導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低年級；語文閱讀；能力

小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀教學(xué)的起步階段，此階段的閱讀教學(xué)不易進行，學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏興趣，對閱讀教學(xué)是陌生的，所以此階段的閱讀教學(xué)對小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果有至關(guān)重要的作用，必須引起語文教師的高度重視，切切實實抓好低年級的閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力及閱讀習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何抓好新課程理念下小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生最基本的語文閱讀能力呢？結(jié)合多年的語文閱讀教學(xué)實踐，談?wù)勎以谧ズ玫湍昙墝W(xué)生閱讀教學(xué)方面的做法。

一、端正思想，擺正位置，將低年級學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)放在首要位置

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，將“愿意讀、喜歡讀，感受閱讀的樂趣”擺在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)之首位?？梢钥闯觯ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣在低年級語文教學(xué)重要性。所以，我在低年級的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)閱讀教學(xué)情境以此激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，采用多種方式促使每個低年級的孩子都喜歡閱讀，自主地接受讀書，喜歡想要讀書。

例如，在教學(xué)《郵票齒輪的故事》一課時，課前，我讓學(xué)生收集一些關(guān)于郵票的資料或是與郵票相關(guān)的故事，因為郵票在當今的社會，學(xué)生知道的已經(jīng)不多了，見的也太少了。為此，我也精心準備了一些郵票及與郵票相關(guān)的資料。一上課，我就給學(xué)生展示我準備的郵票樣品，讓低年級學(xué)生去品賞，在欣賞的同時我輔之與郵票相關(guān)的資料介紹，學(xué)生就會被色彩豐富、樣式繁多、大小不一的郵票所吸引，就會跟隨老師走進《郵票齒輪的故事》的課文學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主地進入到語文閱讀教學(xué)的狀態(tài)中，充分調(diào)動了小學(xué)生閱讀的積極性，進行有目的地語文閱讀。在語文閱讀過程中，這些學(xué)生想要的東西，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容產(chǎn)生真切的真實情感體驗，勢必會對讀書產(chǎn)生美好的憧憬及迫切的期待。

二、注重學(xué)生熟讀成誦的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀效果

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀兺ㄟ^反復(fù)流利的朗讀，不但能夠理解文字所表達的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的深刻內(nèi)涵，突出要多朗讀的重要性。熟讀在閱讀教學(xué)中作用很大，教師必須提高學(xué)生的閱讀水平。語文教師先要教會低年級學(xué)生讀準字音，不多字，不少字，引導(dǎo)學(xué)生讀連貫，讀通順。再者，就是引導(dǎo)低年級學(xué)生有感情朗讀，以加深學(xué)生對課文語言文字的理解，將書面語言變?yōu)樾W(xué)生自己的語言。最后，采用形式多樣的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)朗讀練習(xí)，例如，師生范讀、學(xué)生個人朗讀、小組內(nèi)朗讀、男女生互讀、分角色朗讀、賽著讀等，讓小學(xué)生掌握朗讀的方式技巧，充分培養(yǎng)小學(xué)生的語感，逐步達到熟讀的效果。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，我讓學(xué)生在分析課文之前找出n文中有幾個小畫家，他們都是怎樣畫畫的，他們的繪畫作品突出特點是什么，把他們畫畫中的優(yōu)美句子畫出來再讀一讀，品一品。學(xué)生有了閱讀目的之后，尋找問題的答案，而后再進行分角色朗讀課文，就能讀得非常富有童趣，格外可愛。無形之中品出小畫家繪畫的技能及小畫家的聰明頭腦。背誦是學(xué)生提高閱讀能力、積累語言、培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳手段，所以，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生，促使他們產(chǎn)生更多想法，產(chǎn)生背誦的愿望，教師再輔之以背誦的方法，使學(xué)生不斷積累語文素養(yǎng)，豐富詞匯，鍛煉能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，和文章作者一起走進課文的情境中

指導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象，是學(xué)生閱讀能力提升的另一個有效途徑。在語文教學(xué)中，我對學(xué)生指導(dǎo)一邊朗讀，一邊和文章的作者一起走進課文所呈現(xiàn)的畫面中，共同領(lǐng)悟文章所呈現(xiàn)的意境。引導(dǎo)小學(xué)生走進課文中的不同角色，用他們自己親身的感悟與文章作者進行對話，相互交融與碰撞，促使學(xué)生在真實的語言情境中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。

1.在觀察中啟發(fā)學(xué)生想象。在語文教學(xué)中，我為小學(xué)生提供豐富有效的認知材料，例如實物、圖片、課文資料，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中啟發(fā)學(xué)生進行想象。

2.在朗讀中啟發(fā)學(xué)生想象。朗讀是學(xué)生的一種創(chuàng)造性活動，朗讀可以將學(xué)生的內(nèi)心理解進行外化，并起到對課文中心內(nèi)涵的升華效果。通過學(xué)生的朗讀，啟發(fā)學(xué)生的想象。

3.在操作中啟發(fā)學(xué)生想象。動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的大腦思維能力，我在語文教學(xué)中，就讓小學(xué)生動手操作，學(xué)生在操作中啟迪自己的思維，進行合理想象。

參考文獻：

篇2

低年級的閱讀教學(xué)，在很大程度上是學(xué)習(xí)和鞏固識字，通過反復(fù)朗讀來加深學(xué)生對字詞的記憶。然而實際工作中 ，有的教師卻認為“既然低年級以識字寫字為主，那么課文就不用管了，堂堂都圍繞生字轉(zhuǎn)就行了”。結(jié)果是學(xué)生邊學(xué)邊丟，識字率未見得鞏固住，閱讀寫話能力卻出奇的低：同音字、形近字混用；書讀多遍，仍不解其意…… 還有一些教師忽視了隨文識字這個教學(xué)方法，習(xí)慣上課伊始，先把生字表里的字單拎出來，冠名為“掃除閱讀障礙”，結(jié)果字離了文，識字無助學(xué)文，讀文不能鞏固識字。因此，在低年級教學(xué)中，應(yīng)當格外重視閱讀與識字教學(xué)之間的聯(lián)系，力爭使二者恰如其分地結(jié)合在一起，以期達到教學(xué)的最佳效果。

貫徹落實寫字教學(xué)，并不是說只要每節(jié)課保證十分鐘的時間就足夠了。教師不僅在時間上要有所保障，還需要思考如何指導(dǎo)。寫字教學(xué)要抓重點，抓關(guān)鍵，難寫的筆畫和部件要重點指導(dǎo)，要逐步做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。對于一年級才入學(xué)不久的學(xué)生來說，首先，要學(xué)會觀察范字，一看筆畫的位置，重點觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫，這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置就基本確定了；二看筆畫的樣子，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫的樣子，如“豎”是懸針豎還是垂露豎，“撇”是豎撇還是斜撇等。在指導(dǎo)觀察中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字，使?jié)h字字形深深扎根在學(xué)生的心田中。當學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，寫字指導(dǎo)就要提倡整體把握。當然，學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢訓(xùn)練是貫穿寫字教學(xué)始終的兩個非常重要的方面。

中高年級閱讀教學(xué)中仍然不能忽視識字、寫字，但這時的識字、寫字教學(xué)應(yīng)該和低年級有所不同。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師要對容易讀錯、寫錯的字及時給予指導(dǎo)，同時提高學(xué)生寫字的速度。重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法。

篇3

關(guān)鍵詞 寫作本位;閱讀教學(xué);寫話能力;積累運用;隨文仿寫;個性表達

寫話是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生能否從低年級開始就打下良好的讀寫基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生今后讀寫能力的繼續(xù)發(fā)展。以人教版為例，二年級的語文教材中安排了七次寫話訓(xùn)練，如果單純地只靠這幾次的寫話訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，那只是空談。福建師范大學(xué)潘新和教授指出：“寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學(xué)！”“寫作本位”，指明了“寫作是閱讀的目的?！痹诘湍昙壵Z文教學(xué)中，以“寫作本位”為理念，在閱讀教學(xué)中要善于挖掘?qū)懺挼挠?xùn)練點，采取有效的教學(xué)策略，有針對性地進行寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

一、積累運用，豐富語言素材

在小學(xué)語文低年級教材中，詞匯豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中，沒有有意識地去引導(dǎo)學(xué)生積累，獲得豐富的語言，并進一步創(chuàng)造條件讓學(xué)生去理解，去運用，那學(xué)生只會“霧里看花”，很容易就遺忘，更談不上能夠在寫話中加以運用。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用兒童的生活情境或創(chuàng)設(shè)一些情景，引導(dǎo)學(xué)生運用課文中出現(xiàn)的好詞好句進行寫話。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》，學(xué)習(xí)“花骨朵兒漸漸地長大了”時，在學(xué)生說出“漸漸地”是“慢慢地”的意思后，我有意識地讓學(xué)生結(jié)合生活實際運用“漸漸地”寫句子。有的學(xué)生寫：“我漸漸地長高了。”有的學(xué)生寫：“雨漸漸地小了?！边€有的學(xué)生寫：“花兒漸漸地開了?！卑嗬飳W(xué)習(xí)成績較差的李東還寫道：“在老師的幫助下，我的學(xué)習(xí)成績漸漸地提高了?！蔽抑?，在這樣的互動中，學(xué)生不但積累了“漸漸地”這個詞語，還能把這個詞語運用到生活中，運用到我們的寫話中。

如教學(xué)《我不是最弱小的》，文中第一自然段中有這么一個好句：“森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新?！蔽以谧寣W(xué)生積累背誦后問學(xué)生：“這樣的一個好句，在我們的寫話中，還能把它用在描寫什么地方的景色上？”同學(xué)們各抒己見，有的說公園，有的說校園，還有的說鳳凰山……之后在寫《我們的校園》時，很多同學(xué)都能用上“校園里的景色是那么美好，空氣是那么清新”這個句子，把閱讀教學(xué)中積累到的好句運用到寫話中去。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)會積累語言的“主陣地”。在“寫作本位”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完以后，腦中留有的不應(yīng)該僅僅是課文中的幾個優(yōu)美詞句，更應(yīng)該可以舉一反三，加以運用。這樣才能有效地提高學(xué)生的寫話能力。

二、隨文仿寫，學(xué)習(xí)語言形式

低年級處于學(xué)生寫話的起步階段，缺少語言形式的訓(xùn)練，往往提起筆來卻無從下筆，不知如何表達。低年級課文中有不少典型的段式，要提高低年級學(xué)生的寫話能力，隨文仿寫，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，掌握一些基本的語言形式，是一個有效的手段。所以，低年級的寫話教學(xué)，可以以課文中有明顯特征的片段為依托，引導(dǎo)低年級學(xué)生進行寫話練習(xí)，學(xué)習(xí)語言形式。

如教學(xué)《泉水》后，我指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的構(gòu)段句式仿寫一個片段，寫一寫泉水還會流到哪里，遇見了誰，它們分別是怎么說的。吳淑怡同學(xué)寫道：“泉水流到山腳的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水說：‘喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝了我的水，你們就能結(jié)出更多更好的稻谷，給農(nóng)民伯伯帶來豐收的喜悅?！睂W(xué)生在這樣的寫話中不但理解了泉水無私奉獻的精神，還學(xué)會了構(gòu)段 方式。

學(xué)習(xí)《假如》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容和構(gòu)段形式后，布置學(xué)生寫話練習(xí)：假如你有一枝馬良的神筆，你想實現(xiàn)你心中的哪些愿望，仿照課文內(nèi)容寫一寫。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》中黃鶯和微風(fēng)對小鹿說的自然段后，讓學(xué)生想一想還有誰看到過小鹿家門前的玫瑰花，他們遇到小鹿后，會對小鹿說些什么？仿照課文的語言形式寫一寫。在交流《三個兒子》課后“讀讀說說”中三個兒子的表現(xiàn)后，讓學(xué)生仿照其構(gòu)段形式再寫一寫，可以寫人，也可以寫景物……這樣，有了文本的依托，利用一定的語言形式進行寫話練習(xí)，大大降低了難度，學(xué)生會寫、樂寫。

總之，在“寫作本位”的閱讀教學(xué)中，不但要關(guān)注到閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言形式，進行寫話，既加深了對文本的理解，又可掌握寫作方法。

三、個性表達，關(guān)注獨特感受

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學(xué)生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！彼裕喿x教學(xué)中，在關(guān)注到詞句、片段等“語言秘密”的同時，還要關(guān)注到每一個學(xué)生的獨特感受。在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)閱讀內(nèi)容有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計一些寫話練筆，來彰顯學(xué)生的個性。

如學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》，我讓學(xué)生觀察文中的插圖想象寫話。郭沛宸同學(xué)寫道：“初春的清晨，一個小孩在一條彎彎的小路上歡快地奔跑。一只美麗的黃蝶在他面前飛來飛去，他怎么也捉不住它。這時，黃蝶飛進油菜地里，小孩也跟著跑進油菜地里?？墒?，油菜花金黃金黃的，小孩怎么找也沒發(fā)現(xiàn)黃蝶的蹤影?！痹鹑瑢W(xué)寫道：“有一年，楊萬里住在新市徐公店。一天下午，楊萬里出去散步，走著走著，一排用樹枝做的籬笆呈現(xiàn)在眼前。楊萬里抬起頭一看，前方還有一條長長的路，旁邊還有一棵高大的樹，但樹葉長得不是很茂盛。一個孩子追著一只黃蝶，黃蝶飛入了菜花再也看不著了。小孩子生氣了，跺了一下腳，嘆著氣回家了。”同一幅畫面，學(xué)生有著不同的感受，寫出來的話也就不同。

教學(xué)《畫風(fēng)》，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，知道了畫風(fēng)的方法，我讓學(xué)生也在紙上畫一畫風(fēng)，再寫一寫。學(xué)習(xí)《坐井觀天》，我讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事：青蛙跳出井口后會看到什么，會發(fā)生一些什么事情呢？學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》之后，我讓學(xué)生寫一寫這個種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他會怎么做的呢？在這樣的寫話訓(xùn)練中，學(xué)生的思維得到了拓展，寫出了自己的獨特感受。

篇4

關(guān)鍵詞： 新課標 小學(xué)低年級 閱讀教學(xué)

一、激發(fā)閱讀興趣

著名特級教師于漪說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以學(xué)為苦，并會從中獲得樂趣?！毙抡n標指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！迸d趣是最好的老師，針對小學(xué)生對新鮮事物好奇的心理特點，通過設(shè)計好新課的導(dǎo)入、運用多種朗讀方式、借助多媒體、讓學(xué)生自主探索等形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望與學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、教給閱讀方法

1.精讀法。所謂精讀，并非逐字逐句深入地、細致地研究。這里所說的精讀是指教師充分利用閱讀文本內(nèi)容的豐富性、開放性、唯美性等特點，引導(dǎo)學(xué)生將所有的注意力集中到閱讀文本中，使學(xué)生徜徉在文學(xué)作品的海洋里，理解文本內(nèi)容所表達的意思，正確感受文本所傳遞的情感，觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，積極參與到文本閱讀中，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用精讀法，完全符合新課標的要求，以學(xué)生為主體，充分利用文本的特點，達到引人入勝的效果，使學(xué)生在獲取文學(xué)知識的同時提高自身閱讀能力。

2.默讀法。這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和快速理解閱讀內(nèi)容的能力，可以說，掌握默讀法能夠受用終生。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用默讀法，具體是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的默讀方法，并提出默讀要求，促使學(xué)生逐漸習(xí)慣默讀，逐漸提高默讀能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

1.讀與看相結(jié)合的教學(xué)形式。如教學(xué)《筍芽兒》一課，通過春雨姑娘彈奏樂曲呼喚沉睡的筍芽兒（配春雨、冬筍插圖），雷公公用大鼓喚醒筍芽兒（配雷電、鉆出地面的春筍插圖），筍芽兒在太陽公公照射下鉆出地面（配桃花紅了、柳樹長著綠葉、小燕子飛來飛去及越長越高的春筍等春天來了的插圖），筍芽兒脫下衣服長大了（竹子插圖）等，這些具有教育性、趣味性的制作和處理插圖，將春天來了、筍變成竹子的過程形象生動演繹出來，使小學(xué)低年級學(xué)生能夠從枯燥的文字中解脫出來，再讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就能讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。這樣圖像信息和文字符號的相關(guān)轉(zhuǎn)換，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，另一方面加強學(xué)生口語表達能力。

2.讀與聽相結(jié)合的教學(xué)形式。小學(xué)低年級的學(xué)生并沒有形成良好的自律性，比較活潑好動，難以長時間安靜、沉穩(wěn)地進行文本閱讀，這種兒童的天性不利于閱讀能力培養(yǎng)。在平時教學(xué)活動中，可對文本閱讀內(nèi)容進行錄音，在早讀、課前讀等時間進行播放，以此吸引學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地投入到故事敘述中，若沒有聽完整或想再次閱讀，則學(xué)生主動投入到文本閱讀當中，從而間接提高學(xué)生閱讀能力。

3.讀與演相結(jié)合的教學(xué)形式。喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。小學(xué)低年級語文教材中大多是聲情并茂的文章，表演形式能很好地幫助學(xué)生理解和詮釋課文內(nèi)容，化抽象為直觀、復(fù)雜為簡單、困難為容易。例如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，讓學(xué)生表演朗讀對話，部分學(xué)生戴上頭飾扮演小燕子，部分學(xué)生戴上頭飾扮演麻雀，部分學(xué)生戴上頭飾扮演小黃鶯，一邊表演一邊朗讀，大部分學(xué)生對春雨帶來變化的歡快語氣用得不夠，我就引導(dǎo)學(xué)生：“我沒聽出歡快的語氣，哪位小學(xué)生再來表演一下？”當幾個學(xué)生讀出歡愉的語氣后，我又進行拓展訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維，問道：“你們再想想，春雨還有什么顏色？”學(xué)生聽老師這么一說，又嘰嘰喳喳討論開了，有的說：“春雨是白色的。你們瞧，它們落在梨樹上，梨花就白了?！庇谑俏揖徒o他戴上小兔的頭飾。還有的說：“春雨是咖啡色。你們瞧，它們落在土地上，土地就成了咖啡色?！庇谑牵揖徒o他戴上小猴子的頭飾……由于有互動，因此學(xué)生讀得特別入情。學(xué)生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。因此，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用小學(xué)語文教材的特點，經(jīng)常組織學(xué)生進行故事表演，采用讀與演相結(jié)合的形式，以強化閱讀教學(xué)效果和提升教學(xué)水平。

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〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0072—01

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段和啟蒙階段，起步階段打好閱讀基礎(chǔ)，對今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有重要的意義。但在日常的教學(xué)中，有的教師把低年級閱讀教學(xué)與高年級精讀課文完全等同起來，一味地講深講透，門檻太高，使學(xué)生入不了門；有的教師教學(xué)方法單一，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)及課外閱讀逐漸失去了興趣。那么，如何有效地實施低年級的閱讀教學(xué)工作呢？筆者愿以一己之見，求教于四方。

一、激趣性閱讀

興趣是最好的老師，教師在上課前應(yīng)該借助掛圖、實物、多媒體等手段，精心設(shè)置一個有趣的導(dǎo)入過程，把學(xué)生帶入課文情境，鼓勵學(xué)生主動接觸課文、大膽猜測、提出問題，然后帶著問題、懸念或遐想進行閱讀。這樣，閱讀教學(xué)就會達到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《詠華山》時，筆者先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下了什么印象或感受。然后展示華山的部分畫面，播放華山的風(fēng)光視頻，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。最后告訴學(xué)生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，而且還當場吟了一首贊美華山的詩。這樣，學(xué)生便帶著急于知道詳情的強烈愿望，積極地投入到《詠華山》的閱讀中。

二、自主性閱讀

教師對學(xué)生起步階段的閱讀要有要求，但要求不可過高。筆者認為，低年級的閱讀課應(yīng)強化初讀，第一節(jié)課應(yīng)拿出大塊的時間讓學(xué)生自讀，把課文讀通、讀熟，讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。

1.讀準字音。學(xué)生試讀課文之后，應(yīng)圈劃出生字，然后借助拼音多讀幾遍；教師應(yīng)利用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，實現(xiàn)認讀同步，寓識于讀。2.讀通句子。學(xué)生可以把讀不好的句子提出來，請教師、同學(xué)給予幫助，體現(xiàn)互助精神。3.讀得流利。教師應(yīng)請學(xué)生把讀得好的句子或段落讀給同學(xué)、教師聽，可以讓學(xué)生賽讀，給學(xué)生展示自己、樹立信心的機會。當然，在多層次、多形式的閱讀中，還要適當?shù)匕言u價機制引入課堂，教師在肯定學(xué)生的優(yōu)點的同時捎上不足，能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情。4.感知內(nèi)容。葉圣陶先生說：“閱讀課文的第一步應(yīng)當是通讀全文”。這里強調(diào)的就是閱讀的整體性，對低年級的學(xué)生來說，采用填空或用幾句話概括課文大意的方法，能夠幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三、欣賞性閱讀

“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@是新課標對低年級閱讀的要求之一。通過指導(dǎo)朗讀，自主閱讀探究，學(xué)生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學(xué)生動用各種方式進行創(chuàng)造性地外顯表現(xiàn)。

1.誦讀。誦讀是對語言縱情地體驗?！把詾樾穆暋?，教師應(yīng)充分地利用優(yōu)美的語句、精彩的片斷，使學(xué)生全身心地誦讀，讓文章中的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

2.描述。描述是對內(nèi)容盡情地賞析。課文中有趣的故事、生動的場景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以讓學(xué)生在認讀感知的基礎(chǔ)上，把自己的印象與感受表述出來，與同學(xué)共享。常見的形式有：故事描述、導(dǎo)游介紹和讀后感受。

3.表演。表演是對課文情節(jié)的再現(xiàn)。在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動充當課文中的某一個角色，自己設(shè)計動作，按照自己的體會，表演課文的內(nèi)容與情節(jié)。

四、創(chuàng)造性閱讀

語文教學(xué)不能只局限在課堂上，還要有機地拓展到課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課文中的語言，對課文中感興趣的問題，在課后做進一步的探索研究，實現(xiàn)語文課與生活的銜接。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生從課外汲取知識的熱情，使語文學(xué)習(xí)成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。

1.引向課外，生活延伸。如，學(xué)習(xí)《小池塘》后，可以讓學(xué)生到郊外觀察池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

篇6

關(guān)鍵詞： 朗讀 興趣 情境 感情

《小學(xué)語文新課程標準》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，因為讓學(xué)生充分地讀，可以讓他們在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中加強記憶，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累寫作素材?？梢哉f，“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點。特別對于低年級的學(xué)生來說，處于起步階段，朗讀更是不容忽視，因為朗讀不但有利于學(xué)生說好普通話，而且可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。但是，低年級孩子剛接觸語言文字，在起步階段，難以正確地理解文章、讀出文章的感情，更喜歡喃喃唱讀。為了讓孩子從小就養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，語文老師必須對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。

一、未成曲調(diào)先有情――以趣激情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袠纷x然后才能善讀。特別是低年級學(xué)生，他們正處于好動、注意力持續(xù)時間相對短暫的特殊年齡，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不是結(jié)果和目的。因而，在朗讀教學(xué)中應(yīng)以多種多樣的方式激發(fā)他們的興趣，使他們在快樂中朗讀，在朗讀中快樂。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

現(xiàn)在老師對朗讀都比較重視，讓學(xué)生一遍遍地讀，但大部分學(xué)生卻讀不出感情來，更談不上有所感悟。原因主要是教師的指導(dǎo)大部分是紙上談兵，一味地強調(diào)要用“高興、贊美、悲傷、憤怒”等語氣來讀，而學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，對于這些還不能很好地體會，根本不明白該怎么讀。針對一年級孩子形象思維占主要地位的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，指導(dǎo)他們朗讀是一種不錯的辦法。如《雨點兒》一文，描寫了雨點兒的對話和他們帶來的不同的美麗風(fēng)景。在教這一課時，可邊放紅花綠葉美景的課件和荒地變美景的課件，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生邊看邊體會變化，可以真切地欣賞紅花綠葉、絢麗多姿的美景，讓其有身臨其境之感，進而從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：雨點兒真了不起啊。這時再讓他們朗讀，興趣與情感都有了相應(yīng)的基礎(chǔ)，也就不難取得成功了。

（二）扮演角色，體會情感后朗讀。

低年級學(xué)生愛模仿，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讓學(xué)生扮演文中的角色，在表演中使學(xué)生體會角色的情感，從而去模仿所扮演角色的語氣、腔調(diào)、神態(tài)、動作，使朗讀不但繪聲，而且繪色。

如《小熊住山洞》這篇課文，對于一年級的學(xué)生來說，詩歌的情感表達有些跳躍。在教學(xué)時，我們可以這樣設(shè)計：假如你就是一棵小樹，小熊這樣做，你有什么樣的感覺？假如你是一朵鮮花，小熊這樣做，你會怎樣想？假如你是一只小鳥，看到小熊這樣做，你會怎么表現(xiàn)？在假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行體驗，說說自己的想法和感受。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到小熊的難能可貴，再讀課文時，情感隨之得到升華。

二、大珠小珠落玉盤――以讀帶讀

低年級學(xué)生受知識面局限，很難體會語言文字的色彩、文章的思想感情，似乎響亮地讀便是最好的。因此，要想低年級孩子讀好，教師示范顯得尤為重要。低年級教師示范最起碼要做到讀音準確、感情表達明確而又正確。范讀要反復(fù)進行，使學(xué)生有深刻的印象，有模仿的機會和時間。如教學(xué)《我多想去看看》，在學(xué)生正確拼讀的基礎(chǔ)上，教師用輕柔的語氣讀出北京升旗儀式的壯觀和作者對首都北京的熱愛之情，特別是后兩句的“我多想去看看”，更是要讀出那種向往、迫不及待的語氣。老師可反復(fù)示范，直到學(xué)生學(xué)會為止。

為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)計一個比賽，讓大家都來當小老師，誰讀得最好，誰就當小老師。孩子好勝心強，愛表現(xiàn)自己，只要方法得當，就可以很好地吸引他們認真聆聽模仿老師的示范。

三、手舞足蹈悟深情――以演會意

一年級的小孩子讀課文常常是看一個字讀一個字，這種讀法容易斷讀，而且不利于了解語意，形成語感。針對學(xué)生的實際情況，教師要教給孩子理解內(nèi)容后再讀的方法。例如《畫》一文，學(xué)生是初次接觸課文，以前接觸的都是兒歌、童謠之類的，唱讀比較方便，也比較順口。初次接觸古詩，讓他們理解內(nèi)容后再來讀，就不太會形成唱讀的現(xiàn)象。在教這一課時，可以先讓他們看看山水畫，按照一定的順序找出上面的景物，再看看這些景物與現(xiàn)實生活中的景物什么不同的地方。理解之后可以讓他們配上一定的動作幫助朗讀。如：在朗讀第一句“遠看山有色”時，學(xué)生可以把書本放遠，點頭表示盡管遠了，山依然風(fēng)采不變。朗讀第二句“近聽水無聲”時，可將耳朵湊近書本，再搖手表示聽不到聲音。在朗讀第三句“春去花還在”時，學(xué)生可舉目遠眺，示意春已去，而后再雙手做開花狀，表示花還在。最后一句“人來鳥不驚”，則可以雙手揮動，做趕鳥狀，而后搖手示意鳥卻不驚。短短的一首詩歌，配上動作，學(xué)生不但讀得興趣盎然，而且真正理解了詩的意思，朗讀也很顯水平。

低年級學(xué)生雖然領(lǐng)悟力有限，但通過讓學(xué)生演一演，不但可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動他們朗讀的積極性，而且可以讓他們在快樂的表演中輕松領(lǐng)悟文章意蘊，何樂而不為呢？

總之，朗讀有助于增強學(xué)生的理解力和記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成語感，激發(fā)學(xué)生的情感，益處多多。雖然低年級學(xué)生的朗讀水平受知識面的限制，但“萬丈高樓平地起”，只要從一年級起就重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，在各種活動中以各種形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，就能達到讓學(xué)生在讀中悟情的目的，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇7

1. 學(xué)段目標的錯位?！墩Z文課程標準》是指引語文課程“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的重要指示燈。具體而言，對學(xué)段目標有準確而又清楚的定位，是進行語文教學(xué)的前提，這一標準為“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老師在《美麗的小路》一課的教學(xué)設(shè)計中，將其中一條教學(xué)目標定位為：“通過角色體驗，朗讀感悟，體會鴨先生、鹿先生和兔姑娘的不同語氣?！边@樣的教學(xué)目標，對于中年級的學(xué)生來說都是有難度的，更何況是一年級的學(xué)生。這樣的教學(xué)目標，完全忽略了所要教學(xué)的對象是低年級的學(xué)生，同時也不符合低年級目標的定位?！墩Z文課程標準》關(guān)于低年級課程目標明確指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂W(xué)習(xí)用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然這位老師“超標”了。

2. 寫字指導(dǎo)的缺位。寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，博大精深的中華文化以漢字為載體，漢字造型優(yōu)美，寓意深刻，具有很高的藝術(shù)價值。當前，低年級語文教學(xué)在寫字指導(dǎo)方面存在的問題主要表征在：

第一，“零”寫字指導(dǎo)。有部分教師將識字與朗讀課文放在首要地位，而忽略掉了在課堂上對學(xué)生的寫字指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂對學(xué)生寫字指導(dǎo)為“零”。

第二，近乎可有可無的寫字指導(dǎo)。在低年級語文教學(xué)中，教師普遍會選擇將寫字指導(dǎo)放在課堂的最后幾分鐘，如果剩下的時間多，在寫字指導(dǎo)上就多花一點兒力氣；如果剩下的時間不多了，就草草了事般地進行寫字指導(dǎo)。走程序化的寫字指導(dǎo)，學(xué)生真正有多少收獲值得老師們反思。

第三，流于形式的寫字指導(dǎo)?？v觀當前語文低年級教學(xué)在寫字指導(dǎo)過程中，大多遵循這樣的步驟：指導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)；教師示范，學(xué)生說筆順；學(xué)生自主寫。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式也是可以采取的，但是對于同音字或能溯源的字，要M行重點講解和區(qū)分，學(xué)生才能在語用的過程中，不至于混淆。

3. 內(nèi)容分析的越位。有教師指出：“階段性不清，各學(xué)段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標越位與不到位的問題同時存在?！痹诘湍昙壍慕虒W(xué)中，閱讀理解式的問題頻繁出現(xiàn)，或者花很多精力去理解課文內(nèi)容，這就是低年級語文教學(xué)在內(nèi)容分析上的“過度用力”，導(dǎo)致拔高了對學(xué)生的要求。如在《美麗的小路》一課教學(xué)中，老師提問：“美麗的小路，到底美在什么地方？”學(xué)生面對這樣的提問，幾乎是無從下手，無法作答，不明白老師提問的用意。這樣的提問，實際上是超出一年級學(xué)生應(yīng)達到的要求，將學(xué)生對文本的理解拔高到中、高年級的閱讀分析與理解的要求，遠遠超出低年級學(xué)生能夠接受的視域，直接導(dǎo)致語文教學(xué)的無效。

二、 低年級語文教學(xué)的突破之道

1. 定位：切實回歸到學(xué)段目標。以學(xué)段目標為抓手，正確、真實地定位低年級語文教學(xué)，這一旨意在于尊重兒童情懷，從兒童的心理出發(fā)，關(guān)注兒童的需要，最終落腳到兒童的成長與發(fā)展。緊扣語文學(xué)段目標，首先明確“教什么”，再思考“怎么教”的問題。當前低年級語文教學(xué)中存在重“術(shù)”輕“道”的怪相，即認為如何傳遞語文知識比傳遞什么語文知識更重要。教師只有在厘清“教什么語文知識的基礎(chǔ)上”，才能根據(jù)文本的內(nèi)容合理設(shè)計方法。只有準確清晰地把握了語文教學(xué)的學(xué)段目標，去設(shè)計教學(xué)，才能實現(xiàn)達到目標。因此，對《語文課程標準》要有一個全面、深層次的解讀與認識。只有領(lǐng)會了課程標準的要義，才能有效地落實目標，不拔高對學(xué)生的要求。為了使兒童能夠獲得“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的最優(yōu)化發(fā)展，語文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供一個“支點”，讓學(xué)生能夠較輕松地撬起語文知識的“地球”。

2. 補位：有的放矢的寫字指導(dǎo)。漢字是中華五千年文化的結(jié)晶，學(xué)生寫好字是對中華文化的傳承，也是發(fā)展書面語言的必要。所以，語文教學(xué)中必須要有對學(xué)生的寫字指導(dǎo)，不能讓寫字指導(dǎo)流于形式，或者直接忽略寫字指導(dǎo)。為此，一方面要緊扣文本，合理安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。如在《自己去吧》一課的教學(xué)中，“自”和“己”是該課識寫同步的生字，也是本課識字和寫字的重點。在導(dǎo)入新課齊讀課題的過程中，同學(xué)們已經(jīng)認識了這兩個字，教師利用這個時機順勢而導(dǎo)，在開課階段就指導(dǎo)學(xué)生書寫這兩個字，使識字和寫字有機結(jié)合，更能加深學(xué)生對這兩個字的識記。可以看出，寫字教學(xué)并不一定要放在最后幾分鐘，或者說留幾分鐘時間走過場式地指導(dǎo)學(xué)生寫字。另一方面，教師有機整合，有的放矢地進行寫字指導(dǎo)。在《美麗的小路》一課中，要求會寫的字有“干、先、趕、起”。其中，“干”是獨體字，學(xué)生可以通過觀察關(guān)鍵筆畫來寫好這個字，所以教師只需要稍加引導(dǎo)即可，不需要用太多的精力去解決這個字。由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“洗”字的寫法，所以“先”這個字可以放手讓學(xué)生自主去寫?！摆s”和“起”是本課需要重點解決的字，可將“趕”字作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，明確偏旁（走字旁）；追問為什么是“走字旁”；溯源講“趕”字的字理，老師再點撥如何寫好這個“趕”字（注意筆畫的謙讓、捺要長才能托起旁邊的“干”字、左右的高度相宜）；師范寫、生書空，生寫；評價反饋。在詳細指導(dǎo)寫“趕”字的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生自己寫“起”字。這個案例啟示我們，在寫字指導(dǎo)過程中，切記不要平均用力，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地進行寫字指導(dǎo)。

3. 上位：文本朗讀時間的保障。朗讀課文應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終，不管是低年級語文教學(xué)還是高年級語文教學(xué)，都應(yīng)該充分保障文本閱讀（朗讀、默讀）的時間。在讀的過程中，加深學(xué)生對字詞的理解，讀文的過程其實也是鞏固識字的過程。同時，閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的語感，整體感知課文內(nèi)容，所以語文教學(xué)必須要給學(xué)生提供閱讀文本的平臺。根據(jù)低年級學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)的“拖讀、唱讀”等情況，教師應(yīng)該加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在朗讀過程出現(xiàn)的問題，真正做到流利地讀文章。特別應(yīng)關(guān)注對長句子朗讀的指導(dǎo)，教師可以先范讀，再讓學(xué)生去模仿，扎扎實實指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4. 讓位：文本內(nèi)容分析的消退。在《美麗的小路》一課教學(xué)中，學(xué)生能夠正確朗讀第一自然段，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，美麗的小路旁有花花綠綠的鵝卵石，還有五顏六色的鮮花呢?；ɑňG綠、五顏六色，這么多顏色，多美呀！在感受美的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生再來美美地朗讀第一自然段。這樣就落實了語文教學(xué)關(guān)于閱讀的目標――正確、流利、有感情地朗讀課文，而不是花精力讓學(xué)生去理解“美麗的小路到底美在什么地方？”

篇8

【摘要】

閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式是朗讀。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)習(xí)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！崩首x，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓(xùn)練的功能

1.1 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

1.2 朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

2 在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力

低年級的學(xué)生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

低年級的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時期需要打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要做到以下幾點：

2.1 吃透教材，把握重點。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點，弄清每句話的速度、語調(diào)、感彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。

2.2 指導(dǎo)朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關(guān)系。

朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內(nèi)容，所表達的意思，再根據(jù)課文的特點，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進的過程。

2.2.2 分層訓(xùn)練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓(xùn)練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家?！崩蠋熇谜Z言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激感，帶學(xué)生進入情境：“小朋友，下雪天多美??！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學(xué)生爭相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦?！边@一層，采取問答式練習(xí)朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習(xí)。

2.3 適時范讀，巧點迷津。

教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學(xué)生體會，適時講解后，再讓學(xué)生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學(xué)生就會豁然開朗，達到預(yù)期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現(xiàn)自己，教師要針對這些特點，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣?？刹捎弥该x、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思？老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語言，體會其中意思。

老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”

學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；興趣

一、加強閱讀樂趣的培養(yǎng)與激發(fā)

興趣是最好的老師，在對小學(xué)語文課外閱讀進行指導(dǎo)時，不管是在哪個階段，首先要加強對學(xué)生閱讀樂趣的培養(yǎng)與激發(fā)，使得學(xué)生對閱讀有一個正確的認識，學(xué)生從心里上真正接受閱讀。在對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)不同年級、不同階段學(xué)生的不同特點，還進行課外閱讀的選定，從而更好地去滿足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生愛讀、樂讀，使得閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，為學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，在加強對學(xué)生閱讀樂趣的培養(yǎng)與激發(fā)時，教師要注重對學(xué)生閱讀環(huán)境的營造，一個好的閱讀環(huán)境可以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，教師要根據(jù)不同年級、不同年g段的學(xué)生，對閱讀環(huán)境進行變動，從而更好地將學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生更深刻地體會到閱讀的樂趣。

二、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)分析

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們年齡較小，正處于一個思維開發(fā)的階段，對于問題的分析能力還有限，因此，教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，要根據(jù)低年級段學(xué)生的特點，來對閱讀指導(dǎo)方式進行創(chuàng)新。首先，要加強對小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀選定的科學(xué)性。小學(xué)低年級學(xué)生，識字還是非常有限的，因此，在選定課外閱讀時，可以選定一些圖字共存的讀物，這樣學(xué)生可以在具有畫面配合的情況下，更加明白文字所要表達的意思，可以更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。對于低年級的學(xué)生來說，并不是要讓學(xué)生去閱讀多少本讀物，這個時期最重要的是要加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣的形成打下一個堅實的基礎(chǔ)。另外，課外閱讀的習(xí)慣并不是一下形成的，它需要教師對學(xué)生循序漸進的引導(dǎo)，需要教師給學(xué)生一個可以學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在對小學(xué)低年級學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時，教師要努力做到師生共讀，開始的時候可以將一些學(xué)生愛聽的小故事做為課外讀物，教師給學(xué)生進行朗讀，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生更加積極地進行閱讀。

三、中年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的理解力、承受力都有了一定的提升，因此，在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時，可以結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷加強對學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生閱讀能力的提升。其次，要對學(xué)生的課外閱讀時間進行嚴格的制定，要求學(xué)生嚴格按照要求來進行課外閱讀。閱讀是一個不斷積累的過程，雖然小學(xué)中年級的學(xué)生隨著年齡的增長，有了一定的自制力，但是還并不堅定，因此，教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，要對學(xué)生的課外閱讀進行一個明確的制定，對學(xué)生每學(xué)期所要閱讀的內(nèi)容進行制定，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生每天進行誦讀，并對誦讀時間進行科學(xué)的安排，這樣可以更好地促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。另外，在中年級課外閱讀指導(dǎo)時，要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的一些優(yōu)美詞句進行記錄，以加深印象，從而運用到今后的作文寫作當中。對于閱讀內(nèi)容，要學(xué)會迅速地瀏覽與精讀，同時，教師也可以讓學(xué)生寫一些簡短的讀后感，從而為全面提升學(xué)生的語文綜合能力做好準備。

四、高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

到了小學(xué)高年級階段，教師進行課外閱讀指導(dǎo)時，就要加強對學(xué)生自己選擇讀物主動權(quán)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去選擇適合自己的讀物。對于課外閱讀來說，隨著學(xué)生識字量的增大，學(xué)生理解力的增強，以及學(xué)生興趣愛好的形成，課外讀物的選擇性就會越來越大，因此，教師要教會學(xué)生如何去選擇一本更加適合自己的讀物。課外讀物的選擇，教師要允許學(xué)生個體差異的存在，讓學(xué)生去選擇自己感興趣的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對于課外閱讀的選擇時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇積極、健康、有價值的書，從而更好地提升自己的綜合素質(zhì)。而隨著學(xué)生閱讀量的增加，教師要教會學(xué)生如何更好地對閱讀進行記錄，引導(dǎo)學(xué)生熟練地進行閱讀記錄，對名言佳句進行記錄并熟記，同時，也可以鼓勵學(xué)生對一些作品進行擴寫、改寫或是續(xù)寫，為一些敞開式結(jié)局續(xù)寫內(nèi)容，這樣不僅可以增加學(xué)生的想象力，同時也可以很好地增加學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，教師也可以定期地舉行一些課外閱讀比賽，在有意義的活動中增強學(xué)生的閱讀欲望，從而使得課外閱讀得到更加長遠的發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，課外閱讀可以更好地開拓學(xué)生的眼界，使得學(xué)生接觸到更多的知識，也為學(xué)生學(xué)好語文打下一個良好的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強對課外閱讀指導(dǎo)的重視，將各年級段的課外閱讀指導(dǎo)做到位，從而為學(xué)生今后語文綜合素養(yǎng)的提升做好準備。

參考文獻：

[1]袁春芳.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)分析[J].中國校外教育.2014（03）.

篇10

一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣。

面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)，認識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、 故事引趣——感受書的神奇

低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。

2、 留疑激趣——調(diào)動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3、 表演生趣——體會人物情感

當學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強， 《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。轉(zhuǎn)貼于

二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂。

當學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，

這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。