導語：如何才能寫好一篇微型課和微課的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 微課 Java語言 課程教學

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學科目，具備預期的學習結果或目標，是一種學習經驗或體驗。微課和一般的學科性課程和實踐性課程的主要區(qū)別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學問題，其特點是泛在性、可視化、關聯性。微課得益于計算機網絡的發(fā)展，當超文本、海量的數據在網絡上出現后，微課以其數字化資源為主要特征的形式發(fā)展起來。

微課不是在中國首次出現的教學形式，張一川、錢揚義[1]論述了國內外微課資源建設與應用進展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實施微課開發(fā)進行了大討論，分別從利用微課做好教學研究、實踐教學與社會服務、學生課內與課外的活動等三個方面詳細論述高職教育中融入微課技術的建議。

2.微課的設計

要搞好微課的設計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結構具備獨立性、課程設計具備模塊化和知識內容具備微型化。

課程結構具備獨立性是指微課以獨立的結構出現，盡管微課之間是存在松散耦合的關系，但是單個微課有完整的教學目標、教學過程、教學評價等內容。

課程設計模塊化是指將一門課程設計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進行有機的分割，成為彼此之間有互相關聯的模塊，然后根據模塊的內容制作微課。

知識內容具備微型化是指微課所傳授的內容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點根據知識結構碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設計必須有明確的教學目標，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應該有豐富的教學策略，利用足夠的教學資源，提供不同層次的練習，幫助學習者完成集中而又完整的知識總結。在學習評價階段，要提供離線或在線的習題，健全信息反饋系統(tǒng)，讓學習者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設計

《Java語言程序設計》是我校計算機網絡技術的專業(yè)核心課程，由于該課程本身原理性強、知識點豐富，而高職階段又要求突出學生對程序的編寫與調試能力，因此為了更好地教學，本課程組將該課程的重點與難點以微課的形式，讓學生隨時隨地都能鞏固學習。

微課的設計有一個流程，從知識萃取到教學設計再到媒體設計。在實施微課設計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導向的課程，創(chuàng)設出四個學習情境，將每一個學習情境轉化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關聯性，因此根據項目設計的微課就有關聯性。例如在基本編程思想確立的學習情境中，學生基本信息系統(tǒng)項目中出現了Java的基本語法，主要是不同數值類型的介紹及變量與常量的應用。這里，變量與常量就是教學難點，很多學生知道變量是一種可變的數值定義形式，而常量卻是不能產生變化的數值定義形式，但是應用起來卻很困難。

我們進行了變量與常量的微課設計，微課的名字很重要，要吸引學生觀看。我們取名為“認識變量與常量的區(qū)別”，為什么不提定義和應用呢？主要是學生會感覺到定義和應用已經是他們知道的內容，他們現在比較關心的是兩者的區(qū)別。

教學設計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機內存，盒子代表的是內存的一部分空間。當盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產生變化。

接著我們會讓學生上機操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態(tài)，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區(qū)別，上機的過程無非就是學會如何定義常量和變量。通過這樣的學習，學生對本來很難的內容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進房間的狀態(tài)，我們設計的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產生變化。通過簡單動畫演示，學生根據自身的社會經驗，非常清楚地認識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區(qū)別，進而思維遷移到常量與變量。

微課設計的關鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據腳本設置的內容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結語

微課是一種以引導的方式進行教學的特殊教育形式，依托網絡的發(fā)展與信息的膨脹，在傳統(tǒng)課堂教學中科學、合理地引入微課，對現階段的高職教育有一定的促進作用，讓學生充分利用課余時間進行有效的學習。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

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國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內更新了教育者對教育模塊教學的傳統(tǒng)認知，小模塊多媒體教學引起學界關注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學視頻，大范圍的區(qū)域性實踐出現在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現是基于數字時代教育發(fā)展的互聯網思維、個性化和非正式學習要求。一方面，多點交互的互聯網思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現狀，以云計算、物聯網和大數據為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務化生活。在傳統(tǒng)認知模式轉變過程中，作為數字技術“土著”的基礎教育階段的學生，生活在數字技術迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯網信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎教育的微課化順應了教育模式創(chuàng)新和學生信息接受習慣的要求。另一方面，隨著數字技術的蓬勃發(fā)展，個性化學習、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現，其結果是更新了學生學習方式、評價方式，為每個學習主體量身定做個性化學習方案得以成為現實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構建和新課標教學的新要求。微課是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［1］?！蔽⒄n的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性?？梢哉f，微課不僅適應了新課標教學中的基本要求，還對教學內容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現進行如實展示的視頻形式。基于上述微課的含義，我們可以模擬出微課應用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學視頻，這些資源是根據教學內容和教學思想總結歸納的與教學性質相關的活動記錄，同時根據多元化的教學模式而擬定的短程課堂。教師應該在這個生態(tài)中提供教學輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網絡資源，通過不同的結構和展現手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個教學應用生態(tài)被學者們概括為讓教學具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學內容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內容、教學符號和外在表現形式是傳統(tǒng)教學模式難以效仿的。當然，微型課堂的對象始終都是學生，微課的核心意義仍然在于突出“為學生服務”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設計與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發(fā)展、深化課程結構和內容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認知的誤區(qū)

一是對微課作為“微型課程”的本質特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經過學生的充分思考，答案就直接呈現出來了。三是重微課的外在形式而輕內容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協調程度，忽視了對于教學內容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現出“形式大于內容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現的或是傳統(tǒng)教學中一整節(jié)課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質上是傳統(tǒng)教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發(fā)作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學的方法，沒有與微課的本質特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規(guī)劃，重復建設現象嚴重，教學內容更是零散化，質量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網絡自主化的學習方法實施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優(yōu)化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調節(jié)能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態(tài)中，提高教學效果成為了當今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發(fā)，診斷學生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學的創(chuàng)新設計。

三、基礎教育微課的設計理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發(fā)并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規(guī)避微課實踐誤區(qū)。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設計和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統(tǒng)的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學中整門課程的教學內容進行切分，依據“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質屬性。微課課程的含義是指要實現從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設計和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開發(fā)與設計是一個系統(tǒng)工程。經典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網絡課程，在開發(fā)上也應把這一模式作為規(guī)范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發(fā)上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內容;二是把教學內容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學內容的“視聽結合”策略

微課的開發(fā)要合理運用視聽媒體技術。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內容要通過視頻來呈現，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結合起來，對教學內容作可視化處理，做到畫質清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發(fā)學生思考，完成知識建構。

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關鍵詞：微課；微課的特點；中學物理教學

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環(huán)節(jié)來設計開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網絡課程資源[1]。桂耀榮老師則認為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關資源的有機結合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內容有關的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認為:“微課”是時間在10分鐘以內，有著明確的教學目標，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內的學者對微課的定義，結合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環(huán)節(jié)等進行分析和講解的一種教學資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續(xù)時間為5～10分鐘，時間短，內容少，但針對性較強。在內容的選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結構，包含了完整的教學設計，而并非是一個教學片斷。微課的主要呈現形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學習者可以享受到靈活自主的移動化網絡學習體驗?？傊⒄n的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設計有效地去達到教學目標。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統(tǒng)課堂的補充，除了具有微課大多數的一般特點，還具有物理學科獨有的特點。物理微課的基礎是實驗。物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理微課中的實驗不僅給學生提供學習物理概念和物理規(guī)律的表象認識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數學方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數學方法，具備一定的數學思維，學生對物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數學知識，那么學生在分析問題、解決問題的時候將會寸步難行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數學推導幫助學生理解性的記憶，那么學生在解題時會更加得心應手。3.物理微課的作用。（1）微課實現學生自主學習，幫助教師高效教學。相較于其他學科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學生真正地掌握物理知識。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學生想要深入把握教學的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學里，學生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現狀，學生利用微課進行課前自學，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學生的直觀認識，改善物理實驗教學的效果。物理區(qū)別與其他學科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎。為了讓學生觀察到物理現象，吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣既可以幫助學生對實驗留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度。但是在實際的教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節(jié)以及清晰的實驗現象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當下物理微課存在的問題及改進策略

1.微課定位不準確。微課作為一種課程資源為學生提供學習幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據教學需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學生課外自主學習。目前的微視頻大多數存在定位不準確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內容適合于課內學習，有的適合于課外學習，為了避免此類問題，教師要根據新課標要求科學考慮選題。2.微課結構不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學生掌握知識，因此符合學生的認知規(guī)律成為其內在要求。為了保持認知過程的完整性，微課必須具備完整的結構，包括創(chuàng)設情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創(chuàng)設、未點明主題或缺少總結鞏固等現象頻有發(fā)生。為了避免此類問題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時需要注意創(chuàng)設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規(guī)律。

四、結束語

微課作為新興的事物，在國內的研究目前還處于初級階段，相關理論和應用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發(fā)揮不微的作用。

參考文獻:

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究[J].現代教育技術，2014(02):5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013(05):41-42.

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關鍵詞：微課；中國微課網；資源建設

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

隨著科學技術的進步，新媒體新技術的出現影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領域。從幻燈、投影到多媒體計算機，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術運用到教育領域，并發(fā)揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環(huán)境下，“微信” 、“微博” 、“微電影”等“微”樣式不斷涌現，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，可以說已經進入了“微”時代。教育研究者看到了這一點，紛紛把焦點聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時代的潮流中應運而生，它不僅成為了重要的教學和學習資源，同時也為構建學習型社會提供了可能。

一、微課的界定

1.什么是微課

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于 2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學而開發(fā)的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]根據戴維?彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。

在國內，微課并沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]另外，焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[3]

隨著信息技術的發(fā)展，信息化為構建學習型社會提供了可能，現在的學習正走向碎片話、微型化和移動化，傳統(tǒng)的教學資源受到了很大挑戰(zhàn)，筆者認為微課就是在現代教育思想、理論的指導下，對教學過程和環(huán)節(jié)進行精心設計所生成的為了學習或教學的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動設備（如平板電腦、智能手機等）相結合，在非正式的移動學習中發(fā)揮重要作用。

2.微課與傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別

通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，那么微課和傳統(tǒng)的教學錄像之間有什么區(qū)別，具體表現在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時間長度、內容單位、教學目標、靈活行、交互性、擴充性、情景行、資源豐富程度、知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體情況如表1所示。

如表所示，微課主要是以知識點為單位，教學目標比較單一，重在突出一個“微”字，因為短小，就有很好的靈活性和可擴充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關的微教案、微設計、微反思等，資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因為微課的短小，不能讓學生涵蓋所學內容的全部，知識點之間的聯系就不那么緊密了，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。

二、微課建設現狀分析

筆者在前面已經提到微課和傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別，那么微課建設的現狀如何呢？筆者參考中國微課網（http：///）舉辦的“第四屆全國中小學‘教學中的互聯網應用’優(yōu)秀教學案例評選活動”，本次活動（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個，筆者分別從地域微課建設、各學科微課數量、各年級微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進行分析，另外還選取觀看次數最多的前50名微課進行細致的分析，從這些方面來映射微課建設的現狀。

1.微課建設地域分布

中國教育發(fā)展的不平衡性決定了地域教育資源建設的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設也必會出現地域的不平衡。根據中國微課網上的數據得知，地域間微課資源建設差別是非常大的：如山東省上傳的微課數量多達10607，而、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。

2.微課學科數量分析

根據中國微課網上傳的參賽作品，了解到現在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數學、英語等；而且還涉及中小學的副科課程，如政治、歷史、信息技術等；并且還有很多與生活常識有關的知識，如游泳的注意事項等。那么，具體學科的微課數量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數據的基礎上，列出具體情況如圖2所示。

3.微課數量年級比例分析

現在的教學方式與學習方式與傳統(tǒng)意義上有很大的區(qū)別，前者更加的多元化，在這個過程中教師的角色發(fā)生了很大的變化，個性化學習資源的建設越來越受到重視，更加強調學習者的自主學習，微課建設就是為了在促進學習者自主學習服務的。微課從無到有，再到現如今的積極實踐，微課資源的建設正在一步步地走向規(guī)范和成熟。在中國微課網中，微課資源涉及從小學到高中的各個年級，筆者對存在的微課資源進行歸納整理，具體情況如圖3所示。

4.微課類型比例分析

對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標準進行劃分，得出不同的分類結果。在中國微課網上，按照教師教學方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實驗類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據其中的數據，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實驗性（3%）、其他類型（12%）。現在建設的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。

5.觀看次數最多的前50名微課分析

前面從宏觀的角度分析了微課建設的總體情況，對于具體學科具體表現形式微課的建設情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數最多的前50名微課進行分析（觀看次數最多的高達3萬多次），以期對具體學科的微課建設有所幫助和指導。在前50名中，各個學科的數量如圖4示，從圖4中可以指導，最多的是語文學科，有16個，其次是數學課和信息技術課，數量都是7個。

微課有四種呈現形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課，有沒有那種形式的微課更受到學習者的歡迎呢？在對中國微課網上的前50名進行分析的基礎上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個，兩分屏形式的微課有13個，截取以前視頻的片段有10個，專門制作課堂錄像的微課有5個。微課形式的不同也在一定程度上影響學習者的學習，在制作微課時要選擇合適的微課形式。

三、微課的應用途徑

在中國微課網上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學科中的重難點，面對如此豐富的微課資源，應該如何合理而有效地運用呢？微課短小靈活的特點決定了它更適合非正式的泛在學習，即它是對正式學習的一種輔助和支持，可以隨時隨地、無處不在地進行碎片化學習。對于微課的應用途徑，在此在兩中學習方式中進行具體的思考，一種是混合學習，另一種是網路環(huán)境下的自主學習。

1.混合學習中微課的應用途徑

所謂混合學習其實就是在線學習和面授學習相結合是一種學習方式，在此借鑒“翻轉課堂”是思想，認為微課應該是在課前由教師選擇并提供給學生的，同時，教師提供一定的問題以便學生在觀看微課視頻時進行思考。另外，由于微課大多是一個知識點的講解，這就需要教師把一章或一個知識體系的知識地圖提供給學生，以便學生對于即將學習的知識有一個整體的把握，知道將要學習是知識點在整章中或知識體系中的重要程度等。

2.網絡環(huán)境下自主學習中微課的應用途徑

在網絡環(huán)境下，學習者的學習有更多的自主性，但自主學習不能等同于自由學習，學習者是在一定的目標指引下而進行的學習。教師一方面把需要學習的知識點制作成微課并輔以練習，使學生可以一步步攻克知識點；另一方面，也可以根據在論壇或其他交互平臺中學生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經常出現問題的地方，方便其他學生解決自己的問題。

四、微課建設中教師存在的問題

在中國微課網上，有專門的一個功能模塊――答疑解惑，在這個功能模塊中教師與教師之間以及教師與網站管理者之間可以進行交流。據不完全統(tǒng)計，在答疑解惑模塊中有568個問題，筆者對這些問題進行歸納總結了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術類問題。這些問題在一定程度上反映了現在微課建設中所存在的問題。

1.理念問題

不論是以前的小班化教學還是專題性質的學習，在一定程度上都體現了微課所倡導的一些思想，這些問題筆者在前面已經有所提及。站在教學一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，都或多或少地聽說或者經歷過這些問題的研究。一方面，正是因為經歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態(tài)度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進入人們的視線，現階段對于微課教學的實踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關注微課的“短”、“小”等外部的特點，而對微課建設所需的“以學習者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學相比也許只是把錄像的時間縮短了，實際上是“舊瓶裝新酒”的做法。

2.技術問題

筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時發(fā)現，對于現在的教師來說，技術問題仍是制約教師建設微課最主要的問題。主要有如何錄制教學視頻，如何進行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產生從一方面映射出制作微課所需的設計與開發(fā)的技術只有少數老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設備只需一個麥克風，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學視頻，如果是教學實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。

五、微課建設的建議

1.健全微課建設的理論基礎

微課作為一種新型的教學資源，其開發(fā)和設計的理論基礎既不統(tǒng)一也不健全。然而，任何實踐都要有理論作為支撐，微課的建設也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發(fā)微課呢？所以健全微課建設的理論基礎已經刻不容緩。筆者認為：在建設微課資源的過程中，一方面要考慮與學習有關的理論，如學習理論、教學設計理論等；另一方面也要注重學生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學生學習有關的心理理論，即了解如何更大發(fā)揮微課的作用和價值。

2.提供微課建設的教師培訓

培訓對于一個教師的成長和發(fā)展是至關重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導的思想如何能在教學過程中實現進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術指導，對如何制作微課進行培訓。一線的教師對學生的學習情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術水平比較落后，這就需要加以培訓來改變現狀，讓更多的教師來建設微課資源。

3.追求微課建設的共享與開放

現在的教育領域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規(guī)模網絡開放課程）等，在MOOC中，學習者可以自由選擇課程進行學習，并且沒有學生人數的限制。它建設的理念就是一種開放和共享的思想，把優(yōu)質的教育資源從學校解放出來，讓更多的人有機會學習，這也是微課建設所應該追求的。但現在有關微課的網站中，有許多是收費的，但微課建設的理念是追求優(yōu)質資源的共建和共享的。并且，微課資源建設的開放性也可以避免重復資源的建設，有利于開發(fā)更多樣的資源。

微課作為一種新型的教學資源，其內容碎片化和傳播途徑移動化，非常適合人們現在所追求的學習方式，并且隨著科技的進步，手持移動數碼設備和無線網絡將越來越普及，微課所支持的移動學習、泛在學習等學習方式也將越來越受到重視，為構建學習型社會將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]鄭良意.開展微課程科研課題實驗 促進名師迅速成長[J].福建大學學報，2012（10）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇5

關鍵詞： 輸入理論 微課設計 外語教學

微課是“微型視頻課程”的簡稱。根據《首屆全國高校微課教學比賽方案》的解釋，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課是在“慕課MOOC（Massive Open Online Course）”的基礎上發(fā)展起來的，又是慕課重要的組成部分。微課的特點是“微”而“精”。在互聯網時代，微課將傳統(tǒng)課堂與網絡相結合，可以實現學習的隨時性和互動性，能為新時代的學習者提供全新的學習體驗[1]。

在信息技術日新月異的今天，外語類微課猶如雨后春筍般興起。人們希望微課的引入，能為當今外語學習提供一個全新平臺和模式，進而提高外語教學和學習的效率。那么在外語類微課的設計中怎樣做到“微”而“精”，怎樣使它真正發(fā)揮輔助教學的作用呢？當我們回顧各種語言學理論，卻發(fā)現經典的可理解性輸入假說給我們提供了重要的理論指導。

一、Krashen的輸入理論及啟示

Krashen的語言習得理論的核心部分是輸入假說（Input Hypothesis）。他認為，只有當語言習得者接觸到可理解性語言輸入（Comprehensible input，i+1），即略高于習得者現有語言技能水平的第二語言輸入，而習得者又能將注意力集中在對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性輸入，i代表習得者現有的語言水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。Krashen認為，理想的輸入應具備以下幾個特點；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性輸入的語言材料是語言習得的必要條件。（2）趣味性和相關性（Interesting and relevant）：要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料趣味性越強、相關性越大，學習者就越能在不知不覺中習得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）：語言習得關鍵是足夠的可理解性輸入（comprehensible input）。如果目的是“習得”而不是“學習”，就沒有必要按語法程序安排教學。（4）足夠的輸入量：要習得新的語言系統(tǒng)，需要為學習者提供足夠多的語言材料[2]。

如今，Krahsen的輸入假說中的可理解性輸入的重要性已經被廣泛認可，因此如何增加外語教學中的可理解性輸入就至關重要。傳統(tǒng)的外語課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主，主要講解語法詞匯，過分注重內容而忽視教學形式。如今大部分外語教師也能使用多媒體課件，信息輸入量雖然大，但可理解性輸入差。學生往往對于滿屏幕的信息感到眼花繚亂，很多學生課堂不再記筆記而是等課后向老師要課件。這種“滿堂灌”的信息輸入使學生被動學習，缺乏實際語言運用能力的訓練，更缺乏趣味性和可理解性的輸入。所以教師除了要研究如何調整教學內容、提高課堂輸入的有效性之外，還要注重學生交際能力的培養(yǎng)，利用多種教學手段，啟發(fā)學生學習的自覺性和能動性。

二、外語類微課的設計

微課教學主要包括課堂教學視頻（課例片段，即“微視頻”），還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。教師可以在課上利用微課視頻輔助授課，學生可以在課外利用微課的教學資源進行預習、復習等，實現自主學習?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。與大規(guī)模免費開放的網絡課程“慕課”相比，微課教學設計更符合我國國情，尤其利于在網絡硬件條件好的高校開展。

人們往往用“移動式學習”或“泛在式學習”形容微課與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別[5]?！拔⒁曨l”的設計目的正是強化教學效果，同時輔助學習者課外隨時隨地自主學習。因此，在微課設計過程中，要注意將它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學設計。微課的設計包括選題、視頻制作、輔助材料、上傳、反饋、評價、修改等一系列環(huán)節(jié)[1]，用下圖簡單表示為：

首先，微課涉及的知識點要以“可理解性輸入”為原則。Krashen著名的“i+1”公式中，對于如何界定“i”，沒有統(tǒng)一標準。它其實是一個變量，需要老師自己根據學生的水平界定?！?”是略高于語言學習者的輸入，如果輸入的信息量太大、難度太高而成為“i+2”，就會影響學習者的信心；而如果輸入量不夠“1”，就會使學習者達不到學習的效果。

在微課的選題方面，教師要根據學生的水平設計相應微課內容。要選擇難易度適中又能使學生學有所獲的知識點講解。教師應該對相關的知識點進行科學分析和處理，使其更符合教學的認知規(guī)律，使學生在利用微課自主學習時能收到事半功倍的效果。微課的內容是“碎片化”的知識點，例如一組詞匯、一個故事或一段課文等，要集中于這個知識點或教學內容進行“精講”，做到“微而精”，使學生通過課外的網絡微課程的自主學習，彌補課堂里學得不精的知識點。

微課的核心資源是“微視頻”，微視頻的質量直接決定微課的建設水平和應用價值[3]。這就意味著需要教師在微課制作前進行大量準備工作?！拔ⅰ钡囊馑际切畔⑤斎肓课⑿?，因為微課視頻的時間通常只有10分鐘左右。而“精”的意思是內容要精，重點要突出。除去知識點的選取之外，微課設計的內容還要注意以下方面：（1）微課最好設計新穎的開始，要有足夠的吸引力使學習者繼續(xù)下去。當今的“九零后”甚至“零零后”的學生，成長在信息多樣化時代，對“相對單一的教學模式很容易產生麻木”[4]，對學習的態(tài)度普遍比較浮躁。如果沒有新穎有趣的開頭，學生很快就會失去繼續(xù)學習的興趣。開頭的設計可以采用視頻、歌曲、動畫、提問等有吸引力的形式，但是切入課題要迅速，以便留出更多時間給后面的講解。新穎而迅速的開頭，是好微課的重要標志之一。（2）知識點之間的銜接也很重要。相關主題的內容可以設計連續(xù)的微課系列，不同的微課之間要有合適的過渡，但是難度跨度不宜過大，使學生能夠比較輕松地接受新內容。（3）每個微課的結尾部分要有小結，或設計一些小問題或小測題，便于學生反思和檢查學到的內容。好的微課小結能起到“畫龍點睛”的作用，可以加深學生對知識點的學習印象，減輕記憶的壓力。但是要注意的是，小結和開頭一樣，要簡潔明了，不宜過長。

其次，教學資料的選擇要注重相關性。Krashen的理論強調了語言“習得”比“學得”更重要。中國的外語學習者都是在非母語的環(huán)境中學習，無法真正做到“習得”外語。而當今的網絡資源如此豐富，學習者似乎有更多機會創(chuàng)造接近真實的語言環(huán)境。例如大規(guī)模的MOOC開放式課程，TED等的微型演講都是很好的學習資源?？墒牵瑢W生在面對豐富的信息量時卻往往不知如何選擇，網絡的誘惑等干擾因素也常常會使學習者在同樣的時間達不到預期的學習效果。所以需要外語教師在設計微課時注重內容與所教授主題的相關性，幫助學習者甄別相關學習資源，使學生在課外學習時有方向可循。微課制作中要注意與課堂目標的銜接。例如講到“College life”的話題時，教師可以設計一組與大學生活相關的詞匯講解微課，包括“campus facilities，major，courses，after-class activities”等分組的詞匯微課，利于學生課外預習或復習這個單元的內容，不管是參與課堂討論還是書面表達。學生從相關微課學習出發(fā)，可以接觸到大量學習素材，拓寬了知識面。通過點點滴滴的知識點的輸入，學生能不斷接觸到新的語言表達和用法，把學到的知識逐漸轉化為能在寫作和表達中自主使用的語言知識。

再次，趣味性。微課不是“說課”，不需要講“Why I teach”，避免長篇大論。如果是為中小學的外語學習者設計微課，尤其要強調趣味性。對于大學生來說，趣味性不必故意強調，要更加注重相關性和教學特色。但是新穎有趣的內容同樣會激發(fā)學生的學習興趣，使學習過程變得輕松，不那么枯燥乏味。

最后，微課設計還要注意其他因素。包括PPT課件設計因素、教師個人的因素和視頻后期制作等客觀因素。在PPT設計中，注意PPT畫面要簡潔明了，不應出現與內容無關的花哨背景。微視頻的錄制中，授課教師不一定要出鏡。如果需要出鏡，則教師要著裝得體、語速適中，并有恰當的肢體語言和自然的眼神交流。另外，微課視頻還需要一些專業(yè)軟件做相關的后期制作。

三、結語

Krashen的輸入假說為微課設計提供了理論支撐。Krashen的理論啟示我們在非母語的環(huán)境中，“習得”和“學得”要互相結合。微課以其“微而精”的特點，為當今“泛在式”和“碎片化”的學習方式提供了大量有效的學習資源。微課能夠推進精細化教學設計，促進教師職業(yè)發(fā)展[5]。更主要的是微課給學生提供了新型學習資源，能夠增強學生課外自主學習能力。設計科學而精彩的微課能為外語學習提供有效的幫助。但是微課在日常外語教學中的輔助作用如何發(fā)揮，如何具體操作等仍然需要外語教師認真、長期研究。

參考文獻：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（06）：25-31.

[2]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：35-36.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：40.

[4]馬學果，周一平.90后學生的心理剖析及教育對策[J].現代教育科學，2013（01）：148-149.

篇6

【關鍵詞】教育信息化；微課；改革；制作

前 言

傳統(tǒng)的教育方法和手段，已經漸漸不能滿足人們對知識的渴求，在新媒體技術之下誕生的新型網絡學習資源形式――微課，一經出現就風靡于各個課堂。于平臺而言，在微課出現之前的工具軟件（例如iQIYI、Youku等），使得教育資源的應用擁有著廣闊的前景和良好的平臺。于教師而言，微課改變了傳統(tǒng)的授課模式，通過教師自身設計制作的微課無論是從內容知識點的理解還是到課堂教學和課后反思的資源應用，都更具有針對性和實踐性，同時也是促進教師專業(yè)化水平發(fā)展的一個重要途徑。

一、 微課概述

微課是以課堂教學視頻為載體，其中還包括教學素材、教學設計、教學內容、教學反思等輔資料，針對某一學科知識點，運用多媒體平臺，進行展示的結構、情景、邏輯三者關系清晰明了的課程資源。微課的主要類型從其制作方法和接收對象來劃分，微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式中資源封閉、內容單一等缺點，其內容通過片段化或主體化的形式呈現，將一門課程分散成若干個微課然后連貫組成整體課程內容的核心框架，重在重新整合教學資源，以達到快速掌握眾多學科知識的核心要點。教學時間短、操作簡單、形式多樣、教學內容少是微課作為新型教學模式的優(yōu)勢所在。

二、 微課制作設計

（一）微課設計的關鍵

第一，教學設計內容的選用取決于教師對自己所面臨的不同年級學習者不同課程內容的了解和把握，教學設計的新穎是吸引學習者愛上課程的關鍵因素。第二課件制作，微課課件的制作不比教師以往所做的PPT、Word等普通課件，以視頻為主線展開的內容往往需要抓住教學的重點，同時視頻的形式也不僅僅局限于名師講課，內容中穿插Flash是讓整個課件添色的手段之一，呈現形式和制作手段也可以是多種多樣的。第三教師的語言功底，教師語言的引導對于剛剛接觸微課的學習者來說，既能激發(fā)學習者的學習興趣又能引發(fā)其對于課程內容的思考和探究。

（二）微課設計的理論基礎

微課的設計制作是基于建構主義學習理論、兒童認知發(fā)展理論和微型學習理論而展開的。瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論認為學習不是教師將知識傳遞、灌輸給學習者，應是學習者主動構建知識體系。微課則正是在一定的情境之下，以學習者為中心，以在線學習為目的，在短時間內將建構主義理論運用于實際的教學內容之中。

兒童認知發(fā)展理論根據不同年齡階段學習者對事物的認知以及面對問題的思維方式，針對其注意力時間短暫現象，用短小精簡的內容與突出明了的主題吸引學習者的注意。而微型學習理論集中概括了學習時間的簡短以及內容的模塊化的兩大特征，在微課的時間、內容、形式、過程等方面展露無遺。

（三）微課設計的流程

首先，選題是第一步，要在眾多知識點中找到學習者感興趣的點和難點，內容要簡潔有力。其次，有一個明確的教學計劃，從知識點的選取到最終的課后練習題，都要盡量避免給學習者造成認知負擔。然后，視頻作為微課的核心內容，通過學習者所感興趣的人或事件來呈現，并引入課堂知識點，輔之以語句簡潔、思路清晰的講解能讓學習者的印象更為深刻。最后，合理運用教學素材、教學反思、課后習題等輔助資料，豐富微課內容。

三、微課制作的實際運用

微課制作運用于實際生活中，其價值的真正體現在于更好地服務學習者。微課制作的實踐方式主要有：

（一）課外學習

微課的可存儲以及在線播放特點，使學習者能根據自身學習狀況，課余安排時間自主學習，自己把握學習進度，容易理解的知識點可以略過，不懂的地方可以進行反復地回看直至弄懂。

（二）課內學習

通過微課活躍課堂氣氛，促進教師與學習者、學習者與學習者雙方之間的互動交流，教師在課堂上輔助學習者，回答其對于微課內容的疑惑，根據不同學習者的情況有針對性的展開指導，根據問題的提出劃分學習小組，小組間互相幫助解決問題。

（三）課前學習

教師在課前讓學習者先觀看微課，在觀看中提出自己的問題，可在線詢問，教師可以通過在線渠道第一時間了解學習者對哪一部分的知識掌握比較弱，在課堂教學的過程中，將學生中提出的共性問題作為重點講解。45分鐘的課堂拋去6―10分鐘的微課講解后，由學習者自主支配。學習的過程中，教師作為引導者、輔助者而不再是傳統(tǒng)的灌輸者。

結束語

在科技迅猛發(fā)展的當今社會，微課還需要針對學習者的實際狀況作出不斷的探究和完善，無論從內容形式還是制作技巧上都需要有一個很大的提升。微課作為“互聯網+”時代下教育改革的先鋒隊，用求知、創(chuàng)新的精神探索著課內外教育新型模式，為我國教育事業(yè)的進步貢獻出屬于自己的一份力量。

參考文獻

[1]楊輝.淺談微課、慕課的視頻制作方案[J].科技經濟市場，2014，11：78-79.

[2]余泰，李冰.微課在高校實驗教學中的應用探究[J].實驗室研究與探索，2015，04：199-201.

篇7

問題一 微課在教學中有何應用？

可以從六方面看：1.課前復習，根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。2.新課導入，教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。3.新課導入，教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。4.知識理解，教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。5.練習鞏固，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。6.小結拓展，引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識，體系。再適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習。所以，教學中我們要衡量每堂課進行微課教學的價值。

問題二 微課由哪些資源構成，它具有哪些主要特點？

微課的資源構成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等內容。

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型與課程表現形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態(tài)生成等特點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現我國“基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境”的資源建設目標、推進信息技術與學科教學的深度融合應用、有效變革教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化的綜合效益和構建學習型社會，具有重要的意義。

問題三 微課的主要開發(fā)方式有哪些？

微課的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學校、區(qū)域內現有的優(yōu)秀“完整課例”或，“視頻課例”進行加工，使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數量的微課資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課。根據區(qū)域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報，競賽活動等方式。有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內師生共享。一個完整的微課開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課設計與開發(fā)，同時也包含微課的應用過程，把微課的設計開發(fā)應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，這樣開發(fā)的微課才具有應用價值。

問題四 適合中小學教師微課制作的常用軟件有哪些？

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術，相應的免費軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Codedit、Camtasia_$tudio，等等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯網上都可以方便地找到。在此，向大家重點推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studi06.0中文版，該軟件錄屏功能強大，主要錄制PPT的演示、操作的內容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學視頻。

問題五 “微視頻”是微課的棱心資源，“微視頻”時間多長最適宜？

中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。事實證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到最關鍵的內容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學相關研究也證明，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規(guī)律和學生的學習認知特點。

不同性質的學科，其微課視頻長度也應該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科；對于不同的學習對象，也要考慮微課的視頻時長對學習效果的影響。一般來說，小學生活潑好動、注意力難以集中、’保持時間不長，微課設計制作時要形式新穎、盡量短??；而對初高中生、大學生的微課，由于內容較難，則可適當延長。

問題六 微課的應用前景如何？

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一、微課在信息課堂教學中的優(yōu)勢

信息技術教師在教學過程中總會發(fā)現一個問題，課堂上大多數時間學生的視覺和聽覺都在感受計算機帶來的巨大吸引力，而這種吸引力勢必使學生難以全神貫注地聽老師講課或演示。如今基于目標教學的理念下，微課的出現不僅改變了學生難以集中精力學習的問題，而且以其量少、內容精、目的明確的優(yōu)勢，改變著學生的學習方式。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內視頻、音頻能吸引學生集中注意力去觀看，再加上明確而富有針對性的學習內容，讓學生能針對自己的學習目標自主探究，按照自己已有的知識進行嘗試操作，遇到困難時看微課視頻然后進行操作。這樣一來，學生的學習就不再是機械的操作與模仿，而是主動地學習。如，教學“在Word中插入藝術字”一課，藝術字的相關操作可以提前制作成微課，在課前讓學生自學觀看，課堂上學生交流自學的內容，同時教師適時給出評價。在練習環(huán)節(jié)如有學生沒掌握好相關知識，可以打開微視頻自學。

二、利用微課改變信息技術教學模式，更好地實現分層教學

信息技術的教學方法從傳統(tǒng)的講解演示法到現在的任務驅動法、合作探究法，教師不管采用哪種方式授課，都需要考慮到不同層次的學生。為了更好地實現分層教學，在課堂中運用微課更加注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，在分層教學中教師要重視引導，從微處入手，營造快樂學習的氛圍，尤其對性格內向而學習效率不突出的學生，運用微課教學可幫助他們突破重難點。另外，我們可以通過微課來拓展學習空間。因為它短小精悍，可靈活方便地下載保存實現移動學習；另一方面，微課的問題聚集，主題突出，能很好地滿足學習者對知識的個性化需求。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務進行深入學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優(yōu)生提供更為開闊的學習舞臺。還可以將微課上傳至QQ群或網盤，引導學生根據自我學習能力、學習節(jié)奏和學習風格進行課后知識探索，這是補充和拓展課堂教學的有效途徑。

三、利用微課突破教學重難點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

微課最大的特點是“短而精”，簡短的視頻加上生動有趣的配音，可以讓學生短時間集中精神快速地學習，更好地突破學習中的重難點。比如，在學習“Word中插入圖片”這一課時，由于圖片格式設置內容較多，部分學生學習完之后很容易忘記，教師可以將圖片設置的操作用錄屏軟件錄制成微視頻，學生在操作遇到問題時，可以自己點播進行學習，解決疑難問題，達成學習目標。還有在講授各種線條畫圖形時，可以將一個主題制作成微視頻來呈現，以畫一個小娃娃為題材，娃娃的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、臉，會用到不同的線條和圖形，學生通過觀看視頻不僅學會了各種線條和圖形的畫法，而且在邊學邊練的過程中也完成了一幅作品，既突破了教學中的重難點，也為學生打開了創(chuàng)新的思維。

四、利用微課資源共享減少教師的重復勞動，提高課堂教學效率

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關鍵詞 微課 教學效果 教學設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，教育部全國高校教師網絡培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。此次比賽引起了全國各院校的高度重視，截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達3152件，共有4721名教師報名參賽。于是有媒體指出：“微課來了”。

1 什么是微課

探討微課的定義，首先要談談微課的發(fā)起，在我國國內，最早的微課當屬“鳳凰微課”，鳳凰微課是由華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視于2012年12月底聯合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，目前鳳凰微課已向全球正式，并正式推出微軟WIN8版及蘋果iOS版。開發(fā)這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在公園休息時、甚至車上都能進行學習，滿足了大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學習的需求并收到較好的效果。那么什么是微課的嚴格定義呢？

按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10-20分鐘的教學視頻。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。

2 微課的特點

作為一種全新的教學方式，目前很多高校教師都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學設計的創(chuàng)新。筆者通過目前各院校對微課的認識和自己的微課制作經歷，對微課特點進行了以下幾點總結，供交流參考。

首先，微課的特點在于這個“微”字，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與我們傳統(tǒng)意義上的45分鐘左右課堂時間是有區(qū)別的，微課時間一般控制在20分鐘之內，內容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內容則要求“小而精”。在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來，更微型的表現形式。

其次，情境性。從此次全國高校微課教學比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學方面的突出特點。很多教師的微課教學設計會將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇。醫(yī)學主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫(yī)院或醫(yī)院場景的實訓教室，體育方面的微課場景一般在學校操場或體育館，并且教師和學生都會按照相應課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的。

最后，廣泛性和互動性。微課學習對象不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應內容來學習，并可以對課程內容發(fā)表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。

3 微課優(yōu)化教學效果的作用體現

3.1 展示教師教學風采，鼓勵優(yōu)秀教師繼續(xù)努力提升教學水平

無論是參加全國的微課教學比賽還是制作微課供學習者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學講，其他院校的同行和學生一般也是不知道的，這樣使得優(yōu)秀的教師的課堂的正效應沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優(yōu)秀的微課作品，廣大學習者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，認真分析思考這里的問題，從而促進教師更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優(yōu)化教學效果。

3.2 拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉向網絡媒體。微博、微信等網絡媒體在改變人們聯系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式?！拔r代”的人們更傾向于利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學生對于網絡媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程那樣，都受到包括大學生們在內的廣大學習者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.3 加強學習的趣味性、娛樂性，學習新體驗

相對傳統(tǒng)的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。在首屆全國高校微課教學比賽的作品里，很多微課作品的教學設計在保證知識點正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，學習效果更好。例如，有的微課教學設計，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網絡詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，受到很多學習者的歡迎。

3.4 搭建高校教師交流平臺，促進知識的更新和教學能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學風采的同時，其他院校的教師也可以通過網絡展示他們的教學過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學方法的改進，更涉及到學生培養(yǎng)體制的完善，教師如何實現自我突破，如何實現教學效果的優(yōu)化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優(yōu)化教師的教學設計，促進專業(yè)教學與現代信息技術的融合，推動教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，提高教學效果方面的積極作用。達到了通過多樣化教學方法和手段促進課堂教學質量和教學水平提高的目的。那么一堂好的微課的標準有哪些呢？筆者結合自己的參賽經歷總結出以下幾點供參考：

4 微課教學設計原則

4.1 選題新穎

如果是參加微課競賽，這點就顯得尤為重要。一個好的選題，可以更加吸引人們想去了解，喚起人們的求知欲。即使不是用來參加比賽的微課，選題也盡量“小而精”，可以選取教學環(huán)節(jié)的某個知識點，并具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。俗話說，好的開始就是成功的一半，如何選好微課的題目是在進行微課創(chuàng)作過程中首先需要認真思考分析的問題，筆者認為在進行選題時，可以緊跟學科前沿，關注社會熱點，將學科知識和社會熱點結合起來，然后從中理出那些有實際研究意義的選題。

4.2 教學設計有創(chuàng)新

為了能夠達到更好的教學效果，教學過程的設計是至關重要的。在《首屆全國高校微課教學比賽方案》中對教學設計的要求是圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發(fā)展，并且要符合學生的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合。這些明確的評分標準就告訴我們，在微課的教學設計過程中要有所創(chuàng)新。充分體現通過微課的設計，充分運用各種教學媒體，選取適當的教學方法，較好地調動學生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達到教與學的有機結合。

4.3 教師風采的展示

微課是通過視頻的方式來展現的，這也是很多教師所擔心的最大的一個問題了。很多教師在沒有攝像機的講臺，講解自如，語句清晰，富有感染力。可是在有攝像機的拍攝現場，哪怕是很優(yōu)秀的教師，在備課充分的前提下也難免緊張，忘詞。表情僵硬，教態(tài)不自然等是很多教師的視頻效果給人的印象，所以如何在屏幕上展現教師本有的教學風采和個人魅力，是很多教師需要思考的一個問題。筆者認為，要解決這個問題，必須做好充分的拍攝準備。這不僅包括教學過程的安排，還包括拍攝過程的安排，臺詞的準備、教師本人服裝甚至發(fā)型的選擇、學生的著裝和狀態(tài)的調整，鏡頭的選取、學生的帶動和與攝影師的溝通等等都是非常重要的因素。只有將這些因素都協調好了，再加上教師本身的自我調整，才能在拍攝過程中做到靈活自如，落落大方，視頻效果才會更好。

參考文獻

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一、知識型微課：緊扣重點難點，突出教學內容

知識型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學中重點突出某個知識點（如教學重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)的教學活動。

1.緊扣教材，突出重點

所謂教學重點，就是一節(jié)課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式、原理的推導和運用、各種技能技巧的培養(yǎng)、解決問題的策略方法等。案例1：職高數學《兩條直線垂直的關系》，本節(jié)課的教學重點是使學生在具體情境中，經歷計算、猜想、驗證、歸納等數學過程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解決相應的實際問題。教學設計中將教學重點貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學有所得、學有所獲。

2.激活思維，突破難點

教學難點主要產生于教學內容的深度、廣度與學生的認知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識綜合性較強，以及需要運用新的觀點或思維方式來學習的知識內容為教學難點。案例2：職高數學《圓錐的體積》中，難點在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關系，強調圓錐與圓柱必須等底等高。本課屬于“幾何與圖形”的教學，職高生學習幾何知識的難點部分。通過這部分知識的學習，可以幫助學生深入地理解幾何體體積的推導方法，拓展學生的空間觀念和想象能力。

3.注重方法，消化疑點

教學疑點是指學生在學習過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導學生通過類比、分析等一些數學基礎題型，讓學生理解指數和根式之間的聯系與區(qū)別，逐步消除學習過程中的指數與根式的疑惑。

二、習題型微課：優(yōu)化解題技巧，助推發(fā)散思維

習題型微課主要通過對一道習題、考題的分析、講解或某個知識點的歸納、總結，加深學生對數學知識體系的理解和建構。

1.精講精練，突出考點。精選例題進行講解剖析，能有效彌補課堂教學的不足，兼顧復習、提高功能，同時適當地對部分重難點知識進行拓展、歸納、總結，起到鞏固、升華的作用。

2.變換題型，訓練思維。題型的變換主要是指一題多變、一題多解、一法多用等。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關系，加強題型變式的練習，可以進一步拓寬學生的思維。

3.復習歸納，構建知識體系。專題復習包括單元復習、學期復習和畢業(yè)復習，是系統(tǒng)、完善、深化學習內容的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、消化數學基礎知識，構建知識體系，提高分析問題、解決問題的能力。

三、方法型微課：重視探究實踐，滲透數學方法

微型課重視探究實踐，滲透數學方法而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?/p>

1.交流探究，建構數學思想。在課堂設計中，積極營造一個有利于探究教學的環(huán)境，鼓勵學生在探究中交流，交流中思考，思考中學習，這樣才能真正領悟數學思想和數學方法的精髓。

2.動手實踐，滲透數學方法。微型課要求我們重視具體數學問題的實踐活動，把數學實踐活動和數學方法結合起來，把原來的潛意識運用逐步變?yōu)轱@性的有意識運用。

四、微課選題設計的策略

微課首要就是選題設計。一節(jié)微課一個主題，研究的問題來源于課堂教學實踐中的具體問題：或是重點強調、或是難點突破、或是教學反思、或是生活思考、或是學習策略等等具體的、抽象的、急需亟待解決的數學問題，要體現以學生為本的設計思想，從學生角度出發(fā)，此外，教師要高屋建瓴，進行“啟發(fā)式”教學，使學生思維向縱向高度發(fā)展。

（一）以知識型微課為平臺，突出目的性和明確化

知識型微課短小精悍，甚至沒有系統(tǒng)的教學流程，但教學目標明確，關注學生學習的實際需要，具有高度的針對性，在學生的輔助學習中常常起到立竿見影的效果。

1.選題目的化。微型課根據學生實際在傳統(tǒng)課堂學習中可能出現的問題或實際需要選擇課題，設計符合學生實際需要的教學活動。

2.流程精煉化。研究表明：職高生的課堂專注時間通常只有10-15分鐘，而微課正是從職高學生的心理特點和人性化角度出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂的精髓提煉出來，時長設計一般5-8分鐘。成為學生課外學習重要的資源寶庫。

3.目標明確化。微課程之所以在短時間內受到廣大師生的歡迎，關鍵之處就在于“微”字，教學目標相對單一，有明確的針對性和指向性，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開。

（二）以習題型微課為突破，體現啟發(fā)性和實效化

習題型微課類似于傳統(tǒng)課堂教學中的習題課，但微課不但體現啟發(fā)式教學，起到答疑解惑的作用，還能提高學習效率、拓展發(fā)散性思維。

1.有利于分層教學。學生借助習題型微課學習完全選擇符合自身需要的微課程，同時老師對不同學生對癥下藥、各取所需進行教學，中等學生可以進行啟發(fā)式，進行提示，對差生可以提示，啟發(fā)，進行幫助運算或證明等等，起到分層實效性教學。

2.有利于強化考點。教師通過分析題目中的考點，以及該題目中蘊含的知識體系和智力價值，并合理地進行拓展和延伸，真正幫助學生做到舉一反三、觸類旁通。

3.有助于拓展思維。數學課習題型微課更注重個性化提升及發(fā)散思維的拓展。通過“一題多變、一題多解、一法多用”的思維滲透，緊扣學生思路，從不同角度思考問題，助推學生思維。