導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高閱讀教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)效果是重中之重。在高考中英語(yǔ)閱讀理解試題的比例相當(dāng)大，閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位已引起師生們的特別關(guān)注。

一 變威嚴(yán)教育為愉悅教育

與其他學(xué)科相比，學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的真實(shí)社會(huì)體驗(yàn)，一切的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)皆來(lái)自于教師與書(shū)本，很容易將老師與書(shū)本的語(yǔ)言知識(shí)絕對(duì)權(quán)威化，教師也常常無(wú)形中變成了權(quán)威的化身。師生關(guān)系由于是居高臨下的，缺乏互動(dòng)性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語(yǔ)教師變威嚴(yán)教育為愉悅教育。“親其師，信其道”，只有在愛(ài)的氛圍里，學(xué)生們才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教學(xué)。

二 有效地抓好課堂精讀教學(xué)

精讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要來(lái)源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。教師要對(duì)課文中的詞、短語(yǔ)和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的、深入細(xì)致的、分析性的講解。要針對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有困難的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過(guò)程中，要講練結(jié)合，通過(guò)各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論

1.提示文化背景及相關(guān)知識(shí)引入圖式

大量事實(shí)證明，內(nèi)容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學(xué)生雖然具備了足夠的語(yǔ)言圖式，卻無(wú)法將文章內(nèi)容和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如果在閱讀教學(xué)中引入文化背景及相關(guān)知識(shí)圖式，就能很好地幫助學(xué)生構(gòu)成內(nèi)容圖式，提高閱讀質(zhì)量。如高中英語(yǔ)新教材中的American Country Music一課，該課文中的語(yǔ)言不是很難，但由于學(xué)生對(duì)美國(guó)文化背景及相關(guān)音樂(lè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，較難明白課文表達(dá)的真實(shí)旨意。在課堂上引入相關(guān)的音樂(lè)類別知識(shí)，先讓學(xué)生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂(lè)是流行音樂(lè)的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學(xué)生原有的流行音樂(lè)知識(shí)，為更好地理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.分析文章體裁與結(jié)構(gòu)特征形成圖式

閱讀理解除了受內(nèi)容的影響，還受文章結(jié)構(gòu)的制約。不同體裁的文章有各自的特點(diǎn)和框架，而圖式理論實(shí)質(zhì)上就是一種結(jié)構(gòu)，一種框架。運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)來(lái)理解文章，實(shí)際上就是調(diào)用相應(yīng)的形式圖式來(lái)閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結(jié)構(gòu)框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對(duì)文章的理解程度，還有助于讀者對(duì)文章的記憶。高中英語(yǔ)新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報(bào)道型、科技問(wèn)題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結(jié)構(gòu)，各種信息極易混淆，可將文章結(jié)構(gòu)分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還可借助于表格、圖表等，既簡(jiǎn)明扼要，又直觀形象，學(xué)生易于建立圖式。

3.運(yùn)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建圖式

豐富的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與手段，尤其是近年來(lái)被廣泛采用的電腦軟件，對(duì)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用予以有力的支持。在課文教學(xué)中，為了使學(xué)生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時(shí)文物的保護(hù)等問(wèn)題，可以播放當(dāng)年神廟遷移與重建時(shí)的電影片段。在影片的幫助下使課文內(nèi)容構(gòu)成圖式，學(xué)生們不僅形象地理解了課文中的描寫(xiě)，而且能迅速地將神廟重建復(fù)述出來(lái)，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

四 課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維

英語(yǔ)教材的更新使得教師在課文教學(xué)中不能再唱“獨(dú)角戲”，否則，會(huì)使學(xué)生處于消極狀態(tài)、被動(dòng)地位，造成壓抑感，影響學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生既能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能學(xué)得輕松，可利用課文標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展大量的發(fā)散思維活動(dòng)。讓學(xué)生以提問(wèn)的形式圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行想象，或以敘述的形式對(duì)課文插圖進(jìn)行描述，實(shí)際上也就是對(duì)課文的深刻理解和細(xì)心學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，同學(xué)們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺(jué)中掌握了課文內(nèi)容，對(duì)文章的主題思想也進(jìn)一步理解。

英語(yǔ)課堂上的閱讀教學(xué)組織好了，日積月累，厚積薄發(fā)，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法研究

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，既能幫助學(xué)生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作水準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)觀察學(xué)生的日常舉動(dòng)判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，據(jù)此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文從以下幾個(gè)角度就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平提出了建議。

一、情景教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生是一個(gè)思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對(duì)新鮮事物的好奇心很重，學(xué)習(xí)新鮮事物的能力極強(qiáng)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生挖掘出自己獨(dú)有的閱讀優(yōu)勢(shì)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)拓思維，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主體，為學(xué)生量身定做一個(gè)開(kāi)放閱讀的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間里可以暢所欲言，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，就可以運(yùn)用到多媒體。將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片的形式，讓學(xué)生能夠更容易理解。小學(xué)生也會(huì)更加喜歡這種開(kāi)放式的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：教師在教學(xué)《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時(shí)，教師在多媒體放映中，將畫(huà)面更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

閱讀課在一定程度上就是小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于大聲朗讀，對(duì)閱讀好的同學(xué)，教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)閱讀不好的同學(xué)，教師也不能指責(zé)，要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要做好充分備課。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只能適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的課本知識(shí)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生作為新生的一個(gè)群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學(xué)習(xí)，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導(dǎo)，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去大膽拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，多進(jìn)行讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，多寫(xiě)日記和觀后感，還可以為學(xué)生在教室設(shè)立一個(gè)課外閱讀與體會(huì)專欄，在繁重的課業(yè)之外為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)放松的空間。由于小學(xué)生心智還不是很成熟，對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用上還不是很精通，表達(dá)也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當(dāng)給于指導(dǎo)和講解，通過(guò)一些經(jīng)典篇章對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的感知能力。但是語(yǔ)感時(shí)不能訓(xùn)練的，這需要學(xué)生長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣，在日常生活中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這些日后都是很寶貴的素材，長(zhǎng)期堅(jiān)持，語(yǔ)文素養(yǎng)必然提高。

三、互助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)行互助教學(xué)。所謂互助教學(xué)就是學(xué)生之間和師生之間以小組競(jìng)賽的形式，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達(dá)出來(lái)，又可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，可謂“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還要督促學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)反復(fù)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，通過(guò)課堂內(nèi)外的積累豐富自己的見(jiàn)識(shí)。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)限的，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，無(wú)論是以師生互助的形式或者是以學(xué)生之間互助的形式，都能很好的提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，讓他們?cè)敢庾灾鞯倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，課外閱讀就成為不可缺少的手段。

總之，閱讀是增進(jìn)師生之間情感交流的一個(gè)主要渠道，在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)師生交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力 閱讀技巧

高中語(yǔ)文面對(duì)的現(xiàn)狀是在平時(shí)的教學(xué)中都難出成績(jī)，學(xué)生不夠重視，對(duì)語(yǔ)文閱讀不提興趣，或者有著低俗的文學(xué)趣味。然而教學(xué)過(guò)程忽略學(xué)生的主體認(rèn)知的感受，很難去解讀學(xué)生審美情操和健全人格的塑造，學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程》提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。”所以我在長(zhǎng)期的教學(xué)中也總結(jié)出對(duì)閱讀方法的幾點(diǎn)探究和體會(huì)。

一、穿越時(shí)空，大膽形象，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動(dòng)?！倍Z(yǔ)文閱讀又占了很大的板塊，工具性的體現(xiàn)很重要的就體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀方面。而語(yǔ)文教材的文章，與作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言涵養(yǎng)等都和學(xué)生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品必須要從作品本身出發(fā)，通過(guò)了解作家當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作處境和作者的個(gè)性特點(diǎn)和作品進(jìn)行“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分施展學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀。 例如在講到《蘭亭集序》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言勾畫(huà)出蘭亭集會(huì)的盛況，讓學(xué)生大膽的想象，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)情景，讓學(xué)生仿佛置身在盛會(huì)中既感慨人生無(wú)常，又對(duì)人生產(chǎn)生眷戀、熱愛(ài)之情。從而領(lǐng)略到這段文字的景美和情美。所以只有身臨其境地體悟，穿越時(shí)空，大膽想象 ，才能與作者共鳴。

二、觀察社會(huì)，融入生活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多走進(jìn)生活觀察生活，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性。只有在意識(shí)上提高了，閱讀的積極性和廣泛性自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。要把語(yǔ)文教學(xué)放在社會(huì)的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《祝福》一文，分析完祥林嫂的性格后，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)：魯迅筆下的祥林嫂是哪個(gè)時(shí)代的縮影，我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有沒(méi)有這樣的人物，怎么看待祥林嫂這個(gè)人的思想變化？有學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，女人社會(huì)地位低，再加上連喪幾位丈夫，就被認(rèn)為是不詳之物。不但不被同情，周圍人伸出援助之手，反而嘲笑譏諷，看不起她，從而讓她百無(wú)聊賴，無(wú)絲毫的生活寄托，實(shí)質(zhì)上是被社會(huì)逼死的，是舊社會(huì)的犧牲品。而如今社會(huì)提倡和諧，婦女能頂半邊天，而且在各行各業(yè)女人都能給社會(huì)做貢獻(xiàn)，可以說(shuō)是社會(huì)的進(jìn)步和民主的體現(xiàn)。學(xué)生在今昔對(duì)比中，提高了認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將課文中的生活畫(huà)面、人物的喜怒哀樂(lè)與學(xué)生的情感相銜接，使學(xué)出產(chǎn)生共識(shí)，與作者共同感悟生活與人生。學(xué)生把課本的與生活的相聯(lián)系，知不足而后學(xué)，閱讀范圍和數(shù)量從自我意識(shí)迸發(fā)。為了調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生的觀察生活、提高意識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀空間

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”而魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)好的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有愛(ài)好的地方，就沒(méi)有聰明和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愛(ài)好和興趣。

（一）文本情境延伸，更好地感悟語(yǔ)言文字，獲得美感與享受

講授《雨巷》一課時(shí)，先通過(guò)圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的畫(huà)面去感慨感染、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來(lái)了，亦能刺激學(xué)生的感官?gòu)亩鹎楦猩系墓沧R(shí)，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的閱讀能力

再如講授屈原的《離騷》時(shí)，為了匡助學(xué)生更好地熟悉作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、對(duì)屈原的熟悉、有關(guān)屈原的習(xí)俗、傳說(shuō)等方方面面。學(xué)生通過(guò)看書(shū)、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料，學(xué)生甚至能對(duì)屈原的作品娓娓道來(lái)，對(duì)屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的心境描摹得入情入理，這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量、進(jìn)步了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步進(jìn)步。

在研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要正視質(zhì)疑、正視方法指導(dǎo)、正視立異，努力做到老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究相結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐想結(jié)合，就一定能使學(xué)生育成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)步閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但筆者認(rèn)為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中普遍存在。而對(duì)于這些問(wèn)題，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師并不認(rèn)為它們是“問(wèn)題”，或者潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作成功的基石。殊不知，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能稱為膚淺的知識(shí)?！保绹?guó)學(xué)者，波斯納）

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)

熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則

作為實(shí)施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹(shù)立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識(shí)，從而能夠在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。為推進(jìn)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包括理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出“對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)需要以探究語(yǔ)篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語(yǔ)篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語(yǔ)篇是如何布局和有效運(yùn)用語(yǔ)言素材來(lái)建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的?！敝挥忻鞔_了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測(cè)、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標(biāo)，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略朱成明(夾河中學(xué)江蘇徐州221150)加強(qiáng)高層次理解能力的培養(yǎng)。此時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。

三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)將近一年的對(duì)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提早做好應(yīng)對(duì)措施。對(duì)閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對(duì)教師的要求較高。教師要能夠隨時(shí)觀察教學(xué)實(shí)施效果，并不斷進(jìn)行自我檢查與修正，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動(dòng)參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過(guò)程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思?？偨Y(jié)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)等，形成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在合適的時(shí)機(jī)再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過(guò)程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問(wèn)題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時(shí)也促使教師不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式。目前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時(shí)交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。筆者在研究過(guò)程中對(duì)自己和其他同事的閱讀課堂進(jìn)行了錄像，旨在更細(xì)致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思很好的途徑。通過(guò)自我觀課，把自己當(dāng)作聽(tīng)課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)比改進(jìn)后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗(yàn)自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構(gòu)反思過(guò)程離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊(duì)。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個(gè)人反思中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的提高在于教師和學(xué)生的共同努力。發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)還需要更多的研究和實(shí)踐，教師只有不斷反思、總結(jié)、分析，積極尋找解決問(wèn)題的方法，逐漸地實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能夠真正地教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014.

[2]鄭秋芳.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的反思性教學(xué)[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2013(1).

[3]盧慶榮.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀,2011(4).

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

教育活動(dòng)的開(kāi)展，最為主要的目的就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在教育活動(dòng)中往往會(huì)涉及有效一詞，所謂的教學(xué)有效性，指的就是用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果。提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有重要的作用。語(yǔ)文作為小學(xué)課程的重要組成部分，在學(xué)生能力的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方面有著重要的作用，其中閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視教學(xué)目標(biāo)

由于受到我國(guó)教研制度與教研文化的影響，很多教師習(xí)慣自由發(fā)揮，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，也忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值以及教學(xué)的目的，機(jī)械地分割課文，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師將文本的內(nèi)容與自己的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)貫徹整個(gè)課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒(méi)有做好這一方面的工作，在閱讀教學(xué)中反映出很多問(wèn)題，像師生之間互動(dòng)不足、學(xué)生閱讀時(shí)間不夠等，這些問(wèn)題的存在使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)，無(wú)法發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)作用。

3.教學(xué)方法不符合學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法太過(guò)于陳舊，沒(méi)有從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)中^于重視教學(xué)任務(wù)的完成，不顧學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，一味地將所有的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有掌握好正確的閱讀習(xí)慣和方法，雙重影響之下導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

在明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之后，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，本文提出以下幾個(gè)方面的建議與策略。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于有效二字，落實(shí)到閱讀教學(xué)中就是要確立有效的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，制定明確合理的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，有利于真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體，教師需要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識(shí)和技能目標(biāo)，選擇適合小學(xué)生閱讀的方式，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就是從提高學(xué)生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)會(huì)讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時(shí)間之內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展有效的閱讀訓(xùn)練，將語(yǔ)言文字的技能性訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（2）將閱讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點(diǎn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教師提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本理解能力

教師是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本細(xì)讀能力，從而進(jìn)行良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師要提高對(duì)文本的理解能力，加強(qiáng)自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對(duì)文本的理解能力，從而在實(shí)際教學(xué)中可以更深層次地理解課本，對(duì)其進(jìn)行更好的解讀，促進(jìn)自身能力的提高。其次，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)方法時(shí)，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)順利開(kāi)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)閱讀就是學(xué)生根據(jù)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，對(duì)一些閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是十分有意義的。首先，通過(guò)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力。多進(jìn)行課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到各種文學(xué)作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對(duì)于學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義?？傊訌?qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。

2農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。下面，筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一闡述。

（1）農(nóng)村高中閱讀教學(xué)重視程度不夠，過(guò)于片面

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生取得較好的考試成績(jī)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)。但是，教師忽視了閱讀本身就是語(yǔ)言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，總是告訴學(xué)生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結(jié)構(gòu)等的講解。

（2）農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一

從教學(xué)方法來(lái)看，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都把閱讀教學(xué)當(dāng)做“精讀”課，按照講解生詞、補(bǔ)充詞組、拆分句子結(jié)構(gòu)等流程進(jìn)行；還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生劃一下重點(diǎn)單詞、詞組等，然后就草草結(jié)課。這些教學(xué)方法單一且陳舊，讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低?？傊?，在目前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有形成一套科學(xué)、完整、有序的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效果也不是很理想。

（3）高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)較低

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生十分重要的影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)以及進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。因此，高中英語(yǔ)教師的素質(zhì)也相對(duì)較低。很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的心理特點(diǎn)及水平出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率都較低，學(xué)生“舉一反三”的能力也相對(duì)較低。他們?cè)谑谡n過(guò)程中過(guò)分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實(shí)際，不利于學(xué)生能力的提高。而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，閱讀習(xí)慣不好，推理能力不高，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，限制了教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也十分不利。

3提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的相應(yīng)策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高取決于很多因素，包括學(xué)生因素、教師因素、教材因素以及教學(xué)環(huán)境因素等。下面，筆者將從農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，對(duì)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的相關(guān)措施進(jìn)行深入探討。

（1）充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

只有充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。因此，各個(gè)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師必須深入了解英語(yǔ)教學(xué)的課程大綱，明確閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)等，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，以便提高閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生闡明英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，將其置于與英語(yǔ)作文寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)等同等重要的位置上，使學(xué)生自身也能認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的重要性以及促進(jìn)自身發(fā)展的積極意義。

（2）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞與否將會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法十分必要，是英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改革原有的整體閱讀教學(xué)模式，根據(jù)文章的實(shí)際情況，靈活選擇各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可以刪除部分不必要的環(huán)節(jié)。例如，教師可以刪除閱讀教學(xué)中的跳讀環(huán)節(jié)，將其改為精讀，使學(xué)生對(duì)整篇文章有非常深入的認(rèn)識(shí)。另外，教師要多向?qū)W生傳授教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀材料的文體特點(diǎn)等。為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出一定的自我思考以及提出疑難問(wèn)題的時(shí)間。

（3）提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)

如上文所述，農(nóng)村高中學(xué)校中有部分英語(yǔ)教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，無(wú)法真正落實(shí)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，各個(gè)農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教育與培養(yǎng)，多提供一些培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的閱讀教學(xué)能力。同時(shí)，每個(gè)教師也應(yīng)該不斷審視自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，而后嚴(yán)格要求自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；要積極地學(xué)習(xí)其它學(xué)?；蚪處熛冗M(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路。另外，教師應(yīng)該利用各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，合理備課，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其詞匯量，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

4總結(jié)

篇7

新課改小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語(yǔ)文課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對(duì)性

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對(duì)性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語(yǔ)文老師的教學(xué)用書(shū)為參考依據(jù)寫(xiě)出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

3.沒(méi)有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒(méi)辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中沒(méi)有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。

4.沒(méi)有堅(jiān)持“以生為本”原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語(yǔ)文老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時(shí)也要堅(jiān)持語(yǔ)文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫(xiě)、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過(guò)組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過(guò)提出問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際表達(dá)能力。

3.開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該多多走動(dòng)，了解學(xué)生最不解的問(wèn)題所在。通過(guò)自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略分析

作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過(guò)視覺(jué)行為感受獲取能力素養(yǎng)來(lái)提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。

一、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過(guò)預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和應(yīng)用做好基墊。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語(yǔ)文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來(lái)體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。

2.閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代庖替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過(guò)程流于形式。

3.閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。

三、新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過(guò)程中提升閱讀能力。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語(yǔ)文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開(kāi)展，通過(guò)拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

5.深化延展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！贝蟛糠指咧袑W(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。本文主要研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的方法，為我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題?？傮w而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國(guó)高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。第三，貧乏的語(yǔ)文閱讀背景。高中語(yǔ)文閱讀是建立在語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，忽略了對(duì)于語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略探析

（一）轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

我國(guó)高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問(wèn)題，因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護(hù)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語(yǔ)文閱讀能力。

（二）建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺(tái)上進(jìn)行課文講解，學(xué)生在講臺(tái)下記錄課文筆記，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式枯燥無(wú)味、毫無(wú)生機(jī)。學(xué)校應(yīng)該建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分利用多媒體技術(shù)

任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實(shí)踐和生活為目的的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。高中語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到語(yǔ)文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實(shí)踐，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地了解語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師還要充分地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫(huà)面和文字等多種因素的作用下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理的運(yùn)用好多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，才能提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。老師在充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，也是引導(dǎo)者和交流者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開(kāi)放的平臺(tái)中提高閱讀能力。對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還有很多問(wèn)題嚴(yán)重影響著高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。為此，高中語(yǔ)文教研人員應(yīng)該深入研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問(wèn)題，創(chuàng)新提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的策略，為我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；拓展遷移；思考

一、引言

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。可以說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。然而當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況卻不是很讓人滿意，通過(guò)調(diào)查，普遍反映出大多數(shù)高中學(xué)生的閱讀能力較差。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一個(gè)重大問(wèn)題就是閱讀教學(xué)模式單一。這主要表現(xiàn)在高中閱讀課堂中，教師只是一味的在講臺(tái)上灌輸閱讀知識(shí)，而學(xué)生也只是單純的聽(tīng)老師講，使得閱讀教學(xué)課堂中老師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性很差，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的一味灌輸知識(shí)的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得很被動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，這不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師講的很多，而學(xué)生自己閱讀的東西卻很少，學(xué)生一般只是更關(guān)注老師提到的閱讀知識(shí)和閱讀結(jié)論，卻很少去感受閱讀的過(guò)程，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)問(wèn)題就是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中生這個(gè)特殊的群體來(lái)說(shuō)，應(yīng)為他們面對(duì)著高考的壓力，每天得花大量的時(shí)間進(jìn)行做題訓(xùn)練，沒(méi)有太多的功夫來(lái)進(jìn)行課外閱讀，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于受到課時(shí)的拘束而忽略了課外閱讀教學(xué)這一重要的組成部分。可以說(shuō)課外閱讀是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，而教師忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的進(jìn)行，使得學(xué)生無(wú)法加深對(duì)文章的理解，使得學(xué)生的作文素材積累的很匱乏，非常不利于學(xué)生作文能力的提高。由于教師忽視了對(duì)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，使得一些學(xué)生熱衷于對(duì)一些垃圾文學(xué)作品的閱讀，這也嚴(yán)重影響了青少年的心理健康。

三、“拓展遷移”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)的拓展遷移。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀拓展遷移。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解，要指導(dǎo)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)積累運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀中，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，然后，也要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文閱讀的體會(huì)融入到所在的生活中，使文章的思想內(nèi)涵得以升華。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)拓展遷移訓(xùn)練，可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不再只是一味的接受老師告訴的閱讀結(jié)論，不在只是聽(tīng)老師在講臺(tái)上講，他們更多的是在主動(dòng)思考，是在用心感悟文章的內(nèi)涵，他們就好像是在和作者進(jìn)行情感交流。這樣有利于高中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。這種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的無(wú)限魅力，可以提高高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要注意閱讀教學(xué)方法的多樣性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法可能會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果遇到的文學(xué)作品內(nèi)容曲折離奇、故事中的人物個(gè)性突出，可以運(yùn)用表演法的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要留出巨大的想象空間，讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓他們根據(jù)自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，讓他們?cè)趦?nèi)心中塑造出一個(gè)人物的形象，然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂表演的方式來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)作品人物的理解，在表演過(guò)程中要讓學(xué)生展現(xiàn)出人物的思想特征。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到閱讀的真正目的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還可以使用體悟方法。這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生首先完成對(duì)所要閱讀文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己去閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章形成一種自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)作者的思想和作者所要表達(dá)的感情，然后再通過(guò)教師講解加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)對(duì)體悟發(fā)的運(yùn)用可以使學(xué)生加深對(duì)文章意境的理解，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和閱讀能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生在閱讀中的思考提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料的難解句段在課堂上積極進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)檫@些難解句段可能就是文章的關(guān)鍵句段，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些難解句段的理解來(lái)把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深對(duì)文章的理解。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以就閱讀材料的主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是貫穿于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)階段的基本環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師要通過(guò)多方努力和探索，克服種種困難，努力提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉燕.高中語(yǔ)文課程中文學(xué)作品的閱讀教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2006.