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關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；中醫(yī)食療學(xué)；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-08

一、課程的整體設(shè)計(jì)思路

第一，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程立足于教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期教學(xué)實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，將在慕課平臺(tái)實(shí)施教學(xué)管理一體化的全過(guò)程。慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)在線教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的及時(shí)交流互動(dòng)，以提升學(xué)生的參與度，改善學(xué)習(xí)效果。

第二，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程還與線下教學(xué)相結(jié)合，采用混合式的教學(xué)方法。在線下面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。見(jiàn)面課堂上，教師的關(guān)注點(diǎn)是答疑解惑，并采用案例教學(xué)的方法，開(kāi)展課堂討論，有條件時(shí)組織學(xué)生到醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科參觀或見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論以及實(shí)踐問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、課程在各個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)思路

1.課程的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)基于慕課平臺(tái)論壇板塊，通過(guò)課程章論壇、節(jié)論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時(shí)有效地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。借助PC端和手機(jī)APP端，學(xué)生可以時(shí)時(shí)互動(dòng)答疑。鼓勵(lì)學(xué)生線上互教互學(xué)，通過(guò)互助解決問(wèn)題，老師給予點(diǎn)評(píng)。開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以開(kāi)展線下教學(xué)，討論、互動(dòng)答疑。

2.課堂討論環(huán)節(jié)

教師根據(jù)慕課平臺(tái)獲取的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，并通過(guò)互動(dòng)論壇交流及時(shí)掌握學(xué)生的需求與問(wèn)題。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)偏好等內(nèi)容的分析，結(jié)合課程進(jìn)度，準(zhǔn)備合適的案例問(wèn)題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學(xué)生參與課堂討論的準(zhǔn)備與實(shí)施的全過(guò)程。教師在課堂討論過(guò)程中，在課前、課中與課后都給予學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，以提高課堂討論的質(zhì)量和效果。

3.習(xí)題提交及解答環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)題的提交與教師評(píng)閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機(jī)彈題，在每一章節(jié)后還安排了習(xí)題，并對(duì)作業(yè)的提交時(shí)限進(jìn)行嚴(yán)格的限制。在課程結(jié)束后會(huì)安排期末考試。每位教師團(tuán)隊(duì)成員會(huì)根據(jù)教學(xué)分工及時(shí)批改線上作業(yè)并反饋信息。

4.考核方式環(huán)節(jié)

該課程總成績(jī)由線上成績(jī)、線下見(jiàn)面課成績(jī)、期末考試成績(jī)組成。鑒于慕課課程的網(wǎng)絡(luò)特征，學(xué)生的線上成績(jī)建議占比40%。線上成績(jī)來(lái)自對(duì)每名學(xué)生的綜合考評(píng)。線下教學(xué)的平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的出勤率、小組討論表現(xiàn)、小組匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，占比30%。期末考試采取實(shí)踐考核或食療方案報(bào)告的形式，占比30%。

三、中醫(yī)食療學(xué)慕課形式的優(yōu)勢(shì)

1.將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法使課堂躍升為師生間進(jìn)行深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)場(chǎng)所，使以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化見(jiàn)面課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)效率，有助于改善課堂教學(xué)的效果。

2. 改變師生之間的交流模式，加強(qiáng)互動(dòng)

教師通過(guò)線上活動(dòng)可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、存在問(wèn)題及授課效果，并做出有針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有目的性地參與線上或線下學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來(lái)慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國(guó)多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國(guó)在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來(lái)了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺(tái)目前就集合了來(lái)自世界109所知名大學(xué)的669門(mén)課程，注冊(cè)用戶達(dá)600余萬(wàn)。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒(méi)有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊(cè)人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢(shì)作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無(wú)疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)呢？2013年以來(lái)，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開(kāi)放性，更多地開(kāi)設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評(píng)價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動(dòng)的場(chǎng)所；教師觀察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課環(huán)境中，類(lèi)似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過(guò)，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)在各類(lèi)課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書(shū)寫(xiě)、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動(dòng)

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內(nèi)化活動(dòng)。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時(shí)討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識(shí)的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題舉辦講座。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識(shí)講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，就會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習(xí)互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開(kāi)展的，有時(shí)不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個(gè)人承擔(dān)。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和授課的全過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專(zhuān)家會(huì)參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過(guò)程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫(kù)、素材視頻庫(kù)、資料庫(kù)、案例庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長(zhǎng)，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個(gè)知識(shí)單元被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8-12分鐘的知識(shí)模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，視頻中有嵌入式小測(cè)驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時(shí)，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動(dòng)———線上互動(dòng)與線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合

SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線上交流的優(yōu)勢(shì)，而且還要保證一定時(shí)間在線下交流，線上互動(dòng)和線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對(duì)于MOOC的主要優(yōu)勢(shì)。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢(shì)。線上交流主要通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來(lái)解答。有的課程的在線測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開(kāi)討論。（3）線上測(cè)試應(yīng)有開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不角度思考和解答問(wèn)題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過(guò)程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對(duì)大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)———過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)。至于兩種評(píng)價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)決定，一般來(lái)講過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有較多的比重。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測(cè)試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專(zhuān)門(mén)設(shè)置作業(yè)，這些屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。（1）課堂測(cè)驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，教學(xué)視頻中嵌入了測(cè)試問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中接受測(cè)驗(yàn)，學(xué)生回答提問(wèn)后，視頻方能繼續(xù)播放。測(cè)試成績(jī)由機(jī)器自動(dòng)評(píng)估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習(xí)同伴互評(píng)機(jī)制，互評(píng)截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對(duì)其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，測(cè)查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動(dòng)交流成績(jī)，計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測(cè)試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC:單純的資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013(11)

篇3

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程

食品安全面臨的首要問(wèn)題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問(wèn)題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對(duì)食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究及評(píng)價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開(kāi)展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動(dòng)和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對(duì)食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺(tái)提供參考。

1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)

流行病學(xué)教材及課程均是針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對(duì)各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門(mén)流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語(yǔ)基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門(mén)英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時(shí)還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場(chǎng)食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫(xiě)學(xué)習(xí)手冊(cè)(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識(shí)層面，注重由真實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過(guò)小組討論確定下來(lái)的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)上獲得新的知識(shí)能力，同時(shí)在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長(zhǎng)。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過(guò)彈幕發(fā)送未理解的知識(shí)點(diǎn)，然后完成課后自測(cè)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動(dòng)畫(huà)演示環(huán)節(jié)和案例解析及問(wèn)答互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)注重線上線下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來(lái)，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會(huì)貫通，再輔以課后的在線測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問(wèn)答、隨堂考試、彈幕、課后測(cè)驗(yàn)及研究成果評(píng)價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過(guò)程考核。具體實(shí)施過(guò)程中，課前，教師通過(guò)雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊(cè)、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)和基本概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個(gè)左右的選擇題及簡(jiǎn)答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過(guò)案例討論、文獻(xiàn)評(píng)析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時(shí)布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對(duì)課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識(shí)點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問(wèn)，教師要及時(shí)給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測(cè)題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問(wèn)題在課上分享，可組織小組討論尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對(duì)相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過(guò)雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識(shí)，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開(kāi)展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)評(píng)閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)都較以往有一定程度的提高。通過(guò)雨課堂提交課程作業(yè)時(shí)，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)間限制，使學(xué)生無(wú)法延遲完成，促進(jìn)其按時(shí)完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時(shí)提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績(jī)及教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)相互監(jiān)督和自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動(dòng)也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對(duì)性指導(dǎo)，有共性的問(wèn)題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時(shí)在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問(wèn)題的種類(lèi)或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題答案，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識(shí)體系［3］，并在此過(guò)程中體會(huì)批判性思維與自我反思及評(píng)價(jià)的作用。面對(duì)面的師生交流更利于基于問(wèn)題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評(píng)價(jià)，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問(wèn)題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)漏及時(shí)進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力并帶動(dòng)全體同學(xué);對(duì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對(duì)其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過(guò)探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動(dòng)力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)重難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過(guò)程性考核，教學(xué)方式新穎。

3結(jié)語(yǔ)

食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動(dòng)參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺(tái)，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革不僅對(duì)學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對(duì)教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺(tái)，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對(duì)教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線下課程和線上課程的學(xué)時(shí)分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來(lái)的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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［2］徐長(zhǎng)永.后疫情時(shí)代“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2021，(01):62－64.

［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線上線下混合式“金課”推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，它是能力結(jié)構(gòu)中的高層次能力，是教育培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果，是在不斷地實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種特殊能力。實(shí)踐育人是將教育與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的主要形式，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極開(kāi)展實(shí)踐育人工作。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐育人是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳教育形式，具有不可替代的重要作用。我們只有遵循這個(gè)教育規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校思政課教學(xué)效果的好壞關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的道德、法律觀念及能否正確處理成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式已經(jīng)很難符合 95 后網(wǎng)絡(luò)新生代的學(xué)習(xí)要求，思政課的教學(xué)改革迫在眉睫[1]。

一、慕課在線學(xué)習(xí)

本次《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程根據(jù)遼寧省跨校學(xué)習(xí)修讀學(xué)分的要求，進(jìn)行了大規(guī)模在線慕課學(xué)習(xí)安排，選擇了已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成并通過(guò)測(cè)試的遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這三家免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分別由東北大學(xué)、大連理工大學(xué)和爾雅公司開(kāi)發(fā)，平臺(tái)的選用由課程使用方學(xué)校選定，也可由課程建設(shè)方和課程使用方共同商議選定。本次課程選用的是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開(kāi)發(fā)的超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，泛雅是上海卓越電子投資運(yùn)營(yíng)的中文 MOOC 在線教育運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，它實(shí)現(xiàn)了在線自主學(xué)習(xí)及互動(dòng)討論、跨校大課堂直播互動(dòng)、學(xué)分認(rèn)證。該平臺(tái)致力于為中國(guó)教育市場(chǎng)提供全球領(lǐng)先的教育資源和教育技術(shù)，依托在線教育技術(shù)平臺(tái)及龐大的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為各類(lèi)學(xué)校、科研單位和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供擴(kuò)展性極強(qiáng)的在線教育系列課程和全套技術(shù)服務(wù)解決方案[2]。

二、課程實(shí)施情況

（一）課程視頻

學(xué)生在線學(xué)習(xí)階段，教師充分利用已有的 MOOC 課程資源，選用了大連理工大學(xué)戴艷軍教授領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在線課程，安排學(xué)生在遼寧省大學(xué)開(kāi)放課程（）上自主學(xué)習(xí)。在線課程包括緒論在內(nèi)的8大章28個(gè)小節(jié)內(nèi)容，每個(gè)小節(jié)圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作成 20～40 分鐘左右的小視頻，每個(gè)講授視頻代表了一個(gè)教學(xué)模塊，由戴艷軍教授帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別講授各自最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，濃縮形成了32學(xué)時(shí)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的完整知識(shí)體系主體脈絡(luò)，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。教師需要提前將課程視頻上傳，并對(duì)上傳視頻進(jìn)行剪輯，防拖拽、防窗口切換等處理，防止學(xué)生觀看課程視頻過(guò)程中作弊，還可以添加超星的書(shū)籍資源，方便學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

（二） 嵌入式測(cè)驗(yàn)

為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線課程視頻的播放中穿插設(shè)置了測(cè)試題被稱(chēng)作“嵌入式測(cè)試題”，如在緒論單元“珍惜大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界”第一節(jié)“什么是大學(xué)”課程視頻中，授課教師在 10分30秒處設(shè)置了一道嵌入式討論：“步入大學(xué)前，你心目中的大學(xué)是什么樣？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，展望一下‘我美好的大學(xué)時(shí)光’；步入大學(xué)后，你心目中的大學(xué)是什么樣？”對(duì)于這樣的形式，大部分學(xué)生比較同意，認(rèn)為教學(xué)視頻中的“嵌入式試題”對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，另外，在每個(gè)小節(jié)課程內(nèi)容的后面，都有幾道測(cè)試練習(xí)題，讓學(xué)生隨答隨交，分?jǐn)?shù)馬上就可以顯示出來(lái)，嵌入式試題和課后測(cè)試題都有利于推動(dòng)學(xué)生思考、鞏固課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)初衷基本實(shí)現(xiàn)。

（三）課程討論區(qū)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為思修課設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的課程討論區(qū)，為師生間、學(xué)生間的線上互動(dòng)交流提供了平臺(tái)。在課程討論區(qū)里，學(xué)生可以自由討論，可以向老師請(qǐng)教課程學(xué)習(xí)中碰到的難題、困惑；也可以就課程內(nèi)容、課后作業(yè)及課程相關(guān)的延展性問(wèn)題與其他同學(xué)交流、探討。學(xué)生在課程討論區(qū)里與同學(xué)的互動(dòng)交流效果非常好，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)能與同學(xué)進(jìn)行深入的互動(dòng)和頻繁的交流；也能與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)和頻繁的交流。教師與學(xué)生在線上互動(dòng)頻繁，教師及助教團(tuán)隊(duì)可及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課程論壇中提出的問(wèn)題，并給予答疑解惑。

（四）參與論壇活動(dòng)

論壇的功能主要以答疑為主。在線課程論壇區(qū)可以劃分為課程內(nèi)容區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組區(qū)、綜合討論區(qū)等。慕課平臺(tái)要求實(shí)名注冊(cè)，因此，在論壇中教師可以隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的問(wèn)題與思想變化，并能及時(shí)進(jìn)行解答、鼓勵(lì)或糾偏。學(xué)生之間也可以就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流，組成小組進(jìn)行討論?；?dòng)中的互信互愛(ài)、平等尊重，無(wú)形中深化了對(duì)問(wèn)題的理解，開(kāi)拓了思路，也拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（五）線下教學(xué)

線下課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，讓同學(xué)在自主探究與互動(dòng)交流中完成知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的線下教學(xué)共安排5次，包括了2次跨校直播互動(dòng)課與3 次課堂討論課。小組討論課由沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院的教師與助教自行組織，教師事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組討論課的教學(xué)活動(dòng)安排，讓學(xué)生們針對(duì)課程主題收集相關(guān)資料，提前做好準(zhǔn)備。以第一章“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一學(xué)時(shí)提出案例討論，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，在課上提出了 “兒時(shí)的夢(mèng)想是否現(xiàn)在還在堅(jiān)持？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行討論。課堂上由教師和助教組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、辯論、演講、角色扮演等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享各自觀點(diǎn)。小組討論課的最后，教師和助教就同學(xué)們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課在線自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進(jìn)其全面發(fā)展，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，有利于高校調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)社會(huì)信息化時(shí)代的發(fā)展需要，推動(dòng)高校教學(xué)改革的發(fā)展。發(fā)揮教育者、學(xué)生的自主精神以及實(shí)踐育人中的育德問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個(gè)重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到了教育界的認(rèn)可，但諸多學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認(rèn)為，性格外向、開(kāi)朗的學(xué)生及拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是學(xué)生課內(nèi)通過(guò)參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計(jì)制作的質(zhì)量與課堂活動(dòng)的質(zhì)量。因此，這不但對(duì)教師在知識(shí)體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提出更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開(kāi)放、完全在線等特征激起人們對(duì)“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開(kāi)啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。2013年5月以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬(wàn)人注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了具有的完全開(kāi)放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機(jī)，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類(lèi)似MOOCs）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說(shuō)，教師可以開(kāi)著MOOCs，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開(kāi)設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時(shí)，可以通過(guò)其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流”的模式。

目前學(xué)校食品工科類(lèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無(wú)暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門(mén)、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計(jì)是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師方面

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面地“補(bǔ)課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時(shí)間和精力。SPOC的一個(gè)顯著特征是知識(shí)點(diǎn)充分碎片化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個(gè)或多個(gè)單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進(jìn)度、WIKI、課程大綱等。因此，每門(mén)課程的最初制作要有5―8人的團(tuán)隊(duì)，對(duì)討論區(qū)問(wèn)題進(jìn)行答疑，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的后期維護(hù)等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識(shí)小測(cè)、問(wèn)題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對(duì)教師課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）也須花費(fèi)大量時(shí)間。其中，精選測(cè)驗(yàn)測(cè)試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺(tái)的功能也是一個(gè)重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認(rèn)為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達(dá)到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)（不超過(guò)25人）。對(duì)于大班授課，針對(duì)不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時(shí)分組，團(tuán)隊(duì)計(jì)分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非?；钴S，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生往往能把能力弱的帶動(dòng)起來(lái)，愛(ài)表達(dá)的把內(nèi)向的帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。但大班討論會(huì)增加教師的授課難度，只能實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)管理者

要想實(shí)現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來(lái)錄制視頻，并有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站維護(hù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實(shí)時(shí)暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)和學(xué)生互動(dòng)、答題等，通過(guò)軟件或網(wǎng)站后臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、錯(cuò)誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺(tái)運(yùn)行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析部門(mén)，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學(xué)時(shí)數(shù)給予認(rèn)可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時(shí)，教師課上組織20課時(shí)，學(xué)校要對(duì)這50學(xué)時(shí)的授課數(shù)予以認(rèn)可。

三、學(xué)生方面

SPOC通過(guò)周期或非周期的線下交流，其實(shí)是強(qiáng)制學(xué)生在參與線下交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，使他們?cè)诎才抛约旱臅r(shí)間時(shí)會(huì)有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時(shí)博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也更高的要求，花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料進(jìn)行思考、總結(jié)等。要想實(shí)施這種教學(xué)方式，達(dá)到預(yù)期效果，初期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。自愿是關(guān)鍵，因?yàn)檫@一高難度的教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會(huì)使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實(shí)施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度及知識(shí)理解應(yīng)用程度，使各項(xiàng)能力大大提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實(shí)驗(yàn)課，混合排課，總學(xué)時(shí)不變，可在實(shí)驗(yàn)室中完成（適合小班授課），也可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動(dòng)的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實(shí)施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力進(jìn)行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚丹丹，段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)探討，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇6

>> 基于Padlet的小組協(xié)作學(xué)習(xí)探究 小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探究 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧與互動(dòng) 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐 專(zhuān)業(yè)課“協(xié)作―反思―提升”基于小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 淺析基于小組協(xié)作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 基于小組協(xié)作模式下的教學(xué)研究 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組協(xié)作Java教學(xué)模式研究 以任務(wù)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究 聲樂(lè)小組課教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí) 基于moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐 淺談基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究初探 基于QQ的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)綜述 基于wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)綜述 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究 基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 基于MOOC的校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí) 基于MOOC的校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí) 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李科成")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】由于MOOC在線學(xué)習(xí)輟學(xué)率高和拖延癥是導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)完成率較低的主要原因。高校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)共同完成對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)，它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種自主組織學(xué)習(xí)的方式。本文闡述了它的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式與發(fā)展策略，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。 【關(guān)鍵詞】MOOC 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 模式 策略 【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0060-03

一 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，目前很多大學(xué)紛紛推出了自己MOOC課程，是近兩年高等教育教學(xué)發(fā)展的主要方向。MOOC給在校學(xué)生和非在校的學(xué)習(xí)者提供了好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但目前MOOC的課程存在完成度不高、教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感差以及學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估和認(rèn)證等問(wèn)題，成為阻礙其發(fā)展的一個(gè)重要原因。

二 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式把同學(xué)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種表現(xiàn)。

基于MOOC的校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以MOOC為平臺(tái)，以共同興趣、愛(ài)好針對(duì)某一門(mén)MOOC課程組建的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)彼此交流與合作達(dá)到對(duì)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分工協(xié)作，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，以共同完成任務(wù)，他強(qiáng)調(diào)小組間的獨(dú)立思考、強(qiáng)化參與、彼此協(xié)作與相互激勵(lì)等特點(diǎn)。

三 MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者是與周?chē)沫h(huán)境交互的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境支持下借助各種媒體資源和手段在與他人的協(xié)商與合作中通過(guò)自主反思建構(gòu)的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具。社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理活動(dòng)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣密切相關(guān)的，且是聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)存在于一定的文化背景下，知識(shí)來(lái)自于不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于文化、時(shí)代情景不同的情況下，個(gè)體的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題等的差異。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)性知識(shí)的建構(gòu)又能為情感支持和認(rèn)知活動(dòng)提供共享的平臺(tái)。

1.不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科思想交流

MOOC公開(kāi)在線性讓高校內(nèi)的不同的年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者組織在一起。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、生活閱歷的不同，在學(xué)科背景下（文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)）對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度不同，看待問(wèn)題和解決辦法也不一樣。“當(dāng)人們?cè)谀骋粚W(xué)科內(nèi)找不到解決辦法時(shí)，解決辦法來(lái)自學(xué)科之外?！睂W(xué)習(xí)者利用不同的學(xué)科方法與知識(shí)分析解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的交流討論、溝通中來(lái)提高他們之間的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，多學(xué)科背景的思想融合更能尋求有效解決問(wèn)題的辦法，一定程度上也能打破學(xué)科知識(shí)的堡壘。物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：“科學(xué)根源在于交談，在不同的人合作下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果”。

2.促進(jìn)自我發(fā)展，提高認(rèn)知能力，分享他人

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供了很大的交流討論社區(qū)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)者不再是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，學(xué)習(xí)者共同享有學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教師間進(jìn)行提問(wèn)、解答、交流探討，在他人的觀點(diǎn)中獲得靈感、吸取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。促進(jìn)自我的發(fā)展，提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，在分享經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷自我發(fā)展、激勵(lì)他人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅是信息的生產(chǎn)、傳遞者，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的分享者與評(píng)價(jià)者。在合作中給他人分享成功的經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，不僅能提高判斷思維能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也利于對(duì)問(wèn)題的深化理解。

3.提倡合作精神、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程雖然提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)，但在個(gè)性化的環(huán)境下學(xué)習(xí)也不等于有個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果，還取決于學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)的過(guò)程一般包括對(duì)知識(shí)的獲取、加工、理解、記憶、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程，在獲取時(shí)缺乏足夠的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性便無(wú)法加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的加工與理解，MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間分工合作，但彼此也有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)相互幫助、交流、競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、溝通能力和技巧。只有這樣，MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生不同的效果，構(gòu)成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)團(tuán)體。這種團(tuán)體能力是個(gè)人學(xué)習(xí)不可比擬的。在團(tuán)體之間的不斷交流合作、思想碰撞，讓每個(gè)成員不斷地理解知識(shí)和增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)合作精神發(fā)展的同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取友誼。MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)把每個(gè)成員連接在了一起，他們互助線上線下通過(guò)交流協(xié)作，努力學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.小組學(xué)習(xí)建立，確定目標(biāo)、任務(wù)

MOOC高校內(nèi)小組學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)建立的一種有效的學(xué)習(xí)方式，以5～6人的小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)而建立起來(lái)的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)與招募其他對(duì)MOOC學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)習(xí)者一同體驗(yàn)，他們共同確定目標(biāo)、相互鼓勵(lì)監(jiān)督、協(xié)作交流學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們來(lái)至不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定實(shí)施小組學(xué)習(xí)計(jì)劃與活動(dòng)計(jì)劃，然后分配不同的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。這是關(guān)系整個(gè)活動(dòng)能否順利有效展開(kāi)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。確定目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)建良好的協(xié)作環(huán)境是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效保證。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。所以學(xué)習(xí)環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)的必要的條件。MOOC平臺(tái)下的學(xué)習(xí)提供了同步異步的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)、統(tǒng)一簽到、建立學(xué)習(xí)筆記、小組討論、在線測(cè)試、反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和線下專(zhuān)題報(bào)告會(huì)都是有效保證協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的組成部分。線下專(zhuān)題報(bào)告會(huì)是學(xué)習(xí)討論交流的主要方式，這種基于混齡的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)成員聚集在一起，讓學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于問(wèn)題研究。同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)課程及學(xué)科的老師給予指導(dǎo)，借以傳統(tǒng)的面對(duì)面的授課交流形式，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能及時(shí)反饋的不足，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的困難。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織

MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)到小組的建立、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流總結(jié)，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論的方式直到完成課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和師生之間提供同步和異步的交流、專(zhuān)題研討、在線測(cè)試等，讓學(xué)習(xí)成果互評(píng)、學(xué)習(xí)借鑒、共同進(jìn)步、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍和深度。通過(guò)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓體驗(yàn)者們不斷發(fā)展交往能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們組織活動(dòng)的能力。專(zhuān)題學(xué)習(xí)是對(duì)在線學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題專(zhuān)門(mén)以小組的形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)討論報(bào)告會(huì)。所以小組的核心組織者要組織好和督促好學(xué)習(xí)者，組織學(xué)習(xí)者間對(duì)問(wèn)題的討論、資料的查閱，收集和整理數(shù)據(jù)。

五 MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

1.核心成員的領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程和質(zhì)量

MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)是以自建的方式發(fā)展起來(lái)的，需要一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同前進(jìn)能力的組織者。必須細(xì)心觀察和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常查看組員學(xué)習(xí)筆記及更新情況，組織線上線下的交流討論，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析予以解決。觀察學(xué)習(xí)者活動(dòng)參與及積極性和進(jìn)度作為最后評(píng)價(jià)的依據(jù)，注意學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成績(jī)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)相互鼓勵(lì)提高內(nèi)驅(qū)力和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自信心和同伴交流協(xié)作學(xué)習(xí)取得成功的動(dòng)力。

2.多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)

適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式是學(xué)員掌握培訓(xùn)內(nèi)容的重要手段，切記為了活動(dòng)而活動(dòng)。在小組活動(dòng)中可以開(kāi)展小組講座、教學(xué)觀摩、辯論以及邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師或教授給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，更加有效地形成分析、處理、解決問(wèn)題的思想和方法?；顒?dòng)形式可以采用開(kāi)放式的，在比較輕松的氛圍下進(jìn)行，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須盡量符合每個(gè)學(xué)習(xí)者的特征，譬如主題、內(nèi)容、方式的策劃。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格、起點(diǎn)不一樣，對(duì)同一問(wèn)題的理解有不同，要理解他人的意見(jiàn)，用適當(dāng)?shù)幕パa(bǔ)方式去合理調(diào)配組合小組間的學(xué)習(xí)者。

3.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化

MOOC高校內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)線上線下的交互，為了保證組內(nèi)成員間的順利交互，進(jìn)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與協(xié)作的積極性，促進(jìn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和完成度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是任務(wù)分擔(dān)、合作情況、筆記的質(zhì)量、成果的回報(bào)、測(cè)試的成績(jī)等。學(xué)習(xí)者間的互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)也是協(xié)作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分地理解和尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施，使學(xué)生能不斷地改進(jìn)，進(jìn)而完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六 結(jié)束語(yǔ)

篇7

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它離不開(kāi)教師培訓(xùn)活動(dòng)的支持。每年，教師會(huì)參加各式各樣的培訓(xùn)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)回來(lái)作培訓(xùn)分享時(shí)，眉飛色舞，口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分。過(guò)一段時(shí)間，則“一動(dòng)不動(dòng)”，沒(méi)有行動(dòng)了。詢其原因，答曰：“用不上?！边@揭示一個(gè)道理：教師需要有用的培訓(xùn)。

那么，什么樣的培訓(xùn)老師才可以在教學(xué)實(shí)踐中派上用場(chǎng)呢？我的一次難忘經(jīng)歷啟發(fā)了我。在一個(gè)中外教育名家論壇上，我有幸作為本地校長(zhǎng)的代表與魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、《56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫圍坐一臺(tái)，進(jìn)行有關(guān)“素質(zhì)教育”的對(duì)話。能夠如此“親密接觸”這些教育大家，感受他們的魅力和風(fēng)范，這是多么讓人激動(dòng)！為了準(zhǔn)備這次論壇交流，我翻閱三位大家的許多著作，豐盈了自己的理論素養(yǎng)。在論壇現(xiàn)場(chǎng)，與教育名家對(duì)話，思維的碰撞使自己對(duì)一些似是而非的觀點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，論壇對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，于是嘗試將論壇運(yùn)用到教師培訓(xùn)中。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師論壇是一種很好的校本培訓(xùn)模式

一、教師論壇培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

1. 內(nèi)容

教師論壇模式以教育思想碰撞和工作交流為特色，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。它是為解決教師工作中遇到的困惑，鼓勵(lì)教師深入思考，獨(dú)立尋求解決方案，然后把教師組織起來(lái)進(jìn)行研討和交流，集思廣益，互相交流，互受啟發(fā)，通過(guò)思想上的交鋒和觀點(diǎn)上的碰撞，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，找到問(wèn)題的解決方案的一種培訓(xùn)模式。

2. 形式

由主持人、辯論團(tuán)隊(duì)、觀眾三類(lèi)人員組成。所有參與者在現(xiàn)場(chǎng)抽取卡片，卡片分為兩種――“請(qǐng)您按圖形到主席臺(tái)就坐”與“歡迎您到觀眾席就坐”。抽到“主席臺(tái)”的老師約為30人，按不同的形式分成三組，組成三個(gè)辯論團(tuán)隊(duì)，在會(huì)場(chǎng)的前面就坐，直接參與論壇討論。抽到“觀眾席”的老師坐在會(huì)場(chǎng)中后段，可以參與搶答討論，參與主論壇的補(bǔ)充發(fā)言。這種隨機(jī)的形式從一開(kāi)始就充滿了不確定性，大大激發(fā)了老師們的參與欲望。論壇還設(shè) “智慧老師”獎(jiǎng)，根據(jù)發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量選出。觀眾席參與搶答的也可以獲得禮物。主持人調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)，各團(tuán)隊(duì)老師各抒己見(jiàn)，分享解決問(wèn)題的方法，力求每位老師都能發(fā)表看法，人人參與其中

3. 特點(diǎn)

①主題鮮明。根據(jù)學(xué)校近段情況和教師的實(shí)際需求，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。例如針對(duì)班主任，就有一系列主題：

“開(kāi)學(xué)第一天――班主任與新接班”

“無(wú)規(guī)矩不成方圓――班規(guī)的制定與執(zhí)行”

“想說(shuō)愛(ài)你不容易――特殊學(xué)生教育問(wèn)題”

“我想有個(gè)家――班級(jí)文化建設(shè)”

“在活動(dòng)中成長(zhǎng)――班主任與主題活動(dòng)的開(kāi)展”

“特別的愛(ài)給特別的你――班主任與期末評(píng)價(jià)”

②平等民主。論壇的參與者，不管專(zhuān)家，還是教師；不管是主持人，還是觀眾，都可以平等對(duì)話?？梢哉f(shuō)困惑，也可以道經(jīng)驗(yàn)；可以直抒胸臆，也可旁敲側(cè)擊。大家身份平等，只有觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的差異。

③交流互動(dòng)。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者可以從多個(gè)角度、不同層次把自己的想法闡述出來(lái)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

④靈活方便。校內(nèi)論壇可以不拘時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可在科組、級(jí)部進(jìn)行，也可在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。參與者既可是本校老師，也可以邀請(qǐng)外校教師；既可以是教育專(zhuān)家，也可以是其他行業(yè)人士等等。

二、教師論壇培訓(xùn)模式的基本程序

教師論壇是在輕松的狀態(tài)下，參與者圍繞一個(gè)主題或案例，各抒己見(jiàn)，每一個(gè)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的人員都能表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師論壇的組織實(shí)施，分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）確定主題

主題是教師論壇的核心，其來(lái)源有三：

1. 學(xué)校管理層發(fā)現(xiàn)的一些亟待解決或需要完善的問(wèn)題。如：怎樣布置合理而有效的作業(yè)；放學(xué)后的學(xué)生“留堂”問(wèn)題等。

2. 教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑問(wèn)題。例如：有效課堂教師是多講還是少講；班主任與科任老師的協(xié)調(diào)問(wèn)題等。

3. 當(dāng)前教育界的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。例如：減負(fù)，擇校等問(wèn)題。

一個(gè)好的主題，可以促進(jìn)教師認(rèn)知、情感、技能等各方面的發(fā)展；可以使老師在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面獲得較大的進(jìn)步與發(fā)展。只有圍繞這樣的主題展開(kāi)的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。

主題的確定上要注意兩點(diǎn)：一是與學(xué)校實(shí)踐直接相關(guān)，但又要高于實(shí)際，這樣可以讓教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)；二是不宜把個(gè)別化問(wèn)題作為論壇主題。有些個(gè)別問(wèn)題或許只有個(gè)別教師感興趣，但不是大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，也就無(wú)法形成相互交流的共同話題，則互動(dòng)性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（二）選好主持人

因?yàn)檎搲怯芍鞒秩撕团_(tái)上嘉賓以及全場(chǎng)觀眾在現(xiàn)場(chǎng)圍繞某個(gè)主題討論，所以主持人有著舉足輕重的作用。他是現(xiàn)場(chǎng)參與者之間交流溝通的橋梁。主持人要有較高的教育理念素養(yǎng)，較強(qiáng)的組織能力，嚴(yán)密的邏輯思維，清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及處事不驚的臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。

主持人要善于傾聽(tīng)，這種“聽(tīng)”并非被動(dòng)地接受信息，而是在“聽(tīng)”的過(guò)程中，要迅速對(duì)信息做出判斷，并且預(yù)測(cè)話題走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住新冒出來(lái)的、有趣味的話題。

主持人要鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)人員大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，吐露內(nèi)心真實(shí)的想法，積極參與討論，進(jìn)而激發(fā)起大家的自我表現(xiàn)欲望，激發(fā)交流熱情， 營(yíng)造真正的“談話場(chǎng)”。

（三）方案

論壇項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)確定的主題設(shè)計(jì)好論壇活動(dòng)方案，通過(guò)校園網(wǎng)向全校公布。論壇參與者可以根據(jù)主題預(yù)先思考、醞釀以及準(zhǔn)備好發(fā)言素材。

（四）現(xiàn)場(chǎng)交流

在現(xiàn)場(chǎng)，主持人與臺(tái)上嘉賓、臺(tái)下觀眾相互探討，充分表達(dá)對(duì)論壇主題的看法。由于探討的話題都是發(fā)生在學(xué)校的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，所以大家都踴躍表達(dá)自己的想法。加之各自的教育背景、知識(shí)體系和生活閱歷不盡相同，處理問(wèn)題的方式方法有異，所以觀點(diǎn)有沖突，話語(yǔ)有交鋒，再經(jīng)過(guò)主持人“煽風(fēng)點(diǎn)火”的“挑撥”，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察和分析能力。

（五）反思總結(jié)

每一次論壇結(jié)束后，作為學(xué)校管理者，更多的是看到學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。因?yàn)?，每一次智慧的分享，都?huì)帶給全體與會(huì)者不一樣的體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。更為可喜的是，論壇過(guò)后，通過(guò)微信、QQ等交際工具，老師們都會(huì)情不自禁地參與討論教育教學(xué)的方式策略等，論壇線上線下有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校會(huì)要求全體參與論壇的老師把感想寫(xiě)下來(lái)，并繪編成《論壇文集》，以引導(dǎo)其更加深入地思考和研究。

（六）實(shí)踐檢驗(yàn)

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有清晰明確的定位，僅憑學(xué)校自己的理解來(lái)規(guī)定課時(shí)的多少。由于有些高校學(xué)制普遍較短，且教學(xué)偏重于對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，在英語(yǔ)、政治等公共必修課安排之余，才會(huì)想到安排大學(xué)語(yǔ)文課程，即使安排課程一般一周也不會(huì)超過(guò)兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標(biāo)問(wèn)題上，大學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，又沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，因此，大學(xué)語(yǔ)文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學(xué)生本科教材稍加刪減直接變成大學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求。對(duì)大多數(shù)非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學(xué)知識(shí)體系與他們所需要的語(yǔ)言溝通實(shí)踐技能有不小出入。大學(xué)語(yǔ)文課程很難引起學(xué)生的重視，大家普遍認(rèn)為這門(mén)課程不重要，能跟著混兩個(gè)學(xué)分就達(dá)到目的了。而大學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，對(duì)這門(mén)課程也沒(méi)有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對(duì)任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教法都一樣。（二）當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學(xué)方法落后，研究陷入困頓。目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂依然是知識(shí)本位的，教學(xué)手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的理解與接受能力，忽視學(xué)生的感受，缺失課堂互動(dòng)。而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文本知識(shí)的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法落后還由于國(guó)內(nèi)目前針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究不夠充分，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭(zhēng)論并沒(méi)有解決。另一方面也有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考評(píng)機(jī)制單一的問(wèn)題。目前，大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來(lái)了另一些問(wèn)題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距逐漸拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評(píng)機(jī)制方面，按要求本應(yīng)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面進(jìn)行多項(xiàng)考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，以分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，這不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學(xué)價(jià)值

首先，內(nèi)容明確、針對(duì)性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式通過(guò)課前安排微課視頻教學(xué)先將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每段視頻或者說(shuō)每段微課只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行講解，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學(xué)生理解消化，又具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問(wèn)題反復(fù)觀看，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易凝聚學(xué)生注意力，節(jié)約時(shí)間成本，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，表達(dá)生動(dòng)、吸引力強(qiáng)。一方面從教師的層面來(lái)說(shuō)，由于授課與電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)的視聽(tīng)語(yǔ)言更清晰深刻地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，解釋清楚。生動(dòng)形象的教學(xué)視頻既是知識(shí)的載體，也是拉近學(xué)生與大學(xué)語(yǔ)文之間距離的橋梁。另一方面從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，除課堂發(fā)言之外，學(xué)生還可以采用報(bào)告、演講、表演等多種多樣的匯報(bào)形式，這種生動(dòng)的表達(dá)同樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，靈活多樣，自主性強(qiáng)。當(dāng)前大學(xué)生受到社會(huì)快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或枯燥無(wú)味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一是學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活多樣，教師課前將微課出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會(huì)的內(nèi)容上，可以反復(fù)看、慢慢看，實(shí)在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生就可以互動(dòng)交流，教師同樣也可以在線上對(duì)這種交流進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生先做一個(gè)獨(dú)立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中再對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)一步探討。最后，資源整合、普適性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式一直以來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強(qiáng)、普適性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響正常的課堂教學(xué)。為了做好微課，大學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行整合。整合包含兩個(gè)方面，一是在自己制作微課的過(guò)程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進(jìn)行對(duì)比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過(guò)程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教師與學(xué)生雙贏的效果。這一教學(xué)模式一旦確立下來(lái)，推廣起來(lái)也比之前學(xué)界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國(guó)，而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式是筆者根據(jù)多年的大學(xué)語(yǔ)文課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的符合中國(guó)學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)校軟硬件的要求并沒(méi)有那么高，只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改變教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此可以在國(guó)內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式模型構(gòu)建

新教學(xué)模式下的大學(xué)語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代向前發(fā)展，科技進(jìn)步為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，必將成為今后教學(xué)方式中的主流。（一）課前知識(shí)任務(wù)輸入——?jiǎng)?chuàng)建“微課”視頻學(xué)習(xí)媒介課前的微課通常不會(huì)超過(guò)十分鐘，在有限的時(shí)間里，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練、知識(shí)點(diǎn)精確等特點(diǎn)，同時(shí)微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個(gè)方面：首先是課文的時(shí)代背景與作者介紹，這些學(xué)生完全可以通過(guò)微課了解學(xué)習(xí)，以節(jié)省課堂時(shí)間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以提前通過(guò)微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語(yǔ)或生僻字的介紹，可以通過(guò)微課展示其典故或易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)商隱的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時(shí)，教師可以將其中的典故做成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點(diǎn)，教師可以插入畫(huà)外音、小視頻、音樂(lè)、Flash等，通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等經(jīng)典文本時(shí)，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式新的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，將教師從冗雜的知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和協(xié)助者。學(xué)生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學(xué)習(xí)，提出自己的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)到“舒婷為什么要寫(xiě)下這篇《致橡樹(shù)》”“這其中的樹(shù)都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹(shù)的形象的”等問(wèn)題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生先分小組討論，小組中給出一個(gè)意見(jiàn)，再讓每個(gè)小組派代表來(lái)給學(xué)生解決這些問(wèn)題。然后教師將答案匯總，讓學(xué)生比較哪些答案更貼合實(shí)際，或是把學(xué)生的答案綜合一下就可以回答這些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正動(dòng)腦思考。最后由教師進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題希望在下一次發(fā)言中改進(jìn)提高。（三）課后活動(dòng)輔助教學(xué)——拓展語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，教師也應(yīng)該拓展課外教學(xué)平臺(tái)。大學(xué)與中學(xué)不同，學(xué)生有更多的課外時(shí)間，也有更豐富的社團(tuán)文化生活，這些都可以利用起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)完莊子的《逍遙游》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于“人生來(lái)自由還是不自由”的辯論賽；學(xué)習(xí)完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學(xué)生的校園文化生活，更可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過(guò)背誦這些經(jīng)典增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開(kāi)發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學(xué)習(xí)范圍也可以無(wú)限延伸。微課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，而且可以多次播放，直到聽(tīng)懂為止。除微課外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該建立其他如博客、微博、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生在課下交流討論，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，隨時(shí)解決。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)通在線直播授課，學(xué)生有意見(jiàn)能及時(shí)反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也不僅局限于學(xué)校提供的評(píng)價(jià)模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準(zhǔn)確及時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4).

篇9

一、引言和文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，個(gè)人投資理財(cái)發(fā)展前景一片良好。在“全民理財(cái)”“草根理財(cái)”的時(shí)代，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，也加入了個(gè)人投資理財(cái)?shù)拇筌姟Ｈ欢髮W(xué)生的理財(cái)教育相對(duì)理財(cái)市場(chǎng)發(fā)展滯后。由于缺乏理財(cái)知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，不少大學(xué)生陷入非法校園貸的陷阱。大學(xué)階段是大學(xué)生理財(cái)意識(shí)覺(jué)醒和角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生正確的理財(cái)意識(shí)、提高大學(xué)生的理財(cái)能力是新金融時(shí)代的重要課題。

1982年“理財(cái)教育”由安德森（Anderson）首次科學(xué)系統(tǒng)提出，理財(cái)教育就是使得受教育者學(xué)會(huì)設(shè)立理財(cái)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)個(gè)人收入基礎(chǔ)，制定詳盡可達(dá)到目標(biāo)的理財(cái)計(jì)劃，應(yīng)用、調(diào)整理財(cái)計(jì)劃，評(píng)價(jià)理財(cái)目標(biāo)和理財(cái)過(guò)程的一系列環(huán)節(jié)[1]。之后，羅伯特?清崎（Robert T.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸窮爸爸》提出財(cái)商的概念，為理財(cái)教育的深化提供了理論基礎(chǔ)。財(cái)商成為繼智商、情商之后影響大學(xué)生成才的另一重要因素。智商是活動(dòng)成功的前提條件，情商是活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，而財(cái)商是活動(dòng)的結(jié)果和制約因素[2]。

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，其中陳希（2008）對(duì)南昌，黃偉明、周源源（2010）對(duì)廣東，耿黎曉（2012）對(duì)安徽，陳瑜（2013）對(duì)蘭州，匡月（2013）對(duì)南京，劉禹辰（2015）對(duì)上海，勞小燕（2015）對(duì)廣西，陳倩文（2015）對(duì)武漢，程力維（2016）對(duì)泉州高校大學(xué)生理財(cái)意識(shí)、理財(cái)能力、理財(cái)行為等理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。不同地區(qū)大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀存在地區(qū)差異，但總體研究結(jié)果共性較大，主要表現(xiàn)在大學(xué)生理財(cái)意識(shí)淡薄，理財(cái)認(rèn)知存在誤區(qū)；理財(cái)資金來(lái)源單一，資金量較小；理財(cái)渠道單一，理財(cái)環(huán)境受限；接受理財(cái)教育嚴(yán)重不足等，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的提高大學(xué)生理財(cái)能力的對(duì)策建議。

二、高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀

為了解高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀，本文以無(wú)錫部分高校在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采取線上問(wèn)卷和線下訪談相結(jié)合采集數(shù)據(jù)。所有樣本為隨機(jī)調(diào)查，本次調(diào)查共1000份，有效問(wèn)卷為946份， 有效率為94.6%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀中突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，大部分高校大學(xué)生都缺乏資金，處于“無(wú)財(cái)可理”的狀態(tài)；第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的異軍突起，校園金融市場(chǎng)的快速發(fā)展等市場(chǎng)的沖擊，大學(xué)生理財(cái)意識(shí)不斷增強(qiáng)，但面對(duì)理財(cái)產(chǎn)品的時(shí)候缺乏辨別能力，缺乏理財(cái)知識(shí)和心理準(zhǔn)備，處于“無(wú)從下手”的狀態(tài)；第三，接受理財(cái)專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生大部分都處于理論狀態(tài)，缺乏理財(cái)實(shí)踐。

（一）“無(wú)財(cái)可理”：缺乏資金

從資金來(lái)源角度來(lái)看，76.56%大學(xué)生的月生活費(fèi)在1000元左右，86.29%的大學(xué)生資金來(lái)源于父母的供給，56.69%的父母都采用每月定期形式支付，可見(jiàn)大學(xué)生每月可用資金少，資金來(lái)源主要靠父母。剩余13.71%的大學(xué)生資金來(lái)源于各類(lèi)獎(jiǎng)、助學(xué)金和校內(nèi)外兼職收入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生兼職形式多樣，兼職中除了傳統(tǒng)兼職外，增加了直播、微商等新兼職形式，學(xué)生兼職比例高達(dá)80%。突出顯示了大學(xué)生對(duì)資金的旺盛需求。和以往調(diào)查結(jié)果不同，54.8%大學(xué)生會(huì)進(jìn)行預(yù)算，63%的大學(xué)生會(huì)進(jìn)行記賬，但仍有高達(dá)58.03%的學(xué)生沒(méi)有結(jié)余，向朋友借錢(qián)彌補(bǔ)費(fèi)用的比例為39.13%，43.12%的大學(xué)生會(huì)使用京東白條和螞蟻花唄等透支工具。觀察大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)中86.92%為生活費(fèi)，交叉統(tǒng)計(jì)女生在衣服、鞋帽、化妝品上、男生在請(qǐng)客吃飯、抽煙消費(fèi)上消費(fèi)比例高。

總體來(lái)看，絕大部分學(xué)生可支配資金少，資金來(lái)源單一，除基本生活費(fèi)外其他消費(fèi)旺盛且多元化。大學(xué)生兼職比例高，兼職形式多樣，出現(xiàn)微商、直播等新型兼職。同時(shí)隨意消費(fèi)、超前消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)現(xiàn)象不普遍，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)進(jìn)行基本的預(yù)算、記賬，使用透支金融工具，有一定理財(cái)意識(shí)。

（二）“無(wú)從下手”：缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理準(zhǔn)備

部分學(xué)生對(duì)金錢(qián)和理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有19.51%認(rèn)為理財(cái)是有錢(qián)人的專(zhuān)利，錢(qián)少談不上理財(cái)，13.90%認(rèn)為理財(cái)就是單純的買(mǎi)基金、買(mǎi)股票，甚至仍有6.73%的大學(xué)生理財(cái)可以讓人一夜暴富等一系列狹隘的理財(cái)觀念。

在對(duì)理財(cái)難點(diǎn)的調(diào)查中，60.72%的大學(xué)生認(rèn)為是缺乏理財(cái)知識(shí)。深度訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為理財(cái)?shù)碾y點(diǎn)在于“不了解金融工具，不知道有哪些理財(cái)產(chǎn)品和渠道，不懂得如何理財(cái)，懼怕風(fēng)險(xiǎn)，覺(jué)得無(wú)從下手”。大學(xué)生缺乏理財(cái)知識(shí)和心理準(zhǔn)備，處于無(wú)從下手的狀態(tài)。

非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受公選課和講座的人數(shù)卻微乎其微，接受課程教育不足2.9%，講座等形式占比也僅有4%。而大學(xué)生從圖書(shū)館借閱相關(guān)的書(shū)籍和報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)渠道的微博、微信、理財(cái)節(jié)目等占據(jù)42.72%。由此可見(jiàn)，非經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生接受的校園理財(cái)教育存在嚴(yán)重不足。

對(duì)每月結(jié)余資金利用上，69.5%的大學(xué)生選擇將結(jié)余資金放入余額寶、微信錢(qián)包等貨幣基金中，有25.56%的大學(xué)生選擇不做處理，以現(xiàn)金形式直接加入下月生活費(fèi)。風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度上，因大學(xué)生對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，59.73%的大?W生屬于保守型，追求收益穩(wěn)定和低風(fēng)險(xiǎn)，36.29%的大學(xué)生屬于穩(wěn)健型，只有3.98%屬于激進(jìn)型的?？梢钥闯觯靡嬗谝苿?dòng)支付、線下支付的便利，相對(duì)于現(xiàn)金，收益性和流動(dòng)性較好的余額寶等貨幣基金成為學(xué)生主要選擇，且和大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)偏好保持一致。可以看出，這部分學(xué)生有資金保值和增值意識(shí)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，71.6%的大學(xué)生父母無(wú)理財(cái)行為，父母的理財(cái)觀念對(duì)子女理財(cái)意識(shí)和行為產(chǎn)生直接影響，這部分學(xué)生缺乏家庭理財(cái)教育。

（三）“眼高手低”：缺乏理財(cái)實(shí)踐

從理財(cái)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，80%的非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生不知道余額寶是貨幣基金，不認(rèn)為自己有參與理財(cái)實(shí)踐。接受理財(cái)專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生高達(dá) 62%沒(méi)有理財(cái)實(shí)踐經(jīng)歷，處于理論狀態(tài)。有理財(cái)經(jīng)歷的大學(xué)生的投資理財(cái)實(shí)踐主要在少量資金買(mǎi)賣(mài)股票，投資紀(jì)念幣，購(gòu)買(mǎi)短期國(guó)債，基金定投，薅各種P2P羊毛等。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理財(cái)實(shí)踐中能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主分析的比例僅占2%，其余參與理財(cái)實(shí)踐的學(xué)生存在羊群效應(yīng)，選擇聽(tīng)從別人的建議，選擇跟隨購(gòu)買(mǎi)。突出顯示大學(xué)生極其缺乏理財(cái)實(shí)踐，非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生理財(cái)實(shí)踐因缺乏理財(cái)意識(shí)和知識(shí)幾乎處于空白狀態(tài)，而經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生即使接受專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)參與理財(cái)實(shí)踐的比例也不高，并且能利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理財(cái)?shù)囊采僦稚?，處于眼高手低的狀態(tài)。

三、全民理財(cái)背景下高校校園理財(cái)教育對(duì)策

（一）開(kāi)設(shè)理財(cái)專(zhuān)門(mén)課程，普及理財(cái)教育

大學(xué)階段是大學(xué)理財(cái)意識(shí)形態(tài)形成和角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，是大學(xué)生培養(yǎng)正確的理財(cái)意識(shí)、提高理財(cái)能力的關(guān)鍵時(shí)期。而開(kāi)設(shè)理財(cái)課程是獲得系統(tǒng)性理財(cái)知識(shí)最有效的方式[3]。國(guó)外很多高校都已經(jīng)形成一套科學(xué)的理財(cái)教育教學(xué)方法體系，一些國(guó)家甚至通過(guò)立法來(lái)促進(jìn)理財(cái)教育。學(xué)校在教授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)普及基本的理財(cái)教育，提高學(xué)生的財(cái)商。[3]普及理財(cái)教育應(yīng)明確理財(cái)教育目標(biāo)，確定理財(cái)教育內(nèi)容，分專(zhuān)業(yè)分階段開(kāi)設(shè)理財(cái)教育課程。對(duì)于非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以首先將理財(cái)教育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程、思想道德修養(yǎng)課程進(jìn)行結(jié)合，做好前期基礎(chǔ)的理財(cái)意識(shí)和理念的教育，后期可對(duì)非?管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的理財(cái)專(zhuān)業(yè)課程全校公選課程和新型校園金融O2O平臺(tái)深入學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)校為紐帶，進(jìn)行“家?！?、“校企”相結(jié)合的理財(cái)教育

1.“家校”結(jié)合的理財(cái)教育

家庭對(duì)學(xué)生的理財(cái)教育起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母的理財(cái)意識(shí)和行為對(duì)子女的理財(cái)意識(shí)和行為呈高度相關(guān)，同時(shí)大學(xué)生理財(cái)障礙最大是缺乏資金和缺乏理財(cái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理財(cái)教育不僅包括大學(xué)生還要對(duì)大學(xué)生所在的家庭進(jìn)行家校一體的理財(cái)教育。進(jìn)行“家校”理財(cái)教育一方面是學(xué)校對(duì)大學(xué)生所在家庭理財(cái)給予關(guān)注，通過(guò)家校平臺(tái)如QQ群或?qū)W校官方微信公眾號(hào)等普及理財(cái)知識(shí)，提高父母的理財(cái)意識(shí)，對(duì)父母進(jìn)行理財(cái)教育。另一方面是家庭對(duì)高校理財(cái)教育實(shí)施給予支持，并配合學(xué)校積極引導(dǎo)和教育。讓學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、消費(fèi)觀，參與家庭理財(cái)活動(dòng)，了解家庭所處的生命周期，家庭理財(cái)目標(biāo)，家庭理財(cái)規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期兼職獲得收入，并取得收入支配權(quán)，對(duì)學(xué)生投資理財(cái)給予指導(dǎo)和資金支持。

2.“校企”結(jié)合的理財(cái)教育

理財(cái)教育不是空中教育，必須和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合。校企合作的基礎(chǔ)在尋找利益共同點(diǎn)，金融機(jī)構(gòu)一般都有投資者教育活動(dòng)，學(xué)校的理財(cái)教育可以和這些金融機(jī)構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)金融公司合作，讓金融機(jī)構(gòu)投資者教育進(jìn)校園，對(duì)未來(lái)潛在客戶進(jìn)行投資者教育和新產(chǎn)品介紹和推廣。金融機(jī)構(gòu)可以針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的理財(cái)產(chǎn)品，從學(xué)生在校期間培養(yǎng)客戶忠誠(chéng)度。另外高校通過(guò)和金融機(jī)構(gòu)、財(cái)富管理公司、互聯(lián)網(wǎng)金融公司建立校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，采用訂單班、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，為學(xué)校理財(cái)教育提供課外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生近距離接觸金融市場(chǎng)。

（三）構(gòu)建校園金融O2O平臺(tái)開(kāi)展理財(cái)教育及實(shí)踐活動(dòng)

1.通過(guò)微信公眾平臺(tái)、在線教育平臺(tái)等進(jìn)行線上系統(tǒng)性理財(cái)教育

進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生也隨之進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。通過(guò)微信公眾平臺(tái)、在線教育平臺(tái)開(kāi)展線上理財(cái)教育更加契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。目前線上金融理財(cái)教育資源分散且不成系統(tǒng)，主要以金融機(jī)構(gòu)和金融產(chǎn)品銷(xiāo)售中介的官微、金融考試平臺(tái)、知名大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院及簡(jiǎn)七理財(cái)、力哥理財(cái)、越女事務(wù)所、周知客等少數(shù)自媒體。高校可以整合金融理財(cái)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，教師微課資源，案例研究等構(gòu)建系統(tǒng)性線上理財(cái)教育資源，為非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)提供平臺(tái)[4]。

篇10

2012年7月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上正式成立。這是一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。它以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為己任，面向全社會(huì)提供靈活多樣的教育機(jī)會(huì)和服務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、促進(jìn)教育公平。

作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)新技術(shù)的敏感和將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)力顯然比普通高校更為強(qiáng)烈。談到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，校長(zhǎng)楊志堅(jiān)講道：“學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心，以網(wǎng)絡(luò)核心課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)管理體系這六網(wǎng)主要內(nèi)容為支撐，整合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最全面優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，支持以‘云教室、云OPAD、云手機(jī)、云電視、云桌面’等多終端融合，提供基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和面授多種形式相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，以及終身學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互換等”。

網(wǎng)絡(luò)核心課程：海量資源 多種終端

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)充分利用高校、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，重點(diǎn)建設(shè)一批基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的核心課程。課程集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接、形成性考試和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體，方便學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)為單位，積極推進(jìn)課程資源庫(kù)建設(shè)，增強(qiáng)其實(shí)時(shí)性和實(shí)用性。圍繞不同專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)各類(lèi)非學(xué)歷教育課程，通過(guò)直接引入、再加工、購(gòu)買(mǎi)、合作等方式整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)量的快速擴(kuò)張、質(zhì)的不斷提高。同時(shí)為滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，目前學(xué)校還將開(kāi)發(fā)3000門(mén)以上的微課程，每門(mén)課只有5分鐘，而多個(gè)微課聚合在一起可以成為某一領(lǐng)域的一門(mén)大專(zhuān)業(yè)課。比如講茶文化，可以開(kāi)發(fā)出50門(mén)微課程，分別介紹紅茶、綠茶、巖茶等不同種類(lèi)茶的知識(shí)。

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)外高校陸續(xù)推出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)也推出了“iTunes U”網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，成為內(nèi)地少數(shù)開(kāi)通iTunes U的高校之一。首批推出30余門(mén)免費(fèi)課程，內(nèi)容主要為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化教學(xué)資源，可以為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)和中國(guó)文化教學(xué)者提供語(yǔ)音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、從零起點(diǎn)到中級(jí)的語(yǔ)言課程和中國(guó)文化欣賞課程。課程日下載量近千個(gè)，下載量最多的是中級(jí)漢語(yǔ)、幸福的能力、易捷漢語(yǔ)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)聲三要素。國(guó)外訪問(wèn)量近三成。在蘋(píng)果iTunes U收藏排名中，幸福的能力和發(fā)聲三要素上線第一天就已經(jīng)排在第12位和第23位。公眾可通過(guò)蘋(píng)果iTunes U App自由下載或訂閱這些教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)：名師薈萃 線上互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)網(wǎng)上核心課程、實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)、開(kāi)展網(wǎng)上教研的團(tuán)隊(duì)。以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，以課程為單位，組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)活動(dòng)。聘請(qǐng)著名專(zhuān)家教授、行家里手、一線技術(shù)專(zhuān)家，遴選開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)秀教師和專(zhuān)職教師分別擔(dān)任主講教師、骨干教師和輔導(dǎo)教師，建立三級(jí)梯隊(duì)協(xié)同工作機(jī)制。同時(shí)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教師空間，方便教師在線開(kāi)展教學(xué)事務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作和課程教學(xué)。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)文法學(xué)院中文系副教授胡吉成就是使用新技術(shù)的達(dá)人，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)讓人有疏離感，隔膜感，需要老師盡可能還原現(xiàn)實(shí)教學(xué)的感受。他的方法是利用各種新技術(shù)豐富與學(xué)生的線上互動(dòng)交流，同時(shí)也讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更有趣。

該唱歌就唱歌、想寫(xiě)詩(shī)就寫(xiě)詩(shī)，在胡吉成的課程論壇里，態(tài)度最熱情的首先要數(shù)老師自己，他千方百計(jì)營(yíng)造課堂氣氛，即使學(xué)生問(wèn)的是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不會(huì)冷嘲熱諷，而是耐心說(shuō)明，“你得讓學(xué)生感到老師在注視著他、關(guān)心著他、等候著他，自己面對(duì)的不是冷冷冰冰的機(jī)器，而是一個(gè)充滿熱情的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。”在胡吉成看來(lái)，遠(yuǎn)程教育中，老師提供的支持服務(wù)不僅僅只是學(xué)習(xí)支持，也應(yīng)該包括情感支持。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：以人為本 樂(lè)學(xué)致用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主線，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)全部過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供課程超市、公告、作業(yè)、測(cè)試練習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度、畢業(yè)論文、查詢成績(jī)、繳費(fèi)、預(yù)約考試等功能，同時(shí)，提供網(wǎng)上校園新聞信息、好友交流、社區(qū)交流、公共資源和咨詢幫助等個(gè)性化服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的交互方式，為學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提供全過(guò)程的支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，支持學(xué)生自主建構(gòu)、管理和共享學(xué)習(xí)與活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，支持學(xué)生利用PC、電視、手機(jī)、PAD等不同終端學(xué)習(xí)的無(wú)縫接入?？臻g與其他系統(tǒng)的互聯(lián)互通，與各類(lèi)社會(huì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)連通，與學(xué)分銀行對(duì)接，成為打通學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的橋梁。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立學(xué)習(xí)檔案，保存和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)和分享知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)管理；提供各種校園生活信息和服務(wù)，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生參與校園活動(dòng)，體驗(yàn)休閑娛樂(lè)，形成積極向上的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)上校園文化氛圍。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)直屬學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)本科在讀宋來(lái)偉，他在2009年創(chuàng)業(yè)中遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，為了能應(yīng)付不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，在反復(fù)比較后最后選擇了開(kāi)放教育。宋來(lái)偉一開(kāi)始也有些難以接受先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的教學(xué)模式，但后來(lái)，他越來(lái)越喜歡電大這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+線下面授的方式，尤其是線下的面授讓他受益匪淺，“2009年秋天，老師改進(jìn)了教學(xué)方式，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課上，老師讓我們以某一理論為基礎(chǔ)，就某個(gè)案例展開(kāi)課堂辯論，去體會(huì)當(dāng)事者的立場(chǎng)和心態(tài)。”

宋來(lái)偉說(shuō)，自己上學(xué)不只圖個(gè)文憑，更希望學(xué)到有用的知識(shí)。由于同學(xué)都來(lái)自各行各業(yè)，“小的18歲，大的50多歲”，身為班長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)主席的宋來(lái)偉也在學(xué)習(xí)中擴(kuò)充了人脈，了解到其他行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，“因?yàn)槲以趧?chuàng)業(yè)，有門(mén)課老師特意留了2堂課時(shí)間讓我上臺(tái)給同學(xué)講我在注冊(cè)公司、管理公司中遇到的問(wèn)題，大家一起探討?！?/p>

2012年春，宋來(lái)偉順利畢業(yè)，緊接著他又報(bào)了工商管理專(zhuān)業(yè)本科，成為中央電大更名為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)之后的第一批學(xué)生。宋來(lái)偉發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供的資源越來(lái)越豐富。“專(zhuān)科畢業(yè)后，我上學(xué)校主頁(yè)去看，發(fā)現(xiàn)很多有意思的課程視頻我以前都沒(méi)上過(guò)?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)：隨時(shí)隨地 立體覆蓋

網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的服務(wù)。它包括以課程教學(xué)過(guò)程為主的學(xué)術(shù)服務(wù)和以咨詢服務(wù)、技術(shù)支持、學(xué)生工作為主的非學(xué)術(shù)服務(wù)，其中學(xué)術(shù)服務(wù)主要由網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。以課程教學(xué)班為基本組織形式，實(shí)施學(xué)術(shù)服務(wù)；以學(xué)習(xí)中心行政班為管理形式，實(shí)施管理和事務(wù)；以遠(yuǎn)程接待中心為重點(diǎn)，實(shí)施咨詢服務(wù)和技術(shù)支持；以項(xiàng)目、活動(dòng)為主要內(nèi)容，實(shí)施學(xué)生工作，逐步構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為主要手段的支持服務(wù)體系。

學(xué)校正在建設(shè)覆蓋全國(guó)各分部、地方學(xué)院（行業(yè)分院）、學(xué)習(xí)中心的，基于網(wǎng)絡(luò)（電話、互聯(lián)網(wǎng)）的，一站式、一體化的，一線坐席、遠(yuǎn)端坐席、專(zhuān)家坐席相結(jié)合的“云呼叫”遠(yuǎn)程接待中心，為用戶提供7*24小時(shí)全天候的信息查詢、選課指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、投訴受理、服務(wù)定制、輔導(dǎo)答疑、過(guò)程跟蹤、技術(shù)支持等全過(guò)程、全方位、個(gè)性化的遠(yuǎn)程接待服務(wù)，解決師生和社會(huì)咨詢者的各種疑惑和問(wèn)題，為全民終身學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。同時(shí)，開(kāi)展網(wǎng)上職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理咨詢、學(xué)生活動(dòng)、獎(jiǎng)（助）學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生服務(wù)工作，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

網(wǎng)絡(luò)考試考核：多種評(píng)價(jià) 多元需求

學(xué)校以遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，集成開(kāi)發(fā)支撐各種評(píng)價(jià)方式、方法的，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程的，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)性評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)有效地結(jié)合，線上、線下評(píng)價(jià)有效結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)間彈性化，評(píng)價(jià)空間個(gè)性化。

根據(jù)在職成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校改變傳統(tǒng)“一考定評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，探索建立以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和社會(huì)及用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，加大形成性考試比重，降低終結(jié)性考試比重，加強(qiáng)知識(shí)技能的應(yīng)用評(píng)價(jià)。推進(jìn)數(shù)字化試題庫(kù)建設(shè)，支持隨學(xué)隨考、預(yù)約考試。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)與課程考試相結(jié)合、開(kāi)卷閉卷考試相結(jié)合，適應(yīng)多樣性、多元性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理：立體覆蓋 高效管理

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將創(chuàng)建全方位立體式教學(xué)管理體系，支撐國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部、分部、地方學(xué)院（行業(yè)分院）、學(xué)習(xí)中心以及聯(lián)盟合作機(jī)構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)、教務(wù)、評(píng)估等的全員、全程管理和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上招生管理、專(zhuān)業(yè)（證書(shū)）課程體系和畢業(yè)規(guī)則管理、教學(xué)安排管理、學(xué)籍管理、成績(jī)認(rèn)證、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理、考務(wù)管理、教學(xué)評(píng)估管理等核心功能；實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化、便捷化教學(xué)管理，為管理者的科學(xué)決策提供詳盡數(shù)據(jù)，提高管理效率。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)與收付費(fèi)管理，學(xué)習(xí)資源管理、數(shù)字圖書(shū)館管理、科研管理等無(wú)縫銜接，能夠支持與普通高校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和學(xué)分互認(rèn)的學(xué)分銀行。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)管理將為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)新辦學(xué)模式提供更多的可能性，并發(fā)揮強(qiáng)大的引領(lǐng)作用。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)所推進(jìn)的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“六網(wǎng)”融通工程，既提升了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)水平，同時(shí)也將助推國(guó)家教育現(xiàn)代化和教育信息化進(jìn)程。