導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科來源于社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)生活，并且在社會(huì)生活的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)中得以不斷地完善與發(fā)展。因此說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地結(jié)合起來，積極開展豐富多元的“數(shù)學(xué)生活化、生活化數(shù)學(xué)”課程實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離感，促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，而且能為培養(yǎng)學(xué)生的自主化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；興趣；概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，善于通過有效性途徑和藝術(shù)性方法，一方面積極努力地化抽象為具體，變相減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度；一方面通過自身的智慧和藝術(shù)，有效地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”學(xué)生，從而引領(lǐng)他們逐步形成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

我們先來分析其范圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，固然小學(xué)生是它的主體。所以，我們應(yīng)該把小學(xué)生放在首位，認(rèn)真研究，從而找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而推出本文的主題－概念引入的方法。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞著小學(xué)生來進(jìn)行的。由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不采取補(bǔ)救措施的話，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)熱情，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教授九九乘法表時(shí)，主要是幫助學(xué)生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性。如果教師在講課的時(shí)候還是不能了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有稍微迎合學(xué)生的思維心理發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生覺得上數(shù)學(xué)課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)的加入一點(diǎn)生動(dòng)化的教學(xué)手段，以引起小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)有它本身的嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編輯也有考慮到小學(xué)生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，可以利用這一點(diǎn)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、概念引入的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。這不僅是因?yàn)樗膶?duì)象的特殊性，還因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性。接下來，我們來分析一下概念引入的重要性。概念引入，顧名思義，就是在教學(xué)時(shí)運(yùn)用某種方法手段來引入概念，以便于教學(xué)對(duì)象更容易理解。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更容易的理解加法的意義，就會(huì)用買東西的例子來引入加法的概念教學(xué)。這也算是概念引入的一個(gè)好處。接下來，我們就來重點(diǎn)介紹一下概念引入主要的重要性。一個(gè)就是能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象就是小學(xué)生，而小學(xué)生有他自身的特殊性，他們心里思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對(duì)周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。教師應(yīng)該把握這個(gè)時(shí)期的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期主要是幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

所以，一個(gè)良好的概念引入，不僅能夠把小學(xué)生的注意力集中到課堂中來，還能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)很重要的影響。另一個(gè)就是能夠幫助教師提高教學(xué)效率。事物總有兩面性，數(shù)學(xué)教學(xué)也影響著兩個(gè)人，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是教師。概念引入不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也有很大的影響。良好的概念引入可以幫助教師更好的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果也有很大的助力。

三、概念引入的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有對(duì)概念的解釋，但有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學(xué)生理解，有的解釋得不夠到位。這就需要教師發(fā)揮概念引入的作用，用正確的方法方式引入概念，使學(xué)生更易于理解。接下來，我們就來介紹一下概念引入的方法吧。

首先，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。這個(gè)方法如今已經(jīng)是比較普遍的方法了，好多數(shù)學(xué)老師都會(huì)在教學(xué)時(shí)，設(shè)置疑問，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)概念引入時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理、興趣來尋找學(xué)生喜歡的點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須面對(duì)小學(xué)生，面對(duì)他們的一切，包括他們的思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)好比較形象，在概念引入時(shí)，可以創(chuàng)立比較形象比較有趣的情境來幫助學(xué)生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。

其次，簡(jiǎn)單的概念直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念就剖析引入。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對(duì)小學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生反作用。對(duì)于復(fù)雜的概念，我們就可以帶著學(xué)生一起來研究，一起對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深入的分析，但是也要注意主次關(guān)系，盡量抓主要意思，抓關(guān)鍵點(diǎn)，以便于小學(xué)生的理解。

最后，抽象的概念可以通過圖解的方法來引入，規(guī)律概念就可以通過歸納的方法來引入。數(shù)學(xué)本身就有抽象性，而這對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生來說并不是很簡(jiǎn)單，我們可以利用圖解的方法來引入概念。這也符合小學(xué)生的心理思維特征。對(duì)于規(guī)律概念，我們就可以跟著學(xué)生一起從最開始來一步步的歸納，得出規(guī)律，幫助學(xué)生理解。概念引入一直都是數(shù)學(xué)中備受關(guān)注的問題，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說更是一件很重要的教學(xué)過程。

好的概念引入的方法不僅僅幫助小學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠給教師省出教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行更多更精彩的活動(dòng)。同時(shí)，還能達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該著重注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念引入的方法，以便于更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)形結(jié)合；思維模式

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0117-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，被普遍使用的方法就是"數(shù)形結(jié)合"的方法，"數(shù)形結(jié)合"幫助學(xué)生更加直觀，簡(jiǎn)便地理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方式，這種重要的思想方法融匯于小學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段，為教師和學(xué)生都帶去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知，不僅有效地提高了學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)任務(wù)的順利展開。

1.“數(shù)形結(jié)合”思想的方法論意義和重要性

小學(xué)生由于年紀(jì)小，接觸事物尚且不足，自身的能力和思維方式都受到了限制，對(duì)于新事物好奇，但自身認(rèn)知能力不足。這種特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大的障礙，學(xué)習(xí)進(jìn)度減慢，理解能力減弱，教師的教學(xué)力不從心，而在數(shù)學(xué)課堂上引進(jìn)"數(shù)形結(jié)合"的概念就是很大程度上針對(duì)這樣普遍出現(xiàn)的問題[1]。

"數(shù)形結(jié)合"就是通過直觀可見的形狀，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來把數(shù)學(xué)中抽象的概念，復(fù)雜的算法形象化，簡(jiǎn)單化，以幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)便地理解數(shù)學(xué)中的算法、概念、思維方式。比如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的加減法計(jì)算，對(duì)于二十以內(nèi)的加減法小學(xué)生在幼兒階段就學(xué)會(huì)了用手指形象的表示。而對(duì)于比較大數(shù)量的加減法，教師可以讓學(xué)生使用小棒這一小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的輔助工具。例如要計(jì)算35+60，先把小棒以十個(gè)為一組捆起來，然后從小棒中拿出三捆又五個(gè)放在一邊，再?gòu)亩牙锬贸隽?，最后把兩次拿出的小棒放在一起，就有九捆小棒又五個(gè)，合計(jì)95個(gè)小棒。這樣一來，對(duì)于小學(xué)生來說看似數(shù)量龐大的算法就清晰明了的計(jì)算出來了，得出35+60=95的結(jié)果。學(xué)生在這樣的算法中充分了解到了"數(shù)形結(jié)合"思想的內(nèi)涵和意義，在后面的針對(duì)更高層次，更難的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候就會(huì)不自覺地選用較為簡(jiǎn)便實(shí)用的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。在這其中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了把抽象思維轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具象思維來解決學(xué)習(xí)之外遇到的諸多問題?？傊?數(shù)形結(jié)合"思想既能幫助學(xué)生豐富思維方式和解決問題的方法，也能把一些高難，生澀的概念和算法傳達(dá)給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂不再乏味無趣[2]。

2."數(shù)形結(jié)合"思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐策略

"數(shù)形結(jié)合"思想的重要性和積極意義對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不言而喻，那么在了解了這一思想的重要意義之后，對(duì)于怎樣在日常的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)不可回避的問題。這里，著重把這種實(shí)踐在數(shù)學(xué)課堂上分為計(jì)算和概念兩種形式。當(dāng)然，對(duì)于多媒體教案的使用也十分重要。

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法中的"數(shù)形結(jié)合"思想。計(jì)算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中都存在著，數(shù)學(xué)便離不開計(jì)算這一基本學(xué)習(xí)手段。從低年級(jí)的加減法，到高等級(jí)的乘除法和混合運(yùn)算，在計(jì)算內(nèi)容逐漸復(fù)雜多樣的過程中，"數(shù)形結(jié)合"思想就起到了很好的輔助作用，為復(fù)雜艱深的運(yùn)算提供簡(jiǎn)便易懂的方法。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)概念原理中的"數(shù)形結(jié)合"思想。除了在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中"數(shù)形結(jié)合"思想無處不在，在對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念和原理的理解上，"數(shù)形結(jié)合"思想也起到了很大的幫助作用。它幫助學(xué)生把那些復(fù)雜，抽象的概念和原理具象化，通過更加形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于理解和應(yīng)用[4]。

2.3多媒體教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不止停留在課堂上，也不止停留在實(shí)物和黑板圖形的使用，多媒體課件扮演著越來越重要的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些現(xiàn)實(shí)中不易實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型，在反映數(shù)學(xué)思想的時(shí)候未免顯得力不從心，對(duì)于一些理解能力欠佳的學(xué)生很難達(dá)到融會(huì)貫通的目的，那么多媒體課件就十分重要了。通過多媒體虛擬一些生動(dòng)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這些模型產(chǎn)生興趣，在不知不覺中就既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了"數(shù)形結(jié)合"思想，加強(qiáng)了抽象思維形象化的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

我們要在實(shí)踐中認(rèn)清此類教學(xué)模式的重要性，不斷推動(dòng)其發(fā)揮更為重大的實(shí)踐意義，在實(shí)踐中完善，在實(shí)踐中升華，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。"數(shù)形結(jié)合"思想要求數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思想要相互配合，在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮重要的作用，扮演重要的角色。沒有"形"的"數(shù)"是枯燥難懂的，沒有"數(shù)"的"形"是沒有意義的。因此，二者相輔相成，缺一不可，對(duì)于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究[J].學(xué)周刊，2015，06：60-61.

[2]孫紅梅.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，Z1：88-89.

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摘 要：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠一定程度上加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有關(guān)概念的了解程度，提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解概括能力，對(duì)育人價(jià)值的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，這不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都具有著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；育人價(jià)值；過程結(jié)構(gòu)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)概念是客觀對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石.對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件，盡管一直以來，教學(xué)大綱和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性，但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想.對(duì)于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對(duì)于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常.每次考試過后，總有學(xué)生由于數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，思路混亂，而導(dǎo)致解題的失誤。而追根究底，數(shù)學(xué)概念形成的主要渠道可以說是教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的教師仍然存在著“重解題技巧的教學(xué)，輕數(shù)學(xué)概念的教學(xué)”的傾向，有的教師還是刻意的追求概念教學(xué)的最小化和習(xí)題教學(xué)的最大化，這是應(yīng)試教育下典型的舍本逐末的錯(cuò)誤做法，而有的教師對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為概念教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念知識(shí)的傳遞，而忽視了教學(xué)過程中育人價(jià)值的培養(yǎng)。這使得教數(shù)學(xué)教學(xué)很難夠達(dá)到預(yù)期的教育效果，對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展難以起到很好的啟蒙作用。

1、認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致對(duì)概念認(rèn)識(shí)的模糊；

2、對(duì)基本概念只是死記硬背，沒有透徹理解，只是機(jī)械、零碎的認(rèn)識(shí).結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在沒能正確理解數(shù)學(xué)概念，無法形成能力的情況下匆忙去解題，使得學(xué)生只會(huì)模仿老師解決某些典型的題和掌握某類特定的解法，一旦遇到新的背景、新的題目就束手無策，進(jìn)一步導(dǎo)致教師和學(xué)生為了提高成績(jī)陷入無底的題海之中.因而在數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的背景下，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)不足提出教學(xué)建議就顯得尤為迫切和必要。

3、概念教學(xué)的情景較為單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)是提高學(xué)生教學(xué)效率的一個(gè)重要教學(xué)方式，這對(duì)于幫助教師給學(xué)生講解概念知識(shí)內(nèi)容以及加強(qiáng)學(xué)生的理解都起著重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的教師很難設(shè)置較為合適的情景來進(jìn)行教學(xué)，這使得概念內(nèi)涵的單一化。難以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，自然學(xué)習(xí)效率也提不上去。

4、概念教學(xué)的活動(dòng)形式較為單調(diào)。在課本中概念都是較為分散的，這使得教師很難將有關(guān)的概念都串聯(lián)在一起就行講解，這就使得概念教學(xué)被隔離。在教學(xué)過程中，一些教師只能夠重復(fù)的對(duì)這些概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到教學(xué)的理想效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值開發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際過程中仍然存在著很多的問題，很明顯的可以看出數(shù)學(xué)概念教學(xué)育人價(jià)值出現(xiàn)了偏差。其實(shí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)育人的價(jià)值是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，這種價(jià)值能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，概念教學(xué)是教育工作研究者在多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，概括性較強(qiáng)，這對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，需要教師采用富有育人價(jià)值的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，從而來提高學(xué)生對(duì)概念的了解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、注重各概念之間邏輯性結(jié)構(gòu)的把握

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)各概念之間的聯(lián)系以及整體知識(shí)邏輯性的把握，因此，在概念教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對(duì)所有的概念都有一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)基本概念知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還能夠在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維主動(dòng)性。如在小學(xué)概念教學(xué)過程中，在小學(xué)三年級(jí)之前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)的概念；在四年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念；在五年級(jí)就可以對(duì)以前學(xué)習(xí)的所有概念進(jìn)行系統(tǒng)的再認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用結(jié)構(gòu)式的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和專研的能力，逐步進(jìn)行概念教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)。

2、對(duì)概念知識(shí)的形成發(fā)展過程進(jìn)行探究

概念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，是教育研究者結(jié)果多年的教學(xué)研究而形成的。要想將這些概念理解深刻，就必須對(duì)概念的形成過程進(jìn)行深入細(xì)致的研究。如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行深入的研究講解，這樣可以幫助學(xué)生感受到概念教學(xué)中這些基本知識(shí)的思想和形成方法，自覺形成對(duì)概念研究的興趣。教師應(yīng)該在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行研究的過程中，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以小學(xué)生能夠接受的生活案例進(jìn)行講解，這是既提高小學(xué)生的概念水平，同時(shí)還促進(jìn)了育人價(jià)值的開發(fā)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中豐富的育人價(jià)值，能否真正體現(xiàn)在學(xué)生身上，這關(guān)系到小學(xué)一生的發(fā)展。這就需要通過一系列的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

1、將數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”我們都知道：課堂教學(xué)最活躍最積極的時(shí)候，就是在已會(huì)的知識(shí)基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)之時(shí)。從心理學(xué)來分析，無恐懼心理，學(xué)生容易活躍；無畏難情緒，易于啟發(fā)思維；舊知識(shí)記憶好，容易受鼓舞；所以運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念教學(xué)效果好。其實(shí)所有的數(shù)學(xué)概念之間都是存在著一定的聯(lián)系的，概念與概念之間并不是單一的個(gè)體，其都是相互聯(lián)系相互發(fā)展的，加強(qiáng)概念的系統(tǒng)化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加的深刻。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在講解一個(gè)新的概念時(shí)要找到與已學(xué)過概念的連接點(diǎn)，合理的過度，這些能夠使學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)更具有層次感，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并在有意識(shí)的概念教學(xué)中逐步深入實(shí)現(xiàn)育人教學(xué)的價(jià)值。

2、將抽象的數(shù)學(xué)概念實(shí)物化

數(shù)學(xué)概念都是一些概括性較強(qiáng)的抽象知識(shí)，小學(xué)生是很難理解的，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程在中將這些抽象的理論知識(shí)采用有形的事實(shí)材料實(shí)物化。比如利用一些圖片、具體實(shí)物等來實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的實(shí)物化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在實(shí)物資料中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念所涵蓋的本質(zhì)內(nèi)容，然后歸納概括出這些概念的形成過程，使教師在實(shí)際的教學(xué)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生育人價(jià)值的培養(yǎng)。

3、直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。如教師忽視小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，而單純抽象地進(jìn)行概念教學(xué)，那么教學(xué)效果一定不會(huì)好，因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)概念教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的總結(jié)能力，在育人價(jià)值方面也發(fā)揮著舉足輕重的作用。不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行概念知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)該注重傳授給學(xué)生必要的人生哲理，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中強(qiáng)化育人價(jià)值結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提高學(xué)生綜合能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒莉莉，《數(shù)學(xué)概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性》，[J]中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2009

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；概念；意象

素質(zhì)教育作為衡量小學(xué)教育是否完善的重要籌碼，已經(jīng)活躍在教育理論界很長(zhǎng)時(shí)間了，但是大多數(shù)的教師將這一理論當(dāng)成了教育缺陷的“擋箭牌”，如何實(shí)施以及實(shí)施的效果如何至今也沒有一個(gè)確切的定論。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育實(shí)踐給了筆者諸多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要想使小學(xué)生對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生興趣并且能讓學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化成具象，有效的方法就是利用生活情境開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。接下來，筆者將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用生活情境的重要性展開探討，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）直觀性

處在小學(xué)階段的孩子對(duì)抽象事物的想象能力不足，因此在教授數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的時(shí)候除了要保證講述的具象化之外，還要保證情境創(chuàng)設(shè)的生活化。利用生活情境來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，除了能方便學(xué)生理解之外，還能夠比較直觀地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所描述的學(xué)科屬性中就包含了生活化的教學(xué)元素，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知性

在新課程改革之前，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師將概念和知識(shí)點(diǎn)一股腦灌輸給學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生理解和記憶，這嚴(yán)重違背了小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所規(guī)定的教學(xué)原則。學(xué)生們死板地記住公式和理論，這在應(yīng)試教育的社會(huì)現(xiàn)狀下確實(shí)適用，但是走出應(yīng)試教育，回歸生活，這依舊是課本上刻板的公式和理論。而利用學(xué)生身邊真實(shí)存在的事物模擬情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在幼兒時(shí)期接觸到的數(shù)學(xué)類型是和生活息息相關(guān)的。例如幼兒教師在教學(xué)生數(shù)數(shù)的時(shí)候會(huì)帶來十個(gè)蘋果，讓孩子們按照順序?qū)⑻O果的數(shù)量從頭數(shù)到尾，這樣的方式是為了讓知識(shí)從最基本的概念開始就讓學(xué)生聯(lián)系生活。小學(xué)教育更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)纳罨慕虒W(xué)情境，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中獲得。

（三）標(biāo)準(zhǔn)性

利用生活情境展開教學(xué)內(nèi)容是新一輪課程改革的要求，盡管課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好幾輪了，但是其實(shí)踐效果并不顯著。規(guī)范新課程改革的教學(xué)要求，將生活情境合理利用到真實(shí)的課堂教學(xué)中來，不僅能夠使學(xué)生們?cè)谏砼R其境地接觸到數(shù)學(xué)理論的源頭，更能夠讓學(xué)生們端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，將數(shù)學(xué)理論和技巧運(yùn)用到生活當(dāng)中去。我們通常所說的“高分低能”無外乎是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字、教材、公式的記憶能力遠(yuǎn)大于他們活學(xué)活用的能力，趁著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維尚未成型，教師們應(yīng)當(dāng)盡心盡力，想法設(shè)法地將生活融入學(xué)科，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）普遍性

雖說生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要，但是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法產(chǎn)生誤區(qū)，也會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，有些教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)考慮的太片面，將情境設(shè)置成絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有經(jīng)歷過的，不符合絕大多數(shù)人的生活經(jīng)歷，也就是我們通常所說的不普遍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，有一章節(jié)是《公頃和平方千米》的知識(shí)，不成熟的小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：同學(xué)們可以回家問問自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，在他們小時(shí)候種地的時(shí)候，平均每家每戶有多少公頃的地可以種植？這樣的教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是無法從心理上聯(lián)想到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境的。教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候要注意實(shí)事求是，除了真實(shí)存在的之外，還要貼近學(xué)生的生活，這樣創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境才更有針對(duì)性，并且符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的要求。

例如，同樣是《公頃和平方千米》的章節(jié)，有的教師會(huì)告訴學(xué)生，從某某路口到某某路口（學(xué)生們熟知且必經(jīng)之路）之間的面積就是1公頃。同樣是用土地來丈量，前一個(gè)案例是大部分學(xué)生很難接觸到的，而后一個(gè)案例是學(xué)生可觀可感甚至可以親自丈量的。有的小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，將偏都市化的情境帶入到課堂當(dāng)中去，這就導(dǎo)致課堂上的農(nóng)村學(xué)生一頭霧水，漸漸地，這些學(xué)生從課堂情境中尋找不到共鳴，就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在考慮到教學(xué)情境是否適合學(xué)生的時(shí)候，通常還需要考慮到民族習(xí)慣和，例如在班級(jí)有回族學(xué)生的前提下，盡量不要在他們的面前提到“豬”等忌諱的字眼。

同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中還需考慮到學(xué)生的年齡層次，年齡層次不一樣，學(xué)生的心理年齡也會(huì)發(fā)生改變，如果教師將針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的情境放在了高年級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)中去，過于單純簡(jiǎn)單的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的抵觸情緒，反之，為低年級(jí)的學(xué)生安排為高年級(jí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，他們也會(huì)因?yàn)椴恢贫鴨适W(xué)習(xí)的興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候因遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具象到抽象的過程。

（二）健康性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生素質(zhì)的塑造者，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，切不可因?yàn)橹倍鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有積極健康的特征。眾所周知，德智體美勞，德育在學(xué)科教育中居榜首，可見，培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值是學(xué)習(xí)學(xué)科的根本目的。有的教師認(rèn)為，和數(shù)字有關(guān)的學(xué)科包括物理生物對(duì)孩子德育的培養(yǎng)沒有多大作用，其實(shí)不然，學(xué)生品德的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的判斷和思考能力，是一場(chǎng)持久的戰(zhàn)役，因此在數(shù)學(xué)課上教師利用教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)是可行的。但是要注意，在設(shè)置的教學(xué)情境中，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的字眼來激勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品德的最終目的。素質(zhì)教育的提出是教育界的前輩們?cè)诜磸?fù)的摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提出的教育的終極目標(biāo)，盡管素質(zhì)教育要求在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，但不意味著完全遵循枯燥的課本知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境中培養(yǎng)也不失為一個(gè)好方法。

篇5

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變手段；以生為本；教學(xué)方式

蘇霍姆林斯基曾這樣說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！币簿褪钦f，數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)方式，就是指經(jīng)過課堂教學(xué)的過程后，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有所進(jìn)步、有所掌握，主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從朦朧到認(rèn)知、從不懂到了解、從知道到掌握；在情感上從抵抗到接受、從不了解到興趣、從不熱愛到愿意學(xué)習(xí)。那么，如何以最少的時(shí)間和精力，取得良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？在此，結(jié)合我自己多年從事的教育實(shí)踐，就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性提出幾點(diǎn)策略。

一、深度剖析、解讀教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

新課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)變成更加多層次、多方面化的知識(shí)體系。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的主要手段，剖析教材是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

1.全面理解新課程的概念

新課程所要倡導(dǎo)的是“以生為本”的理念，就是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍下，自主能動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中所思，在教學(xué)中所悟，真正掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.感悟教材所表達(dá)的內(nèi)容

新課標(biāo)所要求的是讓教師用教材，而不是教教材。教師必須通過深加工和重新創(chuàng)造，使教材擁有新的“含義”，在更大程度上有效地提高課堂教學(xué)的效率。

二、確立和完善的師生關(guān)系為保證，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都知道，孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)愿意上哪個(gè)老師的課，因此，我們要建立和發(fā)展民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，積極培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。由此，平等的師生關(guān)系，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且也能讓小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

三、有效解決教學(xué)遇到的問題為關(guān)鍵，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教學(xué)過程是師生相互統(tǒng)一的活動(dòng)過程。學(xué)生進(jìn)入課堂之前，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張白紙。在建構(gòu)主義學(xué)說下，知識(shí)是客觀存在的，差異化的是對(duì)于客觀世界的理解和賦予的含義，每個(gè)人的領(lǐng)悟是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中不斷建立、構(gòu)造屬于自己的知識(shí)體系，在此主要注意以下幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意學(xué)生提問的重要性。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意各小組合作的重要性。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意教師激勵(lì)性指導(dǎo)的重要性。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；成績(jī)分化；措施；提高中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0142-021.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)目的教育

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行理想和學(xué)習(xí)目的教育，使他們培養(yǎng)中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經(jīng)常向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，通過未知向已知的轉(zhuǎn)化，通過分式向整式的轉(zhuǎn)化等向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，通過應(yīng)用題的教學(xué)反復(fù)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)知識(shí)更好地為人民服務(wù)的需要，是為人類做出偉大貢獻(xiàn)的需要。在教學(xué)中，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些著名數(shù)學(xué)家故事，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史以及近幾年科學(xué)上取得進(jìn)步而驚人的數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，鼓足為祖國(guó)人民而學(xué)的學(xué)習(xí)干勁。

2.掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著從兒童期進(jìn)入少年期，他們?cè)谛睦砩习l(fā)生了很大變化。一方面，感到自己是中學(xué)生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動(dòng)，開始要求"獨(dú)立自己"好勝心強(qiáng)，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學(xué)習(xí)環(huán)境的更換，并不等于他們已具有中學(xué)生的能力，在處理問題時(shí)，常易片面輕率，對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難估計(jì)不足。

鑒于這種心理特征，教師應(yīng)十分重視激發(fā)初一學(xué)生的求知欲，經(jīng)常向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展，古今中外數(shù)學(xué)家軼事，恰如其分地提出一些學(xué)生能理解的思考題，課堂上能叫學(xué)生自己解決的問題就叫學(xué)生自己解決，經(jīng)常開展競(jìng)賽活動(dòng)等。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭就會(huì)越來越大。

3.搞好中小學(xué)教材教法的銜接

中小學(xué)教材教法銜接不好，是造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的重要原因，要搞好中小學(xué)教材教法的銜接，掌握小學(xué)教材，熟練小學(xué)教法是關(guān)鍵。因而有必要經(jīng)常與小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究教材，經(jīng)常聽小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法，通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法，感到小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用要求不高，比較側(cè)重于運(yùn)算。學(xué)生通常機(jī)械記憶較多，一般按教師上課舉例的模式便能完成作業(yè)。進(jìn)入初中后，概念的教學(xué)非常重要，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念的重要性，克服一部分學(xué)生對(duì)概念不夠重視的思想。除此外，在講概念時(shí)必須做到所用語(yǔ)言要極其準(zhǔn)確，在講清概念的含義、范圍、種類、特征及內(nèi)在聯(lián)系等方面下功夫，使學(xué)生把握住概念的含義，然后配合適量練習(xí)題及時(shí)鞏固，以幫助學(xué)生形成正確概念。如：在講有理數(shù)定義時(shí)，絕不能使正數(shù)和負(fù)數(shù)統(tǒng)稱有理數(shù)，而必須說整數(shù)和分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)，有理數(shù)包括所有的整數(shù)和分?jǐn)?shù)。為了使學(xué)生進(jìn)一步懂得有理數(shù)的定義，可以叫學(xué)生做一些鞏固有理數(shù)定義的練習(xí)。

4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初一，課程增多，內(nèi)容加深，因而根據(jù)教學(xué)有法，教無定法的原則，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生水平，選用最佳教法是十分必要的，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為必要。

因初中教材內(nèi)容比小學(xué)教材內(nèi)容既抽象又復(fù)雜，若聽老師按傳統(tǒng)講法講一遍，許多學(xué)生難以聽懂，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是預(yù)防分化的重要措施。心理學(xué)研究表明，看過的內(nèi)容比聽過的能多記住1.66倍?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分必要的。當(dāng)然初一學(xué)生自學(xué)能力開始還比較低，需要老師不斷給予適應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，開始指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，叫學(xué)生說明書中的某頁(yè)某段的含義，找出某個(gè)問題的答案在何處。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，就寫出自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，這樣效果很好。如在講一次方程組的解法時(shí)，可寫出以下自學(xué)提綱：(1)解一次方程組有幾種基本解法？(2)一個(gè)一次方程組的解法是否是唯一的？(3)在什么情況下，用代入法好？(4)解一次方程組的指導(dǎo)方法是什么？

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)很快提高，并由此學(xué)會(huì)閱讀其他書籍，可謂受益匪淺。

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關(guān)鍵詞：課堂氛圍；問題情境；合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于當(dāng)代人才的要求越來越高，要求體系也逐漸立體化。探究能力作為人才的必備能力，已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)生只有具備了探究能力，才能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，也只有具備了探究能力，才能更好地進(jìn)行自我提升。但是，現(xiàn)在的許多小學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究能力的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性。因此筆者選擇學(xué)生探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、營(yíng)造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于其學(xué)多保持在嚴(yán)肅的狀態(tài)?；钴S小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的促進(jìn)作用。課堂的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生視為與自己平等的角色，進(jìn)行民主教學(xué)，使學(xué)生敢于與自己進(jìn)行溝通，減小學(xué)生心里對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的恐懼感，這對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師可以利用積極的面部表情與具有正面意義的話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。情感上的交流會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出平等與和諧的畫面，使學(xué)生放松地全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師進(jìn)行教學(xué)配合。

師生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造有正面意義，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)多邊溝通與交流的過程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，更要認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)合作者的角色。在學(xué)生進(jìn)行討論之時(shí)教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論，將學(xué)生的探究引向正確的方向，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

二、加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題的提出對(duì)學(xué)生的探究積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要的意義。沒有問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是不完整的，學(xué)生也找不到進(jìn)行探究的基點(diǎn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。這些問題要具有一定的情境性，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活情境進(jìn)行聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如，在講解“減法”時(shí)教師可以利用孔融分梨的故事為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的智力，解決孔融曾經(jīng)解決過的問題。教師也可以利用小學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的分糖問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如媽媽今天去超市買了十個(gè)棒棒糖，給了你一個(gè)，給了姐姐兩個(gè)，那么，媽媽還剩下幾個(gè)棒棒糖呢？”這樣的問題極易引起小學(xué)生的注意，學(xué)生的注意力被集中起來之后，就可以對(duì)問題進(jìn)行思考與探究。在進(jìn)行探究時(shí)學(xué)生也會(huì)自主地將問題與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用已有的生活經(jīng)歷來簡(jiǎn)化教師的問題。因此，教師要開發(fā)不同的問題形式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。

三、加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅可以開發(fā)學(xué)生個(gè)人的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用小組合作來實(shí)現(xiàn)問題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上有許多問題是需要學(xué)生解決的，更有一些問題需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能得到高效的解決。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解之時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師會(huì)先對(duì)概念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解課本上給出的數(shù)學(xué)概念，再利用一些習(xí)題來加深對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。還有一些教師會(huì)利用一些生活現(xiàn)象去引出數(shù)學(xué)概念。后者對(duì)小學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用，但是讓學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，會(huì)使學(xué)生的探究能力得到更為深入的提高。如在學(xué)習(xí)正方形時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方形模型的制作，從模型的圖形性質(zhì)方面自己探究與總結(jié)正方形的性質(zhì)，從而得出正方形的概念。

綜上所述，學(xué)生的探究能力對(duì)于其自身學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望以此來提高當(dāng)代教師對(duì)于學(xué)生探究能力的重視，利用正確的教學(xué)模式來提高小學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬國(guó)杰.淺談如何提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].吉林教育，2011（3）.

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【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；德育工作；滲透

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育工作滲透的重要性

隨著素質(zhì)教育的開展，新課標(biāo)要求將對(duì)學(xué)生的德育工作提上日程。并且《改革綱要》明確指出：“要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，集合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性、主動(dòng)性”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要加強(qiáng)相關(guān)的德育工作的建設(shè)，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，擁有足夠的進(jìn)行德育教育的素材，通過教學(xué)過程中德育工作的滲透，可以使學(xué)生受到愛國(guó)主義的教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成較好的道德品質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行德育工作的滲透，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。通過德育工作的滲透，既能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，又能提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，可謂是一舉兩得。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行德育工作的滲透

1.充分聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系到生活中的方方面面，上至宇宙飛船的發(fā)射、下至普通的設(shè)計(jì)運(yùn)算，都要使用到數(shù)學(xué)這門學(xué)科?？梢哉f，數(shù)學(xué)關(guān)系到人們生活的每一個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受能力與心理年齡，結(jié)合實(shí)際例子，闡明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。比如在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)日常的人民幣使用情況來像學(xué)生說明加減法的重要性，并且教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分的概念，在實(shí)際生活中，活學(xué)活用。而高年級(jí)的學(xué)生的教學(xué)過程中，可以根據(jù)乘除法和方程的概念，引出在實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)以及制造工藝對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的需求。讓學(xué)生積極的了解數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。還可以通過其他手段，比如電視、報(bào)紙、雜志，向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。許多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生有粗心大意的毛病，其實(shí)質(zhì)就是沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同的年級(jí)需要講授的內(nèi)容不一樣，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教授過程中，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小到認(rèn)真聽講的習(xí)慣、認(rèn)真書寫、認(rèn)真演算、認(rèn)真檢查。這些都是需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有從小培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)生活工作中，保持良好的習(xí)慣。

小學(xué)學(xué)生由于身心條件限制，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，課堂上注意力不集中，不能按時(shí)完成教師留置的作業(yè)。現(xiàn)代的小學(xué)生，生活條件大都較好，并且獨(dú)生子女較多，一般都在家里受到過度的溺愛，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而影響到了學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是起著關(guān)鍵的作用的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，要重視對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。首先教師要嚴(yán)于律己，給學(xué)生做出正確的表率。其次書寫要規(guī)范，給學(xué)生做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌駱印Ｍ瑫r(shí)還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)、堅(jiān)持真理的習(xí)慣。

3.結(jié)合數(shù)學(xué)教材，滲透愛國(guó)主義教育

我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，早在幾千年前我們的祖先就已經(jīng)開始運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際生活中的問題。并且許多相關(guān)的數(shù)學(xué)成果都領(lǐng)先于世界，對(duì)世界的數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，所以在數(shù)學(xué)課堂上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義滲透，通過給學(xué)生講解我國(guó)古代取得的關(guān)于數(shù)學(xué)的偉大成就。比如說珠算就是我國(guó)古人智慧的結(jié)晶，并且在生活生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，還影響到了國(guó)外。在講授計(jì)數(shù)的時(shí)候，就可以給學(xué)生講授我國(guó)古人通過用繩子打結(jié)或者在石頭上劃線來進(jìn)行計(jì)數(shù)，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的文明，了解我國(guó)文明悠久的歷史以及文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

4.進(jìn)行唯物主義啟蒙教育

在自然科學(xué)中，數(shù)學(xué)占據(jù)了重要的地位，數(shù)學(xué)身上帶著濃厚的辯證唯物主義因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行唯物主義世界觀的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著重要的作用。在教學(xué)過程中，可以通過概念、定理、公式的推導(dǎo)，來讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)科中的許多知識(shí)都是從實(shí)際中抽象出來的，這反應(yīng)了唯物主義世界觀的觀點(diǎn)，任何物質(zhì)都是實(shí)際存在的抽象。雖然理論對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講，有些過于深?yuàn)W，但是可以通過滲透，讓學(xué)生耳濡目染的接受一些簡(jiǎn)單的唯物主義世界觀的相關(guān)知識(shí)。再者，可以通過公式之間的相互推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解事物是可以相互影響，相互轉(zhuǎn)化的。比如可以根據(jù)長(zhǎng)方體的體積來推導(dǎo)圓柱體的體積，可以將長(zhǎng)方形分割成兩個(gè)三角形來計(jì)算其面積。根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)見的相互推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，來向?qū)W生展示事物間的普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的唯物主義世界觀。在實(shí)際生活中積極的根據(jù)事物的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化來解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。

在當(dāng)前的教育背景下，我們要積極地對(duì)學(xué)生展開素質(zhì)教育，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨時(shí)滲透相關(guān)的德育教育，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖徐波, 王晨曦. 試論新時(shí)期的德育教育[J]. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2005，（02）

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

（2）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（1）從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識(shí)比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（2）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

G623.5

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的科目之一，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求不僅要掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行熟練的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，無形中會(huì)將數(shù)學(xué)的晦澀感加深從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。生活情境教學(xué)方式增加數(shù)學(xué)教育的趣味性，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出新的活力。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.數(shù)學(xué)本身就與日常生活緊密聯(lián)系

將生活情境用于教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還能讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)生的邏輯思維能力較差也沒有形成自己的數(shù)學(xué)思維方式，這個(gè)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S結(jié)構(gòu)相悖，所以想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)那么就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)他們的思維能力，而走進(jìn)生活便是最好的方式，在各種生活情境中學(xué)生會(huì)嘗試使用自己的知識(shí)解決問題，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多的計(jì)算法則和公式需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，枯燥的公式難免讓孩子失去興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，想要激發(fā)學(xué)生的興趣可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并且將學(xué)生帶入到這個(gè)情境之中，讓他們忘記課堂的嚴(yán)肅消除他們緊張的情緒，全身心的投入到愉快的氛圍之中，另外在教學(xué)過程中師生可以頻繁互動(dòng)增進(jìn)感情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.所創(chuàng)設(shè)的情境必須生活化

數(shù)學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中其理論知識(shí)是比較抽象難懂的，這與現(xiàn)實(shí)的生活存在著一定的差異，所以在教學(xué)過程中老師務(wù)必以生活實(shí)踐為入手點(diǎn)，將所要教授的內(nèi)容和日常的生活情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中逐漸領(lǐng)略知識(shí)內(nèi)涵，并且逐漸掌握數(shù)學(xué)技能和問題的解決辦法。表現(xiàn)在教學(xué)中則應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)確保其真實(shí)性，符合學(xué)生的認(rèn)知。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“第幾”這個(gè)問題老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，比如“星期天，動(dòng)物園舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，在長(zhǎng)跑項(xiàng)目中參賽的選手有小花貓、小狗、烏龜和小鴨子，通過激烈的比賽之后，結(jié)果小狗獲得了第一名，第二名是小花貓，第三名是小鴨子，第四名是烏龜?！边@種情境和孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，所以更容易理解和接受。

2.根據(jù)不同年齡特征選擇合適的情境

不同年齡段的學(xué)生其生活經(jīng)歷不同，因此對(duì)于生活的認(rèn)知上也存在差異，有時(shí)候高年級(jí)學(xué)生能夠理解的畫面但是低年級(jí)學(xué)生卻很是費(fèi)解；同樣的適用于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的情境對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言則會(huì)抑制其思維的發(fā)展。比如在教授“認(rèn)知物體”時(shí)，老師可以展示所要講述的物體，要求學(xué)生通過觀看、觸摸等認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)各種形狀有初步的了解，但是高年級(jí)學(xué)生更重要的是培養(yǎng)其空間想象能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

1.選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

小學(xué)生都是在父母的庇護(hù)下逐漸成長(zhǎng)，所以幾乎沒有生活閱歷，因此更愿意接觸自己熟知的事物，因此在情境設(shè)置方面盡量選擇貼合日常生活比較緊密的。比如在學(xué)習(xí)“連加連減”運(yùn)算時(shí)，由于單純的講解概念孩子難易理解，那么可以從簡(jiǎn)單的事物開始引導(dǎo)：如小明手里有14顆糖，由于做功課非常的用功，媽媽又獎(jiǎng)勵(lì)了小明12顆糖，做完功課后幫助媽媽打掃衛(wèi)生，媽媽又獎(jiǎng)勵(lì)了16顆糖，那么請(qǐng)問小明手里一共有多少顆糖？在講解了運(yùn)算法則之后將孩子們分成若干小組進(jìn)行計(jì)算，然后又每一組選一位代表說出答案，對(duì)于計(jì)算正確的小組進(jìn)行夸獎(jiǎng)，計(jì)算錯(cuò)誤的小組幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們?cè)儆?jì)算一次。讓他們更好的了解“連加”的計(jì)算精髓。

2.使用貼合生活的教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生的注意力只能集中20分鐘左右，尤其是在講述一些新名詞或者概念性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)更容易走神，所以老師在課堂教學(xué)過程中盡量少使用專業(yè)詞語(yǔ)，讓所講的內(nèi)容趨于生活化，促使他們更快的理解。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，孩子們對(duì)時(shí)間的概念非常模糊，那么首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有一個(gè)大概的了解，在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)化和生活化：“同學(xué)們，你們知道一般幾點(diǎn)起床嗎？晚上幾點(diǎn)上床休息？”孩子們頓時(shí)拋開復(fù)雜的概念回想自己日常生活，甚至開始議論起來這樣便對(duì)時(shí)間有了了解。然后我們進(jìn)行更深一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們請(qǐng)問上廁所、削鉛筆、讀一段話，以上哪個(gè)動(dòng)作能在2分鐘之內(nèi)完成??？”孩子們開始了解一分鐘大概有多長(zhǎng)。通過這種方式讓孩子們的輕易的掌握了時(shí)間的概念，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種氛圍中日愈濃厚。

3.應(yīng)用生活情境來鞏固知識(shí)

學(xué)過的內(nèi)容需要及時(shí)的溫習(xí)和鞏固，這樣才能夠保證學(xué)生牢牢的記在心里。課后作業(yè)是知識(shí)鞏固的主要途徑，因此需要老師在布置家庭作業(yè)時(shí)將生活情境滲透進(jìn)去。學(xué)生在離開學(xué)校之后就比較排斥學(xué)校那種嚴(yán)肅氣氛，如果布置的作業(yè)帶有濃厚的學(xué)校風(fēng)格那么學(xué)生會(huì)不由自主的逃避，因此在家庭作業(yè)中融合生活的細(xì)節(jié)，會(huì)讓還學(xué)覺得非常的親切更愿意快速的完成任務(wù)。小學(xué)生普遍有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，如果在生活中單獨(dú)或者家長(zhǎng)的幫助下運(yùn)用自己的知識(shí)那么自豪感會(huì)油然而生，如果得到實(shí)時(shí)的夸獎(jiǎng)這無疑增加了學(xué)生的自信心，在布置作業(yè)時(shí)便可以很好的利用這一心理。

如在W習(xí)平行四邊形和梯形時(shí)，在課堂上先詳細(xì)講解平行四邊形等圖形的特點(diǎn)，然后在課后鞏固方面可以安排學(xué)生使用紙片等制作平行四邊形和梯形，可以使用三角板等拼接等。學(xué)生回到家之后自己動(dòng)手制作，那么便會(huì)深入了解這兩種形狀的一些特性，即平行四邊形相對(duì)的兩條邊相等且平行，梯形的上底和下底保持平行兩個(gè)邊的高相等，這些概念性的東西只有學(xué)生自己動(dòng)手才能加深記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)本就來源于生活，在日常生活的角角落落中均找到數(shù)學(xué)的影子，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的要求發(fā)生改變，即除過培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏趣味性，想要讓孩子們愛上數(shù)學(xué)，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該讓教學(xué)回歸生活，讓數(shù)學(xué)課堂變得具有趣味性，從而提升教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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