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篇1

關(guān)鍵詞:高校體育教師;教育技術(shù)能力提升;困境與對策

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普遍運用對高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求越來越高。普通高校體育教師急需提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的種種便利提高體育教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

1普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵解讀

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用,高校教師教育技術(shù)能力包括現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力三大方面。普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力是指體育教師基于現(xiàn)代教育理念和自身信息素養(yǎng),駕馭以計算機為核心的信息技術(shù)實現(xiàn)計算機輔助體育教學(xué)的能力,包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施。

2普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的意義

普通高校體育教師教育技術(shù)能力的提升旨在幫助體育教師樹立現(xiàn)代教育理念,掌握教育技術(shù)的基本理論與方法,提高教育技術(shù)應(yīng)用能力,提升信息素養(yǎng)與專業(yè)能力。由于體育專業(yè)的特殊性,學(xué)生必須花費大量時間參加體育技術(shù)課的訓(xùn)練和比賽,學(xué)訓(xùn)矛盾難以避免。體育教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,開發(fā)多媒體教學(xué)資源,構(gòu)建體育網(wǎng)絡(luò)課程,給體育專業(yè)因為參加比賽、訓(xùn)練而缺課的學(xué)生補充學(xué)習(xí)的機會。

3普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的困境

3.1體育教師現(xiàn)代教育理念滯后,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)意識欠缺

隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師的基本技能,高校教師自助開發(fā)多媒體課件、撰寫電子教案和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間已經(jīng)非常普遍。但是,相比于其他理科工科教師,大多數(shù)體育專業(yè)教師特別是技術(shù)課教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的口傳身授教學(xué)法,現(xiàn)代教育理念滯后,學(xué)習(xí)意識欠缺,部分體育教師偶爾使用Powerpoint演示文稿教學(xué),但主要以呈現(xiàn)文字信息為主,多媒體只是簡單地替代了板書,不會應(yīng)用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等專業(yè)軟件進行各類體育教學(xué)素材的采集和剪輯。

3.2體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力較弱

現(xiàn)代教育技術(shù)知識包括基礎(chǔ)理論知識和硬件操作能力,教育技術(shù)基本知識和基本概念等基礎(chǔ)理論知識的掌握是教師開展繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的保障,信息素養(yǎng)是教師發(fā)展自身教育技術(shù)能力提升的基礎(chǔ)。硬件操作能力主要指計算機及其周邊設(shè)備(如投影儀、實物展臺和打印機復(fù)印機等)的操作和應(yīng)用。大多數(shù)體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在多媒體教學(xué)和制作課件的初級階段,現(xiàn)代教育技術(shù)知識欠缺。對計算機硬件及其接口陌生,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力較弱,教學(xué)過程中遇到常見的故障就手足失措。

3.3體育院系現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)條件較差

目前多數(shù)院系的教師都有條件利用計算機進行備課、試卷分析和登錄成績。但體育院系一般擁有一定面積的場館及其配套設(shè)施,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備卻比較缺乏,很少有計算機室。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識可以到學(xué)校公共機房,教師則沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)條件。體育院系相比其他專業(yè)而言,學(xué)校投入經(jīng)費少,而且經(jīng)費主要用在有關(guān)的學(xué)生比賽競賽方面。體育教師缺乏教育培訓(xùn)專項經(jīng)費和條件,所以教育技術(shù)能力提升幾乎無從談起。

4普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的對策

4.1制定培訓(xùn)政策,強化培訓(xùn)意識

體育院系要制定教師教育技術(shù)培訓(xùn)政策,并將培訓(xùn)工作納入本單位的工作計劃,將教師教育技術(shù)培訓(xùn)納入體育教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育計劃,形成長期穩(wěn)定的行之有效的培訓(xùn)運行機制。教育技術(shù)應(yīng)用能力部分則包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施等。強化培訓(xùn)意識,要讓體育教師自身存在緊迫感,主動學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)軟件、硬件知識,提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2設(shè)置培訓(xùn)目標,提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的最高層次是信息技術(shù)的應(yīng)用,即應(yīng)用信息技術(shù)去解決教學(xué)中遇到的問題。教師提高信息素養(yǎng)的核心是提升教育技術(shù)操作能力。體育院系要設(shè)置教師培訓(xùn)目標,讓體育教師通過學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作(如圖形圖像處理、音視頻剪輯等)、信息化教學(xué)環(huán)境與工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料檢索等知識來提高信息素養(yǎng),提升體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力。

4.3增加培訓(xùn)經(jīng)費,改善學(xué)習(xí)條件

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師教育教學(xué)能力提升的必要途徑,校本培訓(xùn)教師報酬或校外培訓(xùn)的差旅需要有經(jīng)費開支。體育院系可以向?qū)W校申請專項經(jīng)費,購置教育教學(xué)設(shè)備,改善學(xué)習(xí)條件,有計劃地外派部分教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)。待其培訓(xùn)歸來,利用本單位的條件組織內(nèi)部培訓(xùn)。也可以聘請本校相關(guān)部門(如現(xiàn)代教育技術(shù)中心)工作人員前來教學(xué)或參加遠程培訓(xùn),整體提升體育教師教育技術(shù)能力。

5結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運用是社會發(fā)展的必然,是深化教育改革的需要。體育院系要通過制定培訓(xùn)政策,設(shè)置培訓(xùn)目標,改善培訓(xùn)條件,督促體育教師更新教育理念、提高信息素養(yǎng)和提升教育技術(shù)能力,才能更好地服務(wù)于體育教學(xué)改革與發(fā)展。體育教師要緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐,積極主動地學(xué)習(xí)和提升信息化教學(xué)能力,提高體育教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

作者:劉洋 單位:湖南理工學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻:

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革[J].教育評論,2015(6):106-108.

篇2

    論文摘要:師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑.

    應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對推進我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

    我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點:

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點和學(xué)科應(yīng)用需要來進行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑

    現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標

    教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多.當前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

    那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù)_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

    在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修  完教育學(xué)、心理學(xué)和計算機基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計理論三個重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學(xué)時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點和解決問題的實際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和反思

    目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負面影響，使學(xué)生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對教師所講授的先進教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

    當前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學(xué)生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力.

2.5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍

    推進學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進行體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù);二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴展知識的平臺;三是在整個學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵各種學(xué)?；顒又邪l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.

篇3

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)特征

首先，讓我們探討一下什么是教育技術(shù)。

教育技術(shù)是社會科學(xué)與自然科學(xué)相互交叉的科學(xué)領(lǐng)域。教育技術(shù)包含“教育中的技術(shù)”和“教育的技術(shù)”兩個方面：教育中的技術(shù)是指教育媒體所反映的技術(shù)。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓(xùn)練中的硬件和軟件技術(shù)。教育中的技術(shù)包含四個方面的內(nèi)容：一是教育信息的傳播與傳輸技術(shù)，二是教育信息存貯與檢索技術(shù)，三是教育信息的加工與處理技術(shù)，四是教育信息的顯示與拷貝技術(shù)。

教育的技術(shù)是指如何選用教材和教具，安排教學(xué)活動的計劃、分組等教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程的控制、評價、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術(shù)問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義上的教育技術(shù)相比，更突出了“現(xiàn)代”二字，其目的是吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時代特色，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會曾對教育技術(shù)作了新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。那么，究竟什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢？我們認為：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下本質(zhì)特征：

現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐對象是“學(xué)習(xí)過程”。教學(xué)的目的在于“學(xué)”而不在于“教”。學(xué)生應(yīng)始終處于教育教學(xué)的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的重點應(yīng)在“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把重點放在學(xué)員的“會學(xué)”和“學(xué)好”而不是教員的“教好”上。素質(zhì)教育的目標是提高學(xué)生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識，現(xiàn)代教育技術(shù)更應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把重點放在學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行“學(xué)習(xí)”的理論與實踐上。

現(xiàn)代教育技術(shù)注重對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅局限于學(xué)校教學(xué)、課堂教學(xué)。加強對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，有利于學(xué)生從多方面、多角度去探索知識、提高能力。有了完善、正規(guī)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要能和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系，就能以自己認為合適的方式進行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)更加注重研究與實踐的系統(tǒng)性。信息時代的到來使得“知識爆炸”成為現(xiàn)實，面對眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有系統(tǒng)地研究與實踐現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，才能更有效地利用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，而不至于使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)習(xí)知識的羅列工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個層次?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，已不僅僅局限于“教”與“學(xué)”這一過程，包括教育規(guī)劃、教學(xué)管理、教學(xué)課程的設(shè)置和開發(fā)等各個領(lǐng)域都滲透著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，全領(lǐng)域地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將更加有利于教育教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)系

多少年來，軍隊院校傳統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)改革一直是在一種既定的模式下，進行教學(xué)方式、方法、策略的改進、改良?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的改革提供了機遇和條件。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的，沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，也就談不上構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。大家知道，構(gòu)建教學(xué)模式的基本成分有理論基礎(chǔ)(包括教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等)、教學(xué)環(huán)境和資源(硬件、軟件等)、教學(xué)活動及其各要素(教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和媒體)。其中的許多因素都與教育技術(shù)有著直接或間接的關(guān)系，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等。沒有技術(shù)進步的支撐，教育水平尤其是教育質(zhì)量的提高僅靠體制改革是難以實現(xiàn)的，所以，應(yīng)當把現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用作為教育改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來抓，要構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，就必須以現(xiàn)代教育技術(shù)作為技術(shù)基礎(chǔ)。

2、以現(xiàn)代教育技術(shù)促進“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成

教學(xué)模式是在教育技術(shù)手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，作為學(xué)校的基本教學(xué)模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學(xué)生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學(xué)模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學(xué)生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學(xué)模式，又缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)。顯然，這種模式與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，特別是對高技術(shù)條件下中級指揮員培養(yǎng)的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應(yīng)，必須加以改進。“以學(xué)生為中心”的模式符合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和認知學(xué)習(xí)理論，但它需要是的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正好為此提供了這一條件，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的水平與進程，將直接影響到“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)將促進學(xué)習(xí)方式的變革

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生深刻的變革。

一是閱讀方式的變革。傳統(tǒng)的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機、錄像機的出現(xiàn)，使得閱讀方式擴大到了視頻閱讀，有了活動的圖像，也有了可以聽見的聲音?，F(xiàn)在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進行檢索式閱讀。

二是練習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的練習(xí)方式是用筆在紙上進行的純理論的練習(xí)或利用實物進行的輔練習(xí)，現(xiàn)在的練習(xí)方式在傳統(tǒng)方式之外，還有多媒體交互式練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互通練習(xí)，甚至在虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的模擬仿真練習(xí)等。

三是交流方式的變革。傳統(tǒng)的交流方式是通過紙、筆、口、耳進行直接的交流，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識的情況下進行實時的、有當面交流效果的交流。

四是考核方式的變革。傳統(tǒng)的考核方式一般要集體進行、統(tǒng)一行動，不能照顧到每個學(xué)生的具體情況?，F(xiàn)代教學(xué)模式下的考核方式將是“以學(xué)生為中心”的考核方式，學(xué)生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網(wǎng)絡(luò)上的等等，考核的時機也可以根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)情況進行，而不必全體學(xué)生統(tǒng)一進行。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)將帶來教材樣式的改革

現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術(shù)，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現(xiàn)實，使靜止的、封閉的、模式化的教材變?yōu)椤伴_放的”、參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性”的活教材。

三、構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學(xué)各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式的綜合體現(xiàn)。

戰(zhàn)術(shù)課是教學(xué)學(xué)科中一種較為特殊的學(xué)科，有其自身的特點與要求，戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的設(shè)計，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。

戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計要考慮以下三個方面：

第一，分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標。

第二，設(shè)計、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源。

第三，設(shè)計教師指導(dǎo)性活動和學(xué)生自主性活動的方式。

由于戰(zhàn)術(shù)課授課形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計就要根據(jù)不同課程的特點進行有針對性的設(shè)計，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對各個環(huán)節(jié)進行綜合設(shè)計：

1、對于理論課程，實行教導(dǎo)模式。教導(dǎo)模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。理論課程的特點是具有較強的科學(xué)性、系統(tǒng)性與邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在整體把握的基礎(chǔ)上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導(dǎo)模式，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時間內(nèi)有重點地、系統(tǒng)地闡述知識，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識。有利于學(xué)生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學(xué)習(xí)重點，因此，教師的講授是完全必要的。同時，由于戰(zhàn)術(shù)課程通常沒有過多的深奧道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點即可。作為對理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、幻燈等，對理論講解內(nèi)容進行戰(zhàn)例演示、邏輯分析等。

2、對于想定課程，實行輔導(dǎo)模式。以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與作業(yè)為主，輔以教師的作業(yè)指導(dǎo)。想定課程，是學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用過程，也是學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題的過程。為提高學(xué)生獨立思考、獨立作業(yè)的能力，應(yīng)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我作業(yè)為主，教師在這里只是起輔導(dǎo)作用，幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成想定作業(yè)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，應(yīng)發(fā)揮各種媒體形象，生動的特點。開展基于多媒體計算機的交互式教學(xué)方式。

3、對于演練課程，實行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優(yōu)勢，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動咨詢，完成教學(xué)任務(wù)的模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰(zhàn)術(shù)演練課程，是軍事教學(xué)中一項比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環(huán)境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結(jié)果往往是對演習(xí)計劃的一種具體操作，達不到真正的演練效果。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)員可以在教員的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網(wǎng)上演練，可以為學(xué)生提供模擬環(huán)境下的戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)背景，使大家在網(wǎng)絡(luò)上看到接近于演練需要的環(huán)境，同時，網(wǎng)上演練還可以使大家近似于實時地進行相互間的協(xié)作。

4、對于野外課程，實行教導(dǎo)模式與咨詢模式相結(jié)合的方式，以野外現(xiàn)場講解為主。野外課的教學(xué)往往需要較為廣闊的模擬戰(zhàn)場環(huán)境，在教學(xué)時間有限的情況下，學(xué)員往往不能全面地了解作戰(zhàn)所需的各種信息，在這種情況下，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，事先通過各種媒體，為學(xué)員提供有關(guān)的地理、社會、作戰(zhàn)資源等情況，使學(xué)員對相關(guān)作戰(zhàn)信息有大致的了解，現(xiàn)地教學(xué)時，可以利用有線與無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對野外教學(xué)學(xué)生進行遠距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學(xué)點的教員與學(xué)員可以實現(xiàn)交互式的指導(dǎo)與咨詢以及相互間的信息傳遞與學(xué)習(xí)交流。

5、對于考試考核，實行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學(xué)員在該主題下自主地完成各種考試內(nèi)容，而不拘泥于教科書的條條框框?？荚噧?nèi)容集中在某一主題范圍內(nèi)，而不僅僅是某一課程、某一教材上?？荚嚪绞綉?yīng)實行靈活的能力考核與對所學(xué)知識的應(yīng)用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，注重開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的個別化交互式的考試，讓每個學(xué)生依據(jù)自已的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進度進行獨立式考試，而不僅僅進行全體集中式的考試，這樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)范圍會有更大的選擇余地，有能力學(xué)生也將會更好地施展自己的才能。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教學(xué)模式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標

構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點是全面推進素質(zhì)教育，因此，新型教學(xué)模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標，著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此必須注意：

①充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建造可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，獲得知識和能力。

②重視發(fā)展個性教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要用于傳授知識，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。

③注意培養(yǎng)學(xué)生認識方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2、要以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)。當今有許多先進的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用，如：布魯納的“建立結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論；布魯姆的“確定目標，掌握學(xué)習(xí)”理論；巴班斯基的“優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論；羅杰斯的“學(xué)生中心，參與學(xué)習(xí)”理論等。

3、要能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)六個方面的優(yōu)勢，促進教學(xué)深化改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的六個主要優(yōu)勢：一是教學(xué)信息的多媒體化。二是教學(xué)信息組織的超文本方式。三是教學(xué)過程的交互性。四是教學(xué)信息的大客量儲存。五是教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。六是教學(xué)信息處理的智能化。

4、要重視教學(xué)過程要素中“媒體”要素的作用，并促進各要素作用的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的活動過程簡稱“教學(xué)過程”。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，通常要應(yīng)用多種媒體，所以還應(yīng)該加上“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此獨立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。因此，要注意實現(xiàn)教學(xué)過程中這四個要素的轉(zhuǎn)變。即：

①教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。

②學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。

篇4

什么是教育技術(shù)?教育技術(shù)始于何時?要了解研究教育技術(shù),必須弄清這些基本概念。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于1994年對教育技術(shù)作出最新定義,指出“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！睆亩x可知,教育技術(shù)是一門應(yīng)用科學(xué),是應(yīng)用的方法論,其研究的對象是“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”;研究的目的是“實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化”,它不僅包括“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論”,還包括全部“實踐活動”。

教育技術(shù)的產(chǎn)生———從某種意義上講,從“教育”產(chǎn)生的第一天起,就有了“教育技術(shù)”,即“教育技術(shù)始于原始社會口耳相傳的教學(xué)方法”。當然,那個時候的“教育技術(shù)”,既沒有理論體系,也沒有獨立的形態(tài),不可能成為獨立的研究對象。因此,“教育技術(shù)”的真正產(chǎn)生,應(yīng)該是在17世紀,捷克教育家夸美紐斯(1592~1670年)提出“直觀教學(xué)”以后?！爸庇^教學(xué)”是教學(xué)方法的一種重要改革,伴隨著“教學(xué)論”的確立,建立起完整的教育體系,創(chuàng)造了“班級制”的教學(xué)形式,為傳統(tǒng)教育奠定了基礎(chǔ)。

從教育技術(shù)的產(chǎn)生到“教育技術(shù)”這一句詞的出現(xiàn),又經(jīng)歷了近3個世紀。剛開始,人們將“教育技術(shù)”稱為“視覺教育”、“視聽教育”,直到20世紀60年代,“教育技術(shù)”(EducationalTechnology)一詞首先在美國一些書刊雜志上出現(xiàn)后,后很快在國際上傳開,以“教育技術(shù)”命名的刊物、專著也紛紛出版。至此,“教育技術(shù)”才名副其實。

教育技術(shù)的發(fā)展,大致經(jīng)歷了三個階段:

第一階段———從17世紀中葉到19世紀末,稱為“直觀教學(xué)技術(shù)階段?！?/p>

這一階段的特點是:強調(diào)“感覺是一切知識的源泉”,注重圖片、模型、書本、黑板粉筆等媒體的結(jié)合,確立了“班級制”教學(xué)形式。

第二階段———從19世紀末、20世紀初到20世紀70年代,稱為“媒體技術(shù)階段”。

這一階段的特點是:將許多工業(yè)實用技術(shù)成果,如幻燈、照相、無聲電影等引入教育領(lǐng)域,這對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。其間,“教育技術(shù)”名詞出現(xiàn):“現(xiàn)代教育技術(shù)”開始興起?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是我們國家特有的名稱,與國外的“教育技術(shù)”,在本質(zhì)上沒有什么差別,只不過“現(xiàn)代教育技術(shù)”更注重研究、利用現(xiàn)代科技成果、現(xiàn)代科學(xué)方法論和現(xiàn)代化的教育傳播媒體。李克東教授曾給“現(xiàn)代教育技術(shù)”下過定義:“所謂現(xiàn)代教育技術(shù),就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐?！?/p>

第三階段———20世紀70年代到90年代,稱為“系統(tǒng)技術(shù)階段”。

其特點是:現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代媒體的開發(fā)和應(yīng)用,人們發(fā)現(xiàn),“教育”是一個復(fù)雜的系統(tǒng),是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個有機整體。教育媒體僅是其中的一個要素。只有用系統(tǒng)的觀點與方法,對教育各部分進行綜合的整體的考慮,對教與學(xué)的過程進行系統(tǒng)的設(shè)計,才能實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。這個階段,“教育技術(shù)學(xué)”誕生,并提出“教學(xué)設(shè)計”的思想。

新階段“教育技術(shù)”的特點

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等在教育中的應(yīng)用,使教育技術(shù)顯示了前所未有的巨大威力,也使教育出現(xiàn)全新的面貌?？梢哉f,“教育技術(shù)”正逐步進入信息技術(shù)發(fā)展新階段。

這個階段,“教育技術(shù)”的顯著特點是———技術(shù)的綜合化和多媒體化。大家都知道,電子視音頻技術(shù)(聲像技術(shù))、計算機技術(shù)、通信技術(shù)(包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù))稱為三大信息處理技術(shù)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn),多媒體計算機的廣泛應(yīng)用,使三大信息處理技術(shù)融合在一起,不僅成為現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐技術(shù),還向人們提供全新的服務(wù),從而對人類的生活、生產(chǎn)方式產(chǎn)生深遠的影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)這一特點,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.教學(xué)信息組織的非線性化

傳統(tǒng)的教育信息(包括文字教材、聲像教材等),其組織結(jié)構(gòu)都是線性的、有順序的,而人類的思維、記憶卻是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),通過聯(lián)想可自由選擇不同的路徑。所以,傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動,限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)揮,不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)能綜合處理各種媒體信息(包括文本、圖形、聲音、圖像等),且具有交互特性,為教學(xué)信息組織的非線性化創(chuàng)造了條件。

2.信號處理數(shù)字化

多媒體技術(shù)的核心是———計算機能迅速實時地處理圖、文、聲、像。圖、聲、像能在計算機上運行,這得歸功于信號處理數(shù)字化和數(shù)字壓縮技術(shù)。一幅640×480中等分辨率的彩色圖像,其數(shù)據(jù)約為7.37M比特,以每秒25幅計,則傳輸一秒鐘視頻圖像,其速率約為220Mb/s。大量的教學(xué)信息,只有經(jīng)過多媒體計算機系統(tǒng)的數(shù)字轉(zhuǎn)換和壓縮,才能快速實時地得到應(yīng)用。

3.信息儲存光盤化

與錄像帶、錄音帶等媒體相比,光盤具有成本低、信息量大、檢索速度快等特點,且攜帶方便、容易保存,已成為現(xiàn)代教材體系中重要的信息資源。

4.信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化

對現(xiàn)代教育最有影響的技術(shù)趨勢之一是信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)是信息的高速公路,各種類型的計算機網(wǎng)絡(luò)(如局域網(wǎng)、Internet網(wǎng)等),使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發(fā)生了巨大的變化,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)、虛擬實驗室等新的教育形式奠定了基礎(chǔ)。

5.教學(xué)過程的智能化

多媒體計算機系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過程的功能,學(xué)生可以通過人機對話,自主進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實驗、自我測試,計算機能根據(jù)學(xué)生不同的情況給予幫助、指導(dǎo)、判定、打分,毋須教師直接處理,實現(xiàn)教學(xué)過程智能化。

6.學(xué)習(xí)資源系列化

學(xué)習(xí)資源分人力資源和非人力資源,包括優(yōu)化教學(xué)過程的物質(zhì)條件、精神心理條件、審美條件等。其中,物質(zhì)條件有硬件(各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò))和軟件(整個現(xiàn)代教材體系)等。隨著教育信息化程度的提高、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)工程的建立,現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化,使人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段,有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,為教育社會化、終身化提供保障。

對傳統(tǒng)教育的突破

教育技術(shù)進入信息化發(fā)展階段以后,“教育”不再是傳統(tǒng)意義上的教育。無論在觀念、模式,還是在對象、主體上都發(fā)生了變化。信息化將給21世紀的教育帶來全新的概念。

1.教學(xué)時空的突破

衛(wèi)星通信在教育中的應(yīng)用,全球性計算機網(wǎng)絡(luò)(Internet)的建成,真正突破了傳統(tǒng)教育時空的限制。從理論上講,某地某大學(xué)教授可在一個有特殊設(shè)施的教室里,向遠在世界各地的學(xué)生實時講課、提問、討論問題;學(xué)生也可以在家中的多媒體終端上隨時調(diào)看上課內(nèi)容,請求指導(dǎo)。教學(xué)時空的突破,不僅拓寬了教學(xué)范圍,還推進了教育大眾化、全球化、終身化。

2.教學(xué)模式的突破

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境下開展的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用,對傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn),要求對教師的角色(講授者—指導(dǎo)者)、學(xué)生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學(xué)過程(傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程———通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力)進行變革,從而構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心任務(wù)。

3.教學(xué)信息呈現(xiàn)方式的突破

現(xiàn)代教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)組織形式的突破

信息化教育突破了傳統(tǒng)“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式,使個別化教學(xué)、遠程教學(xué)等變得切實可行。計算機系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化,使各種教學(xué)組織形式得以科學(xué)有效的配合,發(fā)揮其整體功能。

5.教育觀念的突破

(1)“學(xué)校的概念”———傳統(tǒng)的“學(xué)?！?限于“圍墻”的學(xué)校。廣播、電視教學(xué)已經(jīng)突破了這一模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué),更徹底改變了傳統(tǒng)“學(xué)校的概念”,使學(xué)校成為開放、虛擬、社會化的學(xué)校。

(2)“終身教育”———傳統(tǒng)教育,一般指傳統(tǒng)的學(xué)校教育,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),以后又增加了碩士研究生、博士研究生、博士后流動站。至于“活到老、學(xué)到老”,那是指一種精神。現(xiàn)代社會,知識頻繁更新,科技迅猛發(fā)展,要求人類不斷地更新知識、學(xué)習(xí)新的東西,否則,不但會落伍,甚至無法生活,因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的每一個角落?！敖K身教育”將成為21世紀的新風(fēng)尚。

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)化 化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是在先進的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢是：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機交互的操作性、超時空交流的共享性；其突出功能為動態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、寫作交流、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透，使化學(xué)課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，更符合學(xué)生的認知特點，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。下面，筆者就運用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)談幾點體會。

一、以生為本，安全第一，體現(xiàn)人文精神

教育部于2012年10月審定并出版的九年級化學(xué)新教材，對演示實驗和學(xué)生實驗，都將培養(yǎng)學(xué)生的安全意識提高到一個新的高度，防火、防爆、安全第一的思想貫穿了教材的始終。例如，人教版九年級下冊第16頁圖820 一氧化碳還原氧化鐵，老師演示是沒問題的。

鑒于學(xué)生完成該實驗，存在安全隱患、尾氣逸散會造成環(huán)境污染等問題，筆者先作了如下創(chuàng)新，將龐大的、零散的實驗儀器變換為微型（微型燈上加了網(wǎng)罩）、可整體一起移動的裝置，其實物圖如上。

其優(yōu)點有：（1）便于分組實驗。將儀器固定在一塊板上，操作簡單。（2）安全。B裝置起到了安全瓶的作用，不會發(fā)生爆炸。（3）環(huán)保。整個實驗在密閉體系中進行，有毒的CO不會逸散到空氣中。（4）節(jié)約藥品。在C中加入的氧化鐵的質(zhì)量很少。（5）節(jié)約能源。用氣球?qū)⒑蠧O的尾氣收集起來，再利用。（6）因地制宜，就地取材，利于開展家庭實驗。

在課前，拍下老師整個實驗的視頻，課堂上先播放，再讓學(xué)生小組實驗，分析裝置的功能，并引導(dǎo)學(xué)生將實物圖改為裝置圖，現(xiàn)場在實物投影儀上展示學(xué)生作品。

這樣通過視覺、聽覺、感覺等各個器官作用于人的教學(xué)，感染力極強，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，積極參與，主動學(xué)習(xí)，安全意識增強，學(xué)習(xí)效率顯著提高，人文精神充分體現(xiàn)。

二、將宏觀、微觀及化學(xué)符號聯(lián)系在一起，彰顯化學(xué)學(xué)科的特點

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體可以真正實現(xiàn)情景化教學(xué)和個別化教學(xué)，彰顯化學(xué)學(xué)科的特點。例如：在講授人教版九年級上冊第139頁天然氣時，先用多媒體呈現(xiàn)兩個和尚在河邊打斗看到沼澤中氣體燃燒的動畫，再講解那是天然氣在燃燒，天然氣的主要成分是甲烷，接著呈現(xiàn)甲烷的分子模型，氧氣的分子模型，動畫演繹甲烷與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀示：

最后請學(xué)生根據(jù)示意圖回答下列問題：

（1）在上述反應(yīng)中，分子分解成原子， （填“分子”或“原子”）重新組合成新的分子。

（2）上述反應(yīng)的產(chǎn)物C、D中，與H2O2組成元素相同的是 （填序號）。

（3）寫出上述反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。

這樣的教學(xué)，就能很好地將宏觀、微觀及化學(xué)符號聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大復(fù)習(xí)課的課堂容量

關(guān)于化學(xué)基本概念和基本原理的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是重體系（物質(zhì)的組成與構(gòu)成，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化，化學(xué)用語，溶液）；二是重比較；三是重理解。關(guān)于元素化合物知識的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是抓主線（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、存在、用途和檢驗）；二是抓聯(lián)系；三是抓重點；四是抓對比；五是抓結(jié)合（與基本原理、與實驗的計算）。關(guān)于化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是分專題；二是常操作；三是找規(guī)律。關(guān)于化學(xué)計算壓軸題的復(fù)習(xí)，可采用下列策略：一是建立模型；二是定量分析（以化學(xué)方程式為杠桿進行數(shù)據(jù)分析）；三是理解圖像。

大量事實證明，在實施上述策略的過程中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可增大復(fù)習(xí)課的課堂容量，實現(xiàn)課堂的高效性。例如，復(fù)習(xí)關(guān)于元素化合物知識的框圖類推斷題時，就可直接借助實物投影儀，局部放大、局部縮小、整體勾勒、“涂鴉”，學(xué)生更能心領(lǐng)神會。值此，列舉兩道題：

【題1】一包白色粉末由CuSO4、CaCO3、BaCl2、Na2SO4、NaOH中的三種混合而成。為探究其組成，進行以下實驗：

分析實驗過程，回答：

⑴白色粉末中一定有 ，一定沒有 ；

⑵白色粉末三種成分的可能組合為： ， 。

【題2】有一包未知粉末，其中含有碳酸鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣、生石灰、氯化鈉、硫酸銅六種物質(zhì)中的四種.興趣小組為確定其組成設(shè)計并進行如下實驗.

【實驗一】甲組同學(xué)進行定性探究.

實驗操作 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論及分析

（1）取少量該未知粉末于燒杯中，加入足量的水溶解、過濾。 粉末部分溶解，得到白色濾渣和無色濾液。 原粉末中一定不含 白色濾渣不一定是原粉末中的碳酸鈣，其理由是 。

（2）向濾液中滴加無色酚酞試液。 溶液變紅 濾液中存在堿性物質(zhì)。

（3）向（2）中滴加足量稀鹽酸。 原固體粉末中一定含有Na2CO3。

【實驗二】乙組同學(xué)進行定量探究.

實驗測得固體B中含15g氯元素。試綜合甲、乙兩組同學(xué)的實驗進行分析。

（1）乙組實驗中一定發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是：Na2CO3+2HCl= 2NaCl+H2O+CO2和 。

（2）該未知粉末的組成可能是： 。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成優(yōu)勢互補，指導(dǎo)規(guī)范答題

教學(xué)中可以說是“智者見智，仁者見仁”，學(xué)生知識擁有量不一，思考的角度不一，方式不一，自然結(jié)論也不一樣。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性差異，能拓展思維，相互取長補短，互受其益，收到事半功倍的效果。

規(guī)范答題說起來容易，做起來難。許多學(xué)生在考試中因非智力因素，丟三落四而不能得分。例如2013～2014年度武漢市四調(diào)第29題的第（1）問，很多優(yōu)秀學(xué)生忘了在t2后寫攝氏度，第（2）問將“大于”寫成“>”。

【題目】甲、乙、丙三種固體物質(zhì)的溶解度曲線。

（1）甲的溶解度為 20 g 時對應(yīng)的溫度為 。

（2）t3℃時甲、乙飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的大小關(guān)系是：甲 乙（填“大于”“小于”或“等于”）。

（3）乙的飽和溶液中含有少量的甲，由該液體得到固體乙采用的方法是 。

（4）下列說法正確的是 （填代號）。

A.從t1℃升溫到t3℃，甲、丙的飽和溶液都會析出晶體

B.常溫下加水稀釋丙的飽和溶液，需要用到的儀器有：燒杯、玻璃棒、量筒、膠頭滴管。

C.t2℃乙的飽和溶液中加入固體甲，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)不變

D.t3℃等質(zhì)量的甲、乙、丙的飽和溶液中，含溶質(zhì)最多的是丙

篇6

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校思想政治教學(xué)中的作用

高職教育是以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，因此思想政治理論課教學(xué)更強調(diào)“應(yīng)用性”和“實踐性”。但是由于高職院校生源復(fù)雜、思政課教學(xué)目標不明確、過于重視就業(yè)融合等因素，傳統(tǒng)教育手段影響了高職思想政治理論課教學(xué)的力度和深度?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)給高職思想政治理論課帶來新思路和更多手段，在當前的教學(xué)中起到了重要的作用。

1、合理的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

改善高職政治課堂教學(xué)就要善于運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的理念開展教學(xué)設(shè)計，把新型的師生觀念融入課堂教學(xué)。它不僅可以抓住學(xué)生的個性特點和學(xué)科特點，充分運用大眾傳媒，電影、電視等信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開辟新思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，而且啟迪和引導(dǎo)學(xué)生參與到分析知識的形成過程中去，使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。

2、多媒體、網(wǎng)絡(luò)改善政治理論教學(xué)效果

政治課的基本概念教學(xué)一向是枯燥無味，“一言堂”的授課模式使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏生動性、直觀性。教師在政治課教學(xué)中能夠充分利用多媒體教學(xué)資源，適時設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相貼切的教學(xué)情景，大大增強了思想政治理論課的實效性、針對性和先進性。圖文并茂的講解、視頻錄像的點播，使思想政治理論課動態(tài)化、形像化，這種教學(xué)模式給高職生帶來了全新的接受體驗，更加符合高職生的自身實際。這樣既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生受到感染和啟示，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使政治理論學(xué)習(xí)變得輕松愉快，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的一些問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用是把雙刃劍，在思想理論課教學(xué)效率提高的同時，在教學(xué)中出現(xiàn)了“人灌”變成“機灌”、重感官刺激輕理性思考、重技術(shù)應(yīng)用輕教學(xué)設(shè)計等問題。

1、有些人為了片面追求學(xué)生的感官刺激，一味遷就學(xué)生的獵奇心理，滿足自己的課堂成就感，忽視了思想政治理論課的教學(xué)目的，結(jié)果思想政治理論課變成了視頻圖像的堆砌，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成電腦灌輸?shù)倪^程。

2、教師為了吸引學(xué)生的眼球，努力搜集大量的視頻圖片資料運用于課堂教學(xué)中，卻忽視和學(xué)生共同挖掘這些資料背后蘊含的思想政治教育資源，從而忽略了對學(xué)生進行演繹歸納總結(jié)等能力的訓(xùn)練。高職學(xué)生長期接受這種直觀的知識傳授方式，慢慢弱化了抽象概括和邏輯推理能力，使他們變得越來越“懶”。

3、教育技術(shù)不僅是在高職思想政治理論課上簡單的技術(shù)運用，它必須與思想政治理論課程教學(xué)目標相整合。有些教師只是把教育技術(shù)當成純粹課堂教學(xué)的輔助手段，忽略了它與思想政治理論課教學(xué)設(shè)計關(guān)系的理論與實踐。

4、網(wǎng)絡(luò)既給我們加強和改進思想道德教育提供了技術(shù)支持，又使我們面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有些教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源卻疏于監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生過分信任和依賴網(wǎng)絡(luò)信息，不同的輿論導(dǎo)向形成對學(xué)生思想的沖擊，輕者影響正常的學(xué)習(xí)，重者價值取向容易發(fā)生偏差。如何在教學(xué)中針對這些問題尋找思想道德教育工作的切入口，是擺在教育工作者面前的新課題。

三、使現(xiàn)代教育技術(shù)在高職思想政治教學(xué)中發(fā)揮更大作用的舉措

1、更新教學(xué)理念。教師是開展現(xiàn)代教育技術(shù)與思想政治教育結(jié)合的關(guān)鍵，不管采用何種手段，教師提高自身的教學(xué)理念和教育思想都是不變的法寶。

2、把握好教學(xué)當中教師位置的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師是主體。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,教師不再是知識的控制者、傳遞者,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種理念的轉(zhuǎn)換，必然使各種教學(xué)手段能得到合理運用。

3、把握“適時、適度、適當”原則。思想政治教師應(yīng)明確,多媒體僅僅是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的手段，只有針對教學(xué)重點和難點進行教學(xué)設(shè)計,把握好教學(xué)內(nèi)容的深度,合理使用多媒體課件,才能取得良好的教學(xué)效果。

4、“活”在課堂。應(yīng)防止過度使用多媒體、幻燈片使學(xué)生感到疲勞，把課堂變成“換湯不換藥”的“一言堂”?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職思想政治理論課課堂仍離不開傳統(tǒng)的教學(xué)互動形式如辯論、討論等。分組討論的方式，使學(xué)生在小組范圍內(nèi)分工協(xié)作，整合意見，真正使思想政治理論課“活”起來。

5、充分開展課堂外教學(xué)。高職學(xué)生在校時間普遍較短，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生搭建對話平臺，拉近師生距離。學(xué)生遇到的關(guān)于人生觀、價值觀的問題在這里可以在這里得到解答，通過與學(xué)生更多的溝通，教師也可以更多的關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)以及其他新興事物對于學(xué)生的負面影響。

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學(xué)基本概念教學(xué)時，教師過于注重教學(xué)的時效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過，只強調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進，化學(xué)知識點的不斷積累，學(xué)生便會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué)，剛開始學(xué)生對化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵?；瘜W(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實驗、掌握化學(xué)計算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、設(shè)計好化學(xué)基本概念教學(xué)的策略

（一）借助于化學(xué)實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念，促進學(xué)生對化學(xué)概念的理解

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對化學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。但是，當學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)本質(zhì)的時候，他們又表現(xiàn)出學(xué)生的困難，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以通過相關(guān)化學(xué)實驗，讓學(xué)生建立概念，以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生親手配制，這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個基礎(chǔ)概念教學(xué)時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質(zhì)理解。

（二）對化學(xué)基本概念進行提煉、精簡、概括，應(yīng)用通俗語言幫助學(xué)生加深印象，掌握概念

某些化學(xué)基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質(zhì)，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”；分解反應(yīng)的特征概括為“一變多”；置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”；復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學(xué)生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

（三）找關(guān)鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

若學(xué)生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學(xué)生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結(jié)，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學(xué)生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學(xué)基本概念進行解析的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如進行溶液概念的教學(xué)中要掌握三個詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關(guān)知識的教學(xué)中，首先讓學(xué)生寫出已知的氧化物的化學(xué)式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學(xué)生寫出對應(yīng)的化學(xué)名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學(xué)生找到這些化合物之間的共同點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學(xué)

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【論文摘要】信息時代，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的具備直接影響教師教育教學(xué)水平，而邊疆地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是發(fā)展邊疆地區(qū)教育的關(guān)鍵所在。

當今世界。人類社會已經(jīng)進入了信息化時代，信息技術(shù)已成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。計算機和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學(xué)的方式。通過近年來多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件、遠程網(wǎng)絡(luò)教育等在教育領(lǐng)域應(yīng)用的大量事例，人們已經(jīng)感受到信息技術(shù)應(yīng)用對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育方法和教育手段等產(chǎn)生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實踐證明。教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)對于提高教育教學(xué)效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動計劃》中明確指出：發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進教育信息建設(shè)的迫切需求，讓廣大中小學(xué)教師盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。

云南省于2005年4月開始啟動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。力爭在較短時間內(nèi)對全省中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有一個很大的提高．從而進一步提高我省中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，全面提高我省的中小學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)水平。但是，相對其他發(fā)展地區(qū)，我省的經(jīng)濟發(fā)展和教育觀念都相對落后，教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃實施起來困難重重，要真正提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，必須根據(jù)各地區(qū)的實際情況，制訂出符合當?shù)貙嶋H情況的培訓(xùn)計劃。這里，主要對云南經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀做一個分析，同時。提出個人的培訓(xùn)設(shè)想。

1多數(shù)教師對教育技術(shù)的認識“不足”

由于教師的年齡因素、自身素質(zhì)、所處地理位置等問題，使很多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認識，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)中難以恰當?shù)剡x擇教學(xué)媒體、科學(xué)地使用教學(xué)媒體。

1．1對教育技術(shù)基本知識缺乏科學(xué)認識

教育技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，根據(jù)AECrI’94定義解釋：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。中小學(xué)教師要認識這門學(xué)科應(yīng)該具備的基本知識包括：了解教育技術(shù)的基本概念，理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解基本的教育技術(shù)研究方法。

1．2缺乏對教育技術(shù)基本技能認識

許多教師認為教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是在教學(xué)中大量使用先進技術(shù)．或者在教學(xué)中大量應(yīng)用計算機，教育技術(shù)能力就是會使用這些技術(shù)。而我們要求的中小學(xué)教師具備的教育技術(shù)基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法：掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法；掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法：掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價方法。

1.3對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要性認識不足

教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現(xiàn)引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統(tǒng)關(guān)系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當落后的地區(qū)的教師，不但意識不到教育技術(shù)在教育中的重要性．還在潛意識里排斥教育技術(shù)。教育技術(shù)對中小學(xué)教師的重要性有兩方面：(1)教育技術(shù)是中小學(xué)教師積極參與并實踐基礎(chǔ)教育改革的必備工具。教育技術(shù)可促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，隨著時代的發(fā)展。新的教育觀念不斷出現(xiàn)，比如：素質(zhì)教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高現(xiàn)代教育觀念認識；教育技術(shù)可促進教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求的教學(xué)模式上是既以教師為中心、也以學(xué)生為中心的雙主模式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法滿足，而現(xiàn)代教育技術(shù)的參與可滿足這種新興教學(xué)模式的要求；教育技術(shù)可促進教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變革，由于教學(xué)模式的變革、教學(xué)手段和方法的多樣化，再加上信息時代知識更新速度的加快．教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須發(fā)生變革；教育技術(shù)還可以促進教學(xué)環(huán)境的變革．比如：學(xué)生可利用技術(shù)自由的學(xué)習(xí)：可突破地區(qū)的制約，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學(xué)信息流通將更加快速、便捷。(2)教育技術(shù)能力是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)。教育技術(shù)對教師自身的作用有四點：有助教師角色的轉(zhuǎn)變；促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：有助于提高自身素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)：有助于優(yōu)化教學(xué)過程．提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

2教師的基本信息能力準備“不足”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，越來越多的教師意識到教育技術(shù)在教育中所處的地位和價值以及個人終身學(xué)習(xí)中的重要作用。并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣和熱情。但在現(xiàn)實的各級各類學(xué)校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學(xué)校的信息化環(huán)境等因素不同，導(dǎo)致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學(xué)校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達到上述要求。而在一些落后地區(qū)的學(xué)校．教師雖然有學(xué)習(xí)的激情和迫切的需求，但受經(jīng)費、師資及硬件環(huán)境等因素制約，教師不能得到正規(guī)的培訓(xùn)，也不能接受持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)的培訓(xùn)。這樣，教師即使參加過有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達到信息技術(shù)更新速度的要求。

3教師不能科學(xué)的應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目的是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應(yīng)用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計合理的教學(xué)過程．并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施．積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在實際的應(yīng)用中，許多教師難以達到這些要求。有的教師是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，特別是在進行課件評比時，在制作課件中將各種技術(shù)都疊加在課件上，把教學(xué)課件變成了信息技術(shù)的成果展覽，忽視了用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合，沒有將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正有效地結(jié)合起來。有的教師難以把握課件在教學(xué)中應(yīng)用的最佳時機，不同時間的課件展示，對學(xué)生的思維發(fā)展會產(chǎn)生不同的效果。比如：學(xué)生讀四大名著之一的《西游記》，當學(xué)生先讀原著時，一千個學(xué)生心里就有一千個形象的孫悟空，文字的魅力是讓學(xué)生的想象思維得到極大的發(fā)展．再看通過現(xiàn)代技術(shù)展示的具體人物時，學(xué)生只會把影視中的人物看成是他想象中某個人物眾多形象中的一個；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學(xué)生先人為主地接受具體的人物，后再讓學(xué)生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學(xué)生就會覺得這個孫悟空怎么不象，或這個孫悟空就不是我認識的那個．學(xué)生的想象思維受到限制。教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用其中一個作用就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而教師不講科學(xué)的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學(xué)生想象的能力，折斷了想象的翅膀。

4因地而宜的培訓(xùn)計劃

云南省經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須要結(jié)合本地區(qū)的實際情況，這里提出四點中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議：

4．1加強硬件投資，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境

與發(fā)展地區(qū)相比，偏遠、落后的地區(qū)，信息閉塞，經(jīng)費緊缺，無論是教學(xué)方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓(xùn)的機會都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養(yǎng)等提高的速度就非常緩慢。與發(fā)展地區(qū)的差距越來越大，由教師因素引起的地區(qū)教育差距也會加大，這會影響地方經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致教育的不公平。這樣的環(huán)境，更需要國家和地區(qū)加大經(jīng)費投入，加強硬、軟件建設(shè)，讓廣大中小學(xué)教師在地理位置偏遠的地方也能及時的學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念、教育思想，不斷更新和補充自身的知識，同時通過教育技術(shù)的應(yīng)用，既能學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有關(guān)知識，也能通過教育技術(shù)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4．2加強教育理論的學(xué)習(xí)。促進教育觀念的轉(zhuǎn)變

要達到我國教育改革所提出的各項要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀要求的新型人才，偏遠地區(qū)的教師更要求要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)認識，使他們對由教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個明確的理論認識。當代教師必須掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵包括：現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)策略與教學(xué)評價理論、學(xué)習(xí)理論、教育信息化的基礎(chǔ)理論。培訓(xùn)時要特別注意將教育理論方法的培訓(xùn)和教育教學(xué)實踐的改進緊密結(jié)合起來，使教師能自覺運用新的教育觀念和理論方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。

4．3注意培養(yǎng)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該能有效應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進行整合。信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主觀性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變。這個方面的培養(yǎng)內(nèi)容主要是信息技術(shù)與課程整合案例教學(xué)，通過學(xué)習(xí)討論交流使得教師學(xué)員們能夠在先進理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識。真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人的作用。

篇9

近年來，高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成效是顯著的。具體表現(xiàn)在教材的內(nèi)容上，注意與專業(yè)相結(jié)合。以經(jīng)濟類高等數(shù)學(xué)教材為例，已經(jīng)注意到導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應(yīng)用; 概念的引入也注意到了以經(jīng)濟活動中的實際問題為例。在教學(xué)手段與方法方面，也注意了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在考核方面也進行了一系列的改革，取得了較好的效果。但是還有如下問題需要進一步探討

1、在教學(xué)內(nèi)容方面還需進一步加強針對性

從近幾年出版的高職高專的高等數(shù)學(xué)教材來看，它們基本上是分類出版的，大致分成經(jīng)濟類、理工類和其他。以經(jīng)濟類為例，一個經(jīng)濟管理類，就有幾十個專業(yè)之多，每一個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學(xué)內(nèi)容時要有所側(cè)重，有所補充，而不能每一個專業(yè)都上同一個內(nèi)容。

2、在教學(xué)方法和手段方面還要進一步研究

盡管許多教師都意識到了現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助，并且在自己的教學(xué)實踐中也利用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但是許多教師自己本身對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握十分有限，制作的課件和教學(xué)要求之間還存在著較大的差異，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。其次，由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)有它自身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還不能完全丟棄，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化是高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法中又一個需要研究的問題。課外輔導(dǎo)的方式還囿于師生之間面對面的交流。

3、關(guān)注學(xué)生心理成長方面還做得不夠

高職高專的學(xué)生盡管他們在中學(xué)時代也基本掌握了初等數(shù)學(xué)的基本知識，但是由于他們在中學(xué)時代遭遇了他們自己心目中的失敗，對是否能學(xué)好高等數(shù)學(xué)沒有足夠的信心和把握。即學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自我效能感較低。教學(xué)實踐表明，有時學(xué)生不能解答的問題，并不是因為他們?nèi)狈鉀Q這一問題的知識，而是缺乏信心，過早地放棄了努力。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點思考

1、注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，認真分析高等數(shù)學(xué)的教材，把今后要支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程的連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程以夠用為度的原則。專業(yè)課中涉及到的數(shù)學(xué)的那一部分內(nèi)容，從數(shù)學(xué)的角度看，可以分成兩類，一類是高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用，一類是高等數(shù)學(xué)基本概念產(chǎn)生的實際背景。對于前者，可以將這一部分內(nèi)容經(jīng)過適當?shù)母木?，作為高等?shù)學(xué)教學(xué)的例題或習(xí)題;后者可以用來介紹數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景。這樣做有以下好處:一是讓學(xué)生很直觀的認二是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識; 三是在介紹數(shù)學(xué)概念形成的過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力; 四是當學(xué)生在學(xué)習(xí)其它的專業(yè)課時，不僅數(shù)學(xué)知識儲備已經(jīng)足夠，而且對那一部分專業(yè)知識也有了熟悉的感覺，這種感覺會鼓勵他努力學(xué)好專業(yè)課。從這個角度來講，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的結(jié)合，不僅在知識點上為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了支撐，而且還提供了心理支持。

2、認真學(xué)習(xí)和研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段，力爭實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的匹配

有關(guān)資料表明，近幾年，高等職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教師都參加了各種師資培訓(xùn)。例如，參加各地教育行政部門舉辦的高校教師資格培訓(xùn)、研究生班的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模師資培訓(xùn)等，對豐富高校教師教學(xué)方法和手段起到了十分重要的作用。

但是，教師們對這些方法的了解還不夠，對部分數(shù)學(xué)工具軟件還不夠熟悉，課件制作技術(shù)還有待于提高。因此，教師們的培訓(xùn)還要繼續(xù)。更重要的是，教師自己要意識到現(xiàn)代教育技術(shù)對提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要意義，自己積極的探索。對于數(shù)學(xué)工具軟件教師自己要多使用，在使用的過程中逐步熟悉，進而有所感悟，最后才談得上如何運用到自己的課堂教學(xué)之中; 對于課件的制作，可以多參考兄弟院校制作的課件，學(xué)習(xí)別人的構(gòu)思，有好的東西還可以直接借鑒。他們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)使用的課件就有許多可取之處。他們將高等數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的圖形制成了具有交互功能的圖形動畫庫。

3、在教學(xué)中滲透專業(yè)知識

如果高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)只是單一的講授高等數(shù)學(xué)的理論和計算，沒有與學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好銜接，就會使學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師的綜合素養(yǎng)不夠，對學(xué)生后繼課程中需要用到的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識不是很了解。要改變這方面的不足，首先應(yīng)與專業(yè)課程教師組建聯(lián)合教研室，加強專業(yè)知識的滲透。

如機電類專業(yè)，第一堂課就引入電學(xué)中幾個常用的函數(shù); 在導(dǎo)數(shù)概念之后立即介紹電學(xué)中幾個常用的變化率( 如電流強度) 模型的建立; 作為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，介紹最大輸出功率的計算; 在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算，等等。任課教師結(jié)合專業(yè)知識，聯(lián)合高等數(shù)學(xué)原理進行講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際專業(yè)問題的能力和綜合素質(zhì)，滿足后繼專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求。其次，應(yīng)通過案例教學(xué)和數(shù)學(xué)實驗，將理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用相結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生既會動腦更會動手的能力。

4、加強課堂交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一些老師在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中過于死板，完全按照書本進行講授，語言不夠生動，側(cè)重于知識的講授而不是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立。要改變這種情況，要求教師注重問題的引入背景，使學(xué)生學(xué)會對問題進行分析，抓住問題的本質(zhì)，將復(fù)雜化為簡單，樹立學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的信心。課堂教學(xué)堅持 多教 和 多問 的原則，精講與提問相結(jié)合，并優(yōu)化習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取雙向式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題，從問題中反饋教學(xué)的信息，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，把學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

5、實行分層次、分專業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，一些高校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容不分專業(yè)、不分層次，實行一刀切。各個高校的人才培養(yǎng)目標不同，不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的要求也不同，所以，分層次、分專業(yè)教學(xué)非常必要。對純數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要注意教學(xué)內(nèi)容的嚴密性、系統(tǒng)性，并希望學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究下去。對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須以數(shù)學(xué)的應(yīng)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)加強習(xí)題課的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓(xùn)練，如自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號、溫故知新、歸類鑒別等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新和應(yīng)用技能。對偏向文科的學(xué)生，不需要把定理證明全講，可以將形象化的內(nèi)容加入，注意植入一些專業(yè)知識，既保證課程的趣味性，又保證課程的實用性，使學(xué)生更容易理解一些抽象的東西，可以達到相對好的教學(xué)效。

篇10

摘要：本文通過對云南德宏教育技術(shù)應(yīng)用情況的調(diào)查，找出了教育技術(shù)在邊遠少數(shù)民族地區(qū)存在的問題：教育觀念落后、教學(xué)設(shè)計能力低、現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展有待提高等，并提出了相關(guān)的建議及改進措施，以促進邊疆教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邊遠少數(shù)民族地區(qū)；教育技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B

1問題的提出

德宏州是德宏傣族景波族自治州的簡稱，是傣族、景波族、阿昌族、傈僳族、德昂族的主要聚居地，是我國的西南門戶，與鄰幫緬甸山水相連，是集邊遠、民族、貧困為一體的欠發(fā)達多民族聚居區(qū)，70%的農(nóng)民、48%的當?shù)厣贁?shù)民族。由于在語言溝通上存在一定的困難，加上民族風(fēng)俗重男輕女，德宏的教育始終處于落后狀態(tài)。在中央關(guān)于高水平的普及農(nóng)村九年義務(wù)教育的政策下，德宏農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)率明顯提高，輟學(xué)率明顯下降，女童與男童一樣享受到了公平教育的機會。國家的“興邊富民工程”、新農(nóng)村建設(shè)等7大項目，共投入資金1462.6萬元，伸手要錢不能解決根本問題，要學(xué)會自強的本領(lǐng)，但德宏地區(qū)教師師資隊伍水平偏低。每年的高考，云南在全國已屬于落后，而德宏還排在云南省的后幾位，人們曾形容這種現(xiàn)象是“小雞生小蛋，小蛋孵小雞”，因此當?shù)赜袟l件的家長都將小孩送往鄰近的地州學(xué)校。本文的研究旨在通過教育技術(shù)在德宏應(yīng)用調(diào)查，尋找如何提高邊遠少數(shù)民族地區(qū)教師教育水平的辦法。

2教育技術(shù)在德宏地區(qū)應(yīng)用狀況調(diào)查

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，作者通過假期中小學(xué)教師到德宏師專進行學(xué)歷進修的機會，將問卷調(diào)查表發(fā)放下去。德宏師專是德宏地區(qū)唯一的高等院校，承擔(dān)了大部分德宏中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，德宏絕大多數(shù)小學(xué)教師畢業(yè)于德宏師專，而中學(xué)教師有60%也畢業(yè)于德宏師專。問卷調(diào)查表是由語文、數(shù)學(xué)、英語三個專業(yè)班的學(xué)員幫填寫的，共發(fā)放80份，實際回收70份。這部分教師年齡基本在35歲以下，大部分是小學(xué)、初中教師，高中的較少，雖然他們不能代表整個中小學(xué)教師的情況，但可代表年青教師這一部分。問卷調(diào)查主要內(nèi)容包括：個人基本信息、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況四個方面。問題有開放式的(以下具體分別說明)也有封閉式的(見下表)。

本問卷是為了了解目前德宏地區(qū)的教育技術(shù)應(yīng)用情況而設(shè)置的，希望大家配合填寫，它是不記名的教師情況調(diào)查。被調(diào)查者可在下表相應(yīng)的回答欄目上打勾(√)

(1) 個人基本信息調(diào)查

主要調(diào)查教師的年齡、性別、學(xué)歷、個人電腦擁有情況，學(xué)校電腦配置情況。70名教師中青年教師占91%，其中女教師居多(占63%)男教師較少；從圖1可看出他們的學(xué)歷層次普遍偏低，88%是專科學(xué)歷，本科的僅占7%。

從圖2中可看出個人、家庭擁有電腦率較低只有37%；大部分教師仍然沒有電腦。有電腦這部分的上網(wǎng)率也僅占30%。

在基本情況調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校由于要開設(shè)信息技術(shù)這門課都配置了多媒體教室，比個人電腦擁有率要高很多，達到75%以上。

(2) 教學(xué)觀念調(diào)查

主要調(diào)查教師對應(yīng)試教育的態(tài)度、對能力培養(yǎng)、知識傳授的態(tài)度、自身專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度，貫徹落實“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的方面(此為開放式問題)。調(diào)查顯示，首先絕大多數(shù)教師都認為應(yīng)試教育是不對的，但在行動上仍然是應(yīng)試教育中的一套，這是由于學(xué)校對教師評價系統(tǒng)影響的；其次雖然知道能力培養(yǎng)是重要的，但實際操作中仍然是以知識傳授為主。在課堂上有限的時間內(nèi)，如果采用能力培養(yǎng)的方式將無法完成知識的傳授；最后教師個人自身專業(yè)化的發(fā)展，雖然都認識到它的重要性，但沒有時間學(xué)習(xí)和精力用于個人發(fā)展。由于評職稱的需要，大多數(shù)教師都寫論文，從圖3可看出，都認為還不到搞科研的水平。關(guān)于終身學(xué)習(xí)，教師認為可以參加假期培訓(xùn)、邊教邊學(xué)、看一些相關(guān)的雜志書籍、與同事交流等多種方式進行。

關(guān)于中小學(xué)教師是如何體現(xiàn)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的問題上還存在偏差，他們認為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)想學(xué)的知識，教師加于輔導(dǎo)；自己主講，學(xué)生動手解題；以小組的形式讓學(xué)生自己討論、發(fā)言，提高學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生為主、教師為輔；學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作解決問題；教師少講學(xué)生多說；學(xué)生預(yù)習(xí)、教師引導(dǎo)，學(xué)生積極動腦、動口、動手完成任務(wù)”，特別是小組討論學(xué)習(xí)這種觀點，有80%的教師認同。

(3) 教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查

要調(diào)查教師對教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)結(jié)果、信息加工過程的認識，教學(xué)資源的情況，在實際工作中是如何進行教學(xué)設(shè)計的？(此為開放式問題)

從整體來看，教師們都認識到教學(xué)設(shè)計的重要性，但并不知道如何系統(tǒng)、有計劃地開展教育設(shè)計，對學(xué)習(xí)的原理和社會文化原理認識不夠完整，如圖4所示，平時工作中自己也在不知不覺中使用，但仍有需要完善的地方。

關(guān)于學(xué)習(xí)的五類結(jié)果：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度、動作技能的認識也存在同樣的問題。對于信息的加工過程：刺激、感覺接受器、選擇性知覺、短時記憶、長時記憶并伴隨控制過程，認識上比學(xué)習(xí)的原理更不到位。教師們認為“教學(xué)設(shè)計是備課，是一節(jié)課的關(guān)鍵，能把握重點難點、提高學(xué)生的注意力是設(shè)計教學(xué)活動的步驟”。在實際工作中主要從經(jīng)驗出發(fā)，也能明確教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)順序、學(xué)生行為表現(xiàn)等。

教學(xué)資源情況主要是針對教師手里使用的教材。一半以上的教師依然是以教材、教學(xué)輔助資料為主，沒有其他的參考資料。不到一半的教師的其他資料主要來源于圖書館查閱、自己購買和網(wǎng)上下載。教師主采用黑板加粉筆的教學(xué)模式，只有英語課可放磁帶、數(shù)學(xué)課可用模型。教學(xué)用具主要是實物投影、錄音機、掛圖、生字卡、課文錄音磁帶，生活中的實物。傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主要地位。

(4) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查

主要調(diào)查教師多媒體教學(xué)的態(tài)度、實際使用情況、電腦操作技能、網(wǎng)絡(luò)使用技能、關(guān)于培訓(xùn)的態(tài)度、電腦使用的目的、使用多媒體教學(xué)存在的障礙(開放式問題)。調(diào)查顯示教師認為電腦是一定會普及的，非常想學(xué)習(xí)。教師們認為使用多媒體教學(xué)上課輕松、學(xué)生容易聽懂，增加學(xué)生興趣，師生互動更好。但多數(shù)教師實際工作中都沒有采取多媒體教學(xué)。從圖5可看出，77%的教師從來就不用多媒體上課，只有不到6%的教師可以經(jīng)常使用，原因是學(xué)校沒有設(shè)備，有的有電腦但時好時壞或沒有上網(wǎng)，自己也不能熟練使用電腦，打字慢，教學(xué)負擔(dān)重，不會制作教學(xué)課件。

大多數(shù)教師不知道怎么找到教學(xué)資源，從圖6可以看出，只有17%的教師能快速找到需要的教學(xué)資源，70%的教師要花費很多功夫才能找到，還有13%根本找不到。很多老師不知道比較有名的教育網(wǎng)站如中國中小學(xué)教育資源網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、NO1教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)資源網(wǎng)，因而他們在教學(xué)中使用的資料都比較貧乏。

教師使用電腦的目的依次是查找教學(xué)中的相關(guān)資料、娛樂(玩游戲、聽音樂、聊天、查找商品價格)寫材料(文字處理)、下載試題。大部分教師希望共享網(wǎng)上的教學(xué)資源。對培訓(xùn)的認識：基本都進行過培訓(xùn)，有一定的收獲，但時間短，加上不經(jīng)常用過幾天就忘了。希望培訓(xùn)內(nèi)容是電腦的基本操作、課件制作，網(wǎng)絡(luò)的使用技能。

3教育技術(shù)在德宏地區(qū)應(yīng)用狀況分析總結(jié)

(1) 通過調(diào)查德宏地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，教師常常是不計較時間代價，既造成了學(xué)生過量的課業(yè)負擔(dān)，也占用了教師用于自我發(fā)展的時間。如學(xué)生做錯一題罰抄10遍、20遍的情況，不知不覺中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，占用了教師的休息時間，換來的只是知識記憶的提高，而創(chuàng)造能力卻大大下降。由于長期處于少交流、少學(xué)習(xí)的機會，少接觸到新思想、新方法，加上條件艱苦、競爭壓力小，教學(xué)方法單調(diào)、呆板無力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

(2) 通過對教育觀念的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對教學(xué)原理不清楚，對教學(xué)設(shè)計沒有系統(tǒng)的認識，對教育技術(shù)的理解存在著問題，沒有準確定位自己的角色，似乎是完全放手讓學(xué)生自己管理、自己探索、自己學(xué)習(xí)。要想使課程改革與教學(xué)改革順利進行并取得預(yù)期成效，必須有先進的理論指導(dǎo)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、咨詢者，是課程、教學(xué)活動、教學(xué)材料的設(shè)計者，所以必須做先行組織者、創(chuàng)設(shè)情境、支持性先決條件、知識遷移等工作。

(3) 通過對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們對電腦的使用有著極大的興趣，也認識到多媒體教學(xué)的好處、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢，但不具備開展的條件，學(xué)校沒有相應(yīng)的設(shè)備，教師自己電腦操作不熟悉、不會制作課件、網(wǎng)絡(luò)使用技能不高。即使想用多媒體教室上課也必須提前打招呼，因為多媒體教室主要是給信息技術(shù)課的教師上課用的，他們不熟悉多媒體教室儀器設(shè)備的使用，學(xué)校也沒有專門的技術(shù)支持人員，信息課教師能幫助他們?nèi)菓{個人交情，沒有義務(wù)、沒有責(zé)任。總之時間、精力的付出大大多于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且學(xué)校也沒給予更多肯定，這些都極大地影響了教師使用多媒體教學(xué)的熱情，

4邊遠少數(shù)民族地區(qū)開展教育技術(shù)應(yīng)用的建議與對策

(1) 學(xué)校在教育改革中給教師創(chuàng)造一個寬松、良好的環(huán)境。對改革中出現(xiàn)的暫時矛盾情況給予理解、寬容和幫助。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，而學(xué)校也要成為教師進行教育改革的支持者。教師們長期形成的習(xí)慣是很難改的，長期形成的經(jīng)驗是不容易放棄的。這就要求各級教育部門要提供最大的支持，鼓勵教師轉(zhuǎn)變教育觀念并加以落實創(chuàng)造條件。

(2) 加強教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，用教育理論支持教育實踐。學(xué)校應(yīng)定期、不定期地舉行培訓(xùn)，讓教師掌握教學(xué)設(shè)計的基本概念、主要理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)設(shè)計能力。在以下幾個方面：如何為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會；如何依據(jù)思維規(guī)律為學(xué)生成功探索創(chuàng)造必要條件；如何在教學(xué)中使學(xué)生“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)形成正確價值觀的過程。注重案例分析，突出教學(xué)設(shè)計理論的實踐性，通過培訓(xùn)教師能夠在實踐中靈活應(yīng)用。讓教師認識到先行組織者可以使學(xué)生意識到自己原有認知結(jié)構(gòu)中的一些概念可以作為新知識賴以建立的支撐點，為新知識提供一種腳手架的作用，有助于促進知識的遷移。

(3) 加大現(xiàn)代教育技能的培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。增加基礎(chǔ)設(shè)備資金的投入，為開展信息化教學(xué)提供保障，培訓(xùn)電腦的基本操作技能、網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)。結(jié)合本校實際，本著走一步是一步的原則，有一個能用多媒體上課就給予適當?shù)墓膭?，樹立為榜樣，并讓信息技術(shù)課的教師幫助有用多媒體上課意識的教師，協(xié)助完成課件開發(fā)、設(shè)備使用等工作。學(xué)校開展校本培訓(xùn)，讓做得好的教師做示范，通過一段時間的過渡，達到教師可以熟練使用電腦、熟練查找教學(xué)資料、下載試題、利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，并最終過渡到能無障礙地進行多媒體教學(xué)的程度。

(4) 教師個人積極主動購買電腦，用于自我更新、自我發(fā)展。俗話說借的自行車學(xué)不會，只有自己有了，才能迅速掌握電腦的使用技巧。無論是上網(wǎng)查資料、下載試題，還是寫工作總結(jié)，電腦都是好幫手。特別是還要在講臺上干二十多年的青年教師可不能誤人子弟。

(5) 各級師范院校重視學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從源頭上抓起，讓未來的教師從走出校門時就已具備了現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為此師范院校上教育技術(shù)課的教師應(yīng)強調(diào)該課程的重要性，帶頭做出示范，為學(xué)生作出榜樣。

參考文獻

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