導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化建議

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)不明就會(huì)眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營(yíng)造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體激趣，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

多媒體的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書(shū)本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫(huà)面感，有身臨其境的感覺(jué)。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂(lè)聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們?cè)僮x文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等。

3.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀文本的理解。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《長(zhǎng)城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后引出中國(guó)的俗語(yǔ)“不到長(zhǎng)城非好漢”，接著教師說(shuō)“讓我們一起通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)略長(zhǎng)城的偉大吧?！比缓?，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長(zhǎng)城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會(huì)長(zhǎng)城的偉大，體會(huì)到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來(lái)也非常投入。

結(jié)語(yǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀時(shí)間太少。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)是有限的，每節(jié)課也就40分鐘，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，主要根據(jù)課本和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀，他們所做的只是蜻蜓點(diǎn)水般粗略地瀏覽文本，無(wú)法達(dá)到閱讀的目的。因此，教師應(yīng)丟棄課堂主宰的地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本理念，以學(xué)生為課堂主體開(kāi)展教學(xué)，扮演一位課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者即可。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中一節(jié)課的時(shí)間幾乎都是在教師對(duì)文本的解析和課堂提問(wèn)中度過(guò)的，學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少，訓(xùn)練強(qiáng)度不足，也正因如此，學(xué)生沒(méi)有太多的素材積累，寫(xiě)作能力和表達(dá)能力都比較薄弱。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)合理的課堂閱讀教學(xué)安排提升學(xué)生的閱讀能力。

2.學(xué)生所見(jiàn)閱讀素材嚴(yán)重不足。小學(xué)生的閱讀材料主要來(lái)源為教材，但教材中的內(nèi)容大都有著目的性，素材有限而且內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至可能使學(xué)生覺(jué)得閱讀無(wú)聊、浪費(fèi)時(shí)間，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)的模式主要是由教師確定閱讀內(nèi)容，接著學(xué)生開(kāi)始閱讀，閱讀完后做閱讀理解題，這其實(shí)已經(jīng)發(fā)展為一種畸形狀態(tài)，閱讀有了特定程序，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也隨之降低了。另外，因?yàn)殚喿x材料大都是由教師篩選并確定下來(lái)的，很可能不符合學(xué)生的興趣，這也在很大程度上降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.閱讀感知不足。應(yīng)試心理在許多師生心中根深蒂固，閱讀教學(xué)的目的也自然是只為答題，這種心態(tài)的存在只會(huì)阻礙閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師必須讓學(xué)生理解到閱讀不單是簡(jiǎn)單地看看文字，做做題，而要讓學(xué)生在閱讀中打開(kāi)思維，感悟并體會(huì)文章意境，收獲閱讀體驗(yàn)。教師不應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注閱讀對(duì)考試的影響如何重要，而應(yīng)該注重學(xué)生可以從閱讀中獲取到什么，只有當(dāng)學(xué)生的思維與文章內(nèi)涵產(chǎn)生交集的時(shí)候，他們才能真正學(xué)會(huì)閱讀，讀懂文章，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑

1.擴(kuò)充閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生學(xué)到那么多的知識(shí)，而是讓學(xué)生理解文章大意，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，拓展思維空間，從閱讀中感受到快樂(lè)，激發(fā)閱讀興趣。雖然語(yǔ)文教材在發(fā)展的過(guò)程中不斷完善，它很符合學(xué)生年齡、性格和閱讀水平等多方面特征。閱讀板塊內(nèi)容豐富了許多，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但僅僅依靠教材開(kāi)展閱讀教學(xué)仍然是不夠的，教師還應(yīng)在現(xiàn)有閱讀材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些課外知識(shí)，閱讀文學(xué)作品、多讀語(yǔ)文雜志報(bào)紙、品讀經(jīng)典等都是不錯(cuò)的選擇。比如，一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，小學(xué)一年級(jí)可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《格林童話》；小學(xué)二年級(jí)可以讀《伊索寓言》；小學(xué)三年級(jí)讀《西游記》；小學(xué)四年級(jí)讀《魯濱遜漂流記》；小學(xué)五年級(jí)讀《昆蟲(chóng)記》；小學(xué)六年級(jí)讀《海底兩萬(wàn)里》……正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們選擇適合自己閱讀的文學(xué)作品，這樣更有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

2.多開(kāi)辟閱讀時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)十分繁重，但課時(shí)卻很有限，教師唯有從閱讀中抽出許多時(shí)間才能順利完成教學(xué)任務(wù)，可是這樣一來(lái)，就大大減少了學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的時(shí)間。所以，從語(yǔ)文課堂中多開(kāi)辟出一些閱讀時(shí)間是非常有必要的，教師要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。多一分閱讀時(shí)間，也就等于為學(xué)生閱讀能力的提升多開(kāi)辟出了一點(diǎn)空間。另外，教師還可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，比如，將學(xué)生帶出教室，安排一些課外的閱讀訓(xùn)練、朗誦比賽、帶他們參觀一些大型圖書(shū)館等。

3.適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)。環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極主動(dòng)地投身閱讀當(dāng)中，深入體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。情景的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體教學(xué)手段，將密密麻麻的文章用生動(dòng)形象的視頻、圖畫(huà)演繹出來(lái)，讓學(xué)生更直接、更深刻地感知和體會(huì)文章內(nèi)容。至于一些與生活聯(lián)系密切的閱讀材料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活點(diǎn)滴，比如，“可愛(ài)的小鳥(niǎo)”“藍(lán)天與白云”“隨風(fēng)起舞的雪花”等，因?yàn)樽钪庇^的感受就是距離透徹理解文章的最近位置。比如，在講《草原的早晨》第三自然段時(shí)，伴著視頻我開(kāi)始朗讀課文，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（看到了羊群，聽(tīng)到了牧羊人美妙的歌聲）當(dāng)我讀到“那一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)……”時(shí)設(shè)置問(wèn)題：哪里像？為什么像？像這樣，在課文的解讀中穿插適當(dāng)?shù)囊曨l和疑問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于教師教學(xué)效率的提升是多么的重要。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重觀察探索，從增加學(xué)生閱讀時(shí)間、豐富閱讀內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方法促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳令.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的構(gòu)建研究[D].寧波大學(xué)，2011.

[2]陳賽男.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 低效化 原因 對(duì)策

前言：

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，給教育界帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，學(xué)生以及社會(huì)日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求與枯燥陳舊的教學(xué)模式之間的矛盾日益突顯。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的閱讀量更加的龐雜，對(duì)于閱讀教學(xué)有了更深刻的尋求，不在只是簡(jiǎn)單的對(duì)書(shū)作的了解，而在于對(duì)于閱讀方式方法，以及閱讀內(nèi)容的深刻解讀。而當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)一部分院校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是不完善的、滯后的甚至是忽視的，教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不滿意、產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)興趣、對(duì)教學(xué)成效沒(méi)信心的消極心理，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化原因

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在諸多方面雖然有了很大的改進(jìn)和突破性成果，但是在閱讀教學(xué)中仍然存在著巨大的困境與不足，教學(xué)低效化現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)觀念落后

由于長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的影響，許多教師仍然停留在滯后的教學(xué)觀念之中，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不清，他們只是注重對(duì)教材和教參課文進(jìn)行機(jī)械化的講解，不注重對(duì)于閱讀技巧和方法的傳授，更是忽視對(duì)學(xué)生拓展閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生為了應(yīng)付考試也只是對(duì)這些課文進(jìn)行死記硬背，完全失去了教學(xué)本來(lái)的意義，并不能達(dá)到對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和綜合素質(zhì)能力提高的目的，教學(xué)成效低劣[1]。另外，語(yǔ)文閱讀的最終目的是通過(guò)對(duì)文章的品思，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，在思想的交流與碰撞中迸發(fā)更有價(jià)值的思想情感，并以此創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特魅力的藝術(shù)作品。通過(guò)作品搭建與作者之間的心靈平臺(tái)，在閱讀中凈化心靈、感悟人生。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視閱讀教育的這一主旨觀念，一味的追求教學(xué)速度，忽視學(xué)生的“主體性”，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，掌控教學(xué)方式和內(nèi)容跟進(jìn)，將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)立起來(lái)，將學(xué)生置于教學(xué)主體之外，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)作的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活相悖

文學(xué)創(chuàng)作的靈感和感染力是來(lái)自于作者豐富的生活余力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生固定在教師的課堂上，根本無(wú)法對(duì)作者所表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)心靈上溝通和藝術(shù)上的創(chuàng)作思辨。

3.教學(xué)模式陳舊，缺少對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都沒(méi)有達(dá)到充分的訓(xùn)練和很好的積淀，閱讀能力較差，這就在一定程度上影響了教學(xué)的有效性[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生閱讀的空間更為廣闊，閱讀面也越來(lái)越大，然而，課程內(nèi)容“千年不變”致使學(xué)生失去了對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而導(dǎo)致教學(xué)成效低下等問(wèn)題。

二、推進(jìn)語(yǔ)文閱讀高效化教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解教學(xué)的主旨和內(nèi)涵，并從課本的流水性講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐蚤喿x，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，更加注重課程的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自我創(chuàng)作，另外，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行情境性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和全面立體化教學(xué)模式。將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)形式，創(chuàng)造情境加深理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注重對(duì)學(xué)生的拓展閱讀，在課前做系統(tǒng)的調(diào)查，充分了解學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和文學(xué)立體思維的培養(yǎng)

應(yīng)全面提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師做定期的現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)，注重教師在教學(xué)手段和方式的培訓(xùn)，引進(jìn)新的教學(xué)工具，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在課堂上給學(xué)生更多的自主理解、自我提高的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生立體發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的鍛煉，以此，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力，保證學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生日后的文學(xué)發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

將課堂不限于教室內(nèi)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀作家的交流，提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素質(zhì)，在優(yōu)秀的意識(shí)形態(tài)的熏陶下不斷成長(zhǎng)并創(chuàng)作出有社會(huì)價(jià)值的文學(xué)作品[3]。這就要求在考核中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以及教師教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)。不單單是從試卷上考核學(xué)生，而是采取民主測(cè)評(píng)，實(shí)踐檢測(cè)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面進(jìn)行全面的考察，通過(guò)演講、實(shí)踐、思辨交流等方面的考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)教師則是從教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從根本上達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和有效互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段與方式，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和創(chuàng)作能力。拓寬教學(xué)范疇和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐中和閱讀中，不斷地進(jìn)行心靈上的洗禮與沖撞，在思想上迸發(fā)出自己獨(dú)有的精神價(jià)值，提高自己的人格修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁華莉，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育，2010，07：13-22.

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師的角色錯(cuò)位

我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在閱讀課教學(xué)中充當(dāng)了幾種不恰當(dāng)?shù)慕巧阂皇墙處煶洚?dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的旁聽(tīng)者。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人。無(wú)論學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口："棒極了！"使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2、自讀自悟不交流

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)很流行"你讀讀"、"你再讀讀"之類的話語(yǔ)。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生朗讀，先是學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，然后讀給同桌聽(tīng)，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學(xué)生讀出感情來(lái)，而對(duì)文本的感悟卻只字不提。

3、"談?wù)勼w會(huì)"不深刻

學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，甚至文章還沒(méi)好好讀，師生對(duì)話就已經(jīng)開(kāi)始了。學(xué)生離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無(wú)頭緒、漏洞百出的"獨(dú)特體驗(yàn)"，教師也只好跟著學(xué)生天馬行空。

4、個(gè)性化變成了自由化

縱觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎學(xué)生越自由、氣氛越活躍、觀點(diǎn)越離奇就越"個(gè)性化"。我們經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到這樣一些說(shuō)法："大家想怎么讀就怎么讀"、"想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段"，因此，課堂上異彩分呈；有的當(dāng)表演家、有的當(dāng)播音員、有的當(dāng)畫(huà)家、還有的是觀眾，似乎這就是個(gè)性化閱讀了。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策

1、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

陶行知先生說(shuō)："我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生。"這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

如有一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到"有云的日子的日出"時(shí)，談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒(méi)有脫口加以否認(rèn)，更沒(méi)有批評(píng)他，而是微笑著說(shuō)："你的回答真與眾不同！"在精心呵護(hù)下，我們的個(gè)性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

2、搭建民主自由的閱讀平臺(tái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)和諧共生的過(guò)程。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個(gè)"平臺(tái)"上教師民主對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)，學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，這樣在個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，學(xué)生的個(gè)性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。例如：一位教師在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)："我覺(jué)得汪倫送別的方式很特別，李白很愛(ài)喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？"教師讓學(xué)生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩(shī)，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來(lái)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的感悟，也拓展了知識(shí)視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行個(gè)性閱讀，得到個(gè)性化的發(fā)展。

3、重視文本意義的閱讀感悟

每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向，文本意義的模糊與蘊(yùn)藏之深莫如朦朧詩(shī)，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩(shī)，不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義的。因此，學(xué)生對(duì)文本的解讀，帶有個(gè)體的特點(diǎn)。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國(guó)恥，振興中華。文章的第三段主要通過(guò)寫(xiě)圓明園的建筑宏偉來(lái)展示圓明園昔日的輝煌，對(duì)圓明園的輝煌感悟有多深，對(duì)毀滅的慘痛的理解就有多深。個(gè)性化的閱讀與文本意義的解讀要有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)形式入手，從圓明園的幾個(gè)"有"去體會(huì)圓明園的建筑宏偉，其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，如：對(duì)圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過(guò)平湖秋月等風(fēng)景名勝嗎？身臨其境，你有過(guò)什么感受？有關(guān)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)參與的個(gè)性化閱讀，能使學(xué)生更加深刻體驗(yàn)圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對(duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高，對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，對(duì)文本意義的個(gè)性化閱讀，是非常有效的幫助。

4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的朗讀方式

篇5

關(guān)鍵詞：尊重主體；關(guān)注個(gè)體；圍繞主題；前理解

在閱讀教學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教材編者、教師四者的有效對(duì)話，是提升學(xué)生閱讀力的有力保障。有了平等對(duì)話，教育才真正開(kāi)始。對(duì)話使得我們的語(yǔ)文課堂更豐盈飽滿，是一條通向有效閱讀之旅的捷徑。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂有效對(duì)話，要做到以下幾點(diǎn)。

一、保障學(xué)生在對(duì)話中占主體地位

閱讀課堂上，讓學(xué)生享受和教師平等對(duì)話交流的權(quán)利，營(yíng)構(gòu)和諧的對(duì)話氛圍。在閱讀進(jìn)程中，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重閱讀差異，承認(rèn)生命差異。使學(xué)生在閱讀中，認(rèn)識(shí)到自我的存在，享受到自我的改變，使學(xué)生在對(duì)話中走向深度閱讀，使有效對(duì)話在自由暢快的閱讀情境中行進(jìn)。

二、關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話

閱讀的課堂，留足學(xué)生閱讀的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，營(yíng)造對(duì)話情境，讓閱讀效率在對(duì)話中提高，讓閱讀情趣在對(duì)話中增強(qiáng)，激發(fā)思想情感，感受文本精神，汲取文本力量，提升閱讀審美能力。

三、關(guān)注學(xué)生與教師的對(duì)話

教師是影響學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的同伴，是平等對(duì)話的首席。平等對(duì)話，是有效閱讀的開(kāi)始。通過(guò)師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師的閱讀力的有效傳遞。有時(shí)教師的閱讀力能震撼學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的閱讀期待。師生平等對(duì)話，使學(xué)生很快走進(jìn)文本，讓閱讀教學(xué)增效提質(zhì)。

四、關(guān)注學(xué)生與文本作者的對(duì)話

這層對(duì)話往往被閱讀課堂舍棄，被教師忽略。閱讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這是我們教師的失誤。與文本作者的對(duì)話，是學(xué)生形成閱讀鑒賞力的一個(gè)有力支撐。文本能折射作者的靈魂，傳遞作者的情感，與作者對(duì)話就是與文本對(duì)話，二者相輔相成，了解了作者，也就走進(jìn)了文本。對(duì)話作者有兩種形式，一是先對(duì)話作者，由作者到作品。二是先對(duì)話文本，由作品到作者。

五、強(qiáng)調(diào)對(duì)話主題

教師要善于設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，由創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的閱讀問(wèn)題，引燃學(xué)生的對(duì)話的火種。在閱讀的課堂上，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉對(duì)話中的信息，抓住對(duì)話中的問(wèn)題契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展延伸對(duì)話內(nèi)容，但對(duì)話不能游離主題，而是圍繞主題產(chǎn)生閱讀見(jiàn)解的思維碰撞，進(jìn)而迸射出個(gè)性閱讀的火花，實(shí)現(xiàn)主題式個(gè)性化閱讀。

此外，要不斷加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累，豐富學(xué)生的前理解。讓閱讀教學(xué)課堂上的對(duì)話在厚實(shí)的前理解的基礎(chǔ)上，更具深度、廣度和效度。

篇6

常莊鎮(zhèn)北點(diǎn)聯(lián)校    張加廣

 

2018年12月7日-9日，我有幸參加了再青島廣水路小學(xué)舉辦的“山東省小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)暨名師教學(xué)觀摩研討會(huì)”，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我很受啟發(fā)。要想做好一件事，作出特色及成績(jī)，只有用心去做，堅(jiān)持不懈，用心堅(jiān)持才能成就特色！

聆聽(tīng)了幾位國(guó)家級(jí)、省級(jí)特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的示范課及講座，名師名家們無(wú)一不是常年積累，用心良苦，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，十年磨一劍。王樂(lè)芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。

管建剛老師的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》的講座，用細(xì)心堅(jiān)持而創(chuàng)新。張祖慶老師充滿智慧和魅力的語(yǔ)言、課堂和點(diǎn)評(píng)，真是大家風(fēng)范，令人折服！

王樂(lè)芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。從教室閱讀氛圍的設(shè)計(jì)，讓教室有溫度，有心跳，有色彩，有記憶。建立了小學(xué)生班級(jí)閱讀的新實(shí)踐體系，三階十二期閱讀主題。我們應(yīng)潛下心來(lái)，結(jié)合校情和學(xué)情，學(xué)習(xí)其可實(shí)際應(yīng)用的做法，初步學(xué)習(xí)要少而精，從形到神，從氛圍創(chuàng)設(shè)到閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，逐步實(shí)施。

王老師的四年級(jí)兒童詩(shī)群文閱讀課《夢(mèng)想國(guó)》和《巴夭人的孩子》的閱讀課，使我感觸很深：

一、把文字閱讀視覺(jué)化，學(xué)會(huì)創(chuàng)意讀寫(xiě)繪。她把文本文字講述的動(dòng)作、人物、場(chǎng)景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫(huà)面，讓閱讀變得立體而繽紛。

二、會(huì)閱讀“整合”洞察故事主干。“整合”的策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事的重點(diǎn)，凸顯主干。

三、發(fā)現(xiàn)線索、作推論，讓閱讀變得如偵查案件一般刺激、好玩。把培養(yǎng)對(duì)文字的敏銳與警惕，整合信息，做出恰如其分的判斷。

四、展開(kāi)閱讀討論，玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”。在王老師的幫助指導(dǎo)下，形成良好的討論方式、討論規(guī)則和討論語(yǔ)言，讓討論促進(jìn)學(xué)生深度思考、延展語(yǔ)言能力、碰撞思維火花、分享閱讀感受。讓每一個(gè)孩子都能在思維的撞擊中找到自己的思想和聲音。

五、閱讀連結(jié)：讓書(shū)里的故成和自己相關(guān)的事。將閱讀與自己進(jìn)行語(yǔ)言、情感、思考方式等的全方位連結(jié)。讓閱讀發(fā)生在讀者的“內(nèi)心深處”，使故成了“自己的事”。

目睹了管建剛老師，欣賞了他的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》，管建剛老師的《螳螂捕蟬》，課堂設(shè)計(jì)巧妙，步步深入；肢體語(yǔ)言形象，引人入勝；師生互動(dòng)，仿佛身臨其境；閱讀教學(xué)，精彩實(shí)用。他的課堂幽默、風(fēng)趣、嚴(yán)肅。又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了管老師，他心細(xì)、堅(jiān)持、創(chuàng)新，形成了特色。

一、與家長(zhǎng)溝通心細(xì)，教學(xué)上的心細(xì)

開(kāi)學(xué)初就存好所有家長(zhǎng)的電話，了解家長(zhǎng)的家庭情況、性格及關(guān)系。要尊敬家長(zhǎng)。平時(shí)拍了孩子優(yōu)秀表現(xiàn)的照片，一對(duì)一傳給家長(zhǎng)，而且還思考了時(shí)間：周三、周四傳最合適，這一點(diǎn)小幸福能被放得最大。手機(jī)存有座位表，能在與家長(zhǎng)的溝通中，快速找到共同語(yǔ)言。還要多感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)，單元考試結(jié)束后單獨(dú)發(fā)給考試進(jìn)步的，哪怕原地踏步的。在班級(jí)群不發(fā)批評(píng)的，批評(píng)要一對(duì)一地發(fā)，利用家長(zhǎng)群還可以開(kāi)好期中考試前的家長(zhǎng)會(huì)。

提高默寫(xiě)正確率，讓學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)的難度決定抄寫(xiě)的次數(shù)。對(duì)課文朗讀的重視，他采用的方法有：1.當(dāng)堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。課外閱讀，管老師值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個(gè)時(shí)間，一個(gè)是7:30-7:58，學(xué)生到校后安靜地看書(shū)，并在早間閱讀表上填寫(xiě)閱讀的頁(yè)數(shù)。第二個(gè)時(shí)間是晚上睡覺(jué)前的時(shí)間。將復(fù)習(xí)分解在了平時(shí)、單元、期中和期末四個(gè)階段。

二、管老師的創(chuàng)新

主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)、朗讀和將懲戒變成了孩子和班級(jí)的事，老師倒成了包容犯錯(cuò)孩子的收容站。

創(chuàng)新還表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)不按時(shí)完成孩子的改變方式上，放學(xué)后留做，還是不能完成的要填寫(xiě)一張“當(dāng)天作業(yè)未完成聯(lián)系單”，作業(yè)扣分和考試成績(jī)掛鉤，教師制作一張“作業(yè)日日清”記錄單，有所有學(xué)生的姓名和每日作業(yè)，對(duì)照作業(yè)打鉤填寫(xiě)，考試結(jié)束前公布加減分。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 改進(jìn)措施

0.引言

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在提高學(xué)生審美和提高學(xué)生信息收集能力上都發(fā)揮著重要的作用。但是從目前的情況來(lái)看，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，依然還存在著很多問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)模糊、閱讀教學(xué)形式化以及忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并不理想，因此教師應(yīng)該采取一定的措施改善教學(xué)過(guò)程。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，而是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于盲目，學(xué)生在閱讀之后也沒(méi)有什么收獲，不能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的目的。

1.2閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和重視，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師也意識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，雖然很多學(xué)校和教師都對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改善，但是還是有很多教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度停留在表層，閱讀教學(xué)往往流于形式[1]。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師仍然更加注重教材課文的教學(xué)，沒(méi)有正確的領(lǐng)悟新課標(biāo)改革的內(nèi)容，教師一味的追求學(xué)生成績(jī)的提高，閱讀教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3閱讀興趣培養(yǎng)意識(shí)缺乏

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程明確的指出，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)技巧，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中不感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)很容易走神，也取不到良好的教學(xué)效果。

2.解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略

2.1以教學(xué)要求明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，也應(yīng)該和其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程一樣，首先教師應(yīng)該制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格的按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，這樣才能取得良好的教學(xué)效果[2]。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同制定針對(duì)性、合理的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尊重不同學(xué)生的能力差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了不斷提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該采用幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生做好閱讀的預(yù)習(xí)是非常重要的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)該帶著問(wèn)題去閱讀，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該標(biāo)記出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以向教師提問(wèn)。學(xué)生是否能夠帶著問(wèn)題去閱讀對(duì)閱讀質(zhì)量的效率是非常重要的。學(xué)生良好的閱讀方法的養(yǎng)成需要依靠教師的幫助。

例如，在《我不是最弱小的》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在上課前，教師應(yīng)該提出問(wèn)題“誰(shuí)是最弱小的？”“‘我’是什么時(shí)候意識(shí)到我不是最弱小的？”，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能夠帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，從而取得更好的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3豐富教學(xué)手段提高閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學(xué)手段，才能提高學(xué)生的課堂參與度，從而取得良好的教學(xué)效果[3]。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果教師只采用一種教學(xué)方式和模式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，取得的教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生很難參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式為學(xué)生的閱讀帶來(lái)樂(lè)趣，使整個(gè)教學(xué)課堂更加活躍。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥(niǎo)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李永青.關(guān)于改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考【J】.讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究， 2013（3）

篇8

閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生整體素質(zhì)的一種體現(xiàn)方式。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生均有裨益。閱讀教學(xué)是學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)使小學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

閱讀的重要性在一定程度上決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的必要性。閱讀教學(xué)與閱讀存在一定聯(lián)系又有所區(qū)別。閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中有教師和其他學(xué)生的參與，另外閱讀教學(xué)需借助學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀需求，使閱讀成為學(xué)生精神生活的一部分。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀能力可以為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有多重意義，首先通過(guò)閱讀教育可使小學(xué)生語(yǔ)言文字水平得到有效提升，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以真正掌握漢字的音、形、義，學(xué)生識(shí)字量的提高又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。另外，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量可得到提高。閱讀教學(xué)所選作品多為文質(zhì)兼美的作品，趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的講解，學(xué)生可從中獲得知識(shí)，啟發(fā)思維進(jìn)一步發(fā)展。此外，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生思想品德可得到提高。閱讀教學(xué)篇目可以引導(dǎo)學(xué)生向善，使學(xué)生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.教師深入研究文本

教師對(duì)文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，開(kāi)展閱讀教學(xué)前教師需對(duì)文本進(jìn)行深入分析，使自身產(chǎn)生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應(yīng)制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，確保閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學(xué)的文本直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師需選擇貼近學(xué)生生活，具有知識(shí)性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀能力得到更好鍛煉。

2.選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法及教學(xué)組織形式是影響閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學(xué)所用文本一般都具有一定的趣味性，小學(xué)生在對(duì)文本本身有一定了解的基礎(chǔ)上方可開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)故事法和小組討論法可使學(xué)生對(duì)文本有總體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[2]。比如小學(xué)教材中的課文《鯨》，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可使學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生對(duì)鯨的特點(diǎn)、習(xí)性有總體了解，教師再詳細(xì)介紹課文的說(shuō)明方法、鯨的特點(diǎn)等，使學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本特點(diǎn)和閱讀方法。

3.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

學(xué)生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關(guān)系，閱讀能力的提高可使閱讀量進(jìn)一步增加，閱讀量的增加則可促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高有必要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學(xué)生推薦與其閱讀能力相當(dāng)?shù)淖x物，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，提高閱讀能力。對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行解決，學(xué)生通過(guò)自身力量問(wèn)題仍不能解決時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生解惑。閱讀量的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和閱讀能力可得到穩(wěn)步提高。

4.加強(qiáng)寫(xiě)作鍛煉

寫(xiě)作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫(xiě)作能力相互促進(jìn)，相互提高。閱讀教學(xué)結(jié)束后教師可為學(xué)生布置一定的寫(xiě)作作業(yè)，比如寫(xiě)讀后感、記日記等。在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生需要組織語(yǔ)言，需要調(diào)動(dòng)詞匯，同時(shí)也需要思維的參與。這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，可以適當(dāng)加鼓勵(lì)性的評(píng)論，如“寫(xiě)得真棒，繼續(xù)加油”等，提高學(xué)生的信心和興趣，以此形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的全面提高。

5.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)在多媒體在學(xué)校中得到廣泛運(yùn)用，這也為教學(xué)提供了極大便利。傳統(tǒng)的通過(guò)教師板書(shū)開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥、乏味，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的實(shí)際需求，閱讀教學(xué)中采用多媒體等方式可使教學(xué)效果得到顯著提高。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放圖片、視頻、音頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生更好了解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；課外閱讀；教學(xué)條件；學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)其目的不但為了讓學(xué)生通過(guò)啟蒙式的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有基本識(shí)字、讀書(shū)的能力，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的字、詞以及詞句和分段分析等知識(shí)開(kāi)展一系列的文字閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，并在此類教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)言語(yǔ)文學(xué)的濃厚興趣。然而，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)由于諸多因素制約，長(zhǎng)期以來(lái)在有效開(kāi)展課外閱讀教學(xué)方面的現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)談不上讓人滿意。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少足夠的閱讀條件

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件較差是眾所周知的。許多地方也只能是勉強(qiáng)滿足配備基礎(chǔ)的教材課本，無(wú)從談及為學(xué)生購(gòu)置充足的課外讀物，就算有些條件略好的農(nóng)村學(xué)校有部分課外讀物，其中也大多以童話故事或以漫畫(huà)圖書(shū)為主，雖然可以吸引學(xué)生的注意力，但其中的內(nèi)容卻無(wú)法與教學(xué)需要很好進(jìn)行配合。如此的情況很大程度上妨礙了合理促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)增進(jìn)知識(shí)積累，同時(shí)培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣以及引導(dǎo)良好興趣導(dǎo)向的需要。

2.農(nóng)村師資力量薄弱，教學(xué)觀念陳舊

在農(nóng)村地區(qū)還存在一個(gè)比較廣泛的情況是，較差的教學(xué)和生活環(huán)境無(wú)法吸引優(yōu)秀的老師投身于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作中。在新的教育改革要求注重學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的情況下，農(nóng)村學(xué)校許多語(yǔ)文老師還沿用過(guò)去陳舊的方法，采取單一進(jìn)行課本教學(xué)的方法，弱化甚至忽略了閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生錯(cuò)失鍛煉良機(jī)，也沒(méi)能在基礎(chǔ)教育階段落實(shí)貫徹新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、農(nóng)村教學(xué)中閱讀能力訓(xùn)練的實(shí)踐措施

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺少基本的閱讀教學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)情況，似乎讓我們通過(guò)閱讀的方式來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法得以實(shí)施。但通過(guò)實(shí)踐廣大老師也總結(jié)了一些可行的方法：首先，學(xué)校合理調(diào)配教學(xué)資源，盡最大努力適時(shí)為學(xué)校添置適合小學(xué)生閱讀的讀本，利于教師結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展閱讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用書(shū)本知識(shí)的技能并培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)；其次，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造各種閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展如“讀一本好書(shū)”“讀書(shū)小組”等活動(dòng)和比賽，營(yíng)造學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其通過(guò)閱讀求知的自覺(jué)意識(shí)；另外，逐步使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中做好摘錄，寫(xiě)作心得筆記的良好習(xí)慣，使學(xué)生從閱讀中感受到有所得，體會(huì)到知識(shí)逐漸積累，從而更能產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情；最后，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)在充分了解教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容的同時(shí)主動(dòng)配合，家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生選用一些合適的閱讀材料，可以促進(jìn)學(xué)校和家庭教育形成聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升。

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一、我們的具體做法

1、激發(fā)教師的研究興趣。我們通過(guò)各種競(jìng)賽，如“智慧教師生命課堂”“常態(tài)磨課大比拼”“說(shuō)課大賽”“小語(yǔ)論文征評(píng)活動(dòng)”“小語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)課比賽”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師研究教法和學(xué)法的興趣；每周一的備課組活動(dòng)、每?jī)芍艿慕萄薪M活動(dòng)，我們圍繞一個(gè)中心“如何搞好閱讀教學(xué)”各抒己見(jiàn)，尤其對(duì)于好的觀點(diǎn)和建議我們會(huì)給予基效獎(jiǎng)勵(lì)，為構(gòu)建適合中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了尋求一條操作性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式，課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師講課不下10節(jié)、評(píng)課不下20節(jié)、說(shuō)課不下8節(jié)、聽(tīng)課不下30節(jié)。我們反復(fù)琢磨，反復(fù)實(shí)踐，查資料，請(qǐng)專家，集全校語(yǔ)文教師和專家的智慧為一體。

3、環(huán)環(huán)扎實(shí)步步為營(yíng)。我們逐環(huán)逐步研究深入。每一環(huán)每一步的操作要領(lǐng)都是在課題組成員的研究、專家的引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐下完成的。

4、積極向上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課題組的每位成員積極向上、任勞任怨，有責(zé)任心、有能力，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)分配的工作總能高效、創(chuàng)造性提前完成。大家雖是分工明確，但都能為組員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策和排憂解難。

二、課題研究成果

1、構(gòu)建了閱讀教學(xué)的基本模式，改變了我校語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了教師的教學(xué)行為，有力地提高了課堂教學(xué)效益，推進(jìn)了我校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。 2、提升了教師的教學(xué)理念，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)了教師反思意識(shí)，有力地促進(jìn)了我校校本教研科學(xué)有序地進(jìn)行，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)之路。

3、豐富了學(xué)生閱讀的形式與內(nèi)容，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，為學(xué)生的一生幸福成長(zhǎng)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

4、關(guān)注了學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過(guò)程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪?！拔瀛h(huán)三步四讀”閱讀教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為大家今后的教學(xué)指明了方向。

三、存在的問(wèn)題與困惑

在構(gòu)建適合小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的研究過(guò)程中，教師理論尚淺，因此在開(kāi)展眾多實(shí)踐活動(dòng)中不免出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)：有的活動(dòng)還沒(méi)能提煉出具有模本意義的理念，有的活動(dòng)還存在形式主義、表面化，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)或者忽視教師在實(shí)踐活動(dòng)中的作用……這些將在今后的實(shí)驗(yàn)研究中得到糾正和完善。

四、下階段的研究計(jì)劃

為了更好的推進(jìn)此課題的發(fā)展，確保課題的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特制定下階段的研究計(jì)劃如下：

1、完成學(xué)校課題組和實(shí)驗(yàn)教師該階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程表、研究論文及階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、開(kāi)展閱讀教學(xué)模式中“整體感知細(xì)讀感悟”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究活動(dòng)，主要研究以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）關(guān)于學(xué)生讀后“無(wú)意問(wèn)題狀態(tài)”（無(wú)意義的問(wèn)題和無(wú)意識(shí)的問(wèn)題）的矯治方法研究。（2）、教師在“細(xì)讀感悟”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題篩選方法研究。（3）、教師在“整體感知”環(huán)節(jié)中的備課要領(lǐng)研究。（4）、對(duì)“拓展延伸”環(huán)節(jié)中教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行研究

3、實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)運(yùn)行“活”與“實(shí)”研究活動(dòng)，選擇典型課文進(jìn)行“發(fā)展性閱讀定篇類課文課堂教學(xué)模式”課例研究。我們將在今后的工作中認(rèn)真遵循此計(jì)劃，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。五、下階段努力的方向我校的研究課題適合小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式已初成定稿，并且在我校開(kāi)始實(shí)施運(yùn)用。都說(shuō)教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，為了使我們的模式更具實(shí)效性，下階段我們將對(duì)我們的模式進(jìn)行完善，具體做法如下：

在以前的課題研究過(guò)程中，雖然取得很多成績(jī)，但依然存在不少的問(wèn)題，因是學(xué)校確定參研年級(jí)和班級(jí)，因此有的實(shí)驗(yàn)教師在被迫加入課題研究之后積極性不高，甚至有老師覺(jué)得因參加課題研究而影響了自己的教學(xué)成績(jī)，于是在有人聽(tīng)課的時(shí)候就按模式上一下，無(wú)人聽(tīng)課時(shí)就“濤聲依舊”，而有的老師想加入課題研究卻因?yàn)闂l件不夠而被拒之門(mén)外……這嚴(yán)重地制約了課題的發(fā)展和影響了課題的質(zhì)量?；诖耍倚Ｕn題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、自愿申報(bào)，學(xué)校審批。

為了提高我校課題研究的信度和效度，課題組一改常態(tài)――由學(xué)校確定課題參研年級(jí)為老師自愿申報(bào)、學(xué)校審批之方式。在申報(bào)課題時(shí)，學(xué)校課題組先向老師講清楚該課題的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際作用。然后以全體語(yǔ)文教師都可以被吸收為實(shí)驗(yàn)研究教師的原則，讓老師主動(dòng)申請(qǐng)后，經(jīng)課題組審查，方可加入課題。

2、規(guī)范課題管理，提高課改信度和效度。

在開(kāi)學(xué)前兩周，組織教師學(xué)習(xí)《渭南市教育委員會(huì)關(guān)于教育科研課題過(guò)程積分管理的意見(jiàn)》，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)真貫徹執(zhí)行，嚴(yán)格執(zhí)行積分末位淘汰制。

3、營(yíng)造專家引領(lǐng)，參研教師齊謀共進(jìn)的課題研究新局面。

學(xué)校課題組將聘請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家定期與不定期相地對(duì)我校課題進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)、總結(jié)和規(guī)劃；本校課題參研教師以定期不定期的形式進(jìn)行專題講座、疑惑探討、成果共享的課題交流會(huì)。從而將我校課題研究不斷推向新層面。