導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高線上教學(xué)的有效方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)片段實錄

提出問題：

師：請同學(xué)們翻到課本第10頁?？戳?xí)題1.1A組第2題的第(2)小題。題目是：在ABC中。a=lSem，b=10cm，∠A=60。，求c。

學(xué)生通過思考后能用正弦定理求解。

師：正弦定理我們是怎樣推導(dǎo)的?三角證法的關(guān)鍵點是什么?

生：三角證法的關(guān)鍵是作高線，把解斜三角形問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形閫題。

此問題學(xué)生很難用正弦定理求解，對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，此問題的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的思維空間，學(xué)生思考后覺得比較難解，教師提示能用學(xué)過的知識解決，前面三角證法的關(guān)鍵點是作高線，這里是否也可以呢?學(xué)生通過作高線，作CDAB，垂足為D，在RtAADC和RtACDB中求出AD、CD與BD，用勾股定理求出BC(即a)的值，再次讓學(xué)生感受三角證法的關(guān)鍵點是作高線。

然后給出了變式2：在ABC中，已知c，b，∠A，求a。

余弦定理源于向量和基于向量，它是“好看又好用”的又一數(shù)學(xué)典范。余弦定理向量證法的價值：向量的數(shù)量積是―個重要的工具。余弦定理向量證法基于一種新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)――空間向量。

問題的引入：引用荷蘭弗賴登塔爾數(shù)學(xué)研究所的一個問題“甲離學(xué)校10千米，乙離甲3千米，問乙離學(xué)校多少千米?”這問題太簡單了，簡直是小學(xué)生的問題。不過，該問題并沒有說明甲、乙、學(xué)校三點是否在一條直線上。若三點在同一直線上，答案是13千米或7千米；若不在同一直線上，甲、乙、學(xué)校三點可以構(gòu)成直角三角形，問題可以用勾股定理解決；若甲、乙、學(xué)校三點不能構(gòu)成直角三角形，就變成已知三角形的“兩邊夾一角”如何確定第三邊的問題，明確地指向余弦定理。

二、科學(xué)地解瀆教材、合理地挖掘、利用教材

教材是課程的重要資源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本?？茖W(xué)地解讀教材，合理地挖掘、利用教材是每個教師必備的基本功，教師只有靜下心來，仔細研究教材，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，才能提高教學(xué)的有效性。教材是學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)到教育數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，教師使用教材的過程又是一個吸收和改造的過程。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的是否適合學(xué)生，首先取決于教師對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的準確把握。教師只有在認真研讀新課標、全面理解全章節(jié)知識的基礎(chǔ)上才能正確地把握整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，才能正確組織教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，才能明白本節(jié)課重點、難點，學(xué)生的疑點是什么。哪些內(nèi)容不宜放在這一課，哪些知識在本節(jié)課學(xué)習(xí)比較合理，哪些知識適合后續(xù)學(xué)習(xí)；有沒有必要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進行探究，習(xí)題該怎樣變式，變式的核心是什么，問題的解決還有哪些方法，教學(xué)過程中要滲透什么數(shù)學(xué)思想方法，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力等等，這些都值得教師深思。這要求教師從整體性、聯(lián)系性的視角審視教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況去進行教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計不偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)。其實，余弦定理的證明方法很多，教材介紹了用極坐標證明余弦定理和復(fù)數(shù)證明余弦定理等等。為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，課后可以引導(dǎo)學(xué)生對定理給出新的證明方法。教師把握并使用教材是極富主動性、創(chuàng)造性的工作。在具體的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況出發(fā)，主動地、合理地對教材進行解讀，引領(lǐng)學(xué)生走進教材，要努力形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和方法。只要我們下真功夫研讀教材，科學(xué)、合理、有效地用好教材，學(xué)生求知的星星之火定能成燎原之勢。

三、對常態(tài)課的一點反思

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)導(dǎo)入；案例教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-231-01

設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是為了一開課就抓住學(xué)生的心，使他們進入一種比較亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。那么，在地理課中怎樣導(dǎo)入新課呢？下面談幾點淺見。

一、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入就是先出示實物、標本、模型、圖片、掛圖等，讓學(xué)生觀察后，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論，從而創(chuàng)設(shè)自主合作探究的輕松教學(xué)氛圍。如教中國地形，就可先讓學(xué)生觀察中國地形圖，然后提出問題：

1、中國地形有何特點？

2、這種地形對我國氣候有什么影響？

3、我國的地形地勢特征對我國的河流流向及水能有何影響？

再如，教學(xué)某地礦產(chǎn)資源，就可以先拿一些礦石標本，讓學(xué)生說說是什么礦，然后導(dǎo)入新課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)等高線地圖時，將學(xué)生帶到操場上的沙坑，分成幾個小組，讓他們堆成各種類型的沙丘，然后讓學(xué)生按20厘米高差在沙丘上劃線。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察沙丘上這些線條有何特點并將其畫在紙張上且標注各條線的高程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：

1、同一條等高線上的海拔高度有何特點？

2、相鄰兩條等高線的高差是否相等？

3、兩條不同等高線會相交？

4、每條完整等高線的形狀是什么樣子？

5、等高線的稀疏程度可以反映什么問題？

6、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位有何特點？

通過這樣的自己動手操作，不但增加了學(xué)生的感性認識和理性認識，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定會高漲，教學(xué)效果一定也不差。

二、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是抓住學(xué)生愛聽故事的特點，用一個動人的故事導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，收到事半功倍的教學(xué)效果。如講解黃鶴樓，就可以用它由來的故事導(dǎo)入。“三國時，有一位姓辛的人家在黃鶴樓賣酒，生意本分清淡，一位道士常來酌飲，有一天，道士喝醉，隨手從地上拾一橘皮，在墻上畫了一只鶴，說道：“酒客至拍手，鶴下即飛舞?！闭Z罷辭去，自此，凡有酒客到來，只需拍一拍手，那只黃鶴就從墻上飛下，為之舞蹈助興。辛氏因之門庭若市，遂成巨富。過了十年，道士又來店中狂飲，醉后從腰間取笛吹奏，黃鶴飛舞下壁，道士跨鶴騰空而去。辛氏感其恩德，即建此樓。”再如講桂林山水，講云南石林便可用劉三姐的故事和阿詩瑪?shù)墓适聛韺?dǎo)入。

這樣，學(xué)生被動人的故事深深吸引，學(xué)習(xí)興趣濃厚，再講解課程內(nèi)容，學(xué)生怎能有聽得清，記得牢呢？

三、描述法導(dǎo)入

描述法導(dǎo)入就是用優(yōu)美的、描述性的語句來導(dǎo)入新課。如講到錢塘江大潮時，我就用下面的導(dǎo)入語：“農(nóng)歷八月十八前后，人們來到海寧觀潮，登上錢塘江大堤，只見潮水從水天一色的遠方似一群潔白的天鵝排成一線，展翅飛來，臨近又似乎變成億萬只銀色的海燕在寬闊的滿面上追逐，不一會兒，海潮越涌越高，白浪沖天，似萬馬奔騰，剎那間，像一堵高墻陡立在江面上，排山倒海，浪花飛濺，響聲如雷?！倍笄诓课姨岢鰡栴}：如此壯觀的錢塘江大潮的形成與哪些地理知識有關(guān)呢？

通過這樣引人入勝的描述，學(xué)生從感性上認識了錢塘江大潮，激起了他們進一步了解錢塘江大潮的心理，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

四、詩詞歌賦導(dǎo)入法

詩詞歌賦導(dǎo)入法就是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詩詞歌賦來導(dǎo)入新課，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)長江一節(jié)，就可以用演唱《長江之歌》或讓學(xué)生齊唱《長江之歌》的方法來導(dǎo)入；教學(xué)泰山一節(jié)，就可以用杜甫的《望岳》導(dǎo)入。優(yōu)美的詩詞歌賦不但能激發(fā)學(xué)生對長江泰山的熱愛，對祖國山河的熱愛，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時還把愛國主義教育有機地融入地理教學(xué)之中，能不說是一箭三雕嗎？

五、電化教學(xué)導(dǎo)入法

電化教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，具有鮮明的直觀性和強烈的吸引力。利用電化手段導(dǎo)入新課，特別是利用多媒體課件導(dǎo)入新課，會使學(xué)生耳目一新，激起強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，取得教學(xué)實效。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法；探究與實踐

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對初學(xué)地理的學(xué)生來說，教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識、能 力于一體的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實踐，談一談我在初中地理教學(xué)過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹、過于強 調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力 。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、重視新課的導(dǎo)入

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動始終在一種強大的內(nèi) 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。

（2）針對性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)?！翱梢院显谝黄?。”終 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的 。他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內(nèi)容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時區(qū)”問題時，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點27分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來?！辈牧显叫路f，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學(xué)時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來。

三.重視技巧的力量

現(xiàn)代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線、等高線的分布規(guī)律方面的知識既是教學(xué)重 點，也是教學(xué)難點。筆者在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周圍地區(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高?！案叩偷透?”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納， 使學(xué)生較易地對等值線的分布規(guī)律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時也可以理解，但過 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區(qū)劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西 、河南 相 鄰 河北 、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江 、江蘇 、浙江 、江西、 新疆 ，遼寧 、 寧夏、 青海、 甘肅、 陜西

內(nèi)蒙臺海福吉安-----內(nèi)蒙古、 臺灣 、海南、 福建 、吉林 、安徽

云貴西四北上天-----云南 、貴州、 、四川 、北京 、上海 、天津

重慶港澳好河山-----重慶 、香港 、澳門

又例：關(guān)于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關(guān)于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；

關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

四.采用“互動教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”

時代在進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中， 可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學(xué)實踐中注意解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活

“從學(xué)生身邊教起， 從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進學(xué)生積極的情感體驗，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過它們的比較， 創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會產(chǎn)生體驗的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸

例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東

例三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉(zhuǎn)知識的理解和應(yīng)用

總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業(yè)出版社

篇4

一、工作目標

自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標準不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級推進。教育局負責(zé)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校充分利用現(xiàn)有國家、省、市和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準備。

（三）精準實施，務(wù)求實效。各學(xué)校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各學(xué)校免費提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織。

（1）制定線上教學(xué)工作方案。延期開學(xué)期間，采取“一校一案”模式，以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計劃和評價方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。

一是加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。各學(xué)校按照教學(xué)計劃，認真組織教師進行網(wǎng)上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導(dǎo)力度，確保教學(xué)標準不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法，提高線上教學(xué)水平效率，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理布置作業(yè)，及時進行反饋答疑，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量，線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學(xué)進度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天；初二線上學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，切實加強備考指導(dǎo)工作的針對性、實效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔，要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。其他年級不得強行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負擔(dān)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。線上培訓(xùn)機構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動，完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。以創(chuàng)響名師名校“金名片”工程為載體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，組織名師工作室開展網(wǎng)上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導(dǎo)和檢查。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

（2）網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學(xué)生開展資源點播。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校實際，指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學(xué)習(xí)。

（5）線上輔導(dǎo)答疑。各學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師進行在線輔導(dǎo)、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴禁加重課業(yè)負擔(dān)。

3.教學(xué)資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各學(xué)校可根據(jù)實際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各學(xué)校可登錄省教育資源公共服務(wù)平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實際需要提供面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校信息化管理部門應(yīng)為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實踐教學(xué)安排。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實訓(xùn)教學(xué)計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的安排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實際教學(xué)周數(shù)進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時。要及時調(diào)整新學(xué)期實踐教學(xué)計劃，校外實習(xí)實訓(xùn)活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對目前已在外實習(xí)、暫時無法撤回的學(xué)生，要采取自愿原則，協(xié)調(diào)實習(xí)單位、學(xué)生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預(yù)防教育。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，及時主動回應(yīng)社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)技術(shù)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時間另行通知）。職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實施準備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，進一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實施網(wǎng)上教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實施（2月24日后）

各學(xué)校于2月24日起全面啟動實施網(wǎng)上教學(xué)活動。

五、工作要求

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進修學(xué)校、幼兒教育工作辦公室、教育技術(shù)裝備服務(wù)中心相關(guān)科室和部門為成員的線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我市延時開學(xué)期間各類教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題。各學(xué)校要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)教學(xué)計劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學(xué)實效對相關(guān)教學(xué)方案進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓(xùn)指導(dǎo)

教師進修學(xué)校和教育技術(shù)裝備服務(wù)中心要加強對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。各學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學(xué)校要結(jié)合《市培養(yǎng)中小學(xué)生良好習(xí)慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯(lián)系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當(dāng)開展勞動教育等方式，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生體魄，保障學(xué)生身心健康?？刂齐娮赢a(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。學(xué)校、教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有條件，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或電視空中課堂學(xué)習(xí)，防止再購置新的設(shè)備而增加家庭經(jīng)濟負擔(dān)。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負責(zé)審核，確保意識形態(tài)安全。加強網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

篇5

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend, reliable, access, adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生?？傮w上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學(xué)生在初中音標學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學(xué)時，我們首先要進行初高中銜接教學(xué)：先進行音標教學(xué)，如48個音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據(jù)音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學(xué)生詞匯量

在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴大學(xué)生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)臄U充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“How are you？”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“ You did a good job.”“慢點走”“Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’m black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時時提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進行閱讀課教學(xué)時，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Using language”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學(xué)生一個問題：What will come to Freddy when he has become a famous singer? Just brainstorm with your classmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：fame, money , expensive car, a lot of fans, a large house, beautiful girls, performances on TV or at the theatre, travel all over the world, fame，busy。而在這些單詞短語中，像fame, performances為新單詞，其它均為已學(xué)過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學(xué)生開口說英語。

英語的詞匯教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學(xué)，把"房子"的基礎(chǔ)打好。

篇6

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend, reliable, access, adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學(xué)生在初中音標學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學(xué)時，我們首先要進行初高中銜接教學(xué)：先進行音標教學(xué)，如48個音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據(jù)音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

    二、有效擴大學(xué)生詞匯量

在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴大學(xué)生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)臄U充。

    三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

     四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

     我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

    教師平時在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢點走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

     六、科學(xué)記憶

我們也要教會學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時時提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進行閱讀課教學(xué)時，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

篇7

【關(guān)鍵詞】 巧用圖形 一題多解 一題多變 解題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解的訓(xùn)練可讓學(xué)生學(xué)會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，這可使學(xué)生封閉的思維開闊起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性，而這些正是創(chuàng)造性思維的應(yīng)有品質(zhì)，是創(chuàng)新素質(zhì)必不可少的組成部分，而一題多變的訓(xùn)練往往是將一個題目的已知條件，設(shè)問角度或求解目標或圖形稍作改變，便可得到一個題族。題目變了，審題角度思路隨之改變或從特殊到一般從而提高他們的創(chuàng)新精神、應(yīng)變精神，做到處事不驚，變被動做題為主動出題，自編自解，這可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、靈活性，應(yīng)付自如。作為數(shù)學(xué)教師，不只是要在理論上認識一題多解與多變的作用，更重要的是要使其作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中大顯神威。在新課程改革的今天，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，而后者是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，本人認為一題多解與多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要渠道，如何使多解、多變的功能得以充分發(fā)揮，本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞這個問題作了一些初步的嘗試。

1.改變題的條件或圖形

課本上的例習(xí)題都是經(jīng)過認真篩選后精心設(shè)置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其內(nèi)涵都十分豐富，深入研究課本中的典型例習(xí)題，挖掘其潛在的價值，進行一題多解與一題多變既可優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又可提高學(xué)生重視教材，鉆研課本的自覺性，提高解題能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例1：在初三習(xí)題中常常會看見這樣一道題。如圖一所示，ABC和ADE都是等邊三角形。求證：BE=CD

圖一

學(xué)生討論、交流，教師點撥，學(xué)生通過三角形全等很容易得出了結(jié)論。大家都覺得特簡單，乘著同學(xué)們的興趣，我說如果將圖稍稍改變一下，如圖二示若B,A,D不在一條直線上上面的結(jié)論還成立嗎?

圖二

學(xué)生通過與上面的比較，很容易地知道證法與例1相同，通過類比的方法只需證明ABE≌ACD即可得出結(jié)論。而證明過程同上，由題知AB=AC,AE=AD（等邊三角形的性質(zhì)），只需證∠BAE=∠CAD,而∠BAE=∠BAC+∠CAE, ∠CAD=∠DAE+∠CAE,由∠BAC=∠DAE=60（等邊三角形的性質(zhì)）得到∠BAE=∠CAD，就可得ABE≌ACD（SAS）后得出BE=CD像這樣抓例習(xí)題的變式，能使學(xué)生對所討論的命題的認知更加深化，獲得融會貫通的本領(lǐng)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的精神。

2.要求學(xué)生一題多變

做課堂練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都有所獲，不同的學(xué)生都能完成；讓一位學(xué)生板演后，讓有不同見解的學(xué)生發(fā)言，開展“誰的解法多？”，“誰的解法最簡捷？”，“誰還有其它的變化？”的比賽活動。本人常在課堂上說：“這種方法好”，“這種解法妙”，“此種解法真優(yōu)美”， “此種解法真新穎”“這種變化真靈活”等鼓勵學(xué)生的話，為此學(xué)生露出了自豪的笑臉，營造了學(xué)生樂于探索新解，樂于鉆研簡捷解法的氛圍和不斷創(chuàng)新的過程。

例如：例1、題我讓同學(xué)自己看看還能不能改變圖形或條件得出其它結(jié)論作為作業(yè)題，學(xué)生的幾種好的探討方法擇錄如下：

如圖所示，ABC和ADE都是等邊三角形，BE與AC交于點P, CD與AE交于點Q, BE與CD交于點O。

求證:（1）PE=OD, (2) PQ∥BD, (3) ∠BOC=60, (4) OA平分∠BOD

證明思路如下：（1）由ABE≌ACD（已證）得∠AEP=∠ADQ，又由∠PAE=∠DAE=60（∠BAC=60,∠DAE=60,∠BAD=∠BAC+∠CAE+∠EAD=180）,AE=AD(等邊三角形的性質(zhì)）,得PAE≌QAD(AAS)故得PE=DQ,還可得PA=AQ.

(2)由PA=AQ. ∠PAQ=60(已證)得PAQ是等邊三角形（有一個角是60的等腰三角形是等邊三角形）,從而得∠APQ=∠BAP=60故得PQ∥BD。

（3）由BAE≌CAD（已證）得∠DBE=∠ACD,又由∠ACD+∠OPC+∠POC=∠DBE+∠APB+∠BAP=180（三角形的內(nèi)角和定理）,而∠OPC=∠APB（對頂角相等）可得∠BOC=∠BAC,而由ABC是等邊三角形，得∠BAC=60，故得∠BOC=60

(4)由BE=CD,PE=QD得BE-PE=CD-QD,即得BP=QC.又由PQ∥BD（已證）得,而由∠ABC=∠DAE=60得AQ∥BC故得，所以又得到OA平分∠BOD

課堂上要求面向全體，因此題目不能太難，又不能太快，這對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)常常感到吃不飽。因此，要求學(xué)習(xí)好的同學(xué)采用一題多變，有困難的學(xué)生可只會做題上給的條件和結(jié)論，一般同學(xué)通過討論可能會變一種方法，學(xué)有余力的同學(xué)采用多種解法，變法，自己不能獨立完成的師生共同討論。本人注重對解法巧妙的同學(xué)加以表揚，力求使學(xué)生感受到解題方法“山外有山”；解題技巧“樓外有樓”。 經(jīng)過階段性對學(xué)生要求一題多解，原來勉強做兩種變法的學(xué)生改變了態(tài)度，會主動做更多的解法；而本來只做一種解法的學(xué)生，有的也做兩種解法；還有的同學(xué)在課堂上踴躍舉手要求上臺做不同的解法或發(fā)表自己的獨特見解，長期性要求學(xué)生一題多解，潛移默化地養(yǎng)成探索習(xí)慣，真是受益匪淺?。?/p>

3.以教材為本，讓學(xué)生參與變式

緊扣課本，挖掘教材中的例習(xí)題潛在的內(nèi)涵，讓學(xué)生改編題目得新題，可訓(xùn)練學(xué)生的自主性、主動性，符合以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，學(xué)生親自參與變式的活動，就是創(chuàng)造思維的行為。一滴水可折射出太陽光輝，一道題也常常發(fā)出智慧的光芒。只要在學(xué)習(xí)中做一題，變式一類，猜想一串，不打題海戰(zhàn)，不打疲勞戰(zhàn)，不但符合課改減負的要求，而且可收到事半功倍的效果例1：在證明等腰三角形三線合一性質(zhì)時，先給出了如下所示條件，已知在ABC中AB=AC,D是底邊BC邊上的中點，你能得到ADBC嗎？∠BAD=∠CAD嗎？ 學(xué)生利用等腰三角形的性質(zhì)得∠B=∠C（等邊對等角）,又由 AB=AC,BD=CD得ABD≌ACD(SAS)然后就得到, ADBC, ∠BAD=∠CAD

然后因勢利導(dǎo)讓同學(xué)將條件改變看看還能不能得出不同結(jié)論，同學(xué)們積極忙碌起來, 很快地探索出了等腰三角形底邊上的中線，高線，頂角平分線 ,互相重合。

篇8

關(guān)鍵詞：悟；“少教多學(xué)”；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0058

新課標實行多年，各級領(lǐng)導(dǎo)、各校專家、各校教師對教師們的教學(xué)評價各持己見。但教師們?nèi)绾螌嵭泻侠淼慕虒W(xué)？學(xué)生如何進行有效果的學(xué)習(xí)？將是課改的核心、永遠的問題。我們是農(nóng)村學(xué)校，但在實行新課程中，提高課堂教學(xué)效率仍然成為課堂教學(xué)改革的中心點。近兩年來，在校長帶領(lǐng)下，凝聚全體數(shù)學(xué)組及校長的智慧，數(shù)學(xué)組各成員積極投入教學(xué)教研中，集體備課、編寫導(dǎo)學(xué)案、相互觀摩、相互評課，幾輪初步討論確定“教少，學(xué)更多的”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。這種模式重在研究“教”與“學(xué)”，“學(xué)”即解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的問題：“教”即是教師在課堂上教什么，怎么教，教是為了培養(yǎng)什么思維能力的問題。經(jīng)過兩年的探索經(jīng)驗，立志要“少教多學(xué)”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，筆者深刻理解了以下的變化和困惑：

一、教學(xué)觀念的改變

在過去的“灌溉式”教學(xué)模式和過去的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)過程模式，改變過去的教師和學(xué)生之間的變化是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生都站在同一條起點上，師生之間形成了“同等的對話”，所以“以學(xué)定教，少教多學(xué)”導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上要讓學(xué)生有充分思維的靈動空間。“導(dǎo)學(xué)案”要成為學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)教師”，但不能成為教師駕馭整個課堂的“指揮軍師”。

例如，在教學(xué)《頻率與概率》章節(jié)的第三課時，課文中的這道例題：

做一做：

小李設(shè)計了一個“紫色”游戲為學(xué)校體育：以下是一個自由旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤，每個轉(zhuǎn)盤分為相等數(shù)量的風(fēng)扇。同時該播放器旋轉(zhuǎn)2個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤一個如果出了紅，藍出來，然后他就會贏，因為紅藍一起變成紫色。1. 通過使用樹裝圖或列表法，表示玩家的所有可能的結(jié)果。2. 贏得這場比賽的概率是多少？筆者在導(dǎo)學(xué)案中提出這樣質(zhì)疑：（1）列表法和樹形圖法的共同優(yōu)點是什么？但又有區(qū)別沒？（2）在使用“列表法”方法時，使用“樹圖法”比較其優(yōu)缺點，更方便。實行課改的“以學(xué)定教，多學(xué)少教”為主思想的“導(dǎo)學(xué)案”模式以后，以上問題筆者在兩個班的教學(xué)中采取的不同方法，一個采取講解方法，一個采取不講，采用“點撥”，讓學(xué)生在恍然大悟中體驗到“茅塞頓開，豁然開朗”的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果在時間上兩班差不多，但學(xué)習(xí)效果截然不同，一個班級知識容易遺忘，而另個班級知識記憶牢固，且運用靈活。

二、教學(xué)模式的改變

研究編制與初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在大量的調(diào)查研究和比較研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)一些先進的教學(xué)模式，結(jié)合筆者所在學(xué)校中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況、教師隊伍的近況和學(xué)生的特點，確定“少教，多學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案整體框架。一改過去過分依賴教材，夸大接受性學(xué)習(xí)、情境定型的培養(yǎng)，決定初步確定今后在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向，由此制定“初中數(shù)學(xué)‘導(dǎo)學(xué)――探究’教學(xué)模式”的四個環(huán)節(jié)：1. 出示目標，依案自學(xué)，2. 合作交流，成果展示，3. 精講質(zhì)疑，知識歸納，4. 合作探究，鞏固提升。如筆者設(shè)計一個簡單的對稱軸（2）的學(xué)案：

1. 課件出示目標，然后依案自學(xué)

復(fù)習(xí)鞏固：（1）回顧同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的軸對稱圖形有那些？

（2）自己回憶什么叫三角形的角平分線，三角形的中線，三角形的高線？（閱讀課本，然后完成下列問題）

自學(xué)：①什么樣的三角形叫做等腰三角形？等邊三角形呢？②分別指出等腰三角形的頂角，底角，腰，底邊？③等邊三角形是

的等腰三角形。即 和 相等的等腰三角形。

2. 小組合作交流，展示成果

拿出你準備的等腰三角形紙片如右圖2，記作ABC。把紙片折折看，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎？

（1）等腰三角形 軸對稱圖形。（是或不是）

（2）∠B = （3）∠BAD= ， AD為頂角的 。

（4）BD= ，AD為底邊上的 。

結(jié)論1：等腰三角形的那些性質(zhì)？

3. 師生一起精講質(zhì)疑，知識歸納

你能用學(xué)過的知識進行證明（1）（2）嗎？理由： 。

根據(jù)特殊的等腰三角形是等邊三角形，那么它哪些性質(zhì)？你能通過所學(xué)進行證明嗎？

結(jié)論2：等邊三角形的性質(zhì)

（1）邊 。（2）角 。

（3）對稱性 。（4） 三線上 。

除了根據(jù)等腰三角形定義判別等腰三角形判別方法之外，閱讀看看課文是否有其余什么方法判別？那等邊三角形呢？

結(jié)論3：（1）等腰三角形的判別方法。（2）等邊三角形的判別方法。

4. 小組合作探究，鞏固提升

1. 若等腰三角形的一個角為120°，則另外兩個角為 和

。若等腰三角形的一個角為90°，則另外兩個角為 和

。若等腰三角形的一個角為50°，則另外兩個角為 。

2. 在ABC中，AB=AC，且AD平分角∠BAC若BD=3，AD=4，則ABC的面積= 。

3. 若一個等腰三角形周長為6cm，腰為scm，底邊為tcm，（1）請寫出s與t之間的關(guān)系式 。（2）當(dāng)腰為1cm時，此三角形是個什么形狀的三角形？當(dāng)腰為2cm時又如何？反思：本題你運用的哪些性質(zhì)？有何規(guī)律？

三、小組合作問題明確又有深度，提高課堂效率

“少教多學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式主要目的就是體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師是指導(dǎo)者、組織者、促進者、合作者。不管采取什么模式，一定要結(jié)合本校學(xué)生的實際情況進行因材施教，不管采取什么模式，課改的理念“自主探究，合作交流”的主題不能變。如何提高課堂教學(xué)效率，就必須對我們的教學(xué)活動進行了重新再認識，應(yīng)該更深層次地思考導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計每個環(huán)節(jié)，即教什么、怎么教、如何教。要從一定的高度看待教學(xué)內(nèi)容，在怎么教之前先要明白為什么要教？所以，在小組合作時：

首先，教師所提供的小組討論的的問題是否有深度有效性就顯得特別重要，這是首先要考慮的。其次，每節(jié)課的思維要定好位，每節(jié)課讓要學(xué)生了解掌握哪些知識，滲透哪些數(shù)學(xué)思想法方，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)哪些知識和哪些能力需要得到提高，轉(zhuǎn)變對雙基的認識，在新課程標準中，我們應(yīng)思索原來的雙基層是否已發(fā)生變化？原來的雙基是否對學(xué)生的終身發(fā)展有用？如教《平行四邊形的性質(zhì)（一）》一課時根據(jù)教學(xué)需要在課前或課的開始階段，設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置情境導(dǎo)入課題，出示并說明學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，同時完成學(xué)案中所提供的嘗試練習(xí)。初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)始終是一個難點，為了突破傳統(tǒng)思想的束縛，筆者從操作性直觀性角度實施概念的形成過程，所以在引入平行四邊形概念時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效探究的問題串，然后通過剪一剪拼一拼活動中感悟平行四邊形的概念形成過程，以四人為一小組的組合交流、操作中，根據(jù)學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗很容易發(fā)現(xiàn)有三個四邊形對邊會平行，借此機會充分調(diào)動小組內(nèi)合作交流、分析原因，教師在旁邊巡回指導(dǎo)，同時將三角形用學(xué)生喜歡的不同顏色涂上給學(xué)生一種視覺上的引導(dǎo)效果，這樣才能使大部分學(xué)生順利地拼出相應(yīng)的四邊形來，從而教師既能夠順利過渡這個教學(xué)環(huán)節(jié)同時又能激發(fā)中差生的學(xué)習(xí)激情和欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、鍛煉合情合理的說理能力和語言表達能力，于是就順理成章得到平行四邊形的概念。同時從實踐操作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形可由兩個全等的三角形拼成，為下一環(huán)節(jié)驗證平行四邊形的性質(zhì)做鋪墊，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想，盡而使學(xué)生對平行四邊形的概念由感性認識上升到理性認識。

要掌握準確的自學(xué)方法的技巧，以便更有效地學(xué)習(xí)，并堅持在教學(xué)中用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫獭Ｃ恳淮卧谶m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生積累了大量的自學(xué)技巧和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定會有所提高，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極配合思想，并及時進行操作練習(xí)，學(xué)生在主體地位上，可以培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、動手能力、語言概括能力等。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸高度自主，差生面減小，鞏固率提高

學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，改被動性地學(xué)習(xí)行為為主動性獨立性學(xué)習(xí)、探究體驗性學(xué)習(xí)，使學(xué)生親歷知識的獲取過程，使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作?！吧俳潭鄬W(xué)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式逐步實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能逐漸高度自主，語言表達能力及膽識得到很大的提高。小組捆綁，學(xué)生集體榮譽感加強，差生面減小，鞏固率提高了。

學(xué)生的厭學(xué)情緒，歸根結(jié)底在課堂的枯燥無味。“要學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃”的推廣，以促進學(xué)生的出發(fā)點是按照規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生充分自主。所以，這樣導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵在“如何導(dǎo)”上狠下工夫。要從中獲得學(xué)習(xí)興趣、引入開場、設(shè)置懸念故事和設(shè)計故事開引、游戲?qū)氲确椒▽?dǎo)出學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這門課感興趣，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生腦子里有不同的想法；在課堂授課中，可以用游戲、詼諧的謎題、有趣的笑話，開展小知識競賽或支持音樂等趣味活動，促進學(xué)生思維、積極、激發(fā)和培養(yǎng)興趣。教師一旦導(dǎo)學(xué)生興趣，就能有機會實現(xiàn)學(xué)生變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”的可能性。教學(xué)時，筆者多次舉行各種比賽，如上圖巧用“七巧板”設(shè)計美麗圖案主題不限，學(xué)完平面圖形鑲嵌要求同學(xué)設(shè)計美麗瓷磚大賽，在比賽中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，在比賽中具體的經(jīng)營活動，在比賽中激發(fā)學(xué)生的思維，去碰撞創(chuàng)新思維。

2012年開始實施的課改實驗以來，從課改行動中升起差生面減小，睡覺的學(xué)生少了，厭學(xué)的學(xué)生少了，怯懦學(xué)生少了，發(fā)言積極同學(xué)多了，學(xué)生當(dāng)小老師時解題的解說水平清晰了，想法也創(chuàng)新獨特了，課堂是他們真正展示才華和智慧的平臺，鞏固率提高了，為控輟保學(xué)工作開辟了一片新的天地。有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的厭學(xué)情緒，進一步加強控輟保起到很好的促進作用。

五、當(dāng)然我們學(xué)校部分教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)中也出現(xiàn)了許多困惑

學(xué)案內(nèi)容容易習(xí)題化，一節(jié)課都在做練習(xí)，講解。把“教學(xué)目標”容易當(dāng)“學(xué)習(xí)目標” ，拔高學(xué)生學(xué)習(xí)的要求 。利用“導(dǎo)學(xué)案”上課不知不覺變成了“穿新鞋，走老路”，雖有導(dǎo)學(xué)案，但教師還是不放心學(xué)生，直接剝奪學(xué)生的自主探究時間，結(jié)果還是講的多。自主學(xué)習(xí)時間與尺度展控不了結(jié)果放任自流，一節(jié)課都要花兩節(jié)才能上完。教師總是替學(xué)生解決，怕誤導(dǎo)學(xué)內(nèi)容或上課時間，特別是大型公開課。上課計劃容易被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走，教師為了完成已設(shè)定的“導(dǎo)學(xué)案”，直接剝奪學(xué)生的自主探究時間，甚至不敢越雷池半步，教學(xué)進入了另一種固步自封的境地。我們教員應(yīng)當(dāng)了解，學(xué)生碰到困苦是很正常的，但是一遇到困苦便忙著借助教師的外來援助，何時也難于有自我超越困苦的能力，很多當(dāng)母親的都有這樣的體驗，當(dāng)孩子跌倒時，不是忙著去把孩子拉起來，而是鼓勵孩子自己站起來，學(xué)習(xí)也一樣。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“難以找到警察”的做法，抓住機會的“難”，通過師生之間的合作，交流“靈感”，以幫助達到解決問題的目的，這個環(huán)節(jié)處理好的教師，能把“問題”變成課堂上難得的“生成點”，教師利用好這個“生成點”，便能夠讓課堂出彩。

篇9

論文關(guān)鍵詞：《城市道路與交通》，教學(xué)改革，開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，是為規(guī)劃設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)的課程。它著重闡述城市道路設(shè)計、城市交通規(guī)劃和城市道路系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為城市道路的分類、城市道路平橫縱斷面和交叉口規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法手段，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃的方法，城市各類交通規(guī)劃內(nèi)容。這些內(nèi)容對城市規(guī)劃設(shè)計起著引導(dǎo)制約和具體表現(xiàn)的作用。

針對這門學(xué)科基礎(chǔ)課的特點，特別是這門課程的教學(xué)理論較少進行系統(tǒng)整理完善的特點，如何教好它多年來一直困擾著規(guī)劃教育者。筆者以自身多年的教學(xué)實踐，對《城市道路與交通》教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的針對性，教學(xué)方法的改革和先進教學(xué)手段的應(yīng)用方面，進行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學(xué)特點

《城市道路與交通》教學(xué)主要是理論講授，結(jié)合課堂討論及現(xiàn)場觀測，在一定實踐中應(yīng)用理論以加深理解，最后的課程設(shè)計幫助學(xué)生通過一定難度的規(guī)劃設(shè)計實踐進一步理解理論知識。

整個課程包括城市道路的分類、道路平橫縱斷面及交叉口的規(guī)劃設(shè)計、各項對外交通設(shè)施在城市中的用地規(guī)模和選址以及城市各類交通方式的作用和特征中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本課程有實踐性強、涉及學(xué)科門類較多的特點：實踐性強源于工程技術(shù)都是在具體的城市道路沿線地形基礎(chǔ)上進行規(guī)劃設(shè)計的；涉及學(xué)科不僅包括測量學(xué)、工程制圖、工程地質(zhì)(專業(yè)基礎(chǔ)課)、路基路面工程，而且與城市總規(guī)、控規(guī)、詳規(guī)等專業(yè)課緊密相關(guān)；同時課程教學(xué)中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計算和設(shè)計計算內(nèi)容。

（二）對教學(xué)內(nèi)容組織的思考――精心組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時間

1.研究重難點，合理分配課時

本課程兩大部分涉及內(nèi)容較多，全部內(nèi)容的講授宜用60～70學(xué)時，而實際情況是：為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，課程體系調(diào)整表現(xiàn)為增加課程門數(shù)以擴大知識面教學(xué)方法手段，課程的學(xué)時數(shù)相應(yīng)減少，目前《城市道路與交通》課程計劃學(xué)時已減至45學(xué)時。

為了在極有限的學(xué)時中確保學(xué)生對較大量知識內(nèi)容的理解并應(yīng)用，教師在教學(xué)中必須精心領(lǐng)會并精簡教材，充分利用有限學(xué)時，把教材變“薄”。對基本概念、基本原理做到目標明確、重點突出、詳略得當(dāng)、而對其它一些內(nèi)容，如行人、車輛基本知識，城市交通特征、路面知識、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

2.教材、規(guī)范標準滯后于技術(shù)發(fā)展，對教材內(nèi)容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規(guī)劃技術(shù)及道路建設(shè)的高速發(fā)展，教學(xué)用教材、有關(guān)的技術(shù)標準規(guī)范應(yīng)隨之不斷更新修訂。而實際情況是，教材較長時間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統(tǒng)針對性教材上下冊，且教材編寫摘要新于之教學(xué)方法手段，對教材標準內(nèi)容進行有益的擴展與深化。

如交通規(guī)劃方法中增長系數(shù)法，實際應(yīng)用已不常用，但因其方法簡單易懂仍以之作突破口介紹交通規(guī)劃出行分布預(yù)測方法，同時具體講解其他方法及應(yīng)用狀況，保證學(xué)生掌握基本的關(guān)鍵性內(nèi)容。

3.重視基礎(chǔ)課教學(xué)，增強專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系。

《測量學(xué)》、《地質(zhì)水文》等課程是城市道路與交通的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時《城市規(guī)劃原理》之城市交通與道路系統(tǒng)部分、《城市詳規(guī)原理》是本課程學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)部分，有知識銜接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)結(jié)合、交叉掌握。如道路設(shè)計的平交口豎向設(shè)計中等高線設(shè)計方法沿用測量學(xué)相關(guān)知識。若基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握不到位，直接影響課程內(nèi)容的理解消化。因此，教學(xué)中應(yīng)加強與基礎(chǔ)、專業(yè)課知識的結(jié)合，對學(xué)生正確引導(dǎo)，避免技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相脫節(jié)，提高學(xué)生對課程的理解能力。

（三）對教學(xué)方法的思考

課程的教學(xué)一般為多媒體課堂教學(xué)+現(xiàn)場觀測+課堂討論+課程設(shè)計。

1.開放式教學(xué)模式的思考

包括兩個方面：一是仍以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論、專題科學(xué)報告、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等。

（1）加強啟發(fā)式教學(xué)，善于運用設(shè)問策略中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”被動學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以啟發(fā)式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的思維狀態(tài)（即主動學(xué)習(xí)）。教學(xué)中加強對學(xué)生思考活動的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)方法手段，注重鍛煉學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力。

如在學(xué)習(xí)城市道路平面、縱斷面設(shè)計后設(shè)計一些問題：平面、縱斷面設(shè)計各自滿足設(shè)計要求后，設(shè)計的道路是否就滿足汽車行駛的要求？學(xué)生主動思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨設(shè)計滿足要求后仍不能使設(shè)計道路完全滿足汽車行駛的安全舒適要求，那么應(yīng)如何檢驗并保證設(shè)計的合理性？通過質(zhì)疑、思考解答自然引入“線形綜合設(shè)計”內(nèi)容，明顯改善教學(xué)效果。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

突破教材的束縛，變教材的絕對主導(dǎo)地位為輔助地位。教學(xué)模式中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。可通過課堂討論辯論、科學(xué)專題報告、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等具體形式實施。如在討論城市交通方式結(jié)構(gòu)時為了在對各類各國交通模式了解中學(xué)習(xí)先進的規(guī)劃理念，引入公共交通、自行車交通及私車交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀、發(fā)展的觀點認識科學(xué)交通規(guī)劃的基本點；對自行車交通、步行交通等布置專題報告寫作任務(wù)，學(xué)生從選題、查資料、提出論點論文、匯報展出等5個方面進行，使學(xué)生在理解教材知識的前提下進一步鍛煉獨立分析思考問題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網(wǎng)課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、授課錄像、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容。學(xué)生通過校園網(wǎng)對課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、解疑、自測。

（四） 對教學(xué)手段的思考

教學(xué)中注重采用多樣化的教學(xué)手段，包括采用CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)、投影電化等多種教學(xué)手段，增加直觀效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規(guī)劃圖、路網(wǎng)構(gòu)成及交通設(shè)施的類型、組織方式、規(guī)劃布置等教學(xué)方法手段，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，有助于加深學(xué)生的理解認識。

如講解平縱面線形組合時，配合適當(dāng)和不適當(dāng)線形組合的道路實貌透視圖，加強空問想象能力，加深對線形組合的感性認識和理解。又如：講授立體交叉內(nèi)容時,由于立交特殊復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)，不易在有限的時間內(nèi)達到講清立交的基本組成、功能和特點的目的。教學(xué)中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點等，后用2學(xué)時觀看錄像，內(nèi)容為某市環(huán)線上的各立交形式及交通特點，從而使學(xué)生以感性方式認識立交的基本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，加深了對課程的理解。

（五） 重視實踐環(huán)節(jié)，加強理論聯(lián)系實際

1.為強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需加強實踐性環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計是學(xué)生將所學(xué)理論用于實踐的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計實踐中，要求學(xué)生獨立使用工具書、查閱資料、正確運用規(guī)范和標準進行道路路線設(shè)計和交通模式規(guī)劃設(shè)計中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。我們選擇城市新區(qū)進行紙上定線道路平橫縱設(shè)計和交通模式組織規(guī)劃作業(yè)，設(shè)計時間為2周。

2.因課程設(shè)計在學(xué)期末，為加深平時課程學(xué)習(xí)中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實習(xí)時間教學(xué)方法手段，亦可以吸收學(xué)生參加科研項目和工程規(guī)劃項目的道路交通規(guī)劃設(shè)計部分，考慮將課堂設(shè)于工地或設(shè)計院，讓學(xué)生參加技術(shù)設(shè)計、方案討論會等，在教師和交通工程師的指導(dǎo)下，進行一定的工程方案設(shè)計，既加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又積累鍛煉了動手能力和操作技能。

（六） 對一些教學(xué)內(nèi)容的思考

隨著城市建設(shè)的大力發(fā)展，城市道路設(shè)計、交通規(guī)劃的實踐也隨之發(fā)展，設(shè)計實踐相關(guān)規(guī)范必隨之修訂更新，而我們的課程教學(xué)因與教材、規(guī)范等同步而出現(xiàn)內(nèi)容整合不完善、滯后實際明顯的情況，這要求教師能及時把握學(xué)科理論發(fā)展，掌握學(xué)科前沿研究成果，將之直接輸入到教學(xué)實踐中，盡量縮小、減少與實踐脫節(jié)、滯后的問題。

在教學(xué)實踐中有些問題因?qū)嵺`發(fā)展其解答已與教材、規(guī)范有明顯不同，這一點應(yīng)該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類型選用的問題，我國城市道路橫斷面因規(guī)劃指標規(guī)定中推薦、交管部門的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學(xué)方法手段，我們的課程學(xué)習(xí)中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機非矛盾尖銳，容易引起嚴重的交通問題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網(wǎng)暢通。再如其它知識點，路網(wǎng)中支路作用的重要性、交通方式結(jié)構(gòu)中自行車交通出行比例、合理停車規(guī)劃的重要性等等，實踐與理論之間都存在脫節(jié)問題，這要求教師理解并掌握學(xué)科前沿知識，使課堂教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

（七）結(jié)束語

作為一門城市規(guī)劃專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)過程的進行直接影響到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。而教學(xué)過程的效果好壞關(guān)鍵在教師。教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)、本課程最新動態(tài)和發(fā)展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學(xué)清晰、透徹，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動獲取知識的能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂情境；創(chuàng)設(shè)；策略

國家數(shù)學(xué)新課標研制組對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關(guān)注做了調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績時，其對數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實讓人擔(dān)憂，面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生們從小就喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，進而愿意研究數(shù)學(xué)呢？

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認可，對學(xué)習(xí)對象的喜好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志等等。認識到這一點，教師能否為學(xué)生營造一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極主動參與的課堂情境，從而讓他們能積極自主、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題呢？

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標教材和初中學(xué)生特點，以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗，我決定從創(chuàng)設(shè)六種不同的情境入手，如：以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生的故事情境，以生活為切入點設(shè)置問題情境的生活情境，以選編帶有“迷惑性”的題目，以考查學(xué)生的掌握程度為目的的陷阱情境等，從而讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境就是將教學(xué)內(nèi)容通過各種手段，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生視聽等盡可能多的感官去理解和建構(gòu)知識。教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。我在講授浙教版七年級下第一章《認識三角形》一節(jié)時，我首先設(shè)計這樣的問題情境：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰會取得勝利？同學(xué)們一致猜測應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結(jié)果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學(xué)們，你認為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的問題情境深深地吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平，實質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。

又如，在講“平面直角坐標系”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時。有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

再如，講換元思想可以利用典故“曹沖稱象”來說明。

這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。但在應(yīng)用故事情境教學(xué)過程中應(yīng)該注意做到收放自如，學(xué)生聽到感興趣的故事往往會循著自己的思路去討論故事情節(jié)，想象故事的發(fā)展，因此我們不能被學(xué)生牽著鼻子走，要注意引導(dǎo)，并及時把握學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境就是為學(xué)生引入生活場景，讓數(shù)學(xué)融入生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)課程標準十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。

因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。例如在浙教版八年級下中講了矩形的定義及性質(zhì)的課后，給學(xué)生布置了一道思考題：你要到玻璃店去劃一塊矩形玻璃，只帶卷皮尺去，請問你怎么去檢驗這塊矩形玻璃是否標準呢？這就引出了下一課的矩形的判定這一節(jié)內(nèi)容。課后學(xué)生躍躍欲試，尋求方法。

這樣對學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用。學(xué)生通過帶著問題預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，找到了解決懸念的思路和方法，從而使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念也可設(shè)在課頭，作為引入問題。例如，在引入數(shù)軸的概念時，僅僅明確甚至強調(diào)“數(shù)軸”是“規(guī)定了方向、原點和單位長度的直線”，學(xué)生一定不易接受。我們可以創(chuàng)設(shè)以下的情境：拿根桿秤稱物體，秤桿上的星點表示所稱物體的重量；溫度計上用點表示溫度……秤桿、溫度計都具有三要素：（1）度量的起點；（2）度量的單位；（3）明確增減的方向。這些事例、模型、實物都啟發(fā)用直線上的點表示數(shù)，從而引進“數(shù)軸”。這樣做符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象。在創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學(xué)時注意應(yīng)以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解知識。數(shù)學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗作標準，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活有密切的聯(lián)系，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，提高了思維的效率。

三、創(chuàng)設(shè)陷阱情境

如在平方根復(fù)習(xí)時，可以給學(xué)生亮出這樣的判斷題：平方根是它本身的數(shù)只有零。全班異口同聲回答“錯”，老師甩甩腦袋，“啊”了一下，“不會吧，這么一致啊，好像你們判斷是對的，只有我跟大家不一樣嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生疑惑不已，然后在大腦里搜索思考。

又比如，學(xué)完了全等三角形判定條件SSS，SAS后，給學(xué)生這樣一題：如圖，AC與BD相交于點O，已知OA=OC，OB=OD，試說明：AB=CD。

教師有意識地叫了一錯解的學(xué)生上來板演，如下：

OA=OC，OB=OD，AB=CD

OAB≌OCD（SSS）

很多學(xué)生也是這樣做的。

老師指出：這是錯的，你們知道錯在哪里嗎？

學(xué)生驚訝，紛紛議論起來……

學(xué)生在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，反應(yīng)比較熱烈。一個學(xué)生很自豪地指出：AB=CD是待證明的結(jié)論，不能當(dāng)已知條件來使用。在尋找全等的條件時，別忘了對頂角∠AOB=∠COD。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在驚訝迷惑中產(chǎn)生強烈的探究興趣，引導(dǎo)他們主動參與，從而很好地掌握了知識，改進了知識結(jié)構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

大自然中存在一種“毛毛蟲”，它們有“跟隨”的天性，一位科學(xué)家在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成了一個圈，然后在花盆幾寸遠地方放了些它們愛吃的松針。然而，“毛毛蟲”就是一圈一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能把學(xué)生教成毛毛蟲式的人，故在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，張揚個性，開放思路，發(fā)展創(chuàng)新意識。

比如，在《圖形變換的簡單應(yīng)用》中，設(shè)置這樣的開放題：要求他們利用兩個等圓，兩個全等三角形，兩條線段來設(shè)計圖形。給他們充分的探究的時間，學(xué)生的構(gòu)思就異常豐富多彩，讓老師驚訝不已，并對他們獨特的思維想象力很是佩服。

開放性問題由于條件或結(jié)論的不確定性，以至它的解決對學(xué)生的能力要求較高。所以在平時的課堂教學(xué)中，我們要常常設(shè)置開放性問題，來培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的積極性與思維能力，讓學(xué)生的主體得到徹底的體現(xiàn)。

一個定理中，條件改變一下，結(jié)論會有什么變化？圓內(nèi)的點移到圓上、圓外會怎么樣？正數(shù)改成負數(shù)會怎么樣？銳角改成直角或鈍角怎么樣？三角形的角平分線改成中線、高線會怎么樣？大于改成小于怎么樣？另外，增加一些條件，是否還有新的問題出現(xiàn)？這樣的問題教師可隨時設(shè)置。代數(shù)中可以加強變式訓(xùn)練，在變與不變中認識問題的本質(zhì)屬性。也可以通過學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提問，進行問題的開放。

如，學(xué)習(xí)“等腰三角形兩底角相等”之后，自然提出一個新的問題：“三角形兩邊不等時，大邊對的角是不是大一些呢？”這就引出了三角形大邊對大角的結(jié)論（雖然這個定理已經(jīng)不作要求，但適當(dāng)?shù)慕榻B可以拓寬學(xué)生知識面）。

五、創(chuàng)設(shè)實踐情境

學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在“有理數(shù)加法”中，如何理解4+（-3）=+1呢？若引導(dǎo)學(xué)生舉些實際例子來說明這個式子的正確性，那就更容易理解。一個學(xué)生是這樣說的，把4看作手里原有4元錢，把-3看作支出了3元，則手里還剩下1元錢，故等于+1。通過學(xué)生生活中的例子，對有理數(shù)加法法則有了感性的認識。

又如，在七年級下冊《可能性和概率》教學(xué)中，可以設(shè)置現(xiàn)實中的轉(zhuǎn)盤的游戲，在游戲中充分讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性的大小是不一樣的，另外引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去分析本質(zhì)，即概率的大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運氣的問題。這樣的處理既符合學(xué)生的心理特征，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)立障礙，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！敝祆湓f過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙睦韺W(xué)家也認為：學(xué)起于思，思源于疑。疑即問題。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律、知識內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生思維，是學(xué)生探索未知世界的起點。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。