導(dǎo)語：如何才能寫好一篇名著閱讀教學(xué)策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文略讀課文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的“重頭戲”，在現(xiàn)行初中語文教材中，課文分精讀課文與略讀課文兩類，這兩類課文各占教材中課文比例二分之一左右，前者重在學(xué)習(xí)掌握閱讀、分析同類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，后者重在讓學(xué)生運用習(xí)得的閱讀方法、規(guī)律等進(jìn)行閱讀實踐，實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，這兩類課文都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不可分割的一部分。只有教學(xué)好這兩類課文，才能實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)出單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

但在教學(xué)的實際操作中，許多語文教師對初中略讀課文的教學(xué)，往往感到無可適從：要不是蜻蜓點水，一讀帶過，要不就是條分縷析，面面俱到，學(xué)生閱讀能力難以有實質(zhì)性提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”[1]，因此，只有制訂好合適的教學(xué)策略，才能實施好略讀課文教學(xué)，才能把提高學(xué)生閱讀能力落到實處。

所謂的教學(xué)策略，指的是“教學(xué)的策略和謀劃，即為實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)而制定實施的綜合性設(shè)計方案，它通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)?！盵2]初中語文略讀課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生心理特點，遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為策略制定的依據(jù)，制訂出靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。只有這樣，才能從根本上克服學(xué)生閱讀能力提高緩慢的狀況。根據(jù)教學(xué)過程的一般步驟，教學(xué)策略的制訂一般應(yīng)包括以下三個方面：

一.學(xué)習(xí)目標(biāo)定向策略

從心理學(xué)角度說，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者具有導(dǎo)向和激勵的作用。葉圣陶先生也說過：“無論學(xué)什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它，認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！盵3]因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就不會感到盲目，避免了重復(fù)、無效勞動或知識的疏漏，而且明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種求知的渴望，為進(jìn)入自讀做好準(zhǔn)備。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式應(yīng)不拘一格，可以有：

二.自主閱讀中的閱讀指導(dǎo)策略

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀就有了方向，也容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因此，在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀。但正如葉圣陶先生也指出：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)?！盵1]自主閱讀過程中，教師應(yīng)給予一定的提示，即指導(dǎo)學(xué)生讀書方法和要領(lǐng)。

“完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后。學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)習(xí)策略的選用也是不同的?！盵2]略讀課文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相一致，因而，在教學(xué)過程中，可以分“讀”前指導(dǎo)、“讀”中指導(dǎo)、“讀”后指導(dǎo)三個階段去指導(dǎo)學(xué)生去選擇、運用閱讀策略。

三.課堂教學(xué)收束策略

課堂教學(xué)收束是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，也是衡量教師教學(xué)水平高低的一個標(biāo)準(zhǔn)?！笆帐n程，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點及時消化、簡化所學(xué)知識，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化，可理清學(xué)習(xí)思路，強化記憶，增強教學(xué)整體效果?！盵3]與精讀課文教學(xué)一樣，略讀課文也必須重視課堂教學(xué)收束，而且因為略讀課文有其特有教學(xué)地位與教學(xué)目標(biāo)，收束的方法與技巧也應(yīng)與精讀課文有所不同：略讀課文課堂教學(xué)小結(jié)既要引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納所學(xué)內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運用什么閱讀方法、規(guī)律去學(xué)習(xí)課文；既要總結(jié)課堂上的學(xué)習(xí)活動，又要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)到課外，讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊天地去“強筋健骨”、“施展身手”，培養(yǎng)語文閱讀能力。

發(fā)散延伸法能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴展語文學(xué)習(xí)的范圍和深度。如教學(xué)《美猴王》[1]，在教學(xué)收束時，要求學(xué)生課外再去閱讀原著《西游記》，教學(xué)《愚公移山》[2]，在教學(xué)收束時，要求學(xué)生課外再去閱讀原著《列子》。這樣，不但能增加學(xué)生的讀書量，擴大背景知識，而且也能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀名著的要求。

以上從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主閱讀中的閱讀指導(dǎo)、教學(xué)收束三個方面闡述略讀課文閱讀教學(xué)的策略，這些策略的提出，是在認(rèn)清略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位與作用的基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則，遵循新課程理念，參照學(xué)習(xí)策略理論和策略教學(xué)理論而提出的。其實，以上三個方面的策略也可看作略讀課文教學(xué)流程的基本步驟，只是在操作過程中，可根據(jù)課文內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而調(diào)整或改變教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

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關(guān)鍵詞：名著；初中語文；閱讀教學(xué)

古典名著中的內(nèi)容對于初中生來說，就像一個個故事。如何讓學(xué)生挖掘這些故事中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)就成為當(dāng)前語文教師進(jìn)行名著教學(xué)的基本目標(biāo)。語文教材中節(jié)選的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但是有限的內(nèi)容也無法讓學(xué)生真正地體會到名著的價值，因此，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教師也要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，真正地將課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，從而真正地提高語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣。

一、借助名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文教材中有一些課文內(nèi)容節(jié)選自名著，在教材最后還增加了“名著導(dǎo)讀”的章節(jié)，教師可以充分地借助語文教材中的這些資源與素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生對名著閱讀充滿興趣，他們也就會積極地投入到閱讀情境中，從而有助于學(xué)生閱讀效果的提升。教師可以采用一些趣味性的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時，教師就可以這樣引入：“我們現(xiàn)在的生活很便利，交通也很發(fā)達(dá)，基本的生活根本不用我們?nèi)ゲ傩?。那同學(xué)們有沒有想過，如果你漂流到了一座孤島上，你該怎么存活下來呢？在沒有現(xiàn)成的食物、車子、甚至是沒有一個人的小島上，你能做些什么呢？”在提出了這些問題后，學(xué)生就會充分地發(fā)揮想象參與討論，在濃厚而熱烈的討論氛圍中，學(xué)生的情緒也十分高漲，然后教師就可以引入閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生懷揣著好奇與興趣閱讀文章。

二、提供空間，營造學(xué)生的閱讀氛圍

對于初中生來說，他們已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，那么教師就要給予學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行閱讀，為其營造出良好的閱讀氛圍，使學(xué)生更好地閱讀并欣賞名著作品。當(dāng)前，初中生所學(xué)的科目眾多，幾乎每節(jié)課都有相應(yīng)的課下作業(yè)，學(xué)生很難在課下再抽出時間進(jìn)行閱讀，這就促使教師要適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生在課堂上閱讀的時間，讓學(xué)生可以享受閱讀名著的樂趣。

語文教師可以在每周的閱讀課上組織學(xué)生閱讀名著，由于每學(xué)生的興趣愛好不同，教師可以讓學(xué)生自由地選擇讀物，并在下課前抽出幾分鐘的時間，讓學(xué)生說一說自己感觸最深的內(nèi)容，或者是閱讀之后的感悟等。這樣的閱讀與交流方式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識，也可以讓學(xué)生多涉獵其他內(nèi)容，有助于他們語文綜合素質(zhì)的提升，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生閱讀實效

好的方法可以使事情達(dá)到事半功倍的效果，閱讀也是如此。針對不同題材、不同類型的名著，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，不能一視同仁，導(dǎo)致閱讀缺乏實效。指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要可以從閱讀目的、閱讀方法、閱讀速度等方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思想的深度，切實地提高閱讀效果。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時主要掌握文章的脈絡(luò)，體會主人公保爾?柯察金堅強的意志品質(zhì)；《西游記》這本書，教師就可以讓學(xué)生想象出這樣一個玄幻的神話世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；對于《伊索寓言》，教師可以讓學(xué)生在閱讀了書中的寓言故事后，用自己的語言將這個故事講出來，從而在鍛煉學(xué)生口語能力的同時提高學(xué)生的閱讀效果，使其真正地體會到寓言中蘊含的深刻寓意，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀，提高學(xué)生的閱讀實效性。

四、組織實踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

組織閱讀活動是促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀的主要手段之一，教師可以適時地組織閱讀活動，讓學(xué)生在參與中感受到閱讀的趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文課程是一門綜合性比較強的學(xué)科，語文教師要注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，切實地保證閱讀教學(xué)的效果。

語文教師可以組織學(xué)生分享自己的讀書成果，可以是閱讀摘抄的段落，也可以談?wù)勛约旱淖x書感悟，或者是節(jié)選其中的某些章節(jié)進(jìn)行表演，如《西游記》中的學(xué)生十分熟悉的“三打白骨精”，如《三國演義》中的“桃園三結(jié)義”等，這些多樣的表現(xiàn)形式都會豐富學(xué)生的閱讀過程，增強學(xué)生的閱讀趣味，從而可以讓學(xué)生感受到閱讀的趣味與樂趣，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以借助經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，通過為學(xué)生提供閱讀的空間與交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的動機，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，切實地保證語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒雷娣.初中語文經(jīng)典篇目教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）.

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——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實踐并對閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點與內(nèi)涵

依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強調(diào)閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時代中，包括手機、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對學(xué)生實行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點”，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學(xué)中的每一個問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋自己所學(xué)的知識。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個初中學(xué)生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，與師生進(jìn)行互動等，因而強調(diào)“互動性”。通過互動這種模式為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動起到預(yù)期效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進(jìn)行合適的運用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時提高學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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初中英語閱讀教學(xué)的有效性提高策略分析[J].

英語廣場,2018(09):164-165.

[2]李家惠.

提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].

中國校外教育,2018(05):130.

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關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 問題 對策

引言

在中職語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和古詩詞等教學(xué)工作中依然存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題，采取解決對策，確保中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

1.中職語文教學(xué)中存在的問題分析

1.1閱讀教學(xué)中存在的問題

在中職語文閱讀教學(xué)中，主要存在如下幾個方面的問題：①學(xué)生的日常閱讀量較少，且沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，對學(xué)生造成不利影響。②學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，無法主動閱讀、主動學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[1]。③學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)閱讀的無序性，最終影響到閱讀效果。

1.2作文教學(xué)中存在的問題

在中職語文作文教學(xué)中，存在諸多問題，很多學(xué)生沒有打好作文基礎(chǔ)，在作文寫作中困難重重，無法快速提高寫作水平，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，一些學(xué)生缺乏科學(xué)的寫作方法，在作文寫作中不擅長運用寫作技巧，導(dǎo)致習(xí)作平平，毫無新意，影響到學(xué)生寫作水平的提高[2]。

1.3古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點，由于其涉及很多文言詞語，與現(xiàn)代漢語的詞義存在很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)古詩詞的想法，影響到古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2.解決措施

2.1閱讀教學(xué)策略

鑒于在中職語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生加大閱讀量，每天至少閱讀兩篇文章，也可以閱讀一些世界名著。其次，教師可以為學(xué)生布置一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性[3]。再次，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解到在閱讀過程中應(yīng)該做哪些工作，通過科學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如對閱讀材料至少進(jìn)行三遍以上的閱讀，在閱讀中對重點語句做上記號，通過良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠快速提高學(xué)生的語文閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

2.2作文教學(xué)策略

在中職作文教學(xué)中，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)差、沒有科學(xué)的寫作方法等問題影響到作文教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行，也影響到學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師需要結(jié)合作文教學(xué)中存在的問題，采取有效措施進(jìn)行解決[4]。首先，教師應(yīng)夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，分析學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，然后對其進(jìn)行針對性的強化。其次，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作中能夠運用多種寫作技巧，提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成。

2.3古詩詞教學(xué)策略

由于古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點，也是較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，加之難度較大，影響到學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[5]。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)采取難點逐個突破的方式，降低古詩詞教學(xué)的難度。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，通過利用多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻或者是音頻資料等方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能全身心投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，強化古詩詞學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

語文是中職學(xué)校重點學(xué)科，在實際教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致中職語文教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致中職語文教學(xué)工作困難重重，嚴(yán)重影響到中職語文教學(xué)的順利進(jìn)行。鑒于此種情況，教師應(yīng)該積極面對，并且運用有效的措施解決教學(xué)中的問題，實現(xiàn)對中職語文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳躍芬.中職語文職業(yè)化教學(xué)新體系的構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（08）.

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)對策 教學(xué)方法 語文素養(yǎng)

閱讀是人類不斷進(jìn)步的階梯。高中學(xué)生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主科學(xué)地閱讀，高中語文教材專門設(shè)計“名著導(dǎo)讀”板塊，目的是用名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞力，使學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。但是，當(dāng)前教學(xué)實踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點，對“名著導(dǎo)讀”缺乏足夠的認(rèn)識和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習(xí)題訓(xùn)練和死記硬背上，致使許多學(xué)生的文化視野狹窄，語文根基薄弱，制約了語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，給“名著導(dǎo)讀”的深層次推進(jìn)帶來難度。高中語文教師應(yīng)樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導(dǎo)學(xué)方法，真正發(fā)揮“名著”的文學(xué)引領(lǐng)功能。

一、倡導(dǎo)學(xué)生從整體感知“名著”

名著閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個組成部分：作者、文本、讀者，應(yīng)教會學(xué)生從三個要素的有機聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實現(xiàn)對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學(xué)生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當(dāng)時的心境、主旨、情感，用心走進(jìn)文本情境，體會文本的本真價值?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)首先要重視“讀”的落實，必須讓學(xué)生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學(xué)生的興趣，省略閱讀時間，但是剝奪了學(xué)生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學(xué)方法不是真正的閱讀，是對作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進(jìn)而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會青年滿含激情的文字控訴，才能體會戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對封建制度的黑暗與腐朽進(jìn)行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學(xué)生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學(xué)生形成健全的人格，產(chǎn)生對自然、社會、人生的深度思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生對“名著”進(jìn)行自主體驗

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)可以通過聽課與識記掌握，“名著導(dǎo)讀”板塊必須借助個性化閱讀，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行自主體驗，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，積極調(diào)動知識內(nèi)存和情感，運用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個性化閱讀強調(diào)每個學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀體驗，因為每個學(xué)生的性格、愛好、語文基礎(chǔ)、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個性，保護學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式進(jìn)行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中，找到自己的興奮點，形成自己的閱讀興趣與風(fēng)格，挖掘閱讀的意義和價值。大多數(shù)名著篇幅較長，高中學(xué)習(xí)壓力較大，語文教師可以制訂系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計劃，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，將長假和日常業(yè)余時間充分利用起來，做到長篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學(xué)生自主閱讀，積累知識，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，有利于學(xué)生對名著進(jìn)行整體了解，同時，又不耽誤其他科目的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生自主閱讀可能受到紙質(zhì)圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)閱讀理念，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學(xué)校可以自主創(chuàng)建名著閱讀校園網(wǎng)站，師生共同開發(fā)和維護網(wǎng)絡(luò)名著資源，選擇和上傳優(yōu)秀的讀物，實現(xiàn)多地多校資源共享。語文教師可以組建班級的閱讀交流群、微信平臺，定期發(fā)送名著導(dǎo)讀相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)站跟帖留言，與教師和同學(xué)在群里針對某個問題發(fā)問和交流，在自主閱讀中，實時受到教師的指導(dǎo)，吸收外界新鮮觀點。

三、輔導(dǎo)學(xué)生對“名著”展開精讀

“名著導(dǎo)讀”亟待改革的弊端是學(xué)生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學(xué)生速記名著情節(jié)和主人公，將經(jīng)典句子印制成提綱，對文本的意義和中心總結(jié)歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識點總結(jié)，失去了原著的意境和文學(xué)積淀功能。教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用教材中“名著導(dǎo)讀”篇幅，將其中內(nèi)容、寫作意圖、閱讀建議、點評、探究思考等板塊分析清楚，體會出編者的設(shè)計思路，讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節(jié)、意義、價值等是多層次的，教師要幫助學(xué)生規(guī)劃名著閱讀的方向，讓學(xué)生有側(cè)重點地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導(dǎo)讀切入點，進(jìn)而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細(xì)研究，思考人物命運坎坷的社會根源，學(xué)生帶著悲憫的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語文教師要實時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，平時可以書寫閱讀日記，摘抄優(yōu)秀段落，對存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風(fēng)格等方面獲得啟發(fā)，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學(xué)習(xí)，因為依靠一個人的智慧不能完成較為復(fù)雜與深刻的名著閱讀任務(wù)，要對名著深層閱讀，并且在課時有限的情況下挖掘名著內(nèi)在隱含的價值，需要在小組合作中精細(xì)閱讀，搜集與閱讀相關(guān)的背景資料，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，篩選與整合閱讀課題和信息，對名著中難以理解的地方、存在爭議的話題、重點段落等進(jìn)行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術(shù)形象分析，學(xué)生在探究主人公命運和性格的過程中，深入地領(lǐng)會作者鮮明的對比手法，對善良的內(nèi)心與丑陋的外貌產(chǎn)生全新的認(rèn)識，提升了審美層次和思想高度。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”綜合活動

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺，讓學(xué)生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)與風(fēng)采?！懊鴮?dǎo)讀”課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生制造互動對話的機會，在獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生個體感受當(dāng)眾抒發(fā)出來，加強師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談?wù)撝斜舜肆私夂蛯W(xué)習(xí)，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，必須消除教師代替學(xué)生閱讀總結(jié)的弊端，但也不能讓學(xué)生任意發(fā)揮和解讀。受到知識與閱歷的限制，學(xué)生對名著的解讀和體驗有局限性，尊重個性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學(xué)生閱讀和活動的脈絡(luò)，根據(jù)課堂互動生成過程及時點評，對閱讀中存在的偏差與問題點撥和指正。例如《紅樓夢》閱讀中，有的學(xué)生在對話中說出討厭林黛玉的小心眼，對賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進(jìn)取，教師應(yīng)該強調(diào)作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學(xué)生運用歷史與階級的分析方法深入思考。學(xué)校和班級可以定期開展與閱讀相關(guān)的校園活動，例如閱讀報告會、名作朗誦會等，引起學(xué)生對經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學(xué)內(nèi)核，走進(jìn)名著的本質(zhì)與靈魂。學(xué)生在活動中積累文學(xué)知識，鍛煉語言表達(dá)能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價值觀，獲得良好的審美體驗。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學(xué)生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過當(dāng)眾表達(dá)的方式，調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的積極性，學(xué)生的相互推介和談心，使每個人的智慧與思想得到交流和分享。教師應(yīng)該深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)，在閱讀中書寫內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對名著的認(rèn)知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。例如，組建“名著導(dǎo)讀”改編合作探究小組，每個學(xué)期可以組織一兩次話劇表演，將班級學(xué)生分成幾個小組，每組同學(xué)集體參與名著改編或續(xù)寫創(chuàng)作，體現(xiàn)了較高層面的文學(xué)性和創(chuàng)新性。例如《雷雨》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著是戲劇性較強的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進(jìn)行演繹，又非常適合藝術(shù)加工和再次創(chuàng)作，具有很大的發(fā)揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協(xié)商設(shè)置角色和演出服務(wù)人員，爭取發(fā)揮各自的才干和優(yōu)點，使每個成員都得到鍛煉，增強團體協(xié)作意識和能力。語文教師可以集體備課安排任務(wù)，由同一學(xué)年的學(xué)生在班級先評比表演，推薦優(yōu)勝者參與全年級表演，最大限度地吸引學(xué)生參與名著閱讀。

綜上所述，落實新課改理念需要多環(huán)節(jié)全方位的改變與創(chuàng)新，高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運用符合學(xué)情的教學(xué)策略，讓師生穿越時空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對現(xiàn)實與自我的反思。教師應(yīng)尊重學(xué)生在名著閱讀中的獨特感受，指引學(xué)生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學(xué)生的成長與進(jìn)步插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：自主閱讀；大學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0309-02

大學(xué)語文是普通高校中面向漢語言文學(xué)專業(yè)除外等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程，大學(xué)語文要實現(xiàn)其在高等教育人才培養(yǎng)體系中的課程功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是其基本的途徑。現(xiàn)代社會，閱讀是人們獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗重要途徑；閱讀的能力是個體增進(jìn)知識、開發(fā)潛能、并有效參與現(xiàn)代社會復(fù)雜運作的重要素養(yǎng)。許多國家的教育都致力于培養(yǎng)國民能把閱讀作為自己基本生活方式的一部分，德國提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生把閱讀作為一種樂趣；英國提出應(yīng)讓學(xué)生意識到閱讀是個人生活的需要，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個自覺的閱讀者；美國則提出使學(xué)生認(rèn)識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂。一個國家國民的綜合素質(zhì)，很大程度取決于國民是否具備自主閱讀能力。

一、自主閱讀的特征

自主確定閱讀目標(biāo)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，個體具有自我認(rèn)知、自我發(fā)展的需要，學(xué)生基于自己的個性、年齡、智力、動機等因素，自我驅(qū)動閱讀動機，選擇符合自身情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)需要的閱讀，自主確定閱讀目標(biāo)。

自主選擇閱讀內(nèi)容。語文教育的基本價值取向是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生和諧、健全的人格。自主閱讀是學(xué)生在個性的主導(dǎo)下自主選擇學(xué)生個性發(fā)展需要的讀書內(nèi)容，閱讀使自己心智得到啟迪、心靈得到愉悅的好書。

自主選擇閱讀方法?，F(xiàn)代社會的發(fā)展、技術(shù)手段的更新，使閱讀方式更加多樣化，學(xué)生自主選擇的閱讀方法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成學(xué)生自己的閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)，使閱讀成為學(xué)生個人的生活方式，成為學(xué)生一種自覺自愿的、一種生活的基本需要。

對閱讀的效果進(jìn)行自我評價、自我轉(zhuǎn)化。作為認(rèn)知過程的閱讀是一個對文本信息進(jìn)行闡釋、對文本意義自我建構(gòu)的過程，具有自主閱讀能力的學(xué)生能夠自我評價閱讀效果，并對文本理解的正確性和深度以及對自己的閱讀過程和結(jié)果有著自我意識，當(dāng)閱讀理解失敗時知道做什么和怎么做，自覺調(diào)整實施符合自我發(fā)展的閱讀策略。

二、自主閱讀的意義

自主閱讀養(yǎng)素質(zhì)。“人文素質(zhì)是指建立在對人文知識的擁有和運用的水平；在人文知識內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的對人的生命意義和價值的關(guān)懷和追求人生美好境界的積極情感；以及內(nèi)在的相對穩(wěn)定的氣質(zhì)、修養(yǎng)和行為方式”[1]。人生乃是一個不斷“文化成人”的動態(tài)過程，閱讀是人社會化的重要途徑，人們正是通過閱讀從自然人轉(zhuǎn)化為社會人。教育的意義和價值在于超越給定的人的自然素質(zhì)，養(yǎng)成人的健康和諧的心理人格，提升人的精神境界，促進(jìn)個體具備人文素質(zhì)所擁有的精神力量和實踐能力。書籍是人類經(jīng)典文化的主要載體，人類的智慧、精神財富，精神文明是以書籍的形式保存下來的，余秋雨先生曾經(jīng)這樣評論過書籍的功能，他說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要歸功于閱讀。”閱讀是人類社會不可缺少的認(rèn)知活動，讀書是共享人類文明成果的最佳方式，人們通過閱讀來認(rèn)同人類的精神文明，人的精神成長、品格塑造、全面發(fā)展離不開自主閱讀，自主閱讀是人們積累人文知識的重要途徑。

自主閱讀能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識以前所未有的速度在更新，知識總量迅速增加，終身教育已成為一種重要的教育理念，接受終身教育盡管有多種途徑、多種方式，但最根本的途徑是終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的核心乃是自主閱讀。在信息社會，閱讀是一個連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，閱讀能力被視為一種信息素養(yǎng)，閱讀的能力是獲取信息、分析信息、綜合信息、評價信息和表達(dá)信息的能力，閱讀的能力也是人們增進(jìn)知識、開發(fā)潛能，并運用信息有效參與現(xiàn)代社會復(fù)雜運作的基礎(chǔ)，閱讀能力愈強的人，獨立思考能力愈強，愈有能力搜集、理解、判斷信息，充分參與到一個更為廣泛的社會當(dāng)中，以達(dá)成個人目標(biāo)。因此，社會和人自身的發(fā)展要求人們具備很強的自主閱讀的能力，自主閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的必須具備的能力，自主閱讀能力甚至比一個人的學(xué)歷更能預(yù)測其在職場的發(fā)展。

三、基于自主閱讀能力培養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)策略

自主閱讀對個人的精神成長和人類文化的傳承，幾乎是其他學(xué)習(xí)方式不可取代的。但“據(jù)復(fù)旦大學(xué)的一個調(diào)查：大學(xué)生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作的只有15.2%；閱讀人文社會科學(xué)經(jīng)典著作的僅有22.8%；閱讀專業(yè)期刊的只有9.3%；閱讀外文文獻(xiàn)的更是只有5.2%。而美國的大學(xué)生，平均每周閱讀量至少是500頁?！盵2]

面對大學(xué)生如此嚴(yán)峻的閱讀危機，大學(xué)語文應(yīng)該研究有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.學(xué)生的“主體參與教學(xué)策略”

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，個體的閱讀過程不是被動地接受過程，而是個體能動地參與、積極地生成文本意義的過程，真正的閱讀活動就是讀者與文本的對話。真正有效的閱讀，需要學(xué)生心靈、智力、情感等因素的綜合投入，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，教師需重視學(xué)生作為閱讀主體的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體的精神和人格，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識。主體意識是指人的自主、自立、自強的獨立意識，是人作為認(rèn)識世界和進(jìn)行生產(chǎn)與社會實踐活動的主體，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的自我意識，是人的自主性、能動性、創(chuàng)造性與社會性的觀念表現(xiàn)。所以，學(xué)生在閱讀中的主體意識，決定著學(xué)生對自己閱讀過程、對文本意義的自主的能動駕馭力量，學(xué)生的主體意識愈強，他們參與閱讀并在閱讀過程中實現(xiàn)自我精神建構(gòu)的自覺性就越大。

自主閱讀的實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人。在實施學(xué)生主體參與的教學(xué)策略中，教師的角色定位就是閱讀教學(xué)中的組織者、促進(jìn)者，營造一個有利于學(xué)生閱讀情緒的和諧、民主、寬容、開放的課堂，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，如果教師用自己的分析、或其他權(quán)威的解讀代替學(xué)生自己的閱讀體驗，學(xué)生缺乏主體的閱讀體驗，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部需要。學(xué)生總是用已有的經(jīng)驗去參與閱讀，只有通過作為閱讀主體的學(xué)生自己對書面符號的感知和理解，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，達(dá)到閱讀的目的。

2.學(xué)生的“個性化閱讀教學(xué)策略”

教學(xué)中的個性化閱讀教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師不要只將時間和目光投放在一些“經(jīng)典名著”上，強迫學(xué)生讀一部經(jīng)典作品，學(xué)生或許對某一經(jīng)典作品有所了解，但容易產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，阻礙學(xué)生養(yǎng)成積極主動的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)將閱讀的題材和體裁擴大，讓學(xué)生自己選擇感興趣的閱讀材料，無論名人傳記、科幻小說、世界之謎、還是民俗風(fēng)情、體育傳奇故事、生存及冒險故事等等，只要是受學(xué)生歡迎的、能適當(dāng)?shù)貙W(xué)生吸引到閱讀上的、并能給他們帶來閱讀的真實體驗的作品，都要給予肯定和鼓勵。因為快樂閱讀是培養(yǎng)自主閱讀的前提，自主閱讀能力的培養(yǎng)是以學(xué)生個性化選擇閱讀題材和內(nèi)容為基礎(chǔ)的。

當(dāng)前，我們正面臨著一個前所未有的視覺文化時代，視覺文化成了我們創(chuàng)造、表達(dá)和傳遞意義的重要手段。我們的生活及價值觀越來越多地受到視覺媒介和視覺文化的強有力的影響。人們甚至形象地把這個時代稱之為“讀圖時代”?！伴喿x本身正在發(fā)生巨變。從廣義方面說，我們正在進(jìn)入一個‘大閱讀’時代，信息爆炸與媒體多樣化，正在改變著人們的閱讀方式與閱讀習(xí)慣，人們不再僅僅局限于讀書或文字閱讀，而是把閱讀擴展到了更多的方面、更大的空間?！盵3]所以，視覺媒體的閱讀，正成為拓寬學(xué)生的個性化閱讀空間的重要途徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生成為策略型閱讀者

“認(rèn)知視角下的閱讀策略，指的是閱讀者閱讀過程中，理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。”[4]能根據(jù)閱讀材料的特點、閱讀目標(biāo)等因素，調(diào)控自己的閱讀行為的方式，自我評價閱讀效果，是學(xué)生掌握閱讀策略，形成自主閱讀能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主的足以適應(yīng)未來需要的閱讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)具有閱讀策略教學(xué)的意識而且實施閱讀策略教學(xué)。

首先，建立學(xué)生的閱讀期待視界。閱讀期待是引發(fā)學(xué)生的閱讀活動達(dá)到一定目的的內(nèi)在動因，決定著閱讀活動展開的有效性。所謂“閱讀期待”，源于德國接受美學(xué)家姚斯的“閱讀期待視界”，是指任何讀者在解讀文本之前就有了一定的知識儲備和閱讀修養(yǎng)，例如其生活經(jīng)驗、藝術(shù)情趣、審美水平、文學(xué)修養(yǎng)、價值觀念等。這些因素的整合，就構(gòu)成了學(xué)生的閱讀期待視界[5]。閱讀期待是自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為讀者的一種內(nèi)在閱讀需求，驅(qū)動讀者尋找和選擇作品，有助于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用自己原有的知識和文本提供的信息創(chuàng)造新的語義信息。在閱讀教學(xué)中了解學(xué)生的閱讀期待視界，就能判斷學(xué)生的閱讀興趣或取向，在學(xué)生的閱讀期待與文本選擇的難易程度之間保持一定的張力，拓展學(xué)生的閱讀空間，達(dá)到基于學(xué)生原有閱讀期待的超越。

第二，強化學(xué)生的閱讀反思。閱讀反思是學(xué)生對自主閱讀過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考，深究閱讀活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。對閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)閱讀行為。在一次次的閱讀反思之后，學(xué)生的記憶、陳述等元認(rèn)知能力將不斷增強，沒有反思，閱讀策略的學(xué)習(xí)就會停留在簡單的嘗試、演練階段，難以向運用遷移。不斷改進(jìn)與完善閱讀策略，在改進(jìn)與完善中形成新的閱讀策略，是自主閱讀能力形成的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷國明.閱讀的危機與新生[J].社會觀察，2005，（2）：44.

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)的建議”中提到：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，個性化閱讀是閱讀教學(xué)的核心。

在新課改理念指導(dǎo)下，語文“個性化閱讀”正在逐步得到落實，傳統(tǒng)的“教師以自己的心得強加于學(xué)生”或是“用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由”或是“強調(diào)閱讀技法，而忽略個體情感體驗”等現(xiàn)象得到改變。

一、整體通讀，個性化感知文本

在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，“通過閱讀來學(xué)會閱讀”“在閱讀中學(xué)會閱讀”。在這一環(huán)節(jié)，一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文。不僅了解課文主要內(nèi)容，還要求結(jié)合課后問題默讀思考，在文本旁邊寫批注，通過勾、畫、圈、點、注等各種方式，既培養(yǎng)了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，又體現(xiàn)了整體通讀的個性化。

二、抓點品讀，個性化理解文本

“點”一是指課文主題，即中心點；二是指體現(xiàn)課文主題的關(guān)鍵詞語、句子或段落。抓點品讀就是圍繞主題結(jié)合具體語言精讀、細(xì)讀，理解文本內(nèi)容。在抓點品讀中如何落實個性化?我認(rèn)為主要從以下兩點入手：

1.設(shè)計主線問題

為避免“灌輸式”教學(xué)，又克服“滿堂問”的瑣碎，在教學(xué)設(shè)計中，提出能牽動全文閱讀的主線問題，用問題組織教學(xué)，起到牽一發(fā)而動全身的效果。設(shè)計主線問題途徑很多。按照課文體裁不同，方法也不同：寫景狀物篇——作者描寫的景物有什么特點，是怎樣具體描寫的?你從中體會到什么；寫人篇——人物給你留下什么印象?請抓住人物的具體描寫來體會；寫事寓理篇——從故事中得到什么啟示?結(jié)合課文內(nèi)容及生活實際具體談?wù)?。另外，還可以圍繞中心詞(句)設(shè)計主線問題。比如：《學(xué)棋》一文圍繞“學(xué)”字提出：誰學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)的結(jié)果怎樣?對你有什么啟發(fā)?學(xué)生帶著主線問題研讀文本，從不同角度談自己的感受。

2.創(chuàng)設(shè)品讀情境

為避免“單向分析”式教學(xué)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生對文本的個性化理解。

(1)音樂渲染法。對于情感豐富的文本，在品讀中以音樂渲染可以調(diào)動學(xué)生的情感，很快進(jìn)入文本意境中加深體會。

(2)多媒體演示法。對于品讀中的難點詞句，則需要通過多媒體演示法引導(dǎo)學(xué)生品讀。

(3)教師“獨白語”法。記得區(qū)教研員越淑麗老師經(jīng)常對教師說：“語文教師要帶著豐富的情感走進(jìn)課堂，以富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。”因此，教師課堂中的“獨自語”也是一種最直接的創(chuàng)設(shè)品讀情境方法。

三、入情朗讀。個性化感悟文本

學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對語言文字表達(dá)的理解和感悟，都是通過讀來完成的。既然我們承認(rèn)學(xué)生的理解能力、朗讀水平、感悟能力等各不相同，作為教師就要尊重他們的個性化朗讀。在教學(xué)實踐中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有很多，如，范讀、引讀、自由讀、評價讀。我認(rèn)為“評價讀”更利于體現(xiàn)個性化朗讀。教師首先要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是教師直接做評斷。

四、拓展閱讀，個性化升華文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段閱讀量有明確規(guī)定，教師要充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。拓展閱讀是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)階段常見的閱讀內(nèi)容拓展方式有三種：

一是從節(jié)選的課文擴展到整篇文章或局部著作。一般應(yīng)用于名篇名著的閱讀教學(xué)上。

二是從課文拓展到同內(nèi)容的作品。

三是從課文拓展到同主題的作品。

以上三種拓展閱讀方法都是從教學(xué)內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生個性化感悟得到升華。

篇8

課外閱讀教學(xué)對推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學(xué)實踐，需要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。首先需要對教師們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學(xué)實踐活動。

語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。

1. 閱讀推薦課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備推薦――學(xué)生推薦――評價――質(zhì)疑問難――鼓勵閱讀。

（1） 準(zhǔn)備推薦：推薦課前兩周，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據(jù)，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊藏的哲理等方面。

（2） 學(xué)生推薦：① 小組中進(jìn)行推薦評議。學(xué)生以4至6人為一組進(jìn)行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對推薦者進(jìn)行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學(xué)推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關(guān)信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導(dǎo)學(xué)生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進(jìn)行提問。③ 教師小結(jié)。全班各組學(xué)生推薦介紹完后，教師應(yīng)及時對學(xué)生推薦的情況進(jìn)行簡要小結(jié)，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。

（3） 評價：教師組織學(xué)生對推薦者的陳述進(jìn)行評價。評價可以就其語言表達(dá)、陳述內(nèi)容、理由的信服程度等加以評說。

（4） 質(zhì)疑問難：學(xué)生推薦完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題并進(jìn)行解疑，順勢指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。

（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。

2. 閱讀欣賞課的教學(xué)策略是選擇讀物――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。

（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。

（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內(nèi)容的有機結(jié)合。

（3） 自主閱讀，品評作品：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的、有層次。這一環(huán)節(jié)大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進(jìn)行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用工具書和已有的閱讀經(jīng)驗，獨立品評，批注所感。

（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動相結(jié)合，力爭讓每個學(xué)生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況及時進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。

（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。

3. 閱讀匯報交流課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備匯報提綱――學(xué)生匯報交流――教師總結(jié)――個性閱讀匯報展示。

（1） 準(zhǔn)備匯報提綱：進(jìn)行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容，提示學(xué)生選取匯報的側(cè)重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內(nèi)容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。

（2） 學(xué)生匯報交流：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又可分為以下程序進(jìn)行：① 教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學(xué)生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善于發(fā)言的學(xué)生，教師要指名發(fā)言。

（3） 教師總結(jié)：教師依據(jù)學(xué)生匯報的情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。

（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對自己閱讀的情況進(jìn)行自我完善，然后，讓學(xué)生把閱讀體會用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。

二、 小學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)需要多樣化、趣味化的激勵機制

通過調(diào)查我們知道，小學(xué)生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學(xué)生的生理和心理特點有關(guān)。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調(diào)動學(xué)生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學(xué)生都能感受到閱讀的快樂。

1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學(xué)期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內(nèi)容可以是說出學(xué)生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學(xué)生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學(xué)生自選故事內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學(xué)生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學(xué)生以喜愛的書籍為題材，在班上進(jìn)行精彩的故事表演。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)與影視劇來調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣。有很多的名著經(jīng)過改編被搬上了銀幕或熒屏，學(xué)生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學(xué)生觀看?？措娪半娨晫﹂喿x興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續(xù)劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網(wǎng)絡(luò)的運用（有條件的話），也可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，結(jié)合老師的要求進(jìn)行拓展閱讀，到課后再開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)讀書交流活動。

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一、互動探究性閱讀模式

這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個人觀點的時間。課后布置學(xué)生查資料，討論，整理探究成果?！?/p>

二、自主探究性閱讀模式

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，教師首先要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)習(xí)的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對學(xué)生的疑難，及時給予全班或者個別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時要有針對性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。如教學(xué)《裝在套子里的人》，利用課文插圖找“套子”，就引起了學(xué)生強烈的興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生找外在“套子”：衣著套子，用具套子，起居生活套子；其次引導(dǎo)學(xué)生找內(nèi)在“套子”：職業(yè)套子，語言套子，思想套子；再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞插圖，找出一些細(xì)節(jié)：天空晴朗無云，飛翔著成群的鳥，青年人騎車飛馳，三五成群的人在閑談，這些構(gòu)成了畫面的背景；結(jié)合課文品味，這些背景同“套中人”形成鮮明的對比，預(yù)示了別里科夫之死的原因：新鮮事物，新鮮思想不可抗拒大潮，必然湮沒一切頑固、守舊的落后東西。

三、創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式

所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生憑借語言文字對課文進(jìn)行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《祝?！?，從創(chuàng)新閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫死因調(diào)查報告、寫傳記等形式；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調(diào)查報告形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動性，另一方面使學(xué)生對文本有更深入地把握，而且學(xué)生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

四、對照比較式閱讀教學(xué)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是，激發(fā)小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展個性、和拓展思維，在整個教學(xué)活動中不可或缺。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會遇到大量的生詞與新句型，此時，需要教師講解較多的知識點，信息量比較大，在教學(xué)實踐中難以把握，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)能夠考驗教師的應(yīng)變能力與教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義

首先，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的方式轉(zhuǎn)變，閱讀是學(xué)生通過文本與圖片等與產(chǎn)生產(chǎn)生交流的活動，不僅可以捕捉閱材料的信息，同時也可以多語義再造。閱讀教學(xué)并不是純粹的教師教，學(xué)生學(xué)的模式，而是學(xué)生在教師的幫助下，與文本互動，從而自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)。其次，是積累英語文化與語言背景知識的主要途徑，小學(xué)生通過英語閱讀可以了解豐富的文化和語言背景知識，使英語基礎(chǔ)知識掌握的更加扎實，拓展學(xué)生的視野，提高讀、寫、聽、說的綜合能力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。再次，可以豐富學(xué)生的精神世界，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀過程是一個高雅精神的追求過程，通過對文本與圖片的閱讀可以豐富小學(xué)生的情感體驗，在了解閱讀內(nèi)容的同時，可以與自己的實際生活體驗產(chǎn)生共鳴，加入自己的個性化思考和理解，英語素養(yǎng)得以有效提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，常見的閱讀材料主要包括文本材料、圖文結(jié)合材料、科學(xué)知識材料以及趣味性材料等。在優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能夠主動參與英語閱讀。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，把教師整體聯(lián)合起來，整理優(yōu)勢資源，共同開發(fā)英語閱讀材料，高年級以科普、文化等文本閱讀材料為主；中年級以圖文結(jié)合故事閱讀材料為主；低年級則以有聲閱讀材料為主，以此豐富小學(xué)生的英語閱讀材料。另外，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，在閱讀教學(xué)中選擇的材料應(yīng)該盡量大容量、高密度，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生拓展閱讀，不過不能脫離教材內(nèi)容的主題。例如，教師可以選擇一些聲情并茂的視聽材料和直觀形象的圖片材料，營造一個良好的英語閱讀情境，促進(jìn)對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.語篇整體推進(jìn)，加強策略指導(dǎo)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，針對不同的材料應(yīng)該運用不同的閱讀方式，教師需要注重語篇的整體推進(jìn)，加強小學(xué)生在閱讀過程中閱讀策略的指導(dǎo)。首先，使用略讀，整體理解語篇，略讀指的是教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整篇材料，避免逐句離家，運用跳躍式猜測、搜索的方法，快速閱讀全文，理解文章的主要內(nèi)容。其次，使用查讀，獲得特殊信息，查讀也屬于快速閱讀，但是與略讀不同，查讀的目的是為找到特殊信息或者是關(guān)鍵信息，具有較強的針對性與目的性，要求學(xué)生從閱讀材料中找出特定內(nèi)容，像數(shù)字、事件、地點、時間和人物等。再次，使用多元化策略，加強對英語單詞的理解，小學(xué)英語教師應(yīng)該有規(guī)劃的訓(xùn)練學(xué)生對部分單詞和短語的理解，培養(yǎng)他們根據(jù)構(gòu)詞法或語境等方法猜測部分單詞含義的能力，從而提升小學(xué)生的英語閱讀效率與閱讀速度。

3.拓展文化延伸，開闊學(xué)生視野。語言作為文化的載體，而閱讀材料也是一定文化與社會的產(chǎn)物，如果沒有掌握相關(guān)的社會背景知識和文化知識，很難真正理解閱讀材料的主旨。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展文化延伸，適當(dāng)?shù)娜谌氩糠挚缥幕R，通過閱讀教學(xué)，加強小學(xué)生對英美文化、生活習(xí)慣、思維方式和風(fēng)俗禮節(jié)等知識的了解，從而開闊他們的視野。也可以觀看一些外國名著或影視資料，了解英美國家的文化。例如，英國人見面打招呼時，喜歡聊關(guān)于天氣的內(nèi)容，并且習(xí)慣采用直接交流的方式，而中國人見面打招呼則比較喜歡寒暄，以間接交流的方式為主，幫助小學(xué)生掌握類似的文化差異。有利于降低學(xué)生對閱讀材料的理解難度，掌握一些特殊單詞的特殊用法，從而對文章產(chǎn)生更深層次的理解，提升獲取關(guān)鍵信息的速度。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性和作用，在具體的教學(xué)實踐中，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，針對小學(xué)英語教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點，運用科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的英語閱讀水平和能力，進(jìn)而提升他們的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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