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摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直是非常重要的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀的過程中，通過對文章的細(xì)細(xì)品讀不僅能夠感受到豐富多彩的內(nèi)容，還能夠更好地提高語文的綜合能力，不過僅僅進(jìn)行課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，因此小學(xué)語文教師要積極地進(jìn)行課外文章的閱讀，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力，而且進(jìn)行大量的課外閱讀也可以幫助小學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，使小學(xué)生的語文能力能夠更加全面地得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；四大名著；閱讀策略

當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生除了要學(xué)會更多的文化課知識外，還要讓他們的綜合素質(zhì)得到更多的培養(yǎng)。而對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，課外閱讀無疑是給教師提供了一個非常有效的手段，教師可以將四大名著作為課外閱讀教學(xué)的讀物。四大名著是我國最為經(jīng)典的作品，其中包含了無數(shù)的精華內(nèi)容，并且無論是寫作的手法還是表達(dá)的意境，都是其他書籍難以超越的存在，因此讓小學(xué)生對四大名著進(jìn)行閱讀，可以讓小學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

1．小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的重要性

首先，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，能夠有效地培養(yǎng)閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，對于首次接觸的課外文章，學(xué)生會比較好奇，從而對它們產(chǎn)生更多的興趣，而且課外讀物絕大部分都是完整的文章，有詳細(xì)的開頭和結(jié)尾，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠充分了解文章中的故事脈絡(luò)，當(dāng)閱讀之后會給學(xué)生帶來意猶未盡的感受，激發(fā)了學(xué)生再次進(jìn)行閱讀的興趣，而且課外文章的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在課外閱讀的過程中能夠領(lǐng)略各種各樣的內(nèi)容，以開闊視野，從而對閱讀的興趣變得更加濃厚。其次通過讓學(xué)生不斷地進(jìn)行課外閱讀，從而使他們積累更多的文學(xué)素材，進(jìn)而提高自己的寫作能力。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，寫作能力對學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文課程也是十分重要的，不過小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況，這是由于他們積累的文學(xué)素材較少，為了能讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)作素材，語文教師要積極地讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外書籍當(dāng)中的內(nèi)容各式各樣，學(xué)生可以接觸到非常豐富的內(nèi)容，使得素材的積累變得更加高效，不過小學(xué)語文教師要注意幫助學(xué)生對課外讀物中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行歸納和講解，以便小學(xué)生能夠盡快地理解課外讀物中的內(nèi)容，讓這些內(nèi)容能夠成為學(xué)生學(xué)以致用的素材，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，使小學(xué)生的寫作能力有效提高。

2．“四大名著”閱讀教學(xué)的策略

（1）利用觀看的方式，輔助學(xué)生閱讀“四大名著”是非常經(jīng)典的作品，它們都是由文字組成的，這樣的組成形式會給小學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶來一定的難度。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，他們所掌握的語文知識還比較少，所以閱讀的時(shí)候不理解的地方會比較多，在這樣的情況下，學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候，往往是明白一部分，糊涂一部分，從而使課外閱讀的意義大打折扣。因此，教師需要改變課外閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀四大名著的時(shí)候，可以將每一部分都能了解清楚，從而讓他們能夠在四大名著當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識，以此來提高自己的語文綜合能力。例如，教師可以用“看”的方式來讓學(xué)生了解四大名著當(dāng)中的內(nèi)容，因?yàn)樗拇竺旧隙加衅鋵?yīng)的影視作品，因此教師可以在上課之前，利用互聯(lián)網(wǎng)方式找到與本堂課有關(guān)的視頻，在上課的時(shí)候讓學(xué)生先進(jìn)行觀看，之后在讓學(xué)生回到書中進(jìn)行閱讀。通過“看”的方式，學(xué)生能夠直觀地了解到書中的具體情節(jié)，從而幫助他們更高效地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生們讀文章的能力。比如《紅樓夢》當(dāng)中有一處非常有意思的橋段——劉姥姥進(jìn)大觀園，當(dāng)學(xué)生閱讀到這里的時(shí)候，教師就可以利用觀看的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前，預(yù)先在網(wǎng)上找到影視劇中演繹的這一部分的內(nèi)容，上課的時(shí)候運(yùn)用多媒體的方式播放給學(xué)生觀看，學(xué)生利用“看”的形式就可以進(jìn)行直觀的了解，從而對這一部分內(nèi)容的理解更加高效。（2）利用表演的方式，幫助學(xué)生理解內(nèi)容雖然在閱讀四大名著的時(shí)候，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到很多的知識，但是由于閱讀的過程是比較枯燥的，因此學(xué)生在進(jìn)行長時(shí)間的閱讀后，容易導(dǎo)致其思維停滯，無法對書籍的內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，而且小學(xué)生正是處于一個愛玩的年齡段，單調(diào)的閱讀過程容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，從而逐漸對課外閱讀失去興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地去活躍課外閱讀課堂，從而使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行四大名著的閱讀。小學(xué)語文教師可以利用表演的新形式來進(jìn)行教學(xué)。在過去的課外閱讀的教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生坐在課桌前進(jìn)行閱讀，然后對學(xué)生不理解的部分進(jìn)行解釋，這樣不僅不能讓學(xué)生有效理解文章內(nèi)容，而且學(xué)生的閱讀環(huán)境依然無法改變。當(dāng)前教師開始將表演環(huán)節(jié)和學(xué)生的閱讀相融合進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。在表演的時(shí)候，學(xué)生需要記住各自的臺詞，而學(xué)生記住的這些臺詞就是書籍當(dāng)中的文字，這其實(shí)就相當(dāng)于學(xué)生換了一種方式在閱讀書籍，而在親自參與表演的過程中，學(xué)生通過自己的肢體和語言表達(dá)出文章中具體事件的情節(jié)，可以更好地理解文章中的深意，從而能夠有效地體會書籍中要表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀書籍的效率。而且通過表演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以完全改善課堂的氣氛，使學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀更感興趣，積極地進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力帶來更大的提高。比如在《西游記》這本書中，有非常多的部分可以用表演的方式來進(jìn)行教學(xué)，因此教師就可以通過組織學(xué)生進(jìn)行表演活動的形式來讓學(xué)生閱讀《西游記》。在上課的時(shí)候安排好角色的分配，然后讓學(xué)生按照教師事先編好的劇本進(jìn)行背誦，之后讓學(xué)生進(jìn)行片段的演繹。這樣可以讓閱讀課堂的活躍性實(shí)現(xiàn)最大化，使學(xué)生對閱讀更加地感興趣，而且在表演的過程中，每名同學(xué)都能夠親身體驗(yàn)《西游記》中的場景，使學(xué)生的理解能夠更加地深刻。（3）利用小組合作的方式，讓學(xué)生有效理解現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因此在做一些事情的時(shí)候，他們經(jīng)常都是獨(dú)自一人來完成，其中也包括了課外閱讀的過程。不過這樣的閱讀方式并不能給小學(xué)生帶來太多積極的作用。學(xué)生在獨(dú)自閱讀的時(shí)候，由于書籍當(dāng)中存在大量的人物以及故事情節(jié)，要想全部將它們記住并理解，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，而且小學(xué)生在一個人閱讀的時(shí)候往往會感到孤獨(dú)，對于書中的一些問題和理解，他們沒有更多能夠傾訴的對象，這樣容易使小學(xué)生閱讀的進(jìn)程大大減慢，從而使課外閱讀的效果大大降低。為了能讓學(xué)生提高閱讀的效率，同時(shí)降低學(xué)生在閱讀時(shí)候的孤獨(dú)感，教師們可以利用小組合作的方式來開展閱讀教學(xué)。在小組合作的閱讀過程中，教師可以讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生專門讀其中的一部分，閱讀之后在小組內(nèi)進(jìn)行分享，這樣不僅能夠降低學(xué)生在閱讀時(shí)候的難度，而且還提高了學(xué)生的閱讀速度。另外，教師可以先讓學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行小組內(nèi)的討論，這樣在討論的過程中，小組內(nèi)的同學(xué)可以將自己對文章的見解表達(dá)出來，以提高自身的語言表達(dá)能力；而且在互相討論的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)對文章的閱讀思路，拓寬自己的視野，使思維能力得到更多的鍛煉，對理解文章內(nèi)容更有幫助。比如在閱讀《三國演義》的時(shí)候，教師同樣可以利用小組合作的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)檫@本書中有很多具有一定深度的內(nèi)容，如果僅靠小學(xué)生獨(dú)自來完成閱讀，恐怕無法有效地理解這本書中所要表達(dá)的內(nèi)涵，因此采用小組合作的模式，可以有效降低學(xué)生的閱讀難度，通過不斷的溝通與討論，利用小組成員的力量，使每名學(xué)生都能夠更好地了解書中所描寫的內(nèi)容，從而使閱讀的效率大大提高。（4）利用積極的評價(jià)方式，讓學(xué)生提高閱讀效果評價(jià)過程對于小學(xué)生閱讀四大名著來說也有著十分重要的作用。小學(xué)生在每堂閱讀課之后，都會對課堂上自己閱讀的內(nèi)容有一個總結(jié)性的理解，但是由于小學(xué)生的理解能力還比較有限，因此可能理解的角度和意思與書中所要表達(dá)的思想有所偏差，如果沒有教師的評價(jià)，會讓學(xué)生在日后的閱讀過程中繼續(xù)按照原有的思路來理解文章，這樣不利于小學(xué)生提高自身的閱讀能力，同時(shí)會使閱讀的效果大大降低。因此教師在每堂閱讀課之后，應(yīng)當(dāng)主動了解學(xué)生在本堂課的閱讀情況，并積極給出評價(jià)和引導(dǎo)，使小學(xué)生對四大名著的閱讀效果能夠有效提高。在評價(jià)的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生表達(dá)出自己理解的內(nèi)容，然后對他們的回答進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生理解比較深刻和優(yōu)秀的部分，教師要給予積極的夸獎，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，而對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要告訴學(xué)生為什么不能這樣理解，并且給出改正的方案，從而使學(xué)生在以后的閱讀中不再出現(xiàn)類似的問題。通過積極的評價(jià)，學(xué)生能夠清楚地了解自己在閱讀四大名著時(shí)的情況，同時(shí)針對自己的不足進(jìn)行改善，從而能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識，使自己的閱讀能力越來越高。比如在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，每堂閱讀課程結(jié)束前，教師就可以利用積極的評價(jià)來指導(dǎo)幫助學(xué)生。由于書中所描寫的內(nèi)容，并不是全都適合小學(xué)生來閱讀，因此如果沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生會被其中的內(nèi)容所影響。因此教師要充分地了解學(xué)生在閱讀之后的理解情況，對理解較好的學(xué)生給出積極的評價(jià)，并對出現(xiàn)理解問題的學(xué)生進(jìn)行有效的指引，使這部分學(xué)生能夠?qū)⑺伎寄Ｊ胶徒嵌然貧w到正確的方向上。通過積極的評價(jià)和引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，讓他們的閱讀能力得到有效提高。

3．結(jié)束語

為了能讓學(xué)生更好地理解“四大名著”，教師要改變以往課外閱讀課堂的教學(xué)模式，從而讓小學(xué)生能夠更加高效地完成書籍的閱讀。在授課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是閱讀的形式教師要進(jìn)行掌握，可以利用觀看和表演的形式，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，并且在表演的過程中，充分感受書中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多知識，讓自身的閱讀能力高效提高，為以后的閱讀帶來更多幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］陳曉霞.課外閱讀：名著如何占領(lǐng)陣地——小學(xué)語文課外閱讀之“四大名著”指導(dǎo)策略［J］.閱讀，2017（47）.

［2］羅擎.淺談“四大名著”課外指導(dǎo)閱讀［J］.師道·教研，2018（06）.

作者：徐麗云 單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)