于學(xué)生以往都是接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)其還是有些生疏，不能很快適應(yīng)它。因此，學(xué)生在選擇或制訂課題時(shí)盲目不合理地選擇了一些大范圍的研究課題。一個(gè)較大范圍的研究課題，由于它的文化范疇較為廣泛，學(xué)生很難把握住它的教學(xué)方向，不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生搜集資料有一定難度

歷史具有過去性，歷史學(xué)科不像那些物理學(xué)科，可以通過做實(shí)驗(yàn)來獲取所需結(jié)果。歷史研究性學(xué)習(xí)所需的資料很少有實(shí)物資料，一般都是以文字資料為主要參考資料，影像資料更是少之又少。因此，學(xué)生獲取資料的方式只能是通過書本上的文字?jǐn)⑹龌蚴菆D片資料，然后分析出與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來。

3.學(xué)生歷史知識(shí)薄弱，無法掌握完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

篇6

關(guān)鍵詞：研究 素描 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0138-02

研究性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新名詞，但是在教育事業(yè)相對(duì)落后的內(nèi)地，要真正將其運(yùn)用于我們的教學(xué)并非易事，究其原因，除了教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后外，主要還是教學(xué)觀念的陳舊。我一直從事美術(shù)教育專業(yè)班基礎(chǔ)素描的教學(xué)，在教學(xué)過程中我一直在思考一個(gè)問題，如何才能讓學(xué)生擺脫老師教學(xué)的束縛，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？經(jīng)過思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只有這樣的教學(xué)才能夠把自主還給學(xué)生，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力?；蛟S有這種思想指導(dǎo)自己的教學(xué)，在創(chuàng)新課題的教案上我記下了這樣一句話：研究性學(xué)習(xí)就是如何合理的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，這就是我在實(shí)踐中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)理解。

從以上可以看出，我們把研究性學(xué)習(xí)作為改革教學(xué)的一種重要手段，為什么會(huì)如此呢？這或許是自己以前的教學(xué)太傳統(tǒng)了吧。雖然自己年齡不大，但教學(xué)也總有跟不上趟的時(shí)候，因?yàn)槲乙恢苯邮艿氖莻鹘y(tǒng)模式的教學(xué)。所有為我們教學(xué)的老師都要求我們嚴(yán)格按其方法步驟，嚴(yán)打基礎(chǔ)。我們的基礎(chǔ)確實(shí)不錯(cuò)，但卻缺少創(chuàng)新意識(shí)。基礎(chǔ)固然重要，但是創(chuàng)新意識(shí)的缺少讓扎實(shí)的基礎(chǔ)無用武之地。多年的教學(xué)模式讓我無法打開自己的思維，創(chuàng)作基本與我無緣，我不希望自己的學(xué)生也走這樣的老路。所以，在教學(xué)中我盡可能去改變著自己的思維，也嘗試著改變自己的教學(xué)模式。下面，我就對(duì)研究性學(xué)習(xí)在素描教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)自己的看法。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思維。慣用的研究性學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)生為主，提出問題，在教師的指導(dǎo)下加以解決。問題的設(shè)置很重要，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。如果我們完全放開，讓學(xué)生去提出研究課題，教師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中可能難見成效，或許不能完成最基本的教學(xué)內(nèi)容。課題中，問題的設(shè)計(jì)比較考究，老師還是應(yīng)該把關(guān)和引導(dǎo)。我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成階段，從而提出一些階段性的學(xué)習(xí)課題，采取“目的性研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是完全可行的。所謂的“目的性研究學(xué)習(xí)”主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去提出問題，分析問題，和解決問題。下面是我采取研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)本學(xué)期素描教學(xué)擬定的課程設(shè)置。（如圖1）

從圖1可以看出，我將本學(xué)期的一個(gè)總課題變成了三個(gè)子課題，每一個(gè)子課題又分成了三個(gè)小課題進(jìn)行教學(xué)。這樣由一個(gè)較大的教學(xué)內(nèi)容就變成了九個(gè)小的課題，從解決問題的角度來講，難度要小得多。內(nèi)容也更具體，目標(biāo)更明確。大大提高了研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中的可操作性，下面以一個(gè)小課題（石膏頭像結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn)）為例進(jìn)一步談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在素描教學(xué)中的具體運(yùn)用。石膏頭像結(jié)構(gòu)素描在專業(yè)的美術(shù)課中有著舉足輕重的作用，承上而啟下。學(xué)生有了素描靜物寫生的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是在為學(xué)習(xí)真人頭像打基礎(chǔ)，所以選這個(gè)課題作為我們研究學(xué)習(xí)的課題意義深遠(yuǎn)。

為了完成研究課題，我將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分成了五個(gè)階段，即：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，開始學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)，完成課題，深化課題，意在讓學(xué)生有序地進(jìn)行研究。

1 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)

這個(gè)階段，老師提出課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行思考。這是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，主要是從思想上、學(xué)習(xí)態(tài)度上以及知識(shí)的上進(jìn)行一些準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

如提出課題：石膏頭像結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn)。提出課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？不同的學(xué)生目的有可能不一樣，有的學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)而學(xué)，也有因?yàn)閻酆枚鴮W(xué)。因?yàn)槟繕?biāo)不同，所以要求也相差甚遠(yuǎn)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)一些什么問題：人物頭部結(jié)構(gòu)是怎么樣的？如何才能夠提高造型的準(zhǔn)確性？線對(duì)形體的影響有多大？等等。要解決這些問題需要那些知識(shí)準(zhǔn)備：解剖知識(shí)，畫石膏頭像的基本方法步驟以及用線的基本方法。讓學(xué)生找出自己知識(shí)上的欠缺，積極準(zhǔn)備課題的學(xué)習(xí)（根據(jù)自己的不足針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。

2 開始學(xué)習(xí)

這是在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的階段，老師的作用在于與學(xué)生一起討論一些解決問題的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的作用不是給學(xué)生講知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決問題。

在“石膏頭像結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn)”這個(gè)課題中，通過一些知識(shí)和思想上的準(zhǔn)備，接下來就開始訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我的主要任務(wù)不是去指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)畫面中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去解決這個(gè)問題，比如在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生在造型方面存在問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生究其原因：?jiǎn)栴}可能出在造型方法上，也有可能是出在畫畫的步驟上，鼓勵(lì)學(xué)生去思考。這個(gè)教學(xué)過程以交流、討論為主，討論教學(xué)永遠(yuǎn)是研究性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法之一。

3 正式學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著問題去探索，研究問題的解決辦法。教師需要做的就是去了解問題解決的情況，加以方法上的引導(dǎo)和研究結(jié)果的監(jiān)測(cè)。還有學(xué)習(xí)進(jìn)度上的把握。如果我用一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)谋扔鞯脑?，這個(gè)過程中的老師不再是一塊鋪路石或一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生踏階而上，老師應(yīng)該是一排護(hù)欄，其作用是不讓學(xué)生掉進(jìn)路邊的泥潭。這和以前的教師在角色上發(fā)生了很大的變化。這個(gè)過程，學(xué)生完全是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和老師交流，學(xué)習(xí)的時(shí)效性得到了大大的提高。

4 完成課題

通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后完成課題，老師再對(duì)學(xué)生的課題完成情況加以點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該主要從學(xué)習(xí)方法方面給以總結(jié)性指導(dǎo)。課題的完成情況直接影響到我們下一個(gè)課題的研究和學(xué)習(xí)，子課題是應(yīng)該具有連續(xù)性的，只有這種成體系的教學(xué)，學(xué)生才能夠有扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于教學(xué)方法的科學(xué)性，很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力，特別是解決實(shí)際問題的能力。

在對(duì)上面這個(gè)課題的學(xué)習(xí)中，通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)問題：形，方法，步驟，結(jié)構(gòu)，線等，并逐一解決，最后完全掌握教學(xué)內(nèi)容，老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予分析評(píng)價(jià)――完成情況如何，還需要注意些什么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出一定的建議。

5 深化課題

這是一個(gè)總結(jié)的過程，是老師指導(dǎo)學(xué)生形成方法的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比教授學(xué)生知識(shí)本身更重要，這是我一直堅(jiān)持的教育教學(xué)觀念。長期堅(jiān)持，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有明顯提高，特別是自學(xué)能力的真強(qiáng)，這為學(xué)生以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)代的社會(huì)要求我們每個(gè)人都需要終身學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰，學(xué)習(xí)能力可能成為學(xué)生將來立足于社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成以后，我都要求學(xué)生有自己的總結(jié)，要形成自己的理論體系，當(dāng)然也包括一些做畫的體會(huì)。這是一個(gè)對(duì)課題進(jìn)一步消化的過程。本課題完成以后，學(xué)生可以總結(jié)出一套如何表現(xiàn)石膏頭像的方法特別是畫石膏頭像結(jié)構(gòu)素描的方法。這些對(duì)于下一個(gè)課題的學(xué)習(xí)是最好的知識(shí)準(zhǔn)備。這里我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，方法總結(jié)應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，老師不宜代勞，否則不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。我希望我的學(xué)生都有自己的理論體系，只有這樣，書本知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化成自身的能力。

通過這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一個(gè)課題基本完成。從這個(gè)教學(xué)實(shí)例來看，研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中是可行的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張宏.素描[M].安徽大學(xué)出版社出版社，2010.

篇7

[關(guān)鍵詞] 本科早期階段 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

大學(xué)本科階段的教育倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力及開拓和創(chuàng)新能力。目前多數(shù)大學(xué)生仍然只習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，缺乏獨(dú)立篩選信息、重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、自主探索精神，自主學(xué)習(xí)能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力會(huì)使學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)效果亦會(huì)不盡如人意。因此，如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變成自主研究性學(xué)習(xí)模式是高等教育亟待解決的課題。本項(xiàng)研究是本教學(xué)組經(jīng)多年探索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的結(jié)果，旨在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的途徑，為大學(xué)生完成各種角色的轉(zhuǎn)換尋找一條出路。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學(xué)一年級(jí)臨床專業(yè)本科生20人，自愿報(bào)名，作為實(shí)驗(yàn)組。隨機(jī)抽取同屆同專業(yè)的其他學(xué)生20人作為對(duì)照組。

2.研究方法

對(duì)每屆學(xué)生的研究均分為3個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，大一下學(xué)期，此階段各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程剛剛開課，可以利用課堂及業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊雜志，尤其是與所學(xué)課程相關(guān)的各類文獻(xiàn)，同時(shí)參與教師的科研活動(dòng)。第二階段，大二上學(xué)期，聘請(qǐng)圖書館專業(yè)教師教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法并實(shí)踐。第三階段，大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)綜述撰寫的方法，并確立大學(xué)生科研課題，撰寫課題申報(bào)書及綜述。

3.檢測(cè)指標(biāo)

（1）綜述撰寫情況

綜述撰寫技巧、寫作水平及入選《醫(yī)學(xué)生論壇》情況。

（2）申報(bào)大學(xué)生科研課題情況

大學(xué)生科研課題申報(bào)、答辯、立項(xiàng)及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)三屆畢業(yè)生考研情況。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.綜述撰寫情況

經(jīng)過一年半時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生掌握了文獻(xiàn)的查閱方法，能夠利用圖書館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對(duì)信息的管理利用，掌握了綜述的內(nèi)涵及寫作技巧，而且經(jīng)過與指導(dǎo)老師的多次探討及修改，多數(shù)學(xué)生的文章被本教學(xué)組采用，刊印成冊(cè)。對(duì)照組雖然也學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索方法，但因缺乏目的性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報(bào)大學(xué)生科研課題情況

經(jīng)過大量閱讀各類科學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)撰寫綜述，參與教師科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生分組（5人1組）、選題、撰寫大學(xué)生科研課題申報(bào)書及申報(bào)答辯都很得心應(yīng)手，表現(xiàn)出了較好的科研素質(zhì)。所申報(bào)的課題多數(shù)通過答辯，獲得立項(xiàng)，與對(duì)照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實(shí)驗(yàn)組中只有2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)三屆畢業(yè)生。由于多年的科研訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生具備了科研能力與科研素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力均得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)目的更加明確，多數(shù)學(xué)生選擇了考研。就已畢業(yè)的三屆學(xué)生而言，選擇考研的學(xué)生在復(fù)試時(shí)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇羞^科研經(jīng)歷，且已發(fā)表多篇文章，有的面試?yán)蠋熢u(píng)價(jià)他們的水平已達(dá)到研二學(xué)生的水平，考研通過率較高，被復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校錄取。而對(duì)照組有的學(xué)生因不具備一定的科研能力而在面試時(shí)被淘汰。

三、討論

1.開展此項(xiàng)研究的目的

本學(xué)院為了提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，在學(xué)院范圍內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生科研資助項(xiàng)目，從2004級(jí)開始，在每屆學(xué)生讀大三年級(jí)時(shí)，通過聯(lián)系指導(dǎo)教師、報(bào)名、初選及答辯等程序最終立項(xiàng)，獲得一定金額資助，課題時(shí)間1年至1年半?？紤]到即使大三學(xué)生具備了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但由于缺乏基本的科研能力，在申請(qǐng)課題、做課題過程中都會(huì)有一定困難，也會(huì)給指導(dǎo)教師帶來不便。因此，在大一下學(xué)期伊始，通過自愿報(bào)名方式成立科研學(xué)習(xí)小組，分階段給予一定的科研能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利通過答辯、獲得立項(xiàng)，并完成科研任務(wù)，借此培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并使其成為習(xí)慣，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，乃至終生。

2.開展此項(xiàng)研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使大學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)聽從教師指令，缺乏反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要一個(gè)相對(duì)漫長的、循序漸進(jìn)的過程。大一新生初入大學(xué)校園，對(duì)一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來卻又進(jìn)入無所適從的盲目狀態(tài)中，大一上學(xué)期就是在這種狀態(tài)中度過的。學(xué)期結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都感到了大學(xué)生活的無聊、人生的盲目和未來的渺茫。此時(shí)亟需有人為他們開啟引航燈，帶領(lǐng)他們走出迷霧。

大一下學(xué)期各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)均已開課，利用這段時(shí)間幫助學(xué)生逐漸走出困惑、重新樹立信心和目標(biāo)、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是最佳時(shí)期。從談心、交流思想到發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣，使學(xué)生了解自己所處的狀態(tài)，目前所面臨的問題，學(xué)習(xí)本專業(yè)的意義，逐漸讓學(xué)生重新找回自我，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀科學(xué)文獻(xiàn)，開始接觸科研。經(jīng)過一段時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生已初步了解了醫(yī)學(xué)各專業(yè)的內(nèi)涵，繼而請(qǐng)專業(yè)教師為學(xué)生講解科學(xué)文獻(xiàn)的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫方法。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并嘗試撰寫綜述。然后經(jīng)師生反復(fù)討論、修改，使學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)了查閱專業(yè)資料的方法，學(xué)會(huì)了撰寫綜述，培養(yǎng)了分析、總結(jié)能力，為下一步科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

觀察是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是學(xué)生主動(dòng)了解事物的感知過程。學(xué)生通過參與教師的科研實(shí)驗(yàn)，親眼觀察了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，親身體會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，實(shí)地發(fā)現(xiàn)了科研中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生想要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決存在問題的欲望，而這種欲望反過來又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)主動(dòng)查閱的愿望，并產(chǎn)生自己要?jiǎng)?chuàng)新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報(bào)大學(xué)生課題過程中，每個(gè)組員逐漸具備了大局意識(shí)和協(xié)作精神，意識(shí)到只有通過集體的努力才會(huì)取得真正的成就。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科研課題時(shí)積極性極高，興趣濃厚，目標(biāo)明確，有的放矢，合作愉快，課題通過率較高，而且科研過程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發(fā)表，說明第一階段的培養(yǎng)得到了初步成效。從2004級(jí)到2006級(jí)學(xué)生考研情況可以看出，因具備科研經(jīng)歷并發(fā)表多篇文章，在考研面試時(shí)占有明顯優(yōu)勢(shì)，在讀研過程中也表現(xiàn)了較高的能力與素質(zhì)，而對(duì)照組雖然有的學(xué)生也通過了考研初試，但在面試時(shí)因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說明對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多年的持之以恒的培養(yǎng)是卓有成效的。

3.研究中存在的問題

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要通過英語、計(jì)算機(jī)考級(jí)，同時(shí)還要參加各種活動(dòng)，做大學(xué)生課題確實(shí)困難重重，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生倍感壓力。但從報(bào)名伊始，他們就已做好心理準(zhǔn)備來迎接這一挑戰(zhàn)。雖然中途有個(gè)別人因種種原因退離小組，但多數(shù)學(xué)生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時(shí)間做課題，在有限的時(shí)間內(nèi)提高了效率，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)會(huì)了面對(duì)壓力。

指導(dǎo)教師除了正常的教學(xué)、科研、日常工作外，也參與到了學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，這無形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉，王有智.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與專業(yè)承諾、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].中國健康心里學(xué)雜志，2010，18（12）.

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[4]肖祥彪.中西生命哲學(xué)理論的歷史演進(jìn)及展望[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，12（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)生；選題；引導(dǎo)

當(dāng)前我省高中階段正在進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革， 并新增了《研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》這門課程，這一課程對(duì)學(xué)生和教師而言都較為新穎，從目前開展的情況來看，皆是處于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索階段。為了提高《研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐價(jià)值，教師須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出與實(shí)際情況相吻合的課題，并向其介紹研究方法。教師在這一過程中將發(fā)揮極為重要的引導(dǎo)作用，現(xiàn)筆者將針對(duì)中學(xué)生完成課題工作展開相關(guān)探究。

一、從選題角度引導(dǎo)

1.從客觀角度而言，對(duì)《研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)，教師須堅(jiān)持以人為本的原則，創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)研究性的活動(dòng)，親身感悟探索問題的實(shí)踐過程，體驗(yàn)研究問題的層次感，同時(shí)也能啟發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生、自然界進(jìn)行更為深入的思考，從而激發(fā)其探究問題的欲望，并幫助他們形成善于思考、勇于創(chuàng)新的思維特點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)中，課題的選題是尤為關(guān)鍵的。它不但能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識(shí)，更能讓學(xué)生在課題選擇的思考中提高理性思維的品位，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇課題是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的開始，是探究問題的根本。對(duì)此，教師應(yīng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生完成課題的選題。具體可從以下幾方面入手：

（1）對(duì)于廣大高中生而言，是第一次接觸課題，因此在引導(dǎo)其完成課題時(shí)應(yīng)從具體可感的問題著手，盡量避免選擇范圍大且空洞的課題。

（2）盡量選擇形象生動(dòng)的描述課題，力求讓學(xué)生在研究課題的過程中獲得一定的樂趣，從而激發(fā)其興趣；引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的范疇內(nèi)選題，避免其在學(xué)習(xí)過程中感到空洞、乏味。每個(gè)課題小組成員各提出自己感興趣的問題，然后確定一個(gè)更具可行性的問題作為研究課題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考所選擇的課題是否具有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，即所選課題是否具有研究的必要性；選擇課題要抓住問題的癥結(jié)，明確亟待解決的問題，這樣才能在課題研究中做到有的放矢。

（4）必須從創(chuàng)新的角度選擇課題，對(duì)于前人已有所研究的課題應(yīng)予以舍棄，以防課題研究的雷同以及研究意義的缺失。

（5）從微觀處選擇課題。從本質(zhì)上而言研究課題就是為了解決我們身邊的實(shí)際問題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從耳濡目染的社會(huì)現(xiàn)象和身邊小事中選擇課題，以此凸顯課題研究的實(shí)踐價(jià)值。例如，學(xué)校將實(shí)體圍墻改造為陽光式柵欄圍墻后，附近飯店員工抓住商機(jī)將盒飯送到圍墻外向?qū)W生出售，這一幕被一位正處在尋找課題階段的高一學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并高興地說：“我的課題找到了――外買盒飯與學(xué)校食堂飯菜的調(diào)查 ”。

（6）選擇的課題應(yīng)具有“以小見大”的特點(diǎn)。雖然課題的選擇應(yīng)從微觀角度出發(fā)，但應(yīng)反映當(dāng)今社會(huì)上的熱點(diǎn)問題以及重大事件，這樣才能凸顯所選課題的研究價(jià)值。有一個(gè)課題組就是把熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題：“路人摔倒要不要扶的調(diào)查”。

2.課題既可以是教師確定，也可讓學(xué)生自行選題。如果讓學(xué)生自行選題，教師一定要認(rèn)真引導(dǎo)，須從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生選好的課題從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行深入細(xì)致的論證和遴選。對(duì)于存在問題的課題，教師應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)告知學(xué)生，并告訴學(xué)生課題的選擇在哪些方面存在問題以及重新擬題的建議、思路，以此保證選擇的課題具有研究價(jià)值。要達(dá)到這一境界，需要教師在課題研究上具有豐富的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，在引導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)往往只能從空泛的角度出發(fā)，提出一些空洞抽象的意見，讓學(xué)生摸不著邊，從而對(duì)其研究課題形成巨大的負(fù)面影響。在課題選擇中，教師一定要根據(jù)高中生的具體情況來引導(dǎo)其完成選題。具體應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：

（1）須符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育學(xué)強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)工作都必須考慮學(xué)生的信心、積極性、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的等諸多心理因素。這些心理因素甚至決定著學(xué)習(xí)的成功與否。林格倫曾說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)，也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”布魯姆也曾說過：“興趣是學(xué)習(xí)的魔力，唯有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令其在學(xué)習(xí)中獲得最大的成功。”可見教師只有采取積極有效的措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動(dòng)性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。而激發(fā)學(xué)生興趣勢(shì)必要考慮其心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果選題的內(nèi)容與其心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相違背，學(xué)生經(jīng)過努力卻難以達(dá)到目的，則會(huì)令其產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性將大幅下降，甚至?xí)虼硕憛捳n題的研究。因而，對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，一定要充分結(jié)合他們的心理因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這不但能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究課題的選題，更能激發(fā)其對(duì)課題研究的興趣。

（2）須有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教育學(xué)認(rèn)為，有效培養(yǎng)學(xué)生的成就感是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可或缺的條件，也是激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因而，在課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，既不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單，太難會(huì)讓學(xué)生在挫折中產(chǎn)生自卑感，太容易會(huì)讓學(xué)生感覺課題的研究毫無實(shí)用價(jià)值，二者都不利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。選擇的課題應(yīng)難度適中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的研究能自行完成，并且還應(yīng)充分考慮到課題的實(shí)用性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。因?yàn)橹挥醒芯烤哂袑?shí)踐意義的課題才能讓學(xué)生感受到課題的價(jià)值，才能讓其在研究過程中產(chǎn)生成就感。

二、從心理角度引導(dǎo)

課題研究具有一定的復(fù)雜性，尤其是對(duì)于心理不夠成熟的高中生來說，課題研究更是表現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性。因此，教師從心理角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課題的引導(dǎo)具有十分重要的意義。據(jù)此可如下操作：

1.教師要幫助課題研究者樹立必勝之心。對(duì)于廣大高中生而言，課題研究的確具有一定的難度，因此不少學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生了畏懼心理，在研究課題時(shí)開展各項(xiàng)工作總是缺乏自信，表現(xiàn)得較為悲觀，從而對(duì)課題研究步驟的順利實(shí)施造成較大的負(fù)面影響。對(duì)此教師須從心理角度幫助學(xué)生樹立信心，讓其充分相信自己能夠完成課題研究。只有讓學(xué)生在課題研究上樹立了足夠的信心，才能令其圓滿地完成課題研究工作，從而獲得良好的效果。

2.教師要幫助課題研究者形成戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這是成功研究課題的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡n題的研究中總會(huì)遇到各種各樣的難題，如果遇到諸如此類的難題，沒有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，是不可能有所突破的。只有那些面對(duì)困難，依然沉著冷靜，并能以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服一切困難去探尋解決難題方法的人才能有所成就。因而，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在研究課題時(shí)形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，才能在課題研究上有重大突破。

3.教師要引導(dǎo)課題研究者形成良好的合作意識(shí)。課題研究不是個(gè)人的工作，必須依靠每課題組成員的共同努力，方能取得最后的勝利。對(duì)此可從以下兩方面幫助學(xué)生形成合作意識(shí)：一方面可從社會(huì)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。通過有效方式讓學(xué)生充分理解在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天任何行業(yè)的發(fā)展都需要合作意識(shí)，沒有合作意識(shí)，任何工作都將躑躅不前。只有形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，還應(yīng)讓學(xué)生明白在合作分工時(shí)要徹底拋卻過于依賴的思想，發(fā)揮自主性，并主動(dòng)幫助合作伙伴解決遇到的問題，正確認(rèn)識(shí)自己在合作中的地位與作用，形成在學(xué)習(xí)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、主動(dòng)溝通、通力合作的態(tài)度，并能主動(dòng)維護(hù)與合作伙伴間的良好關(guān)系，形成較強(qiáng)的交際能力，從而保障課題研究的順利進(jìn)行；另一方面須讓學(xué)生明白課題研究不是某一個(gè)人的事，而是一項(xiàng)需要多人通力合作的集體性學(xué)術(shù)工作。讓其深入理解課題參與者的合作對(duì)于課題的順利開展可以發(fā)揮極為重要的作用，以此強(qiáng)化其在課題研究中的合作意識(shí)。

三、從技術(shù)角度引導(dǎo)

課題選題工作完成后就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究階段。開展課題的研究需要查閱大量的文獻(xiàn)資料或到實(shí)踐生活中考察，獲取經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，以此完成課題撰寫需要的信息資料?？墒亲鳛榻處熓遣豢赡苷旌蛯W(xué)生待在一起引導(dǎo)其開展課題研究工作的，只能就其中一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，之后讓學(xué)生獨(dú)立自主地去探究問題，撰寫論文和相關(guān)報(bào)告。教師從技術(shù)角度可如下引導(dǎo)學(xué)生：

1.根據(jù)課題的中心列出提綱挈領(lǐng)的綱要，避免學(xué)生在課題研究中出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的總綱領(lǐng)從微觀角度列出更為細(xì)化的綱要，讓學(xué)生深入理解課題研究的內(nèi)容。

2.學(xué)生在搜集文獻(xiàn)資料時(shí)，一定要記下文獻(xiàn)資料的類型（論著、本科論文、碩士論文、博士論文、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)文章等），出自何處。使學(xué)生掌握如何從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料的方法，告訴他們?cè)鯓釉谥袊W(wǎng)、萬方網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)上下載所需要的資料。學(xué)生搜集資料時(shí)應(yīng)堅(jiān)持客觀性和多樣性的原則。即學(xué)生對(duì)搜集的資料不能進(jìn)行主觀上的更改，而應(yīng)保持原貌。此外搜集的資料不能過于單一，應(yīng)體現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)和看法。

3.針對(duì)課題研究內(nèi)容開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如社會(huì)調(diào)查、名人訪談等，以此保障課題研究的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。倘若學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的結(jié)果對(duì)課題研究幫助不大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過其他的方法獲取有效材料。

4.在課題研究中要形成靈活機(jī)動(dòng)的思想，不能過于死板，如若在研究過程中發(fā)現(xiàn)課題綱要存在問題可大膽進(jìn)行修改或補(bǔ)充。

對(duì)高中生而言，教師的引導(dǎo)在其研究課題的過程中能發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用。甚至可以說是否有教師的引導(dǎo)決定著課題研究的成功與否。因此，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)工作在課題研究中的重要性，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，提出具有實(shí)踐性的引導(dǎo)意見，方能讓學(xué)生順利完成課題研究。

四、結(jié)語

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，教師應(yīng)根據(jù)新課改理念從全新的角度對(duì)學(xué)生的課題研究工作進(jìn)行引導(dǎo)，助其在課題研究中取得建設(shè)性的成果。但是教師的引導(dǎo)并不是包辦代替，而是從選題、心理、技術(shù)三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生掌握研究課題的方法，其終極目的是讓學(xué)生能更好地搜集文獻(xiàn)資料，深入社會(huì)調(diào)查，開展研究工作。學(xué)生終究是課題研究的主體，各項(xiàng)研究工作還需要學(xué)生獨(dú)立自主地去完成。教師的引導(dǎo)僅是為學(xué)生的研究工作指明方向，從而提高課題研究的效率！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗萍.中學(xué)教學(xué)研究的管理[D].華東師范大學(xué).2007（03）：55-56

[2]周翠萍.關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的研究[D].華東師范大學(xué).2006（11）:78-79

篇9

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理；研究性學(xué)習(xí)；案例編寫

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！币虼私處煈?yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，積極開展研究性學(xué)習(xí)和探索鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)。

一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)形式

（一）充分利用鄉(xiāng)土地理資源開展研究性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；正確使用探究方法，形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從家鄉(xiāng)的自然和社會(huì)環(huán)境中，選擇合適的課題進(jìn)行研究。例如：當(dāng)今世界隨著人口的劇增和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，蒼南廣大農(nóng)村面臨一個(gè)普遍的現(xiàn)象：農(nóng)村生活污染明顯呈上升態(tài)勢(shì)。針對(duì)此現(xiàn)象可設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)的問題。農(nóng)村目前生活垃圾污染的狀況？學(xué)生通過調(diào)查分析造成污染的原因，并提出相應(yīng)的措施。在講授《土壤》這節(jié)課時(shí)，我?guī)W(xué)生去野外觀察，親自動(dòng)手，剝開土壤的剖面，讓學(xué)生明白本地區(qū)紅壤和水稻土不同之處，學(xué)生可以通過親身調(diào)查，得出結(jié)論。

（二）將鄉(xiāng)土地理加工成的案例結(jié)合到高中地理教學(xué)中

學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)較為熟悉，感性的鄉(xiāng)土地理信息編成的案例，學(xué)生容易理解和接受，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，又促進(jìn)學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展觀念和熱愛家鄉(xiāng)的情懷。如：在講授“城市區(qū)位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農(nóng)民城——龍港鎮(zhèn)為例，三十年前還是一個(gè)破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個(gè)繁華的城鎮(zhèn)。學(xué)生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮(zhèn)發(fā)展的區(qū)位因素，學(xué)生就能很好的接受。再如新教材《地形對(duì)聚落的影響》這一課時(shí)，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學(xué)生明白山區(qū)聚落形成與地形密切相關(guān)，從而極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲。

二、鄉(xiāng)土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對(duì)鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不需要教師去開發(fā)新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對(duì)教師而言，鄉(xiāng)土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發(fā)與整合，這樣鄉(xiāng)土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價(jià)值的鄉(xiāng)土地理資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）師生對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的利用只停留在表面

在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容和素材上看，大部分教師偏重于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而忽視了各學(xué)科知識(shí)相互滲透與融合。從鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的主體來看，對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠。從鄉(xiāng)土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對(duì)其他形式的載體形式不夠重視。很多的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經(jīng)典案例。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂相結(jié)合教學(xué)策略

由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境對(duì)于生活在本鄉(xiāng)本土的高中生來說是親身可感觸的，對(duì)于地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，他們是可以實(shí)地調(diào)查探索的。有效地將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合，將有利于提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解。因此，結(jié)合本人多年從事高中地理教學(xué)，對(duì)鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行探索，總結(jié)出以下策略：

（一）利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.精心選題

從鄉(xiāng)土環(huán)境中篩選出研究課題能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當(dāng)?shù)仄毡殛P(guān)注問題，容易引起當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門的注意，其科學(xué)的結(jié)論、合理的建議可為當(dāng)?shù)卣杉{，體現(xiàn)出地理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理環(huán)境，可以選擇許多優(yōu)秀的課題作為教學(xué)內(nèi)容。譬如在教授“旅游資源”時(shí)，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農(nóng)業(yè)”時(shí)不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，達(dá)成目標(biāo)

可以利用鄉(xiāng)土地理的區(qū)域性、空間性、開放性，讓學(xué)生親身實(shí)踐，達(dá)成目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與積累，通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)改變學(xué)生的心理態(tài)度，價(jià)值觀等。如：在講授《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與利用》時(shí)，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利用周末時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生研究影響礬礦工業(yè)區(qū)位？礬礦衰落的原因？礬礦整治的措施？學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生要搜集、整理礬礦相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識(shí)間的遷移，學(xué)生體會(huì)不到地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、社會(huì)調(diào)查訪問、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的見解。通過比較討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)觀，提高團(tuán)隊(duì)精神。如在蒼南馬蹄筍生產(chǎn)基地——赤溪鎮(zhèn)泗安村，調(diào)查過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實(shí)情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習(xí)性等方面進(jìn)行研究，并經(jīng)過大家共同努力，完成蒼南泗安村發(fā)展馬蹄筍的可行性報(bào)告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評(píng)價(jià)。在解決問題的時(shí)，學(xué)生需要尋找資料，探討對(duì)策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

4.合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生研究的過程和成果給予鼓勵(lì)和幫助，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一次的研究性學(xué)習(xí)的開展，我都注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行案例編寫，教師并積極參與

鄉(xiāng)土地理資源更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接收，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際可感的生活地理資源中去，實(shí)現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變鄉(xiāng)土地理資源活化成一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，增強(qiáng)了案例的實(shí)用性。案例編寫應(yīng)注重以下幾方面。

1.選擇一些典型的材料進(jìn)行加工

首先是通過學(xué)生寫小論文。如新教材的部分活動(dòng)題作為寫小論文的素材，如“城市交通環(huán)境如何的改善”，學(xué)生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學(xué)生先了解靈溪鎮(zhèn)的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運(yùn)中心，城南車站等。這樣學(xué)生通過地圖作為載體，聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，指出靈溪鎮(zhèn)交通的狀況，并提出許多建設(shè)性意見。其次是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫案例。如對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口的調(diào)查，進(jìn)行案例編寫。以自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為對(duì)象，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，然后逐一落實(shí)。如：礬山鎮(zhèn)在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總?cè)丝诎俜种氖笥?。針?duì)此現(xiàn)象設(shè)計(jì)一些探究，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)問題，通過抽樣調(diào)查。如：山區(qū)流動(dòng)人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認(rèn)為流動(dòng)人口對(duì)遷入?yún)^(qū)或遷出區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生如何的影響？流動(dòng)人口的遷入對(duì)本地區(qū)的環(huán)境和社會(huì)治安帶來什么影響？調(diào)查結(jié)束后，最終讓學(xué)生寫成案例，學(xué)生在編寫案例時(shí)就基本掌握了“人口遷移”這節(jié)課的基本內(nèi)容。

2.案例情景創(chuàng)設(shè)

案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計(jì)的載體。教師要對(duì)所授內(nèi)容熟悉，把握重、難點(diǎn)和前后知識(shí)聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)一些目的性不強(qiáng)、相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達(dá)最豐富的教學(xué)內(nèi)涵。

3.案例問題的合理設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結(jié)論，而案例中的問題更注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。案例設(shè)計(jì)是通過一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設(shè)計(jì)就成為案例編寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：首先是鉆研教材與學(xué)生實(shí)際。其次是充分結(jié)合案例背景材料。在《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用》教師讓學(xué)生根據(jù)情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區(qū)位優(yōu)勢(shì)？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應(yīng)如何整治？

（4）礬礦的環(huán)境污染的成因和治理？

（5）尾氣對(duì)人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對(duì)教學(xué)作用更大，并能豐富地理教學(xué)資源。在教授學(xué)生的同時(shí)，老師應(yīng)該起先鋒模范的作用，不僅要教會(huì)學(xué)生編寫案例，同時(shí)自己也要參與編寫，豐富自己的知識(shí)。在《自然災(zāi)害對(duì)人類的影響》一節(jié)中，根據(jù)蒼南夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)，教師分析臺(tái)風(fēng)頻繁影響我縣進(jìn)行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學(xué)生對(duì)此有所了解，然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎(chǔ)。

總之，鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)作為一種新的探索，正日益?zhèn)涫軓V大教育工作者的重視，但在實(shí)施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細(xì)心呵護(hù)。每一次鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的開展和案例的編寫，都可能會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量，并影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，在此，敬請(qǐng)各位專家評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：高中地理 存在問題 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探討 總結(jié)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0156-01

1 關(guān)于探究式學(xué)習(xí)模塊的研究

在當(dāng)下高中地理教學(xué)模塊中，探究性學(xué)習(xí)扮演著重要的角色，其與當(dāng)下的高中素質(zhì)教學(xué)的聯(lián)系非常密切。通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)方案的更新，有利于學(xué)生的核心創(chuàng)新素質(zhì)的提升。所謂的探究式教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)體系的貫穿。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這種探究性的教學(xué)模塊，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息的處理、整理、歸納及其反饋，更加注重學(xué)習(xí)研究過程中的重難點(diǎn)，重視的是教學(xué)的過程，而不僅僅是教學(xué)的結(jié)果。通過對(duì)探究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型、探究性學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)性，提出了更高的要求。這就需要在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，讓學(xué)生進(jìn)行良好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，保證地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展意義的分析，保證高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

在探究性學(xué)習(xí)探究過程中，教師要明確到自身的教育角色，并且積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，通過對(duì)研究型學(xué)習(xí)模塊的優(yōu)化，進(jìn)行教師的整體素質(zhì)的提升，這需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)下研究型教學(xué)模塊中，學(xué)生的自主性是必要的教學(xué)模塊，教師要進(jìn)行組織及其指導(dǎo)的輔導(dǎo)。教師需要進(jìn)行不同引導(dǎo)模塊的協(xié)調(diào)，保證研究性學(xué)習(xí)體系的健全，充分進(jìn)行學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)及其興趣的探索，進(jìn)行學(xué)生的良好的研究課題的選擇，在該模塊中，教師要做好指揮作用，保證學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。

在探究式學(xué)習(xí)模塊引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)得到提升，教師除此之外，也要進(jìn)行學(xué)生主體性地位的尊重。也就是教師要深化課題研究的步驟，進(jìn)行整體研究性課堂的進(jìn)展掌握，保證針對(duì)性的點(diǎn)撥及其幫助，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跑題情況的出現(xiàn)，從而提升其綜合教學(xué)效益，這同樣也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要引起各位地理教師的重視。重視研究性課題的進(jìn)展情況，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過程中的跑題現(xiàn)象。

2 探究性學(xué)習(xí)方案的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)下探究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)過程中，教師要明確課堂教學(xué)的主體作用，通過對(duì)該途徑的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的主渠道的優(yōu)化，從而滿足當(dāng)下地理探究性學(xué)習(xí)的需要。教師要立足于課堂教學(xué)模塊，進(jìn)地理探究性學(xué)習(xí)的研究。在當(dāng)下探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行地理趣味性地理問題的研究，保證學(xué)生的良好的問題情景的營造，保證學(xué)生帶著問題去研究及其探索，保證學(xué)生一步步的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行探究目標(biāo)的選擇。

通過對(duì)學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可以誘發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的良好氛圍的營造，保證其民主性、寬松性、和諧性。這就需要教師進(jìn)行學(xué)生的感官參與提供的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生之間的良好交流及其互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行理論及其實(shí)際的聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性的弘揚(yáng)，保證主體地位的發(fā)揮，保證學(xué)生的自主意識(shí)的提升，保證高中地理課堂教學(xué)體系的健全，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造，保證學(xué)生的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的提供。

在當(dāng)下地理探究性學(xué)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行比較法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)行各種地理事物及其現(xiàn)象的分析，進(jìn)行地理事物發(fā)展模塊及其趨向模塊的分析。又如進(jìn)行復(fù)習(xí)等值線專題的開展，為了讓學(xué)生更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，教師可以進(jìn)行等高線、等溫線等的聯(lián)合比較，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖技巧及其規(guī)律的分析，進(jìn)行某一專題的圍繞，進(jìn)行不同對(duì)象的獨(dú)立探究。通過對(duì)比較法的應(yīng)用，進(jìn)行地理事物現(xiàn)象及其聯(lián)系的分析，進(jìn)行地理事物的發(fā)展模塊及其趨向的分析，進(jìn)行地理事物的本質(zhì)探討，保證其積極的創(chuàng)新及其優(yōu)化。

2.2 探究式學(xué)習(xí)模塊的更新

在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，教師要進(jìn)行多元化的地理資源的應(yīng)用，比如進(jìn)行多媒體、圖片等的結(jié)合，展開輔的教學(xué)，進(jìn)行地理教學(xué)主體的積極設(shè)計(jì)，保證不同模塊的教學(xué)手段的結(jié)合。只有進(jìn)行地理教學(xué)手段的多元化，才有利于學(xué)生的直觀性的學(xué)習(xí)，通過對(duì)直觀教學(xué)模塊的開展，更有利于提升學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的心理共鳴，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的狀態(tài)的保持。

在當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)課題的優(yōu)化是必要的，這需要針對(duì)學(xué)生的熟悉領(lǐng)域進(jìn)行分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，教師要保證自身的教學(xué)吸引力及其教學(xué)內(nèi)容的可探討性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升是非常有好處的。在地理問題提問過程中，要進(jìn)行問題的層次感、難易度等的控制，保證問題的示范性的控制，保證學(xué)生的自主研究水平的提升。

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，更有利于進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。通過對(duì)研究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證不同模塊的研究式教學(xué)模塊的開展。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍。

3 結(jié)語

通過對(duì)研究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要地理教師做好引導(dǎo)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模塊的開展，進(jìn)行問題的探究教學(xué)，保證學(xué)生進(jìn)行資源的積極學(xué)習(xí)，保證對(duì)先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的利用，進(jìn)行合理的解決方案的選擇應(yīng)用，保證小組協(xié)作能力的提升。小組成員間、跨組間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以多樣化，利用協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生主體地位突出。

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