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篇1

外交學與國際政治專業(yè)屬于涉外專業(yè)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠清楚認識世界、看清國際形勢、與國外世界溝通、交流的人才。該專業(yè)培養(yǎng)的目的應該是既注重專業(yè)知識的培養(yǎng)又注重英語能力的提高。在這樣的雙重目標要求之下，外交學與國際政治專業(yè)開展雙語教學的必然性就日益突出。必須要充分、清楚地認識到外交學與國際政治專業(yè)雙語教學的目標才能夠為今后的教學實踐起到指導作用。本專業(yè)雙語教學的目的是為了增強學生用英語理解和表達專業(yè)理論知識的能力，培養(yǎng)學生用英文查閱資料、思考問題的習慣，促使學生與當今國際前沿學術理論接軌，樹立學生們的國際意識，提高國際交往能力，拓展視野，在國際競爭中處于優(yōu)勢。因此，外交學與國際政治專業(yè)的雙語教學仍需以專業(yè)知識的講授與提高為核心和重點。

2.國際政治與外交學專業(yè)雙語教學的實施及相關問題探討

2.1授課對象初步了解及開展年級的確定

準備開展雙語教學并不是一蹴而就的過程。在開設雙語課程之前，必須對授課的對象進行一個初步的了解。問卷調查中的第3題旨在調查學生們目前的英語水平。在四川外國語大學國際關系學院2009-2012級的四個年級的學生中，分別作了如下的回答：2012級國際政治與外交學專業(yè)的學生（73人），全都未考過國家英語四級。2011級國際政治與外交學專業(yè)的學生（53人），其中有41人通過了國家英語四級的考試，6人通過國家英語六級的考試，5人還未通過任何英語語言能力測試。2010級級國際政治與外交學專業(yè)的學生（79人），24人通過了國家英語四級的測試；10人通過了國家專業(yè)英語四級的考試；45人通過了國家英語六級的測試。2009級外交學專業(yè)的同學（25人）中，20人通過了國家英語六級的測試；4人通過了國家專業(yè)英語四級的測試；1人通過了國家英語四級的測試。第2題對于是否能夠適應學院開設的雙語課程，參與測試的一共230人，66人選擇了一直適應；155人選擇開始不適應，慢慢適應；8人選擇一直不適應。第5題：你認為哪個年級開展雙語教學比較適合？實際回收的228份問卷中，45人選擇了在一年級開設；103人選擇在二年級開設；66人選擇在三年級開展雙語教學；4人選擇在四年級開展；4人選擇在一、二、三、四年級均可以開展；2人選擇在二、三、四年級均可以開展；2人選擇在一、二、三年級均可以開展；1人選擇在二、三年級均可以開展；1人選擇在三、四年級均可以開展。綜合2、3、5題看來，絕大部分的大一學生的英語水平僅僅停留在高中階段，未通過任何考試，學生的英語應用能力較差。這說明如果在大一階段開展雙語課程，無疑對于學生們來說是一個負擔，對于教師來說，也不能很好的完成教學任務。因此，在大一就開設雙語教學不切實際。大二本專業(yè)的同學中，絕大部分通過了四、六級的考試，具有一定的英語基礎，但基礎并不是很強，所以開設課程時，在中英文的比例上需要有所調整。從問卷調查的反饋來看，大三的英語水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作為開設雙語課程的最佳年級，而且在中英文的比例上可盡量減少中文的比例，提高英文的比例。大四年級雖然全專業(yè)的同學都通過了國家英語四級的測試，還有部分同學參加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考試，但是由于大四學生忙于找工作、考研復習、出國備課等實際壓力，他們的任務加重，因此不適宜在此年級開設雙語課程。雙語教學從性質上來講，是專業(yè)教學并非是語言教學。如果在課堂上，學生們常常對某句話或某個段落理解不透，詢問原句意思甚至是語法要點，而非對專業(yè)問題展開思考與活動，那就本末倒置，無法實現雙語教學的真正意義了。因此，在實施雙語教學的時候，就要根據開課年級的英語水平，適當調整中英文比例，使學生對專業(yè)知識的理解不至于太難，教師也應該一再強調專業(yè)課雙語教學的目的?？偟目磥?，開設雙語教學最好的年級是在大二和大三。

2.2開設課程的選擇

在初步對雙語教學的授課對象有了解，確定了開設雙語教學的最佳年級段之后，接下來要做的是選擇雙語教學的應用課程。問卷中第6題為：你認為如果開設雙語課程，開設哪些課程較為合適？此題為多選題。實際回收的228份試卷中，92人選擇專業(yè)基礎課，如國際關系理論、國際政治概論、政治學原理等課程適合開設雙語教學；51人選擇跨學科課程，如政治社會學、政治心理學、地緣政治學等課程；50人選擇歷史類課程，如西方政治思想史、中國近現代外交史、歐洲史等；66人選擇新興前沿課程，如非傳統(tǒng)安全與全球治理；48人選擇通識課程，如哲學、社會學、美學概論、倫理學等；141人選擇了實用性課程，如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等課程（見表1）。在這個問題上，可以看出，絕大部分學生選擇了如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等實用性課程采取雙語教學的模式。接下來便是專業(yè)基礎課，如國際關系理論、國際政治概論、政治學原理等課程開設雙語教學；選擇在通識課程開設雙語教學的學生人數為最少。從教學實踐上來看，也并不是每一門課程都適合于雙語教學的。結合學生們的回答以及對專業(yè)的了解和雙語教學實踐的操作，在外交學與國際政治專業(yè)上，適合雙語教學的課程大致有以下三類：（1）實用性課程：這一類課程因實用性、操作性強而深受學生們的喜歡。例如外交學與國際政治專業(yè)的外交技能、外事禮儀、外事文書寫作、外交決策分析、外事翻譯等課程。這類課程的講解中較少涉及到理論，注重的是實踐操作能力的培養(yǎng)，課堂內容貼近于現實，不顯枯燥。在課堂中教師也可以較多的加入自學、討論、練習、場景模擬等環(huán)節(jié)，提高學生們的課堂參與度，增強課程的吸引力。（2）學科中的基礎課程：就國際政治與外交學專業(yè)的基礎課程而言，比如國際關系理論、國際政治概論、政治學基礎，美國外交政策等課程；基礎性學科都是必修課，為學生打好專業(yè)知識基礎的課程。大部分外交學與國際政治專業(yè)的理論都是從歐美發(fā)源起來的，目前學術界也仍然以歐美的理論為主的。在專業(yè)基礎課開展雙語教學對教師查找資料、提供資料、以及對理論的講解有很好的基礎，同時也對教學材料中英文的轉換提供了很好的條件，因為大部分經典的理論，中、英文的闡述都非常成熟?；A課程可作為雙語教學的入門課程，先以普及知識為主，帶學生們走入國際視野。（3）交叉學科：以政治學為例，比如政治社會學、政治心理學、地緣政治學、國際政治經濟學等課程的學習也是目前大學教育的一個趨勢之一，這類課程往往橫跨兩個甚至是三個專業(yè)，可以快速拓展學生們的視野，在不同的學科中轉換思維，兼容并包。相對于專業(yè)課來說，這類課程內容的講解不需要很深入、很專業(yè)，重視的是多學科的交叉與互補。交叉類學科的課程大多屬于較為新興的課程，研究成果新穎、獨特，就內容來說本身也能吸引同學們的興趣，在起點上就占了優(yōu)勢；（4）新興學科：學科專業(yè)里目前有許多新興學科，很多學科在歐美都是近十幾年或近幾年才作為專業(yè)或課程設立起來的。由于這些課程是國外研究的熱門，網上有許多第一手的資料，可以直接運用到課堂里。在國際政治與外交學專業(yè)的新興學科就有全球治理、非傳統(tǒng)安全研究等課程。這些課程與實際接軌，大多可以在現實的國際政治新聞或事件中找到相對應的案例，能夠增加課程的吸引力，并能夠加強學生們理論運用的能力。開設這些學科的目的是及時把本學科的最新、最前沿的知識介紹給大家，使學生在本專業(yè)的學術領域上盡可能的與國際接軌。新興前沿課程的授課對象應多為大三學生，因為大三同學的英語和專業(yè)知識都有一定的基礎。但是，也有一些課程不適宜開展雙語教學，或者說是就學生和老師而言，開設雙語教學的難度較大。比如問卷調查中提到的，同時也是較少學生選的課程，如歷史類課程與通識課程。此類課程涉及的信息量大，內容較為抽象、難懂，對事件的描述和理解要相當清楚和精準才能夠達到教學目標。

2.3雙語課程中英文比例與授課形式

關于開設雙語課程，中英文比例的選擇，228人中，38人選擇了全英文授課；126人選擇了70%的英文；61人選擇了50%的英文；3人選擇50%以下的英文。目前，學術界關于雙語課程中，中英文的比例問題并沒有一個明確的界限，這給了我們授課老師的充分自由。根據長時間的教學觀察和教學實踐，筆者認為，針對低年級學生開展的雙語課程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，對于高年級的同學們來說，英語水平逐步提高，專業(yè)知識也越來越豐富，于是雙語課程中的中英文比例可以上調至70%以上直至全英文授課。從學生們的回答來看，也基本符合這一原則。71%的同學希望中英文的比例為70%以上，在遇到難點、重點時，適當用中文解釋。僅有1%的同學希望雙語教學的中英文比例在50%以下（見表2）。非語言學科的雙語教學的主要目的并不是講授英語知識；最重要的目的是提高同學們的專業(yè)知識，并讓同學們學習專業(yè)英語以及培養(yǎng)同學們用英文查閱資料、思考、辯論等能力。因此，在學生們英語水平欠佳、專業(yè)知識不太扎實的情況下，一味追求全英文授課，忽略授課對象的接受能力、接受程度以及課堂的效果，這樣的做法反而會得不償失。許多學生反映，用英文講授專業(yè)知識，大部分時間不太能夠聽懂，這就會影響雙語教學的主要目的。上面所提到的只是相對來說一個普遍的原則，具體授課中中英文的比例調整則需根據課程的難易程度、授課對象等因素做適當的調整。因此，雙語教學更需要老師與同學們之間的溝通與磨合。筆者建議，在上完第一節(jié)課之后，與學生們溝通交流，詢問學生們的意見，即時、合理的對自己課堂上中英文的比例做調整。在授課形式方面，每個老師應根據自身的情況編寫教學大綱、進行教學活動與實踐。問卷調查中的15題涉及了雙語教學課堂形式的問題（見表3）。題目為：你認為雙語課程的教學過程應側重什么？228份問卷調查中，14人選擇應以老師的講授為主，171人選擇師生之間的交流為主，40人選擇以學生的主動學習為主，3份為無效問卷。絕大部分同學選擇了師生之間的交流為主，也就是雙語教學即強調學生們對于專業(yè)知識的理解，又強調學生們的口語表達能力。因此，雙語教學的課堂形式不能流于一般，不僅在語言表達上學習西方，還要在授課形式上也學習西方。可以采取分組討論、案例研究、角色扮演、課堂辯論、課上閱讀、場景模擬、小組合作等多種形式，彌補傳統(tǒng)課堂形式單一、收效不高的缺點。提高學生們的創(chuàng)新能力，以及提出問題、分析問題并解決問題的能力。教室在講解課程內容上也不能夠完全的照本宣科，教室僅僅在課堂上閱讀書本，教材，這樣會顯得課程枯燥無聊。運用多媒體教學，用動畫、聲音、視頻等輔助材料，達到教學目的，引導學生自主學習。

2.4雙語課程教材的選擇

問卷調查的7題涉及到實用教材或參考資料的方面。228人中，在98位單選的同學中，27人選擇國外原版教材；11人選擇國外教學參考資料；17人選擇中文教學參考資料；17人選擇國內編寫外文教材或講義；26人選擇原版教材+中文注釋的到讀本。123人多選，選擇國外原版教材與國外教學參考材料都可的有14人，9人選擇國外教學參考材料與原版材料加中文注釋的到讀本都可；12人選擇中文教學參考材料與國內編寫外文教材或講義都可；16人選擇國內編寫外文教材或講義與原版教材+中文注釋的到讀本都可；14人選擇國外原版教材與國外原版教材+中文注釋的到讀本；9人選擇國外教學參考材料與國內編寫外文教材或講義都可；4人選擇國外原版教材和國內編寫外文教材或講義都可；4人選擇中文教學參考資料和原版教材+中文注釋的到讀本都可；6人選擇國外教學參考材料和中文教學參考材料都可；4人選擇國外原版教材和中文教學參考材料都可；4人選擇國外原版材料、中文教學參考資料、原版材料+中文注釋的到讀本；3人選擇了國外原版教材、國外教學參考資料、中文教學參考資料、國內編寫外文教材或講義；2人選擇了所有選項；5人選擇了國外教學參考資料、國內編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本；10人選擇了國外原版材料、國外教學參考資料、原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國外原版材料、國外教學參考資料以及中文教學參考資料；1人選擇了國外原版材料、國內編寫外文教材或講義和原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國外原版材料、國外教學參考資料以及中文教學參考資料；1人選擇了國外原版材料、中文教學參考資料以及國內編寫外文教材或講義；1人選擇了國外教學參考資料、中文教學參考資料、國內編寫外文教材或講義；1人選擇了中文教學參考資料、國內編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本。另有5份為無效問卷。多數學生選擇了采用國外原版教材或原版教材+中文注釋的到讀本這一形式。雙語教學課程的教材選用非常重要。目前很多學科，特別是理工科，大多數都有了英文原版教材，有些老師拿中文授課，也使用的是英文教材。但是對于人文科學和社會科學來說，英文原版的教材相對來說比較少，而且使用英文原版教材的費用相對來說也會非常高。不過，國際政治與外交學專業(yè)有一套北京大學出版社出版的影印版本可以當做教材，有國際關系、世界政治、國際關系理論與爭論、國際政治經濟學、比較政治學讀本、全球議程、美國外交政策等。這一系列都是國外原版的教材或者是書籍，對雙語教學非常適用。這一個系列同時也涵蓋了人文科學和社會科學，人文科學包括全球歷史、世界宗教等等，社會科學包括大眾傳媒、醫(yī)學社會學、跨文化閱讀、倫理學、心理學、語言心理學、教育心理學、變態(tài)心理學等。教材的選用要取決于授課老師對于這門學科的了解程度。一般來說可以通過網上查閱、閱讀英文報刊或者學術期刊時候，里面所提到的一些書籍、查閱原文書店等方法獲得。教材的選擇不能拘泥于形式。

2.5雙語教學考試考核方式

在關于考試試題和答題應采用那種語言一題上（見表4），228人中，21人選擇了英文試題，用英文答題；98人選擇了試題以英文為主，專業(yè)、生僻詞匯后附中文翻譯，用英文答題；69人選擇試題采用中英文對照，用英文答題，若語言上有障礙則允許用中文代替；36人選擇試題采用中英文對照，用中文答題。4份為無效答卷。從結果可以看出，絕大部分同學贊成用英文答題，但是在試卷是否采用英文上產生了差異，大多數學生傾向在試卷上有中文的注釋或者是對照，便于對題目的理解。關于雙語課程的考試甚至可以超越傳統(tǒng)方式，在課堂表現、小組討論的貢獻、創(chuàng)新等方面給出一定比例的分數，再綜合課業(yè)論文，最后的期末考試可能僅僅占40%或者50%，這樣有利于學生們平時的表現和努力，不會出現期末考試靠自己硬背得高分的情況。

3.對國際政治專業(yè)與外交學專業(yè)雙語教學的建議

首先，為了增強雙語教學的效果，幫助學生更好的理解課程，建議教師把每節(jié)課要涉及到的一些專業(yè)知識或者是生單詞或者是重點關鍵單詞列出來，發(fā)給大家，并把中文的意思加進去。這樣對教學目的的實施會有很大的幫助。因為政治學里的專業(yè)詞匯畢竟在日常生活中較少碰到，難度較大。另外，在課程設置上，每一節(jié)課的內容不宜過多，因為用英語來聽課本來對于學生們的負擔就會較重，如果內容過多，反而達不到效果，建議在上完第一節(jié)課之后跟學生適當溝通交流，調整自己的授課進度。關于教師自身的教案也要充分準備，才能夠完全掌控和把握這門課程。其次，雙語教學中通常會遇到學前忘后的現象，教師應在每節(jié)課講課完畢之后留出5-10分鐘對當日所講內容進行復習，促進學生溫故而知新，同時也使學生及時總結學習經驗。另外可以留一些課后練習與思考問題，激發(fā)學生們的學習興趣，鍛煉、提高他們的自學能力，引導學生對某一個問題深入研究，從而形成研究性學習的氛圍。再次，雙語教學較容易出現學生對課堂內容不感興趣的現象，因此，教師的備課一定要充分且合理；根絕學生們的英語能力、理解能力與專業(yè)知識的能力，盡量把課堂趣味化，多與實際相結合。教師要充分調動學生們自主學習的積極性，讓學生也成為課堂的一部分，豐富課堂形式，使雙語教學達到其目的。

4.結語

篇2

關鍵詞：商務英語；語用能力；培養(yǎng)

一、商務英語教學中語用能力培養(yǎng)的必要性

商務英語，是高等院校有針對性的培養(yǎng)涉外人才的專業(yè)科目，對我國跨文化交流及涉外經濟發(fā)展起著巨大的推動作用。商務英語是職業(yè)應用型學科，它具有英語類學科的普遍特點，同時也具有其特殊性。掌握良好的商務英語技能，既要打造堅實的英語語言基礎、具備語言基本知識，又要擁有職業(yè)所需的專業(yè)技巧和應用能力。語用能力是商務英語人才培養(yǎng)的出發(fā)點和立足點，掌握過硬的商務英語專業(yè)知識、具備靈活的實際應用能力即語用能力，在商務人才培養(yǎng)及國家對外貿易的發(fā)展中都起著關鍵性的作用。

二、如何培養(yǎng)商務英語語用能力

（一）注重專業(yè)知識積累打造堅實理論基礎。專業(yè)知識是語言應用的基礎，是語言能力的基石。商務英語屬專業(yè)型學科，培養(yǎng)和提高商務英語的語用能力，需大力強化對商務相關知識的積累和應用。商務英語知識涵蓋多、覆蓋廣，且有其自身特性。商務英語是以涉外商務為導向的學科，包括商務術語、交流主題、交流技巧等多種實用性內容，知識繁雜多樣且極具職業(yè)性。在培養(yǎng)商務人才過程中，要始終把積累準確的商務專業(yè)知識作為教育教學的重點，強化基礎知識的記憶與演練，把商務術語、技巧、知識的學習針對化，具體化，立足商務英語人才培養(yǎng)的總方向,依據技能型專業(yè)的性質與需求，打造堅實的理論基礎。

（二）強化語言實踐模擬實戰(zhàn)教學。商務英語屬于職業(yè)實踐課程，商務英語職業(yè)能力的高低取決于在交際和應用領域的實戰(zhàn)能力。傳統(tǒng)的商務教學以傳授知識為主，學生積極性不高，專業(yè)能力發(fā)展失衡。面對當前國內外經濟發(fā)展的新環(huán)境，商務英語教學應調節(jié)自身成長模式，把被動灌輸，轉為主動運用，大力推進商務英語的實戰(zhàn)操作。通過模擬職場環(huán)境和選取精準商務主題，使學生自主實踐，身臨其境，提高商務領域的真實職場能力，培養(yǎng)符合人才競爭需求的高素質商務人才。

（三）搭建語用實訓平臺創(chuàng)造語用實踐機遇。商務英語語用能力的培養(yǎng)，需要良好的語言交際環(huán)境，其以職場需求為定位，對語言的實踐環(huán)節(jié)提出了更高要求。商務英語的語言實踐是提高商務英語語用能力的重要手段，如何在商務教育教學中合理搭建商務實踐環(huán)境是發(fā)展商務教學，提高商務人才專業(yè)素質的重中之重。提高商務英語的語用能力，搭建語言實踐環(huán)境，可從以下幾方面進行：通過多媒體如電子白板、音頻視頻等渠道，了解及模擬真實職場環(huán)境商務英語語言交際的特點及技巧，培養(yǎng)聽說讀寫譯等語言交際能力，大幅度促進學生語用能力的提高；根據實際需要，建立商務英語實習實訓平臺，利用電腦編程等技術，把現代教育領域的先進科技應用到教育實踐中來。學生通過實訓平臺對所學知識及時進行操作應用及演練，縮短知識的轉化流程，達到行業(yè)實踐效果；建設實習實訓基地，在相關企業(yè)或地區(qū)設立實習實訓基地，定期、分批派遣學生在真實職場環(huán)境中實習實訓、積累經驗，提高商務英語知識在工作領域的應用水平。讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，達到有效交流，靈活運用的目的，促進商務人才的培養(yǎng)。

（四）采取靈活多樣的教學方法促進學生語用能力的培養(yǎng)。教師在商務英語教學中，以培養(yǎng)學生語用能力為關鍵點，采取靈活多樣的教學方法，提高教師的教學效果，激發(fā)學生的語言實踐積極性。在教學中，教師可改良以往固定教學模式，采用任務法進行教學。任務教學法以任務為導向，充分發(fā)揮和調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，有針對性的開發(fā)學生語言應用能力，強化學生對語言的感知度和熟練度；除此之外，情景教學法在語用能力培養(yǎng)上也具有重要推動作用。教師在教學中鋪設商務背景，制定基本框架，擬定演練主題，在具體的商務情境中，對特定的語言和交流進行實踐，促進語用能力的提高。

（五）提高教師自身業(yè)務素質和實踐能力。教師是人才培養(yǎng)的中堅力量，商務英語教師業(yè)務素質和能力的高低直接影響了相關教育教學質量和結果。商務英語高等院校要大力培養(yǎng)商務英語優(yōu)秀教師，多渠道提升教師能力水平，使商務英語人才培養(yǎng)更快更好的進行。商務英語屬職業(yè)應用型學科，其專業(yè)屬性對教師提出了專業(yè)化得要求。商務英語教師除具備商務專業(yè)知識外，需精通商務英語相關的業(yè)務操作及涉外流程。學校作為教學主導機構，應加大對師資投入，特別要支持提倡教師擁有在涉外行業(yè)的工作和實踐經驗。在社會經濟文化飛速發(fā)展的環(huán)境下，涉外需求不斷加大，學?？蓜?chuàng)造機會，定期派遣教師去企業(yè)參與崗位工作，或在企業(yè)招聘符合需求的專業(yè)人才，使商務英語教師更加專業(yè)化，職業(yè)化，使商務英語教學把握職業(yè)市場一手動態(tài)和最新資訊，使學生對商務英語在現實工作中的語言技能更加運用自如。

三、結語

商務英語是國內外經濟發(fā)展及涉外溝通的重要技能。商務英語語用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化工程，不能一蹴而就。作為新時期、新環(huán)境的商務英語教學，更應具備時代特征，拓展新思路，面向新未來，把商務英語語用能力的培養(yǎng)放在語言教學首位，讓學生在學習中實踐，在實踐中升華，真正成為高素質、職業(yè)化的商務英語優(yōu)秀人才。

作者:邱紅柳 單位:錦州師范高等?？茖W校

參考文獻：

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