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關(guān)鍵詞 家庭教育 班主任 家長 平等 創(chuàng)新 溝通

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0022-02

學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學(xué)生成才的目標(biāo)上是一致的。家長把孩子送到學(xué)校來是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才，“望子成龍”是每個家長的心愿，而班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補充。工作中，我非常注重家庭教育與學(xué)校教育協(xié)作的雙重功效，一直在摸索中前進(jìn)，取得了許多的成功經(jīng)驗，下面，我就如何有效開展家校共同教育淺談一下自己的一些認(rèn)識和做法。

一、正確認(rèn)識和定位家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，平等對待每一位學(xué)生家長

父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。由于學(xué)生家長與孩子朝夕相處，天長日久，家長的一言一行都深深地印在孩子的腦海中，有的行為習(xí)慣甚至影響孩子一生。學(xué)校教育最明顯的特征就是“共性”，但是，由于不同的孩子性格存在差異，以及所受家庭教育的影響不同，學(xué)生不可能總在同一起跑線上，有的甚至形成巨大差異，勢必加大班級化教育難度。因此，正確認(rèn)識和定位家庭教育在孩子成長過程中的重要作用尤為重要。

1.班主任和學(xué)生家長不存在教育者與被教育者的關(guān)系。班主任絕不能 “居高臨下”凌駕與學(xué)生家長之上，應(yīng)放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學(xué)生問題。

2.虛心聽取家長的意見和建議。家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，能較真實全面地反映學(xué)生在家里的情況。因此，班主任要虛心聽取家長的意見，要有寬廣的胸懷，摒棄自己是“專業(yè)教育者”“我懂你不懂”的一些想法，虔誠而耐心地傾聽家長對學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議。

3.平等、公正地對待每一位家長。由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學(xué)生和家長分成三六九等，班主任在接待家長時絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財取人。

二、做好家庭教育中學(xué)生家長的好幫手

1.幫助家長樹立正確的評價觀，指導(dǎo)家長賞識孩子。如今社會，絕大多數(shù)學(xué)生家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的品德修養(yǎng)，孩子出現(xiàn)問題了往往采取比較簡單或粗暴的處理方法，還有部分家長不能夠客觀地評價自己的孩子，無限夸大孩子的優(yōu)點，對孩子的缺點要么忽視，要么視而不見，甚至掩蓋、粉飾缺點等等。

2.幫助家長了解自己的孩子，尊重孩子的興趣。隨著年齡的增長，認(rèn)知能力的提高，孩子們對新鮮事物的關(guān)注程度會越來越強烈，獨立自主能力也越來越強，他們迫切需要多一些個人自主空間。因此，班主任必須做好學(xué)生與家長之間的溝通工作，幫助家長認(rèn)識到做父母的責(zé)任首先是要了解自己的孩子，應(yīng)該多給孩子一些自由寬松的空間，讓他們?nèi)ミx擇自己感興趣的事。

3.幫助家長走出“愛的誤區(qū)”，讓孩子學(xué)會變苦為甜。現(xiàn)在，人們生活水平提高了，家長幾乎包辦代替了孩子的所有家務(wù)勞動。結(jié)果到了學(xué)校，孩子連掃地都不會，反而變得任性嬌縱。因此，班主任要認(rèn)真開導(dǎo)學(xué)生家長，要讓孩子在做事中明白責(zé)任，在失敗中獲得毅力，在流淚中鑄造堅強。

4.幫助家長走出一些“教育誤區(qū)”，認(rèn)識教育的規(guī)律，給自己孩子輕松和諧的家庭氛圍。例如，家長常常中斷孩子正在做的事，讓他去做功課；這些現(xiàn)象會讓孩子對工作缺乏投入感與專注力，會使孩子把學(xué)習(xí)放在了興趣的對立面，孩子們也會因此對父母產(chǎn)生一些煩躁、不滿或是抵觸的情緒，甚至產(chǎn)生對立的情緒。

三、深入調(diào)查學(xué)生家長教育方式方法，并建立學(xué)生家長信息檔案

多數(shù)家長重視對子女的教育，注意培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和健康。為了使家庭教育和學(xué)校教育一致起來，既要了解孩子也要了解家長，針對家長的不同情況選用不同的談話方式。

多年來，我通過研究發(fā)現(xiàn)，在家庭教育方面學(xué)生家長大體分為五種類型：物質(zhì)刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學(xué)教育型；如果從學(xué)生全面發(fā)展的角度也可以分為以下四類：全面發(fā)展型、言傳身教德育型、智育至上型、自由發(fā)展型；從學(xué)生家長的受教育情況可分為以下幾類：文盲半文盲型、完成基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)型（比例最大）、受過高等教育型；從性格特征來分可分為以下幾類：文質(zhì)彬彬有理有利有節(jié)型、粗獷型、膽怯型、蠻橫型等；從個人情感和日常處事態(tài)度上大致上有以下類型：實事求是型、好面子型、個人行為至上型、隨大流型；從語言表達(dá)能力和實際操作能力方面有以下類型：說到做到型、善于操作型、只說不干型、行動遲緩型。

根據(jù)多方位對學(xué)生家長的調(diào)查了解，對照以上類型的分析，為學(xué)生家長建立準(zhǔn)確的基本信息檔案，這樣，班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時就能輕而易舉找準(zhǔn)切入點，做到有的放矢，其結(jié)果必然是事半功倍。

四、創(chuàng)新與學(xué)生家長的溝通方式

早期家校溝通的主要方式是定期家訪，這種方式行之有效，但是，由于大班額教學(xué)，居住分散，操作難度大，時間周期長。90年代后建立的家長學(xué)校，定期召開家長會進(jìn)行集體面對面溝通。這種方式快捷、面廣、省時，同時還促進(jìn)了學(xué)生家長與家長之間的橫向交流，但是，弊端多，只能反映學(xué)生共性問題，不能滿足個體要求，且易造成負(fù)面影響，許多學(xué)生家長滿懷信心而來，卻帶著遺憾而歸。

篇2

學(xué)生家長家庭教育工作配合策略學(xué)校與家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣營，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)階段，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，加強學(xué)生與家長的配合，積極做好家庭教育工作，構(gòu)建家庭與家校教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育發(fā)展的時政熱點。

現(xiàn)代教育理論表示，學(xué)生的健康成長主要是由學(xué)校教育、社會教育以及家庭教育三個方面組成。隨著教育變革的不斷深入發(fā)展，基于素質(zhì)教育要求下，如何因材施教、尊重學(xué)生的個體差異、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤為重要。在這個過程中，家校合作作為教育孩子的主要陣地，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著不可忽視的作用。由此可知，家庭教育對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。一般情況下，在課堂教學(xué)過程中，教師予以學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的綜合能力。當(dāng)學(xué)生回到家后，家長要積極配合教師的工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校與家庭攜手并進(jìn)，在這種系統(tǒng)的教育工作中，有助于健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、建立學(xué)校與家長教育信息互動平臺，構(gòu)建交流橋梁

要想提高學(xué)生與家長的配合度、做好家庭教育工作，必須要建立學(xué)校與家長教育信息互動平臺，構(gòu)建交流橋梁。當(dāng)新生入校時，學(xué)校每月將會編輯出版校報。在這個過程中，學(xué)?？梢云刚埣议L擔(dān)任?？臋谀烤庉嫞诔浞至私鈱W(xué)校教育情況的基礎(chǔ)上積極推廣優(yōu)秀家長的家庭教育經(jīng)驗，讓家長在立體的交流互動過程中能夠促進(jìn)家庭教育工作的發(fā)展與完善。其次，學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)站上構(gòu)建家長專欄項目，定期掌握家委會的家庭工作狀態(tài)，通過開展簡報活動來闡述學(xué)校的教育理念，在刊登相關(guān)的家庭教育工作經(jīng)驗的過程中能夠使學(xué)校與家長和諧共處。此外，可以設(shè)立留言板欄目，家長可以實時反映自身的看法，或者學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題以及建議。在這種狀況下，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及部門要開展留言回復(fù)工作。同時，基于班級建立班級博客的基礎(chǔ)上，讓家長得以了解學(xué)校的教育動態(tài)，從而便于家長結(jié)合學(xué)校的教育工作開展家庭教育，一定程度上豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

二、加強學(xué)校與家長的通力合作，完善學(xué)生長效發(fā)展機(jī)制

強化學(xué)校發(fā)展制度建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)校的管理機(jī)制，促進(jìn)當(dāng)前家長與學(xué)校的溝通與交流，是做好家庭教育工作的突破口?；邳h政部門領(lǐng)導(dǎo)的前提下，建立以學(xué)校、教育部門為主、家長自覺參與的聯(lián)動組織管理機(jī)制，明確家長與學(xué)校的責(zé)任，強化通力合作。教育部門要做好家庭教育引導(dǎo)工作，切實推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，設(shè)立專人負(fù)責(zé)與管理家庭教育工作，加強對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。同時，教育部門要將其歸入教育工作的督導(dǎo)評估體系之中。學(xué)校應(yīng)自主承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作，構(gòu)建教師與家長的和諧溝通橋梁。此外，大力發(fā)展網(wǎng)上家長學(xué)校，形成多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立家庭教育評獎激勵制度以及評估督導(dǎo)制度，切實配合學(xué)校，做好家庭教育工作。另外，積極建立社區(qū)家長教育模式，構(gòu)建多元化、多渠道學(xué)生教育發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)家長教育的發(fā)展。

三、健全學(xué)校家長互動機(jī)制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

一般而言，學(xué)校要求班主任教師每學(xué)期要對學(xué)生開展家訪工作。在構(gòu)建教師家訪預(yù)約制度的基礎(chǔ)上，有助于協(xié)助家長做好家庭教育工作。同時，完善家長開放日活動體系，家長要積極參加學(xué)校的邀請活動，在全面了解以及掌握學(xué)校教育發(fā)展情況的前提下，填好調(diào)查問卷，及時反映學(xué)校教育存在的相關(guān)問題。其次，構(gòu)建家長委員會，家長要定期組織家長之間的家庭教育工作心得探討會，完善家庭教育工作辦法，家長要積極響應(yīng)學(xué)校創(chuàng)建的優(yōu)秀家長義工活動，基于組建家長委員的基礎(chǔ)上，進(jìn)行共同評議，推選出優(yōu)秀家長，交流家庭教育心得體會。同時，學(xué)?？砷_展優(yōu)秀家長義工評比工作，家長要積極參與，家長之間要積極互動。此外，要構(gòu)建家長與學(xué)校的教育探索機(jī)制，積極推動學(xué)校與家庭之間的良好互動，形成家長、教師以及學(xué)生這三者之間的溝通機(jī)制，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、建立家長委員會，提升家長合作能力

各個家長要積極構(gòu)建家長委員會，建立家長和學(xué)校之間的理解與溝通橋梁，從而為家長與學(xué)校之間的通力合作提供保障條件。家長委員會在學(xué)校的幫助下，開展有計劃的家庭教育工作，提高家長與家校之間的合作能力，促進(jìn)學(xué)校與家長之間的溝通交流，從而實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。同時，幫助家長了解學(xué)校教育的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，包括六個方面：學(xué)校教育知情權(quán)；選擇學(xué)校權(quán)；學(xué)校教育決策權(quán)；教育過程參與權(quán)；學(xué)校教育監(jiān)督權(quán)；學(xué)校教育評價權(quán)。基于家長明確自身權(quán)利與義務(wù)的條件下，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，樹立主人翁意識，自主參與學(xué)校的教育工作，積極做好家庭教育工作，實現(xiàn)學(xué)校與家長的和諧發(fā)展。同時，家長要積極參與學(xué)校舉辦的有針對性的活動，例如專題講座、家長自學(xué)指導(dǎo)活動，幫助家長掌握先進(jìn)的教育方法，在認(rèn)識到自身教育方式不足的過程中，引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的個性。家長在參與過程中不斷進(jìn)步，獲得了自我效能感，提升了自身的知識水平，有助于完善家庭教育工作辦法，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的延伸已經(jīng)擺脫了學(xué)校與課堂教學(xué)的束縛，諸多學(xué)生的學(xué)業(yè)主要是在家庭教育的背景下完成的。因此，家長必須要積極配合學(xué)校，做好家庭教育工作，建立學(xué)校與家長教育信息互動平臺，健全學(xué)校家長互動機(jī)制，構(gòu)建家長委員會，從而提升家長的認(rèn)知水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：家校溝通;家校合作;家庭教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“社會教育是從家庭教育開始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的?！奔彝ソ逃墙逃幕A(chǔ)細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師。如何發(fā)揮家庭教育的特殊作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，我們在創(chuàng)建浙江省家長示范學(xué)校的過程中，開展了一系列的調(diào)查、研究、實踐。通過家長學(xué)校這一平臺，全面培訓(xùn)學(xué)生父母，爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭、書香型家庭;全方位構(gòu)建青少年和諧健康的成長環(huán)境;實現(xiàn)學(xué)校和家庭互相溝通、互相合作，構(gòu)建和諧的教育網(wǎng)絡(luò)做了探索。

1 問卷調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析

2013年9月我們對全校2324個學(xué)生家庭情況等進(jìn)行調(diào)查，特別對三年級的365位家長進(jìn)行樣本調(diào)查。

1.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查和對社區(qū)的了解，我校區(qū)域家庭教育環(huán)境主要有以下幾個特點：

1.1.1 隨著城鄉(xiāng)差距的縮小，大部分家庭進(jìn)城務(wù)工，所以導(dǎo)致城里學(xué)校班級人數(shù)增加，留守兒童和外來務(wù)工子女增多，外來人員、流動人員的子女占學(xué)生人數(shù)的53.5%。單親家庭子女的教育，留守兒童的教育也成了關(guān)注的焦點，因此，學(xué)生的成份比較復(fù)雜，這也給班主任和老師的教育工作加大了難度。

1.1.2 區(qū)域內(nèi)家長教育素質(zhì)的背景。（1）家長文化背景：大專以上學(xué)歷的家長僅占20%左右，部分為時期的高中生，初中及以下學(xué)歷的家長也占相當(dāng)大的比例，家長整體的文化素質(zhì)較低，教育的難度系數(shù)非常大。（2）家長的職業(yè)結(jié)構(gòu)以個體和務(wù)農(nóng)為主，家庭的收入來源較少，多數(shù)的家長基本上靠打工維持生活。幾乎沒有時間和經(jīng)濟(jì)能力投入到孩子的教育中去。（3）單親家庭的增多，部分家長外出生意、就業(yè)，孩子留在家中由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管，也直接影響孩子的身心健康。

1.1.3 家庭教育和學(xué)校教育的狀況 。在長期的教育過程中，家庭教育和學(xué)校教育基本上是各自為營，各自為戰(zhàn)，沒有被教育工作者和家長充分地認(rèn)識和重視，好像各自都是一個獨立的“操作間”，更談不上合作的份上。主要表現(xiàn)情況大致有以下幾個方面：

（1）相互脫節(jié)，不予理睬，甚至走向?qū)α?。居民中大多?shù)對教師這個職業(yè)和教師勞動的特殊性不理解。他們認(rèn)為，國家給教師的待遇高，做好教育的任何事情都是天經(jīng)地義的，孩子的教育就是學(xué)校的責(zé)任。（2）家庭和學(xué)校雙方相互抱怨：家長方面指責(zé)學(xué)校管理不嚴(yán)，認(rèn)為教師應(yīng)該是全天候的管理，學(xué)生出了問題就是學(xué)校和教師的責(zé)任;學(xué)校方面教師和管理者都抱怨家長的工作不力，常常是不愿家訪或家訪得不到家長的支持。（3）特殊家庭（含離異家庭、單親家庭、特困生家庭、心理問題學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)困難生家庭等）的情況更是比較復(fù)雜，有時是學(xué)校里所不及的，有的教師講“屢敗屢戰(zhàn)”的感覺，學(xué)校和教師的工作顯得蒼白無力。

2 搭建溝通平臺，開展傳統(tǒng)家校合作方式

針對調(diào)查結(jié)果，我校圍繞以“家校攜手，和諧發(fā)展”為主題，開展了如何搭建家校平臺的實踐探索。采取多種形式、內(nèi)容和方法的結(jié)合，以創(chuàng)新的和實際的相結(jié)合，在行動研究中積累了大量的成功地經(jīng)驗;學(xué)校立足于校本培訓(xùn)和校本研究這兩塊主陣地，尤其是在家長學(xué)校建設(shè)方面追求創(chuàng)新。

2.1 加強家長學(xué)校授課內(nèi)容的針對性

組建家長講師團(tuán)，積極開展菜單式教學(xué)的實踐與研究。通過對家長、學(xué)生的問卷調(diào)查以及對小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的生理、心理規(guī)律的研究，初步建立了講師團(tuán)，形成各年級的授課菜單，有針對性的給家長進(jìn)行授課。如低年級關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，高年級關(guān)注孩子的心理發(fā)展等。在教學(xué)方法上采取了靈活多樣的形式：如創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的講座、教育子女經(jīng)驗交流、如何教育問題學(xué)生等，經(jīng)常開展問卷調(diào)查、致家長的公開信等，促進(jìn)家校聯(lián)系，及時溝通子女的教育問題方法。

2.2 建立家長學(xué)校的激勵機(jī)制

每年我們都開展優(yōu)秀家長評選活動，開展教子感言征文活動等。每年六一節(jié)，我們把評比書香家庭，創(chuàng)建讀書型家庭列為重點項目。并對評比出來的書香家庭進(jìn)行展示，表彰，一方面讓一些學(xué)生和家長有成就感;另一方面也為廣大家長樹立了學(xué)習(xí)的楷模。

2.3 建立家校教育合作情況聯(lián)系分析會

這種調(diào)查分析會可以和有關(guān)的會議形式結(jié)合在一起，通

過校訊通、家訪、電訪、問卷式、座談等形式，便于及時了解家長的想法和學(xué)生的想法。讓家長能及時了解孩子在校情況，并督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注意安全等。同時通過反饋信息，學(xué)校也了解學(xué)生在家表現(xiàn)，了解家長對工作的情況滿意度、改進(jìn)意見，措施等等方面。為學(xué)生的健康成長搭建學(xué)校教育與家庭教育的友好平臺。

2.4 豐富多彩的家長開放日、家長講壇活動

家長開放日活動讓教師、家長、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解，尊重和關(guān)心。家長講壇進(jìn)課堂。將家長請到學(xué)校來，直接面對孩子，在與孩子們的交往中，家長將自己的所想通過行動直接表達(dá)出來，真正參與到了孩子的教育教學(xué)中來，促使我們的孩子和諧健康的發(fā)展。三年來，我們推出了 “家校攜手，和諧發(fā)展” 家長講壇活動，邀請家長走進(jìn)自己孩子的班級課堂，給孩子班級的學(xué)生進(jìn)行講座。走進(jìn)家長講壇的各位家長，來自于各個行業(yè)，他們給孩子們上課的主題也各不相同，如：想像力的培養(yǎng)、安全小常識、誦讀《弟子規(guī)》、春季傳染病防預(yù)等，八仙過海，各顯神通。家長講壇這一活動，豐富了上課的內(nèi)容、形式，讓孩子們感受到別樣的精彩，受到他們的熱烈歡迎。這一新的內(nèi)容也增添了我校家長學(xué)校的生命力。

2.5 分類學(xué)生家長指導(dǎo)會、親子對話會

一般根據(jù)班主任和任課教師的共同協(xié)商來組織。這樣的家長會，考慮到學(xué)生和家長的自尊心理，考慮到不同層次的學(xué)生的特點，也是因材施教的一種好的方式。這樣，家長們在一起能夠交流各自的感受，交流學(xué)生的一些情況，相互取長補短。

班主任和任課教師作為一個橋梁，也可以結(jié)合地方課程的開發(fā)來進(jìn)行。如：以孩子眼中的家長的教育素質(zhì)為題，讓學(xué)生給家長寫一封信，在家庭中開一次家庭懇談會，在班級中召開學(xué)生與家長的對話會，利用父親節(jié)、母親節(jié)的時機(jī)促成父子、母子之間的感情交流。

3 完善服務(wù)載體，創(chuàng)新現(xiàn)代家?；幽Ｊ?/p>

傳統(tǒng)的家校合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，現(xiàn)代家校合作中我們要隨著時代的發(fā)展，不斷完善服務(wù)載體，創(chuàng)新現(xiàn)代家校互動模式。

3.1 家校聯(lián)系模式的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)家長會，開設(shè)“家長俱樂部”、舉辦“家長沙龍”，充分聽取家長的意見;通過“聯(lián)系本”、“聯(lián)系卡”及時與家長交換教育孩子的意見;開通知音信箱、創(chuàng)辦家庭教育?？?開展“親子運動會”、“親子辯論賽”，創(chuàng)設(shè)家長參與學(xué)校教育的機(jī)會。此外學(xué)校還可以設(shè)立家庭教育熱線電話，幫助家長解決家庭教育中遇到的困惑。

3.2 網(wǎng)上家校平臺

隨著現(xiàn)代通訊工具的普及，每個學(xué)生家里基本都具備電腦，每個家長也都有手機(jī)，在這個社會進(jìn)步，競爭日益激烈的今天，家長們或工作繁忙，或忙于生計，生活節(jié)奏加快，人們更習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。為此我們學(xué)校各班級都建立了學(xué)生家庭的通聯(lián)檔案，通過網(wǎng)上家校平臺與家庭取得聯(lián)系，共同教育。

此外，我們將在網(wǎng)上家校的基礎(chǔ)上嘗試開辦微家校，利用微信、微博等平臺，把先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校重大活動、調(diào)整作息時間等信息反映給家長放在微信、微博空間，家長只要打開手機(jī)、電腦就能及時查看與學(xué)習(xí)，同時也可以了解孩子學(xué)校的情況。

3.3 建立班級博客和qq群

建立班級博客，以班級為主的網(wǎng)絡(luò)空間，將跟班級有關(guān)的活動照片、文字、學(xué)生作品、家長育子心得、教師教育心得等上傳發(fā)表，讓家長更加了解學(xué)校，了解孩子。對家長來說，班級博客可以發(fā)表自己個人生活感悟、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法及所遇到的困惑和一些育子經(jīng)驗，以網(wǎng)絡(luò)的形式與其他家長交流溝通、互相開拓思路、取長補短。同時在博客中可以看到較有針對性的家庭教育信息以及其他家長的觀點，可以促進(jìn)家長之間在網(wǎng)絡(luò)的空間中不受時間的約束、也無須面對面的無限制的深度交流。對教師來說，為自己進(jìn)行家校聯(lián)系找到了一種新的方式，可以將班級的各種信息以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，也可以選擇較有針對性的家庭教育理論知識在網(wǎng)絡(luò)上對家長進(jìn)行指導(dǎo)。

4 存在的問題和思考

我們在家長學(xué)校的創(chuàng)建中開展了一系列切實有效的實踐活動，但是我們也努力尋找問題，看到了差距。

4.1 家長學(xué)校專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)問題

當(dāng)前，我們給家長授課的講師團(tuán)成員多數(shù)是由學(xué)校比較熱心德育的一些領(lǐng)導(dǎo)、中層、老師負(fù)責(zé)。他們一般沒有通過家長學(xué)校知識專業(yè)方面的專門培訓(xùn)，很難出現(xiàn)預(yù)設(shè)的效果。同時面對二千多名存在文化層次差異、家庭教育意識不一的家長，學(xué)校提供的培訓(xùn)很難滿足他們的需要。

4.2 家長對家庭教育的認(rèn)識問題急需改變

現(xiàn)在的家長對教育孩子的意識不高，多數(shù)停留在學(xué)習(xí)成績上，特色是部分外來務(wù)工子女家長、單親家長、留守兒童家長忽略了孩子成長過程中的教育，對家庭教育問題在心理上沒有引起足夠的重視，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校和老師的事情。達(dá)不到對學(xué)校教育的相互配合從而影響教學(xué)效果。

4.3 進(jìn)一步加強與相關(guān)部門的聯(lián)系

主動尋求市教科室、教研室、市關(guān)工委、市婦聯(lián)等科研部門、領(lǐng)導(dǎo)專家給予指導(dǎo)和支持;學(xué)校要進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，特別是要促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展;注意建立規(guī)范的德育管理制度、建立健全德育檔案;在做好家校合作方面進(jìn)一步開展課題研究，并把研究成果與具體的學(xué)校工作緊密結(jié)合，以達(dá)到良好的教育效果。

總之，辦好家長學(xué)校，重視家長家教知識的傳授與普及，加強家校合作，這不僅是學(xué)校教育的一個重要方面，更是培養(yǎng)健康健全少年兒童的必然途徑。家庭是社會的基石，孩子是每個家庭的希望，搭建家校溝通平臺，創(chuàng)新家?；幽Ｊ?，這是我們今后推進(jìn)家庭教育的目標(biāo)與夢想！

參考文獻(xiàn)

1 黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008（9）

2 張坤霞.家校合作教育研究[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009（10）

3 李培明.家校合作心理健康教育探索[M].浙江大學(xué)出版社，2007（12）

篇4

從2008年秋季起，教育局出臺了具體方案，2009年4月組織赴冀魯考察后，課堂教學(xué)改革進(jìn)入實質(zhì)性階段，上級領(lǐng)導(dǎo)強力推進(jìn)課改的決心為我們推進(jìn)課改增添了信心，一年來，我們走上課改之路，并進(jìn)行了卓有成效的探索。

一 出發(fā)前夜深思——確定改革目標(biāo)

第一，為什么要改。全國都在探索教學(xué)改革，外面的課改世界已經(jīng)一天比一天精彩，尤其到山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們的孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂教學(xué)改革勢在必行。

第二，思考怎么改。杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，這讓我們充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。好的經(jīng)驗，是最適合他們本校的、適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實際的，有各種管理機(jī)制作為有力保證的。應(yīng)經(jīng)過反復(fù)審視、思考，尋求我校的改革出路。

第三，本校實際。（1）學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平有限。（2）小學(xué)開設(shè)的學(xué)科全，課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。（3）農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時間難以保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟(jì)狀況差，復(fù)印問題難以解決。（4）我校98%的學(xué)生是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時間不能保證。

第四，尋求出路。近年來，全校教師對課改進(jìn)行了卓有成效的、務(wù)實創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計觀念實現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀；由以書本知識為本位的價值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價值觀；由以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動態(tài)為本位的設(shè)計觀。構(gòu)建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學(xué)設(shè)計方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進(jìn)步評價”激勵功能。但是，我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計要從研究學(xué)生入手，要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點和困惑點開始。

第五，確定目標(biāo)是為了實現(xiàn)在目標(biāo)和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過反復(fù)研究確定：（1）近期總體目標(biāo)：一是教師目標(biāo)：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現(xiàn)一次飛躍。二是學(xué)生目標(biāo)：學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。三是成效目標(biāo)：切實提高課堂效率，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達(dá)到各種質(zhì)量目標(biāo)。（2）年段學(xué)科改革目標(biāo)依據(jù)不同年齡階段特點及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學(xué)生邊活動邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6年級英語、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6年級體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

二 指引行路方向——完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進(jìn)的藍(lán)本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案。第一方案主要是開展校級達(dá)標(biāo)活動；2009年4月到南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學(xué)生課堂時間分配硬性指標(biāo)；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標(biāo)及年級學(xué)科目標(biāo)模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進(jìn)行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學(xué)”課改課型。

三 合理規(guī)劃隊伍——組編課改梯隊

起跑線上，一齊涌向跑道，勢必影響奔跑速度。合理規(guī)劃課改隊伍，精心組編課改梯隊，是奔向成功之路的關(guān)鍵?！耙肱艿每?，全靠車頭帶”，我們建立了由中心校及各村小領(lǐng)導(dǎo)組成的第一梯隊，全面學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課改理論，明確各階段任務(wù)目標(biāo)，引領(lǐng)實踐、總結(jié)反思，成為改革隊伍的領(lǐng)跑者。把各年段各學(xué)科教學(xué)突出的教師確定為課改典型教師，成為課改隊伍的主力軍。其他教師作為課改大軍，在“領(lǐng)跑”與“主力軍”的帶領(lǐng)下，快速前進(jìn)。

篇5

一、明確責(zé)任，完善家校合作機(jī)制

家校合作需要完善責(zé)任機(jī)制。經(jīng)過長時間的實踐，解決家長與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識不強的問題，雙方已明確“家校合作”是雙方互動、主動有為的教育教學(xué)行為，在“家校深度合作”的過程中，需要進(jìn)一步形成雙方的具體職責(zé)，有明確的責(zé)任機(jī)制，并落實監(jiān)管理。

完善溝通機(jī)制。建立媒介信息和雙向交流相結(jié)合的溝通方式。校訊通，家訪起到了不可估量的作用。

完善評價機(jī)制。對教師、對家長的工作制度，規(guī)范教師與家長的關(guān)系，以依法治校的方法杜絕校園的不正之風(fēng)，以教師高尚的職業(yè)道德贏得家長的尊重與支持。

完善管理保障。學(xué)校全面構(gòu)建校家長委員會―級委會―班委會為縱線，親子義工、家長導(dǎo)師、家長項目義工、學(xué)校特色家?；顒訛闄M線的家校工作管理架構(gòu)框架網(wǎng)絡(luò)，全方位推進(jìn)學(xué)校家庭工作。

完善培訓(xùn)保障。邀請教育指導(dǎo)中心、教育局、區(qū)婦聯(lián)等專家到校進(jìn)行工作指導(dǎo)，聯(lián)動各方力量，搭建家長學(xué)校新平臺，形成家校合力，促進(jìn)家校教育順利開展。

二、拓寬家校交流渠道，增強學(xué)校德育實效性

學(xué)校積極拓寬學(xué)校與家長的交流渠道，互通信息，互相協(xié)作，形成強大的教育協(xié)作合力，使教師和學(xué)生、父母和子女、家長和老師之間擁有不斷的對話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透，為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造良好的教育平臺。

1. 開展形式多樣的家長會

在召開家長會前，要確定好家長會主題，要求教師開出新意，開出成效。例如，專題性家長會：“孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”； 又如將家長會升級為家長交流會，讓家長成為交流會的主體，互相交流學(xué)生的狀況以及處理問題的方法；教師也可以以家長的身份參與其中，利用自己的知識、經(jīng)驗，提出一些有建設(shè)性的教育意見。邀請有關(guān)專家講座等。

2. 進(jìn)行有效家訪

教師進(jìn)行家訪的目的就是要讓家長了解孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，從而取得家長的支持與配合，更有效地幫助學(xué)生成長，完善教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也會發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋，如：五年級的一個家長在聯(lián)系單中寫道：此次家訪對我們家長和孩子收獲都比較大，因為我們作為家長平時比較忙，很少和老師、孩子三方面對面交談，通過老師對孩子在學(xué)校里的優(yōu)點和缺點詳細(xì)的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業(yè)和如何安排業(yè)余時間，使孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。另一方面可以收集家長對學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點子。還有家長提出：學(xué)校前期開展傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究大家拍手稱好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)開展下去，弘揚中華的傳統(tǒng)節(jié)日文化，陶冶孩子的情操……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。

篇6

【關(guān)鍵詞】家校教育；校訊通；班級博客；QQ群

孩子的健康成長離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，這是盡人皆知的事實。而三者之間的協(xié)調(diào)也非常重要，特別是家庭教育與學(xué)校教育的配合更是在一定程度上決定著教育的成敗。所以，重視家校的聯(lián)系與溝通是非常重要的。我們現(xiàn)在的家校合作模式準(zhǔn)確地說是發(fā)信息、電話、家訪、面談、家校聯(lián)系本。作業(yè)、通知發(fā)信息，一般問題家校聯(lián)系本解決，重要問題電話談，重大紀(jì)律問題就是請家長來校面談或家訪。這樣看起來機(jī)制全面，實際上都是很膚淺的家校聯(lián)系，而且是以學(xué)校為主的單方面聯(lián)系，家長完全處于被動或依賴地位。我們長期實踐的效果來看也是讓人不夠滿意：家校聯(lián)系本流于形式，家長和老師之間無話可說；有些家長連最基礎(chǔ)的作業(yè)監(jiān)督也做不到，孩子做錯或少做照樣簽字或者根本不管；一次兩次的電話或面談根本不能解決深層次問題，尤其對于班上問題孩子或?qū)W困孩子來說更是難以解決；低年級的老師也經(jīng)常有這樣的困惑，稍微復(fù)雜一點的班級活動根本不能有效貫徹下去，學(xué)生不懂，家長更是云里霧里，老師也無法對所有的家長面講?，F(xiàn)有家校合作模式當(dāng)然有其成功的地方，如方便、快捷，但容易流于形式，無法進(jìn)行深層次的合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家?；悠脚_超越了實際的時空距離，有條件讓老師和家長的信息交流變得更順暢、更及時、更深入、更全面，讓彼此的心更貼近，合作更緊密更有效。下面就如何利用信息技術(shù)進(jìn)行更深入的家校交流提出我的淺見。

1 充分利用“校訊通”的作用和功能，實現(xiàn)學(xué)校、家庭互動教育網(wǎng)絡(luò)。

“校訊通”可以讓老師將學(xué)生在校表現(xiàn)情況等及時發(fā)送給家長，也可以讓家長隨時隨地向老師反映學(xué)生在家里的情況、發(fā)表自己的想法和建議，方便老師與家長的雙向溝通。我校的“校訊通”主要提供如下功能：學(xué)校通知――提供學(xué)校咨詢，包括家長會、運動會、競賽通知、學(xué)校新聞等。教師評語――提供教師對在校學(xué)生實時的評價，利用短信發(fā)給家長。考試安排――提供學(xué)?？荚嚢才判畔⒉樵儭W(xué)生成績――為家長提供學(xué)生考試成績查詢功能。家庭作業(yè)――提供當(dāng)日學(xué)校留作業(yè)情況，便于家長監(jiān)督學(xué)生完成當(dāng)日作業(yè)。

校訊通平臺是信息技術(shù)與家校聯(lián)系的有效整合，其快捷、方便性能很好地為廣大教師、家長所認(rèn)可和接受。若是以前，班級和學(xué)校若有重要事情需要及時通知學(xué)生和家長，往往不知所措。有時忙不過來，因此有些事情被耽擱，致使家長和學(xué)校間產(chǎn)生一些誤會，現(xiàn)在學(xué)校的重大事項、緊急通知、收費公示、作息時間的變更、考試安排等都通過校訊通及時地傳達(dá)到家長的手機(jī)中，這樣既節(jié)省了時間和精力，更是提高了工作效率。學(xué)校因特殊情況臨時聽課或提前放學(xué)，班主任需及時和每一位學(xué)生家長聯(lián)系，以前的做法是由班主任一個一個給學(xué)生家長打電話，如果平均每個學(xué)生家長用1分鐘時間，全班起碼要50多分鐘，而通過短信群發(fā)則只需要1分鐘，校訊通平臺的優(yōu)勢顯而易見。另外，班主任與家長交流，有些話當(dāng)面或電話中可能難于啟齒，換一種方式，通過短信發(fā)送，情況就不一樣了。總之，“校訊通”這一網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建了家校立體教育網(wǎng)絡(luò)，提高了教育的時效性。

2 充分利用“班級博客”的新型平臺，實現(xiàn)教育的新亮點。

2.1 “班級博客”使人人能夠參與班級管理。傳統(tǒng)的班級管理，主要依靠幾個班干部和幾個科代表，大部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，而在“班級博客”中，我設(shè)立了《班級管理之我見》欄目，向?qū)W生征集管理班級的建議，收集班級管理的反饋信息。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流，消除了面對面的壓力，即使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也樂于參與。學(xué)生們將自己對班級管理的建議頻頻發(fā)到“班級博客”上，比如，建議每人輪流管理班級、建議班級設(shè)立“學(xué)習(xí)互助小組”等等。我對每條建議都及時回復(fù)，并且評比“小小諸葛亮”。學(xué)生的意見受到了關(guān)注，非常開心，參與班級管理的積極性空前高漲，同事自律性也大大提高。

2.2 “班級博客”成了激勵學(xué)生奮進(jìn)的平臺。我在“班級博客”上開辟了“習(xí)作樂園”欄目，把學(xué)生寫得不錯的日記、隨筆、作文到這個欄目中，學(xué)生看到自己的文章被在網(wǎng)上，異常驚喜，大有“小作家”之感。對于發(fā)表的文章，同學(xué)之間可以通過回復(fù)的方式互評，個個成了“小評委”，寫作熱情極其高漲。各學(xué)科老師也可以在“班級博客”上公布學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生依據(jù)這些評價，有針對性修正自己的錯誤，發(fā)揚自己的長處，完善自我。

2.3 “班級博客”為老師、學(xué)生和家長創(chuàng)造了廣闊的交流舞臺。在“班級博客”中，主要創(chuàng)作者是學(xué)生、老師和家長。學(xué)生可以對班級中的某些現(xiàn)象學(xué)生關(guān)心的熱點問題開展討論，也可以向老師敞開心扉，述說自己當(dāng)面說不出口的困惑。老師可以用記錄班級日志來與學(xué)生、家長進(jìn)行交流互通，或直接對學(xué)生表達(dá)希望。如我看到一名學(xué)生最近表現(xiàn)有很大進(jìn)步，就在日志中寫道：“孩子，看到你的進(jìn)步，老師很高興。”這名學(xué)生看后留言道：“老師，我會繼續(xù)努力的?！边@樣的交流是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。家長也可以通過“班級博客”了解到孩子當(dāng)天的各科作業(yè)及在校表現(xiàn)，或在博客上反映他們的心聲，交流家教經(jīng)驗，共聊育兒話題，同事也可以提出對班級建設(shè)的意見或建議。

3 充分利用QQ群，構(gòu)建交流溝通的橋梁。

篇7

一、建立新型教育觀念，與時俱進(jìn)與“網(wǎng)”為友，構(gòu)建和諧德育。網(wǎng)絡(luò)化社會，學(xué)校和家庭圍繞教育后代都期盼建立一種新型的溝通渠道。網(wǎng)絡(luò)家?；舆m應(yīng)了這種需求，增加了老師和家長之間共同關(guān)心、彼此交流的話題，也讓家長和孩子代際之間的互動更加密切、便捷，為學(xué)校構(gòu)建和諧德育，追求理想教育開辟了研究空間。

1.主動認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)上“行家里手”。家長需要認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行上網(wǎng)教育培訓(xùn)，現(xiàn)代教育呼喚家長和教師都來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是“一把雙刃的劍”給我們整個生活帶來的變化是多方面的，要想發(fā)揮它的正面作用，前提是不要怕它，不要排斥它，要走近它，積極了解它。我們要重建網(wǎng)絡(luò)條件下的親子關(guān)系、家校關(guān)系，讓家長接受新事物，學(xué)習(xí)新技術(shù)，再次社會化。當(dāng)家長都成長為“網(wǎng)絡(luò)行家”時，教育才能在大變遷時代真正形成積極有效的家?；印Ｒ虼?，學(xué)校教育的對象不只是孩子，還有家長，學(xué)校要引導(dǎo)讓家長積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的大挑戰(zhàn)，成為網(wǎng)絡(luò)高手！

2.與“網(wǎng)”親密合作，拓展家?；拥男驴臻g。信息時代，空間無限“無網(wǎng)不勝”。如何監(jiān)督孩子上網(wǎng)？作為家長應(yīng)該有一個換位思考的問題。如果你是孩子，也不希望有一個人隨時隨地監(jiān)督，這樣真的很難受。但孩子的自制力不足、綜合判斷能力差，作為父母又必須經(jīng)常給他們以正確的引導(dǎo)，讓孩子上網(wǎng)從扶到放，逐漸養(yǎng)成一個好習(xí)慣，特別關(guān)注孩子最初上網(wǎng)的那段時間，著力培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣是非常重要的。作為家長要想幫助孩子學(xué)走路一樣，“攙一把、扶一陣、送一程”都是很有效的，告訴孩子上哪些網(wǎng)站，哪些是健康的。在孩子上網(wǎng)的初期，家長最好與孩子一起學(xué)習(xí)，讓上網(wǎng)的過程變?yōu)橛H子共同學(xué)習(xí)互動的過程。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)上，老師應(yīng)該對家長交流互動，告訴家長學(xué)校學(xué)習(xí)的要求，讓家長也熟悉網(wǎng)絡(luò)，感知網(wǎng)絡(luò)平臺文字、聲光、圖色、影像等多方面的信息，共同體驗直觀形象的學(xué)習(xí)情境，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上網(wǎng)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型家庭”和“和諧家庭”建設(shè)的重要內(nèi)容。在其之中，家長不僅僅作為監(jiān)護(hù)者，更是作為一個學(xué)習(xí)伙伴，一位學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的合作者，共同分享上網(wǎng)的快樂。

3.育良好網(wǎng)絡(luò)品德，不斷促進(jìn)“人的社會化”。教育的目的是什么？就是使人社會化。而社會化的過程，就是使人具備某種能力，從而在社會中很好地生存。在未來的數(shù)字化時代，孩子需要具備什么能力？就網(wǎng)絡(luò)條件來說，網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系常常是個別化的，是平等的，對每個人都沒有親疏，沒有好惡，排除相互干擾的。家長和學(xué)校加入到網(wǎng)絡(luò)互動中來可以從中得到源源不斷的教育信息，開展積極的教育方法的研究和策劃，共同總結(jié)提煉培育后代的技能和方法，有利于對學(xué)生實施“個性教育”。網(wǎng)上互動的過程，是培養(yǎng)家長和孩子良好網(wǎng)上交流互動品德的過程，家長健康有效的運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行家校互動，必然給孩子做了良好的示范，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。在上網(wǎng)互動的過程中，可以培養(yǎng)孩子使用和處理海量信息的能力、創(chuàng)造性思維的能力、制作網(wǎng)頁、發(fā)表言論、討論問題養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)溝通決策能力、網(wǎng)絡(luò)上自我保護(hù)能力和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感（包括對家庭、對社會的責(zé)任）。在家校共同幫助和的指導(dǎo)下，學(xué)生這多方面能力得到提高，就一定有助于和諧德育水平的提升，促進(jìn)人的社會化。

二、建立互動平臺，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動，在構(gòu)建和諧德育中促進(jìn)家校教育一體化。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基于全球網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一個小小的組成部分，但對于學(xué)校和家庭來說，卻是新時期辦公、管理、教育的環(huán)境。要創(chuàng)建和諧德育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必須做到“軟”“硬”兼施，從硬件和軟件上去完善，從技術(shù)和內(nèi)容上去創(chuàng)新。

1.硬件建設(shè)和軟件建設(shè)?！坝布卑▽W(xué)校課室的多媒體平臺，具備由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制網(wǎng)而成的計算機(jī)系統(tǒng)，除了供給學(xué)校教學(xué)使用外，還可以讓學(xué)生家庭進(jìn)行使用，精心維護(hù)、管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)并保證其暢通?！败浖笔羌瓤抠Y金支撐，又是“含金量”更高的依靠多個老師協(xié)同合作的智慧集合。我們有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持，依托現(xiàn)有的校園網(wǎng)，在學(xué)校主頁上建立“家?；泳W(wǎng)站”，建設(shè)足夠大的空間中逐步完善各項子目錄，主要包括：第一，共享資源庫。第二，素材庫：包括各類圖片、視頻以及關(guān)于構(gòu)建和諧德育的信息。第三，優(yōu)秀教育案例、論文集。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校；財經(jīng)專業(yè)；校企合作；合作模式

[中圖分類號]G7185 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）14-0104-02

1 引 言

20世紀(jì)90年代，為滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的應(yīng)用型人才，在國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和實行“三改一補”政策的推動下，先后有一大批專科學(xué)校、成人高校、中專和部分本科院校申辦改制成高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。近年來我國高職院校發(fā)展迅速，隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的提出，如何使高職院校辦出特色是高職教育改革的重要課題，而高職教育能否辦出特色主要取決于企業(yè)參與辦學(xué)的程度，因為校企合作是高職教育的基本屬性，校企合作成功與否關(guān)系到高職教育能否辦出特色。然而實踐證明，相對于高職院校工科專業(yè)校企合作來說，財經(jīng)專業(yè)的合作更難持久，建立校企合作長效機(jī)制的難度更大，主要體現(xiàn)在：①學(xué)校找不準(zhǔn)“引企入校，辦校進(jìn)廠”的切入點；②學(xué)校希望企業(yè)參與人才方案的制定，但因為財經(jīng)專業(yè)限制的原因，真正深度參與的企業(yè)并不多，財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生所面向的均為“崗位點”，不像工科類專業(yè)通常面向的是“崗位群”，每個“實習(xí)點”接受學(xué)生的能力有限，這在很大程度上增加了校企合作實施的難度；③企業(yè)出于成本效益原則及人力資源管理等方面的考慮，接受實習(xí)生存在一定風(fēng)險，這在一定程度上也影響了校企合作的深度開展。

2 目前我國高職院校校企合作現(xiàn)狀

我國高職院校是改革開放時代的產(chǎn)物，大多始建于20世紀(jì)80年代末90年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。把校企合作形式，按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為以下三種：

21 淺層次合作

學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。

22 中層次合作

學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制訂切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。

23 深層次合作

企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機(jī)結(jié)合。

3 高職院校財經(jīng)類專業(yè)校企合作存在的問題

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，這一點從政府到高校已達(dá)成共識。然而毋庸諱言，高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两袢曰旧咸幱谥袦\層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，有如下幾方面的問題。

（1）對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認(rèn)識與實踐，無論是政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學(xué)校本身，都還處于“葉公好龍”階段。一方面，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有合無作的狀態(tài)。另一方面，學(xué)校對校企合作的認(rèn)識也不到位，存在著恪守固定模式、關(guān)門辦學(xué)等觀念上的問題，合作不夠積極主動，要么強調(diào)客觀原因原地踏步，要么被動跟風(fēng)搞花架子，必然會是坐等企業(yè)上門，缺乏校企合作的積極性和主動性。

（2）不少財經(jīng)類高職院校開展校企合作仍停留在聘請企業(yè)專家上課，舉辦企業(yè)家報告會，送學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)等淺層次合作。校企雙方還是兩張皮，離互動介入、相互交融、深度合作及形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體還有較大差距。學(xué)校運作機(jī)制和企業(yè)運作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，這從某種程度上制約了校企之間的深度合作以及受教育者從學(xué)員、職業(yè)人到社會人的角色轉(zhuǎn)化。

（3）企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風(fēng)險性。如何避免市場經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是高職院校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

（4）校企合作發(fā)展不平衡。由于地域差異、學(xué)科差異等客觀原因，我國校企合作發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地市州的學(xué)校，工科類學(xué)校好于財經(jīng)類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)。另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠。

（5）高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)方面都難以達(dá)到高水平，導(dǎo)致理論知識難以轉(zhuǎn)化成科學(xué)成果，而企業(yè)往往更重視科技成果的展現(xiàn)。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

（6）校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必需的資金保障。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長也處在蓬勃的發(fā)展階段。同時，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對人才提出了更加細(xì)化的要求，尤其是我國很多地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)都面臨產(chǎn)業(yè)升級改造的壓力，對專業(yè)技術(shù)人才的需要愈發(fā)強烈。而此時區(qū)域內(nèi)高職院校作為輸出技術(shù)人才的重要平臺卻沒有起到應(yīng)有的作用，在校企合作這個重要的人才培養(yǎng)機(jī)制中，高職院校和企業(yè)都沒有充分理解本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的真正需求，合作呈現(xiàn)形式大于內(nèi)容的狀態(tài)，不能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實現(xiàn)無縫對接，兩者之間的不對接導(dǎo)致高職院校實際功效的降低和企業(yè)效益的下降，最終導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏后勁，不能穩(wěn)定健康地增長。因此，完善有關(guān)政策與法規(guī)，尋求更多資金投入，并得到政府的重視、支持，這些都是亟待研究解決的問題。

4 構(gòu)建高職院校財經(jīng)專業(yè)校企合作的模式

高職院校在校企合作中遇到上述問題和困難，應(yīng)該說是客觀的。但也不能否定，有些高職院校的校企合作是成功的，一個重要的原因是校企合作模式的選擇。因此，筆者認(rèn)為，為了推動高職院校財經(jīng)專業(yè)校企合作向深層次發(fā)展，根據(jù)我國目前的國情和條件，從現(xiàn)有的校企合作成功典范分析，以下幾種校企模式值得借鑒和推廣：

41 “訂單培養(yǎng)”模式

學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)校與企業(yè)共同管理，共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)根據(jù)人才的需求，人力資源配置計劃，與學(xué)校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對學(xué)生實行量身定制，加強人才培養(yǎng)的針對性，企業(yè)和學(xué)校商定教學(xué)計劃，課程設(shè)置，實操標(biāo)準(zhǔn)，實行企業(yè)冠名制，實現(xiàn)招工與招生同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)同步?！坝唵谓逃庇行У乇Ｕ狭藢W(xué)生就業(yè)，使學(xué)生進(jìn)校后就有歸宿感，也使教學(xué)更具有實效性，實現(xiàn)以就業(yè)促招生，以招生促發(fā)展的格局。

42 職教集團(tuán)模式

職教集團(tuán)是以龍頭高職院校和骨干企業(yè)為依托，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，按照“政府引導(dǎo)、市場運作、龍頭帶動、互利共贏”的指導(dǎo)思想和校企“自愿參加、優(yōu)勢互補、權(quán)責(zé)對等”的原則，在不改變原有隸屬關(guān)系的前提下聯(lián)合組建而成的。這種模式有利于高職院校和企業(yè)的利益共通、目標(biāo)一致，在統(tǒng)一的管理機(jī)制下更好地合作。

43 與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群全方位合作模式

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，校企雙方可通過社會調(diào)研等措施，充分挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、區(qū)域發(fā)展的規(guī)劃和定位來構(gòu)建信息交流平臺，通過為企業(yè)輸送畢業(yè)生與職工培訓(xùn)等措施構(gòu)建人才交流平臺，通過聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品等措施構(gòu)建技術(shù)交流平臺，通過場地設(shè)備的共享構(gòu)建物資交流平臺，建立上述四個平臺從而實現(xiàn)校企之間的信息、人才、技術(shù)資源與物質(zhì)資源共享，達(dá)到全方位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企共同助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

綜上所述，在“后金融危機(jī)時代”，財經(jīng)類高職院校應(yīng)積極尋求校企合作的利益平衡點，改變原先“一廂情愿式”的被動合作策略，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長對高素質(zhì)技能型人才的強勁需求出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，多渠道、多形式地深入推進(jìn)校企合作，形成了“全員參與、全程對接、全方位服務(wù)”的校企合作局面，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)與社會的多方共贏，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]，劉媛媛，鄭喜群.校企合作動力機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008（9）.

篇9

一、教材研究，我們研什么，怎樣研

集體備課中最容易讓人倦怠的地方，就是教材研究了。因為主備人講述自己的設(shè)計思路時，大家聽起來經(jīng)常是漫不經(jīng)心的，這也很正常。首先因為主備人的教學(xué)設(shè)計有時是比較簡約，好像有些泛，不容易找到需要改進(jìn)的地方。另一方面因為大家沒有執(zhí)教過，想提出針對性較強的合理化建議也有一定難度。因此，這也是極易流入形式的一環(huán)。為了提高這一環(huán)節(jié)的實效性，多年來我們一直倡導(dǎo)“五備”，即備教學(xué)目標(biāo)，備問題預(yù)設(shè)，備重點問題的點撥方法，即備教法，備板書設(shè)計，備達(dá)標(biāo)檢測。五備的推行，進(jìn)一步豐富了集體備課中教材研究的內(nèi)容，克服了簡單空洞這一弊端。為了進(jìn)一步提高其實效性，我們還創(chuàng)造性地運作了這一環(huán)節(jié)，也就是在教材研究中時常變換角度，也就是不需要從頭到尾地敘述教學(xué)設(shè)計，而是從問題入手展開，教師言之有物，易有收獲，而這些問題的解決卻有助于目標(biāo)的達(dá)成，突出重點，突破難點。比如針對要研究的教材，常常拋出的第一個問題是摸底，就是要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？也就是已有經(jīng)驗有哪些？并以此為起點設(shè)計教學(xué)。這一問題最有發(fā)言權(quán)的是連續(xù)任教本年級的老師，這樣的研討可讓大家少走彎路，有的放矢地設(shè)計教學(xué)。再如，信息窗的處理方法，是全面呈現(xiàn)讓學(xué)生自行整理信息，還是局部呈現(xiàn)，教師人為地把信息歸類后降低難度，而把主要精力用在核心問題的解決上？練習(xí)設(shè)計中，如何照顧到不同層次的學(xué)生的需求？尤其是為好生設(shè)計的提升性練習(xí)，如何進(jìn)行評價訂正等。在一次備課中，教師提出需要解決的三五個主要問題之后，本次教材研討的任務(wù)也已基本達(dá)成，最后主備人再進(jìn)行系統(tǒng)地梳理即可。如此操作，教材研究也就容易化虛為實，而且老師們參與的積極性也有較大提高。

二、小課題研究，研什么，怎樣研

集體備課中的小課題研究我們嘗試運作了幾年，小課題呈現(xiàn)的方式有兩種，一種是滲透式的，也就是把小課題的研究與本次集體教研中的教材研究有機(jī)結(jié)合。比如，教材研究的是兩位數(shù)乘法，而我們小課題也恰好是與計算教學(xué)有關(guān)的，如此，就可以整合研究。而另一類是獨立呈現(xiàn)的。也就是小課題的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一致，或者說有的小課題具有普適性，每節(jié)課都可能會用到。比如，合作的有效性研究，課堂提問的技巧，如何培養(yǎng)學(xué)生會傾聽的能力等，這些常常需要獨立研究。而無論是滲透式研究還是獨立研究，我們都倡導(dǎo)這樣一種方式：就是事先收集組內(nèi)每位教師個人的經(jīng)驗及做法，然后進(jìn)行即時交流；同時主備人事先收集有關(guān)這一課題的他山之石，也進(jìn)行交流及相應(yīng)的補充。這樣兩方面的經(jīng)驗一合并，就提升了我們小課題研究的成果價值。最后，擇成一人合并這所有的經(jīng)驗，形成小課題研究論文，收存并上傳到校園網(wǎng)上為大家共享。

經(jīng)歷了遠(yuǎn)程研修后，我們對小課題研究進(jìn)行了反思。其實我們的第一種課題――滲透式的小課題，也就是遠(yuǎn)程研修中提到的專題研究，我們學(xué)過以下幾個專題：計算教學(xué)如何使算理和算法有效結(jié)合；如何促進(jìn)學(xué)生對數(shù)概念真正理解；如何讓數(shù)學(xué)好玩――聚焦“認(rèn)知沖突”的教學(xué)策略；如何幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；如何構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。這些都給我們很大的啟發(fā)，也對我們后續(xù)的工作提出了更高的要求，從小課題的提出就得下功夫，也就是要提出更有研究價值，更有思維含量，更具前瞻性的問題當(dāng)作專題進(jìn)行研究。然后，還要對此專題的概念進(jìn)行界定，查找專家觀點，操作規(guī)程進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，然后再落實到我們的課堂教學(xué)實踐中，這樣研的分量更重了，同時我們研究的視野不僅僅拘限在組內(nèi)教師之間，而是間接地與專家對話，與有過成功經(jīng)驗的學(xué)校對話，也就是學(xué)習(xí)推廣人家的科研成果。如果我們按此模式進(jìn)行研究，研究能力與收益就會突飛猛進(jìn)，這也是我校下一階段的工作目標(biāo)及設(shè)想。

三、觀課時，觀什么，怎樣觀

自上學(xué)年起，我校就嘗試操作了觀察式聽評課，我們設(shè)計的觀察量表共有七個，分別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄與評價、學(xué)生課堂表現(xiàn)評價、提問的有效性分析、小組合作學(xué)習(xí)評價表、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)或嘗試情況評價表、課堂發(fā)言覆蓋面評價表，最后是對教師的一個整體評價。其中有部分是針對我校構(gòu)建的有效課堂模式中的環(huán)節(jié)設(shè)計的，比如學(xué)生預(yù)習(xí)或嘗試情況評價，還有一部分是關(guān)注了教師教與學(xué)生學(xué)的一些表現(xiàn)。結(jié)合本次的遠(yuǎn)程研修的觀課量表，我們發(fā)現(xiàn)最大的區(qū)別在于，我們的量表質(zhì)性評價較多，量性評價不夠。而目前倡導(dǎo)的觀課理念是讓數(shù)據(jù)說話，因此，這也是在制做量表時要注意的一個問題。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)共同體；助推器

隨著全球越來越多的學(xué)校開展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實驗，教育界對學(xué)習(xí)共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當(dāng)下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結(jié)合，使得構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的研究成為當(dāng)今教育研究的熱點之一。國內(nèi)學(xué)者對如何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學(xué)理論武裝大腦的一線教師在面對現(xiàn)實的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關(guān)注焦點轉(zhuǎn)移到課堂作業(yè)上，通過對課堂作業(yè)的設(shè)計、實施和評價促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

一、課堂作業(yè)概述

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學(xué)校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復(fù)雜的存在，它并不是一個單一的結(jié)構(gòu)，而是由教室、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動等要素有機(jī)組成，只有當(dāng)各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)師生的共同成長。

（一）課堂作業(yè)的界定

《中國教育百科全書》中認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力與習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。

《中國教育百科全書》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)即課堂作業(yè)。同時該書將作業(yè)界定為動態(tài)的活動，而不是靜態(tài)的習(xí)題。

我們認(rèn)為，課堂作業(yè)是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而由教師和學(xué)生在課堂上共同完成的教學(xué)活動，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習(xí)題，而是將課堂作業(yè)作為一項課堂教學(xué)活動來考量。

（二）作為課堂教學(xué)活動的課堂作業(yè)

作為課堂教學(xué)活動，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場景，而是動態(tài)的有機(jī)連續(xù)體，是一個發(fā)展的過程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設(shè)計、實施和評價三個階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計，課前對課堂作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂作業(yè)的內(nèi)容、類型、題量和來源。設(shè)計之后便是作業(yè)實施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實施是整個過程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生幾乎都在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中實現(xiàn)，教師應(yīng)重視課堂作業(yè)的實施，正確作為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)實施后就涉及作業(yè)評價的問題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時，學(xué)生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進(jìn)學(xué)有裨益。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體概述

“學(xué)習(xí)共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時杜威把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”，他認(rèn)為學(xué)校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎(chǔ)――“共同體”的場所。日本學(xué)者佐藤學(xué)秉承并發(fā)展杜威的“學(xué)習(xí)共同體”理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是指在這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生互相學(xué)習(xí)、成長，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)、提高，家長和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。從佐藤學(xué)為我們描繪的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的藍(lán)圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”關(guān)系，教師之間形成互相學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，家長和市民進(jìn)入學(xué)校和課堂，與教師一道促進(jìn)學(xué)生的成長。

（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的界定

課堂是學(xué)校教育的主陣地，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校必須從構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體開始。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中對課堂學(xué)習(xí)共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學(xué)習(xí)’。所謂‘學(xué)習(xí)’是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。其基礎(chǔ)就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關(guān)系’的對話性溝通。具體做法是，所有的教學(xué)（小學(xué)三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡n堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽為基礎(chǔ)，關(guān)注師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和教材之間的關(guān)系，這些關(guān)系以學(xué)習(xí)為中心。

（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的模型

根據(jù)佐藤學(xué)對學(xué)習(xí)共同體愿景的描繪以及結(jié)合我們對學(xué)習(xí)共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學(xué)習(xí)共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)特征。課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽和思考為基礎(chǔ)，尤其強調(diào)傾聽、思考和討論。師生之間強調(diào)雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生要傾聽教師的講授，除記錄教學(xué)重點之外還須積極思考問題。學(xué)生以四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互傾聽、思考對方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關(guān)系，保證學(xué)生之間都有所交往。學(xué)生與教材也應(yīng)保持對話，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)回到教材當(dāng)中，使學(xué)生不偏離教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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三、課堂作業(yè)是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器

課堂學(xué)習(xí)共同體的核心是“合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于構(gòu)建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關(guān)系，營造彼此之間都能互相勉勵的學(xué)習(xí)氛圍?；W(xué)關(guān)系是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中要變學(xué)生之間的互教關(guān)系為互學(xué)關(guān)系。“合作學(xué)習(xí)”是一種項目式的學(xué)習(xí)方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業(yè)是一種適合開展合作學(xué)習(xí)的活動，教師可以讓學(xué)生在課堂作業(yè)中展開“合作學(xué)習(xí)”，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，使其能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）課堂作業(yè)的設(shè)計

課堂作業(yè)的第一步是設(shè)計課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、題型、題量以及來源。

1.作業(yè)內(nèi)容――保障挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上。要實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓“上層”學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，讓“中層”和“下層”學(xué)生向“上層”學(xué)生求助，同時“上層”學(xué)生通過幫助其他同學(xué)可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于營造相互學(xué)習(xí)、相互影響的學(xué)生關(guān)系，從而有利于課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是課堂作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的部分，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)提高作業(yè)內(nèi)容難度，促使學(xué)生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)類型――以促進(jìn)學(xué)生交往為宗旨

課堂學(xué)習(xí)共同體提倡學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在動態(tài)的人際交往當(dāng)中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨立思考之中，教師在設(shè)計課堂作業(yè)的類型時應(yīng)充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)生交往。

課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實踐操作類。作業(yè)內(nèi)容往往決定作業(yè)類型，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時必須考慮作業(yè)類型，兩者的設(shè)計應(yīng)同時進(jìn)行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業(yè)更傾向于學(xué)生獨立完成，而實踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設(shè)計作業(yè)類型時可以更多地設(shè)計成實踐操作類作業(yè)，通過課堂活動促進(jìn)學(xué)生的交往，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)題量――把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏

課堂作業(yè)的題量直接決定合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。題量太多將導(dǎo)致學(xué)生思考、合作不充分，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，更談不上形成課堂學(xué)習(xí)共同體。題量太少則不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應(yīng)在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)定，同時也要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題量能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏控制在學(xué)生感到安全、舒適的范圍內(nèi)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

4.作業(yè)來源――鼓勵原創(chuàng)和學(xué)生參與

大多數(shù)教師往往把教材上的練習(xí)題當(dāng)作課堂作業(yè)要求學(xué)生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵學(xué)生參與設(shè)計課堂作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂作業(yè)的實施

課堂作業(yè)的實施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實施的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂作業(yè)的實施需要教師和學(xué)生的共同參與，學(xué)生為完成課堂作業(yè)展開小組合作學(xué)習(xí)，教師積極作為，千方百計地促成學(xué)生的交往與合作。

1.學(xué)生表現(xiàn)――積極開展小組合作學(xué)習(xí)

在作業(yè)實施的過程中學(xué)生以四人一組、男女混搭的形式組成學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的實施最好以學(xué)生“獨立思考+合作討論”的方式進(jìn)行。學(xué)生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨立思考一段時間，在形成自己的觀點和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經(jīng)過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點時，其他成員應(yīng)認(rèn)真傾聽并完善自己的觀點和答案。學(xué)習(xí)小組內(nèi)“下層”學(xué)生要敢于向“上層”學(xué)生求助，“上層”學(xué)生也要積極幫助“下層”學(xué)生，同時要從其他同伴的觀點和答案中豐富自己的觀點和答案。

2.教師作為――千方百計促成學(xué)生交往

作業(yè)實施之前，教師應(yīng)清晰地布置作業(yè)，并要求學(xué)生先獨立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時間，而是教師促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。教師應(yīng)走下講臺，走到學(xué)生中間觀察、傾聽、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

“W”字結(jié)構(gòu)上部分的那雙“手”應(yīng)在課堂作業(yè)實施的過程中積極發(fā)揮作用，教師應(yīng)在各個小組之間巡視，觀察并記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者和記錄者，指導(dǎo)學(xué)生如何開展討論，促進(jìn)學(xué)生充分交往；記錄學(xué)生的合作情況，以備作業(yè)評價環(huán)節(jié)準(zhǔn)確點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發(fā)言，用手輕撫學(xué)生，對學(xué)生微笑，向表現(xiàn)好的學(xué)生豎大拇指等，這些細(xì)微的動作可以使學(xué)生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學(xué)生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當(dāng)學(xué)生感覺身處一個安全的環(huán)境當(dāng)中時，思維的束縛將大大減少，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)將在更多的學(xué)生身上發(fā)生。

（三）課堂作業(yè)的評價

美國心理學(xué)家桑代克通過實驗證明，在學(xué)習(xí)過程中如果每次練習(xí)之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業(yè)的實施效果，要使課堂作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就必須使課堂作業(yè)“當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋”。

1.評價貴在及時

如果把整堂課比作一部電影，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)把握整堂課的節(jié)奏。教師應(yīng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，保證課堂作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，并且留有時間及時評價學(xué)生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評價應(yīng)及時，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。

2.評價方式靈活多樣

課堂作業(yè)完成后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型確定評價方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學(xué)生口頭回答；如果是書面作業(yè)，則可以讓學(xué)生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實踐操作作業(yè)，則最好讓學(xué)生通過展示的方式呈現(xiàn)。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補充，營造一種共同面對的感覺，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的生成。

3.評價語言激勵為主

課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后教師應(yīng)根據(jù)觀察到的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況作出點評，表揚合作良好的小組，尤其是有進(jìn)步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，悅納不同的觀點，追問觀點在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，大膽想象。學(xué)習(xí)共同體不追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應(yīng)以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以激勵語言為主并不是一味地表揚，對于明顯錯誤的觀點和答案，教師應(yīng)及時糾正并給予正確的引導(dǎo)。

4.學(xué)生參與作業(yè)檢查

課堂作業(yè)的評價時間有限，教師并不能評價每一位學(xué)生的課堂作業(yè)，對于發(fā)言展示觀點的學(xué)生教師可以評價其作業(yè)情況，然而對于那些因為時間有限或者不敢當(dāng)眾發(fā)言而沒有發(fā)表觀點的學(xué)生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學(xué)生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽對方的觀點或者批改答案，這也是促進(jìn)學(xué)生交往的好時機(jī)。這樣一來，所有學(xué)生的答案和觀點都能得到回應(yīng)和反饋，或來自教師或來自同伴，使學(xué)生感到被尊重。

課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個長期的過程，而課堂作業(yè)可以加速這一進(jìn)程，成為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強重視并不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：