導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：智能手機；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 ？ 文獻標(biāo)識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)是醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校最早接觸的仿真醫(yī)學(xué)實踐技能課程，通過實驗室操作基本訓(xùn)練，在強化相關(guān)理論知識的同時，為各專業(yè)課所需的系統(tǒng)動手能力奠定了堅實的基礎(chǔ)?？萍嫉陌l(fā)展，醫(yī)療水平的提高，學(xué)生獲得信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。這一現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生覺得授課形式傳統(tǒng)無趣時，其注意力極易被口袋里的智能手機拉攏。智能手機在課堂上的不合理使用現(xiàn)象引入深思。自2013年加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)課程教學(xué)以來，筆者遇到了一些教學(xué)中的難題。孫樹民[1]等人將智能手機運用于獸醫(yī)外科手術(shù)教學(xué)給筆者給筆者帶來了一些啟示，并由此建立基于智能手機的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)模式。

1 實驗教學(xué)中的困窘

1.1 授課班級人數(shù)眾多

該課程的授課對象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，班級平均人數(shù)為70人。每間機能實驗室配備6套實驗設(shè)施。因此，每小組人數(shù)達10人以上，根本無法滿足每個同學(xué)親自動手的機會。同時，由于人數(shù)眾多，實驗教師精力有限，有些學(xué)生就會出現(xiàn)偷懶，自顧自玩手機、看小說、聊天的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律收到嚴(yán)重影響。

1.2 實驗設(shè)備有限

該課程的核心設(shè)備為Pclab-UE生物醫(yī)學(xué)信號采集處理系統(tǒng)，由于系統(tǒng)設(shè)備陳舊，實驗操作過程中，容易出現(xiàn)死機、串道、數(shù)據(jù)顯示錯誤等現(xiàn)象，能順利收獲實驗結(jié)果的比例不足1/3。這一現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極大的影響。

1.3 學(xué)生重視程度不高

長久以來，迫于期末考試的壓力，學(xué)生對于考查形式的實驗課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如考試形式的理論課程。另外，對于高職?？频膶W(xué)生而言，本身的學(xué)習(xí)積極性就比較欠缺。盡管教師不斷強調(diào)“課前預(yù)習(xí)-課堂練習(xí)驗證-課后復(fù)結(jié)”的學(xué)習(xí)流程，很少有學(xué)生能真正保質(zhì)保量的做到。

1.4 教學(xué)模式陳舊

長久以來，實驗教學(xué)的模式是教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，授課教師必須點明實驗內(nèi)容，詳細(xì)說明實驗原理和實驗步驟，大多數(shù)時候還得親自示范，引導(dǎo)學(xué)生猜想預(yù)期的實驗結(jié)果；其次，實驗過程中，教師需要全程指導(dǎo)；最后，由教師進行總結(jié)糾正并布置作業(yè)。這種模式使得教師講授時間所占比例過大，學(xué)生普遍反映有疲乏感。因此，往往很多學(xué)生的注意力會慢慢地轉(zhuǎn)移至可愛的實驗動物或智能手機上。

2 改革的措施

2.1 小班教學(xué)，設(shè)置小組長制度，建立微信/QQ學(xué)習(xí)平臺

針對班級人數(shù)過多的問題，經(jīng)過課題組協(xié)商，改為分小班教學(xué)，如此每個實驗教師只需照顧約35名學(xué)生，平均每組6人，屬標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)范疇。另外，為了加強課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，設(shè)置了小組長制度。小組長職責(zé)：①建立微信/QQ學(xué)習(xí)平臺[3]，引領(lǐng)本組同學(xué)進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，收集作業(yè)等；②維護小組紀(jì)律，督促同學(xué)親自動手、積極參與實驗操作，杜絕課堂上做與課堂無關(guān)的事情；③合理分工，保證每一個學(xué)生參與到實驗中；④做好師生之間的溝通工作等。

2.2 智能手機進入課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。智能手機在課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：①課前，可以借助微信/QQ平臺，將課件等教學(xué)資料和任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，加強課前預(yù)習(xí)的效果[2-3]；②課堂上，鼓勵學(xué)生進行拍照攝影，作品經(jīng)過編輯處理后分享至微信/QQ朋友圈，教師也將從中選擇出好的作品在微信朋友圈進行點評，此舉大大激勵了學(xué)生的動手積極性[2-3]；③實驗中涉及到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識時，教師無需在課堂上反復(fù)講解，只需要將相關(guān)內(nèi)容提煉后由微信平臺發(fā)放，由小組長帶領(lǐng)進行自主學(xué)習(xí)。④對于重點技術(shù)，如家兔的麻醉、捉拿、頸部手術(shù)、頸總動脈插管技術(shù)、氣管插管技術(shù)和輸尿管插管技術(shù)等，可選擇精品視頻分享至朋友圈或班級群共享，供同學(xué)們隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)，此舉不僅省下了教師示范的時間，也能夠解決學(xué)生動手機會不足的問題，大大提高教學(xué)質(zhì)量。⑤課堂上遇到疑惑，學(xué)生和教師均可以借助網(wǎng)絡(luò)及時進行解惑。

智能手機的引入不僅大大優(yōu)化了課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，也能在一定程度上解決了實驗設(shè)備不足的問題，通過網(wǎng)絡(luò)分享的形式，即使小組結(jié)果不理想或者小組設(shè)備故障，他們也能借助微信朋友圈其他小組的分享，方便快捷直觀地觀察到正確的實驗結(jié)果。

2.3 引入電子實驗報告

長久以來，我校一直推行手寫形式的實驗報告。每次課程結(jié)束，學(xué)生除了需要對實驗中獲得的圖形（如血壓曲線、呼吸曲線等）進行編輯處理和打印，還需要手寫完整的實驗報告。學(xué)生反應(yīng)這使得他們無法一次性完成實驗報告，導(dǎo)致了拖沓現(xiàn)象的產(chǎn)生，等學(xué)委催交作用時急急忙忙趕作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮。借鑒首都醫(yī)科大學(xué)機能實驗室[4]關(guān)于電子實驗報告的運用，筆者順利地在教學(xué)中推行了電子實驗報告。具體操作如下：要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候即完成實驗名稱、實驗?zāi)康呐c原理、實驗器材和藥品、實驗步驟、觀察項目和注意事項；課堂上加上經(jīng)過編輯處理的實驗結(jié)果和討論分析；最后，完整的實驗報告經(jīng)由微信/QQ平臺直接在課堂結(jié)束的時候發(fā)送給教師。此舉不僅有利于環(huán)保，在一定程度上解決了學(xué)生拖沓的問題，學(xué)生對知識的理解和操作技能的鞏固情況更佳。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段

當(dāng)然，智能手機的引入只能作為輔助教學(xué)的手段之一，在實際課堂教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r機引入“案例教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)手段[5]，引導(dǎo)學(xué)生動手的同時，動動腦，開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題，分享問題等多方面的綜合能力。

3 結(jié)語

總之，智能手機的引入，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。同時，我們也深切地體會到科技進步對教學(xué)的沖擊，這提示著教育工作者只有積極主動地學(xué)習(xí)新科技手段，緊跟時代的步伐，才能滿足現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育的需要，才能不被學(xué)生淘汰出局。謹(jǐn)以此文供同仁們參考借鑒，希望探索出一套更為行之有效的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 孫樹民，張鳳珍.智能手機在獸醫(yī)外科手術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].養(yǎng)殖技術(shù)顧問，2014，（1）：238-239.

[2] 馮雯婷，趙威，劉龍飛等.將智能手機應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].科教文匯，2015，（20）：34-35.

[3] 柯純，陳健.淺析新媒體在高校學(xué)生管理與黨建工作中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2015，（38）：10-11.

篇2

英文名稱：Zhejiang Journal Animal Science and Veterinary Medicine

主管單位：浙江省科學(xué)技術(shù)協(xié)會

主辦單位：浙江省畜牧獸醫(yī)學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-7307

國內(nèi)刊號：33-1098/S

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1955

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聯(lián)系方式

篇3

關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)；學(xué)分制；實踐教學(xué)

中圖分類號：S858.9-4 文獻標(biāo)識碼：A

學(xué)分制是以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位的一種教學(xué)管理制度，目前，我國大多數(shù)高校實施的多為不完全學(xué)分制模式。其中，最常見的是學(xué)年學(xué)分制，它是一種融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的教學(xué)管理制度，通過學(xué)期計劃開課和靈活選課制，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的多元化需求。動物醫(yī)學(xué)是一門實踐性非常強的專業(yè)，與其他專業(yè)相比，更強調(diào)動手能力培養(yǎng)，強調(diào)實驗技能和獸醫(yī)臨床技能的訓(xùn)練。因此，實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有極大的比重。此外，從2010年起我國開始執(zhí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試，這就更加要求動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生要有過硬的專業(yè)技能。然而，由于動物醫(yī)學(xué)教育存在著自身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容更新快，使得動物醫(yī)學(xué)教育必須長期保持較高的投入比例，而在學(xué)分制模式和有限的經(jīng)費情況下，為了提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，必須對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式進行探討和改革。

1動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在改革前由于受傳統(tǒng)教育的束縛和種種條件的制約，過去的教學(xué)研究也不可避免地存在一些不足，如針對性不強。到目前為止尚未形成動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的先進模式及成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；研究的成果不系統(tǒng)。許多研究趨向于某一課程的實驗實踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價，只是某一階段性成果，不具系統(tǒng)性；實驗和實踐教學(xué)體系單一，沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)層面上的質(zhì)量監(jiān)控體系；單一課程獨立進行實驗為主的實驗方式占主導(dǎo)地位，內(nèi)容重復(fù)，時間和資源浪費；演示性實驗占主導(dǎo)地位，學(xué)生真正動手動腦機會較少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；存在為完成教學(xué)任務(wù)而實驗的現(xiàn)象，實驗內(nèi)容與生產(chǎn)脫離，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。因此，在學(xué)分制模式下研究和探索培養(yǎng)新型獸醫(yī)師的實踐教學(xué)新模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系，對于不斷提高獸醫(yī)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革模式探討

2.1 修訂教學(xué)計劃，調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重

學(xué)生操作能力的培養(yǎng)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點，在培養(yǎng)方案中應(yīng)該占有較高的比重。通過增加基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)，除讓學(xué)生掌握基本的動物解剖、動物尸體剖檢技術(shù)、石蠟切片制作技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)分離和鑒定技術(shù)以外，還應(yīng)加強獸醫(yī)臨床實踐技能訓(xùn)練。將原來的實際教學(xué)計劃中實踐教學(xué)由21.5學(xué)分提高到25學(xué)分，新增《寵物美容》和《動物醫(yī)院門診實習(xí)》等實踐課程以及專業(yè)綜合能力測試等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，同時把獸醫(yī)診療實習(xí)納入臨床實踐教學(xué)計劃，對畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容和形式進行改革。

2.2 建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)自身辦學(xué)特點，結(jié)合實踐教學(xué)實際，及時修訂實踐教學(xué)大綱與實踐類教材，規(guī)范儀器設(shè)備使用和實驗室管理等制度，完善實踐教學(xué)授課日志、實驗室日常工作記錄、大型設(shè)備使用記錄等實踐類教學(xué)管理日志；建立相應(yīng)的考勤和考核體系，監(jiān)控實踐教學(xué)效果。實踐類課程考核不能用一張試卷定成績，而應(yīng)將基礎(chǔ)知識、平時表現(xiàn)、實踐創(chuàng)新能力等有機地結(jié)合起來，形成合理的考核制度。這樣形成完善的實踐教學(xué)監(jiān)控體系，使實踐教學(xué)管理工作進一步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

2.3 改革實驗教學(xué)模式建立多層次實驗教學(xué)模塊

為了實現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢互補，提高教學(xué)資源共享，打破課程間壁壘，加強各相關(guān)課程間的融合，必須系統(tǒng)改革實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。將實驗獨立設(shè)課，改變以往單門課程獨立進行實驗的實踐教學(xué)模式，對每個學(xué)科模塊的相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為基礎(chǔ)驗證性實驗、創(chuàng)新綜合性實驗和綜合課程實習(xí)3個層次的實驗教學(xué)模式。

2.4 改善實踐教學(xué)條件、改革實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

通過加大對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)條件，構(gòu)建“科學(xué)研究型”、“服務(wù)與管理型”、“生產(chǎn)應(yīng)用型”三種類型的實習(xí)實訓(xùn)基地，滿足各類實踐教學(xué)的需求，并健全“條件保障、經(jīng)費保障、師資保障”機制和定期評估機制，保證基地的正常運行與發(fā)揮最大的作用。

2.5 加強師資隊伍建設(shè)，全面建立本科生導(dǎo)師制

篇4

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)模式

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）04-0320-02

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程之一，具有實踐性強，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切等特點。作為一門基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁課程，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)重點為獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和獸醫(yī)傳染病學(xué)等臨床課程提供診斷疾病的方法和基本理論。把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的范疇引入獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中，不僅有助于改善獸醫(yī)臨床診斷學(xué)理論教學(xué)和生產(chǎn)實踐各執(zhí)一方的客觀現(xiàn)狀，而且對充分挖掘獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的課程優(yōu)勢，科學(xué)定位獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的角色地位，充分發(fā)揮獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的橋梁作用，對提高學(xué)生的臨床診斷技能、培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)科人才具有重要的理論和實踐意義。

1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的概況和特點

1.1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是研究診斷動物疾病的方法和理論的學(xué)科，是一門實踐性很強的課程。主要運用獸醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，借助現(xiàn)代影像技術(shù)和生物技術(shù)對動物疾病進行診斷的一門學(xué)科。由于在學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程時，學(xué)生還沒接觸其他臨床課程，只能運用已學(xué)的獸醫(yī)病理學(xué)和動物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識對臨床上的疾病做出一定的解釋。因此，指導(dǎo)學(xué)生如何接觸動物，掌握各種動物的保定方法，運用臨床檢查的有效方法和熟練技術(shù)檢查患病動物，獲得對診斷有價值的資料，進而了解這些臨床表現(xiàn)的病理生理學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)該課程的主要目的[1]。同時，通過獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握常見實驗室診斷和特殊檢查技術(shù)，為疾病的臨床診斷做出客觀評價。

1.2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的主要內(nèi)容包括方法學(xué)、癥狀學(xué)和建立診斷的方法論3個部分。方法學(xué)部分是指為了獲取臨床診斷的癥狀和資料，獸醫(yī)在臨床實踐中采取的檢查方法。研究這些診斷方法的理論、操作、適應(yīng)癥及注意事項的科學(xué)稱為方法學(xué)。癥狀學(xué)是指根據(jù)不同病癥的發(fā)病癥狀及臨床表現(xiàn)對疾病進行識別，并對其發(fā)病機制進行研究，從而進行確診和治療。在實際的診斷過程中，往往從發(fā)病癥狀入手對疾病進行診斷。在問診過程中，要仔細(xì)詢問和觀察癥狀，做出準(zhǔn)確判斷。在根據(jù)癥狀進行判斷的過程中，要注意同一種疾病可能由于個體差異、環(huán)境影響表現(xiàn)出不同的癥狀，也有可能不同疾病表現(xiàn)出相同的癥狀。因此，癥狀只是確診和治療的依據(jù)，要根據(jù)實際情況進行綜合分析才能做到準(zhǔn)確診斷。

1.3 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評價

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備動物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動物生產(chǎn)單位及相關(guān)部門從事動物疫病診療、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等方面工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，不但要讓學(xué)生很好地掌握診斷學(xué)理論知識和臨床技能，還要使學(xué)生個人的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)和提高，為從事動物疾病防治工作創(chuàng)造先決的和必要的條件。

通過獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握獸醫(yī)臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，掌握動物疾病致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律及畜禽疾病的預(yù)防、診斷和治療的基本知識。具備扎實的病因分析、疾病防治對策的制定與實施技能及實驗室檢驗、常規(guī)與特殊診斷、藥物的正確使用與開發(fā)、動物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)檢等技能。

2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的定位

2.1 功能性關(guān)系

功能性關(guān)系指教師與學(xué)生的關(guān)系建立在滿足某種外在的個體或社會的功能性目的。教師的責(zé)任和目的是作為社會代表，將人類積累的知識和技能傳授給學(xué)生[2]。學(xué)生則作為個體，將學(xué)習(xí)知識和掌握技能作為自己的根本目的。在教與學(xué)的責(zé)任束縛下，教師和學(xué)生本身的個性和自我被隱藏在社會角色之下，使彼此之間失去了本源性的真誠和信任，因此，彼此不能將對方作為完整意義上的“人”來對待，尤其是當(dāng)教師被名師、專家和學(xué)者等各種光環(huán)照耀時，學(xué)生與教師的溝通和交流則受到了限制。

當(dāng)前獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題是，絕大部分學(xué)生對此課程很感興趣，并抱有很高的期望，都希望通過該課程的學(xué)習(xí)，使自己成為一名真正的獸醫(yī)。而他們中絕大部分人卻沒有意識到臨床獸醫(yī)學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，需要經(jīng)過長時間的反復(fù)實踐和不斷總結(jié)，才有可能成為一名合格的獸醫(yī)。這些對獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程抱有很高期望的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中達不到預(yù)定的期望值時，很容易產(chǎn)生失望甚至抵觸情緒。也有相當(dāng)一部分學(xué)生怕臟怕累，不喜歡生產(chǎn)實踐，對獸醫(yī)臨床診斷課表現(xiàn)出了“厭學(xué)”情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這部分學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為當(dāng)教師在講課時，自己卻在下面看英語、計算機或其他專業(yè)課本，甚至是發(fā)短信和玩手機[3]。解決此類問題，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果最終要落實到加強師生之間的交流溝通，解決學(xué)生遇到的問題。

2.2 雙重主體關(guān)系

傳統(tǒng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識和技能的教授。教師是知識和技能的源泉，是教學(xué)的主體，而學(xué)生則成為盛裝知識的容器，是教學(xué)的客體，而不是具體的、有個性的生命主體。因此，教師更多的將注意力集中于臨床基礎(chǔ)知識和實踐技能的傳授，而忽略了學(xué)生作為獸醫(yī)在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受。尤其是當(dāng)授課教師受傳統(tǒng)“師徒”模式的影響后，學(xué)生往往被置于客體的角色，在這種情況下師生關(guān)系就變?yōu)榻^對的主體和客體的關(guān)系。而現(xiàn)代教育價值觀認(rèn)為，教育不僅僅為學(xué)生提供知識和技能，更重要的在于使一個人在德、智、體，以及情感和倫理等各個方面全面發(fā)展，使學(xué)生成為一個真正的人、完善的人[4]。師生之間首要的不是作為角色扮演的“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系，而是作為有個人情感的教師與有個性的學(xué)生間的關(guān)系，這就要求師生關(guān)系實現(xiàn)由功能性關(guān)系向雙重主體關(guān)系轉(zhuǎn)變。在這一關(guān)系下，教師和學(xué)生之間進行的是一種真誠的交流和積極的對話，教學(xué)的過程并不是為了教而授，為學(xué)而受，交流本身才是目的。

2.3 和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個最基本的問題，為了順利開展教學(xué)工作，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在主客體向雙重主體轉(zhuǎn)變過程中，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)要改變以往師生之間的關(guān)系，打破舊有觀念的束縛，從師生互相尊重，良好溝通的觀點出發(fā)，構(gòu)建一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、提高實踐能力的平等、互敬、和諧的師生關(guān)系。在這種和諧的師生關(guān)系下，教師不再是高高在上的角色，學(xué)生也不再是被動的接受者、服從者，師生處于真正平等的地位。這樣的和諧師生關(guān)系的建立，將逐漸擺脫傳統(tǒng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中單純知識傳遞模式的束縛，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大的提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)效果。

3 在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

3.1 用“愛”構(gòu)建雙重主體性和諧師生關(guān)系

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。著名的教育家夏丐尊先生說過：“沒有愛，就沒有教育”。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系的建立也必須以愛為前提。在教育活動中要充分體現(xiàn)師生雙重主體性特征，以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生和教師為主體，以學(xué)生的健康成長為中心，構(gòu)建平等、民主、開放、合作的和諧師生關(guān)系。這種用愛構(gòu)建的新型師生關(guān)系，是師生之間在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)上形成的一種平等互愛的雙重主體關(guān)系[5-6]。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生彼此接納，彼此溝通，相互激勵，共同提高。在這種模式下學(xué)生從教師那兒感受到的是中肯的提醒、熱情的鼓勵和有效的點撥。學(xué)生喜歡老師，樂于向教師傾訴自己學(xué)習(xí)甚至是生活上的喜與憂，親其師信其道。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育親和力[7]。實踐證明，熱愛學(xué)生的教師必將獲得學(xué)生的熱愛，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。學(xué)生對教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機，在這種和諧新型的師生關(guān)系模式下，教師看到的將是學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 充分利用課堂教學(xué)時間加強師生交流

在當(dāng)前信息對稱化的整體教育環(huán)境下，教師和學(xué)生擁有均等的學(xué)習(xí)機會，都可以隨時隨地獲得大量所需的信息，在高度發(fā)達的信息化時代，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課堂教學(xué)過程中和諧師生關(guān)系構(gòu)建更需要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。任課教師要充分利用有限課堂和課間時間，加強與學(xué)生溝通[8]。因為真誠的溝通與交流是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的有效途徑。通過中學(xué)教育，大學(xué)生已初步建立起了個體化的認(rèn)識體系框架，他們已具有獨立的思考能力，其批判性和選擇性已有較大的發(fā)展。大學(xué)生與教師的溝通不只是一種單純的交流過程，更是一種思想碰撞的過程。只有在平等、自由的師生雙重主體模式下，師生之間的交流才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。教室作為教學(xué)活動的主要場所，會直接影響到各種教學(xué)活動的效果。在課堂教學(xué)過程中建構(gòu)和諧互動的教學(xué)情境，對教學(xué)活動有著極大的影響作用。課堂教學(xué)活動中師生之間全方位的交流，可創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍[9-10]。

3.3 在實踐教學(xué)中構(gòu)建和諧的互動模式

古有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！苯處熀蛯W(xué)生在教學(xué)的過程中，互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同探討科學(xué)規(guī)律。教師要虛心從學(xué)生身上學(xué)習(xí)其優(yōu)點，及時對學(xué)生的要求進行調(diào)查和分析，不斷增加自己的知識，滿足學(xué)生的要求，提高自身的能力。

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的實踐教學(xué)，除了要求教師理論聯(lián)系實際的“教”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和技能運用到生產(chǎn)實踐中，還要促進師生雙方在教與學(xué)的實踐中鍛煉和提高。在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中，病例教學(xué)是寶貴的教學(xué)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和與之相適應(yīng)的典型病例，以病例為中心開展互動的教學(xué)活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)效果，是促進動物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。和諧師生關(guān)系不但能影響該課程的教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生走上工作崗位后建立和諧的同事關(guān)系。從事動物醫(yī)學(xué)教育的教師在教學(xué)過程中也應(yīng)重視塑造新時期和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)杰出的獸醫(yī)科技人才。

4 參考文獻

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關(guān)鍵詞： 高職院校畜牧獸醫(yī)多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展，“多媒體教學(xué)模式”被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育的各個方面?，F(xiàn)代教育理論的提出是我國素質(zhì)教育前瞻性改革的創(chuàng)舉，同時也是現(xiàn)代教育向社會化和實用化發(fā)展的強有力保證。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到畜牧獸醫(yī)學(xué)專業(yè)也是畜牧業(yè)發(fā)展的一次創(chuàng)新和進步。畜牧獸醫(yī)專業(yè)的種種教學(xué)特點決定了其“教學(xué)信息化”的必要性及重要性，將“多媒體教學(xué)模式”引進此專業(yè)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件開展教學(xué)會帶來許多科技優(yōu)勢，以及對提高教學(xué)效果具有促進作用。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)特點與“教學(xué)信息化”的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師盡量用生動形象的語言對本專業(yè)所涉及的教學(xué)內(nèi)容進行描述，或者用圖片和簡易模型道具等來提高學(xué)生的感官認(rèn)知性，如動物疾病的病理變化、青貯飼料加工過程、雞的人工授精等知識點，但效果都不是很理想，無法做到教學(xué)生動，更難以讓學(xué)生記憶深刻從而掌握專業(yè)技術(shù)要點。這一弊端在學(xué)生畢業(yè)后的工作中凸顯出來，許多學(xué)生在工作初期無法很快投入到工作第一線，無法真正將學(xué)到的理論知識迅速應(yīng)用到實踐中，甚至造成一些用人單位對高職院校培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)時，門類品種龐雜、投入巨大、運行成本高，這是各高職院校面臨的主要問題之一，即使是最簡單的教學(xué)實驗也面臨實驗動物和器材等高昂教學(xué)成本的問題：微生物學(xué)研究具有微觀性、傳染性，臨床獸醫(yī)學(xué)研究方向具有高風(fēng)險性等，這些特殊的實踐教學(xué)難點難以使學(xué)生觀察到真實的現(xiàn)場、復(fù)雜的工藝過程，而多媒體教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)共享視頻，實時互動地輕松解決這一問題。

二、圖文并茂,增加教學(xué)直觀性

畜牧獸醫(yī)課程不同于文化基礎(chǔ)課,它要使學(xué)生建立起一個立體的動態(tài)的生物概念,但目前很多課本內(nèi)容僵化,特別是一些圖片資料不能充分說明問題,致使學(xué)生形成了片面的理解,而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可使呆板的課本知識生動起來。例如我們在講“家兔的品種和習(xí)性”一節(jié)內(nèi)容時,教師可以先在網(wǎng)上查閱不同品種的家兔圖片資料,把能說明問題有代表性的圖片粘貼下來,組成一系列不同品種的圖片資料,在課堂上給學(xué)生展示,讓學(xué)生自己說出它們的體貌特征,特別是讓學(xué)生自己分析和比較,得出不同品種家兔的體貌差異,這樣通過學(xué)生自己分析和觀察得出的結(jié)論就很容易被學(xué)生接受,這部分知識掌握起來就容易的多。在講解家兔的習(xí)性時,可播放一段教學(xué)短片,展示家兔的幾個生活習(xí)性,讓學(xué)生從感官上認(rèn)識,這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)教學(xué)過程從難到易的轉(zhuǎn)變。

二、信息廣泛,拓寬專業(yè)知識面

畜牧獸醫(yī)課程與其它的專業(yè)課程也有著較大的區(qū)別,其原因在于畜牧行業(yè)每天都在發(fā)生著變化,新的養(yǎng)殖技術(shù)、疾病以及產(chǎn)品都在不斷的發(fā)展,特別是疾病知識方面經(jīng)常出現(xiàn)新的疫病,同時人們也在不斷探索對付新型疫病的辦法和手段,因此只靠課本上對疫病的描述和防治是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用多媒體教學(xué)手段可以彌補書本上的不足,多媒體技術(shù)可以隨時采集信息服務(wù)教學(xué)。比如在講“禽流感”一節(jié)內(nèi)容時,我們可以從報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上采集信息,及時了解國內(nèi)外禽流感發(fā)生發(fā)展和蔓延的趨勢,掌握其發(fā)病規(guī)律、發(fā)病機理和發(fā)病特征,并且掌握防治措施。這些知識是課本上沒有的,但這些知識對教學(xué)工作是相當(dāng)有利的,可以使學(xué)生及時了解某些疾病發(fā)展的動態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,利用多媒體技術(shù)所得到的信息來源之廣、信息量之大是其它的資料不可比擬的,也為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面起到了很大的作用。

三、結(jié)合實際,增強探索求知欲

在教學(xué)過程中,教師不但把基礎(chǔ)知識和技能傳授給學(xué)生,還要將新出現(xiàn)科技知識介紹給學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間畢竟是有限的,教師可以在每節(jié)課的最后五分鐘利用多媒體手段介紹畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)生的問題和解決的辦法,以提高學(xué)生的專業(yè)水平。比如近年來通過致病病毒和細(xì)菌的更新?lián)Q代,不斷出現(xiàn)新型微生物和高致病性微生物,導(dǎo)致各種家畜的傳染病頻發(fā)。從2003年牛羊豬的口蹄疫到2005年的雞鴨禽流感,從2006年的豬藍(lán)耳病到目前牛布氏桿菌病,無不使畜牧業(yè)一次次遭受重創(chuàng)。很多疾病的發(fā)病機理和防治措施我們不是十分清楚,在課堂上我們可以把這些問題和研究動態(tài)展示給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個想像空間,讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新知識,不斷增強探索新知識的欲望,以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

四、言簡意賅,提高學(xué)生專業(yè)技能

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1傳統(tǒng)講授法的重要性

一門課程教學(xué)效果的好壞，在較大程度上取決于教師的自身素質(zhì)與能力。從事獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的教師首先應(yīng)長期參與獸醫(yī)臨床診療實踐，在實踐中不斷積累臨床經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，同時，不斷更新疾病進展，了解動物內(nèi)科疾病研究前沿，從而提升自身的理論水平與實踐能力，使教師成為動物內(nèi)科疾病診療的專家。

一個完善的教學(xué)模式對學(xué)生接受知識以及運用于實踐尤為重要。目前，創(chuàng)新性的教學(xué)模式較多包括以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（case-based learning，CBL）、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）等，但目前主流的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)講授法，傳統(tǒng)講授法是將理論知識系統(tǒng)地講授給學(xué)生的過程。其教學(xué)目的是將教師多年對該病的理論研究及臨床經(jīng)驗，凝練成一節(jié)課的時間傳授給學(xué)生，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)知該病，使其在診治及臨床實踐中少走彎路，面對臨床疾病可以站在更高的角度分析問題、解決問題，從而提升自身的理論水平與實踐能力。所以，傳統(tǒng)的講授法尤為重要，但傳統(tǒng)講授法的前提是授課教師擁有對相關(guān)疾病豐富的臨床經(jīng)驗以及較為深入的理論研究，并能利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄υ摬∵M行透徹的講解。由于目前高校教師的教研任務(wù)重，特別是青年教師的臨床閱歷少無法達到對所講的每個疾病都能深入的研究，但可以通過重點精講，包括教材中經(jīng)典的疾病、各個系統(tǒng)中具有代表性的疾病以及自己所研究的疾病進行精講，使學(xué)生通過精講內(nèi)容掌握內(nèi)科系統(tǒng)的理論體系以及對臨床病例的實踐、深研理論、再實踐的過程。板書在傳統(tǒng)教學(xué)中起到畫龍點睛的重要作用，板書應(yīng)盡量精簡、提綱挈領(lǐng)、系統(tǒng)性的將整節(jié)課的內(nèi)容貫徹，使學(xué)生便于記錄，并能隨時回顧整節(jié)課的內(nèi)容。但即便如此，學(xué)生如果不能及時地接觸臨床病例，踐行理論，也不能較好地消化相關(guān)理論知識。而多數(shù)學(xué)生只為強行記憶應(yīng)付考試，畢業(yè)后對疾病相關(guān)記憶的幾乎一片模糊，遇到疾病的第一反應(yīng)就是去看書，因此，有必要讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠記住部分獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識。如果學(xué)生只是大篇幅背誦相關(guān)疾病的臨床特征、診治方法，考試后也會很快忘記。故在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中需要教研人員高度凝練相關(guān)知識，例如本專業(yè)教研室通過奶牛酮病的教研經(jīng)驗總結(jié)酮病病因、發(fā)病機制、診斷、治療的語句，讓學(xué)生記憶“酮病本是溫飽病，高產(chǎn)厭食把病犯，各中曲由肝中見，酮粉血酮便可斷。個個剩料又減產(chǎn)，神經(jīng)酮味卻少見，產(chǎn)后二周糖源灌，分娩一周需護肝”。通過課堂精講，并貫穿該語句，使學(xué)生更好地掌握該病。學(xué)生通過背誦、理解，可加深對相關(guān)疾病的認(rèn)知。如果參加作后仍能記住部分相關(guān)詞句，則有利于解決臨床疾病問題。

通過上述觀點也可聯(lián)系到所用的教科書排版，如第一部分用簡短的篇幅以易于記憶的詞句高度概括重要疾病的病因、發(fā)病機制、癥狀、診斷、治療，并要求學(xué)生背誦；第二部分對疾病的相關(guān)詞句以教科書形式進行全面的展開講解；此外，再建立一個對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)版的典型病例庫。這樣，學(xué)生只需要背誦第一部分，加上課堂講解、課下閱讀，較有利于學(xué)生對疾病的認(rèn)知和記憶，當(dāng)面對臨床病例以及步人工作崗位后也會有據(jù)可依，有利于進一步入手臨床疾病的診治。因此，從事教研工作的教師有必要凝練獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生熟練背誦，使學(xué)生畢業(yè)后能夠帶著更多的知識去面對社會。

2多媒體和臨床病例在傳統(tǒng)講授法中的運用

目前，多媒體教學(xué)巳經(jīng)普遍應(yīng)用于各個學(xué)科，而且發(fā)揮著舉足輕重的作用，當(dāng)然它在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的作用也是不容忽視的，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體更能增強教師與學(xué)生之間的交流和互動的效果。多媒體是學(xué)生們可以更進一步認(rèn)知疾病的一個窗口，通過較為典型的圖片和短片，能夠加深學(xué)生對疾病的直觀認(rèn)識，從而達到事半功倍的效果。

另外，作為獸醫(yī)臨床學(xué)科，實踐教學(xué)則是整個獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是驗證書本理論，鞏固教學(xué)效果的重要手段，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考創(chuàng)新精神，增強學(xué)生實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。然而，由于招生人數(shù)多，多數(shù)地區(qū)存在實習(xí)經(jīng)費少、實驗條件差、實習(xí)基地缺乏等問題，學(xué)生無法學(xué)習(xí)和了解各種動物常見疾病的診療過程及最新診斷技術(shù)的應(yīng)用，這在很大程度上影響了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重臨床完整病例的引入，如通過給予學(xué)生動物疾病的品種、年齡、性別、病史、臨床癥狀等基本信息，然后讓學(xué)生根據(jù)給出的材料進行現(xiàn)場分析，做出診療方案，再通過對實際病例的診療措施及轉(zhuǎn)歸的講解，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)科知識的興趣，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

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1.1實踐教學(xué)：拓寬渠道，學(xué)以致用，讓學(xué)生做實踐的主角

1.1.1實驗室教學(xué)

為使學(xué)生熟練掌握畜牧場常用電路的原理，理論講授后，將學(xué)生分組在實驗室進行實踐操作。操作過程中，讓學(xué)生看電路圖互相討論，分析接線路徑，并動手接線，改變了過去由教師講解接線路徑，學(xué)生被動操作的做法，從而大大地激發(fā)學(xué)生的操作欲望。在學(xué)生接線過程中，教師點撥指導(dǎo)，接線完畢，指導(dǎo)教師將排查故障方法教給學(xué)生，由學(xué)生自己先檢查所接電路，老師再復(fù)查一遍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)觸頭接錯、虛接觸等錯誤，教師并不直接指出，而是讓學(xué)生動腦分析，找出故障，親自體驗探索的樂趣，總結(jié)錯誤的原因。教師復(fù)查正確后，再通電試驗，電動機的正常運轉(zhuǎn)會讓學(xué)生體驗到一種成功的喜悅，這樣能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對電路原理的理解。

1.1.2生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地掌握飼料加工機械的構(gòu)造、工作過程和加工工藝，在理論講授時，先帶學(xué)生到實驗室，讓學(xué)生拆看粉碎機、混合機等主要設(shè)備，了解設(shè)備的構(gòu)造、熟悉設(shè)備在工藝上的布置形式。再帶學(xué)生去大中型飼料企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)經(jīng)理為學(xué)生進行現(xiàn)場教學(xué)。

生產(chǎn)車間里，原料和成品整齊地擺放，工人們有序地工作，高大的飼料加工機組有條不紊地運轉(zhuǎn)，使學(xué)生好奇，他們不知不覺地走上前去咨詢，通過中控室里工藝流程的分析，加工車間機械設(shè)備逐層的參觀，學(xué)生基本上弄清楚上下層設(shè)備在工藝上的聯(lián)系，較好地掌握了各種加工設(shè)備的構(gòu)造、工作過程及加工工藝。有的同學(xué)在飼料廠生產(chǎn)實習(xí)期間就能將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，對實習(xí)廠家的生產(chǎn)工藝進行改進。為實現(xiàn)控制參數(shù)的最佳化，現(xiàn)代機械設(shè)備多采用電腦自動控制，為讓學(xué)生見識新技術(shù)，還利用校孵化室進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識模糊電腦、智能漢顯、多信息等不同控制技術(shù)對孵化機內(nèi)環(huán)境條件的控制方法。

通過理論聯(lián)系實際，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。通過到企業(yè)參觀實習(xí)，對企業(yè)文化的了解及與企業(yè)技術(shù)人員的溝通，大大地增強了學(xué)生學(xué)好專業(yè)的信心。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鞏固學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握，學(xué)會應(yīng)用，模擬生產(chǎn)，精心選擇并設(shè)計案例，讓學(xué)生綜合運用學(xué)過的課程相關(guān)知識，查閱資料、相互探討、集思廣益，為現(xiàn)代化的畜牧場合理配備所需的機械化設(shè)備。

1.1.3開放實驗室教學(xué)

依據(jù)遼寧醫(yī)學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)大綱，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要，開發(fā)設(shè)計了綜合性的實驗實習(xí)項目，如畜禽飼養(yǎng)管理機械的安裝與調(diào)試等。在理論課結(jié)束后以選修的形式對本科學(xué)生開放。學(xué)生自主選擇實驗項目，可獨立操作也可兩人一組。既提高了實驗室的使用效率，也提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

1.2課程考核：形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合學(xué)生的成績評定有兩種方式，形成性考核（35％）與終結(jié)性考試（65％）。

1.2.1形成性考核

主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達能力、動手能力、綜合表達能力及基礎(chǔ)知識掌握情況。包括考勤及實驗、實習(xí)表現(xiàn)（5%）：每節(jié)課前（后）由主講教師記錄；課前提問（10%）：第二次課開始，對于學(xué)過的內(nèi)容每課提問3~5人，每學(xué)期每人至少提問2次，即時記錄成績；實習(xí)操作、口試（15%）：將考核內(nèi)容編成序號，做成標(biāo)簽，根據(jù)實驗室的規(guī)模將學(xué)生分組，每組6~8人隨機抽簽，確定自己的考核內(nèi)容，教師登記并分派操作臺后，該組的同學(xué)同時獨立操作，操作完成后學(xué)生舉手示意，教師檢查并進行口試，然后根據(jù)學(xué)生的操作及口試情況，即時給出成績；實驗、實習(xí)報告（5%）：由主講教師批閱后記錄。

1.2.2終結(jié)性考試

終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行全面的檢測。由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織。考試命題依據(jù)學(xué)?？荚嚬芾磙k法中的命題規(guī)定和課程教學(xué)大綱的要求進行。試題從學(xué)院考試中心題庫隨機抽取，教考分離，學(xué)生筆試。

2教學(xué)效果評價

2.1課程組成員評價

在教學(xué)過程中，課程組成員隨機聽課（至少聽課6學(xué)時/人），并及時反饋信息。聽課過程中，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)習(xí)氣氛輕松，同學(xué)們興趣濃厚、思維活躍，且積極配合教師的啟發(fā)。

2.2學(xué)生評教

篇8

《病理學(xué)》是中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以《生物化學(xué)》、《解剖生理學(xué)》和《獸醫(yī)微生物學(xué)》等為基礎(chǔ)，闡述畜禽機體組織細(xì)胞因患病而改變了的形態(tài)、機能與代謝的狀況。這門學(xué)科理論性與實踐性都很強，在基礎(chǔ)知識與專業(yè)實踐之間起著橋梁作用，為診斷與治療畜禽疾病提供必要的理論指導(dǎo)，因此，在獸醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)中占有舉足輕重地位。在講授該門課程時，為適應(yīng)臨床的要求和學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)病理學(xué)課程特點，密切聯(lián)系臨床實踐開展理論教學(xué)，既要注意基本理論的講授，又要十分重視病理學(xué)變化的形態(tài)學(xué)觀察。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察各種病理標(biāo)本、組織切片，開展以人為方式致動物發(fā)病的實驗，使微觀形態(tài)宏觀化，抽象理論具體化，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。實踐證明，這些改革措施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)了學(xué)生病理組織觀察與分析的能力、運用所學(xué)的技能解決臨床獸醫(yī)實際問題的能力。

一、注重復(fù)習(xí)，溫故而知新

病理學(xué)是以生理解剖學(xué)為基礎(chǔ)的，病理生理和病理解剖都與生理解剖學(xué)有著密切的聯(lián)系。所以，在講授病理學(xué)時，必須注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶已學(xué)過的生理解剖學(xué)的知識，然后，導(dǎo)入病理學(xué)的知識，引導(dǎo)他們進行生理、病理兩方面對比，找出病理方面的形態(tài)特點。但病理學(xué)又是內(nèi)科病、傳染病等臨床課的基礎(chǔ)，機體患病所出現(xiàn)的生理代謝障礙和病理形態(tài)學(xué)變化，就是病理學(xué)方面的知識范疇，所以，在這方面又要把一些平時所常見的各種疾病變化特征，結(jié)合有關(guān)的病理學(xué)章節(jié)進行講授，以幫助學(xué)生加深對課程的理解和記憶。例如，在講授“脫水”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，教師要首先啟發(fā)學(xué)生回憶生理學(xué)中“水”在機體中的分布情況和作用之后，再把學(xué)生的思維引導(dǎo)到他們所觀察過的急性胃腸炎，痢疾等疾病嚴(yán)重脫水所出現(xiàn)的各種臨床表現(xiàn)，使感性知識與理論知識融匯在一起。通過回憶以往知識和臨床的感性知識，這樣，學(xué)生對脫水的原因、類型、表現(xiàn)的認(rèn)識就明確、清楚了。

二、讓學(xué)生觀察病理標(biāo)本是提高其辨別力的重要一環(huán)

在教學(xué)過程中，教師單純運用語言描述臨床癥狀及病理變化，學(xué)生不僅難以理解，而且會感到枯燥乏味。此外，教師有時很難用文字清楚地表達一些病變，在黑板上畫圖不僅耗費很多時間，而且很難真實、全面地將病變演示出來，而掛圖又過于模式化。這樣，必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。鑒于教學(xué)過程中存在的問題，教師在系統(tǒng)講授基本原理的同時，要十分注意運用動物病理標(biāo)本開展理論聯(lián)系實際教學(xué)，讓學(xué)生觀察病理標(biāo)本。故此，在病理學(xué)理論教學(xué)過程中，病理標(biāo)本對提高學(xué)生辨別力發(fā)揮著不可替代的重要作用。

為讓學(xué)生觀察到更多的病理標(biāo)本，教師要組織、指導(dǎo)學(xué)生利用一切機會采集臨床病例材料，制作大體、組織切片和圖片等類型病理標(biāo)本。在采集病理標(biāo)本過程中，應(yīng)盡量記錄動物疾病在發(fā)生、發(fā)展過程中的特征、臨床癥狀、病理變化及組織學(xué)變化。記錄的手段可包括攝像在內(nèi)。

在教學(xué)過程中，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，應(yīng)讓學(xué)生觀察到動物疾病的發(fā)生、發(fā)展過程及其生前的臨床癥狀，了解動物的尸體剖檢過程和注意事項，掌握某一疾病所出現(xiàn)的不同系統(tǒng)器官的病理變化或發(fā)生機制，以及動物的罕見病變或稀有動物的病變等。這樣，可使學(xué)生加深對知識的理解，拓寬知識面，為臨床疾病的診斷和防治奠定基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供堅實保障。

例如，在肺氣腫這一節(jié)內(nèi)容中，包括了肺泡性肺氣腫、間質(zhì)性肺氣腫、混合性肺氣腫和島嶼狀肺氣腫等名詞。這些名詞已使學(xué)生望而生畏，加上其發(fā)生的機理、特征、臨床表現(xiàn)等抽象內(nèi)容，更讓學(xué)生難以理解、記憶了。在這種情況下，運用對比法，根據(jù)課程內(nèi)容，把平時所收集、保存的各種肺氣腫的標(biāo)本，一個一個指給學(xué)生認(rèn)識，講解其發(fā)生機制和病理特點，使理論與實物緊密結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)起來有理論指導(dǎo)，又有實物標(biāo)本驗證，看得見，摸得著，因而就不會感到抽象、枯燥和難以理解、記憶了。

三、開展組織切片、繪圖實踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞病變的重要方法

病理學(xué)的內(nèi)容都涉及到細(xì)胞的代謝障礙和形態(tài)學(xué)的變化，這些內(nèi)容抽象而乏味，學(xué)生聽課印象不深、好像水過鴨背，很快就遺忘。例如，在“細(xì)胞脂肪變性”中，講述了“機體受致病因素侵害，細(xì)胞脂肪代謝障礙，因而，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)正常生理所沒有見到的脂肪滴”相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們開始認(rèn)為這純屬理論問題，看不見，摸不著。后來，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察組織切片和繪圖，把正常肝組織切片和脂肪變性的肝組織切片在顯微鏡下進行對比，找出病變細(xì)胞的特點，把肉眼看不見的微觀形態(tài)宏觀化，使學(xué)生加深了對理論的理解和記憶。

四、注重實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以人為方式致動物發(fā)病，使抽象理論具體化

病理學(xué)的特點在于概念多，抽象性問題多。為使同學(xué)們對抽象理論形成具體化理解，教師必須注重實驗教學(xué)。

在實驗教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。過去，教師只注重向?qū)W生傳授書本知識，只是“授人以魚”。現(xiàn)在，教師要教給學(xué)生正確的實驗方法，“授人以漁”，重點培養(yǎng)學(xué)生自主地開展病理實驗，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和臨床實踐能力。這樣做，要求教師不斷提高自身知識水平和業(yè)務(wù)能力，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

篇9

一加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

1組建教學(xué)團隊，增強師資力量

教師是教育事業(yè)的第一重要資源。教師精湛的教學(xué)方法、高深的學(xué)術(shù)造詣、較高的人文素養(yǎng)是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)合理的高水平師資是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵[1]，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才強有力的保障。

本課程涉及豬、牛、羊等動物的飼養(yǎng)及育種繁殖，在教學(xué)和科研中既有某些共性又相互獨立。為了合理有效地利用資源，我們將師資進行有機整合，組建教學(xué)、科研團隊，以學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的中老年教師作為團隊學(xué)術(shù)帶頭人，以熱心教學(xué)改革的中青年教師作為團隊骨干力量，老中青結(jié)合，加強教師之間的交流與合作，推進教學(xué)科研工作的傳、幫、帶，使教學(xué)和科研兼容，理論和實踐互通，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、師資雄厚的教學(xué)團隊[2]，進一步提高了教學(xué)水平，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)夯實了基礎(chǔ)。

2加強師資培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)水平

課程組重視對優(yōu)秀中青年教師的選拔與培養(yǎng)，鼓勵教師通過參加國內(nèi)外進修、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)論壇、科研合作等方式，及時更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平和能力。近年來，有3名教師到歐洲、美國等地訪學(xué)或參觀考察，1名青年教師到中科院動物所進行短期訪學(xué)和進修。通過這些舉措，教師們可以及時了解國內(nèi)外畜牧業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)先進的生產(chǎn)管理及科學(xué)技術(shù)，進一步開闊了視野，提高了教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。

3強化實踐技能，提高教學(xué)水平

動物生產(chǎn)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，對于青年教師而言，由于參加實踐鍛煉的機會少，實踐經(jīng)驗比較貧乏，難以提高教學(xué)效果，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為進一步加強中青年教師實踐能力的培養(yǎng)，全面提高教師的教學(xué)水平、科研能力及創(chuàng)新能力，更好地突出我校培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的辦學(xué)特色，促進教學(xué)、科研與社會服務(wù)相結(jié)合，課程組鼓勵和動員青年教師每年到基層鍛煉2～3個月，深入生產(chǎn)一線參加實踐活動。通過社會實踐鍛煉，了解社會對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的需求，完善知識和能力體系，增強綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究的能力與水平，促進教師自身理論知識與實踐結(jié)合，努力建設(shè)一支具有較強創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)的師資隊伍。

4組織觀摩教學(xué)，提高授課技能

課程組不定期地組織教師進行觀摩聽課，特別是聽取“教學(xué)名師”、“教學(xué)能手”的授課，博取眾家之長，彌補自身不足。同時也經(jīng)常組織團隊教師相互聽課，課后座談討論，對彼此在授課過程中存在的問題提出意見或建議，相互交流，相互溝通，相互學(xué)習(xí)。在這種聽與被聽的過程中，通過不斷積累授課經(jīng)驗，使教師授課藝術(shù)和技巧有了明顯的改善和提高。

不斷加強師資隊伍建設(shè)，我們旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)手段先進、教學(xué)效果顯著的國家或省級教學(xué)名師；建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有扎實的理論知識，又具有熟練的操作技能，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

二優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實用型人才

1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象相適應(yīng)，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證教學(xué)成功的先決條件[3]。多年來，隨著專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案的調(diào)整，特別是隨著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，教學(xué)內(nèi)容也在不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。對生產(chǎn)中應(yīng)用性強的內(nèi)容，不但從理論上詳盡講解，同時將生產(chǎn)中最常見、最突出的實際問題或生產(chǎn)技術(shù)引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)畜牧生產(chǎn)的需求。對非重點的章節(jié)，則讓學(xué)生自學(xué)，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂、課下進行個別答疑，或者老師提出問題，學(xué)生解答。經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容全面而精煉，突出學(xué)以致用的原則，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，學(xué)有所專，達到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2補充更新理論知識，適應(yīng)社會發(fā)展需求

現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)日新月異，各學(xué)科間相互滲透，教學(xué)過程中，為了確保理論教學(xué)內(nèi)容的先進性，適應(yīng)社會發(fā)展需求，我們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外畜牧業(yè)生產(chǎn)的新進展、新技術(shù)，隨時將學(xué)科發(fā)展的前沿性知識充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；將教師參加的一些學(xué)術(shù)會議精神以及科研成果與理論授課有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容既保留最基礎(chǔ)性的知識，又具有時代性和前沿性，極大地拓展了學(xué)生的視野。

3加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生綜合能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，造成學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，嚴(yán)重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。為此，課程組對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了改革和探索。首先，減少演示性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，一方面增加一些生產(chǎn)中操作性較強的實驗，另一方面根據(jù)生產(chǎn)需要，結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。這樣，進一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。其次，與校外大型企業(yè)聯(lián)合，建立校外實習(xí)基地，把課堂搬進養(yǎng)殖場，邊實習(xí)邊教學(xué)，將理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)充分結(jié)合，有效地克服了“一支粉筆搞養(yǎng)殖”、理論脫離實際的弊端，真正踐行了理論指導(dǎo)實踐、生產(chǎn)促進教學(xué)的理念。

三改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果

1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

在課程建設(shè)過程中，我們積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體輔助教學(xué)靈活地運用于教學(xué)過程中。如在介紹不同畜禽品種時，利用多媒體技術(shù)對文本、圖片、動畫等進行加工處理，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動形象、可視性強的教學(xué)環(huán)境，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，增大了教學(xué)信息量、豐富和活躍了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。

2采用多元化的教學(xué)手段

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是知識的被動接受者。而現(xiàn)代教師的職責(zé)不僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)者[5]?！皠游锷a(chǎn)學(xué)”具有極強的綜合性和實踐應(yīng)用性特征，基于此，教學(xué)過程中，我們將啟發(fā)式、討論式、互動式等多種教學(xué)方法應(yīng)用于授課過程中，通過課堂提問、小組討論等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在問題的提出、討論和解決中，使學(xué)生從被動吸收變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣，既克服了“滿堂灌”的不足，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、語言表達能力和創(chuàng)新意識。

3教學(xué)與科研相結(jié)合

課程組教師大多有副高級以上職稱或碩士以上學(xué)位，既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又長期承擔(dān)著相關(guān)科研工作，從而使教學(xué)與科研相輔相成，把科研成果和科研實踐帶進課堂，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識；同時，通過畢業(yè)實習(xí)或大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動，接納對本學(xué)科研究感興趣的同學(xué)參與到教學(xué)研究中，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動手操作能力、科技創(chuàng)新能力、科技論文寫作水平以及獨立分析問題和解決問題的能力。

四創(chuàng)造過硬的教學(xué)條件，保證教學(xué)順利進行

1選用優(yōu)秀教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材質(zhì)量直接影響著本科教學(xué)質(zhì)量。為更好地吸收先進的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新穎的課程內(nèi)容，課程組全部選用面向21世紀(jì)課程教材及經(jīng)全國高等農(nóng)業(yè)院校教材指導(dǎo)委員會審訂的教材，如《家禽生產(chǎn)學(xué)》《羊生產(chǎn)學(xué)》《豬生產(chǎn)學(xué)》均為最新版的面向21世紀(jì)課程教材，《養(yǎng)牛學(xué)》《兔生產(chǎn)學(xué)》為全國高等農(nóng)業(yè)院?！笆晃濉币?guī)劃教材。教材內(nèi)容新穎、豐富，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、實用性強的特點。幾年來，課程組老師也積極參與各類教材的編寫，不斷提高在全國高等農(nóng)業(yè)院校規(guī)劃教材編寫中的地位和影響力。

2補充各種圖書資料

為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識范圍，學(xué)院專門建立了圖書資料室，購買了大量優(yōu)秀期刊及各種參考書，供學(xué)生課外閱讀。另外，學(xué)校圖書館也擁有與本課程相關(guān)的多種學(xué)術(shù)期刊及圖書資料，擁有如《遺傳學(xué)報》《畜牧獸醫(yī)學(xué)報》等優(yōu)秀中外文優(yōu)秀期刊、圖書；擁有如萬方、維普、知網(wǎng)、CALIS、SpringerLink等電子期刊和圖書網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，極大地滿足了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。

3建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

根據(jù)精品課程建設(shè)“積極推進課程網(wǎng)絡(luò)教育資源”的要求，課程組多方搜集資料，聘請專業(yè)技術(shù)人員，開發(fā)并建成了動物生產(chǎn)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，更豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更自主的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、交互性和共享性的特點。

4強化實踐教學(xué)環(huán)境

動物生產(chǎn)實驗室，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，新購進了B型超聲多譜勒儀、孵化器、人工授精器械等設(shè)備，能夠保證實踐課程的順利進行。在健全校內(nèi)基本實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，又不斷拓展校外實習(xí)基地的建設(shè)，積極促進與山東康大集團、得利斯集團、六和集團、益生集團、民和集團、青島萬福集團、青島博宇畜牧養(yǎng)殖公司等著名企業(yè)的合作與溝通，建立多處校外實習(xí)基地，基本滿足了學(xué)生實習(xí)的需要。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】重點高校 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力 現(xiàn)狀

一、“國內(nèi)重點高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查分析的意義

人類進入21世紀(jì)，世界各國都加快了教育信息化的進程，目的是為了推動教育現(xiàn)代化的進程，促進教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面對教育改革浪潮，我國高等院校教育改革的狀況又是如何呢？通過網(wǎng)上資料查詢顯示，目前盡管大多數(shù)院校都建立了網(wǎng)絡(luò)中心，連通了中國教育科研網(wǎng)，但是，真正運用到教學(xué)還有很大的差距，多數(shù)學(xué)校教師仍然習(xí)慣于粉筆加黑板的教學(xué)方式，缺乏基本的現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)能力。如果高等院校的學(xué)科教師仍然維持原有的以教師講授為中心的模式，顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

為了進一步探討我國重點高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，為學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，本文選擇了國內(nèi)9所大學(xué)對其學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，并以此給出關(guān)于學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議。

二、關(guān)于“國內(nèi)重點高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查問卷的設(shè)計

教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。根據(jù)教育技術(shù)的含義，國內(nèi)重點高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查主要從以下六個方面進行：調(diào)查對象的基本情況、對教育技術(shù)基本觀點的認(rèn)識、教育技術(shù)基本知識的掌握、教育技術(shù)基本技能的掌握、教育技術(shù)應(yīng)用狀況及發(fā)展與創(chuàng)新情況。每一方面又包括多個調(diào)查問題。

三、“國內(nèi)重點高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

本次問卷調(diào)查的對象是國內(nèi)重點高校學(xué)科教師。為了使有限的調(diào)查具有比較廣泛的代表性，我們選擇了國內(nèi)9所重點大學(xué)的多個學(xué)院作為調(diào)查單位，分別投放了多份調(diào)查問卷。在每一個調(diào)查的學(xué)院中，隨機選取一定數(shù)量的學(xué)科教師進行調(diào)查。調(diào)查對象不分性別、文理，在年齡、職稱、學(xué)位、授課對象等方面分布廣泛，從而保證了本次調(diào)查的普遍性和代表性。

本次問卷調(diào)查的學(xué)校分別是吉林大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、大慶石油學(xué)院、廈門大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)9所大學(xué)；本次調(diào)查的學(xué)院有機械學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、建設(shè)工程學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、汽車工程學(xué)院、儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院、生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、商學(xué)院、畜牧獸醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子科學(xué)與工程學(xué)院、文學(xué)院、護理學(xué)院、計算機學(xué)院、第一臨床醫(yī)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院、物理學(xué)院和外國語學(xué)院等62個學(xué)院。

本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷數(shù)量共286份，由于種種原因，回收問卷數(shù)量共265份，有效問卷共232份?；厥章蕿?2.7%，有效回收率為87.5%。

四、“國內(nèi)重點高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析主要從教育技術(shù)基本觀點、教育技術(shù)基本理論知識、教育技術(shù)基本技能、教育技術(shù)應(yīng)用能力與發(fā)展與創(chuàng)新幾方面進行。

（一）教育技術(shù)基本觀點

在現(xiàn)代社會中最重要的是一個人的創(chuàng)新能力，因此我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)從以往的“知識型”、“型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，這是知識經(jīng)濟時代對高等教育提出的新要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師就要從思想上建立起使用現(xiàn)代教育的觀念，充分認(rèn)識到教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要作用，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識以及對教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用效果進行評價于反思的意識。關(guān)于教育技術(shù)基本觀點的調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.大多數(shù)教師對教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性持肯定的態(tài)度

關(guān)于教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性共有四項調(diào)查，其中對于教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一觀點的認(rèn)識程度較高，其中表示贊同以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的98.7%；對于“教育技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有一定的作用”這一觀點，贊同以上人數(shù)的占97.32%；對于教育技術(shù)對于推進教育信息化有重要作用，表示贊同以上人數(shù)的百分比為93.53%；對于教育技術(shù)對促進教學(xué)模式，教學(xué)方法等改革有著積極的意義這一項，表示贊同以上的人數(shù)占總數(shù)的92.24%。以上結(jié)果顯示，高校大多數(shù)教師對教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性持肯定的態(tài)度，但仍然有極少數(shù)人持不確定和不贊成的態(tài)度。

2.學(xué)科教師對教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用總體持贊同態(tài)度

針對“教師應(yīng)該使用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)”這一觀點，在被調(diào)查的所有人當(dāng)中，表示贊同以上的人數(shù)占94.83%；選擇不確定人數(shù)的占5.17%。對于教師是否應(yīng)該利用教育技術(shù)與學(xué)科課程整合促進教改這一問題，95.69%的人給出肯定答案；對于教師應(yīng)該利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容這一觀點，94.4%的人給出肯定答案，4.31%的人表示不確定，1.29%的人不贊同。對于教師應(yīng)該為學(xué)生提供所授課程的教學(xué)網(wǎng)站并提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源這一說法，91.38%的人表示贊同，8.19%的人表示不確定，0.43%的人不贊同。以上結(jié)果顯示，學(xué)科教師對教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識總體持贊同態(tài)度。

3.學(xué)科教師對于現(xiàn)代教學(xué)觀接受程度較高

針對教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程的主體向?qū)W習(xí)過程的主導(dǎo)者過渡這一觀點，有90.52%的人持贊同態(tài)度，有9.05%的人表示不確定。對于教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者的說法持贊成態(tài)度的占96.12%。表明學(xué)科教師對于現(xiàn)代教學(xué)觀接受程度很高。

4.大多數(shù)學(xué)科教師對教學(xué)中評價與反思的認(rèn)識普遍成熟

此項調(diào)查中，有41.81的人非常贊同為了提高教學(xué)資源的質(zhì)量教師應(yīng)該經(jīng)常對教學(xué)資源進行評價這一觀點；有52.59%人表示贊同；5.60%的人表示不確定。對于教師應(yīng)該對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價與反思這一說法，有47.41%非常贊同；45.69%人表示贊同；有6.90%的人表示不確定。從以上結(jié)果得知，大多數(shù)學(xué)科教師對教學(xué)中評價與反思的認(rèn)識已達到較為成熟的階段。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過近幾年來的努力與普及，國內(nèi)重點高校大部分學(xué)科教師具備了現(xiàn)代教育觀念。因此，對于教育技術(shù)基本觀點的掌握已經(jīng)不是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點了。

（二）教育技術(shù)基本理論知識的掌握

教育技術(shù)基本理論知識主要指教育技術(shù)的基本概念和基本理論、教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、課件開發(fā)與教學(xué)等知識。關(guān)于教育技術(shù)基本理論知識的調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.部分教師對于教育技術(shù)的含義及重要理論基礎(chǔ)知識仍需提高。對于教育技術(shù)的含義，79.74%的人選擇掌握，10.78%的人選擇了解。對于教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，選擇精通、掌握、了解、入門的人數(shù)分別占36.64%、47.41%、15.09%、0.86%?？梢?，對于該兩項內(nèi)容仍有一部分人處于了解水平，今后需要加強這方面知識的培訓(xùn)。

2.計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點及基本知識的掌握情況較好但仍需加強。其中在開展多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點的了解程度這項調(diào)查中，26.72%的人精通，58.62%的人掌握，12.50%的人了解，2.16%的人入門，說明計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點把握較好。針對如何開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)這一項，有27.59%的人表示精通，有50.00%的人表示掌握，有19.40%的人表示了解，有3.02%的人處于入門狀態(tài)。從數(shù)據(jù)可以看出了解與入門的人數(shù)比例較高，需今后加強。

3.教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計方法的掌握方面需要提高。其中，37.93%的人精通，48.71%的人掌握，11.64%的人了解，1.72%的人入門。因此對于有關(guān)設(shè)計方法方面的掌握情況比較樂觀，仍有少部分人處在入門階段，需要通過培訓(xùn)加以提高。

4.軟件開發(fā)基本知識的掌握情況很好。此項調(diào)查中，37.07%的表示人精通，55.17%的人掌握，但有7.33%的人了解及0.43%的人入門，這部分人需要加強這方面知識的培訓(xùn)。

5.信息技術(shù)與課程整合基本知識的掌握基本過關(guān)但仍存在不平衡現(xiàn)象。其中24.14%的人表示精通，52.16%的人表示掌握，有22.84%的人表示了解，0.86%的人只是入門，因此信息技術(shù)與課程整合基本知識的掌握存在不平衡現(xiàn)象，了解與入門的人數(shù)較多，是今后培訓(xùn)的重點。

6.對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法方面部分教師需要加強。其中掌握以上占81.89%，了解以下占18.11%；對于多種信息化教學(xué)評價工具的使用方面如試卷、量規(guī)、檔案袋的使用方法，掌握以上占80.17%，了解以下占20.26%。說明對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法及信息化教學(xué)評價工具的使用方面部分教師需要加強。

（三）教育技術(shù)基本技能

教育技術(shù)基本技能主要包括：常規(guī)教育媒體的基本操作技能、信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)媒體的開發(fā)能力、教學(xué)資源與教學(xué)過程評價的能力。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析如下。

1.教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。其中有44.40%人的表示精通，有47.84%的人表示掌握，了解的占6.90%，說明教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。

2.信息技術(shù)基本技能的熟練度很高，但在聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺。對于計算機的基本操作和多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教室的使用、有效地進行教育信息資源的檢索、獲取、加工、評價、利用和傳輸這兩項調(diào)查，掌握以上的人數(shù)分別占91.38%、93.11%；在能夠使用E－mail與同事、學(xué)生進行信息溝通和對于文字處理軟件的使用這兩項調(diào)查當(dāng)中，掌握以上的人數(shù)分別占95.26%、93.54%；在對下載或復(fù)制來的聲音素材、圖片素材、視頻素材進行簡單加工這一項調(diào)查中，掌握以上的人數(shù)分別占85.78%、85.78%、83.19%。從數(shù)據(jù)可以看出，聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺，需要提高。

3.教學(xué)設(shè)計能力基本過關(guān)但部分教師仍存在差距。在教學(xué)設(shè)計方面，37.50%表示精通，53.02%的人表示掌握，9.05%人表示了解，0.43%的人剛剛?cè)腴T。說明大部分學(xué)科教師能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的分析結(jié)果進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，并填寫完整的教案，但部分教師仍存在差距。

4.簡單課件的開發(fā)能力較為成熟，動畫、網(wǎng)頁與多媒體課件制作需要提高。對于動畫的制作、演示文稿的制作、將聲音、圖片、文字、視頻等各種媒體素材集成為多媒體課件、網(wǎng)頁的制作這四項內(nèi)容，掌握以上人數(shù)分別占73.7%、94.4%、87.93%、64.65%，表明簡單課件的開發(fā)能力較為成熟，動畫、網(wǎng)頁與多媒體課件制作需要提高。

5.教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程評價方法有待提高。在調(diào)查中，38.79%的人對教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程的評價方法表示精通，48.28%的人表示掌握，10.78%的人在了解以下，說明教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程評價方法有待提高。

（四）教育技術(shù)應(yīng)用情況

教育技術(shù)應(yīng)用情況主要包括：對各種教學(xué)媒體和資源進行選擇及運用、課件具體制作、新型教學(xué)法的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用、根據(jù)教學(xué)實踐開展教學(xué)設(shè)計、能夠選用或編制合理的評價工具對學(xué)生作品進行評價及使用信息技術(shù)手段進行教學(xué)管理和評價。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析如下。

1.大部分教師能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)媒體和資源進行評價選擇，并且熟練、準(zhǔn)確、快捷地運用到教學(xué)中，其中經(jīng)常使用的人數(shù)占68.53%，31.47%的人偶爾使用。

2.按照要求制作教學(xué)課件方面，68.97%的人選擇經(jīng)常使用，27.59%的人選擇偶爾使用3.45%的人選擇不使用，應(yīng)用狀況一般。

3.利用多媒體課件教學(xué)時常使用講授法、啟發(fā)教學(xué)法、探究法的教師分別占68.10%、53.88%、47.84%，說明新型的教學(xué)方法探究教學(xué)方法的使用仍需加強。

4.開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面只有少數(shù)教師過關(guān)，有待重點加強。其中有46.12%的人表示經(jīng)常使用，有50%的人表示偶爾使用，有3.88%的人表示從不使用。

5.根據(jù)教學(xué)實踐開展教學(xué)設(shè)計方面，有69.40%的人選擇經(jīng)常使用，有28.45%的人選擇偶爾使用，僅有2.16%人選擇了不使用。大體呈進步趨勢但少部分人仍有欠缺。

6.使用信息技術(shù)進行教學(xué)評價方面，有46.12%的人選擇經(jīng)常使用，有46.55%的人選擇偶爾使用，有7.33%人選擇不使用；在使用信息技術(shù)手段進行教學(xué)管理方面，有46.98%的人經(jīng)常使用，有46.98%的人偶爾使用，有6.03%的人不使用。表明這兩方面還需提高。

（五）發(fā)展與創(chuàng)新

發(fā)展與創(chuàng)新是指能否利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)獲取本專業(yè)的前沿動態(tài)、支持教學(xué)與科研、并有較強的版權(quán)意識，構(gòu)建平等、安全、健康、高效、規(guī)范的信息使用環(huán)境。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析如下。

1.大部分教師能夠做到利用信息技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)但普及率不高。其中，76.29%人經(jīng)常使用，22.84%偶爾使用，不使用的占0.86%。

2.利用信息技術(shù)工具獲取本專業(yè)的前沿動態(tài)情況較好。其中，有76.29%的人經(jīng)常使用，有23.28%的人偶爾使用，0.43%的人不使用。

3.在信息技術(shù)的支持下，能夠在教學(xué)與科研過程中不斷創(chuàng)新情況較好。其中有74.14%的人選擇經(jīng)常使用，有25%的人選擇偶爾使用，0.86%的人不使用。

4.能根據(jù)學(xué)科特點不斷探索課程內(nèi)容與信息技術(shù)資源有效整合的模式，實施評價并有所創(chuàng)新，但經(jīng)常使用率不高。其中，有69.4%人選擇經(jīng)常使用，有28.45%人選擇偶爾使用。

5.能經(jīng)常對有關(guān)資源進行二次開發(fā)的教師比例還不高。其中，64.66%的人能夠做到經(jīng)常使用，有29.31%的人偶爾使用，6.03%人不使用。

6.在使用信息技術(shù)過程中自覺的遵守有關(guān)的法律、法規(guī)的情況總體樂觀。其中有81.03%的人選擇經(jīng)常遵守，有18.53%的人選擇偶爾遵守，0.43%的人不遵守。

（六）培訓(xùn)的建議

通過以上的調(diào)查分析結(jié)果我們可以總結(jié)出國內(nèi)重點大學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的建議：教師對于教育技術(shù)的基本觀點和教育技術(shù)基本技能的掌握已逐漸形成比較成熟的統(tǒng)一的趨勢，在培訓(xùn)中比重可適當(dāng)減少，作為基礎(chǔ)知識即可；對于教育技術(shù)的基本理論知識，如教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教學(xué)評價、教學(xué)管理方面，均存在著整體水平不一致不協(xié)調(diào)參差不齊的情況，還有為數(shù)不少的教師對于這些方面的教育技術(shù)能力不是很強；對于聲音、圖片和視頻素材等復(fù)雜的多媒體素材的加工與處理以及動畫、網(wǎng)頁與多媒體課件等復(fù)雜的課件制作方面的知識與技能還存在欠缺；對于利用信息技術(shù)進行發(fā)展創(chuàng)新方面也存在不平衡現(xiàn)象。對于這些內(nèi)容應(yīng)重點進行培訓(xùn)，使高校學(xué)科教師不僅僅只是停留在對教育技術(shù)的皮毛的了解上，而是真正做到深入系統(tǒng)的掌握教育技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用方法，把它與教學(xué)有機整合，達到教學(xué)效果最優(yōu)化的最終目的。

參考文獻：

[1]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003，4.