導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)智慧課堂實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近，我有幸參加了“國培計(jì)劃（2011）”縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過參加這次培訓(xùn)，聆聽了眾多專家教授的講座，看了眾多專家教授的PPT，我的收獲與啟發(fā)良多，悟出了以教師需求為導(dǎo)向，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求的教師培訓(xùn)才是有效的教師培訓(xùn)。

一、有效教師培訓(xùn)的理念

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，優(yōu)點(diǎn)是“計(jì)劃性強(qiáng)，實(shí)施方便。只要課程設(shè)計(jì)得好，可以對老師發(fā)展起到促進(jìn)作用。缺點(diǎn)是針對性不強(qiáng)，不能滿足教師的個(gè)別化需求，教師始終處在被培訓(xùn)地位，缺乏主動(dòng)性?！边@是上海市浦東教育發(fā)展研究院原院長，研究員顧志躍在培訓(xùn)中講到的，他還說：“現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是：‘以人的發(fā)展為本’，即以受訓(xùn)者需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)”，以教師的發(fā)展為本，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求的教師培訓(xùn)才是有效的教師培訓(xùn)。顧志躍研究員的講座讓我提高了對現(xiàn)代教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，更新了培訓(xùn)的理念，激發(fā)了對有效教師培訓(xùn)的探索。

二、有效的教師培訓(xùn)，需要深入了解中小學(xué)教師培訓(xùn)需求

想要滿足教師發(fā)展的需求，非要深入中小學(xué)教師當(dāng)中進(jìn)行需求調(diào)查不可。如何開展需求調(diào)查呢？教育項(xiàng)目專家李晶教授的《教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具》講座，講了五個(gè)方面：

（一）需求調(diào)查要在一個(gè)思想框架下進(jìn)行。在確定項(xiàng)目時(shí)，要考慮本地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)前教育改革的要求，對當(dāng)前教師需求進(jìn)行分析，以確定一個(gè)適應(yīng)本地區(qū)教師整體發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）用實(shí)證的方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求。主要方法有問卷調(diào)查、查閱文件、課堂觀察、訪談等。

（三）中小學(xué)教師需求調(diào)研工具的開發(fā)。主要講了調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、課堂觀察的方法、訪談如何進(jìn)行。

（四）對中小學(xué)教師需求的透視與評估。通過在自然狀態(tài)下對教師進(jìn)行觀察和訪問，用描述性的語言或相關(guān)的輔助手段記錄在案、收集資料，用歸納方法對資料進(jìn)行整理，以了解教師對培訓(xùn)的真正需求，對需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律作出解釋，預(yù)測與控制需求現(xiàn)象的發(fā)展。

（五）撰寫需求調(diào)查報(bào)告。在對中小學(xué)教師需求的透視與評估的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)，展開描述。

通過培訓(xùn)需求調(diào)查，獲得了中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效教師培訓(xùn)需要有一個(gè)好的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案

確立了教師培訓(xùn)項(xiàng)目后，接下來的工作是設(shè)計(jì)一個(gè)好的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案。北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮教授告訴我們，一個(gè)好的實(shí)施方案必須具有五性：

（一）針對性：就是準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及不同發(fā)展階段的教師需求，了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展。

（二）科學(xué)性：就是具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念，了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。

（三）邏輯性：就是要有認(rèn)真的態(tài)度和嚴(yán)密的思維，使培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整然有序。

（四）操作性：就是能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源。

（五）清晰性：就是要有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力。

除此以外，鐘祖榮教授還結(jié)合實(shí)例講授了教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的:1.項(xiàng)目背景，2.培訓(xùn)主題，3.培訓(xùn)目標(biāo)，4.培訓(xùn)對象，5.培訓(xùn)原則，6.培訓(xùn)課程，7.培訓(xùn)模式與方式，8.培訓(xùn)師資，9.教學(xué)計(jì)劃，10.考核評估，11.項(xiàng)目組織，12.管理計(jì)劃等十二個(gè)部分，以及各部分的定義、要素、寫作要求、理論依據(jù)等等。可見設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)施方案是多么的不易。

四、有效教師培訓(xùn)呼喚優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)好的項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施，離不開教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同“作戰(zhàn)”，這個(gè)團(tuán)隊(duì)要由一批優(yōu)秀的培訓(xùn)師和優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者組成，優(yōu)秀培訓(xùn)師“要有良好的思想素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，有豐富的知識(shí)理論基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，有善于利用各種資源和多方經(jīng)驗(yàn)的能力，有培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新和研發(fā)能力，有不斷學(xué)習(xí)、反思、提高的能力，能激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)需求以及善于關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況的能力”（吳衛(wèi)東教授主持的互動(dòng)課堂上總結(jié)出來的教師培訓(xùn)師應(yīng)有的素養(yǎng)），我認(rèn)為應(yīng)該再加上一條：教師培訓(xùn)師應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。因?yàn)槿魏我粋€(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都不可能是一兩個(gè)人能夠完成的。優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者首先是一個(gè)合格的培訓(xùn)者，同時(shí)要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和先進(jìn)的管理理念，利用各方資源創(chuàng)建一支和諧的、富有戰(zhàn)斗力的、令人向往的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)管理者對每一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要有全面質(zhì)量管理的思想，熟練應(yīng)用教師培訓(xùn)管理工具箱，只有這樣，才能制定出一個(gè)好的項(xiàng)目實(shí)施方案并付諸實(shí)施，教師培訓(xùn)的有效性才有可能實(shí)現(xiàn)。

五、有效教師培訓(xùn)還需要行政的有力推動(dòng)

為了加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的行政力度，縣政府、縣教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校四方人員共同組成領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣政府直接領(lǐng)導(dǎo)；由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作計(jì)劃；由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師和學(xué)校有關(guān)人員組成各類管理小組，如學(xué)科協(xié)作組、校本協(xié)作組、校際協(xié)作組、課題協(xié)作組等等，四方四小組分工協(xié)作、緊密配合，全力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。

六、有效教師培訓(xùn)需要有相關(guān)的制度保障

建立健全教師培訓(xùn)制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在培訓(xùn)過程中喜歡聽、樂于學(xué)，在實(shí)踐中愿意改、堅(jiān)持做，真正學(xué)以致用，以學(xué)促變，讓教師走上專業(yè)化成長的快車道。

七、有效教師培訓(xùn)呼喚培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

篇2

一、深入推進(jìn)教學(xué)“六認(rèn)真”常規(guī)，繼續(xù)探索教學(xué)“六認(rèn)真”的實(shí)效性，討論切實(shí)可行的低耗方法，從常態(tài)走向長效，使教學(xué)“六認(rèn)真”向教學(xué)“六有效轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。參加各級各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)；利用教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷提升教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)形勢的發(fā)展與變化，跟上時(shí)代步伐。具體要求：30周歲以下的青年教師聽課不少于15節(jié)，其他不少于8節(jié)。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。每單周五下午第六、七節(jié)課，在教師閱覽室，深入開展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”專題研究，結(jié)合“微笑文化”建設(shè)，努力做到教研活動(dòng)系列化、專題化。

3、加強(qiáng)備課組建設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧。積極推行“集體備課，資源共享，個(gè)人加減，課后反思”的集體備課制度，加強(qiáng)備課的減負(fù)增效。備課組將教法研討、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)研究等作為備課組活動(dòng)的核心內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。各位教師主動(dòng)承擔(dān)組內(nèi)工作，積極貢獻(xiàn)個(gè)人智慧、尋求共同發(fā)展。

三、深化教學(xué)研究，探索減負(fù)增效新途徑

1、深入推進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，減負(fù)增效。組織進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)深入推進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)施意見》，不斷修改和完善學(xué)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。要針對不同年級不同層次的學(xué)生，開展專題研究，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，積極構(gòu)建和諧的人文課堂，達(dá)到減負(fù)增效。要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

月份完成：同課異構(gòu)。以備課組為單位，全民參與開課。

月份完成：錄像診斷。各備課組推出一名，拍攝錄像，教研組共同診斷。

月份完成：優(yōu)秀課展示。每個(gè)教研組推出優(yōu)秀課。

2、加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)和試題的研究。要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，吃透大綱，切實(shí)有效地提高自身把握學(xué)科的能力。今年月份物理教師40周歲以下必須參加蘇州市把握學(xué)科競賽。

篇3

一、成長課堂：彰顯教師獨(dú)特生命與教學(xué)智慧

課堂是教師勞動(dòng)和展示勞動(dòng)成果的載體，也是實(shí)現(xiàn)生命成長的搖籃；課堂教學(xué)是教師獨(dú)特生命與教學(xué)方式的展示場域，是檢驗(yàn)教師專業(yè)人格、專業(yè)理性、教學(xué)智慧的主要陣地。為了幫助教師建構(gòu)具有獨(dú)特個(gè)性、教學(xué)智慧和生命意愿的課堂，我們開展了“成長課堂”的教學(xué)變革。

（一）成長課堂的價(jià)值追求

“成長課堂”，是指以教育生命哲學(xué)為指導(dǎo)，以課堂為載體，為了課堂、在課堂中、通過課堂促進(jìn)師生生命共生成長的教學(xué)場域。課堂是師生朝夕相處的場所，是師生共同學(xué)習(xí)與交流情感的陣地，課堂教學(xué)“直面生命、通過生命、為了生命”，才能促進(jìn)師生在真實(shí)可感與充滿創(chuàng)生智慧的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生命成長。因此，“成長課堂”的價(jià)值追求，是使學(xué)生努力學(xué)會(huì)從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；教師在走進(jìn)學(xué)生心靈、追求課堂詩意的過程中享受教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并從學(xué)生身上獲得精神回報(bào)的滿足感和自我成就感，最終實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長。

（二）“成長課堂”中的教師發(fā)展策略

根據(jù)學(xué)校確立的“成長課堂”的總體要求，各教研組組織教師在認(rèn)真分析學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，厘清改革實(shí)踐面臨的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，科學(xué)謀劃實(shí)施方案，明確階段目標(biāo)、推進(jìn)步驟和實(shí)施辦法，保證“成長課堂”的實(shí)施方案站位高、目標(biāo)明、思想新、措施實(shí)，使“成長課堂”沿著有序的軌道推進(jìn)，避免課堂改革的隨意性和盲目性。

為了有效實(shí)施課堂教學(xué)改革方案，學(xué)校堅(jiān)持把教師的觀念轉(zhuǎn)變作為首要任務(wù)。通過校本研修和多樣化培訓(xùn)，讓教師明確“成長課堂”的基本特征與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分期研修、分層研修、分段研修、外出實(shí)地觀摩、課例研討、分組研討等方式，形成正確的課堂教學(xué)觀，鼓勵(lì)教師循序漸進(jìn)地參與多樣化的課堂教學(xué)改革活動(dòng)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性和自覺性。以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科調(diào)研，進(jìn)行課堂診斷，強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)，分學(xué)科組織典型課例的主題性教研活動(dòng)，解決課堂改革面臨的具體問題。

二、課程建設(shè)：在豐富多彩的課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識(shí)成智

“新學(xué)堂”以課程建設(shè)為載體，為教師創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課程建設(shè)中，我們給教師思的疏導(dǎo)、行的感動(dòng)、理的啟迪，讓教師在課程建設(shè)中轉(zhuǎn)識(shí)成智、獲得發(fā)展。

（一）建設(shè)走班課程，形成素質(zhì)課程超市

走班課程和素質(zhì)課程超市的建設(shè)思路是：“國家課程校本開發(fā)、校本課程特色開發(fā)?！逼鋬?nèi)容要求是“跟進(jìn)度、拓寬度、變難度”，引導(dǎo)教師在解讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程研發(fā)。教師面對沒有教材的走班課，剛開始時(shí)顯得不知所措；以前是“教教材”，現(xiàn)在是“編教材”，需要教師作為一個(gè)課程的開發(fā)者和實(shí)踐者進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到尋找課程資源，再到預(yù)設(shè)教學(xué)方法和綜合評價(jià)等。在這一過程中，教師們追溯校本課程的思路、足跡，提煉成果，形成了包括《未來作家》、《美文欣賞》、《英語戲劇》、《數(shù)學(xué)奧秘》在內(nèi)的五十六門“走班制”校本課程，形成了“新學(xué)堂”的素質(zhì)課程超市，提升了全體教師的課程研發(fā)力與執(zhí)行力。

（二）建構(gòu)和實(shí)施系列化的主題文化活動(dòng)月課程

學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及季節(jié)時(shí)令變化，創(chuàng)造性地開發(fā)了一年四季每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)。1、2月份為“中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)月”；3月份為“英國文化活動(dòng)月”；4月份為“科技活動(dòng)月”；5月份為“音樂活動(dòng)月”；6月份為“美術(shù)活動(dòng)月”；7、8月份為“讀萬卷書行萬里路”活動(dòng)月；9月份為“閱讀活動(dòng)月”；10月份為“體育活動(dòng)月”；11月份為“信息技術(shù)活動(dòng)月”；12月份為“數(shù)學(xué)活動(dòng)月”。每個(gè)學(xué)月有計(jì)劃開展的系列主題活動(dòng)，已成為學(xué)生期待和向往的特色課程，在這些特色課程的開發(fā)與執(zhí)行中，教師能力得到顯著提升。

（三）陽光體育課程常態(tài)化

我校大課間由過去的20分鐘延長至50分鐘，同時(shí)增加20分鐘中課間，保證教師、學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)；大課間實(shí)行課表制（即固化為課表，按課表執(zhí)行，每月調(diào)整一次活動(dòng)內(nèi)容，以減少隨意性）、輪換制（即大操場軍姿、走跑、武術(shù)操交替與打乒乓球的班級輪換著進(jìn)行）、并由音樂代替指令。二是體育課堂教學(xué)內(nèi)容由過去單純的體質(zhì)鍛煉增加心理輔導(dǎo)、衛(wèi)生教育內(nèi)容。三是開展趣味運(yùn)動(dòng)、快樂網(wǎng)球、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中健康成長，教師也參與其中，與學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中一起快樂成長。

“新學(xué)堂”里不同形式與種類的課程建設(shè)，要求老師們從“新學(xué)堂”確立的教育價(jià)值觀出發(fā)，立足學(xué)生生活與自我發(fā)展實(shí)際，全面思考學(xué)校的教育內(nèi)容與課程形態(tài)，這對提高教師的整體思考力，課程研發(fā)力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力等具有重要作用，在這些活動(dòng)中，不少教師轉(zhuǎn)識(shí)成智，提高了“新學(xué)堂”的適應(yīng)力與發(fā)展力。

三、校本研修：享受生命自主與詩意棲居的職業(yè)幸福

學(xué)校以校本研修為抓手，構(gòu)建教師智慧成長平臺(tái)，幫助教師在不斷學(xué)習(xí)中自我更新，實(shí)現(xiàn)生命的自主成長與專業(yè)發(fā)展的詩意棲居，在“新學(xué)堂”中成為健康、智慧而幸福的教師。

（一）培育“人文情懷+專業(yè)精神”的研修團(tuán)隊(duì)

教師生命成長的內(nèi)在要求是人文情懷和專業(yè)精神。在校本研修中，我校首先構(gòu)建了“人文情懷+專業(yè)精神”的教育研修團(tuán)隊(duì)。通過干部隊(duì)伍建設(shè)、“名師工作室”建設(shè)、引進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)、“優(yōu)?！标?duì)伍建設(shè)、年級共同體建設(shè)，彰顯優(yōu)秀教師的良知、信仰、人格魅力，凸顯對人才、生命、人性的尊重，將優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)意志、人生境界、人格修煉、學(xué)術(shù)視野、治學(xué)態(tài)度等融于團(tuán)隊(duì)中，形成隱性課程，潛移默化地浸潤教師心靈，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，幫助教師獲得專業(yè)人格的升華，實(shí)現(xiàn)人文情懷與專業(yè)精神同步成長。

（二）構(gòu)建平等、多元、互動(dòng)的交流平臺(tái)

學(xué)校組織教師圍繞教育教學(xué)中遇到的困惑或問題開展校本研修，教師通過“主題互動(dòng)、專家引領(lǐng)”，深刻反思問題，打破原有認(rèn)知平衡，喚起了解決問題的激情，激活了深度參與的需要。在這一過程中，引導(dǎo)教師在平等、互動(dòng)、交流中將隱性知識(shí)顯性化，不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)，提高反思能力。

一是主題互動(dòng)。圍繞課堂教學(xué)和課程建設(shè)，以觀課議課、課堂教學(xué)診斷、同課異構(gòu)等形式，研討本節(jié)課或本門課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么確定這些目標(biāo)？如何選擇達(dá)成目標(biāo)的路徑？目標(biāo)達(dá)成度如何？通過這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么等，圍繞這些主題互動(dòng)、交流，享受生命自主與“新學(xué)堂”的詩意發(fā)展。

二是專家引領(lǐng)。以“提出問題――專家準(zhǔn)備――專家報(bào)告――雙向互動(dòng)――引領(lǐng)提升”為基本流程，提高專家引領(lǐng)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。學(xué)校為語文、英語、音樂等學(xué)科教研組各聘請了至少1名特級教師做導(dǎo)師，長期蹲點(diǎn)學(xué)校參與校本教研活動(dòng)，輔導(dǎo)教師成長。

三是開展自主研修。以教育敘事、問題研究、自主學(xué)習(xí)、自主寫作等形式開展了豐富多彩的教師自主研修活動(dòng)，研修問題源于實(shí)際工作，研修進(jìn)程從實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)檢討、不斷修正，促進(jìn)教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地持續(xù)探究和反思，提高全體教師生命自主和詩意棲居的專業(yè)能力。

篇4

高新第二學(xué)校“國學(xué)經(jīng)典教育”的主要特點(diǎn)是：以文明儒雅的書香校園為氛圍，以高雅蘊(yùn)藉的國學(xué)課堂為陣地，以豐富多彩的特色活動(dòng)為支撐，全面開展國學(xué)經(jīng)典教育活動(dòng)。截至目前，學(xué)校的“國學(xué)經(jīng)典教育”已取得了顯著成績，初步形成了學(xué)校的校園文化特色。

一、用儒雅、健康、文明的書香氛圍感染人

古埃及就流傳著一句諺語：“要尋找智慧，就到中國去。”前印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩，你要好好地學(xué)習(xí)，我說的這個(gè)國家就叫中國?！甭牭竭@樣的聲音，炎黃子孫們能不為之驕傲和自豪嗎?

為了扎實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典教育，2010年元月，校長就向全校師生發(fā)出了“與圣賢為友，砥礪品學(xué)；與經(jīng)典同行，奠基人生”的倡議，使之成為全校師生愛經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典、用經(jīng)典的出發(fā)點(diǎn)和總目標(biāo)。引領(lǐng)師生從思想上樹立文化主體意識(shí)，從精神上向往中國傳統(tǒng)文化精萃、發(fā)掘國學(xué)經(jīng)典在現(xiàn)代生活中實(shí)際意義，從而調(diào)動(dòng)師生們學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的積極性和主動(dòng)性。師生們通過多種形式誦讀和賞析國學(xué)經(jīng)典，豐富文化底蘊(yùn)，彰顯校園文化，傳承中華文明，徜徉于國學(xué)經(jīng)典寶庫中。誦讀古詩文，學(xué)做儒雅人。文化浸潤了師生心靈，規(guī)范了人人言行，彰顯出富有特色的校園文化。為實(shí)現(xiàn)以經(jīng)典滋潤心靈，用文化打造名校做出了可貴的探索。

同時(shí)，學(xué)校利用各種渠道進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典教育的宣傳。如：以班為單位利用教室的板報(bào)、壁報(bào)展示國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容、古典詩同，使書香墨韻彌漫在教室：以年級為單位利用走廊墻壁舉辦年級開展的學(xué)習(xí)“國學(xué)經(jīng)典”的手抄報(bào)、讀后感、書法作品等，使文化韻味充溢整個(gè)校園；以校園廣播為喉舌，每周兩次進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的宣講，讓先賢的聲音敲擊時(shí)代的耳鼓：以班隊(duì)會(huì)為契機(jī)，邀請學(xué)校內(nèi)外專家作國學(xué)經(jīng)典解讀和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)經(jīng)典的熱情一再升溫。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)而高雅蘊(yùn)藉的課堂為陣地教育人

篇5

“‘品智教育 特色發(fā)展’是東莞市長安鎮(zhèn)教育改革和發(fā)展的方向與路徑。品智教育是高品質(zhì)、智慧型的教育，是長安教育發(fā)展的方向與追求；特色發(fā)展是實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的發(fā)展，是長安教育發(fā)展的路徑與策略。”在近日舉行的“品智教育 特色發(fā)展”長安鎮(zhèn)特色學(xué)校展示交流會(huì)上，長安鎮(zhèn)教育衛(wèi)生局局長蔡少霞這樣介紹道。

長安鎮(zhèn)特色學(xué)校展示交流會(huì)主題為“品智教育 特色發(fā)展”，為期一天，上午在長安青少年創(chuàng)新中心舉行主會(huì)場活動(dòng)，下午在各特色學(xué)校舉行分會(huì)場活動(dòng)。這次展示交流會(huì)的順利舉行，搭建了特色學(xué)校建設(shè)與交流的平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展。

長安鎮(zhèn)特色學(xué)校展示交流會(huì)內(nèi)容非常豐富：既有集中呈現(xiàn)的中小學(xué)（園）特色學(xué)校建設(shè)成果展，又有分別展示的特色課堂活動(dòng)與校園文化活動(dòng)；既有蔡少霞的《品智教育 特色發(fā)展――長安鎮(zhèn)區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的思考與行動(dòng)》經(jīng)驗(yàn)介紹，又有校（園）長、民校舉辦者代表與廣東省教育學(xué)會(huì)學(xué)校特色研究專業(yè)委員會(huì)理事長閆德明教授、廣東省教育研究院基礎(chǔ)教育研究室副主任黃志紅博士等教育專家的圓桌會(huì)議；既有“特色學(xué)?！笔谂苾x式，又有特色學(xué)校代表的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)介紹與教育專家的精準(zhǔn)點(diǎn)評。同時(shí)，展示交流會(huì)采用的形式也很先進(jìn)：交流會(huì)全程采用信息化技術(shù)，會(huì)議相關(guān)資料全部經(jīng)會(huì)務(wù)APP，參會(huì)人員通過APP報(bào)名參會(huì)，掃描二維碼即可簽到，全鎮(zhèn)教職工均可通過APP實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)交流。

據(jù)了解，早在2007年，長安鎮(zhèn)就確立了“一校一品牌，一園一特色”辦學(xué)思路，各學(xué)校逐漸形成了一批優(yōu)秀的特色項(xiàng)目。2014年以來，長安鎮(zhèn)將特色目建設(shè)上升到特色學(xué)校建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校探索特色發(fā)展之路。2016年，長安鎮(zhèn)出臺(tái)《長安鎮(zhèn)特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》，在學(xué)校（園）自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，聘請專家組成評估組，歷時(shí)兩個(gè)月，評選出中心幼兒園、上沙幼兒園、中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中山小學(xué)、雅正小學(xué)、振安初級中學(xué)等7所 “長安鎮(zhèn)特色學(xué)校”以及第一幼兒園、烏沙幼兒園、沙溪博藝幼兒園、第一小學(xué)、烏沙小學(xué)、廈崗小學(xué)、東安小學(xué)、振安學(xué)校、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等9所 “長安鎮(zhèn)特色學(xué)校創(chuàng)建單位”。目前，長安鎮(zhèn)特色學(xué)校建設(shè)格局逐步清晰，逐漸形成了以特色發(fā)展促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的長安教育發(fā)展方略，長安教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的辦學(xué)新局面。

（本文圖片由東莞市長安鎮(zhèn)教育衛(wèi)生局提供）

篇6

老師上課時(shí)實(shí)時(shí)拍下課堂情況并上傳到互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不僅使得老師間可以相互交流，學(xué)生放學(xué)后有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也可以直接在電腦上或者學(xué)校公眾號(hào)“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點(diǎn)。這是江蘇鹽城市第三中學(xué)的錄播教室的功能。

據(jù)了解，鹽城市第三中學(xué)裝載全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)的教室，包括1間錄播教室、1間設(shè)備操控室。該系統(tǒng)有精品課程建設(shè)、微課教學(xué)建設(shè)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足教學(xué)常態(tài)化的前提下，通過6個(gè)攝像頭，多角度記錄整個(gè)課堂的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師授課、板書、PPT課件、師生互動(dòng)等多路視音頻信號(hào)的自動(dòng)跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)案例的多人評價(jià)，還有教學(xué)資源點(diǎn)播、課程直播、教研互動(dòng)、在線課堂點(diǎn)評、教學(xué)課堂等一系列教學(xué)應(yīng)用功能。

“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鹽城市將“智慧校園”建設(shè)納入2016年為民辦實(shí)事工程。今年，鹽城將有20%的中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建市級智慧校園學(xué)校，力爭創(chuàng)建10所省級示范學(xué)校。在基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)基礎(chǔ)上開展“智慧課堂”示范工程，建設(shè)10個(gè)省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等新興教學(xué)模式和新興載體的試點(diǎn)示范工程。

鹽城市教育部門正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

“打個(gè)比方，暑假作業(yè)是讓學(xué)生對知識(shí)保持一個(gè)‘熱度’，所以提倡每天寫一點(diǎn)。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個(gè)問題呢？”鹽城市現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)人說，“智慧校園”工程實(shí)施到位后，系統(tǒng)會(huì)按時(shí)給學(xué)生發(fā)一些作業(yè)，既能保證學(xué)生假期休息，也能保證學(xué)生不因?yàn)榧倨诙枇酥R(shí)。

“現(xiàn)在的教學(xué)模式，老師一道題講完，到底有多少同學(xué)真正懂了，這很難判斷。將來判斷學(xué)生懂不懂，現(xiàn)場準(zhǔn)備一道客觀題，發(fā)到每個(gè)學(xué)生的操作設(shè)備上，現(xiàn)場測試一下，系統(tǒng)立刻就能回饋信息給老師。如果大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)了，老師就需要再講一遍。”相關(guān)負(fù)責(zé)人又打了個(gè)比方。至于學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間長短問題，現(xiàn)在老師難以獲得準(zhǔn)確信息，但在將來完全可以解決。

事實(shí)上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓老師上課時(shí)直接通過多媒體教學(xué)平臺(tái)生動(dòng)授課；學(xué)生也可以借助電子移動(dòng)設(shè)備，查閱學(xué)習(xí)信息、完成指定作業(yè)等。

近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創(chuàng)建為抓手，通過舉辦全市中小學(xué)創(chuàng)客教育項(xiàng)目輔導(dǎo)員培訓(xùn)班及創(chuàng)客教育論壇，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、開源機(jī)器人等前沿科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，不斷提升全市青少年科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力打造鹽城市創(chuàng)客教育品牌。

鹽城市第三中學(xué)是首批擁有錄播教室的學(xué)校之一。2015年年初，該校根據(jù)《鹽城市中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，投資50萬元，在各個(gè)教室安裝了互動(dòng)電子白板，并新裝修自動(dòng)錄播教室、專用音樂教室、專用美術(shù)教室、史地教室各一間。

“錄播教室打破傳統(tǒng)教育受制于時(shí)間和空間的限制，滿足現(xiàn)代化與信息化疊加的‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有助于教師反思教學(xué)方式，推動(dòng)其自覺提升教學(xué)水平?！痹撔Ｘ?fù)責(zé)人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學(xué)校新聞系統(tǒng)和教學(xué)資源下載站，建有可管理的校園無線網(wǎng)絡(luò)，覆蓋學(xué)校教學(xué)、辦公等場所。

截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)施智慧教育資源服務(wù)提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”比例分別達(dá)85%和50%。

據(jù)了解，“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵抓手。推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作要抓認(rèn)識(shí)到位，提高對教育信息化的思想認(rèn)識(shí)；要抓教師培訓(xùn)，首先要重抓骨干教師培訓(xùn)，形成信息化工作團(tuán)隊(duì)，以典型引路，帶動(dòng)整體；要抓資金落實(shí)，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經(jīng)費(fèi)投入；要抓創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)化信息化設(shè)施設(shè)備的使用管理，充分發(fā)揮設(shè)施設(shè)備在管理和教育教學(xué)工作中的作用；要抓資源整合，整合現(xiàn)有資源和平臺(tái)，打造升級版，打破數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；要抓督查指導(dǎo)，要加強(qiáng)行政推動(dòng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，近期將啟動(dòng)市直學(xué)校信息化工作專項(xiàng)督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

近日，在鹽城市“智慧校園”創(chuàng)建工作推進(jìn)會(huì)上，相關(guān)專家對“智慧校園”的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與解讀，進(jìn)一步明晰了“智慧校園”創(chuàng)建工作的方向與思路。各學(xué)校分管負(fù)責(zé)人就創(chuàng)建工作落實(shí)與推進(jìn)情況進(jìn)行了交流。還對今后一階段創(chuàng)建工作作了部署，要求各校強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)建工作，確保完成本年度目標(biāo)任務(wù)，為提升市直學(xué)校教育品質(zhì)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鹽城市教育部門正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

打造“智慧亭湖”

“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進(jìn)一步重視信息化裝備的建設(shè)和常態(tài)化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學(xué)，融入教育，使信息化成為推動(dòng)全市教育現(xiàn)代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學(xué)等三所學(xué)校的成功創(chuàng)建為契機(jī)，立足實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創(chuàng)建活動(dòng)，逐步有效地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展，使學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平躍上新的臺(tái)階。

從去年開始，江蘇鹽城亭湖區(qū)就已經(jīng)強(qiáng)勢推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實(shí)好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強(qiáng)勢推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實(shí)好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強(qiáng)勢推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。

立足高遠(yuǎn)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。亭湖區(qū)教育局通過創(chuàng)建“智慧校園”，進(jìn)一步提升亭湖區(qū)學(xué)校的信息化水平，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設(shè)。為快速有效推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作，亭湖區(qū)教育局成立了由局主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)“智慧校園”創(chuàng)建工作。

加大投入，未雨綢繆。為保證創(chuàng)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)建進(jìn)度的實(shí)施，亭湖區(qū)教育局在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)財(cái)政部門的大力支持下，加大經(jīng)費(fèi)投入，依據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)配備硬件設(shè)施、設(shè)備，完善組織機(jī)制。

篇7

教育要充分尊重兒童成長需求，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每個(gè)個(gè)體充盈成長。尊重兒童成長需求是課程改革的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的著力點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程應(yīng)著眼于學(xué)生今后發(fā)展的需求，今天提供給學(xué)生什么樣的課程促其成長，明天學(xué)生就會(huì)帶著什么樣的能力在社會(huì)生存。

北京市朝陽區(qū)勁松第四小學(xué)以“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展”為辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上提煉出校訓(xùn)“做最好的我”，并將其分為“做文明的我”“做智慧的我”“做健康的我”“做尚美的我”“做國際的我”五個(gè)方面，落實(shí)學(xué)?！叭姘l(fā)展，學(xué)有特長”的育人目標(biāo)（見圖1）。

二、統(tǒng)籌管理，突出實(shí)踐，整合學(xué)科

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，是落實(shí)新課程計(jì)劃的關(guān)鍵。但是現(xiàn)實(shí)中往往存在教育思想、教學(xué)資源統(tǒng)籌使用、教學(xué)安排等方面的諸多挑戰(zhàn)。對此，學(xué)校主動(dòng)研究，積極實(shí)踐，探索學(xué)科實(shí)踐的有效方式。

1.基于課程實(shí)施需求，完善機(jī)制，統(tǒng)籌管理

為保證新課程計(jì)劃在學(xué)校的每一門學(xué)科落實(shí)，讓每一位教師都參與，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，學(xué)校創(chuàng)建了“3+3課程管理模式”，完善三個(gè)機(jī)制，即跨學(xué)科教研機(jī)制、課程協(xié)同落實(shí)機(jī)制、激勵(lì)評價(jià)機(jī)制；著力三個(gè)統(tǒng)籌，即統(tǒng)籌學(xué)科、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌人員。完善機(jī)制促使多學(xué)科教師能夠基于學(xué)生的需求協(xié)同落實(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)籌幫助教師節(jié)省時(shí)間精力，提高課程實(shí)施的效率。

在學(xué)時(shí)安排上，全年52周，教學(xué)時(shí)間39周、假期（寒暑假、國家法定節(jié)假日等）13周。每學(xué)年上課35周、復(fù)習(xí)考試2周、學(xué)校機(jī)動(dòng)2周（用于安排學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游學(xué)等）。每周按5天安排教學(xué)，學(xué)時(shí)實(shí)行總量控制。一至二年級周學(xué)時(shí)總量不超過1170分鐘，三至六年級周學(xué)時(shí)總量不超過1350分鐘。

2.基于各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)體系

學(xué)校在充分調(diào)研與繼承的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置上對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，每周二下午半天作為學(xué)生學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，并且按照文件要求每學(xué)期設(shè)計(jì)了15次活動(dòng)，其中10次校內(nèi)活動(dòng)采取了校級統(tǒng)籌、年級實(shí)施的推進(jìn)策略，5次校外活動(dòng)按照市、區(qū)、學(xué)校三級1：2：2的比例實(shí)施（見圖2）。

在此基礎(chǔ)上學(xué)校又從宏觀、中觀、微觀不同層面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，建立學(xué)校內(nèi)部可行的課程體系，使落實(shí)《市區(qū)課程設(shè)置方案》具有全面、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的長期效應(yīng)，避免局部短期和應(yīng)時(shí)短視教育行為的弊端（見圖3）。

（1）宏觀層面。依據(jù)資源特點(diǎn)及學(xué)科聯(lián)系點(diǎn)，開展校外實(shí)踐活動(dòng)；結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和特色開展校內(nèi)綜合主題活動(dòng)?？梢酝卣拐n程的空間，充分利用校外課程資源；結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)；課程實(shí)施方式多樣化。實(shí)施方式：結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)、藝術(shù)節(jié)、多元文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等內(nèi)容開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；依據(jù)《勁松四小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)手冊》、社會(huì)大課堂基地開展校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）中觀層面。圍繞教學(xué)內(nèi)容，尋找多學(xué)科交叉點(diǎn)，突破學(xué)科課程邊界，共同設(shè)置學(xué)習(xí)主題，共同開展實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置充分體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性、優(yōu)化性的特點(diǎn)。實(shí)施方式：年級組各學(xué)科教師共同參與設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容尋找知識(shí)、能力及教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，統(tǒng)一選題，統(tǒng)一備課，匯集全組教師的智慧，由本班班主任、副班主任在各自班級進(jìn)行課程實(shí)施的大綜合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）微觀層面。由各自班級的正副班主任組建教師指導(dǎo)小組，結(jié)合自身學(xué)科背景、自主選題、自主備課、自主實(shí)施。由于兩位教師的組合隨機(jī)，因此學(xué)科整合具有個(gè)性化的特點(diǎn)，主題小而精。實(shí)施方式：采取在本年級走班上課的實(shí)施方式。

3.基于各類社會(huì)資源及實(shí)踐基地的活動(dòng)，實(shí)施多學(xué)科整合

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育資源越來越豐富，教育環(huán)境也越來越復(fù)雜。作為教育者，應(yīng)該以開放的心態(tài)、敏銳的眼光，幫助學(xué)生把各種有利資源引入學(xué)校，把學(xué)校創(chuàng)建成擁有豐富健康學(xué)習(xí)資源的“小小世界”。

借助校外學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校從市區(qū)分別遴選了國家博物館、翱翔營地、行知園、垂楊柳教輔中心作為資源單位，每個(gè)年級每學(xué)期到指定地點(diǎn)開展市、區(qū)級的校外實(shí)踐活動(dòng)。例如，本學(xué)期六年級參加了市級活動(dòng)課程“國家博物館”的學(xué)習(xí)，二、三年級參加了區(qū)級“翱翔基地”的實(shí)踐學(xué)習(xí)。校級實(shí)踐活動(dòng)依托《做最好的我――學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指南》分為全校性和年級性實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)早在2010年，學(xué)校充分借助北京市社會(huì)大課堂的教育資源，將學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)大課堂資源與“五我教育”相結(jié)合，從“學(xué)?；顒?dòng)、年級活動(dòng)、班級活動(dòng)、家庭活動(dòng)”四個(gè)方面，分年級，分學(xué)期，整體構(gòu)建了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系，編寫了《做最好的我――勁松四小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指南》，具體指導(dǎo)學(xué)生有目的地參與實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校小世界，社會(huì)大課堂”。為了更好地落實(shí)新課程計(jì)劃，學(xué)校正在修訂《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指南》，改為《社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)手冊》，更加注重借助這些基地的資源，發(fā)揮多學(xué)科綜合育人的實(shí)效。

在北京市社會(huì)大課堂辦公室的指導(dǎo)下，學(xué)校與首都圖書館深度合作，聯(lián)合開發(fā)了系列課程，共同構(gòu)建了“1+1+1”實(shí)踐課程體系，包括固定課程、自選課程和拓展課程。學(xué)校還組織在校生到首都圖書館開展探究性學(xué)習(xí)，從中感受快樂閱讀、體驗(yàn)閱讀、親近閱讀、愛上閱讀、分享閱讀等閱讀活動(dòng)。

校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置使學(xué)生每周都能開展豐富的綜合性學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

三、基于課程實(shí)施效果，建立多元評價(jià)機(jī)制

課程在學(xué)校的深度推進(jìn)，需要與學(xué)校的辦學(xué)特色融合，需要用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o以評價(jià)。

1.課程評價(jià)

結(jié)合課程改革和育人要求，重新設(shè)計(jì)課堂評價(jià)表，對課程背景、學(xué)生需求、課程目標(biāo)、實(shí)施方式、課程成果進(jìn)行評價(jià)，以評價(jià)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.學(xué)生評價(jià)

通過學(xué)?！拔逦抑恰钡脑u比，即“文明星”“智慧星”“健康星”“尚美星”“國際星”對學(xué)生在五大課程領(lǐng)域所取得的成績進(jìn)行評估，尊重和促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特長。課程采取學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式。評價(jià)要素包括自主發(fā)展、樂學(xué)善思、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)成效五個(gè)方面，凸顯對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.教師評價(jià)

對教師的評價(jià)也成為教師積極參與課程實(shí)踐的重要導(dǎo)向性內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展主要評價(jià)視角有自我評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)等。學(xué)校同時(shí)建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如評估考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、監(jiān)督制度等，并掌握激勵(lì)和強(qiáng)化的運(yùn)用，制定公正合理的管理機(jī)制，真正滿足教師的生活需求、成就需求、情感需求，引導(dǎo)教師由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展，鼓勵(lì)教師不斷提升。

篇8

堅(jiān)持質(zhì)量強(qiáng)校、文化立校、科研興校、特色揚(yáng)校，實(shí)施規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化管理，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)縣城學(xué)區(qū)教育跨越發(fā)展。

工作目標(biāo)

保二爭一，繼續(xù)在全縣小學(xué)教學(xué)改革中起領(lǐng)跑作用。

重點(diǎn)工作

1.常規(guī)管理精細(xì)化。把每一個(gè)管理環(huán)節(jié)往細(xì)了做，往實(shí)了做，讓有效的管理產(chǎn)生更大的效益。在備課中，杜絕出現(xiàn)“大頭教案”、“公式教案”、“潔凈教案”，做到集體備課和個(gè)人獨(dú)立備課、電子教案和手寫教案相結(jié)合，要求教師在備課時(shí)多融入自己的思考，正確理解教材，用新的課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，力求要做到“兩個(gè)詳細(xì)”，即，突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容要詳細(xì)，設(shè)計(jì)的綜合作業(yè)要詳細(xì)。要把備作業(yè)當(dāng)作備課一項(xiàng)主要內(nèi)容，備好常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)特色作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)有些靈氣，體現(xiàn)智慧，融入趣味，呈現(xiàn)梯度。發(fā)揮考試促進(jìn)教學(xué)的功效。要嚴(yán)格實(shí)行單元考試制度，一步一個(gè)腳印，步步為營；要科學(xué)組織期中考試、期末考試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷教學(xué)問題?？纪旰?，要客觀準(zhǔn)確地做好質(zhì)量分析，以便改進(jìn)教學(xué)工作。中心校對加強(qiáng)各校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期對全校區(qū)的一個(gè)或兩個(gè)年級進(jìn)行質(zhì)量抽測，嘗試對個(gè)別學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)行隨機(jī)抽測。學(xué)校常規(guī)檢查切忌流于形式，為檢查而檢查，要記好檢查記錄，寫好檢查報(bào)告，共性的問題及時(shí)在大會(huì)通報(bào)，個(gè)性問題要私下和教師溝通，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)要認(rèn)真地提煉出來，供讓老師學(xué)習(xí)借鑒，在全校大力推廣。培養(yǎng)教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要求教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，教學(xué)敘事，教學(xué)日記等，促使其專業(yè)化成長。

2.教學(xué)研究規(guī)范化。立項(xiàng)課題要規(guī)范實(shí)施方案，完善相關(guān)內(nèi)容，把研究課題的目的意義、理論依據(jù)、研究對象、研究內(nèi)容、研究步驟、研究方法、組織分工、預(yù)期結(jié)果、文獻(xiàn)資料等要素弄清楚，寫明白，提高研究的科學(xué)性和計(jì)劃性，避免操作的盲目性和隨意性。要以研究課題為切入口，按照課題實(shí)施方案的計(jì)劃，逐步開展研究，切實(shí)把“組織問卷，分析歸納，整理歸檔，具體實(shí)驗(yàn)，階段總結(jié)、結(jié)題報(bào)告，推廣經(jīng)驗(yàn)”等項(xiàng)工作落到實(shí)處。

小課題研究要在學(xué)校全面推開。學(xué)校要重視這項(xiàng)工作（學(xué)校興科研）。要把小課題研究當(dāng)作解決教學(xué)問題、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一種基本途徑。在做小課題研究時(shí)，學(xué)校要把好三個(gè)關(guān)口：開題時(shí)，對教師確定的課題要把關(guān)，切忌空、泛、大；中間要進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)解決研究過程中出現(xiàn)的問題，做好過程管理；指導(dǎo)教師把研究融入教學(xué)實(shí)踐中。課題是從我們教學(xué)中來的，很多時(shí)候不是刻意去做的，在平時(shí)的教學(xué)中用點(diǎn)心就把這項(xiàng)工作做了。期末做好總結(jié)，做好推廣、獎(jiǎng)勵(lì)工作，激發(fā)老師研究的積極性。在校本教研中要堅(jiān)持課例研討這一常態(tài)化校本教研工作模式。在每次研討中，要提高實(shí)效性，把每一步走實(shí)、走穩(wěn)。要精心確定研究主題，有準(zhǔn)備地進(jìn)行研討，緊緊圍繞問題進(jìn)行反思，在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行互助，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，認(rèn)真做好研究的紀(jì)錄，不斷總結(jié)階段性的研究成果。

4.學(xué)校辦學(xué)特色化。進(jìn)一步落實(shí)《縣城學(xué)區(qū)中心校特色辦學(xué)實(shí)施意見》，強(qiáng)力推進(jìn)特色辦學(xué)工作，堅(jiān)持特色辦學(xué)的穩(wěn)定性、發(fā)展性、發(fā)展性。特色項(xiàng)目需進(jìn)一步明確；教材要系統(tǒng)，最好和校本課程結(jié)合起來，這樣既開設(shè)了校本課程，又促進(jìn)了特色辦學(xué)工作；時(shí)間、師資要有保障，要有一股韌性，不要忙時(shí)忘了，閑時(shí)做做，那樣成不了氣候；要適時(shí)檢測，督促教師做這項(xiàng)工作，探索可操作性的評價(jià)機(jī)制；要定期展示，開展形式多樣的活動(dòng)，向全校師生展示，向社會(huì)展示，大力宣傳學(xué)校特色辦學(xué)項(xiàng)目，讓特色辦學(xué)成為學(xué)校一張亮麗的名片。中心校在下學(xué)期要擇時(shí)召開特色辦學(xué)現(xiàn)場會(huì)。

5.教師成長專業(yè)化。為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長，中心校在實(shí)施名師工程的同時(shí)，要下大力氣抓一般教師素質(zhì)的提高，計(jì)劃用兩到三個(gè)學(xué)期的時(shí)間舉行教師課堂教學(xué)能力過關(guān)活動(dòng)，涉及到所有學(xué)科。對不能按時(shí)過關(guān)的，要重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)打磨，限期過關(guān)。中心校近期要建立組織，制定方案、推敲標(biāo)準(zhǔn)，組建評委，著手有序開展這項(xiàng)活動(dòng)。

6.幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，樹立發(fā)展觀念、活動(dòng)觀念、環(huán)境育人觀念。注重常規(guī)的過程管理，努力提高工作成效。以園本教研為主要形式，以園本課題為主要內(nèi)容，充分挖掘教育資源，開展課題研究。認(rèn)真抓好教育研究的四大環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒園教育對象的年齡結(jié)構(gòu)，按大、中、小分組進(jìn)行教研活動(dòng)，確保教研質(zhì)量。加強(qiáng)幼教教研網(wǎng)的建設(shè)，開通“教師論壇”“優(yōu)秀教案”等專欄，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上互動(dòng)交流平臺(tái)。創(chuàng)建多元教育環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化配置，改善辦園環(huán)境，努力打造一批特色突出的規(guī)范化幼兒園，提高規(guī)范園所數(shù)量。中心校依據(jù)《縣城學(xué)區(qū)中心校幼兒教育考核辦法》對各園進(jìn)行打分，年終評出“優(yōu)秀幼教單位”。

7.教研平臺(tái)信息化。為了加強(qiáng)各校間的信息交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，增強(qiáng)教研氛圍，我們繼續(xù)用《教育信息》，以小通訊的形式，快捷迅速地溝通各校的信息，宣傳各校的好做法，好經(jīng)驗(yàn)；用教研刊物《觀點(diǎn)》，以專題的形式，開辟“工作交流”、圓桌會(huì)議、熱點(diǎn)討論、校長論壇、研訓(xùn)隨筆、教學(xué)反思等欄目，深入推廣各校的典型經(jīng)驗(yàn)；用“博客”，以靈活多樣的形式，開展教學(xué)研究活動(dòng)。提倡建學(xué)校博客、班級博客和教師個(gè)人教育博客。為了促使廣大教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，舉行教師教育博客大賽，并準(zhǔn)備時(shí)機(jī)成熟，組建博客群。

8.結(jié)對幫扶制度化。進(jìn)一步落實(shí)《手拉手學(xué)校幫扶實(shí)施方案》要求，通過做示范課、講座、聯(lián)考、集體備課、課例研討等形式舉行校際間教研活動(dòng)，充分開發(fā)本學(xué)區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，為教師的成長搭建一個(gè)平臺(tái)，讓教師之間的觀課、議課活動(dòng)如火如荼地開展起來，形成區(qū)域成長共同體。實(shí)施對手拉手學(xué)校進(jìn)行捆綁式考核，被幫扶學(xué)校的辦學(xué)效益作為幫扶學(xué)校的考核內(nèi)容，以此推動(dòng)強(qiáng)校與弱校均衡發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量在區(qū)域內(nèi)整體提高。在保障安全的情況下，提倡班級手拉手、學(xué)生手拉手，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，共同成長目的。

9.基地建設(shè)品牌化。三個(gè)基地要在教研室的指導(dǎo)下，開展豐富的活動(dòng)，做到有組織、有規(guī)劃、有課題、有研究過程，有階段性總結(jié)和成果，充分發(fā)揮基地學(xué)科教學(xué)在中心校乃至全縣的引領(lǐng)作用，力爭形成學(xué)校的品牌。

篇9

由于我國一些地方教育基礎(chǔ)相對薄弱，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展任務(wù)艱巨，針對這些情況，教育部于2014年9月2日出臺(tái)了《推進(jìn)校長教師交流輪崗，讓學(xué)校都有好教師》的政策，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人表示，將多措并舉加快推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗，努力讓每所學(xué)校都有好校長，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。特別是在師資配置方面，各地區(qū)先后制定了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和均衡配置師資的實(shí)施意見，提出了鼓勵(lì)教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教的切實(shí)措施，建立了城鄉(xiāng)教育定期交流的制度，優(yōu)秀校長和教師按20%比例向農(nóng)村學(xué)校及薄弱學(xué)校流動(dòng)。那么怎樣的優(yōu)秀校長交流后才能使教育盡快達(dá)到均衡呢？筆者認(rèn)為優(yōu)秀校長只有具備以下一些基本素養(yǎng)才能勝任如此重任：

首先，作為一名優(yōu)秀校長，必須具備高尚的師德。

常言道：“有一名好校長，就有一所好學(xué)?！薄Ｎ覈逃姨招兄f：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校，先要評論她的校長?！敝挥行ｉL具備高尚的道德品質(zhì)，才能用自己的智慧點(diǎn)燃教師奉獻(xiàn)教育事業(yè)的熱情，達(dá)到以生命影響生命、以人格感化人格、以靈魂塑造靈魂、以心香引領(lǐng)教師逐步走上感恩的道路。具體的工作表現(xiàn)形式有：開展“講自己最動(dòng)人的教育故事，爭做一名幸福教師”的競賽評比活動(dòng)。例如我校在本學(xué)期末的講教育故事活動(dòng)評比中，程海芳老師的感人故事令全體教師潸然淚下。事情的原委是這樣的：程海芳老師是榆林市第六小學(xué)派來我校的交流教師，她用自己樸實(shí)、貼切的語言講述了自己在老公因車禍去世一年后，帶著一大（高二讀書）一?。ㄓ變簣@小班）兩個(gè)女兒的家庭重任，來到我十四小咬緊牙關(guān)擔(dān)任語文教師和班主任的動(dòng)人催淚經(jīng)過。她在一年級語文教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，只通過半年的師生磨合，輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了充滿活力與魅力的高效課堂的動(dòng)人故事，令全場教師怦然心動(dòng)、感激涕零。教師紛紛情不自禁地說出：“海芳，咱們是弟兄姐妹，以后不要客氣，有事就說，你家的困難就是我家的困難，幫助你也是我的義務(wù)?！边€有的教師說：“海芳，你克服了千難萬險(xiǎn)挑戰(zhàn)自己，為我們樹起了一座偉岸的豐碑。今后我們一定以你為榜樣，克服一切困難，戰(zhàn)勝自我，努力做好自己分內(nèi)的所有工作?！?.....說到最后，全體教師都泣不成聲了。通過這次面對面的故事交流，全體教師的工作積極性提高了，克服困難的勇氣增強(qiáng)了，集體凝聚力顯現(xiàn)出來的工作效率更高了。可見，高尚的師德對一所學(xué)校的前行引領(lǐng)是多么重要?。?/p>

其次，作為一名優(yōu)秀校長，必須是勤于學(xué)習(xí)反思、善于寫作總結(jié)、具有深厚知識(shí)底蘊(yùn)的文化領(lǐng)頭雁。

學(xué)校文化的發(fā)展是學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵，優(yōu)秀的學(xué)校文化是一種引力場，它能凝聚人心，形成合力；優(yōu)秀的學(xué)校文化是最寶貴的資源，是學(xué)生成長、教師發(fā)展的肥沃土壤。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?？梢?，學(xué)校文化是彌漫于校園每個(gè)角落乃至入腦入心的一種正能量磁場，是使學(xué)校團(tuán)隊(duì)緊密相連，并推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的共同信仰和價(jià)值觀。譬如紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)金明東校長結(jié)合本地區(qū)人民“勤勞、智慧、內(nèi)斂不張揚(yáng)、水鄉(xiāng)的靈性給了紹興人深厚的智慧底蘊(yùn)”的特點(diǎn)和地域文化的滋養(yǎng)，確定了“智慧教育”的學(xué)校文化主題。“智慧教育”的使命是“對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)”；“智慧教育”的愿景是“學(xué)習(xí)獲取未來人生成功與幸福的智慧的密碼”。

智慧教育的核心理念是“讓智慧引領(lǐng)教育，讓教育生成智慧”，智慧是力量，教育是力量，教育智慧是力量，智慧教育更是力量。智慧教育的核心詞是“愛與智慧”，智慧需要與愛同行，柯橋?qū)嵭∪俗Ｔ敢磺薪逃吆捅唤逃哂兄腔坌腋５娜松?。這的確是時(shí)代的呼喚、是教育回歸的迫切要求，這對學(xué)校承擔(dān)的重要教育任務(wù)來說，是一種美好的寄寓，美麗的朝向，也是全體柯橋?qū)嵭∪斯餐瑠^斗的目標(biāo)。

還有嘉興市吉水小學(xué)的“智慧”文化也完全體現(xiàn)了以生為本、以師為本、以校為本的特點(diǎn)，將“智慧”分解為身體方面、心理素質(zhì)、道德、學(xué)習(xí)品質(zhì)、綜合素質(zhì)五個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，使學(xué)生真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人。紹興中國輕紡城小學(xué)的學(xué)校家園文化對師生的浸潤、感化，使其得到高度自覺的認(rèn)同與內(nèi)化，從而使師生人人得到充分的發(fā)展提高。這些具體事例充分說明一名優(yōu)秀校長必須具有先進(jìn)的文化感召力，才能引領(lǐng)全體師生達(dá)到全程、全面發(fā)展的教育提高，最終實(shí)現(xiàn)文化理校的目標(biāo)：建有文化的學(xué)校，當(dāng)有文化的教師，做有文化的學(xué)生。

再次，作為一名優(yōu)秀校長，必須是學(xué)校校本課程的頂層設(shè)計(jì)者，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，爭取實(shí)現(xiàn)“一人一課”的目的。

杭州市采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)黃N昊校長為了讓學(xué)生喜歡學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)解決教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的糾結(jié)，于是尋找到了教育的中間地帶，開發(fā)了一些孩子們喜歡的課程。也就是說采荷三小除了上國家課程外，還根據(jù)孩子們的喜好開發(fā)了適合孩子的主題課程和特色課程。學(xué)生通過網(wǎng)上自主選課、自主選擇老師，學(xué)校將30人左右編為一個(gè)班，于星期四下午專門進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)有：走讀杭州社團(tuán)、篆刻社團(tuán)、書法社團(tuán)、管樂社團(tuán)、口風(fēng)琴社團(tuán)、圍棋社團(tuán)、國際象棋社團(tuán)、科技社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、黑陶社團(tuán)、小主持人社團(tuán)、欣賞與朗讀社團(tuán)、電影社團(tuán)等四十多個(gè)，基本滿足了學(xué)生“一人一課”的目的。

除以上的社團(tuán)活動(dòng)外，采荷三小還在四至六年級的每學(xué)年分別組織一次主題學(xué)習(xí)周活動(dòng)，即四年級、五年級、六年級分別以農(nóng)業(yè)科普、國防教育、社會(huì)實(shí)踐為主題，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行為期一周的外出實(shí)踐學(xué)習(xí)和綜合調(diào)研，通過確定主題、實(shí)地考察、交流反饋來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做的收獲是使教師轉(zhuǎn)變了觀念、激發(fā)了教師潛能、學(xué)生收獲了自信、然后學(xué)生將自信與興趣遷移到學(xué)校課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效益的最大化，幫助孩子們豐富、積累體驗(yàn)學(xué)習(xí)的素材和經(jīng)驗(yàn)，為全體學(xué)生的全程、全面發(fā)展而教育，為孩子們的未來幸福人生奠基。

還有杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的體驗(yàn)式校本課程、嘉興市吉水小學(xué)OM課程、嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“玩轉(zhuǎn)童年”與“樂學(xué)童年”系列課程、金華市環(huán)城小學(xué)《把世界當(dāng)做教材》的班本課程、溫州市籀園小學(xué)的整理課程、溫州市甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“爸媽課堂”等都是把全面發(fā)展學(xué)生放在第一位，讓孩子們在校園里度過歡樂的學(xué)習(xí)時(shí)光，實(shí)現(xiàn)了“一人一課”的美好愿景。

最后，作為一名優(yōu)秀校長，必須具有一定的教學(xué)科研能力。

篇10

一、生活模擬，彰顯生活化的“畫面感”

美國著名教育家杜威提出，在做中通過兒童充分自主的活動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)生活。在教學(xué)中讓學(xué)生從不同角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，讓學(xué)生做出正確的判斷和選擇。如教學(xué)北師大版三年級上冊《我長大了》，我為了讓學(xué)生感受到從小到大父母對自己的付出，以“我能為爸爸媽媽做點(diǎn)什么”為主題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)媽媽下班回家的場景，由老師做現(xiàn)場的媽媽，一位學(xué)生當(dāng)女兒。 一開始孩子們都還有點(diǎn)害羞，笑瞇瞇地望著講臺(tái)上這對現(xiàn)場“母女”?？僧?dāng)看到老師挎著包，滿身疲憊地走入家門，連忙脫了鞋子，放下包，系上圍裙就進(jìn)廚房的時(shí)候，大家沉默了：這不就是我的媽媽嗎？ 為了自己，媽媽忘卻了辛苦，忘記疲憊！ 孩子們知道該為媽媽做什么了，有的幫媽媽捶背，有的端來了茶，有的還給媽媽講笑話。孝順父母是每個(gè)孩子應(yīng)該做的，但這并不僅僅是表達(dá)孝心，而是要使孩子體會(huì)母親的艱辛，真正從內(nèi)心深處感激母親。因此，教學(xué)中選取源于學(xué)生實(shí)際生活的素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生們的心頓時(shí)細(xì)膩起來、敏感起來、柔軟起來、感動(dòng)起來，求知欲油然而生。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的素材，用正確的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，使兒童在自己喜歡的活動(dòng)中獲得發(fā)展。

二、活動(dòng)延伸，彰顯生活化的“立體感”

品德課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的，到了小學(xué)三年級，學(xué)生具有了一定的生活經(jīng)歷，他們的現(xiàn)實(shí)生活對于課堂教學(xué)而言是有著特殊價(jià)值的課程資源。然而，我們的課堂教學(xué)又不是學(xué)生生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對學(xué)生生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育學(xué)生。在我們的課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)生活經(jīng)歷、聚焦現(xiàn)實(shí)生活不是目的，目的在于引起學(xué)生對已有的生活進(jìn)行道德反思，促進(jìn)豐富學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，在課堂教學(xué)中促使學(xué)生由感知生活經(jīng)歷上升到形成生活經(jīng)驗(yàn)、生成生活智慧，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

在學(xué)完北師大版三年級上冊《爸爸、媽媽撫育我》后，我組織開展了一系列活動(dòng)：給媽媽的祝福、我跟媽媽學(xué)做事、我讓媽媽露笑臉？學(xué)生通過這些主題活動(dòng)，學(xué)學(xué)、做做、幫幫，基本上學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，不的事情學(xué)著做，爸爸、媽媽做不過來的事情幫著做。并通過學(xué)校聯(lián)系卡，在家里堅(jiān)持為家人添歡樂，每周一反饋，及時(shí)評價(jià)、鼓勵(lì)，人人都在發(fā)展中，人人都有成就感。

通過主題系列活動(dòng)課，學(xué)生初步知道了哪些事能為家人添歡樂，要堅(jiān)持做，悟出了“我是個(gè)小學(xué)生，要孝敬父母、長輩”等道理。教師也感到在師生、生生情感碰撞中，無須強(qiáng)迫學(xué)生接受什么觀念，學(xué)生在體驗(yàn)中自然領(lǐng)悟出了其中的道理，行為在活動(dòng)中得到了規(guī)范。用活動(dòng)激活課堂，學(xué)生的個(gè)性將得到充分地展現(xiàn)和張揚(yáng)。這種“活”的課堂，才能帶來學(xué)生思維的活，才能有新的靈感，新的創(chuàng)作，才更能提升自己的智慧，享受活動(dòng)帶來的歡樂。

三、實(shí)地考察，彰顯生活化的“現(xiàn)場感”