導語：如何才能寫好一篇小學生自我管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學生自我管理的意義

所謂“小學生自我管理”，是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立完善的個性的人才?！蔼毩ⅰ辈粌H指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導

1.建立輪值制度，培養(yǎng)自育能力。對于值日的問題，過去的一貫作法都是只讓幾個班干部輪流，經(jīng)過實驗觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣下去只能是好的學生好，差的仍然趕不上，因為差的總是處于被管理、被教育的位子上，使他們長期處于被動狀態(tài)，失去了上進心和積極性。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自育能力和競爭意識，在德智體美勞幾方面得到全面發(fā)展，就要讓每個兒童都有鍛煉的機會。我試著讓全班學生輪流值日，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采取了全班學生輪流值日后，學生表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當值的那天。在當班值日時，值日生要報告當天的學習內(nèi)容、清潔、紀律、出勤情況等，這樣每個學生都有獨立工作的機會，在值日中學會管理，培養(yǎng)學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明，過去在老師們眼中看來十分不起眼的學生，在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現(xiàn)出較強的工作能力和責任感。由此我認識到，學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權(quán)力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體，促進了學生主體意識的增強。

2.建立學生一日常規(guī)，培養(yǎng)學生自理能力。為了規(guī)范小學生行為，我根據(jù)《小學生思想品德評價手冊》上的在家、在校的要求具體化以及學校的學生一日常規(guī)，制定了班上一日常規(guī)。工作中，我首先召開家長會，對家長講解評價手冊家評部分的要求和評法，請家長配合督促學生，我還將學校的常規(guī)、學習、勞動等教育向家庭延伸，要求學生每天按時起床睡覺，文明禮貌，養(yǎng)成在家認真復習功課和參加勞動的習慣，培養(yǎng)學生自理能力，并針對學生的年齡特點要求他們學會自己洗臉、洗腳、洗澡、洗衣服，會幫助父母掃地、倒垃圾，做力所能及的家務事?？傊?，讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。在規(guī)章制度的建立和執(zhí)行的同時，針對兒童上進心強的特點，以表揚為主，堅持正面教育。

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關(guān)鍵詞：小學生；自我管理；方法與措施

對班級管理而言，關(guān)鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。實際上，一個人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識、習慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業(yè)有成。早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。其次，有關(guān)研究表明：班級管理方式對學生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。

一、小學生自我管理的意義

“小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求

自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力

從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性

教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1.強化小學生自我管理的意識

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?我接班初便依據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生禮儀常規(guī)》，從學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀等幾個方面制定了一套《學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據(jù)細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現(xiàn)情況，每一周進行一次小結(jié)，評選出本周的“優(yōu)秀學生”。同時，還指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規(guī)矩約束，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也有利于學生自主管理能力的提高。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2.在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領(lǐng)傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

參考文獻：

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一、“小學生自我管理”的內(nèi)涵

廣義上的“自我管理”是一個人主動調(diào)控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實質(zhì)是自我監(jiān)控。同時，它又是人對自身的生理、心理和行為各方面實施 自我認識、自我感受、自主學習、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善的能力。自我管理對于小學生自身的綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。

所謂“小學生的自我管理”，就是指小學生對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進行的管理，進行自我組織、自己我管理、自我約束和自我激勵的途徑。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。

二、培養(yǎng)“小學生自我管理”的重要意義

培養(yǎng)小學生的自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔，更重要的是為了小學生本身的全面發(fā)展。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理有助于提高是班集體教學的成效。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有全班的每一位同學都發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體才可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自我管理有助于提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”，是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。

3.引導自我管理，有助于培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎。

三、培養(yǎng)小學生自我管理能力的主要途徑

要培養(yǎng)好小學生的自我管理能力，主要應該從以下幾個方面著手：

1．相信學生。相信學生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的，只有這樣，班主任才會有良好的教育作風，即尊重每一個學生的自尊心。而只有當學生自我尊重感在發(fā)揮作用時，才談得上自我教育。充分相信學生，還必須摒棄班主任的習慣作風，老是想“管”學生，事無巨細，這也“管”，那也“管”，如果老是“管”的話，那么學生會產(chǎn)生這樣的心理，反正一切都由老師“管”，我們不必想。處于這種狀態(tài)的學生，自然談不上什么自我教育。

2．因地制宜，課內(nèi)外相結(jié)合。雖然教育學生以學校為主要陣地，但是課外也不容忽視。豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社區(qū)可供使用的教育資源，可采用多種形式對學生進行聲、形并茂的教育，可采用訪問、參觀、調(diào)差等方式來增強學生自我管理的能力。也可以通過活動來充分調(diào)動學生活動的積極性。要注意的是，開展課外活動的時候，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。

3．運用“教學做合一”的教學法。身教重于言教。教師應從自身行為做起，以身示范影響學生。教師嚴于律己，給學生做表率、做榜樣，進而影響學生，時時刻刻以榜樣的形式出現(xiàn)在學生面前，這樣便會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，教師也應該發(fā)揮學生之間互相影響、互相教育的作用。教師可以通過讓學生們互相講述自己的親身經(jīng)歷的方式，讓小學生通過向同學學習的方法來培養(yǎng)好的自我管理能力。

4．經(jīng)常進行階段總結(jié)，對學生進行以鼓勵為主的發(fā)展性評價，讓學生廣泛地運用各種激發(fā)自己意志的手段，如自我踐約，自我反省，自我鼓舞等。每個一段時間開一些座談會，讓學生敞開心扉暢談自己的一些想法，檢視自己的言行，教師則給與一定的表揚鼓勵，同時對一些不足也應即使指點，以明事理。在學生中開展一些批評與自我批評，更有利于提高他們自我管理的能力。

5.各科教師之間應該同理配合，共同培養(yǎng)學生自我管理能力。對學生教育，不是某個個人，也不是某個學科的單獨責任，而是所有教育工作者共同的責任，只有大家齊心協(xié)力，學生才能時時刻刻都受到教育，受到約束，逐漸地改掉一些不良習慣，逐步培養(yǎng)自我管理能力，才能不斷進步，避免反彈。

6.同培養(yǎng)學生自我管理能力。學校教育只有與家庭教育相結(jié)合，才能取得良好的效果。一位教育學家曾經(jīng)說過，“沒有家庭的教育和沒有學校教育，都不可能完成造就人這一極其細致而艱巨的工程”。家庭生活在小學生的生活中，占據(jù)很大一部分。教師應與小學生家長充分溝通，請家長協(xié)助做好小學生自我管理能力培養(yǎng)工作，才能事倍功半。

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21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經(jīng)有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關(guān)鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到管，是為了不管的目的。

一、學生自我管理的意義。

所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將捕魚的本領(lǐng)傳授給學生，不是直接將魚給他們，即通常所說的授之漁，而不是授之魚。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

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關(guān)鍵詞：職校；自我管理；自理自立

一、建立完善、切實可行的考評制度

制定一整套包含課堂教學、班級衛(wèi)生、宿舍生活以及個人自我管理等內(nèi)容的完善考評制度，實行德育量化，將抽象的評價標準轉(zhuǎn)化為可具體用數(shù)字衡量的標準，幫助學生在日常教學、生活中明確學校的各項規(guī)章制度，做到有據(jù)可依。

制度的制定不僅要站在學生的角度，根據(jù)其年齡、性格特征，做出符合實際情況的規(guī)定，同時也要在執(zhí)行前對學生中進行充分宣傳，立足于學生的認知和體驗，尊重其主體地位，讓學生明確制定制度的最終目的是幫助他們在校期間養(yǎng)成一定的自理、自立能力，成為一個具有較高自我管理能力的高素質(zhì)人才，契合今后工作崗位的要求。也只有這樣，學生才會發(fā)自內(nèi)心愿意依據(jù)制度規(guī)范自身言行。

二、充分發(fā)揮學生干部的帶頭作用

這個年紀的職校學生對教師有時存在一定的逆反心理，認為教師是處在“對立面”，干涉他們自由，給他們“找麻煩”的人。而學生干部，因為所處學習環(huán)境相同，年齡相似，價值觀、人生志向的接近，更容易贏得其他學生的親近。

在教師引導大方向的前提下，要充分發(fā)揮學生干部的作用。建立一支可靠、規(guī)范的學生干部隊伍，這樣既有效地“解放”了日常工作較為繁重的班主任，又避免了教師因過多干涉學生生活而引起對方抵觸情緒情況的發(fā)生。

作為學生干部，在平時要用更高的標準要求自己，注意日常的一言一行，為其他同學做出表率，這可有效地提升學生干部的自我管理能力。日常維護各規(guī)章制度，參與考評，也提升了學生干部的綜合素質(zhì)。

另外，比起教師，學生干部有更多的時間與其他學生身處同一個課堂、宿舍，可以更全面地了解身邊學生的優(yōu)缺點和個人習慣，對自我管理中存在的問題能夠有針對性地提出建議。且通過同學之間的親密關(guān)系，可以讓其他學生更容易接受由學生干部提出的改善建議。

三、開展以個人和班級為單位的德育量化競賽、評比

根據(jù)學生和班級的表現(xiàn)情況，階段性地開展德育量化的評比，以賽促教，以賽促改。將個人情況與班級整體結(jié)合，互相促進。班集體中的每一個人的所有舉動都關(guān)系到整體的利益。通過自我規(guī)范，逐漸提高個人的素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)個人對于集體的責任心，增強班級凝聚力，進而提升班級的整體素質(zhì)，在集體中形成勤學、善思、自制、自理的和諧氛圍。

理論與實踐在學習中向來缺一不可，規(guī)章制度制定得再完善，學校的要求再細致，如果學生缺乏相應的實踐，那結(jié)果永遠是“我知道該做什么，但我不知道該怎么做好”。在各類競賽與評比中，通過良性競爭，讓學生學習如何自我管理，實現(xiàn)共同進步。

四、培養(yǎng)學生的主人翁意識

當代職校學生，相比以前，生活條件優(yōu)越不少，依賴性很強，因此，在學生自我管理能力的培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)他們的主人翁意識，將教室及宿舍當做自己的家，無論是維護課堂紀律，還是保持宿舍整潔，都不是為了應付學校的檢查，而是為了維護好自己每天學習、生活的場所，從而逐漸形成對集體產(chǎn)生認同感、責任感、歸屬感，化被動接受檢查為主動維護。

職校學生自我管理能力的培養(yǎng)，離不開完善的制度、嚴謹?shù)目荚u以及意識的養(yǎng)成。如果在校期間能從點滴做起，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，認真反思，學生離開校園，自我管理能力定然能上一個新的臺階。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】自我管理能力；班干部；特殊群體

在當今高等學校學生管理工作中,向來強調(diào)對學生既要嚴格管理,又要熱忱關(guān)愛,把嚴格管理和人性化管理結(jié)合起來。這個要求經(jīng)過無數(shù)次地重復以后,已經(jīng)化為我們學生管理工作者的基本理念和基本方法。實踐證明,這個要求是切合實際的,用這樣的方法來管理學生也是行之有效的。通過對學生的管理如果能使班級形成一種健康向上的班級文化不僅可以發(fā)揮環(huán)境隱性育人的作用，還可以對學生價值觀、人生觀的形成，行為的規(guī)范、成長的自覺性具有潛移默化的作用。這就要求我們高校管理人員要從不同的角度去提高學生的自我管理能力，從而達到學生管理的理想效果。下面就是我的一些粗淺看法。

1.學生自我管理的加強

如何提高學生的自我管理能力這就要求我們首先要研究學生，全面了解學生，直面學生的現(xiàn)實狀態(tài)?，F(xiàn)在的學生，從小在長輩呵護下長大，在學校又有老師的“全面管教”缺乏獨立生活的經(jīng)驗和能力。現(xiàn)有的家庭教育與基礎教育模式限制了學生提高自我管理能力的空間，社會結(jié)構(gòu)與社會節(jié)奏的變化使家長與孩子、教師與學生的交流機會減少，造成他們不同程度地存在一定的心理障礙，甚至人格缺陷，孤獨感、失落感、壓抑感常常伴隨其左右。除此以外，隨著知識程度的加深、社會視野的擴大，學生在思想上和行動上都比較明顯地表現(xiàn)出一種強烈的“參與”意識。他們已經(jīng)不滿足于耳提面命式的直面灌輸，而越來越熱衷于發(fā)表自己的意見和主張，尤其對于自己的事更是追求自作主張、自我管理。自我管理能力的提高需要意識、方法、平臺各方面的條件，并且需要一個過程。強烈的自我管理意識與低下的自我管理能力,是高等教育工作者首先要了解的學生實際。

在了解學生的實際狀況后，我們對大學生要管，不能放任。但是，管不是包辦，不是事必躬親。它不是絕對的“無為而治”，也不是“全為而治”，而是在班主任的指導下，調(diào)動學生的積極性，實施班級自我管理。班級自我管理，是指大學生在學校主環(huán)境下，以班級作為一種組織形式和載體，充分調(diào)動自身的主觀能動性，充分利用和整合自身和學校、社會環(huán)境的各種資源，為實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及適應社會發(fā)展需要和滿足個人素質(zhì)的要求，對班級進行的全面的管理。班主任對這種管理模式要有充分的全面的認識，會尊重學生，構(gòu)建民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系，通過培養(yǎng)學生自我管理能力，實現(xiàn)學生對班級的自我管理。這是班主任適應新形勢下班級管理要求的體現(xiàn)，也是班主任工作水平和工作層次提高的表現(xiàn)。

2.培養(yǎng)班干部帶動班級自我管理積極性

班級就形同一個小社會，在班級管理中也存在著權(quán)力的分解與協(xié)調(diào)問題，如何高效管理班級才是行之有效，才能使班集體產(chǎn)生巨大的生命力呢？這就要我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的班級干部來帶動班級自我管理的積極性。

學生干部是實現(xiàn)學生自我管理、自我教育、自我服務的領(lǐng)導者，也是學校學生管理措施的執(zhí)行者，是教師的得力助手，是學校與教師之間的橋梁和紐帶。以民主選舉的方式建立獲得全班學生認同和尊重的班委會，是實現(xiàn)學生的自我管理的一個重要基礎。然而，班委的能力并非與生俱來的，在選舉完班委后，要對班委成員進行培養(yǎng)和管理，明確每個班委的責任和義務，制定班干部崗位說明書，做好“崗前培訓”工作；在學期或?qū)W年結(jié)束后，要對班委工作進行階段性的工作總結(jié)、評價，做好班干部的績效考核，作為評選優(yōu)秀班干部的依據(jù)之一；班委換屆后，老班委應該做好新班委的培訓幫扶工作。實踐經(jīng)驗表明，一支團結(jié)合作精神強，崗位責任明確，奉獻意識強的班委隊伍在班級自我管理過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

班干隊伍是實施班級自我管理的一支重要力量。沒有一支強有力的班干隊伍談不上實現(xiàn)班級自我管理。因此，班主任要以此為著重點，花大力氣培養(yǎng)班干成長，在思想引導他們，在精神上鼓勵他們，在行動上支持他們，讓他們朝著正確工作方向，以科學的工作方法，展開班級的自我管理。班級的各項工作應該在公平、公正、公開的原則下進行，力求營造一種和諧、民主、文明的班級環(huán)境。為保證班級各項工作有序開展，應完善班委的競選機制、班干部監(jiān)督機制、班級議事機制、公平競爭機制、財務公開機制以及獎懲公開機制等，這些機制的完善，有利于廣大學生參與班級文化建設，在條件成熟的情況下，還可以采取班長輪值制，讓每位學生當一天或一周班長的方式來激發(fā)同學們管理班級的熱情。

3.班級特殊群體的的自我管理

在我們的日常管理工作中發(fā)現(xiàn)，提高學生的自我管理能力除了要從整體加強班級學生的自我管理能力，我們還應該加強班級特殊群體，比如一些有心理問題，家庭情況特殊的學生的自我管理。針對不同學生面臨的各種情況，我們要以思想解惑為突破口。在班級管理中，班主任不得不面對的就是學生的思想困惑問題。大學生面對著競爭激烈的社會，在成長過程中總有這樣那樣的困惑。比如有些學生因為比較內(nèi)向，不擅交際，什么事情都憋在心里，不愿訴說。還有一些學生家庭比較富裕，在生活上自理能力差，對金錢揮霍無度，這也是大學生自我管理能力低下的體現(xiàn)。大學生應該“樹立什么目標”、“怎樣實現(xiàn)目標”和“如何保持不斷前進的動力”，求學、交友、戀愛、求職等過程中煩惱，人生面臨的困境如何解決，像這些思想上的困惑，班主任可以通過小班會（部分同學參與）、個人談心等形式及時的與學生交流，共同撥開思想迷霧。解決學生個人思想上的困惑，破除學生自我成長的主要障礙，以利于學生個人自我管理的實現(xiàn)。還可以要求家長采取一些措施，協(xié)助老師管理學生。我想更能夠“對癥下藥”，我們的管理工作更會事半功倍。

綜上所述，要想提高學生的自我管理能力，使學生成為一個對社會有用的人，我們高校教師除了應該不斷的加強理論學習，完善我們的管理理論建設與管理機制優(yōu)化，還應該針對不同的問題，形成不同的管理方案。通過對學生管理能力的加強使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提高?！?/p>

【參考文獻】

［1］孫成志,孫天雋.組織行為學[M].北京:中國金融出版社,2004.160.

篇7

一 發(fā)揮高校學生干部在學生自我管理中作用的必要性

大學生自我管理強調(diào)的是大學生的自主性，充分利用大學生的參與意識，發(fā)揮大學生的主觀能動性，激勵學生在管理中的主動性和積極性。加強大學生的自我管理可以使學生從思想上更為明確自己的學習目標，有利于促進學生的全面發(fā)展以及和諧校園的建設。那么，如何才能更好的實現(xiàn)大學生的自我管理呢，除了學校和社會的重視，高校教師和輔導員的引導之外，高校學生干部是實現(xiàn)大學生自我管理的主要渠道和最佳方式。

首先，自1999年高校擴招以來，大學生隊伍迅速壯大起來，高校思政工作專職人員人均分管學生的人數(shù)急速增加，作為學生思想政治教育的承擔者的思政專職教師的工作也日漸繁重，在這種情況下，要做好學生的管理工作，充分發(fā)揮學生干部在學生自我管理中的作用就顯得尤為重要。

其次，“90后”已成為當代大學生的主體，他們思維活躍，對社會形勢反應靈敏，對新鮮事物接受較快，這些因素加大了思政專職教師工作的難度。而高校學生干部，他們既是干部，也是學生，他們能更好地了解學生的心理和想法，在某些情況下能發(fā)揮比老師更大的作用，而這些是學院管理人員和思政教師所不能替代的。

二 發(fā)揮學生干部在學生自我管理中作用的可能性

首先，學生干部身為學生，生活在學生當中，他們了解學生，貼近學生，容易及時發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題，掌握著大量的一手資料，能夠幫助老師避免工作中的一些失誤；再者，他們來源于學生，與普通學生年齡相仿，思想上容易溝通，不存在代溝問題，他們的工作不會引起學生的逆反心理，容易被廣大學生自覺自愿地接受，同時，他們又能在學生發(fā)生沖突和矛盾時，充當起老師的角色，由他們來解決、化解問題和矛盾往往比由老師來解決要方便得多，及時得多。

其次，從高校學生干部隊伍的數(shù)量來看，任何高校都有一支數(shù)量龐大的學生干部隊伍，下至班級，上至學生會，有著為數(shù)眾多班干、系干、院干，這支學生干部隊伍活躍在校園的各個角落，工作在學生工作的第一線，是實現(xiàn)學校教育管理目標的重要環(huán)節(jié)。從高校的學生干部隊伍設置來看，一般包括了寢室長、班委、社團負責人，還有系級團學生干部、干事，院級學生會干部、干事，學生黨員干部等，其體系已延伸到學校教育管理的最小單位——寢室之中。若學生干部能夠自覺形成合力，在各自的崗位上發(fā)揮自己的作用，履行自己的職責，那么將對學校各方面的管理工作以及大學生自身的成長成才起到?jīng)Q定性的作用。

三 高校學生干部在學生自我管理中存在的問題及原因

高校學生干部是學校與學生間的紐帶，是教師與學生之間溝通的橋梁，也是教師充分調(diào)動學生自我管理的得力助手?？梢哉f，學生干部在學生的自我管理中有著極其重要的作用，但目前還存在著一定的問題。

1 個人方面的問題及原因分析

(1)部分學生干部自我認識定位不準確，參與動機功利化

部分學生干部往往只意識到自己學生干部的身份，為同學辦事時“官”味道濃厚，忽視了自己也是普通學生群體中的一員，在班級中趾高氣揚，出言不遜傷害同學，甚至更嚴重的會假傳“圣旨”，最終造成同學反感而脫離同學。

另外，一些學生擔任學生干部的目的不純，他們?nèi)温毜哪康牟⒉皇菫榇蠹曳眨强粗亓烁刹康念^銜，動機過于功利化，或是只想為自己爭取利益，不顧同學們的利益。

(2)做事好高騖遠，缺乏責任意識

目前的大學生以“90后”為主，學生干部也不例外，這些學生干部有著“90后”學生的共性，情緒波動較大，做事略顯毛糙，責任感不強。若工作順心他們的積極性就高，做事就更加賣力，有時候還會飄飄然，但一旦遇到不順心，便消極怠工、情緒低落，甚至撂挑子。

(3)管理工作缺乏客觀公正性

為了加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)，老師經(jīng)常會將一些學生事務交給學生干部來完成。但有些班干部工作中過于感性和片面，缺少客觀公正的態(tài)度，有些班干部會拿手中的權(quán)利去拉攏與自己有私交的同學，失去了工作中應有的公正公平，導致在班級管理工作中同學意見較大，甚至遭遇同學的抵觸，無法開展工作。

(4)個人英雄主義，缺乏團隊意識

新時期學生干部中絕大部分是獨生子女，他們中的很多人在中小學時期擔任過學生干部，有較強的優(yōu)越感，做事情經(jīng)常以自我為中心，團隊合作意識差。在個人利益和集體利益出現(xiàn)矛盾時，部分學生干部不能很好地處理兩者的關(guān)系，沒有集體觀念。

2 社會方面的問題及原因

我國目前正處于一個復雜多變的新的歷史時期，市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，帶來了全社會的快速發(fā)展，但也帶來了很多負面的影響。社會上出現(xiàn)了很多不健康的思想和思潮，這在一定程度上扭曲了當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀。致使很多大學生缺乏健康的思維模式，利己主義、享樂主義嚴重，做任何事情都是從自己的角度出發(fā)，不考慮他人，為同學服務的思想淡薄，這在一定程度上阻礙了高校學生干部隊伍在學生自我管理中作用的發(fā)揮。

3 學校方面的問題及原因

(1)思想上的不重視

很多高校認為學生干部在學生自我管理中的作用是很小的，沒有意識到學生干部在學生自我管理中的重要性，他們認為學生干部隨便挑幾個就行了，學生的管理還是要專職老師做的，學生干部沒什么作用。

(2)高校學生干部隊伍建設的內(nèi)容缺乏全面性

高校學生干部隊伍建設的內(nèi)容應該是多方面的，除了日常的基本工作外，很多高校并沒有重視對學生干部的全面建設，如思想政治建設、個人修養(yǎng)建設、干部能力建設等，這在一定程度上影響了高校學生干部作用的發(fā)揮。

(3)高校學生干部隊伍建設的手段和方法滯后

這也阻礙了學生干部在學生自我管理中作用的發(fā)揮。目前，僅靠開會、講座等方法來培養(yǎng)學生已經(jīng)遠遠不夠了，對學生干部的培養(yǎng)方法應該與時俱進，要根據(jù)“90”后的特點來制定相應的培養(yǎng)策略，創(chuàng)新工作方式方法來適應當代學生干部隊伍建設的要求。

四 如何發(fā)揮高校學生干部在學生自我管理中的作用

雖然學生干部隊伍中存在著這樣那樣的問題，但我們卻不能因此抹殺學生干部在學生自我管理當中的重要作用，也不能否定學生干部優(yōu)秀的一面。作為思政輔導員需要做的是對癥下藥，尋找高校學生干部培養(yǎng)的對策。

1 把好學生干部選拔關(guān)，完善學生干部隊伍選拔制度

首先，要堅持“民主測評、公平競爭、擇優(yōu)錄用”的選拔理念，通過自薦、推薦、公開競選、民主選舉、公開投票等方式選拔出一個朝氣蓬勃的、能為廣大同學服務的、富有活力的學生干部隊伍。其次，在選拔時重思想、重理想、重信念，把工作態(tài)度端正、樂于為同學服務的學生作為首選目標。再次，實行試用期制度，在試用期內(nèi)可以對其工作表現(xiàn)、工作能力以及職務適應性等諸多方面進行觀察和考核。最后，可以根據(jù)工作表現(xiàn)適時調(diào)整學生干部，這一措施可以吸收部分在初次選拔中遺漏的表現(xiàn)突出的學生。

2 建立健全學生干部培養(yǎng)體系

學生干部的培養(yǎng)不僅僅在于工作能力的培養(yǎng)，還應包括思想政治素質(zhì)、人際交往能力、團隊合作能力、心理素質(zhì)、獨立思考能力以及創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)?？梢岳脴I(yè)余時間，開展相關(guān)專題講座，同時請往屆優(yōu)秀學生干部現(xiàn)身說法，分享工作經(jīng)驗，采用討論、針對性個別教育等方式對學生干部進行培訓。

3 做好學生干部的管理工作

既要創(chuàng)造條件，讓學生干部在各項活動中充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生干部的內(nèi)在潛力，又要加強學生干部團隊的逐級管理，形成學生干部的每一項具體工作有人問、有人負責、有人參與、有人匯報的管理模式，最終實現(xiàn)學生干部從選拔、成長到退役的整個流程的自我管理機制的形成。

4 加強對學生干部隊伍的監(jiān)督和考核

要建立起能讓廣大學生參與進來的監(jiān)督機制，形成學生干部內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督相結(jié)合的監(jiān)督制度。此外，應建立一定的考核制度。對于考核優(yōu)秀的學生干部給予一定的獎勵，增強他們的工作積極性，對于考核為“不稱職”和在任職期內(nèi)違反校紀校規(guī)的學生干部，除了必要的教育、批評或調(diào)整外，應對部分表現(xiàn)惡劣的采取必要的處分，保證學生干部隊伍的先進性與不斷優(yōu)化。

5 用人不疑，疑人不用

干部隊伍一經(jīng)選定，需給他們足夠的信任，敢于給學生干部壓擔子，大膽使用，充分信任，發(fā)揮學生干部的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給他們提供各種鍛煉的機會，以提升他們的工作能力和積累工作經(jīng)驗，從而更好地完成各項工作。

6 加強人文關(guān)懷

關(guān)心和關(guān)注學生干部的學習、生活和心理，讓學生干部感受到歸屬感。學生干部擁有學生和干部的雙重身份，在自身生活和學習之余，還要將大量的業(yè)余時間投入到工作中，為老師、同學服務。因此，大多數(shù)學生干部壓力較大，如果學習和工作協(xié)調(diào)不好就直接影響到他們的學習成績和工作效率的提高。這就要求輔導員老師要多站在他們的角度考慮問題，多支持他們，通過交談等方式從學習、生活和工作等多個方面去關(guān)心每一位學生干部，及時幫他們排憂解難，解除他們心理上的壓力。

參考文獻

[1】戈亞男，高校學生干部隊伍建設存在的問題及培養(yǎng)對策[J].科教導刊，2010:21-22．

[2】姚麗娜．高校學生干部隊伍建設的思考和對策[J].中國商界，2010:201．

[3]柳喜君．淺談高校學生的自我管理[J].科教導刊，2011: 208-222．

篇8

【論文摘要】大學生具有較強的自我管理能力對大學生的價值體現(xiàn)、學校的管理、社會的進步具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題，探討大學生自我管理的有效途徑。

20世紀9O年代以來，學校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學校發(fā)展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學校文化管理的推進主要通過三個途徑：一是發(fā)揮學校領(lǐng)導者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導作用；三是發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)學生的主體地位。

大學生的自我管理，指大學生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個性，實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎，以自我認知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學的有目的實踐，逐步走向自我完善，從而達到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學與藝術(shù)，也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能，最大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的發(fā)掘和實現(xiàn)自身最大社會價值和責任的一門科學與藝術(shù)。[2]

大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎，其他活動的實現(xiàn)都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我，使自己各方面的能力素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和提高，從而實現(xiàn)自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分，其狀況的優(yōu)劣影響到學校文化管理工作水平高低。

一、大學生自我管理的現(xiàn)狀

近年來，學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關(guān)注，部分大學生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強，能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，最大限度地體現(xiàn)以人為本，和諧共進。但就整體大學生而言，仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學習、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題，面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷，未能充分調(diào)動自身的積極性，發(fā)揮最大的自身管理功效，體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學習、生活和工作目標缺失

很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標，缺乏長遠的人生規(guī)劃，失去奮斗目標，沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發(fā)展的背景中，缺少危機意識，學習、生活和工作缺少主動性和計劃性，出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法，耽誤時光， 甚至出現(xiàn)失落感。

（二）價值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識，缺乏與他人相處、溝通的能力和團結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責任感。

（三）自主學習能力弱

大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，部分大學生沉迷于網(wǎng)絡、談情說愛等，學習成了副業(yè)，影響學習效率和成績；部分大學生整天埋頭學習，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力，不能全面發(fā)展自己。

（四）心理問題難以調(diào)適

大學生這個階段的心理發(fā)展特點是自我意識正在迅速發(fā)展和完善，表現(xiàn)出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

（五）自我組織的活動過于形式主義

大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現(xiàn)的功利思想嚴重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學生的實際需求，不能提高大學生的活動能力，活動的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達不到以活動來發(fā)展大學生自我管理能力的目的。

二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑

大學生具備較強的自我管理能力，便能更正確認識自我，實行有效的管理，進而理智而為：主動了解學校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向，對自己提出更高更新的要求，利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；更有效地進行自我心理調(diào)節(jié)，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態(tài)；為自己以后走上社會奠定良好基礎，從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中，大學生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題，增強大學生自我管理的能力，提高自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現(xiàn)自我價值的過程，是推進學校文化管理的途徑，是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。

（一）增強對學校的歸屬感

校園精神是學校文化的主旋律，集聚著學校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學理念的品格風貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學生奮發(fā)學習和自我管理的內(nèi)在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化，在學校的制度文化和物質(zhì)文化建設中不斷融學校精神文化，使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更全面接觸學校文化，處于一個耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建設中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓，增強對學校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強、自律的意識和能力，從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

（二）強化自我管理的理念

學校明確大學生是目前學校管理的主體，與學生形成互動關(guān)系，促進學生民主參與學校事務，不斷引發(fā)和喚起學生的自尊心和責任感，激起他們積極進行自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列，以“學校是我家，建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設，為自己的成才負責努力，為學校的進步獻策出力。

（三）優(yōu)化整合并高效利用學校資源

1、加強引導學生利用校園資源

學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想，了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況，及時提供最新信息，使學校的各種資源最大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始，學校根據(jù)其學習和心理特點，引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課，學校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務選課培訓系統(tǒng)、社團活動等加強宣傳教育，促使大學生接觸利用這些資源，在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后，老師對大學生進行個性化指導，使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學校資源，從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導師科研項目，提高科研能力等。

2、建立建全學習共同體

學習共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學習過程中溝通，分享學習資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。通過建立建全學習共同體，能讓學習者定期進行學習反饋，將自我評價與相互評價相結(jié)合，相互交流探討，選擇合適的學習組織形式，及時為學習者提供幫助，使學習者意識到自己是共同體的一員，保證學習者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學”為“我要學”，增強大學生自主學習的意識，提高自我管理的能力。

3、豐富大學生自我管理的途徑

學校為大學生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學生參與學校管理的機會和必要的場所、條件、經(jīng)費，完善和鞏固以黨團組織、學生會、學生自律中心、班級、社團、教室、學生公寓和網(wǎng)絡等多位一體的大學生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我服務、志愿服務和社會公益、社會實踐型的組織建設，調(diào)動大學生的積極性，使大學生逐步獨當一面，克服依賴心理，增強社會責任感，樹立自主獨立、服務社會、關(guān)愛他人的意識，不斷完善自我管理的能力。大學生則圍繞自身的基本活動建立如學習自律、勤工助學、權(quán)益保障服務、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔任低年級班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點、興趣等開展各種社會考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動，主動參與學校的教育教學管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強實踐效果，直接檢驗和提高自我管理能力。

4、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和心理健康教育基礎上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建設，加大師資，加強由專業(yè)咨詢師、輔導員、班主任、大學生骨干、大學生本人組成的，從學校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務網(wǎng)絡的建立健全。在新生入學時建立學生檔案，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第9頁）充分了解學生各方面的信息，分析學生的個性特點，有針對性進行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓練教育。個性化的生涯規(guī)劃指導和心理輔導教育能使大學生客觀地認識自己和外部環(huán)境，確立自我目標，制定合理的計劃和評價指標付諸于行動，為將來打下扎實的基礎；能使大學生了解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認知，增強自我調(diào)適和環(huán)境適應能力，保持樂觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學進行心理自我管理，保證身心健康發(fā)展；能使大學生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識，增強憂患意識，提高創(chuàng)新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監(jiān)督、互相促進實現(xiàn)共同進步。

（四）完善大學生自我管理評估體系

對大學生自我管理進行評估，是對大學生自我管理缺陷進行糾正的重要手段，是對大學生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結(jié)合的平臺，根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容，針對不同專業(yè)特色結(jié)合實際情況制定詳細的評價規(guī)則、標準和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據(jù)監(jiān)督記錄進行考核分析、評獎評優(yōu)。由來自外部學校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學生個體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評與自評相結(jié)合的多樣化評價方式，通過大學生個體、大學生自我管理組織機構(gòu)、學校管理者對大學生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結(jié)合完善評估體系，實施效果公平化，可以使評價更客觀，使大學生更容易接受，進而提高自我管理的能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；語言文字工作

高校是培養(yǎng)人才，傳播知識，引領(lǐng)文明的陣地，規(guī)范其語言文字是最基本的要求。高校語言文字工作針對的對象是高校學生。推廣普通話，進行普通話教學，培訓及測試等基礎語言文字工作均圍繞他們進行。因此，在高校語言文字工作中充分發(fā)揮學生的主體作用就顯得十分重要。

成都信息工程學院銀杏酒店管理學院設有旅游管理、酒店管理、工商管理等九個系部，包含國家對普通話有明確要求的旅游管理、酒店管理、市場營銷、餐飲服務與管理、涉外旅游、營銷與策劃等專業(yè)。學院立足“服務養(yǎng)成，知行相濟”的校訓，重視學生適應社會能力的培養(yǎng)。以普通話為代表的語言文字素養(yǎng)是工作技能的重要組成部分，是現(xiàn)代社會溝通交際的必需工具，也是學生適應社會競爭的重要技能之一。在開展語言文字工作中，銀杏語委最重要的工作思路就是“充分、深入發(fā)動學生”，并做出一系列嘗試和探索。下面僅以成都信息工程學院銀杏酒店管理學院語委的工作實踐作為參照對象，概述高校語言文字工作中的學生自我管理的體系構(gòu)建和工作內(nèi)容。

在高校語言文字工作中的學生自我管理首先涉及的一個問題就是其體系的構(gòu)建?，F(xiàn)今高校語言文字工作學生管理機制多數(shù)還停留在金字塔式、至上而下的管理模式，甚至有些沒有設立專門的學生語言文字管理機構(gòu)。通常有以下幾種模式：第一種，沒有學生自己的語言文字工作機構(gòu)，只是有被送測的權(quán)利。僅僅提供測試，測試結(jié)束即萬事大吉，這種模式顯然不僅不利于開展相關(guān)工作的開展，而且還會造成認識誤區(qū)，那就是語言文字工作就是等同普通話測試。第二種，沒有學生自己的語言文字工作機構(gòu)，但是設有測試站。至上而下，得令而行，這種模式雖可以開展日常語言文字工作，但是對于學生來說這種僵化、不開放的體系很冰冷，多數(shù)依靠執(zhí)行生硬的行政命令達到工作目的。顯然這種模式下的高校語言文字工作也不能充分發(fā)揮主體的主觀能動性。第三種，設有學生自己的語言文字工作機構(gòu)，但是高唱空城計，沒能發(fā)揮其作用。設立了學生語言文字工作機構(gòu)，但由于存在諸如缺失制度建設、缺乏引導、工作內(nèi)容單一、工作季節(jié)性中斷或宣傳不到位等原因沒能常年有效開展工作，而造成形式存在的事實。

我們認為體系的構(gòu)建是高校語言文字工作中學生自我管理的前提，也是其工作最為重要的問題。

要根據(jù)“創(chuàng)新、獨立、廣泛、深入”的原則設計工作體系。創(chuàng)新是總的思路，要從現(xiàn)有高校的普遍語言文字工作體系和模式脫生發(fā)開去，創(chuàng)造一個符合獨立學院應用型本科倡導的“學生為實踐主體”的辦學理念和教學宗旨的語言文字工作體系。獨立是指我們專門設立了學生語言文字工作委員會（以下簡稱學生語委）這個機構(gòu)統(tǒng)管學院學生語言文字工作，它雖然直接隸屬于院語委的機構(gòu)，但是具有獨立的立制權(quán)，專門經(jīng)費支持的財務權(quán)，以及語言文字部分學生活動行政權(quán)力。廣泛是指組成人員具有各專業(yè)代表性，學生語委的主任和委員來源于各系長期奮戰(zhàn)在推普一線的優(yōu)秀推普員，并且注意吸納不同年級的學生，以老帶新，循環(huán)更替。深入是指學生語委的工作內(nèi)容涵蓋除了普及、學習語言文字工作基礎知識，進行普通話進一步建設他們參與普通話培訓測試和相關(guān)教學、科研活動的平臺。

廣泛、實效地建立工作機構(gòu)，責任到人。設立學生語言文字工作委員會為學院學生語言文字工作的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)機構(gòu)。設主任一名，辦公室主任一名、委員兩名，候補委員兩名，并根據(jù)《銀杏學院學生語言文字工作委員會工作職責》的規(guī)定分工。各班設置推普工作組，規(guī)定班長為組長，學習委員或?qū)ｉT選舉出人員擔任推普員。推普員為最基層的語言文字工作實施者，承接學生語委的一線任務。各個系設置一名協(xié)查員，主要職責為督查本系個班推普員工作完成情況并上報。同時建立要考評體系，做到陟罰臧否，不宜異同。這樣，一個代表基層，獨立、自主又兼顧、靈活的工作體系就組建立起來了。

高校語言文字工作學生自我管理的工作內(nèi)容包括四個方面即學習語言文字工作基礎知識，開展普通話推廣工作，參與普通話培訓測試和相關(guān)教學、科研活動。

第一方面，學習語言文字工作基礎知識。要認真學習國家語言文字工作基本方針政策，了解語言文字法規(guī)、規(guī)章，掌握規(guī)范標準。這有利于充分認識做好高校普及普通話和用字規(guī)范化工作的重要意義，切實履行相關(guān)職責。第二方面，開展普通話推廣工作。普通話是我們在高校工作、生活、學習中使用最為頻繁的語言交際工具。推廣普通話工作，教育領(lǐng)域是基礎。但2012年的《教育領(lǐng)域普通話普及情況調(diào)查分析》中仍然指出“普通話成為校園語言路還很遠”，“能流利準確講普通話者不夠多”。[1]這就要求學生語言文字工作還要繼續(xù)增強全校師生的語言文字規(guī)范意識，持續(xù)不斷地提高師生使用普通話的自覺性及能力。第三方面，參與普通話培訓測試。應該叫學生在普通話培訓和測試中發(fā)揮一定的作用，如管理普通話培訓班的考勤，管理測試中的疏通工作等。第四方面，參與相關(guān)教學、科研活動。高等院校推廣普通話中帶有科研促教的色彩，鼓勵教師申報國家、省級和學校的各級科研與教研項目。高校學生尤其是大三大四高年級的，完全可以以數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計或資料收集、整理等方式參與語言文字科研工作。這樣不僅可以加深他們對這項工作的理解，同時，也可以從中激發(fā)他們的研究欲望和進一步完善這項工作的想象力，成為適應時展需要的高素質(zhì)人才。

語言文字工作是否深入，宣傳是否到位關(guān)鍵在于學生的積極性。只有充分調(diào)動了學生自治的積極性，語言文字工作才會有堅實的群眾基礎，也才會開創(chuàng)一個全新的工作局面。

篇10

                 于志闖

            （遼河石油職業(yè)技術(shù)學院 遼寧省盤錦市124103 ）

摘要：改革開放以來，中國經(jīng)濟得到突飛猛進的發(fā)展，但中國教育式仍存在諸多問題，新時期，教育對學生提出了更高水平的要求，尤其是大學生。大學生自我管理是指為實現(xiàn)教育目標以及最大限度滿足經(jīng)濟發(fā)展要求而提出的對學生個人素質(zhì)的要求，它既有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，也有利于運用科學手段讓學生了解自我認識、自我計劃、自我監(jiān)控、自我教育的重要性。本文就高職院校為例，對提高學生自我管理能力的相關(guān)途徑展開論述，旨在提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校  學生  自我管理  能力  發(fā)展

教師教學的目標是讓學生學到真正實用的、能夠立足于社會的東西，這就要求學生和教師共同努力。就教師而言，要不斷改革和創(chuàng)新教學手段、教學方法，不斷提高學生學習興趣，增強學習的積極性，受各種各樣因素的影響，高職院校學生普遍存在自信心不強、意志薄弱的特點，為此，學校以及教師要從學生主體特點出發(fā)，幫助學生學會自我管理，這是提高學生素質(zhì)以及能力的前提，也是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才的基礎，同時，它對促進社會進步有著重要意義。

一、正確樹立學習目標

為促進學生全面、持續(xù)、健康發(fā)展，學校以及教師必須對其人生和職業(yè)生涯做好規(guī)劃?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”是指將個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在充分考慮個人和內(nèi)外環(huán)境因素的基礎上，確定一個人該從事什么行業(yè)以及從事這個行業(yè)的目標，進而編制實現(xiàn)這一目標的行動計劃，最終做出合理安排的過程。學生在進入大學后，會被松散的大學環(huán)境所影響，迷失在學習的初始階段，為此，學校以及輔導員要對學生的人生和職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導和教育，針對那些迷失的學生，要啟發(fā)他們不斷進行自我評價和自我定位，以幫助他們明確自身發(fā)展目標，樹立遠大理想；學生在選擇專業(yè)時，要認真分析，選擇要以自身興趣和喜好為基礎，做到擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利；在制定相關(guān)目標實施計劃時，學生要從自身實際情況出發(fā)，可以先制定短期內(nèi)的小目標，并做好相關(guān)的計劃以及安排，總之，要先正確管理好自己的時間，然后再向總目標出發(fā)。

二、為學生營造良好的環(huán)境或氛圍

目前，高職院校要想提高自我管理能力，就必須為學生營造良好的自我管理氛圍，這是學生真正意義上做到自我管理的基礎。（1）學校要從校園文化出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、團結(jié)、向上的自我管理氛圍。還要不斷強化學生的管理意識和責任感意識，讓學生從內(nèi)心深處接受自我管理理念，從而積極主動的參與到校園管理和自我管理當中去。（2）學校應重視在教學中培養(yǎng)學生的團隊精神。中國有句古話：“人多力量大”，在共同的目標下，讓學生展開團隊合作或者團隊學習，能夠最大限度凝聚學生的力量，不斷強化團隊成員的集體意識和團隊精神，最終發(fā)揮團隊的自我教育作用。（3）高職院校教學要與學生家庭以及社會環(huán)境整合在一起，只有將各方力量結(jié)合在一起，才能構(gòu)建引人注目的社會文化環(huán)境，才能不斷提高學生的自我管理能力，才能使學生成長為符合社會需求的、適應時展的綜合型人才。

三、注重教師的課程教學

當下，教師課程教學主要包括以下兩種方式。一是開展師生互動課堂教學。學生是學習的主體，為促進學生自我管理能力的提升，教師可以根據(jù)學生接受知識的能力系統(tǒng)化的安排活動，還可以根據(jù)不同需要將學生分成不同的層次，這有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。教師要讓學生自己去觀察、去探索，讓他們學會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當然，在學生解決問題時，教師要不斷鼓勵學生去創(chuàng)新并給予一定的引導，這種課程教學模式既滿足師生之間信息的交流，也有利于師生展開情感的交流。二是開設自我探究學習課程。自我探究學習是指學生在教師的指導下，通過不斷的親身體驗、主動探究、動手操作以解決實際問題的學習活動，它是為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)而開設的，教師在課堂教學中只負責協(xié)助學生。

四、開設相關(guān)活動

學生自我管理能力的培養(yǎng)需要花費很長時間，就高職院校而言，可以開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)實踐活動，這種活動既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神，還可以讓學生在學校就接觸社會，為學生將來的發(fā)展打下堅實基礎。學?？梢蚤_設一定的創(chuàng)業(yè)課程，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想，可以舉辦一系列的創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵學生積極參與，以指導學生如何創(chuàng)業(yè)，還可以讓學生去收集創(chuàng)業(yè)的難點問題，讓學生學會合理開發(fā)資源，不斷開發(fā)新項目。此外，學校還可以開展心理健康教育活動，讓學生明確自己該怎么做、為什么要這樣做，以幫助學生找回自信。首先，學?？梢蚤_展感恩活動，讓學生學會感恩家長、感恩教師、感恩朋友；其次，每所高校都應開設心理健康咨詢室，以及時幫助學生解決心理問題，促進學生心理健康發(fā)展；最后，學校要營造一種健康向上的氛圍，可以在學生都能看見的地方寫校訓，可以在走廊上掛名人的肖像以及名言。

五、結(jié)語

隨著新課程改革程度的不斷加深，高職院校越來越受到人們的重視，它擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，但高職院校發(fā)展中還存在很多問題，比如學習目標不明確、學生心理素質(zhì)弱、人生規(guī)劃不足、缺乏理性的消費觀念等，為此，學校要不斷改革教育理念，不斷樹立新型的教育觀、學生觀和人才觀，以促進學生全面發(fā)展。眾所周知，學生能否實現(xiàn)全面發(fā)展與學生自我管理能力密切相關(guān)，本文從培養(yǎng)學生自我管理能力入手，給出了一系列提升學生能力的措施，旨在培養(yǎng)出有全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力的新型人才。

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