導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、豐富口語(yǔ)教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富口語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不同教學(xué)模式的魅力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，從而優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力隨著教育的改革，多媒體走進(jìn)了小學(xué)的校門(mén)，并且在小學(xué)教育中發(fā)揮著積極作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要充分利用多媒體，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。目前，中國(guó)的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽(tīng)老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓我們?cè)陬I(lǐng)略信息時(shí)代的同時(shí)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還向?qū)W生展現(xiàn)了與中國(guó)教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開(kāi)口練習(xí)。

2.排練英語(yǔ)短劇，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力教師可以結(jié)合英語(yǔ)課文，排演課文短劇，讓學(xué)生都有參演的機(jī)會(huì)，這樣可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容排演一則問(wèn)候的英語(yǔ)短劇，在短劇中涉及書(shū)本上的知識(shí)?！癟hankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對(duì)話都能在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行英語(yǔ)短劇排演之前，教師要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)短劇角色，給予每個(gè)學(xué)生參演的機(jī)會(huì)。同時(shí)，短劇是以一個(gè)整體作為表演的形式，通過(guò)這一形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的熱情和興趣。

二、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

眾所周知，現(xiàn)在的英語(yǔ)考試注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的考察，學(xué)生只有在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能有表達(dá)的欲望。所以為了促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。所訓(xùn)練的內(nèi)容最好是生活中可以遇到的內(nèi)容，不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，也不能超出學(xué)生的接受范圍。教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，也可以讓學(xué)生在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上做口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學(xué)生可以根據(jù)這一段話來(lái)判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達(dá)能力。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，教師要做到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，在小學(xué)生階段滲透美式讀音的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語(yǔ)能力。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外多采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類型的生活用語(yǔ)，豐富學(xué)生的視野。

篇2

為此我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的生活中構(gòu)思說(shuō)話的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們憑自己的能力和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地與同學(xué)交流。由此，我依據(jù)教材，結(jié)合生活實(shí)際拓展了訓(xùn)練形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)、自然地進(jìn)行交際

新課標(biāo)中指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行。”首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生情緒也會(huì)因之而變得高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持久，他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中去，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，很自然。在口語(yǔ)交際課上，老師要注意為口語(yǔ)交際營(yíng)造真實(shí)、具體的生活情境，巧妙地運(yùn)用課件演示、語(yǔ)言描述、師生示范等方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在期間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無(wú)形中也可以拉近師生間的距離，這樣口語(yǔ)交際就容易進(jìn)行了。

口語(yǔ)交際還可以設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題的情境，召開(kāi)“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。如口語(yǔ)交際課《感動(dòng)學(xué)校人物――采訪》首先以本校李明同學(xué)做了一件好事為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)采訪的交際情境：在讓學(xué)生看完被救或者被幫助同學(xué)家屬寫(xiě)來(lái)的一封表?yè)P(yáng)信后說(shuō)：“李校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天的校會(huì)上表?yè)P(yáng)李明同學(xué)，但對(duì)這件事的具體情況要了解一下。李校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)李明同學(xué)，問(wèn)清楚了告訴李校長(zhǎng)，怎么樣？”然后及時(shí)指導(dǎo)了采訪要領(lǐng)，討論了采訪時(shí)要提的問(wèn)題，采訪后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣向李校長(zhǎng)匯報(bào)。采訪場(chǎng)面熱烈，訓(xùn)練效果良好。

二、選擇貼近生活的話題，靈活多樣地進(jìn)行交際

《語(yǔ)文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，多讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。利用有限的教學(xué)資源進(jìn)行渲染，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的圖景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)沖擊，能夠很好地將學(xué)生引入情境。但是，我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，沒(méi)有那些現(xiàn)代教學(xué)媒體，所以我們教師只能因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，利用一些切實(shí)可行的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如在教學(xué)一年級(jí)課本中的《找春天》時(shí)，我無(wú)法利用先進(jìn)教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行這課的教學(xué)。我將這些孩子帶到大自然中去尋找春天。當(dāng)孩子們看到粉紅的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……這些美麗的自然情境強(qiáng)烈地刺激著孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起了學(xué)生生活的體驗(yàn)，學(xué)生們想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，也有話可說(shuō)。他們這樣說(shuō)：春天來(lái)了，小草醒了，從泥土里探出頭來(lái)。桃花開(kāi)了，辛勤的蜜蜂在花間唱歌……等等。小學(xué)生們通過(guò)這些語(yǔ)言表達(dá)了他們對(duì)春天的贊美，也找到了春天。

三 認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)肯定交際成果

每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。在口語(yǔ)交際中，我們一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時(shí)肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦。在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，評(píng)一評(píng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

篇3

1.挖掘教材類容

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，通過(guò)對(duì)教材類容的挖掘，給學(xué)生展示色彩斑臉的生活畫(huà)卷和無(wú)窮宇宙間的自然奧秘，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探幽覓神?奇思遐想的學(xué)習(xí)境地，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言?積累語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)幕景。

1.1 加強(qiáng)拼音教學(xué)?打好口語(yǔ)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具。教師結(jié)合拼音教學(xué)，以拼音代字，從聽(tīng)說(shuō)話開(kāi)始。從聽(tīng)一個(gè)字?一個(gè)詞?一句話?到一段話，再培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)，從說(shuō)一個(gè)字?一個(gè)詞?一句話?到一段話。讓孩子們逐漸養(yǎng)成良好的聽(tīng)和說(shuō)的習(xí)慣，并逐漸提高聽(tīng)漢語(yǔ)和說(shuō)漢話的能力。

要從想說(shuō)?愛(ài)說(shuō)?會(huì)說(shuō)到說(shuō)得好。因此，從一年級(jí)開(kāi)始須有意識(shí)?有目標(biāo)的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。首先教給說(shuō)話方法。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生能夠說(shuō)一句完整的話，要從教漢語(yǔ)拼音教學(xué)中教師就要有意識(shí)的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。平時(shí)注重詞匯的收集和應(yīng)用。再次必須加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音矯正，如聲母b-d?p-q?f-t?n-l和翹舌音與平舌音；韻母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教學(xué)中一定要讓學(xué)生弄清楚音?形，還要能正確拼音。教學(xué)時(shí)要多做對(duì)比?并注重訓(xùn)練讀音，教學(xué)時(shí)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練再加強(qiáng)拼音讀和拼的訓(xùn)練，最后達(dá)到拼音識(shí)字的能力，為以后學(xué)習(xí)漢字口語(yǔ)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 重視字詞教學(xué)?還加強(qiáng)說(shuō)句訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力最好最常用的方法是擴(kuò)詞擴(kuò)句。如：動(dòng)?勞動(dòng)?我愛(ài)勞動(dòng)?我從小就愛(ài)勞動(dòng)。課堂中要多激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，從字?詞?短句?長(zhǎng)句循序漸進(jìn)的掌握說(shuō)話的能力。在識(shí)字教學(xué)中從字的音形意去理解記憶漢字，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字多了對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話的能力也能提高。

1.3 閱讀教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)的好時(shí)機(jī)

語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言訓(xùn)練為主。在閱讀教學(xué)中我始終以學(xué)生實(shí)踐為主，變講讀為口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，以保證口語(yǔ)訓(xùn)練到位。教學(xué)時(shí)要反復(fù)誦讀課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)時(shí)，在采用各種說(shuō)的形式理解課文，教學(xué)以說(shuō)的形式展開(kāi)如：質(zhì)疑?答問(wèn)?議論?仿說(shuō)?看說(shuō)?續(xù)說(shuō)?復(fù)述?講故事等方法練習(xí)說(shuō)話。再練習(xí)說(shuō)話中將作者的思想感情通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)矯正病語(yǔ)?說(shuō)話的壞習(xí)慣。練習(xí)是還多按排訓(xùn)練面，使全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性和諧健康的發(fā)展，要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的自我，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特別的情景給學(xué)生自主活動(dòng)，自由創(chuàng)新的條件。學(xué)生找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強(qiáng)烈的要說(shuō)出來(lái)的欲望，就能從分放松自己，從分投入到教師設(shè)置的情境之中，他們很快就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受，情調(diào)說(shuō)出來(lái)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)?主動(dòng)聽(tīng)?積極說(shuō)?大膽說(shuō)，同時(shí)教師要以鼓勵(lì)的目光?信任的微笑?贊許的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。切不可諷刺，指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生怕說(shuō)?厭說(shuō)的心理。其次要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)評(píng)議相結(jié)合，要求學(xué)生既要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，又要善于思考，分析聽(tīng)到的內(nèi)容，評(píng)價(jià)他人的發(fā)言。再次教師要"扶""放"結(jié)合，學(xué)生說(shuō)得不當(dāng)或說(shuō)不下去時(shí)教師要給予啟發(fā)?點(diǎn)撥引導(dǎo)。能放則大膽的放，既能讓全體學(xué)生動(dòng)口，課堂氣氛也活躍。

3.采用多樣訓(xùn)練形式和注重學(xué)生的插嘴

篇4

一、關(guān)注日常生活,創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際就是生活的工具,豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此,教師可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)?？梢岳谜Z(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間,組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游,向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物;模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員,向“顧客”推介商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng),必然對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助,也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.在大自然中發(fā)展語(yǔ)言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件,把課堂移到大自然,田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等,在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進(jìn)行教育,拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

如教學(xué)第二冊(cè)教材《春天來(lái)啦》一課,教師就可讓學(xué)生置身于大自然,呼吸大自然的空氣,觸摸大自然的花草樹(shù)木,去尋找春天大自然的特點(diǎn),去感受春天大自然的美麗,去互相暢談自己的感覺(jué)。把學(xué)生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察,被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引,大腦處于興奮狀態(tài),創(chuàng)新思維就異?；钴S。既拓展學(xué)生的活動(dòng)空間,又提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái),學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

二、巧妙布置作業(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生口語(yǔ) 情感 情境

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0065-01

新課標(biāo)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，”同時(shí)明確指出口語(yǔ)交際能力是學(xué)生素養(yǎng)的一部分，因此培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力，就能為將來(lái)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。交際決不能離開(kāi)說(shuō)話，這是與他人交流的思想、表達(dá)情感的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。但由于低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎么指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢？在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕M可能縮短學(xué)生與話題的距離，交際情境生活就是我所采用的一條重要的教學(xué)策略。

一、讓話題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生就會(huì)缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)與感受，便會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，教師就要根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接介入生活，以真實(shí)為對(duì)象，以真實(shí)為內(nèi)容，展開(kāi)真實(shí)的交際生活。在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，　例如：對(duì)　“這樣做不好”？我利用兩幅插圖：一插圖畫(huà)的是幾個(gè)小男孩在草坪上踢球，一個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹，親自感受了這樣的生活。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，他們沒(méi)覺(jué)得浪費(fèi)自來(lái)水是一件多大的事，在草坪上踢球，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一件微不足道的事情，以這樣的生活事例來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分同學(xué)也就無(wú)從說(shuō)起。在教學(xué)時(shí)，我不拘泥于插圖，利用他們身邊發(fā)生的的同類事例代替了圖中發(fā)生的事。如：本校的某些學(xué)生折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭，而浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些在周邊有草坪的事例來(lái)代替圖中的內(nèi)容，在課前我還經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地看看，這樣的交際情境變得貼近學(xué)生的生活，交際任務(wù)有“實(shí)際意義”，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

二、注重創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、游戲、動(dòng)物等充滿濃濃的興趣。在口語(yǔ)教學(xué)中，　我常利用小故事導(dǎo)入課文，以故事創(chuàng)設(shè)情境。比如：“森林王國(guó)一年一次的森林大會(huì)又要開(kāi)始了，這次主題是——《比尾巴》（板書(shū)），請(qǐng)小朋友們做裁判。好，小動(dòng)物們一個(gè)個(gè)出場(chǎng)了?！蔽抑饌€(gè)出示小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生評(píng)評(píng)“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？”誰(shuí)的尾巴短？”等，并說(shuō)說(shuō)理由。故事本身吸引人，又有精美的圖片，學(xué)生的注意力一下子就集中了，他們已經(jīng)進(jìn)入了裁判的角色，因此發(fā)言非?；钴S，而且也相當(dāng)精彩。這里，我就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生內(nèi)心的想法，使學(xué)生不吐不快，使學(xué)生有了說(shuō)話的欲望。

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提。

三、激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有話樂(lè)說(shuō)

課標(biāo)中指出：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。這里所講的對(duì)話要求參與對(duì)話的雙方或多方，彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，以智慧開(kāi)啟智慧，用情感激活情感，用心靈觸碰心靈。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊?，他們才能暢所欲言。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，教師倘若形容冷漠，言語(yǔ)平淡，基于居高臨下，怎能在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾？所以，教師又顯示一個(gè)滿懷激情的人，他用一句話，一個(gè)神情就可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“情弦”，激起學(xué)生　“不吐不快“的沖動(dòng)。在上小學(xué)拼圖課時(shí)，我一開(kāi)始就問(wèn)：”孩子們，你們知道我是誰(shuí)嗎？“學(xué)生齊聲說(shuō)：“您是黃老師?！安唬∥沂悄g(shù)師。我會(huì)變魔術(shù)！”我一臉神秘地說(shuō)。學(xué)生交換眼色，感到很詫異。于是我一邊拿出紙片拼成的一只小胖豬，一邊念叨：“變！變！變！我會(huì)變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對(duì)你笑呢！”學(xué)生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說(shuō)：“小朋友，我們大家都是魔術(shù)師，你變出什么了呢？”一席生動(dòng)有趣的話，一下子地激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。他們迫不及待的的拿出準(zhǔn)備好的拼圖，玩起了變魔術(shù)的游戲，話匣子也隨之打開(kāi)了?！白儯∽?！變！我會(huì)變！兔寶寶不見(jiàn)啦，著急的兔媽媽正到處找她呢！”“變！變！變！我會(huì)變！小烏龜向你爬過(guò)來(lái)啦！”同學(xué)們搶著要把自己的動(dòng)物拼圖和在一起變成了一個(gè)小故事表演給大家看，真正到了“情動(dòng)辭發(fā)”的地步。

篇6

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；小學(xué)；語(yǔ)文；興趣；情境

新課標(biāo)在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)提出的要求如下：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來(lái)越多，也就要求高效率地收集信息。而有些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，為了適應(yīng)社會(huì)，口語(yǔ)訓(xùn)練勢(shì)在必行。我們中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望

社會(huì)的進(jìn)步要求教育進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任。要想在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就進(jìn)行。但是小學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己喜好進(jìn)行。如果他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，就不會(huì)集中精神聽(tīng)課，從而降低教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己熟悉的情景中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到熟悉親切，從而產(chǎn)生興趣，積極地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

二、師生共演，激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教材中，所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容和情景，有的是學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，因此，對(duì)其內(nèi)涵并不是很透徹地理解。為了增加口語(yǔ)交際的真實(shí)性，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學(xué)生的表演中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。記得教學(xué)《教師來(lái)我家》時(shí)，我采取了師生共演的方式。為了給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壺等道具，營(yíng)造了一個(gè)臨時(shí)的“家”的環(huán)境。然后再精心設(shè)置故事的情節(jié)和發(fā)展。最后挑選學(xué)生和我一起排演。這樣，學(xué)生在熟悉和親切的感覺(jué)中，不知不覺(jué)就放松了心情，想說(shuō)的話多了，說(shuō)的內(nèi)容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學(xué)效果比反復(fù)說(shuō)教效果要好得多。

三、口語(yǔ)交際中的隨機(jī)訓(xùn)練

學(xué)生的課余活動(dòng)是隨意的，雖有話題，但很少會(huì)有統(tǒng)一的主題，為了讓學(xué)生的說(shuō)話具有更高的目的性、主題性，教師要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課余生活?；顒?dòng)之中，可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，而活動(dòng)之后的口語(yǔ)交際更加精彩。盡管活動(dòng)結(jié)束了，但學(xué)生還沉浸在興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學(xué)生都想找個(gè)對(duì)象“一吐為快”，教師在活動(dòng)后可趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)及快樂(lè)的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”等游戲，學(xué)生用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，如游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？在組織學(xué)生進(jìn)行了拔河比賽后，就馬上開(kāi)設(shè)一節(jié)說(shuō)話課，說(shuō)說(shuō)學(xué)生在拔河時(shí)是怎么樣做的？心情怎么樣？結(jié)束后的心情是怎么樣的？學(xué)生盡情地說(shuō)，不斷有人插嘴補(bǔ)充?；顒?dòng)后學(xué)生最樂(lè)于說(shuō)的。教師還可以利用本地資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現(xiàn)如今修了筆直平整的大馬路，我讓學(xué)生對(duì)于前后的變化來(lái)進(jìn)行說(shuō)話，也達(dá)到了意想不到的效果。

四、利用課文補(bǔ)白，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間

我們的教材中有的課文有一些留白，這些可以在教學(xué)中利用起來(lái)。教師可以利用這些留白讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。通過(guò)角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行補(bǔ)白，從而在一種和諧融洽的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

如一年級(jí)下冊(cè)的《這兒真好》，寫(xiě)到了很多小動(dòng)物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)凇斑@兒”怎樣生活，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)來(lái)了，小鹿來(lái)了，小猴也到了，它們?cè)谶@兒生活該是多么熱鬧，多么快樂(lè)??！你們能想象一下它們?cè)谶@兒的生活嗎？”把課文結(jié)尾的留白拋給了學(xué)生。學(xué)生的思維、想象頓時(shí)活躍起來(lái)，你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)，甚至紅起小臉激烈地爭(zhēng)論。于是，達(dá)到了口語(yǔ)交際的目的。這樣的例子還有很多，充分想象，續(xù)編故事。有些課文的結(jié)尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，充分想象。

小學(xué)中高年級(jí)的一些課文已經(jīng)具備一些思想性和文學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中有針對(duì)性地開(kāi)展一些課堂“隨閱小作”。如教完《窮人》后，可以讓學(xué)生說(shuō)話：桑娜拉開(kāi)了帳子后看到了什么？漁夫會(huì)說(shuō)些什么？他們以后的生活會(huì)變得怎么樣？這不但讓學(xué)生增加了對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)交際

在教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須經(jīng)?；问蕉嘧?，針對(duì)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，分角色讀。還可以讓學(xué)生讀生字、詞語(yǔ)、段落，有時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文、有時(shí)讓學(xué)生結(jié)成小組討論，有時(shí)教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生辯論等，在設(shè)計(jì)時(shí)首先要根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和目的來(lái)。其次選取的形式要搭配得當(dāng)，動(dòng)靜結(jié)合，講究實(shí)效，使每個(gè)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要改變過(guò)去“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)模式，要以說(shuō)促想，以說(shuō)促讀，以說(shuō)促聽(tīng)，以說(shuō)帶寫(xiě)，真正把口語(yǔ)交際擺在語(yǔ)文教學(xué)中的重要位置。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；能力和水平；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了：“語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！毕旅婀P者就談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，這里的創(chuàng)設(shè)交際情境并不是完全等同于實(shí)際生活，也不是對(duì)學(xué)生日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知水平的，能夠促進(jìn)他們表達(dá)能力提高的交際情境。否則不但不能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際水平有幫助，反而會(huì)浪費(fèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和課程資源。以生活中常見(jiàn)的“打電話”為例，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，教師主要考慮的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是單純地讓學(xué)生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學(xué)活動(dòng)上，如通過(guò)這一具體案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與他人打電話時(shí)遇到的問(wèn)題，并讓他們總結(jié)歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人工作和休息的時(shí)間不應(yīng)該打電話……另外，我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，打電話的內(nèi)容不在于說(shuō)了多少話，而是有沒(méi)有表達(dá)清楚打電話的目的。讓學(xué)生從交際活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語(yǔ)交際課才是有意義的、有價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（一）結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一，且識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。不少教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是規(guī)范的、固定的，基本上是教師一個(gè)人講解，但筆者認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在向?qū)W生教授生字時(shí)，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在認(rèn)字的過(guò)程中也進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，一是以同桌的形式展開(kāi)交流，發(fā)表見(jiàn)解。二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說(shuō)三人行必有我?guī)?，學(xué)生可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種生生互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，即提高了識(shí)字效率，又鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)生年齡小，好玩愛(ài)動(dòng)是他們的特點(diǎn)，因此上課時(shí)的集中注意力的時(shí)間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將口語(yǔ)交際融于其中，比如讓學(xué)生對(duì)某個(gè)故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，這樣就能引起學(xué)生的想象，教師再為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由表達(dá)自己的想法，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高也是非常有效的。

三、教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)他們善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不打斷他人的發(fā)言，當(dāng)同學(xué)回答不正確或不完整的時(shí)候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學(xué)會(huì)尊重同學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣，我們教師要在口語(yǔ)訓(xùn)練中時(shí)時(shí)注意對(duì)他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，筆者在教學(xué)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)邀請(qǐng)”時(shí)，讓一位平時(shí)不善于與同學(xué)交往的學(xué)生上臺(tái)表演，這位同學(xué)因?yàn)槿狈ψ孕徘夷懽雍苄。诒硌莸臅r(shí)候說(shuō)話的聲音很小，剛開(kāi)了個(gè)頭就亂了頭緒，不知道該說(shuō)什么了，這時(shí)候其他的同學(xué)表現(xiàn)出了不耐煩，開(kāi)始議論紛紛，有的同學(xué)甚至說(shuō)出了嘲諷的話語(yǔ)。見(jiàn)此情景，我立刻說(shuō)：“這名同學(xué)沒(méi)準(zhǔn)備好，我們應(yīng)該給她掌聲和鼓勵(lì)，先讓她下去準(zhǔn)備一下，一會(huì)再上臺(tái)表演。”待這位同學(xué)回到座位后，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)尊重別人，當(dāng)別人講話時(shí)我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)幫助別人，在別人有困難時(shí)要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人?！庇械膶W(xué)生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學(xué)生上臺(tái)表演，這次他完整地表達(dá)了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進(jìn)步，我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學(xué)生也敢于大膽表達(dá)，并從中感受到與人交往、交談的快樂(lè)，提高了口語(yǔ)交際的能力。

四、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)提出了明確的要求，即評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度?？谡Z(yǔ)交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)主要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動(dòng)詞和描繪行語(yǔ)言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是比較重要的，在評(píng)價(jià)交際活動(dòng)時(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，建立和完善科學(xué)有效的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系。總之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)評(píng)，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的，我們教育工作者，尤其是從事語(yǔ)文工作的教師，更應(yīng)高度重視，應(yīng)該根據(jù)《大綱》要求抓好小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教才內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，以培養(yǎng)和造就適應(yīng)新世紀(jì)的實(shí)用人才。

參看文獻(xiàn)：

1.張秀芳.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2005（10）.

篇8

增加知識(shí)積累，讓學(xué)生能說(shuō)

教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到：很多學(xué)生害怕與人說(shuō)話，他們擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，或者擔(dān)心說(shuō)不來(lái)，以至于害怕上口語(yǔ)交際課；也有些學(xué)生想說(shuō)，可前言不搭后語(yǔ)，他人需要不斷連詞成句才能聽(tīng)明白。筆者通過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生多數(shù)都不喜歡讀課外書(shū)，讀的課外書(shū)都很少。常言說(shuō)得好，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生們要做到口語(yǔ)交際“口若懸河，出口成章”的本領(lǐng)，必須進(jìn)行大量的閱讀，儲(chǔ)存豐富的知識(shí)。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為必須做好以下工作：一是著力課堂教學(xué)，狠抓學(xué)生朗讀、背誦訓(xùn)練；讓學(xué)生潛移默化地感受說(shuō)話的一些基本技巧。二是引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各種課外書(shū)，不斷增加知識(shí)積累。這樣，讓學(xué)生說(shuō)話時(shí)有材可選，有詞可用，說(shuō)得精彩。

創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生想說(shuō)

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，筆者積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中打開(kāi)話匣子，侃侃而談。

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生觸景生情，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們海闊天空，任意馳騁，想說(shuō)什么，就說(shuō)什么。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，筆者常常采用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境，直觀形象，易吸引小學(xué)生的注意力。

根據(jù)主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演 在課堂上，教師可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)情境，加以想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)交流。

交流形式多樣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅僅局限于課堂上，而應(yīng)貫穿于小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，時(shí)時(shí)都可練，處處都能練。

玩中練 讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的游戲，先讓學(xué)生做游戲，再說(shuō)游戲過(guò)程。愛(ài)玩是少年兒童的天性。讓學(xué)生在“玩”的情境中自覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。

畫(huà)中練 例如：在上完《未來(lái)的橋》后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心目中未來(lái)橋的樣子，說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)以及“為什么這么設(shè)計(jì)”。這樣，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的想象力。

看中練 多媒體提供的情境生動(dòng)形象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，激發(fā)表達(dá)自己的感受。

演中練 讓學(xué)生們?cè)谧灾骱献鞯慕涣骰顒?dòng)中自然而然地表演故事，從而達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。讓學(xué)生自主確定主題，自主組成表演小組，自主確定對(duì)話，自主進(jìn)行排練，并在下一節(jié)課的課前時(shí)間進(jìn)行表演。

及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢說(shuō)

不敢說(shuō)，就不可能說(shuō)得好；只有敢說(shuō)了，才有可能逐步會(huì)說(shuō)、說(shuō)得好。教師經(jīng)常能碰到這種情況：學(xué)生在日常生活中，自己的小朋友圈里，說(shuō)話十分自如，滔滔不絕；但是，他們一旦走到正式場(chǎng)合，就非常害羞，甚至渾身發(fā)抖，總是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話或者說(shuō)得不好而被別人笑話，總是不愛(ài)發(fā)言，更不愛(ài)主動(dòng)交往。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們說(shuō)話的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。我們可以把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的突破口。

首先，幫助學(xué)生越過(guò)敢于說(shuō)話的“心理坎”。教師要以誠(chéng)摯的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要因人而異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；要善于挖掘?qū)W生在口語(yǔ)交際中的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們獲得了教師的不斷肯定和鼓勵(lì)后，就會(huì)逐漸消除他們?cè)诮浑H時(shí)的羞怯，增強(qiáng)他們的信心，讓他們有勇氣在老師和其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己。

同時(shí)，還可以因勢(shì)利導(dǎo)，采用靈活多樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，比如語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)激獎(jiǎng)、物品獎(jiǎng)勵(lì)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、摘“交際星”等。對(duì)學(xué)生交際進(jìn)行恰到好處地評(píng)價(jià)，是他們說(shuō)話的興奮劑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)進(jìn)行交際，不斷提高交際能力。當(dāng)然，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師還可以與學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，以多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。其中，既可以是教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

篇9

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！?教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。

1. 關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容向同學(xué)們作自我介紹，孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2. 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

在春暖花開(kāi)的季節(jié)里，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)タ创禾?。看到春天金燦燦的迎春花，粉紅的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽等景象。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。看過(guò)春景后，請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3. 巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)了《三袋麥子》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。母親節(jié)到了，做張愛(ài)心卡，并說(shuō)幾句祝福的話給媽媽聽(tīng)。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

二、 活用教材，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言元素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。

1. 看一看，演一演，說(shuō)一說(shuō)。我們可以充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話，這是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練最有利的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，最后可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演一下，在表演的過(guò)程中培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

2. 想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的記憶能力、敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。

三、 激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生交際能力

1.教師善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)，了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生享受獲得成功的滋味。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主性評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己，對(duì)他人在口語(yǔ)交際過(guò)程中的語(yǔ)言、情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)欣賞、合作、交流的能力。

四、 課外延伸，體驗(yàn)鞏固交際能力

1. 班會(huì)課：利用班會(huì)課適時(shí)給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，中午時(shí)分觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時(shí)學(xué)生樂(lè)意把自己最感興趣的故事情節(jié)講出來(lái)。

2. 利用影視：要盡力拓寬小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的環(huán)境。比如，多聽(tīng)廣播、收看電視、多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。

3. 利用各種活動(dòng)：要盡力開(kāi)辟、創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，請(qǐng)小學(xué)生主持有關(guān)的活動(dòng)，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動(dòng)，充當(dāng)小導(dǎo)游員等?？傊?，凡是能夠讓小學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)決不要包辦代替。

篇10

一、營(yíng)造和諧的交際氛圍

關(guān)注小學(xué)生、尊重每一位小學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師口語(yǔ)交流的前提。在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師的和諧對(duì)話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？筆者認(rèn)為：教師首先應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)話，要把自己當(dāng)作小學(xué)生的朋友，態(tài)度要和藹可親，說(shuō)話要熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見(jiàn)面，教師可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興！你們?cè)敢庀蚶蠋熃榻B自己?jiǎn)幔俊倍潭處拙湓?，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說(shuō)”夯實(shí)了良好的基礎(chǔ)。

二、利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1．在拼音、字詞中打基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童愛(ài)說(shuō)話，但說(shuō)話過(guò)程中，語(yǔ)病較多，意思表達(dá)不清楚，因此從入學(xué)的第一天起，就要注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。從拼音識(shí)字到組詞造句，不斷的豐富學(xué)生的詞匯，養(yǎng)成說(shuō)完整話的好習(xí)慣。為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．在閱讀教學(xué)中提高。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的依據(jù)，口語(yǔ)交際能力的提高，需要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生借助讀、借助說(shuō)，把課文語(yǔ)言化成自己的語(yǔ)言。在閱讀中，文章的題目是文章的窗口，很多文章看明白了題目也就明白了文章的方向和主要內(nèi)容。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了題目后，自己想知道什么？這樣不僅使學(xué)生明白了題目的重要性，而且學(xué)生漸漸地明白了什么樣的題目應(yīng)該有什么樣的內(nèi)容，更重要的是鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的。如：朗讀與回答、續(xù)編故事、表演與討論等。不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)從不同的方面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，文中的插圖，或看圖學(xué)文中的圖畫(huà)，要讓學(xué)生一部分、一部分地觀察之后連起來(lái)說(shuō)圖意，訓(xùn)練學(xué)生的組話能力。課堂回答也是常用的訓(xùn)練方式，教師要求學(xué)生想全面、答完整。學(xué)完課文以后，有些段落可以讓學(xué)生復(fù)述或發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性仿說(shuō)、續(xù)編，以加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，朗讀和背誦也可以豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，形成準(zhǔn)確、完整的說(shuō)話習(xí)慣。

三、積極開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境

1．讓學(xué)生在“玩”中說(shuō)。學(xué)生的自我表達(dá)只有在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的空間里才能得到更好的發(fā)揮。如：在教《孝敬父母》這一活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生5人一組，將班里的學(xué)生分成若干組，每一個(gè)組像一個(gè)小家庭一樣，進(jìn)入最佳氛圍。學(xué)生們相互關(guān)心，出現(xiàn)了許多有趣的場(chǎng)面。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互討論，選擇觀察的對(duì)象，攝取說(shuō)的素材。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生自我表現(xiàn)的最佳“土壤”。

2．讓學(xué)生在“做”中說(shuō)。凡是學(xué)生自己經(jīng)歷的或親手做的事，說(shuō)起來(lái)總是那么繪聲繪色，感情豐富。又如在教《孝敬父母》這一課中，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備小拖鞋、小茶杯，相互扮演家庭中的角色。如爸爸、媽媽、姐姐、弟弟等，相互模仿。爸爸、媽媽工作下班以后累了，給媽媽倒上一杯茶，給爸爸送上一雙拖鞋等生活細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際的過(guò)程，邊做邊說(shuō)，形成準(zhǔn)確完整的語(yǔ)言。

3．讓學(xué)生在“想”中說(shuō)。如在執(zhí)教《美麗的彩虹》一課時(shí)，借助課文中的兩個(gè)問(wèn)題：（1）彩虹像什么？（2）你想用它來(lái)干什么？學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下展開(kāi)了想象的翅膀，說(shuō)出了自己的想法。有的說(shuō)彩虹像秋千，我想在它的兩端系上繩子用來(lái)蕩秋千。有的說(shuō)它住在天上，那它一定每天和太空人在一起玩，多快活。有的說(shuō)彩虹像一塊大花布，我想扯下一塊做一條美麗的花裙子呢，等等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且在此基礎(chǔ)上還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、構(gòu)建口語(yǔ)交際模式

為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)語(yǔ)文課提供了許多很好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用課文優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，我總結(jié)出了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的一些方法：一是朗讀時(shí)模仿著說(shuō)。訓(xùn)練任何一種語(yǔ)言能力都離不開(kāi)讀，特別是有“對(duì)話”內(nèi)容的課，可讓學(xué)生自選角色去讀，讀中感悟真情，通過(guò)模仿表演，反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語(yǔ)表達(dá)能力。二是討論時(shí)互相說(shuō)。上課時(shí)通過(guò)對(duì)課文的感知，學(xué)生有了第一印象，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問(wèn)難、小組討論、交流匯報(bào)。讓學(xué)生暢談對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生增加自己的想象，加入自己的觀點(diǎn)。三是總結(jié)時(shí)點(diǎn)評(píng)說(shuō)。課文朗讀、習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小結(jié)評(píng)說(shuō)，要讓學(xué)生自己分析梳理，歸納總結(jié)。以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的具體性、嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平。要讓學(xué)生盡情地傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通和啟迪。