導語：如何才能寫好一篇小學數學經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學步道；初始課；問題反饋

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.024

大姜小學自2016年開題研究小學數學綜合實踐活動――數學步道研究。為了在編寫出教材之前，能夠對數學步道課可能出現的問題有一個大體的認識。經過研究，決定從現有的數學綜合實踐活動中選取部分內容適當修改，開展初始課展評活動，力求從中發(fā)現問題，總結經驗，在設計教材文本時有一個參照體系。

一、 各課出現的問題

從2016年5月到9月，我校課題組教師共出示數學步道初始課5節(jié)。分別是二年級《尋找一千米》、一年級《人民幣的認識》、二年級《長度單位的認識》、四年級《關注我們的生活空間》、五年級《校園中的數學》。課題組老師通過整理和評課，將各課出現的問題匯總如下。

（一）《尋找一千米》問題反饋

應利用課前時間，跟學生說明活動公約，如讓學生知道在聽講和實踐的階段應該注意什么。教師在課前或課剛開始時應提醒學生本節(jié)課的規(guī)定，介紹用到的學具（工具）。組織站位時，要確保學生能聽清教師的任務，如讓學生圍成一圈站在老師周圍或讓學生分成兩列站在老師兩側，及時交流反饋了解學生的掌握情況。

應明確小組的角色分配，要設置記錄員、操作員、檢查員等角色。每組一個學生拿紙筆即可，要強調組長的協調組織作用。

應設計任務單，引導學生活動。教師直接提出問題，學生研討設計解決方案，經歷合作探究、動手操作，最終呈現研究結論。

應聽學生的思路適當確定方法，而不是提供方法。可以通過比賽制、小組選擇制等學生感興趣的活動形式，讓學生嘗試解決問題的不同策略，通過對比選出解決方案。教師則應參與到相對較弱的一個小組中去適當指導。

應及時對本節(jié)課中學生的研究成果進行回收整理。

應注意低年級與中高年級數學教學思路不同，課中與課后引導語不同。

（二）《人民幣的認識》問題反饋

可提前布置學生準備推銷叫賣的語言，滲透全人教育理念。課前強調記錄的方式方法和必要性。讓學生明白活動目的。上課開始時下發(fā)記錄表，避免遺失。組內分工要明確，設置售貨員、收銀員、會計等角色。購物前先觀察學習，借鑒布置自己的展臺。可以讓學生排隊購物。教師有針對性地參與買賣活動，引導說明記錄表使用方法，讓學生了解如何記錄自己交易的過程，并按照數量關系進行記錄。讓學生反思交易記錄，總結自己的物品暢銷與不暢銷的原因，進行分析，培養(yǎng)邏輯推理能力，并且要根據記錄進一步開展課下活動，保證反思結論能夠進一步應用，確保整個思考環(huán)節(jié)的有效性。在整個活動中，數學關鍵詞應用數學語言，保證數學的嚴謹性。

（三）《長度單位的認識》問題反饋

要有充足的課前準備。事先讓學生認識卷尺等。必須強化小組作用，權責明確。要合理安排課時，部分內容應在室內上，如分米、厘米、毫米的應用。米、十米、百米、千米的應用則在室外完成。課堂環(huán)節(jié)不應過細，設計活動要避免繁瑣，突出一到兩個實踐問題。上課伊始說明課堂主題及內容操作，中間學生活動，教師巡查引導。下課前10分鐘小組展示或課堂總結。應合理安排時間，如最后一個環(huán)節(jié)沒有來得及涉及?？蓪⑵洌▽ふ?000米）作為課后探究作業(yè)，例如，在學生探究出100米的長度后，可以引導學生大體估計1000米需要選取怎樣的區(qū)域進行探究學習，讓學生課后探究證明。整節(jié)課要注意讓學生反思，培養(yǎng)學生的數感。

（四）《關注我們的生活空間》問題反饋

本次活動的操作內容需1節(jié)課完成，學生的活動量較大。建議學生分組，由各小組分別完成測量任務。教師可在學生分組活動前提示學生先在小組討論可行的方案，集思廣益，然后再開始測量活動。分組時適當減少小組的人數，增加小組數。劃分任務時，可讓每組承擔2-3項測量任務，以便小組間交流時引發(fā)討論和思考，形成思維碰撞。學生的測量數據最好取整數近似數，有利于學生的計算。應提醒學生，每個教室大小相同，啟發(fā)學生只需測量其中一個就行。學生測量操場時，可以適當提供其他的測量方案：步測、目測，或者以30米或50米為單位插標志。建議教師及時指導，避免學生操作誤差過大。

（五）《校園中的數學》問題反饋

本次活動內容太多，建議3課時完成。第1課時給學生一定的時間準備，通過抽簽進行分組?？梢韵茸寣W生在校園中找到相關信息，提出相應的數學問題，再讓學生修改任務單進行活動。難以解決的問題，可以小組合作完成，培養(yǎng)學生的合作意識。要讓學生先認識測量工具，明確使用方法。避免因教師不能及時指導，造成個別測量結果誤差較大。評價不能只論分值，還要注重學生在設計中的亮點。任務分配要合理統籌，避免有的任務被過多的小組研究，有的任務則沒有小組能完成。

二、應該注意的問題

通過分析問題反饋，我們認為在設計數學步道教材文本時應注意以下幾點：

應當合理設計課堂知識容量。有三節(jié)課出現了無法將預設內容完成的情況。數學步道作為一門培養(yǎng)學生應用意識的課程，要留給學生充分探究與思考的時間。每一堂課的容量不應過大。因為，我們是培養(yǎng)的學生的素養(yǎng)，而不是知識本身。學生思考的過程，探究的過程才是最主要的。

應當合理安排小組分工?，F代社會工作的本質是團結協作。學生步入社會，一個必不可少的能力就是溝通能力。小組分工應當是在學生討論中產生的。但鑒于小學生的心理特點，這是一個逐漸過渡的過程。低年級由教師進行安排。等到學生熟悉扮演各種小組角色后，在高年級即可讓學生自主討論產生分工。

任務單設計應有層次性。部分課例中，任務單要么設計過于詳細，要么過于簡略，造成學生探究過程中不是沒有自己的思考成了任務單的機械執(zhí)行者，就是無知如何下手，亂成一團。以上問題也在于學生之間的水平不是平衡的，單一任務單并不能符合全體學生的認知規(guī)律。應該考慮設計層次性的任務單，讓學生有根據自己能力選擇任務單的權力，讓各個層次能力的學生在活動中都能有所成長。

應注意課前5分鐘的準備內容。在測量過程中，出現問題集中在學生不認識卷尺，也搞不明白卷尺上的刻度。測量方法不準確，測量結果誤差大。在教師引導學生總結的過程中，學生不明白具體要做什么，隊形也比較散亂。所以，在課前5分鐘準備時，應讓學生了解活動公約，知道可以做什么，可以怎么做。如果遇到探究用具學生并不熟悉的情況，可以在此時間介紹給學生，降低學生的探究難度。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；活動經驗

小學數學中“圖形與幾何”領域中的教學是非常重要的，應該讓學生聯系實際生活探索圖形與幾何的相關問題。教師應該關注學生的探究過程，因為在探究過程中的實踐能力能體現學生對圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強小學生對空間的感知能力。

一、活動研究的背景

在日常教學實踐中，小學數學“圖形與幾何”活動中總是會出現大大小小的問題。在“圖形與幾何”學習中因為幾何圖形不能直接動手操作，再加上小學生思維能力和想象力都有局限性，導致學生在解決問題的時候不能結合生活實際解決問題，簡單的問題不能解決，更何況難題了。這樣的死循環(huán)給教學帶來了阻礙。長此以往，學生不能在解題中感受數學的魅力，覺得學習數學沒用，就會導致小學生失去學習數學的興趣。

在小學階段，學生都不喜歡枯燥乏味的知識。幾何中的大部分知識正好是乏味的，比如，旋轉、平移求角的度數等。學習興趣不高，自然只能被動學習，做不了學習的主人。小學階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識的重要階段。所以加強“圖形與幾何”的學習有利于小學生對空間想象能力的培養(yǎng)，有利于智力的提高。小學生只有在實踐中帶動手、腦、眼多個感官一起分析圖形，理解核心概念，自主獲得知識，自主解決問題，才能在空間觀念上有更多發(fā)現。教師要幫助學生理解空間概念，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會演算和推理，才能使小學生在數學上得到更好發(fā)展。

二、加強“圖形與幾何”概念的途徑

1.創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)數學活動的心理需求

玩是小學生的最大愛好，因為在玩耍中小學生會感受到快樂。所以我們在圖形與幾何教學中應該加入一些活動，讓學生在活動中學習生活中的圖形。比如，我們可以在課堂上給孩子準備與幾何貼近的生活物品。例如，在學習正方體和球體的時候，老師可以在課前準備一盒牛奶和一個籃球。學生看到牛奶和籃球就會想：是要進行籃球比賽，牛奶是獎品嗎？球、牛奶已經吸引學生的注意力，在課堂上教師順便可以進行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學生感受到幾何是隨處可見的，并不是陌生的。這種教學方法可以激發(fā)學生參與教學活動的欲望，讓學生覺得學習幾何不困難。

2.緊密聯系生活經驗，積累數學思維經驗

要想讓學生學好幾何，學好圖形，就必須讓這些數學問題貼近生活。教師應該引導學生發(fā)現那些圖形就在生活中。把數學問題引入小學生的生活中才能有利于小學生主動解決數學問題。這樣解決過一次，就能有所理解去掌握幾何概念，等在生活中再次遇到的時候便可以將發(fā)現的幾何問題數學化，并且解決它。只要將數學幾何問題和生活實際聯系起來，才能在思考中解決問題。經驗的積累也表示數學方法的積累。

在教學小學數學“圖形與幾何”中，教師也應該引入豐富的圖像和物體來增強學生對圖形的敏感度，能夠將圖形和生活靈活聯系，這樣一來可以鞏固學生對幾何圖形的變化特征，又能豐富“圖形與幾何”領域基本活動的經驗。

3.運用數學實驗教學，提高實踐操作能力

在小學數學“圖形與幾何”教學的時候，不能僅僅是老師講課，還要在課堂上加強對學生的訓練，數學訓練能將幾何知識具體化。在自己動手解題的過程中，學生對知識的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數學實驗，因為學生在實驗中親自操作會更加直觀掌握實驗步驟，能夠自主嘗試新的實驗。例如，在講解“三角形內角和”這一課的時候，先提出一個問題：三角形的內角總和是多少度，然后讓學生猜想。學生可以自己用尺子測量每個角的度數，然后相加。還有的學生畫了一個三角形，然后把每個角剪下來拼湊在一起，發(fā)現三個角加起來就是一個平角的度數。教師讓學生自己動手測量，不僅使學生獲得三角形內角和的直觀感受，還給他們樹立了“圖形與幾何”領域動手學習的基本意識，積累了基本的活動經驗。

4.及時進行經驗總結，為今后應用做準備

小學生的活動經驗都是自己在活動中積累的。通過一定的活動，學生在動手實踐中能力有所提高。實驗過后學生也要學會總結，讓學生把知識變?yōu)樽约旱?，形成自己的經驗，因為人都會健忘，總結了以后圖形的概念才能一直刻在學生腦海里。這樣就給學生樹立了要學會靈活運用知識的意識，更讓他們及時地做經驗總結，為后面學習中合理運用這些經驗，探索到新的知識做準備。

“圖形與幾何”領域的活動經驗是需要在長期實踐中獲得的，一次或者兩次根本沒有什么作用?！皥D形與幾何”領域中的教學是非常重要的，它是小數數學的重要組成部分。我們要將它作為一個長遠的目標，進行長期積累。教師也要從實際出發(fā)，根據學生的不同情況，進行不同的幾何教學。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體教學；探究性教學；課程改革

一、多媒體教學的作用

多媒體技術教學是一種先進的現代教學手段，它對學生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著積極的促進作用。因此，當前小學數學教學中積極應用多媒體技術顯得尤為必要。但是傳統的黑板講學也不能舍棄，黑板講學能夠讓學生在講臺上演練題目，加深對知識的鞏固以及培養(yǎng)學生膽量及自主思維能力，所以多媒體教學與傳統的黑板教學結合，才能更好地提高教學質量。

二、探究性教學能夠打開學生的思維空間，提高動手能力

通過構建小學數學探究式教學的一般模式：創(chuàng)設情境―發(fā)現問題―探究問題―解決問題―應用結論，探討了小學數學探究式教學的一般模式，并在此基礎上進行了若干教學實踐中的個案分析，從而對小學數學探究式教學，及從教師該如何教、學生該如何學等兩個方面提出了一些建設性的策略。

例如，一個鐵絲做成圓環(huán)，從你的家里滾到學校需要滾多長時間？像這樣的問題其實沒有固定答案，需要學生自己創(chuàng)設情境，需要解決什么問題，中間有哪些問題是影響結果的因素等，既能調動學生的動手能力，又能打開學生的思維空間。

三、多媒體教學與探究性教學的結合

一堂成功的數學課，要抓住教材的重點、難點、新舊知識的連接點。制作多媒體教學課件，學生可以一目了然，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易。同時使學生變消極學習為主動學習，學生在這個過程中還獲得了自己獨立解決問題的樂趣。

多媒體教學及探究性教學的結合是小學數學教學的未來發(fā)展趨勢，也是教改的主要方向，本文是自己根據多年的小學數學教學經驗總結的感悟。

參考文獻：

[1]陳興.學案導學“四段教學法”的實踐與探索[J].中小學教學研究，2012（5）.

[2]高秀婷.運用電教手段優(yōu)化數學教育[J].現代閱讀，2013（1）.

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我認為，在數學的學習中，打好數學基礎可謂是重中之重，可能很多人都能感覺到，學習數學的過程中，如果有一節(jié)課或者是兩節(jié)課沒有聽課的話，就會跟不上教師的講課進度了，所以說，打好數學基礎是非常重要的。我建議如下。

1.小學生在學習小學數學時，上課一定要注意聽講，把教師所講的內容都聽明白，理解透徹。小學數學教師也要適當的監(jiān)督和測試一下小學生是否把知識都學會。小學生正是打基礎的時候，千萬不要讓他們對知識的理解停留在一知半解的層次上，一定要讓小學生學會。

2.重視數學概念和數學公式的理解。很多小學生都認為數學公式和數學概念沒有多大的用處，或者是對數學公式和數學概念的理解只停留在文字的表面的意思，更有甚者，會覺得不學數學公式和數學概念也無所謂，只要會做題就好了。這種想法是錯誤的，因為數學語言具有精確性的，是前人根據自己的經驗總結出來的結論，對于小學生的學習是非常有幫助的，更何況也有人說，記憶是理解的基礎，所以，學生在學習小學數學的時候，一定要把數學概念、數學公式的學習重視起來，要把數學概念、數學公式爛熟于心，當然，我所說的爛熟于心并不是說要死記硬背，要在理解的基礎上背誦下來。教師也要正確地去幫助和引導，只有把公式和概念記住了理解了，才能夠在做題時中達到熟練的應用。

3.小學生要認真完成教師布置的作業(yè)，不要認為自己上課聽懂了就不去做練習題，有時候聽懂了不一定就會做題。學校在一般情況下都會給小學生訂一些教學輔導書和練習冊等書籍，小學生或者教師千萬不要小看這些書籍，教師在教學的過程中也要充分利用起這些書籍，要監(jiān)督或者帶領小學生對那些書籍進行學習，這樣有助于小學生打好數學基礎，還能學到許多教師在課堂上沒有講到的知識點，有助于為小學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎。

二、培養(yǎng)小學生自主學習的好習慣

小學生在學習小學數學時，我認為最關鍵的就是要讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，在新課改中，也是非常提倡自主學習這種學習方式的。小學數學教師在教學的過程中，一定要培養(yǎng)小學生的自主學習的習慣，讓小學生由“學會”走向“會學”，只有這樣，才有助于小學生創(chuàng)新。我認為如下幾點。

1.教師要在教學模式上創(chuàng)新，傳統的教學模式是教師是課堂的主宰，所有的知識都是由教師傳授，學生只負責聽，小學數學教師要改變這種傳統的教學模式，要讓小學生做課堂的主宰，讓學生在課堂上自由發(fā)言，自主學習。只有這樣，學生才能有自主學習的意識，才能自己去規(guī)劃自己的學習，才能養(yǎng)成自主學習的好習慣。

2.小學數學教師在教學的過程中，不要太注重問題的答案是否正確，要重視學習技巧，在給小學生傳授知識的時候，主要是傳授學習方法，不要把問題的答案看得太重，從而忽略了過程。教師要多讓小學生思考，多尊重小學生的想法和思路，不要什么問題都幫小學生解決，要多給小學生獨立思考的機會，讓小學生擺脫對數學教師的依賴，自己獨立自主地去學習，只有這樣，小學生才能更好更快地成長，才能形成自己的學習模式，才能創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)小學生積累的好習慣

無論是學習哪一門學科，積累都是非常必要的，有些人認為只有文科的東西才需要積累，像數學這樣的理科學科是不需要積累的，我覺得這樣的看法是不正確的，俗話說得好，“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，所以，小學生在學習數學時，也不要忽略了積累。我建議如下。

1.小學生要準備錯題本，要把自己的錯題都積累下來，這樣有助于復習和進步。

2.小學生要多讀書，讀書的同時要記得積累新的知識，這樣才能讓知識更豐富，才有助于創(chuàng)新。

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（一）進一步強化理論學習，穩(wěn)步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認真貫徹執(zhí)行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研

討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。

十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。

3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）

三、本學期研究內容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

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1.小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)的現狀

1.1 不能完全接受小學數學教育新觀念。自實施新課程以來，小學數學教師對《課程標準》所倡導的關于數學本質、數學教學與學習方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調研中發(fā)現仍有一些小學數學教師不能完全接受新的數學教育理念。如在小組合作學習中應運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探索學習等新理念。這里指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。如教育的價值觀、學生觀、學校教育活動等。如果一個教師僅僅把小學數學教育看成是傳授知識的過程，又如何會在數學教學活動中關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)？所以，倡導大教育觀念是保證轉變數學教學觀念的先決條件。

1.2 對新課改的教材理解不夠透徹。這次新課程的教材有個顯著的特點就是為達到某一教學目標，教材安排與之相對應的內容，同時給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。本人在聽課的過程中，發(fā)現了教師們在理解教材方面存在如下一些問題。一是對一些基本的數學概念的理解較為膚淺。如“長方形面積公式的推導”、“三角形高的認識”、“長方體棱的認識”、“分數意義的認識及表述”、“除數是小數的除法”等，有些知識是可能在某個教學階段既是重點又是難點，但有些教師有時僅僅保留在小學數學教材所闡述的水平，沒有真正理解內容上闡述。二是對一些新的小學數學課程的內容缺乏必要的了解。例如概率進入小學數學課程，對于這些內容有的教師從來沒有接觸過，有的雖然以前接觸，但時間過了很久，教學時往往靠自己閱讀小學數學教材，現買現賣，比較吃力。三是對一些基本數學思想方法缺乏了解。數學課程標準提出要讓學生經歷猜測、驗證等過程，這些猜測往往沒有既有的數學事實為依據，得到的結論也不是數學上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠。

1.3 課堂教學設計的“學科本位”。很多教師對課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主體性未能有效激發(fā)。如：教師的設計，不受學生歡迎；學生的突然發(fā)問，而教師沒有準備；新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結等沒能順利有效進行。

2.小學數學教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)

有專家指出，一個優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構。要實施有效教學，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 要具備基本的數學知識。數學專業(yè)知識是教師學科素養(yǎng)的基礎。新課改后，新教材的教學內容比舊教材知識面更廣，與高一層次的數學知識銜接更為緊密，如統計、數學廣角和實踐活動等，需要教師有較高的數學專業(yè)素養(yǎng)和數學文化底蘊。要明了小學數學知識的背景、地位與作用，精通小學數學的基礎理論知識，熟悉小學數學內容的系統結構。要對數學所蘊含的文化價值、思想方法、人文觀點、辨正規(guī)律、美學內涵有自己的體會。要有學為人師的數學科學與數學文化素質，具備與小學數學知識有關的高一級的數學知識。要不斷豐富個人數學實踐知識，能以獨到的眼光看待生活中的數學問題，敏銳捕捉數學與日常生活之間直接或間接的聯系。

2.2 要掌握基本的數學思想方法。數學，絕不是解決幾個數學問題；數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發(fā)展上，也即體現在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數學思想方法，在教學中才能游刃有余，才能把學生“教活”，使學生的學習觸類旁通。當然，對小學生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到常用數學思想方法的熏陶。

2.3 要具備良好的專業(yè)能力。一是對教師的把握能力，主要是對教材的理解和設計；二是對學生的研究程度，主要包括對學生的學習風格和成長背景等的了解；三是對教學策略的運用水平，主要包括運用各種恰當的方法使教學內容得到最好的呈現和理解；四是對教學環(huán)境的創(chuàng)設水平，主要包括對各種教學資源的整合與運用；五是教學評價能力，主要包括對教學過程和結果的認識與評價。

2.4 要熱愛所教學科。小學數學教師一定要熟悉和精通小學數學教學中的各方面知識，如在追求新的教育觀念、教學思想、教學手段與教學方法的現代化上，在探尋最科學、最有效的讓學生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學過程中的教與學，主導與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統一要求與個性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學科，教師還要自覺地學習教育學、心理學、教學論、教育測量、教育評價等方面的理論知識，并在教學實踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長，不斷汲取新的知識和成果，不斷充實并完善自己的知識結構，做到精益求精，永不滿足。

3.提升小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法

3.1 要清晰了解數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數學知識，當然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經常任教的那一個或幾個年級，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發(fā)展。

3.2 要廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊。讀書是提高人素養(yǎng)的一個重要方法，作為一名新形勢下的小學數學教師應該多搜集和閱讀有關的小學數學教育教學方面的書刊。如“課程論”、“小學數學教學論”、“小學教育論”、“小學數學教育”、“小學數學教師”等廣大教師會有很大幫助的。也許我們會覺得有的專業(yè)知識離我們太遠，看不懂或聽不懂。其實，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應該積極主動地去探索未知的知識。

3.3 要研究一些“教學案例”。案例是一種理論與實踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團隊合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過特殊性表現出來的。案例具有典型性和具體意義。通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學能力。這方面，對年青教師的幫助尤其有效。所以請教師們要留意教學案例，研究教學案例。

3.4 學會組織數學課外活動的能力。開展課外活動，對于培養(yǎng)學生學習數學的興趣與意識，擴大學生的視野，拓寬知識，施展學生的數學才能與創(chuàng)造力，發(fā)展學生的健康個性都是極為有益的，它也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。數學課外活動的內容應該豐富多彩，可以結合數學課本的某些內容適當地加深拓寬，可以結合某些數學知識，介紹一些數學思想和方法，可以結合有關內容，介紹數學史料和數學家的故事，可以結合教學要求，進行實際操作，開展社會調查，收集數據和統計資料，分析生活中的各種現象與事實，也可以解答數學趣味題，做數學游戲，猜數學謎語，唱數學歌謠，走數學迷宮，舉行數學文藝會等，形式可以是組織數學興趣小組、開展數學競賽、建立數學園地等，規(guī)模可以是個別的、小組的、班級的、年級的，也可以是全校性的。教師應該根據學生的實際情況，有指導地將學生組織起來，滿足不同層次學生的興趣與愛好，豐富學生的精神生活和校園文化生活，促進學生身心的健康發(fā)展。

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關鍵詞：小學數學 教學效率 策略

眾所周知，提高教學效率并不是一件簡單的事情。作為小學數學教師，首先要了解小學生的性格，然后根據小學生的性格使用恰當的教學手法，從而提高數學的教學效率。以下是我根據多年的教學經驗總結的幾點教學策略。

一、加強學生對數學的學習熱情

當一個人對某樣事物產生了興趣，才會產生探究的欲望，學習同樣如此。所以，要提高小學數學的教學效率，教師就要提高學生對數學的學習熱情，這樣才能使得學生長時間地學習數學而不厭倦。具體而言，首先，我們要適當地鼓勵學生。只要學生在數學的學習過程中有進步，我們就要及時表揚；如果發(fā)現有學生在數學的學習過程中退步，這時我們決不能一味地進行指責，而應鼓勵他們繼續(xù)努力。其次，我們要提高學生對數學的熱愛。要想學生愛上數學，就要讓他們在數學的學習中取得一定的成就，從而相信自己是可以學好數學的。

二、引導學生積極預習課本內容

預習是學生學習過程中很重要的一個步驟，但是小學生的年齡尚少，還不懂應該如何去預習，這時候我們就要引導學生正確積極地進行課本內容的預習。例如，在預習乘法教學的相關內容時，我們可以引導學生去瀏覽九九乘法表，還可以適當地做一些課后習題。通過這樣的預習，有的學生已經可以流利地背誦九九乘法表，這樣教師的教學就會非常輕松，可見，預習是非常重要的。特別是邏輯思考能力要求比較高的數學學科，學生只有在上課前認真進行預習，才能在上課的時候跟上教師講課的速度，提高數學成績。

三、創(chuàng)設高效的小學數學課堂

眾多的教學實踐表明，只有讓學生在競爭中學習，在競爭中進步，才能激發(fā)學生的無限潛力，所以，教師可以在班內將學生進行分組，激發(fā)他們的學習熱情。比如，我根據全班學生的成績，將他們的座位重新進行了編排，成績好的學生旁邊是成績比較差的學生，實現公平分組，進一步加強各個小組之間的公平性和競爭性。

為了更好地讓小組和個人相互競爭，我在各個小組間進行了一次獎罰比賽：先將比賽的內容分為三個部分，一是課堂回答問題，一是課后作業(yè)，一是課堂測試。只要學生在數學課堂上回答正確教師提出的問題，該學生就可以獲得1分，回答錯誤不扣分；如果某個學生在一星期內舉手回答的次數超過10次，即使這10次并沒有全部回答正確，教師也要為其加1分；如果學生的課后作業(yè)能夠獲得100分，那么該學生也可以獲得1分的加分。同時在課堂測試后按照成績的高低進行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教師還可以按照進步成績的高低來排名，進步成績的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一個星期總結一次分數，按照分數進行排名，分數在前三名的學生可以獲得獎勵，但是分數在后三名的學生要接受懲罰，并將各個小組成員的得分相加得出總分，得分最高的小組可以獲得獎勵，而得分最低的小組則要接受懲罰。

實踐表明，通過競爭后，每個學生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比較低，明白了日后的努力方向。如果課堂回答問題的得分是零，那么就應該積極地在課堂上回答問題；如果是課后作業(yè)的得分低，那么就應該積極地向同學或是教師請教，努力解決自己不懂的問題，這樣才能提高自己的數學成績；如果是課堂測試的得分低，那么就更應該積極地進行學習，努力提高自己的成績。久而久之，學生不僅可以了解到自己的長處和短處，還能更好地相互學習、相互進步。

四、創(chuàng)新作業(yè)批改方法

傳統批改作業(yè)的方法是教師自己批改，然后發(fā)還給學生，這樣的批改方法對學生的幫助不大，學生只有在經過教師的批改后才知道自己的答案是否正確，這就會造成學生太過依賴教師，對于提高學生的自學能力非常不利。所以，我們要大膽改變傳統的作業(yè)批改方法，讓學生自己批改。如果學生在批改的過程中不確定自己的答案是否正確，那么就可以向數學學習委員請教，如果學習委員也不能確定該答案是否正確，那么學生就可以向教師請教，這樣能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力，提高小學數學的教學效率。

五、結語

本文對提高學生對數學的學習熱情，積極引導學生正確地進行小學數學的預習，以及運用小組合作學習的方法來創(chuàng)設高效的小學數學課堂進行了研究，旨在幫助廣大同仁提高小學數學的教學效率，從而有效提高學生的數學成績。

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[4]王愛菊.如何提高小學數學課堂教學效率[J]. 新課程學習：基礎教育，2010（6）.

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一、結合現實與數學的關系，在實際問題中滲透轉化思想

轉化就是將未知的、有一定理解難度的問題轉化為一定知識范圍內的問題，并讓學生根據生活經驗和知識結構對未知問題進行探索的一種學習方法。數學源于生活，如我們在超市購物的時候需要比較同類商品的不同價格，我們在銀行存款的時候要計算一段時期內的利息等，這些生活常識都可以用抽象的數學知識來解釋。同樣的，教材中的數學知識也都能在生活中找到參照。因此，小學數學教師在教學中應該重視現實生活與數學知識之間的聯系，并利用具體案例與抽象理論之間的轉化，滲透轉化思想，以激發(fā)學生從實際生活中探究數學知識的熱情。例如，北師大版小學數學三年級教材的“交通與數學”的教學設計中，首先教師利用小調查，讓學生回答“你們每天是怎么來上學的？”“步行的小朋友每分鐘走多少米？”“你們大約花多長時間到學校？”等實際問題以導入新課內容，并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到數學來自生活。其次，教師利用課件出示圖片，并讓學生仔細觀察，說出圖中數據，圖中小朋友早上7∶10從家出發(fā)，7∶20到學校，每分鐘走65米，教師讓學生根據這些信息自主提出數學問題，并通過合作討論的方式解答。再次，教師又利用書中的案例，讓學生分析一下從小明家到學校有幾條路可走？哪條路最近？最近的路大約有多少米？最后，教師讓學生找一找交通生活中還有哪些數學問題，并通過分組合作，為這些實際問題建立數學模型。在學生的自主分析與講解中，他們不僅認識到了將實際問題轉化成抽象模型的重要性，也逐漸深化了對數學中相遇問題的理解。

二、利用新舊知識的銜接，在新知識導入中滲透轉化思想

小學生經過一段時間的學習，無論是從數學知識理解還是從生活經驗總結上都會有一定的儲備，同時利用舊知識探索新知識也是數學教學的一個較為常見的模式。因此，小學數學教師在滲透轉化思想的過程中，應該從學生知識掌握和學習能力的實際情況出發(fā)，在新舊知識之間架起一座轉化的橋梁，從而幫助學生完成心理過渡，簡化學習過程。例如，在北師大版數學三年級下冊“除法”的教學中，某教師進行了如下設計：第一，通過小練習讓學生復習表內乘除法，兩位數除以一位數，商是一位數的除法，以及整千、整百、整十數除以一位數的除法，兩、三位數乘以一位數的乘法，兩位數除以一位數，商是兩位數的除法等知識；第二，結合“分桃子”的故事情境，探索兩位數除以一位數的計算方法，引入新知；第三，讓學生利用小組合作的方式，自主探究兩、三位數除以一位數除法的計算方法；第四，利用之前的除法知R，讓學生利用轉化思想，在對比中完成對新的除法內容的歸納；第五，在完成新舊知識的轉化之后，教師還讓學生對這一探究過程進行總結，使學生不僅完成了知識的回顧，也深化了對知識轉化、探究新知這一學習方法的理解。

三、根據教學目標的基本要求，在實踐活動中滲透轉化思想

轉化思想是數學學習中最基本、最重要的方法之一，從轉化思想的學習、掌握，到靈活運用需要一個漫長的過程，它不僅考驗著學生對數學知識的運用，也考驗著學生數學邏輯思維的形成。在新課程改革的要求下，小學數學教學目標對學生的自主學習能力提出了一定的要求，因此，數學教師在教學中，應該將這一思想滲透在教學過程的始終，為學生提供自主應用轉化思想的機會，從而幫助其真正掌握這種學習方法。實踐活動是小學教學中不可或缺的一部分，小學生思想較為活躍，教師不應該將教學內容局限在課本上，還應該以課本知識為基礎，進行適當的實踐拓展，這樣不僅可以開闊學生的視野，還能夠拓展學生的思維空間。例如，北師大版數學三年級上冊中有“搭配中的學問”這一內容，該課程是屬于“綜合與實踐”領域的實踐活動部分，而實踐的過程就是將數學中簡單的排列組合知識進行轉化的過程。在教學中，教師利用教具，讓學生根據需要在兩頂帽子和三條褲子中，選擇一頂帽子和一條褲子為圖片中的人偶進行服裝搭配。在搭配中，有些學生毫無頭緒，出現了重復、遺漏的情況，而這時教師就可以引導學生在實踐中運用排列組合的知識，先將帽子或者褲子進行固定，然后有順序地進行組合，這樣學生在轉化中不僅完成了六種情形的搭配，也完成了對轉化思想的鞏固與復習。

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（一）課題研究的核心概念

計算教學：計算教學就是讓學生能夠正確的進行四則運算，同時還要求學生能夠根據數學計算的特點恰當的運用運算性質和定律，并選擇較為合理、靈活的計算方法和過程讓數學計算更加的簡便。解決問題教學：讓小學生能夠初步學會從數學的角度提出、理解數學學習問題，并且還能綜合運用所學的知識和技能解決數學學習問題，以此來發(fā)展學生的應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

（二）課題核心概念的界定

計算教學就是學生通過數學計算學習，培養(yǎng)自身的記憶力、注意力以及觀察能力，同時計算教學也能夠發(fā)展學生思維的靈活性及靈敏性。通過對學生進行計算教學，培養(yǎng)了學生的細致、嚴格的學習態(tài)度，獨立思考的自主學習能力。小學數學中的計算教學直接關系到學生對數學的基礎知識和技能的掌握程度，也對學生的記憶、觀察、思維等能力的發(fā)展，最終將影響學生的學習情感、意志、習慣等非智力因素。解決問題教學的內涵主要是改變在傳統的教學過程中，教師只注重教“題”而忽視教學“應用”這一現象。通過開展解決問題教學研究，主要是讓我們教師能夠站在培養(yǎng)學生解決問題能力的角度來重新審視應用題教學，以此來提高小學數學的教學效果，讓問我們的教學能夠更好地實現數學課程目標。

二、與本課題有關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）

（一）本課題國內研究現狀

目前，國內劉鴻坤、張奠宙教授在他們所著的《數學教育學》里的“數學教育中的計算與問題解決”中，對什么是數學計算及問題與習題的區(qū)別做了很好的探討，依據他們的理論觀點，張維忠老師將其主要的內容歸納為以下幾點：第一，問題屬于一種情境狀態(tài)，這種情境狀態(tài)會與學生已有的認知結構產生一定的內部矛盾沖突，并且學生在當前的狀態(tài)下還沒有完全理解和確定的解答方法和法則；第二，問題解決教學中的問題，并不包括常規(guī)的數學教學問題，而是指非常規(guī)數學計算問題和數學的應用題；第三，在數學教學的問題情境狀態(tài)下，如果能夠給學生構成學習困難就必須的滿足以下三個條件：一是障礙性，也就是學生在學習中很難找到計算出的問題的程序和答案；二是可接受性，主要說的是對學生的“數學計算練習”是否能夠接受這個問題，這表現出學生對計算及解決問題的興趣；三是探索性，對于數學計算教學中的應用問題能否引導學生深入地探索與研究。

（二）本課題國外研究現狀

美國著名的教學設計領域專家喬納森（David.H.Jonassen）認為：“問題一般包括兩個關鍵性的特征：一是問題應該是某種情境下的一個未知實體（當前狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異）”。喬納森所提及到的情境其含義是從規(guī)則系統的數學計算問題到爭論不休的復雜的社會實際問題，其范圍較廣泛。美籍匈牙利的著名數學教育家波利亞(G•Polya)在《數學的發(fā)現》一書中對“問題”做了明確的界定，并從數學計算的角度對“問題”進行了分類。他在書中明確指出：“所謂的問題就是意味著要去尋找適當的行動，以達到一個可見不立即可及的目標。”

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與研究重點

（一）課題研究預期目標

1、學生層面。

通過本課題的實踐研究，激發(fā)學生學習數學的興趣，也提高學生學習數學的效率，提升學生的計算的準確性及解決問題的能力，促進學生數學素養(yǎng)的提高。

2、教師層面。

通過本課題的實踐與研究，通過在理論討論和教學實踐與反思中，提醒數學額教師在關注“題”的過程中注重思維參與、重視學生的主體探究以及解決問題能力的培養(yǎng)。

3、學校層面。

在課題研究過程中，進一步挖掘教學資源，科學整合，形成小學數學有效的教學模式的研究；為各年級深入、均衡、有效開展小學數學有效教學設計活動提供理論依據和實踐方法。

（二）課題研究內容

1、面向每一位學生

必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學理念設計應體現學科的實用性，而且讓學生在學習的過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學習興趣。將計算教學與解決問題教學進行有效的結合，以此來提升學生的計算的準確性及解決問題的能力，同時這也將對學生的以后的數學學習產生較大的影響力。

2、促進學生全面發(fā)展

數學課堂教學不僅要讓學生學習相應的理論知識（計算教學內容），還應該利用教學內容來開發(fā)學生智力，拓寬學生知識面，增強分析及解決問題的能力，這也將有利于促進學生在以后的學習中對數學保持較高的興趣。

3、強化探究性

在新的《數學課程標準》中，要求小學數學的教學要以數學理論學習與創(chuàng)新精神和解決問題能力相結合為主要目的，要積極引導學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的解決問題的能力。

4、倡導實用性

在新課程觀念的指導下，學生面臨的計算“程序”將越來越復雜，“過程”將越來越繁瑣，更需要學生將理論知識與現實生活聯系起來。同時，從教學內容的時空來看，大量的數學學習已不再是學生在枯燥、無興趣的氛圍中學習，現已將單調的計算教學融入解決問題的情境之中，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生計算的準確性及解決問題的能力。

5、營造趣味性

興趣也是學生進行有效學習的內驅力。為此，作為啟發(fā)學生思維，訓練學生能力，發(fā)展學生個性的小學數學教學，其教學理念的設計應形式多樣，力求借助于多種感官參與下的學習過程，以達到在興趣驅使下的問題探究與創(chuàng)新的過程。

6、體現獨特性

小學數學課程必須根據學生身心發(fā)展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這就要求教師在教學理念的設計上要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化。

（三）課題研究重點

在本課題的研究中，我們將改變傳統的單純的技能性的訓練和機械、重復的強化練習，在教學過程中增強計算的實踐應用，體現計算教學的實踐意義。在計算教學中創(chuàng)設并提供一些與實際生活相關的情境，讓學生從數學的角度提出問題，運用計算的方式來解決實際問題，以此來實現小學數學的計算教學與解決問題教學的有效結合，并在激發(fā)學生學習數學興趣的同時，提升學生計算的準確性及解決問題的能力。

四、研究的思路與方法

（一）課題研究思路

在課題的研究過程中，我們將計算教學與解決問題教學有效結合的教學理念與文獻資料結合在實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

（二）課題研究方法

在充分調查分析的基礎上，堅持理論和實踐相結合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結，確保研究取得實效。

1．調查分析法。

在課題研究的各個階段采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查分析，為研究提供充足的事實依據，就小學數學的新的教學理念、教學設計、教學實踐以及課后練習等方面進行了問卷調查，試圖找出當前小學數學教育理念中存在的問題，并探索一些新的適合當代素質教育的方法。

2．文獻研究法。

在課題研究中注重搜集、查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，了解相關研究的歷史與現狀，就小學數學的計算教學與解決問題教學相結合理念的理論與實踐、發(fā)展現狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。

3．行動研究法。

在研究過程中隨時注意積累資料，在課題研究過程中，參與課題研究的教師反復的揣摩并實驗教學，并認真做好課堂觀察和課后反思，研討解決的方案，并在后面的實驗教學活動中不斷完善、提高。

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關鍵詞：小學數學；自主；合作；探究；調查研究

引言：

自主探究學習就是說學生們在老師的科學化帶領下，采用自主、合作、探究的學習理念與開拓創(chuàng)新精神，經過學生們能動性創(chuàng)造性的學習組織活動，讓學生自己發(fā)揮本身所具有的優(yōu)點和技能，獨自取得學識與發(fā)明的要領，使學生獲得自主性的成長，不斷優(yōu)化自身的素質教養(yǎng)。自主研究學習就體現了教師們“教我學”為學生“我會學”為核心的宗旨，大家在小學數學教育里，要使勁抓著課堂教學這個主要地盤來進行更新課堂教學目的、構建、情勢，讓學生走向獨立研究學習道路，能夠使得學生輕松的通過自主研究學習獲得新式的知識?，F在就根據小學數學教學里怎樣才能使得自主研究學習順利進行，展開下面簡明的一些經驗。

一、自主、合作、研究學習方式現階段的情形

自主合作研究方式已經在我國一些比較發(fā)達的城市中學里盛行多年，但是在小學階段的實行還處在起步階段。受到小學生認知水平的限制，這種新型的學習方式是不是還符合他們的心智水平以及能力，就還需要進一步的研究。

本研究主要是運用調查研究的方式，嘗試通過問卷調查以及訪談的形式知曉樣本學校實行自主、合作、研究式學習的基本狀況，通過課堂研究的形式知道樣本學校中老師的教育方式和學生的學習方式到底存在了怎樣的變化，問題。從而提出優(yōu)化的建議，促進這種學習方式的實行。

二、自主、合作、研究學習方式通常采用的學習模式

一般情況下，我們都會采用這類方式，比如本文在學生問卷中設計了4道有關教師教育方式的內容，一般有操作工具、課前導入、課中小結、討論總結四個方面。如下圖所示：

從上圖可以發(fā)現，二年級學生課堂操作工具的頻率高，通常要求達到的概率是百分之九十一左右，而五年級操作工具的概率就相對很低，僅僅是不到百分之三十。由此可以得出，年級越高，課堂操作的機會就越來越少。通過訪談了解，這都與學生們的年齡，認知能力，教學內容息息相關。年級越高，年齡越大，學生的認知能力也會不斷增高，就越容易直接從抽象的學識中獲取有用的知識。所以，教師就直接不再讓學生親自動手操作了，然而這非常不利于學生自主學習的養(yǎng)成。在正式上課之前，問題中就發(fā)現低年級容易回答“經常會”高年級大多數會回答“偶爾會”由此類問題看出，教師們都有進行課前導入的行為，但導入內容是不是達到新課標的要求就跟教師的專業(yè)素養(yǎng)有關。其他兩種問題也同前兩個一樣，總結得出教師在課堂教學中漸漸轉變自己的教學方式，不斷嘗試新的教育方法，這些都會推動新型的學習模式的實行。

促進這種學習方式的實行。

三、.自主、合作、探究學習方式中經常會存在的一些困難

首先是課堂教育依舊是以教師為中心；然后是教學方式形式化情勢越來越大眾化；教學過程里不注重學生自我反思的培養(yǎng)、訓練；再而就是仍然重視考試評價的功能；最后就是現實課程中有限的課堂時間無法充分發(fā)揮自主合作探究方式的學習優(yōu)勢；課堂安排與教學實驗的限制，他們對老師提出的問題就會顯得手足無措；而現實課堂中出現的問題不容易用這種學習方式去進行解決?，F實課堂里的問題時常都是很復雜的比較靈活，很難用一些理論去解釋和把握。這就要求老師們擁有較高的素質。

四、自主、合作、研究學習方式的作用

1.打造一個良好的環(huán)境進行研究，讓學生擁有“我想研究”的心理。

《數學課程標準》明確的表明了要密切聯系生活實際情況進行數學教育，以學生的生活經驗與擁有的知識學問為基礎，創(chuàng)造一個生動形象的情形。在數學課堂教學階段里，數學教學活動產生與維持的根本依附就是營造生動有趣的一種氛圍；學生們自主研究學習數學知識的起點和始初動力也是打造這種情形；提升學生學習數學技能的一種比較有效的方式也是如此。

玩是孩子的先天性特征。小學生大多都喜歡做游戲，創(chuàng)建一個既與學生知識背景緊緊相連，又是能讓學生有興致的游戲氛圍，喚醒學生本身的主體意志，讓學生獨自發(fā)揮已學有的知識能力、經驗教訓、策略方法去體會了解這類學識，激活學生的思維能力，指導他們自己獨立學習研究，使得學習活動生動形象，達到事半功倍的效果。對于學生來講，他們不能等待知識的傳輸，自主的建造意識，成為學習真真正正的主人公；對于老師來講，沒能夠去主動解決問題，只是想提供條件讓學生自主研究學習，讓學生擁有一個比較人性化的課堂情形，老師們就是學生學習玩樂的組織者、引導者、參加者、促進者。教學過程中，老師帶領學生玩樂不是為了學生放心玩樂，而是醉翁之意不在酒，是想讓學生在玩樂中找出問題，在提出疑問，然后解決問題，最后從中獲取新知識。

2.強化研究訓練，使學生擁有“我愛研究”的感覺

加強親身動手訓練是自主研究學習過程中常常要運用的主要方式，訓練操作的時候，要提供有必要的一些探索、估計與發(fā)現的載體給學生們，要讓每一個學生都加入到尋求與采用新知識的活動中去，最后到達學會知識、了解知識、運用知識的目的地。因此，教師們要針對不同的教育內容，盡最大可能要求學生動手剪一剪、量一量、放一放等等，使出各種方式讓學生最大限度的加入過程中，讓他們從其中找到學習規(guī)律和經驗總結，提升自我動手能力和探究能力。同時充分調動學生自主探究學習的積極性，讓學生自己把握學習主動性，培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力以及動手操作能力。

3.一定程度開放研究過程，讓學生擁有“我要探究”的意識

要有相對的空間才能讓學生自主研究學習順利進行，全面開放的課程就是可以實行研究學習的可靠保障。整個教學過程老師要學會放開手讓學生自己通過自己動手去玩、去看、去吃，提高自主探究、合作交流、體驗學習、參與活動的能力。了解把握分類的方法，獲得學習好數學的方法，讓學生自己成為數學學習過程里的探索、發(fā)現和創(chuàng)造者。這樣一來，學生就要從老師那里拿走研究的整個過程，使得學生想要探究的欲望越來越強烈。這種欲望同樣對老師和學生有一定作用：

（1）新型學習方式方法有助于提升學生數學學習能力，發(fā)展學生的主體性，增強他們對數學學習的興趣。

（2）自主合作研究性學習可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力，保護學生們的好奇心，形成實事求是的科學態(tài)度。

（3）新型的學習方式可以大大提升教師們的專業(yè)技術科研能力和素養(yǎng)修養(yǎng)。

五、結束語：

本文是講述了在自主研究學習過程中提出了進行自主研究學習教學目標要有老師，學生的積極配合，要放寬時間與空間充分讓學生們發(fā)揮好自主研究學習的學習方式具備的優(yōu)勢。現實課程中存在的問題可以通過學生實際動手操作運用 自主學習研究的學習方式來進行解決。經過研究，自主研究學習確實是一種值得大家深入探究與傳揚的一種新型學習方式，學生們學習中的疑惑大多都可以通過這種方式得到很好的處理。但是數學學習方式的探索道路還很遙遠，途中我們都要盡力去尋找。

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