導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學評價的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：

1.體育教學評價還不能體現(xiàn)體育教育的目標。目標是評價的重要依據(jù)，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學評價應(yīng)以促進體育教學目標的實現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質(zhì)，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內(nèi)容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應(yīng)該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調(diào)動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。

3.體育教學評價的內(nèi)容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)，考核的對象主要是學生。現(xiàn)行的體育教學評價主要關(guān)注學生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學的結(jié)果，忽視體育教學的過程，對學生的發(fā)展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學評價功能還發(fā)揮得不夠。評價的功能主要有導(dǎo)向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強調(diào)鑒定性的總結(jié)性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創(chuàng)新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創(chuàng)造適合學生健康發(fā)展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構(gòu)建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個案例：

一節(jié)跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領(lǐng)，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑?？傊毩曣犖楹芰鑱y。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調(diào)查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個教學環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學方法單調(diào)、形式單一，沒有以學定教。如何構(gòu)建一個有效的教學評價體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，學生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應(yīng)以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關(guān)注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓(xùn)練的強度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓(xùn)練中形成了多少技能評價，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評價。

2.要把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習活動結(jié)果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；微積分；高效課堂教學模式

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-123-2

0 引言

眾所周知，傳授知識是教育的核心。在信息社會的今天，農(nóng)業(yè)院校如何上好數(shù)學課程，如何提升教學效果，成為每個農(nóng)業(yè)院校數(shù)學教師必須研究的問題。基于農(nóng)業(yè)院校的微積分高效課堂教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵就在于我們能否營造出一個以學生為中心，以教師為輔助的課堂，因為只有讓學生動起來才能讓課堂活起來，只有以學生為主體才能提高整個課堂教學效果?，F(xiàn)以“極限”的教學活動為例，淺談采用“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學模式的構(gòu)建策略。

1 課堂設(shè)計

極限是微積分中的基礎(chǔ)概念，本科微積分的一系列重要概念，如函數(shù)的連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等都是借助于極限來定義的。同時極限是本科數(shù)學教學中必不可少的重要方法。但在傳統(tǒng)的課堂教學中教師把極限簡單地分割成數(shù)列極限和函數(shù)極限兩部分，在定義介紹時又要講解單點處極限、無窮遠處極限、左右極限等概念，這些概念比較抽象，對于大部分普通農(nóng)業(yè)院校的學生在學時的課堂教學中感到很難理解，十分吃力，導(dǎo)致對他們無法及時掌1握極限，甚至使他們對微積分后續(xù)教學內(nèi)容產(chǎn)生了厭學情緒。因此本節(jié)教學活動能否建立在學生興趣的基礎(chǔ)之上，保證每一位學生有興趣去思考極限、觀察極限、理解極限，調(diào)動起學生的學習興趣是完成本節(jié)教學內(nèi)容的關(guān)鍵。我們設(shè)計首先通過簡單地生活化問題情境激發(fā)學生探究欲望，然后逐步引導(dǎo)學生開展探究，組織學生嘗試解答疑問，再通過討論交流的方式得出結(jié)論，最后通過練習反饋，提升教學內(nèi)容，完成教學要求。

2 教學過程

2.1 感知情趣，導(dǎo)出課程

首先進行情景引入，例如教師向?qū)W生介紹“阿基里斯永遠追不上烏龜”的詭辯內(nèi)容。然后要求學生討論詭辯是否正確，為什么。組織學生思考、回答、相互評價，然后教師再引導(dǎo)分析。當有的同學提到了極限，引導(dǎo)學生思考極限是什么。通過引導(dǎo)讓學生對數(shù)列極限有一個形象化的了解。最后向?qū)W生介紹 “一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，引導(dǎo)學生討論 “萬世不竭”的含義，使學生加強數(shù)列極限的理解。

2.2 探究總結(jié)，深入課程

教師向?qū)W生介紹 “割圓求周”的方法，現(xiàn)場模擬割圓術(shù)，讓學生直觀地感受到“無窮數(shù)列的變化趨勢”，加深學生對“變化趨勢”、“無限接近”、“極限”等感性的認識。組織學生歸納出數(shù)列極限的直觀描述性定義，總結(jié)其數(shù)學思想。

組織學生討論無窮數(shù)列{}，{}，{}的變化趨勢及共性特征。通過討論，使學生了解可以用研究函數(shù)值的變化趨勢的觀點來研究無窮數(shù)列，從而體會發(fā)現(xiàn)數(shù)列極限的過程。引導(dǎo)學生討論當n無限增大時，上述數(shù)列趨近常數(shù)的方式有哪幾種類型，是否每個無窮數(shù)列都有極限。

接著，以數(shù)列{}為例，提出問題： 根據(jù)數(shù)列極限的直觀描述性定義，這個數(shù)列的極限是1，為什么不說這個數(shù)列的項無限地趨近于0.99999999999。讓學生真切體會到描述性定義雖然通俗易懂但不精確，科學的極限定義必須超越直觀與想象，并在運算和推理論證中具有可操作性，這時引導(dǎo)學生將“無限增大”、“無限接近”等定性描述進行定量刻畫，由數(shù)列極限的直觀描述性定義過渡到嚴格定義，形成極限的概念。

引導(dǎo)學生理解直線上兩點間的距離，可用這兩點對應(yīng)的數(shù)值之差的絕對值來表示，從而將接近程度與絕對值聯(lián)系到一起。引導(dǎo)學生將“無限接近”轉(zhuǎn)化成“距離無限減小”，再把“距離無限減小”嚴格化。

組織學生按照教師給出的閱讀提示閱讀教材。引導(dǎo)學生思考對于極限還知道些什么，還有哪些與之相關(guān)的問題。激發(fā)學生的探究欲望，導(dǎo)出探究內(nèi)容――如何找到極限，都有哪些極限，有何區(qū)別，“收斂”該如何理解。組織討論如何用數(shù)列極限定義證明=1，引導(dǎo)學生思考欲證明極限存在需要滿足什么樣地關(guān)系式，又該如何找到N。

最后，教師組織學生通過數(shù)列{}和函數(shù)f（x）=在無窮遠點的區(qū)別和聯(lián)系的討論，思考無窮遠點處的函數(shù)極限的定義；通過函數(shù)f（x）=x在無窮遠點處和原點處的區(qū)別和聯(lián)系的討論，思考單點處的函數(shù)極限的定義；通過函數(shù)f（x）=在x分別從x軸正方向和負方向趨近原點處的區(qū)別和聯(lián)系的討論思考函數(shù)的左右極限的定義，并將其擴展到

f（x）和f（x）。

2.3 鞏固梳理，歸納課程

以學生為中心，組織學生討論（x1）和f（x）=1+x2 x≤0

2x x>0（x0）的極限計算，并由有思路的同學講解，都解決不了的再由老師提示或講解。再通過隨堂練習檢驗學生對課程內(nèi)容的掌握情況，及時對學生的錯誤進行矯正。通過探索開放性練習：試說出滿足an=2的幾個數(shù)列。引導(dǎo)學生從各個方面對自己進行小結(jié)和評價。

最后教師和學生共同梳理歸納本次課程所學的知識，總結(jié)自己的收獲。

3 特點和流程

本次課程是“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學模式典型課例，充分體現(xiàn)了該模式的突出特點：以興趣為引導(dǎo)，以學生為主體，以探究為手段，以目標為中心，以問題為線索，以能力為目的。用較少的學時完成適量的教學內(nèi)容，減輕農(nóng)業(yè)院校學生學習負擔。

從本次課程中也能清晰地看出“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學模式流程如圖1所示。

4 小結(jié)

教師首先要根據(jù)教學目標和重難點創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過這些問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們思考，激發(fā)學生探究欲望，使教師在此基礎(chǔ)上提出探究問題，為后續(xù)展開做鋪墊。能否設(shè)計合理的問題情境是關(guān)鍵所在。其次，針對提出的疑問，引導(dǎo)學生進行討論和探究。最后教師通過反饋練習，來檢驗學生的掌握情況，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時矯正。

當然這種高效課堂教學模式還有很多缺陷，比如多種教學手段如何靈活運用，各個環(huán)節(jié)時間如何分配，100人的大課堂如何進行等，這些問題還需要在具體的教學實踐中逐漸探索解決。

參 考 文 獻

[1] 路文.關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學模式的思考[J].呂梁教育學院學報，2011，28（2）：33-34.

[2] 余佩，白偉偉.信息技術(shù)支持下的高效課堂教學模式研究――以交互式電子白板為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013（9）：180-182.

[3] 李玉婷，“352”高效課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究[D].河南大學，2014：22-31.

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關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；課堂教學；參與度

1軟件類課程課堂教學現(xiàn)狀分析

軟件技術(shù)專業(yè)課程一般要求學生有較高的實踐參與度。所以，老師為了強調(diào)學生參與度，在課堂教學實踐中，一般都采用在實訓(xùn)機房實施理論教學+動手實踐方式。一般采用項目化教學方法，教師先演示整個功能，然后學生動手實踐。在這個過程中，教師由于強調(diào)學生動手能力，往往忽視了課程技能點的理論講解，或者技能點的理論講解不夠透徹，學生模擬起來機械重復(fù)，不能理解其本質(zhì)功能，一些學生無法跟上老師的步驟，從而失去學習興趣，由于當次課程沒能跟上老師的步驟，漸漸學生學習非常被動，失去了課堂主體的地位，造成該課程認知的困難，打擊學生學習的積極性。

2以《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》課堂教學進行改革與實踐

在《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》中選取了DAO開發(fā)部分的技能作為講解模塊，以任務(wù)驅(qū)動方式作為課堂教學實施的過程。該任務(wù)的課堂教學過程一共需要4個學時，以4個教學任務(wù)，貫穿整個教學過程的定義業(yè)務(wù)的功能接口、實現(xiàn)功能接口、功能接口和測試接口模塊等。把前期項目的需求分析建模后形成子功能模塊，然后以此為根據(jù)定義接口的方法以界定項目功能，把枯燥的知識點和技能點像串珠一樣，形成技能系列，通過“引-做-評”的方式來激勵和引導(dǎo)學生逐漸的掌握每個技能點。課堂活動設(shè)計如下：

2.1分解任務(wù)，拋出任務(wù)，情景模擬

課堂開始階段，把提前設(shè)計好的任務(wù)模塊分發(fā)給學生，明確本次課程的教學任務(wù)是：根據(jù)情景實現(xiàn)DAO開發(fā)，整個情景分為4個子任務(wù)，分別是項目功能接口定義，接口功能實現(xiàn)，接口工廠的創(chuàng)建，最后是測試。這四個過程的順序是不能換的，功能前后銜接。這樣，學生一旦覺得有事可做，而且目標非常明確，就不會覺得迷茫，會自然進入項目開發(fā)的情景中。

2.2教師引領(lǐng)，學生模擬，學做合一

在任務(wù)一的執(zhí)行中，可以復(fù)習關(guān)于接口的知識點--接口中的定義。但是，任務(wù)一是對真?zhèn)€業(yè)務(wù)領(lǐng)域的功能的分析和整合，因此，接口的實現(xiàn)只是底層的模型，首先要根據(jù)需求進行功能劃分？可是DAO開發(fā)主要是根據(jù)數(shù)據(jù)庫的操作進行的數(shù)據(jù)庫的訪問對象操作。因此，教師根據(jù)任務(wù)的功能，為學生講解拿到一個項目后，如何根據(jù)需求功能進行任務(wù)的劃分和接口的定義，數(shù)據(jù)庫的基本操作增、刪、改、查如何體現(xiàn)在這些功能模塊中，將這些與項目相關(guān)的方法封裝到一個接口中的用意是什么，然后放手讓學生來說分析和實際操作。教師不必占用太多的時間進行解釋說明，重于課堂的巡視，將學生分析功能模塊的時遇到的共性問題搜集起來，待學生有了充足的時間獨立實現(xiàn)模塊遇到了問題且思考過解決方法后，老師進行集中講解。由于學生是帶著問題來聽課，所以對于教師提供的解決方案非常感興趣，甚至此刻課堂上會有學生提出自己的見解，課堂可以展開適當?shù)挠懻?，以“頭腦風暴”方式讓學生展開自己的思路，允許學生提出自己的合理化的解決方案，教師給予適當點評。針對能力較強的同學，教師還可以提出進一步項目優(yōu)化方案的思考問題作為課堂技能拓展。

2.3學生自我評價

課堂接近尾聲時，每位學生都要填寫課堂自我評價表。教師在設(shè)計時，盡量將學生自我評價表設(shè)計得細化，能覆蓋到本次課程的知識點和技能點的95%，要求學生記錄下自己在本次項目完成過程中成功的地方和不足之處，并記錄下來尚未解決的問題以及自身在開發(fā)過程中的新的方案，以供教師及時了解和掌握學生的實際的接受程度，以供教師今后在課堂教學過程中改進教學設(shè)計，以促進教學目標的完成。

3改革后教學設(shè)計框架

在對軟件專業(yè)學生目前的培養(yǎng)模式不斷進行實踐、總結(jié)、反思后，作為專業(yè)的一線教師，更多思考的是怎么做、如何做，才能培養(yǎng)出真正能適應(yīng)行業(yè)崗位需求的學生。教師備課，不再是簡單的備知識，而是備課堂，備課堂上的學生。認真而具體的做好課堂教學的設(shè)計，如何能更好的調(diào)動學生的學習積極性，最大程度的調(diào)動學生的課堂參與度，盡可能增強課堂上學生的互動性，在課堂上做到“教、學、做”合一。這一課堂教學模式的轉(zhuǎn)變過程中，學生首先知道本次課堂要學什么、要做什么，截下來就是怎樣做的問題了。老師針對性的引導(dǎo)學生進入情境后，學生動手實現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)都要自我評價表，讓學生體會到學習的成就感，能夠有積極心態(tài)進入到下一個環(huán)節(jié)的學習。真正做到在教師引領(lǐng)、學生為主體的活躍課堂。

參考文獻：

[1]雷正光.高職課程及其體系和目標研究［J］.職教論壇，2005（6）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學；實效性；高效課堂

教育要回歸本質(zhì)，學校要科學發(fā)展，“減負”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負”的大背景下實現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學實踐，就如何提高小學數(shù)學課堂教學的實效性談五點體會。

一、要積極合作探究，“學”得主動實效

隨著新課改的不斷深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無實質(zhì)，老師在沒有明確責任、沒有進行分工，甚至是沒有給學生問題的情況下，就讓學生交流合作，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學生，“誰已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問題剛一出來，就想讓學生有一個答案，學生哪有時間去合作探究？所以，我認為合作學習要有實效性，就應(yīng)該讓學生在知識形成過程中，有組織、有目的進行探究性合作。

例如，在教學《讀數(shù)、寫數(shù)》一課時，我就充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學生通過小組合作探究，動手操作實踐，一個學生動手擺出一個數(shù)，另一個學生根據(jù)所擺的寫出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、要注重課堂提問，“問”得合適有效

合適的、有實效的課堂提問能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。但是，很多課上老師問的多，學生答的多，像乒乓球一樣拋來拋去，真正有思維價值的卻不多，即使有也沒有留給學生思維的空間。所以課堂上問題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學性和實效性。

例如，在教學《等腰梯形的定義》一課時，首先提出問題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學生憑記憶可以簡單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學生回答問題的熱情，教學氣氛平淡。在另一個班級上課時，提出問題“某某同學認為，一組對邊平行的四邊形是梯形，你認為這種說法是否正確，請說明理由”，顯然，后一個問題由于具有批判性，學生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學生回答這樣的問題時會覺得有成就感，因此，學生回答問題的積極性明顯提高，同時，其他同學的聽講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。

三、要加強激勵評價，“評”得科學實效

激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段，在新課改的背景下越來越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但激勵評價語言的使用也應(yīng)具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用。如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，都一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學生養(yǎng)成不去思考、探究問題的壞習慣。因此，激勵評價要適時、適當。

作為教師，一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)錘煉課堂教學的評價語言，做到準確不能模糊、嚴謹不失幽默、獨特不乏創(chuàng)新、生動還要豐富、中聽更要中用。用準確的語言給學生以提醒和糾正，給學生以恰如其分的評價。

四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實有效

在2011年湖北省下發(fā)的《“減負”十項規(guī)定》中明確指出：要切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，小學一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級每天的課外作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。這就對教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對性、實用性、實效性。

家庭作業(yè)的布置不僅是對所學知識的鞏固、對掌握情況的反饋，更是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)的練習，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高課堂效率、減輕學生負擔、實施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個層次，較差的學生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強的選擇C層次。這樣的設(shè)計避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。

五、要認真反思教學，“思”得客觀實效

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學生是主體的辨證觀點，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學課堂的教學。

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【關(guān)鍵詞】初中英語教師 課堂教學 反思行為

教育必須適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，這是教育發(fā)展的內(nèi)在動力之中。20世紀末，我國在經(jīng)濟和社會領(lǐng)域的深刻變革也推動了教育領(lǐng)域的變革，素質(zhì)教育和新課改運動不斷推進，這在全社會范圍內(nèi)引起了教育理念、教育內(nèi)容和教育手段的變革。在新課改理念中，教師不單單是教學內(nèi)容的傳播者，同時也是學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，是學生人生到了上的引路人，具體到教學，教師也應(yīng)該教學活動的組織者，這要求教師教學能力和水平的提高。而為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師對其課堂教學行為進行深刻的反思也是必不可少的。

一、課堂教學反思的定義和內(nèi)容

1.何為課堂教學反思。對于課堂教學反思行為，國內(nèi)外學界進行了廣泛的研究，使用的相關(guān)術(shù)語基本是反思、反思性教學以及反思性實踐等。而通過對學界相關(guān)文獻的搜集，本文對課堂教學反思進行定義時，先對反思進行了定義，認為這是一個深刻思考的過程，其具有內(nèi)隱性、自省性和大膽質(zhì)疑的特點，同時反思又是一個持續(xù)的過程。課堂教學反思是指教師對其課堂教學過程進行考察，l現(xiàn)其存在的問題，思考成因和解決策略的過程。對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，進行課堂教學反思能夠幫助其進行知識積累，提高授課技能，對其成長是有利的。

2.課堂教學反思的內(nèi)容。整個教學過程包括師生互動，是知識傳遞和交流的復(fù)雜過程，且新課改強調(diào)學生獨立思考，解決問題的重要性，所以教學過程復(fù)雜性和生成性的特征決定了課堂教學反思也應(yīng)該具有多方面的內(nèi)容，且從不同的研究視角出發(fā)，不同學者們進行的研究也不同，認為課堂進行反思包括的內(nèi)容也不同。本文認為課堂教學是包括教師、學生、教學過程以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境等的完整系統(tǒng)，所以課堂教學反思應(yīng)該主要包括課堂教學中教師行為、學生學習和接受情況以及課堂教學效果是否理想。

二、初中英語教師課堂教學反思的現(xiàn)狀考察

1.課堂教學反思在內(nèi)容存在局限性。課堂教學反思應(yīng)該包括課堂教學中教師行為、學生學習和接受情況以及課堂教學效果是否理想等環(huán)節(jié)。但對目前初中英語教師的相關(guān)情況進行考察則發(fā)現(xiàn)，其反思在內(nèi)容上存在一定局限：多是課后進行的反思，課堂教學進行中進行的反思較少；教師在書寫反思日記時多使用陳述性語言，對總結(jié)性語言運用程度不夠；在對學生學習情況進行反思時，主要考慮其接受程度和學習效果，且多以提問時學生回答狀況作為評價的標準，對學生學習風格、學生自我要求等關(guān)注較少。

同時教師進行的反思主要是針對教學技術(shù)和教學設(shè)計等進行的，對教學理論知識等進行的反思較少，同時對自身職業(yè)發(fā)展水平和需要進行的反思也比較匱乏，這些都不利于初中英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學反思水平與現(xiàn)實需要仍然存在一定差距。目前初中英語教師的課堂教學反思水平相比新課改之前有很大提高，且教師主動進行反思的意識也增強了，但與現(xiàn)實需要仍然存在一定差距。教師針對課堂教學中存在的問題和不足之處進行反思時主要是依賴外在的評價標準，對基于教學情境的解決策略的思考和實踐還是比較缺乏，且在書寫反思日記時多使用描述性的具體語言，對概括化的理論語言運用不足，且提出的課堂問題行為的解決策略也難以得到實踐的驗證，這極大地影響了教師課堂教學反思的有效性，對課堂教學效果的改善也是不利的。

3.教師缺乏課堂教學反思的主動性。新課改之后，教師的課堂教學反思主動性得到了很大提高，但與現(xiàn)實需要相比，仍然遠遠不足。一方面，教師往往是被動地進行課堂教學反思，從教師撰寫反思日記可以看出，多是出于學校要求和考核需要等，主動撰寫反思日記的教師仍然比較少；另一方面，主動撰寫反思日記的教師數(shù)量比較少，即使寫，也不是對每一堂課都進行反思，斌寫下反思日記。其中指出的問題一般也都是其它教師指出的，自己缺乏主動質(zhì)疑的品質(zhì)。

三、課堂教學反思行為相關(guān)建議

1.教師課堂教學反思工作接受專家的指導(dǎo)。有效的教學行為離不開教學專家的參與和指導(dǎo)，專家相比普通教師有更高的理論修養(yǎng)，所以通過他們觀摩教師的課堂教學行為和閱讀其反思日記可以更準確地指出其中存在的問題并提出有效的解決策略，對教師在課堂教學中的不規(guī)范行為給予指正，最終幫助教師改善課堂教學效果，促進其專業(yè)發(fā)展。

2.教師應(yīng)該進行多層次的反思。教師應(yīng)該進行多層次的反思，對有典型代表的教學事件進行深入思考，同時思考的層次不僅局限于教學技術(shù)，還應(yīng)該深入到教學理念、國家的教育方針以及教育目的等，同時應(yīng)該將反思成果大力運用到教學中去，改善今后的教學效果。

同時初中英語教學在學生的全面發(fā)展和終身成長中有著重要作用，教師在進行反思時必須立足初中英語教學的學科特點和初中學生身心發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題并加以改進。

四、結(jié)語

對于當下我國的學校教育來說，課堂教學是其中最重要的組成部分，這決定了課堂教學行為反思有重要意義。本文對初中英語教師的課堂教學反思行為進行了探討，考察了目前我國初中英語教師在這方面存在的問題并提出了相應(yīng)的解決策略。

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一、差異教學的概念

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展；實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應(yīng)學習者的需要、學習風格或興趣。強調(diào)要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學的差異性

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實施教學時，應(yīng)以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時，首先，可設(shè)計如下一組問題：① 初中階段，我們學過哪些函數(shù)？②初中階段，我們是如何定義函數(shù)的？③為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說：“因變量y有確定的范圍與之對應(yīng)？”⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設(shè)計問題：⑥函數(shù)記號是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過程中，讓學困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學優(yōu)生回答問題⑥通過提問分析，既復(fù)習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各類學生的思維能力。例如，講解了函數(shù)概念后，又可設(shè)計如下一組問題：

⑦函數(shù)由哪三個要素組成？兩個函數(shù)相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時的函數(shù)值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說出二次函數(shù)f（x）=x2+2x+1的定義域、對應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學優(yōu)生回答問題⑦⑧后，請中等生回答問題⑨⑩，再由學困生回答問題。從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外，還要安排好數(shù)學教學節(jié)奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上也可適當補充些趣味數(shù)學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

三、布置作業(yè)的差異性

在教學過程中，針對學生的個體差異，設(shè)計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學生選擇。讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習）（適合學困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習題）各半（適合學優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、實施差異性評價

對于數(shù)學的學習，一定量的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應(yīng)該注意到學生的差異性，這樣的考試應(yīng)以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成。

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論文摘要:從AECT的教學技術(shù)定義入手，提出將學習過程作為多媒體教學評價研究和實踐的對象，系統(tǒng)分析并建立以設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大范疇為對象的多媒體教學評價體系。

一、引言

目前多媒體教學課時所占比例非常高，需要設(shè)計建立科學的多媒體教學評價指標體系來實現(xiàn)課程目標，發(fā)揮教學導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過評價能夠反饋信息，參照標準對教學目標、過程、方法等進行及時調(diào)整、總結(jié)，幫助克服教學中存在的問題，促進教學高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關(guān)于如何正確、有效地評價這種教學方式的質(zhì)量和效益問題，仍然是教學評價中的一個難點。

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義明確指出了兩大研究對象即學習過程與學習資源，也明確了設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大領(lǐng)域范疇。多媒體教學作為一個完整的教學系統(tǒng)，它仍然涵蓋設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大范疇的全部內(nèi)容。透過多媒體教學過程，我們?nèi)匀豢梢孕纬蓪處煹慕虒W設(shè)計、課件開發(fā)、資源利用、教學管理以及教學效果等方面的評價結(jié)果。

二、從AECT的定義可以明確的幾個問題

1.學習過程是多媒體教學評價研究和實踐的對象

“學習”是指學習者通過與信息和環(huán)境相互作用而得到知識、技能和態(tài)度諸方面的長進。這里的環(huán)境包括傳遞教學信息所涉及到的方法、媒體、設(shè)備以及學習者所需要的指導(dǎo)和幫助。在多媒體教學環(huán)境中，教師的教學手段和教學方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。這種學習環(huán)境可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正體現(xiàn)其主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神，對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有著重要幫助。

教學環(huán)境的改變必然導(dǎo)致評價要素的改變。在多媒體教學中各評價要素呈松散結(jié)構(gòu).評價的效度和信度較難確立。同傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學評價標準更加復(fù)雜，評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法也具有多元化的特點，它在注重教學效果評價的同時，更強調(diào)對教學過程的評價，更注重學生主體性的體現(xiàn)，強調(diào)課堂教學與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來源的開放性，要求多媒體教學的實施過程應(yīng)該成為使學生理解學習的過程。

2.多媒體課件等學習資源是優(yōu)化教學效果的必要條件

在多媒體教學過程中，那些可以提供給學習者使用并幫助和促進他們進行學習的信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境等學習資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構(gòu)成立體化教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對教學中的重點和難點通過多種信息渠道加以突破。

多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學的設(shè)計意圖，實現(xiàn)預(yù)期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學的組織、調(diào)整以及其它基本的教學要素的協(xié)調(diào)起重要作用。

3.系統(tǒng)方法是多媒體教學評價的核心

多媒體教學是一個開放的組織復(fù)雜巨系統(tǒng)，AECT的定義正是從系統(tǒng)的觀點來認識教育活動的。定義中的設(shè)計是指運用系統(tǒng)科學的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題策略方案，并對方案進行試行、評價和修正的過程;開發(fā)是指對教學設(shè)計結(jié)果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運用是指各種學習資源的利用、教學設(shè)計結(jié)果的實施與應(yīng)用;管理是指對所有學習資源和學習的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;評價是指以教學目標為依據(jù)，對學習者的學習結(jié)果或教學設(shè)計成果進行為實現(xiàn)不同目的的評價，以便為進一步的修正提供指導(dǎo)。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學中的所有問題，據(jù)此可以確立多媒體教學評價的各項指標。

三.多媒體教學評價指標體系的構(gòu)建

根據(jù)AECT的定義，我們從設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇出發(fā)，對教學過程和有關(guān)的資源進行系統(tǒng)的考慮，設(shè)計相關(guān)的評價指標。

1.設(shè)計范疇

雖然設(shè)計范疇是教學過程實施前的方案與策略，但其評價指標的建立并不依據(jù)教師施教前的準備工作進行追蹤調(diào)研，而是通過教師的教學過程及其物化的教學文件如教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容來反映。

(1)教學目標:明確、具體、確切。

(2)教學計劃:教學計劃完備全面，具有靈活性。

(3)教學內(nèi)容:與教學目標結(jié)合緊密，反映學生特點和學科特點。

(4)教學行為:按教學進程，教師的活動設(shè)計得當。

(5)學生行為:教師預(yù)想學生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為是否準確。能否及時采取應(yīng)變措施。

(6)教學媒體:選擇得當，將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。

(7)時間分配:教學中參照教師行為、學生行為持續(xù)的時間。

(8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題/主題/項目，培養(yǎng)解決問題的能力和自主學習能力。

(9)電子教案/教案編寫:教案條理清晰，層次分明。

2.開發(fā)范疇

開發(fā)是設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。在多媒體教學中主要指課件開發(fā)及其它教學資源的開發(fā)。其評價指標主要從教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性與經(jīng)濟性幾個原則來考慮:

(1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學資源的開發(fā)要有明確的教育目標和任務(wù)。從教學方面說，應(yīng)當能夠簡化教學過程，化繁為簡，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學難度，也能減輕教師的部分工作。從學生方面說，應(yīng)能提高學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的學習潛能。

(2).科學性。一方面，課件的內(nèi)容要嚴謹準確無誤，對概念、原理及觀點的表述應(yīng)準確，制作的動畫選取的材料和圖片要恰當;另一方面，課件的展示手法、表現(xiàn)形式和連接方式要符合學生的思維特點，體現(xiàn)并遵循教育教學規(guī)律。

(3).技術(shù)性。課件的技術(shù)性是課件質(zhì)量高低的重要指標。制作出的課件應(yīng)條理清楚、功能明確，易于使用，應(yīng)考慮課件的可靠性、容錯性能力、及可操作性。每一項的導(dǎo)航和鏈接應(yīng)清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護、更新和再次開發(fā)，開放性好。

(4).藝術(shù)性。多媒體課件要遵循美學原則，盡量使界面美觀、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動畫等信息于一體，給學生帶來愉快的體驗，從而使學生在接受知識的同時也能受到美的熏陶。良好的頁面設(shè)計對激發(fā)學生的學習興趣十分重要。 (5)經(jīng)濟性:經(jīng)濟性是指課件的制作要遵循最小代價原則或最大價值律。要避繁就簡，不追求花哨。

3.利用范疇

利用是指使用學習資源從事教學活動的過程，是設(shè)計與開發(fā)后的教學實施階段。對于多媒體教學的評價，更多地是建立在對利用范疇的評價。在利用階段，教學技能成為影響教學效果的重要因素，而其中教師對教學資源的整合與演繹技能在多媒體教學中顯得尤其重要。

(1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強，重點、難點突出，易于學生接受和激發(fā)興趣。

(2)專業(yè)素質(zhì):理論基礎(chǔ)扎實，知識面寬，教學中游刃有余。

(3)教學方法:靈活多樣，選擇適當，與教學內(nèi)容、教學組織形式、學生活動緊密結(jié)合。

(4)答疑:答疑及時準確。

(5)媒體操作:熟練、能處理簡單故障。

(6)媒體的選擇與運用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。

(7)課程整合能力:信息呈現(xiàn)與課程講授完美結(jié)合，恰到好處。適時利用其它教學手段。

4.管理范疇

在多媒體教學中，教學管理顯示出比傳統(tǒng)教學更為復(fù)雜的特性。由于多媒體的引人，師生關(guān)系、教學環(huán)境、教學過程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對學生的點對點傳播，而是多點交匯的傳播，更加強調(diào)教師對課堂的管理能力。依照多媒體教學環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項管理指標:

(1)教學過程管理。

a.應(yīng)變能力:調(diào)整應(yīng)變能力強，能根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整，有效維持學生的注意力。

b.教學組織:能夠根據(jù)教學內(nèi)容、目標不同，綜合運用多種教學組織形式

(模式)，適應(yīng)各類型學習的需要。

c.體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動課堂氣氛能力強

d.教學節(jié)奏控制:時間分配合理，教學節(jié)奏控制恰當。

(2)資源管理。各種教學資源管理有序，調(diào)用科學。

(3)媒體管理。多媒體硬件設(shè)施等的管理有序，使用得心應(yīng)手。

(4)信息管理。設(shè)計好的信息如預(yù)期呈現(xiàn)，信息出錯時應(yīng)變掌控能力強。

5.評價范疇

對于多媒體教學效果的評價應(yīng)注重綜合性的模糊指標，對教學所取得的總體效益的評價主要是根據(jù)學習者的反饋得到的信息，包括對學生的提問及學生完成的作業(yè)等均可提供及時與建設(shè)性的反饋。教學效果評價的實質(zhì)是學習評價，包括課堂教學效果評價和課程教學效果評價。

(1)課堂教學效果評價

a.課堂檢查:課堂提問或書面檢查正確率高。

b.互動性:師生之間，學生之間的互動性強。

c.學習興趣:學生上課出勤率高，興趣濃厚。

(2)課程教學效果評價

a.基礎(chǔ)知識:正確理解掌握課程內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)。

b.學習能力:認知水平提高。不但學習了課程，也很好地掌握了學科的學習方法。

c.解決問題的能力:能夠有效解決所提出的問題，能夠設(shè)計出行之有效的解決方案。

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要提高課堂的教學效率，首先要明確的一個問題就是什么是課堂效率。對課堂效率的定義不同的老師有不同的界定，但是其中的核心意義是不變的?？偟膩碚f，課堂效率是老師在自己的課堂教學的過程中，能夠從宏觀和微觀的角度把握教學的知識體系，從學生自身和素質(zhì)教育的角度能夠調(diào)動教學過程的各方面的力量，采取有效的教學手段和方法，使自己融入課堂當然更重要的是使學生能夠融入自己的課堂，使學生能夠在有限的時間內(nèi)很好地接受教學內(nèi)容，并且能夠開發(fā)學生本身對問題思考和分析的能力。所以教學效率的提高是一個老師與學生互動的過程。

從我們對課堂效率的定義中，我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學效率的提高關(guān)鍵還是老師和學生兩個主題的互動過程。從社會學的視角來講，教學效率是一個互動的產(chǎn)物，老師和學生共同作用的結(jié)果。在教學這個場域中，不是一個人的事情，也不是一個主題的事情，而是兩者的相互影響的結(jié)果。因此，教學效率的概念本身應(yīng)該使我們更加關(guān)注的是老師精心對自己教學的設(shè)置和學生對課堂學習的勤奮刻苦，兩者缺一不可。兩者是一種矛盾的關(guān)系，既對立又統(tǒng)一，兩者相輔相成，不能將二者截然分開，而是應(yīng)該把兩個結(jié)合起來，積累教學的量變，從而實現(xiàn)教學效率的質(zhì)變。

二、為什么要提高課堂效率

（一）提高課堂效率是教育改革的必然要求

素質(zhì)教育是一種新的教學理念，也是教育發(fā)展的必然方向，它的基本教育思想與我們過去的應(yīng)試教育的思想有著本質(zhì)的區(qū)別。它要求老師和同學在教學的過程中應(yīng)該是一種相互促進，和諧發(fā)展的過程，而不是一方灌輸或者是約束另一方，一方對另一方的單方面的服從。所以，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要的方面就是，學生在學習中不僅能夠?qū)W習知識，更重要的是學習一種能力。而提高課堂的教學效率，能夠節(jié)省課堂的教學時間，從而使學生能夠以最少的時間和精力的投入獲得最大的知識和能力的提高，使學生有足夠的時間發(fā)展自己的特長。

（二）提高課堂效率也是對教學質(zhì)量評估的客觀要求

教學的好壞，即教學的質(zhì)量，是學校的核心利益，是一個學校教學的基礎(chǔ)和最終歸宿。一個學校的聲譽的評價的直接標準就是教學的質(zhì)量，這是社會和上級部門對教育部門的客觀評價的基本標準。而提高課堂效率又是提高整個教學質(zhì)量的重要手段，因此兩者有著不可分割的因果關(guān)系。提高課堂的效率，能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學價值，能夠在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造價值，為社會輸出更多的人才，縮短社會對教育的投入，從本質(zhì)上講這本身就是一種教學質(zhì)量的體現(xiàn)。

（三）提高課堂效率改善當前教學不景氣的要求

當前，我們的課堂教育還存在著很大的問題，特別是老師的教育的積極性和同學的學習積極性的發(fā)揮不好，當然這兩個問題本身也是一個相輔相成的問題，其中一個方面出了問題，另一個方面也必然出現(xiàn)問題。老師在課堂教學中比較吃力，感覺自己的教學價值沒有體現(xiàn)，反而會把這個教學問題歸結(jié)到學生身上。同樣，學生在學習的過程中也很吃力，對有深度的知識不理解，對老師講解簡單的問題不放在心上，這樣就會形成老師和學生之間的惡性循環(huán)。所以，要改變這種教學不景氣的現(xiàn)狀，就要從老師和學生的兩個層面著手，認真探討教學的效率提高的方法和途徑，轉(zhuǎn)變老師“痛苦地教”和同學“痛苦地學”的惡性循環(huán)狀況。

三、提高課堂效率的相關(guān)建議

（一）教師要加強自身的學習

教師加強自己的學習，就是要練好自己的內(nèi)功。畢竟教師是教學的主體，教師認真把握教學脈絡(luò)，理清教學思路，把問題向同學講解清楚，當然老師同時還要不斷地完善自己的教學手段和方法。精心設(shè)計自己的課程，不僅要使自己的教學符合新課標的要求，同時還要聯(lián)系實際，提高學生的學習積極性。

（二）學生要認真對待自己的課程

提高課堂教學效率就要求學生一方面要提前做好預(yù)習。預(yù)習是學習中的重要環(huán)節(jié)，是課堂學習的起點。同時要及時對自己學過的知識溫習，只有不斷地復(fù)習才能更好地加深對知識的學習和理解。最后學生善于思考，提高自己的思維能力。

綜上所述，只有老師和學生共同努力，形成教育的合力，教學效率才能提高。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學 觀察 報告

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

課堂觀察一方面觀察課堂教學中學生的行為表現(xiàn)，另一方面通過全體參與的教研活動提高教研室的專業(yè)化水平；有效促進青年教師專業(yè)成長；發(fā)揮教研室教學工作的督促、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；實現(xiàn)聽評課有任務(wù)有合作、有結(jié)論有證據(jù)、有實踐有研究，逐步改變教師對個人教學研究的“單打獨斗”做法，形成大家?guī)汀拔摇毖芯俊拔业慕虒W”的團隊協(xié)作。

1 課堂教學觀察前期工作

1.1 課堂教學觀察對象

上課學生：保山學院政治學院2012級政治學院與行政學專業(yè)本科班48名學生。

上課教師：楊福林老師。

上課內(nèi)容：《行政法與行政訴訟法》。

上課時間：2014年11月13日第七節(jié)（15點20分至16點）。

上課地點：明誠樓319教室。

1.2 課堂教學觀察（課前）訪談

問1：你期望在課堂上被任課老師提問嗎？為什么？

答：①不希望。因為答錯了會不好意思；與其提問不如老師多講一點；很多都不知道，學了沒多大印象，沒多大概念；很難，對一些問題感覺到模棱兩可，感覺法律比較難，尤其是專業(yè)問題的提問感覺不懂。

②偶爾可以問題，但是不要問題太專業(yè)，應(yīng)該問一些可以激發(fā)思考的問題。

③不希望也不拒絕，提問可以增進知識，但太專業(yè)容易被扣分。

④有一點期望的，因為上課打瞌睡的時候能讓我們清醒。

問2：如果你回答不出老師所提出的問題，你會感到沮喪嗎？這個時候，你希望從老師那里得到怎樣的安慰？

答：①不會，會害羞，會不好意思。希望老師重新提問讓學生回答出來。希望老師安慰：“很正常，這個問題很難”，并進一步提示。希望老師說坐下，不做任何評價，并給出正確答案。

②不會。那上課還有什么意義？

問3：任課老師是否在課堂上只提問固定的個別同學？對此你有何感受？

答：沒有，都是隨機的。認為老師的做法還不錯，繼續(xù)保持；感覺心驚膽戰(zhàn)。

問4：你上課前會認真預(yù)習新課內(nèi)容嗎？你期望在課堂上從任課老師那里，獲得怎樣的教益？

答：不會。

期望老師能傳授給我們更多的專業(yè)知識；實用的、與生活貼近的知識，更多的案例；把他懂的告訴我們；做人做事的道理；樂觀的精神。

問5：你是否對任課老師有抵觸情緒？如果有，請說明原因。

答：沒有。老師講課風趣，好玩。

問6：你覺得任課老師和同學在課后的關(guān)系是否融洽？這是不是也反映在課堂教學中？

答：課后很少接觸，與學生會同學、班干部應(yīng)該接觸多一些。

課后沒多少聯(lián)系，就是見面打個招呼，熱情。

任課老師和同學在課后的關(guān)系也反映到課堂中，在課堂教學中，老師對任何同學都沒有偏見。

由課前訪談和問卷可以看出任課教師提問一般都采用先提問，然后叫舉手的學生回答問題，多數(shù)提問方式都是口述所提問題或者在黑板上寫出關(guān)鍵詞，問題類型以記憶性、創(chuàng)造性、推理性、判斷性為主，并且在學生回答后多數(shù)一大部分老師都會問這樣回答的理由，同時老師都會對回答問題的同學進行鼓勵，引導(dǎo)其講問題回答完整，學生也會在老師的啟發(fā)下積極回答。

2 課堂教學觀察具體內(nèi)容

2.1 課前會議

課前會議首先主要由上課教師陳述本課的內(nèi)容主題以及在該課程中的關(guān)系與地位怎樣，同時介紹一下上課學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生的座位、授課想讓學生明白的內(nèi)容、難點，另外介紹本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑，將如何、何時知道學生是否掌握了的情況。其次，觀察教師與上課教師進行溝通交流，最終確定觀察點。

2.2 課中觀察

2.3 課后會議

課后會議主要是授課教師進行課后反思，同時觀察教師作出評價。針對此次上課，授課講師對學生的本學期學習情況做了描述，本節(jié)課需要學生有好的基礎(chǔ)，但學生普遍缺乏，所以講課中不敢太深入，怕學生接受困難。觀察教師也對本次觀察作出評價，主要有：①知識點廣，舉例生動、通俗，語言精練風趣幽默，能引起學生的共鳴。②學生學習認真，能夠參與到課堂教學對本節(jié)課興趣濃。③與學生有眼神交流，內(nèi)容有深度，例子生動，以問題引導(dǎo)學生，啟發(fā)式教學，和學生互動好，能引發(fā)學生的思考。④和學生溝通的較好，對學生進行啟發(fā)式教學，案例能引起學生的學習興趣，多媒體教學與傳統(tǒng)授課有機結(jié)合，是一門十分成功的課，值得學習。⑤基礎(chǔ)扎實，提問次數(shù)少，提問簡單，綜合難度適當提高。⑥緊扣教材，又能做到適當補充，用生活的生動案例輕松隨意地能夠詮釋深邃概念。⑦圍繞核心內(nèi)容開展，展示教學達到教學目的，語言簡練，口頭語少，注意課堂措辭，時間短，內(nèi)容緊湊。

3 課堂教學觀察后期工作

課堂教學觀察（課后）訪談

問1：本節(jié)課教師主要講授的內(nèi)容是什么？

答：少數(shù)同學只能回憶起本次課的核心詞語“行政復(fù)議”，大多數(shù)同學能說出行政復(fù)議下的知識點，如教師講解了行政復(fù)議的定義、特點與原則，但具體的定義、特點與原則是什么，已經(jīng)不能回答出來，少數(shù)同學還能記得行政復(fù)議的幾點原則。

問2：對所講內(nèi)容你什么地方不懂？原因是什么？

答：多數(shù)同學認為，《行政法與行政訴訟法》這門課是他們接觸的第一門法律專業(yè)的課程，由于之前沒有任何法律知識的基礎(chǔ)，他們在學習的過程中比較吃力，政治學與法律的思維還是有較大不同。此外，此門課各個知識點銜接比較緊密，沒有充分復(fù)習學過的知識，對新的知識點的接受也帶來了很大的困難。

問3：你最希望教師在哪些教學方面改進更有利于自己的學習？

答：總的來說，同學們反應(yīng)，楊老師上課生動、有趣，將理論與實踐結(jié)合的非常自然，往往用一些簡單的事例就能將復(fù)雜的知識點講透徹，非常喜歡。

對教師的建議更多的體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，建議學院在開始《行政法與行政訴訟法》這門課程之前，能開設(shè)一些基礎(chǔ)的法律課程，讓他們能在具備一些基本的法律知識后，再對比較專業(yè)的法律知識進行學習。

從課后訪談和調(diào)查問卷可以看出針對這節(jié)課學生普遍認為開始講授新課的方法是對的，上課中口頭語言表達流暢、清楚、準確，能將新授內(nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來，提出的問題大多數(shù)學生通過思考能夠正確回答，教授內(nèi)容調(diào)理清晰、有趣和有價值，授課重難點突出，教學生動形象，能吸引學生，運用淺顯的范例幫助學生理解和掌握復(fù)雜的教學內(nèi)容，從整體上說，教師課堂教學行為有效。

4 課堂教學觀察分析

4.1 課堂教學觀察特點

第一，觀察準備狀態(tài)較好。從有的放矢地進行觀察、提高觀察效果的角度要求，觀察者一般宜提前5分鐘左右到達上課地點。而在本次觀察活動中，100%的教師能在上課前5分鐘到達，時間提前量不足。同時經(jīng)過課堂教學前期準備，觀察者了解、熟悉教學內(nèi)容，觀察師生狀態(tài)、教學環(huán)境等，并做好相應(yīng)記錄。第二，觀察、記錄工具齊全。觀察者除憑自身感官進行觀察， 還使用專門的觀察表。第三，觀察位置選擇有利有弊。觀察者的觀察位置均處于學生后側(cè)，未進入學生視線，應(yīng)該說減少了對學生的干擾。但這樣的位置選擇也有其不利的方面， 如不利于觀察學生的表現(xiàn)，不利于傾聽學生發(fā)言。[1]

4.2 課堂教學觀察記錄情況

第一，記錄方式的選擇與分析。通過對回收的所有課堂觀察記錄的分析與梳理，觀察者的記錄方式分采用的是概錄式。第二，記錄內(nèi)容分析。根據(jù)所有觀察記錄的方式與特點，以記錄聽覺內(nèi)容為主，視覺內(nèi)容記錄少。記錄內(nèi)容不定向，無重點，記錄較為籠統(tǒng)。

4.3 課堂教學觀察后評價與反思情況

第一，評價多于反思，肯定性評價多于否定性評價。通過對他人的課堂觀察來反思自身的教學觀念、教學行為，從而優(yōu)化自己的行動方式，提高行動有效性，這是課堂觀察的目標所在。第二，評價內(nèi)容傳統(tǒng)化。評價涉及較多的是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法等。第三，評價標準經(jīng)驗化。主要表現(xiàn)為觀察者以自己的教學實踐經(jīng)驗為標準進行評價，評價程式化。第四，評價無專題。主要表現(xiàn)為泛泛而談，羅列出一二三，評價意見既無深度，缺乏穿透力；又無高度，缺乏普遍規(guī)律、普遍意義的揭示。

5 課堂教學觀察思考

5.1 準確定位教師的“課堂教學觀察”

課堂觀察對大學教師來說意味著什么？它既不能等同于教師工作中的日常話語――“聽課”，也不能等同于專家的 “課堂教學觀察”。他們的不同主要在于目標指向。教師日常工作中的聽課往往與評課聯(lián)系在一起，聽課的目的是為了對他人的課堂教學進行評價，因而聽課活動更多的指向他人；而大學教師的課堂觀察是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，因而更多的是指向自己。專家所進行的課堂觀察一般以認識課堂、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標，具有極強的理論指向性；教師進行的課堂觀察則是以提高實踐智慧為目標，有著極強的實踐指向性。因而對大學教師而言，課堂觀察應(yīng)是以更新教育理念和提升教育教學技藝為旨歸，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實際的課堂教學情境中進行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動。[2]

5.2 增強教師的課堂觀察意識

教師的真功夫應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。所謂教師的“真功夫”是指教師的專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能等。它們一方面是教師在自己的課堂教學實踐中不斷形成和發(fā)展起來的，另一方面則是在對他人的課堂進行觀察的過程中感悟生成的， 二者相輔相成，缺一不可。因此，要引導(dǎo)教師充分認識課堂觀察對于促進教師自身專業(yè)成長的價值，增強課堂觀察的意識，提高課堂觀察的自覺性，在課堂觀察中不斷反思教學行為背后潛藏的理念，檢視日常教學慣習，感悟教學策略，從而不斷促進自身的專業(yè)成長。[3]

5.3 加強教師的課堂觀察指導(dǎo)

課堂觀察是技術(shù)、是方法。能不能熟練掌握和運用課堂觀察的技術(shù)和方法， 在很大程度上決定著觀察的最終效果。從目前教師課堂觀察的現(xiàn)狀看，普遍存在著對課堂觀察技術(shù)方法不了解的問題，應(yīng)主要從以下幾個方面入手：課堂觀察的基本特點、一般分類，課堂觀察的對象、基本步驟，具體的觀察方法、記錄方式， 觀察后的反思等。只有讓教師手中有法，觀察才能有效。

參考文獻

篇10

一、還給學生時間

學生掌握數(shù)學知識需要一個過程、一段時間，要想將概念、法則、定理等真正掌握，就得通過學生細細地咀嚼，才能消化和吸收，這和牛羊反芻有一定的相似之處。因此，課堂學習中，就要給學生一定的時間，教師不能包辦代替，掌握知識最后還得靠學生自己，尤其在運用和鞏固知識的第一個例題，要給學生足夠甚至是多余的（對優(yōu)秀學生）思考時間，讓每個同學都能做會，避免基礎(chǔ)差的學生掉隊。如果有多種方法，再讓學生自己考慮，看用哪個定理更好，因為學生對新知識的掌握和運用都要有一個應(yīng)用的適應(yīng)過程，由陌生到熟悉，再到熟練，最后達到如數(shù)家珍的地步。

二、留給學生回味的余地

馬奶酒只有細細地品味，口中才有奶的醇香。學習知識也是一樣，只有學生細細地品味，才能真正領(lǐng)悟到知識的精髓，才能真正掌握知識的用途，才能真正發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，享受到獲得知識的成功體驗，越品味，知識越甘美悠長。教師不能一竿子戳到底，掰開餑餑說餡，分析得清透，應(yīng)當給學生留點回味的余地。如，學習不等式的概念時，告訴他們像3x＜5和5y-4＞45這樣用符號“＞”或“＜”表示大小關(guān)系的式子，叫做不等式，像a+2≠a-2這樣用符號“≠”表示不等關(guān)系的式子也叫不等式，讓學生自己去回味和剖析這個描述性的定義，去挖掘概念的內(nèi)涵與外延。結(jié)果學生就提出如下問題：1＞3是不等式嗎？a＞b是不等式嗎？如果是，是否就有a-b＞0？3≠2是不等式嗎？3≥2對不對等，最后得出結(jié)論：只要是用不等號連接的式子，都是不等式。對于如果a>b，那么a-b＞0的問題，看似和定義無關(guān)，也不知學生當時是怎么想出來的，是發(fā)散思維，還是受方程知識的影響？但它卻是比較兩個量大小的一種方法。這都說明學生對定義進行咀嚼、思考和回味了，并有創(chuàng)意，真正掌握了不等式的定義，而且對以后解決不等式方面的問題也有一定的啟示。

三、還給學生參與的權(quán)利

教學是雙方的事情，包括教與學兩個方面，教得再好，講得再精彩，設(shè)計得再完美，學生沒學會，也是一片徒勞。只有學生參與到課堂教學之中，才能真正將知識掌握到手，否則，學到的只是皮毛，掌握不了知識的本質(zhì)。針對課堂上所學的知識設(shè)計一些問題，給他們一些機會，才能調(diào)動學生參與的積極性。如，八年級上冊《課題學習，選擇方案》，學生普遍感到陌生，其實它們都是一次函數(shù)的應(yīng)用，只有學生充分參與，才能學好、用好。如問題1：用哪種燈省錢？一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.1千瓦），售價為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即0.6千瓦），售價為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命頁相同（3000小時以上）。如果電費價格為0.5元/（千瓦/時），消費者選擇哪種燈可以節(jié)省費用？此題必須讓學生參與討論：在用多少小時時，兩燈費用相等？在用多少小時時，節(jié)能燈??？在用多少小時時，白熾燈??？有意識地讓學生實質(zhì)性地參與討論、思考，才能真正學習到知識。

四、留給學生改錯和自我評價的機會