導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獸醫(yī)講座心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，在做中觀看“金正昆教授教師禮儀講座”心得體會學生時，就有對老師的基本印象。加入教師這一行業(yè)后，總是力求用一個教師的標準來規(guī)范自己。近來，學校舉行教師禮儀講座，組織教師學習金正昆教授主講的禮儀，使我對教師禮儀有了新的認識。

在這個急功近利、物欲橫流的社會，只有學校這片天空純凈。在學生的眼中，教師不同于社會的一般人，教師應(yīng)是社會的規(guī)范、道德的化身、人們的楷模、父母的替身。學生把禮儀規(guī)范、道德高尚的老師作為學習的榜樣。他們常把師德高尚的老師作為自己的榜樣，有的學生甚至還模仿老師的為人態(tài)度、情趣愛好、行為舉止、音容笑貌等。

在教學中，我認識這樣一個語文教師，上課風趣，為人正直，深得學生的喜愛。一段時間后，我們在進行學生作業(yè)展覽時，發(fā)現(xiàn)他的學生的字體筆跡竟和這位老師相仿。這一點讓我很震驚，原來老師的行為會對學生會產(chǎn)生這樣大的影響。可以說，教師專業(yè)素質(zhì)重要，道德素養(yǎng)更是不可忽視。師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。

既要言傳，又要身教。這無疑對教師提出了更高的要求。教師要為人師表。首先就要強調(diào)教師的自省自律，以身作則，言行一致。要求學生做的，自己首先要做到，禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上要為學生做出表率。作為一位語文教師，我覺得上課時用清晰條理的板書、正楷剛勁的粉筆字是必要的。所以上課時，我總是很認真的去做好這個“表面”工作，一筆一畫的寫，并且告訴學生，“寫好方塊字，培養(yǎng)正直品格?！?/p>

篇2

岑溪市職業(yè)教育中心現(xiàn)有在校生6000人，專任教師265人，是該校職教攻堅三年以來的重大突破，學生人數(shù)暴漲，教師需求增加，但學校師資現(xiàn)狀令人擔憂，總體表現(xiàn)為以下四大方面。

（一）教師緊缺

目前，縣級職業(yè)教育中心教師缺口大，特別是專業(yè)教師缺口更大。現(xiàn)就岑溪市職業(yè)教育中心成立初期和職教攻堅三年（2008-2010年）到目前的數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析，具體情況見表1。

從表1看，隨著職業(yè)教育中心招生規(guī)模的日益擴大，師生比系數(shù)上升，教師緊缺情況越來越嚴重。2010年7月教育部出臺新的《中等職業(yè)學校設(shè)置標準》（以下簡稱新設(shè)置標準）規(guī)定，中職學校的師生比是1∶20（原標準為1∶17），從2008年，中職擴招以來，師生比均高出新設(shè)置標準，說明職業(yè)教育中心教師緊缺的嚴重性。

從表2看，參照“專業(yè)教師數(shù)不低于本校專業(yè)教師總數(shù)的50%”的新設(shè)置標準，岑溪市職業(yè)教育中心專業(yè)教師數(shù)還不達標，而其中部分專業(yè)教師還是通過文化課教師的臨時培訓轉(zhuǎn)型而來。專業(yè)教師緊缺也是職業(yè)教育中心面臨的一大難題。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不高

教師專業(yè)素質(zhì)不高，主要從職教中心教師的學歷、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師三方面進行分析。

1.教師學歷分布。岑溪市職業(yè)教育中心教師總?cè)藬?shù)265人，本科學歷153人，占57%；專科94人，占35%；中專12人，占4%；高中6人占2%。按國家規(guī)定標準，中職教師學歷要求達本科以上，特殊技能人才即有高級證書的教師至少要有?？埔陨蠈W歷。就上文看，岑溪市職業(yè)教育中心教師達標人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的一半，?？茖W歷占的比例還很大，而中專以下學歷的還有18人（中專、高中），占6%，學歷層次還相當?shù)汀?/p>

2.職稱分布情況。具體情況見表3。

根據(jù)新設(shè)置標準規(guī)定，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，而岑溪市職業(yè)教育中心此類教師的比例僅為3%；初級職稱的占了大多數(shù)，達六成多，其中“雙師型”教師28%，比規(guī)定標準30%略低?？傮w來看，岑溪市職業(yè)教育中心教師多為入行不久、素質(zhì)不高的新教師，專業(yè)發(fā)展的空間極其大。

（三）教師來源較雜

職業(yè)教育中心教師由多類教師組成，如岑溪市職業(yè)教育中心有原職業(yè)技術(shù)學校的老教師，有從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)來的文化課教師，有新近幾年從高?；蚶砉W院畢業(yè)生中錄用的新教師，有資源整合后來自其他職業(yè)培訓機構(gòu)的教師如原技工學校、農(nóng)機學校教師等，還有來自企業(yè)的實習指導(dǎo)教師和兼職的行業(yè)精英、種養(yǎng)能手等。

（四）教師的觀念、知識體系陳舊

縣級職業(yè)教育中心教師的觀念知識體系陳舊。很多教師還保留原來的教學觀念，沒有真正認識到職業(yè)教育中心的辦學模式和新時期的職業(yè)教育定位，教學思維、方式和技巧等都仍是老一套，他們在黑板上“種田”，在講臺里“養(yǎng)雞”，照本宣科，不重實踐。而且一大部分教師的知識體系還是老一套，如機電專業(yè)的一些老教師，現(xiàn)在還教黑白電視機的維修，而目前社會大多都是使用液晶電視了。

二、縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展對策

（一）打造教師專業(yè)發(fā)展的團隊環(huán)境

1.培養(yǎng)教師的職業(yè)認同。所謂“職業(yè)認同”，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同是教師能否實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。學者研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認同感與教師本人的專業(yè)發(fā)展、對本職工作的認可和熱愛的程度有關(guān)。職業(yè)教育中心教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)有以下兩種途徑。

（1）設(shè)立“一心一德”師德論壇。所謂“一心”，是指教師要捧著一顆教育的心來，全心全意做一名教師，用心去經(jīng)營好自己人生的這份專業(yè)，而不單是一種職業(yè)；而“一德”則是要求教師要秉承優(yōu)良的職業(yè)道德，用為人師表的風范與人格待人處事，關(guān)愛學生。如在學校網(wǎng)站開設(shè)此論壇，健全稿件征集、、評比、獎勵機制，將師德典型例子、職業(yè)教育動人故事上帖，教師網(wǎng)上討論分享。

（2）鑄就中心的“攻堅精神”，讓精神薪火相傳。弘揚開拓進取、大膽改革的攻堅創(chuàng)業(yè)精神和不畏艱難、樂于奉獻的攻堅克難精神，把“攻堅精神”寫進學校發(fā)展史，作為中心教師手冊里的卷首語、新教師入職培訓必修課。

2.強化團隊意識。職業(yè)教育中心教師的來源渠道眾多，有專職的教師、企業(yè)行業(yè)的技術(shù)精英，還有種養(yǎng)能手。從教師結(jié)構(gòu)層次上看，有新入職的大學畢業(yè)生、青年志愿者，也有資深老教師、老師傅，還有一大部分岑溪市職業(yè)教育中心前身——市中等職業(yè)學校、技工學校、其他培訓機構(gòu)合并過來的元老或退休返聘教師等。臨時“拼湊”起來的教師隊伍，從區(qū)域上充其量也只能算是一個整體，或者只能慣稱為“同事”的集體，還不是一個團隊。

教師之間，尤其是新、老教師之間，各不同行業(yè)不同部門教師之間的融合亟待改善，否則就會出現(xiàn)學校運作混亂或工作低效甚至內(nèi)耗現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展首先得從組建教師團隊開始，其中的關(guān)鍵就是團隊氛圍和團隊文化的營造。方法有三：

（1）組建“職教家園”。開展“一個職教一個家”主題活動，組建職教家園。首先，統(tǒng)一旗幟，營造歸屬感?？赏ㄟ^設(shè)計校徽、統(tǒng)一校服，甚至可制作教師統(tǒng)一使用的雨傘、水杯等團隊標志，定期組織活動，規(guī)范標志使用章程。其次，確立中心愿景、規(guī)劃藍圖，學理念、教師價值觀和學生觀。再次，建立“家”的觀念。成立職工互助會（設(shè)立互助基金，職工自愿參加，每月扣1%的薪金籌集基金，由工會組建基金管理委員會），實施“教師關(guān)懷計劃”（配置校園教師康樂設(shè)施，設(shè)教工俱樂部，實行新教師安家資助、教師分年齡實施不同級別的健康體檢補助、教師生日配送蛋糕、教師家庭成員變故慰問金、直系子女升學獎勵等）。

（2）設(shè)立教師社團。以學校工會牽頭，組建職工之家，大家園下設(shè)小家，如“機電職工小家”（機電專業(yè)）、“模具職工小家”（模具專業(yè)）；還可設(shè)立各種教工業(yè)余團體，如羽毛球協(xié)會、釣魚協(xié)會、書法協(xié)會、專業(yè)沙龍、學術(shù)沙龍或車友會等。

（3）舉辦拓展活動。拓展活動是快速增進團隊協(xié)作精神、提升團隊 凝聚力的途徑。職業(yè)教育中心目前的狀況，教師來源的雜與廣，適當時機開展有針對性的拓展活動或拓展游戲有很重要的意義。就岑溪市職業(yè)教育中心的課程安排情況來看，在每年的一月初，放寒假之前，組織全校教師開展一次拓展活動。活動可借助本地的風景名勝區(qū)或?qū)W校的農(nóng)業(yè)實習基地進行，今后條件成熟還可以成立中心自己的拓展基地。

3.觀念更新。教師屬于專業(yè)人員，就有不同于其他行業(yè)的職業(yè)行為規(guī)范，同時其也是一名知識分子，應(yīng)該以追求知識為其個人的發(fā)展目標，而不是為追求物質(zhì)生活利益而從事這一門職業(yè)。

目前流行的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展理念、模式，有新加坡“教學工廠”、“專能發(fā)展平臺”、“經(jīng)驗積累與分享知識庫”和“項目教學”等。

4.時間松綁?？h級職業(yè)教育中心教師少，課時多，特別是專業(yè)課教師，一般每星期都在23節(jié)以上（標準課時12節(jié)），是中心教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸，要有所突破，必須想方設(shè)法給教師的時間“松綁”。一是請兼職教師（已占一定比例）和教學輔導(dǎo)員（新加坡經(jīng)驗）；二是進行課程設(shè)置改革，依托國家統(tǒng)一規(guī)劃的中職教材，開發(fā)適合當?shù)仄髽I(yè)用工標準的校本教材，避免教師被教材牽著鼻子走的尷尬；三是靈活坐班時間、給教師學習、討論或?qū)懡虒W反思騰出時間；四是實施市區(qū)見習計劃或農(nóng)業(yè)技術(shù)體驗計劃，把見習和體驗納入課程設(shè)置當中，作為實踐的一部分，利用社會優(yōu)秀技術(shù)和師傅資源給學生更真實的學習環(huán)境，學生參加“見習計劃”和“體驗計劃”的同時給教師騰出更多的時間學習，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑由“引、本、牽、聯(lián)”四個方面組成。

1.引：引進人才、理念、模式等。“引”能保持學校教師隊伍“常青”，只有源頭活水來，才不會落后。引進理念、人才、技術(shù)、方法、模式。立足中心實際，根據(jù)學校發(fā)展需求，按目前中心發(fā)展規(guī)模，在校生人數(shù)達到6000人，按國家標準師生比1∶18計算，專任教師人數(shù)不少于332人，缺口68人。

缺額教師主要通過人才引進的方法解決，人才引進主要依靠高校畢業(yè)生吸收錄用，以及企業(yè)或行業(yè)技能精英的招聘。教師招聘要嚴把“入口”關(guān)，通過入職考核把真正適合當教師，愿意從事教師職業(yè)并具備教師素質(zhì)的人挑選進入教師隊伍中。近年來，職業(yè)教育中心大批量招錄大學畢業(yè)，尤其要把好教師選拔的第一道關(guān)口。

建立人才儲備庫，挖掘各行業(yè)技術(shù)精英，如酒店高管、農(nóng)藝師、畜牧獸醫(yī)師、種養(yǎng)能手等，備案在冊，如有短期培訓項目可聘為客座講師。

引進新理念、新技術(shù)、新模式和新方法。凡有教師外出參觀學習或下企業(yè)參加一線生產(chǎn)實踐，回來后要上交一份參觀學習或生產(chǎn)實踐的心得體會，其中的內(nèi)容要求就有一項是專門介紹本人學到的新理念、技術(shù)、模式和方法，由學校教師培訓中心負責整理收集，形成一個知識庫，供全體教師分享，如經(jīng)論證可行的加以推廣。

在引進教師方面要做好的后續(xù)工作是新入職教師的職前的培訓。近幾年來，新教師一般都在每年的六月份到校報到，學?？山M織新教師在七月暑假結(jié)束前，先在學校感受職教生活一個月，然后依托高職師范院校，參加教育理論及教學方法等知識的學習，為期三個月，九月底回校，安排跟班實習，跟蹤期一年，在第二年八月，組織新入職的專業(yè)教師參加教師資格證考試，合格者簽約聘用。

2.本：校本培訓。校本培訓指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校爭起組織，旨在滿足每個教師工作需求的校內(nèi)培訓活動。Evans（1993）對校本培訓的界定有以下四個方面：以學校為基本單位，從學校實際出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題；以專家為引領(lǐng)，以本校教師為教學資源和教學對象的培訓活動；學校擁有充分的自主權(quán)。學校是培訓的主體，教育行政部門和教師培訓機構(gòu)是指導(dǎo)與合作關(guān)系；與學校和教師的教育教學實踐活動緊密聯(lián)系。

結(jié)合岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學校實際，依據(jù)職業(yè)教師素質(zhì)發(fā)展理論和馬斯洛成長周期理論。堅持“走出去、請進來、上附高校、下靠企業(yè)”的原則，主要從三個領(lǐng)域和四個層面著手開展校本培訓。

（1）三個領(lǐng)域，即培訓的三方面內(nèi)容：一是職業(yè)道德，指師心師德、教師精神、職教精神方面；二是指專業(yè)知識，指各專業(yè)領(lǐng)域的學科知識，專業(yè)技能；三是教育教學技能，指班級管理、課堂組織、備課授課的技巧等。諸如眾多職教工作者提到“教學、科研、培訓”三位一體的校本研修或者“學術(shù)性、師范性、專業(yè)性”三合一的職教教師專業(yè)發(fā)展模式，會是我們今后發(fā)展的方向，但就目前來看，岑溪市職業(yè)教育中心還沒達到這樣的水準，只能立足現(xiàn)實，從眼前做起，緊扣“校本培訓”中“以學校為基本單位，從學校實際出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題”這一要義，達到提高學校教育教學質(zhì)量又促進教師專業(yè)發(fā)展一舉兩得的目的。

（2）四個層面，是指從組織開展培訓的范圍與對象方面區(qū)分，有全校、專業(yè)部、學科小組和個人四個層面。

全校層面的主要集中在教師職業(yè)道德建設(shè)，職教精神熏陶和行為作風規(guī)范或者全校性的教師專業(yè)技能大賽或教育教學技能競賽等的培訓上，主要可通過專家講座、先進事跡分享會、校園網(wǎng)上論壇（“一心一德”論壇）、師德師風建設(shè)主題活動（論文評比、“職教風范獎”）等形式進行；同時還要指導(dǎo)各專業(yè)部實施推進本專業(yè)部的教師培養(yǎng)計劃。

專業(yè)部層面的主要集中在教育教學技能、專業(yè)性的知識和實踐技能方面的培訓。例如，專業(yè)部內(nèi)文化課教師多是來自普通中學一線的骨干教師，他們都是師范院校“科班”出身，教育教學理論基礎(chǔ)扎實，教學經(jīng)驗豐富，對于沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)課教師，他們是最富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的導(dǎo)師，對專業(yè)課教師教學方法及班級管理方面的指導(dǎo)有很大的幫助。同時，專業(yè)教師也可以利用其專業(yè)的優(yōu)勢，與文化課教師共同分享專業(yè)的發(fā)展前景、技術(shù)發(fā)展動向、對口企業(yè)用工標準或者產(chǎn)品研發(fā)等信息。所以在專業(yè)組內(nèi)開展不分“文、專”的示范課觀摩、教學研討、知識經(jīng)驗分享等活動，并且組織“文、專結(jié)對&rdq uo;、“傳、幫、帶”行動，有利于教師的專業(yè)發(fā)展及學校的“雙師型”教師隊伍實力的提升。

學科小組層面，相當于普教中的學科教研組，在職業(yè)學校來說可稱之為專業(yè)模塊小組，如機電專業(yè)中的“電子電路”、“電工基礎(chǔ)”；模具專業(yè)中的“機械制圖”等都屬于各專業(yè)內(nèi)的單元模塊小組，即學科小組。學科小組是專業(yè)教師專業(yè)成長發(fā)展的沃土，小組一般由技術(shù)基礎(chǔ)深厚，教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)老教師和掌握著新技術(shù)、新理念的年輕大學畢業(yè)生以及企業(yè)一線技師等人員組成。學科小組層面的校本培訓重點放在教師專業(yè)技能的提升和項目研發(fā)上，促進“產(chǎn)教研”的有機結(jié)合。可借鑒新加坡“教學工廠”理念，實施項目教學法，每一個學科小組就是一個項目小組，項目小組實行“產(chǎn)教研”捆幫發(fā)展模式，具體做法如下：產(chǎn)，指專業(yè)技術(shù)的產(chǎn)出，即教師能設(shè)置出適合市場用工標準的課程教材；教，就是教師能傳授符合當前或今后企業(yè)用工標準的專業(yè)技能給學生，新加坡標準是“用明日的科技培養(yǎng)今天的人才”；研，指科研、研發(fā)，即教師能解決企業(yè)生產(chǎn)中的困難，開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，三者是互為作用，相互促進的過程。學科小組“產(chǎn)教研”捆綁發(fā)展模式是一個促進職教中心教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師個人層面的校本培訓，主要是在前面三個層面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人的主觀能動性，積極自覺地提升個人的專業(yè)水平，主動參與到學校、專業(yè)部和學科小組的培訓中來，在不同的培訓平臺上發(fā)揮自己特點，發(fā)表言論、見解。把自己融合到整個團隊中來，并且樹立終身學習的理念，注重個人師德的修煉，專業(yè)技術(shù)和教學技能的不斷提升。如在論壇上寫教學反思，發(fā)表文章，分享個人的教學心得等。

3.牽：牽線搭橋。牽線搭橋指的是為中心的每位教師創(chuàng)設(shè)一個專業(yè)發(fā)展的平臺。職業(yè)教育中心的教師來源渠道繁多，層次不同，單純依靠校本培訓或者教師自身的努力只能是閉門造車，要讓每一位教師得到專業(yè)發(fā)展的機會，關(guān)鍵在于學校能為不同層次的教師找到發(fā)展的平臺。學校的作用就在于牽線拾橋，遵循的原則是“創(chuàng)設(shè)平臺，各盡其能、共同提高”，做法有：

（1）設(shè)專題講座。學校行政領(lǐng)導(dǎo)（校長、副校長）或外出學習進修教師，每學年內(nèi)開出一到兩個專題講座，由學校教師培訓中心協(xié)調(diào)統(tǒng)籌后，在每學期教師制訂個人專業(yè)發(fā)展方案前向全校公布，供教師選擇參加。

（2）組織外出考察。根據(jù)不同專業(yè)部年度建設(shè)重點，組織各專業(yè)組長、骨干教師到同類或更高層次院校參觀學習，如2013年春季期，計算機專業(yè)重點工作是實訓設(shè)備改造，可組織該專業(yè)部分人員到區(qū)內(nèi)實訓設(shè)備先進，教學水平高的學?？疾鞂W習。由學?；蛲ㄟ^上級部門了解并聯(lián)系到要考察的目標學校，雙方溝通確定考察方案后，由該專業(yè)組織派教師前往，避免考察無目的或流于形式，甚至去看看就罷了。

（3）廣泛建立專業(yè)學術(shù)聯(lián)盟。為教師提供專業(yè)領(lǐng)域的精英人才庫，如廣西南寧工業(yè)學校的模具專業(yè)是全區(qū)的示范專業(yè)，有全區(qū)最權(quán)威的專業(yè)精英，作為縣級職業(yè)學校就要主動尋求與此類學校建立良好關(guān)系，期望通過對口專業(yè)信息互通、學術(shù)共享，形成聯(lián)盟；也可以通過學校間的溝通，為教師創(chuàng)設(shè)與別校同專業(yè)學校教師組織專業(yè)學術(shù)論壇的機會，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.聯(lián)：聯(lián)合辦學。聯(lián)合辦學指校校聯(lián)合和校企聯(lián)合。在這里所講的“聯(lián)合辦學”著眼點不是在學生的輸送與培養(yǎng)方面，而是指教師的培養(yǎng)提高方面。

（1）校校聯(lián)合。校校聯(lián)合是指與高等學府聯(lián)合辦學，一類是高等師范院校，一類是高職院校。這是“上附高校”原則的體現(xiàn)，目的是借助高等學府的學術(shù)權(quán)威與技術(shù)力量，提高教師的專業(yè)水平。

（2）校企聯(lián)合。校企聯(lián)合，即職業(yè)學校與企業(yè)建立合作關(guān)系，形式有兩種：一是戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，學校與企業(yè)[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]合作設(shè)置專業(yè)或課程，企業(yè)為學校提供設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員，利益分成；二是企業(yè)不參與辦學的合作伙伴關(guān)系，學校的學生到企業(yè)實習或就業(yè)，而企業(yè)員工的培訓也通過學校完成。

職業(yè)教育中心校企合作的走向應(yīng)是介乎以上兩種形式之間，既不是校企聯(lián)合辦學的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，也不只是簡單的伙伴合作，而是“產(chǎn)教研”一體的合作模式，教師深入企業(yè)，學習一線生產(chǎn)技術(shù)，同時參與企業(yè)技術(shù)改進的研發(fā)工作，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)上的實際困難，而企業(yè)也會在信賴與合作的基礎(chǔ)上為學校提供實訓的設(shè)施設(shè)備。教師的專業(yè)化水平得到了發(fā)展，企業(yè)也得到了減少開發(fā)成本的收益，達到雙贏互利的校企深度合作關(guān)系。

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