導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】繪本閱讀教學(xué)日前受到各大幼兒園的重視，但由于幼兒教師對(duì)繪本和繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在兩方面的問題。文章一方面將闡述繪本和繪本教學(xué)價(jià)值，一方面揭示目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，并就幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 繪本；繪本閱讀；早期閱讀

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0096-02

繪本閱讀教學(xué)已在各大幼兒園漸受重視，但很多幼兒園對(duì)繪本閱讀教學(xué)并未形成清晰認(rèn)識(shí)，一方面表現(xiàn)在對(duì)繪本本身的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)單純地陷入“讀”的漩渦；另一方面對(duì)繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，從而阻礙了繪本本身價(jià)值的體現(xiàn)，使幼兒園繪本閱讀教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，本文將對(duì)繪本的價(jià)值做一粗淺論述，同時(shí)闡明在在幼兒園如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

一、繪本的價(jià)值

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，有時(shí)完全沒有文字而全是圖畫的，較適合低幼兒童閱讀的書籍。在日本稱繪本，是一種集圖畫、文字、教育為一體的低幼讀物，其結(jié)構(gòu)一般包括封面、前環(huán)襯、版權(quán)頁、扉頁、正文、后環(huán)襯和封底。一般的圖書正文是重要的部分，但繪本不同，其任何一個(gè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成都是與整個(gè)故事緊密相連的，其封面、封底是故事的重要組成部分，故繪本閱讀是真正意義上對(duì)整本書的閱讀。

繪本閱讀是早期閱讀的一部分，具有早期閱讀的價(jià)值。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能等。從《綱要》中這兩段話來看，早期閱讀的價(jià)值可主要理解為：引發(fā)興趣，培養(yǎng)技能，這同樣是繪本閱讀的價(jià)值。下面將對(duì)繪本閱讀的價(jià)值作一陳述。

1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。繪本比其他故事書更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這主要是由繪本本身的特點(diǎn)所決定的。繪本是以圖為主、文字為輔，有時(shí)甚至沒有文字，而完全以畫面呈現(xiàn)。鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們讀書讀的是圖，而繪本正好契合了這一點(diǎn)，而且繪本的“圖”不是插圖，也不是脫離文字意義的配圖，“圖” 本身就是一個(gè)完整動(dòng)人的故事，故繪本對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是其他書籍無法替代的。

2.培養(yǎng)幼兒閱讀的技能。本文中“技能”主要指良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成和圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，并不是《綱要》中所指的前閱讀和前書寫的技能。尤其對(duì)前書寫來說，繪本很難做到這一點(diǎn)，因?yàn)槔L本中文字是在次位，有的甚至沒有文字，何來前書寫技能的培養(yǎng)？前書寫技能是早期閱讀中除繪本閱讀之外的閱讀來培養(yǎng)的。在繪本閱讀中，幼兒教師要將幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，包括熱愛書籍（不在書籍上亂涂亂畫，不隨意彎折書籍）、輕輕翻書、安靜閱讀、書籍看完后放回原處等，這需要幼兒教師在平時(shí)的集體閱讀和幼兒自主閱讀中隨時(shí)強(qiáng)調(diào)。除良好的習(xí)慣之外，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)也是繪本閱讀的主要任務(wù)，包括如何閱讀繪本、知道繪本中圖書和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及繪本的閱讀技巧等。

3.培養(yǎng)幼兒積極的情緒、情感。幼兒積極的情緒、情感對(duì)其一生的發(fā)展有重要的意義。繪本以其獨(dú)特的特點(diǎn)成了幼兒園進(jìn)行早期閱讀的重要載體，但幼兒教師和家長(zhǎng)事先必須要對(duì)繪本進(jìn)行篩選，將有積極主題的、傳遞正能量的繪本呈現(xiàn)給幼兒。因市場(chǎng)化的發(fā)展，目前繪本質(zhì)量也參差不齊，幼兒本身還不具備鑒賞真善美的能力，故幼兒教師和家長(zhǎng)在繪本的選擇方面就要首當(dāng)其沖。

二、當(dāng)前幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前，很多幼兒園都在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，但由于對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，大多都呈現(xiàn)出以下兩大主要問題：

1.將繪本閱讀等同于教師自導(dǎo)自演的看圖講述。雖然很多幼兒教師事先會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行解讀，并進(jìn)行多次實(shí)踐，但由于教師對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，所以在實(shí)踐中僅僅改進(jìn)的是教師提問、師幼互動(dòng)和教學(xué)準(zhǔn)備。如某幼兒園進(jìn)行的《美麗的夢(mèng)想》的繪本閱讀教學(xué)，教師將小兔子、小豬、小羊的圖片一一呈現(xiàn)出來，讓幼兒觀察畫面上有誰，在干什么，從而總結(jié)出膽小的兔子、臟兮兮的小豬、溫柔可愛的小羊，并要求幼兒猜測(cè)它們的夢(mèng)想，之后，教師再出示有夢(mèng)想后的兔子、小豬、小羊的圖片，讓幼兒觀察它們?cè)诟墒裁?。可以想象，這樣的繪本閱讀教學(xué)帶給幼兒的除了圖片上表現(xiàn)出來的東西外，就再?zèng)]有其他內(nèi)容了，這樣的繪本教學(xué)顯然是忽略其最基本價(jià)值的教學(xué)。

2.將繪本閱讀等同于幼兒的自主閱讀活動(dòng)。很多幼兒園都建有自己的公共圖書室，班級(jí)中也有閱讀區(qū)，幼兒大可在自己班級(jí)的閱讀區(qū)選擇繪本進(jìn)行自主閱讀，有時(shí)還會(huì)組織幼兒去公共圖書室進(jìn)行閱讀。因此，幼兒在幼兒園并不缺乏閱讀，缺乏的是教師對(duì)幼兒自主閱讀的指導(dǎo)。很多教師把幼兒自主閱讀理解為完全放任的“自己讀”，自主閱讀是以幼兒自己閱讀為主，同時(shí)教師參與指導(dǎo)的閱讀方式，但由于教師對(duì)繪本閱讀價(jià)值不清晰，在平時(shí)的繪本教學(xué)中并未培養(yǎng)出幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，這導(dǎo)致了幼兒在自主閱讀中的惡性循環(huán)。

三、幼兒園如何挖掘繪本價(jià)值

幼兒教師到底該如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)？本文將參考其他學(xué)者的研究給出幾點(diǎn)建議：

1.繪本結(jié)構(gòu)的理解是前提。繪本是不同于一般圖書的低幼讀物，圖畫是繪本的呈現(xiàn)形式，繪本中的圖畫要做到講述故事的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，并通過藝術(shù)表現(xiàn)力和畫面豐富的細(xì)節(jié)來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓它們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本產(chǎn)生共鳴。繪本要以畫為線索在幼兒心中創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、三維的世界，好的繪本首先給幼兒的是視覺上的美好感受。其次，繪本的封面、前后環(huán)襯、封底等都是故事的主要組成部分，也應(yīng)該引起幼兒教師足夠的重視。

2.繪本解讀是關(guān)鍵。選擇好繪本后，幼兒教師自身對(duì)繪本的解讀是關(guān)鍵，繪本通常在圖畫背后有一個(gè)鮮明的主題，幼兒教師首先要將繪本闡釋的主題挖掘出來，才能進(jìn)一步考慮如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的問題。如《美麗的夢(mèng)想》是一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的主題，從教師的自評(píng)中可看出教師是有思考的，如她說提到夢(mèng)想，首先反問自己還有沒有夢(mèng)想？《美麗的夢(mèng)想》是對(duì)比各個(gè)小動(dòng)物在夢(mèng)想前后的改變，并且夢(mèng)想還用“美麗”一詞做了修飾。最主要的是，有夢(mèng)想固然是好事，但夢(mèng)想后的行動(dòng)才是最主要的，且夢(mèng)想和行動(dòng)都是要持之以恒的。沒有持之以恒的行動(dòng)的夢(mèng)想就不稱之為夢(mèng)想，因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將這一繪本閱讀的重點(diǎn)放在這上面，而不是對(duì)圖片的講述和總結(jié)。

3.問題設(shè)置是核心。幼兒教師在把握繪本主題的前提下，問題的設(shè)置是形成幼兒閱讀技能的核心，幼兒是在教師問題的引導(dǎo)下逐漸習(xí)得閱讀方法和技巧。如繪本《美麗的夢(mèng)想》，教師可出示繪本的封面并問幼兒：你認(rèn)為什么是夢(mèng)想？為什么說是美麗的夢(mèng)想？在教學(xué)即將結(jié)束后，還可以問幼兒同樣的問題。這樣既可以讓幼兒在閱讀前發(fā)揮想象力，猜測(cè)繪本的主要內(nèi)容，又可在閱讀后把握“美麗”特指的真正涵義。

4.實(shí)踐多種閱讀方式。當(dāng)前，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)演變成了單純意義上的閱讀，即在集體教學(xué)中講和聽的線性關(guān)系，長(zhǎng)此以往，僅以此種形式來進(jìn)行繪本閱讀就會(huì)顯得很枯燥，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒教師必須實(shí)踐多種閱讀繪本的方式，如繪本《美麗的夢(mèng)想》，幼兒教師可以采用猜繪本、編繪本、畫繪本、演繪本、做繪本等形式，以提高幼兒繪本閱讀的興趣。

5.擴(kuò)展多種閱讀教學(xué)方式。當(dāng)前，各幼兒園的繪本閱讀教學(xué)是教師在集體教學(xué)中的獨(dú)角戲，但繪本閱讀的主體應(yīng)該是幼兒，教師在繪本閱讀集體教學(xué)中必須體現(xiàn)出幼兒的主體地位，如教師和自主閱讀可以將集體閱讀結(jié)合，同時(shí)設(shè)置幼兒討論、角色表演等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究,2011,(6).

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關(guān)鍵詞 圖書資源；幼兒閱讀；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）04-0074-02

新課程理念對(duì)閱讀的要求在日漸提升，這說明閱讀在幼兒語文教學(xué)中占有重要的地位。然而幼兒教材上的知識(shí)和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要，滿足不了幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。因此，幼兒閱讀教學(xué)必須在課本基礎(chǔ)上拓寬閱讀范圍。走進(jìn)圖書室和網(wǎng)絡(luò)空間，充分利用各種圖書資源進(jìn)行廣泛便捷的閱讀就是很好的方法。通過培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣，從而使幼兒終身受益。

閱讀不僅僅是強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀理解和閱讀感悟的提升。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)越來越受人們的關(guān)注。錢理群教授曾說：“語文教學(xué)落實(shí)到人文教學(xué)上，就是給人打一個(gè)精神的底子。”語言是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分，通過交流增進(jìn)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步提升。閱讀教學(xué)是最有活力、最具人文魅力、最有藝術(shù)價(jià)值的課堂活動(dòng)，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道。所以，幼兒園的語言教師肩負(fù)著播撒人文精神的使命。本文就巧用圖書資源培養(yǎng)幼兒語文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，是形成良好閱讀素養(yǎng)的前提

幼兒階段是思想和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以幼兒時(shí)期的閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，尤其是語言的形成，是幼兒接受各種信息的前提，是幼兒表達(dá)情感、進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。因此，幼兒閱讀教學(xué)處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，閱讀幾乎占據(jù)了大半壁江山，尤其是繪本閱讀更是幼兒閱讀教學(xué)的重頭戲。

新課改的目標(biāo)也要求必須重視幼兒閱讀教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到教師教學(xué)方法、幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間與空間等因素的制約，閱讀教學(xué)效果往往不佳。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新教學(xué)方法，想辦法叫幼兒喜歡上閱讀，采用新課標(biāo)理念的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力，提高幼兒閱讀效果，拓寬幼兒知識(shí)面，關(guān)注幼兒思考問題的角度和廣度，增強(qiáng)幼兒探究意識(shí)和興趣，培養(yǎng)幼兒探究式學(xué)習(xí)的方法，這也是進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用較為開放的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒獲得知識(shí)的同時(shí)，必須調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀渴望。教師通過創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀的方法和手段，最終提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，增加幼兒的人文底蘊(yùn)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 整合圖書資源，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，是形成良好閱讀素養(yǎng)的保證

在幼兒閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠幼兒教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而幼兒園的圖書室、電子閱覽室收藏了大量的圖書資源，可以供幼兒閱讀，尤其是繪本資源、圖冊(cè)等校本教材，更能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)閱讀，從而促進(jìn)幼兒閱讀積累。幼兒正處在長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，通過閱讀使他們?nèi)姘l(fā)展，陶冶情操。另外，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀能幫助幼兒擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地閱讀。所以，筆者把幼兒園的圖書室的電子圖書資源和信息技術(shù)揉進(jìn)課堂教學(xué)中，為閱讀教學(xué)服務(wù)。

2.1 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

幼兒年齡比較小，接受新事物能力較差，因此，教師在教學(xué)中可以設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知，從而有效激發(fā)幼兒的閱讀效率。例如：筆者經(jīng)常通過多媒體設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，有意識(shí)把一些知識(shí)設(shè)置成游戲?qū)ο螅層變涸谟螒蛑蝎@取新知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在閱讀幼兒詩歌《飯前要洗手》和《小手絹》等時(shí)，筆者課前會(huì)布置給幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)，和家長(zhǎng)了解詩歌的大概意義，或者在家長(zhǎng)的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)查閱圖文并茂的詩歌動(dòng)畫，從而了解詩歌表達(dá)的思想和情感。這樣教學(xué)，既讓幼兒有效地利用現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了親子共讀，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2.2 發(fā)揮電子圖書資源優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)新理念

當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代。在幼兒閱讀教學(xué)時(shí)，要緊跟時(shí)代步伐，讓幼兒接觸生活中的各種信息，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，很多家庭都能夠通過手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，上網(wǎng)不僅僅是看看動(dòng)畫片，網(wǎng)上還有很多幼兒喜歡的動(dòng)畫版知識(shí)，所以要讓幼兒從網(wǎng)上閱讀更有價(jià)值的信息。這樣有利于提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行選擇性閱讀的能力。

2.3 巧用生活中的閱讀資源，培養(yǎng)幼兒的閱讀實(shí)踐能力

萬事開頭難。首先，召開專題報(bào)告會(huì)，讓家長(zhǎng)參與聽課，主要講解如何提高幼兒閱讀實(shí)踐能力方面的知識(shí)。報(bào)告會(huì)上，讓幼兒及家長(zhǎng)了解閱讀的途徑，可以是書本閱讀，也可以是網(wǎng)絡(luò)閱讀，或者是生活中的閱讀。如在公園或者廣場(chǎng)上玩耍時(shí)，看到公園的地圖、廣場(chǎng)的標(biāo)志和廣場(chǎng)建設(shè)的簡(jiǎn)介等信息，及時(shí)提示幼兒多看看，了解公園概況和廣場(chǎng)建設(shè)的年代、意義等，增加幼兒的生活閱歷。幼兒一定很喜歡，在不知不覺中，培養(yǎng)了幼兒的閱讀實(shí)踐能力，綜合提高了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

3 廣泛開展閱讀活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)提供平臺(tái)

幼兒活潑好動(dòng)，也喜歡形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常開展課內(nèi)外閱讀，豐富幼兒的知識(shí)視野，提高幼兒的口語表達(dá)和肢體語言表達(dá)能力，進(jìn)而為幼兒提供了閱讀成果展示的平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固幼兒的閱讀積淀，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀素養(yǎng)。

例如，在六一兒童節(jié)來臨之際，筆者組織幼兒進(jìn)行“我閱讀、我快樂、我成長(zhǎng)”的講故事比賽。之前給幼兒提供了很多閱讀書目，都是圖文并茂版的。如《天線寶寶》《阿凡提》《西游記》《鐵甲小寶》《葫蘆娃》等，這些故事書幼兒很感興趣，愿意去讀。在故事大賽上，把幼兒分成幾個(gè)大組，讓每組幼兒經(jīng)過交流和思考再確定講哪個(gè)小故事，怎樣講給大家聽，由誰來講等。這樣組織活動(dòng)，小朋友非常喜歡，表現(xiàn)欲極強(qiáng)。筆者就借機(jī)給每個(gè)想表現(xiàn)的小朋友機(jī)會(huì)，叫他們來展示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多小朋友講得很好，故事情節(jié)齊全，肢體語言豐富，表情大方自然，發(fā)音清晰準(zhǔn)確等。通過這樣的活動(dòng)，小朋友們收獲頗豐，有效培養(yǎng)了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)藝術(shù)；問題情境；生活情境

G623.31

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生興趣，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，有利于深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，對(duì)提高小學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用技能也產(chǎn)生積極作用。但不能忽視的是，目前在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一些教師忽視采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，未能全面展示閱讀教學(xué)魅力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生不利影響。[1]為轉(zhuǎn)變這種情況，教師需要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)基本內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平，從而更好展示小學(xué)英語閱讀教學(xué)的魅力。本文結(jié)合外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教學(xué)基本內(nèi)容，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出相應(yīng)對(duì)策。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

閱讀是對(duì)學(xué)生單詞、詞組、語法等技能的綜合考察。教師應(yīng)該注重緊密結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目的。實(shí)物具有直觀形象的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，通過合理引入實(shí)物，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)變得直觀形象。[2]也方便對(duì)知識(shí)的理解和接受，有利于深化學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.學(xué)習(xí)時(shí)，課文是圍繞有關(guān)感恩節(jié)的內(nèi)容而展開的。為了使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生展示實(shí)物情境，包括感恩節(jié)慶祝所需的物品、人們的活動(dòng)形式、慶祝過程等。通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示和多媒體技術(shù)展示實(shí)物，教學(xué)內(nèi)容不僅變得直觀形象，還方便學(xué)生理解和接受，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，可以設(shè)計(jì)以下閱讀教學(xué)流程：

Step one： Free talk

聽歌曲Happy Thanksgiving to You，觀看有關(guān)感恩節(jié)的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)所展示的情境，在師生之間進(jìn)行自由交流，引入感恩節(jié)的主題。設(shè)計(jì)意圖目的為學(xué)生展示有關(guān)感恩節(jié)的具體內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

Step two： Reading and Discussion

在課堂上為學(xué)生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜餅、紅莓苔子果醬等感恩節(jié)慶祝所需要的實(shí)物，并利用多媒體展示圖片，介紹每種物品在感恩節(jié)慶?；顒?dòng)中的應(yīng)用情況及意義。這樣有利于激活學(xué)生對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和想象能力。然后進(jìn)入watch the video環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀看感恩節(jié)的視頻，讓他們帶著求知欲望觀看視頻，從整體上感知課文內(nèi)容，和其中的對(duì)話。然后提出問題：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通過問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尋找問題答案，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且還可以通過小組合作形式進(jìn)行討論和交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與探究精神。

Step three： Homework

要求學(xué)生收集有關(guān)感恩節(jié)慶?；顒?dòng)實(shí)物，包括甜山芋、南瓜餅等，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的關(guān)于感恩節(jié)的內(nèi)容，深化對(duì)感恩節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生對(duì)感恩節(jié)慶祝過程中使用的實(shí)物有更為直觀和形象了解，讓小學(xué)生在課外感受英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸樹立學(xué)好英語知識(shí)的自信心，還可以達(dá)到寓教于樂的目的。

總之，實(shí)物情境不僅可以輔助閱讀教學(xué)，還能讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)。進(jìn)而更好展示課堂教學(xué)魅力，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平，有利于提升閱讀課堂教學(xué)效果。

二、合理進(jìn)行課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)英語教學(xué)中，合理進(jìn)行課堂提問是不可忽視的環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重的內(nèi)容。任課老師要通過Warming up、Presentation等活動(dòng)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞和詞組，對(duì)課文背景知識(shí)有一定了解，為有效融入課堂閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，課堂氛圍也比較活躍。但如果教師在時(shí)間上把握不準(zhǔn)確，閱讀前花費(fèi)較多時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間閱讀課文內(nèi)容，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為轉(zhuǎn)變這種情況，閱讀教學(xué)前需要介紹背景知識(shí)，加強(qiáng)單詞和詞組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉句型，為接下來開展閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。在這篇課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生更好融入閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，Do you know the library rules？ 這樣的問題簡(jiǎn)潔明了，直入課文主題，有利于學(xué)生思考和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。并且隨著討論的深入，學(xué)生也會(huì)逐漸加深對(duì)單詞、詞組的理解，并在對(duì)話和交流中熟練應(yīng)用。[3]不僅可以使教學(xué)形式變得簡(jiǎn)潔生動(dòng)，而且能夠合理安排教學(xué)時(shí)間，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為有效閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

三、關(guān)注學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)英語閱讀內(nèi)容教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常生活，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。[4]同時(shí)，要注重突出學(xué)生的主體地位和作用，給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，勇于闡述和表達(dá)觀點(diǎn)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從標(biāo)題入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通過設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著根據(jù)學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同學(xué)們會(huì)根據(jù)實(shí)際生活，從不同角度回答。并且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，拓展思維，促進(jìn)閱讀教學(xué)取得更好的效果具有重要影響。[5]

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體在小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，因而閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用視頻、圖像等形式，為學(xué)生展示Chinatown的真實(shí)情境，并通過幻燈片將課文中的單詞和詞組呈現(xiàn)給學(xué)生，配上插圖和文字解釋，有利于學(xué)生理解單詞和詞組的含義，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象。[6]并且在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂提問時(shí)，也要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

五、結(jié)束語

綜上所述，整個(gè)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)教學(xué)效果提升，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，應(yīng)該科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效安排。從而更為有效的推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更為有效的開展下去。本文就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展提供啟示和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)需注意的幾個(gè)問題[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2），77-80

[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）， 62-65

[3]曾碧英.小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例及設(shè)計(jì)理念[J].學(xué)周刊，2010（3），50-51

[4]潘錦喜.小學(xué)英語閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路及效果[J].英語教師，2012（8），10-15

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一、管理工程師

我覺得校長(zhǎng)要通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能推動(dòng)學(xué)校閱讀工作，這是工作的基礎(chǔ)。我們的學(xué)校有關(guān)于圖書館的一系列的研究或者開放的制度嗎？在我們的學(xué)校，十年前圖書館只有一項(xiàng)制度，就是把圖書館的門鎖好。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候管理我們的圖書館的老師不叫圖書館主任，也不叫圖書館老師，叫圖書管理員。圖書管理員的角色是什么呢？是管理一本一本書的，只要保證這些書不丟、不少、不爛就可以了。那時(shí)候我們沒有想過把圖書館打開，把書送到老師和孩子們手中，讓它成為老師和學(xué)生最好的陪伴，讓它真正去支援教學(xué)，讓它成為一所學(xué)校課程的核心。今天，我甚至有時(shí)候有些理想化的問圖書館老師，我們的圖書館能不能不要門，讓孩子們可以隨時(shí)進(jìn)入圖書館閱讀。圖書如果放在圖書館里鎖起來，那只是精美的印刷品而已。只有到了孩子們中間，到了課堂和生活當(dāng)中，才是一本有溫度的書。

因此，從這個(gè)角度來說，校長(zhǎng)要從管理工程師的角度做好以下四項(xiàng)工作：

第一是完善組織結(jié)構(gòu)，第二是建立工作制度，第三是支持制訂計(jì)劃，第四是協(xié)調(diào)解決困難。@其中第一項(xiàng)和第四項(xiàng)工作最重要。校長(zhǎng)要真正為老師們解決實(shí)際困難，所以第一是基礎(chǔ)，我重點(diǎn)談一談學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。圖1是我們學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)圖。

從這個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖中可以看到，我們有博雅課程研究院，有學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心，當(dāng)然也有圖書館。目前，圖書館是學(xué)校中一個(gè)單獨(dú)而有重要的部門。我們的圖書館有三位專職的工作人員，還有幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，包括義工團(tuán)隊(duì)、故事媽媽。

那么，圖書館的目標(biāo)究竟是什么呢？下面是我們?nèi)昵爸朴喌膱D書館工作 目標(biāo)：

1.讓全校100%的孩子進(jìn)入圖書館借書和閱讀；

2.將我校圖書館打造成學(xué)生最喜歡去的地方；

3.家長(zhǎng)認(rèn)可我校圖書館工作和成效；

4.家長(zhǎng)積極參與到我校圖書館活動(dòng)中來，如圖書館義工媽媽，故事媽媽等；

5.每位老師認(rèn)識(shí)到圖書館的重要性，并能積極投身到閱讀推廣中來；

6.和各個(gè)年級(jí)商量探討制定符合年級(jí)特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)；

7.與各學(xué)科老師探討圖書館如何支持學(xué)科教學(xué)，支援教學(xué)并有初步成效；

8.努力建設(shè)一個(gè)閱讀社區(qū)。

我們希望學(xué)校的圖書館還可以服務(wù)于社區(qū)，還和周邊的社區(qū)書店圖書館建立了一個(gè)完整的閱讀社區(qū)，一個(gè)立體的閱讀社區(qū)。

三年過去了，在圖書館主任的引領(lǐng)下，這些目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成。更重要的是，學(xué)校的每一位老師和學(xué)生更愛讀書了，甚至已經(jīng)延伸到了家庭，來閱讀的人手不釋卷，形成了一道美麗的風(fēng)景線。

二、人際支持者

這一點(diǎn)有時(shí)候往往被我們忽視。做老師很辛苦，做一個(gè)閱讀老師更辛苦。因?yàn)樽鲆粋€(gè)普通學(xué)科老師，有課程標(biāo)準(zhǔn)，有教材，而做一個(gè)閱讀老師、一個(gè)繪本閱讀的老師，往往缺少這樣一些東西。除了北京師范大學(xué)姚穎教授團(tuán)隊(duì)研究的標(biāo)準(zhǔn)和教材可以借鑒外，真正專業(yè)的資源還是非常少的。校長(zhǎng)應(yīng)給老師們更多的支持，給圖書館館長(zhǎng)及其他教師參與閱讀工作提供情感上的鼓勵(lì)。

在我們學(xué)校，十年前，人人都不愿意在學(xué)校圖書館工作，圖書管理員一般由不能勝任教學(xué)的老師擔(dān)任。五年前，我與學(xué)校一位非常優(yōu)秀的語文老師溝通，請(qǐng)他擔(dān)任圖書館主任，但是他不愿意。因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，他以及我們的同事，還沒有認(rèn)識(shí)到圖書館和閱讀工作在學(xué)校中的意義，沒有體會(huì)到圖書館工作能夠給他帶來的個(gè)人價(jià)值和成就感。作為校長(zhǎng)，我就須要給圖書館和閱讀課程教師更多情感上的鼓勵(lì)和支持。所以，我們要讓學(xué)校圖書館成為學(xué)校一個(gè)獨(dú)立的、重要的機(jī)構(gòu)。

在我們學(xué)校，圖書館館長(zhǎng)是中層管理者，館長(zhǎng)參加每周一次的校務(wù)會(huì)；作為重要成員參與學(xué)校管理。我經(jīng)常請(qǐng)圖書館館長(zhǎng)談?wù)勊麄兘酉聛淼墓ぷ?，需要學(xué)校提供什么支持。每年學(xué)校給予圖書館最大限度的經(jīng)費(fèi)支持，在日常工作中尊重圖書館的運(yùn)營(yíng)自。我經(jīng)常對(duì)圖書館館長(zhǎng)講的話就是，我不專業(yè)，而你專業(yè)，我尊重你，以你為主，我是提供幫助和服務(wù)的，可以從教育的角度給你提供支持和咨詢。

我們的圖書館也是外界參訪的必到之處。我們學(xué)校幾乎每一周、每一天都有參觀訪問的人，必到之處就是圖書館。這說明了圖書館在我們學(xué)校的重要性，同時(shí)也讓圖書館的工作人員非常有成就感。

三、實(shí)踐研究員

從課程與教學(xué)的角度，我還可以和同事們一起去做一些更深入的探討。我覺得，校長(zhǎng)的職責(zé)主要是在課程與教學(xué)中為學(xué)校閱讀工作提供具體的指導(dǎo)。尤其要思考這樣幾個(gè)問題：閱讀如何進(jìn)入學(xué)校核心課程體系。閱讀是什么？（What is reading？）在我們學(xué)校每一位老師有一本共讀、必讀的書叫作《閱讀的力量》，書中提到的觀念和對(duì)閱讀的做法是和我們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是有差別的，其別強(qiáng)調(diào)自由、自主閱讀，特別推薦“持續(xù)默讀”的學(xué)生閱讀方法，這一點(diǎn)特別適合我們的學(xué)校。為什么要進(jìn)行閱讀？（Why is that？）為什么要在學(xué)校中推廣閱讀？為什么要讓閱讀與我們的課程與教學(xué)領(lǐng)域深度整合？這是我們需要去思考的。還有，怎樣做？（How do we do that？）接下來談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

首先作為校長(zhǎng)，我可能和我們館長(zhǎng)的站位不太一樣，我要從整個(gè)學(xué)校發(fā)展的角度來思考我們圖書館和閱讀工作。比如說，我們學(xué)校有核心價(jià)值觀“博雅精神，兒童世界”，指向博雅精神的少年和老師的發(fā)展，有課程、教與學(xué)，所以我們建構(gòu)了博雅課程和博雅學(xué)堂，就是關(guān)于課堂的理念，這是校長(zhǎng)必須要去做的。那么，圖書館和閱讀教學(xué)也必須圍繞這一核心理念來進(jìn)行，否則它就不是屯小的閱讀和圖書館。我們希望培養(yǎng)知識(shí)廣博、人格獨(dú)立、心靈自由的人，有了這樣的目標(biāo)，我們?cè)偃プ鰣D書館，再去做閱讀，就有了方向。屯小的圖書館和別的學(xué)校的圖書館不一樣，這是由我們的育人目標(biāo)決定的，所以我們才去做圖書館中的價(jià)值教育，繪本教學(xué)其實(shí)是指向價(jià)值培養(yǎng)的。

其中，中高年級(jí)包括博、雅、趣、情四個(gè)模塊。在博課程中有閱讀課，這門閱讀課已經(jīng)有七八年的歷史了?，F(xiàn)在，我們的校本課程有三種形式，第一種形式是圖書館課，專門由圖書館老師承擔(dān)，每周一節(jié)；第二種形式是默讀和朗讀課；第三種形式是晨誦課。這三類課的時(shí)間安排和內(nèi)容分別是：晨誦課主要是誦讀經(jīng)典，每天早晨10分鐘；朗讀和默讀課每天30分鐘，低年級(jí)主要是老師大聲朗讀給孩子們聽，到了中高年級(jí)強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)默讀，強(qiáng)調(diào)自由自主閱讀的理念。第三個(gè)核心課程就是圖書館課程。每個(gè)班每周有40分鐘的時(shí)間。課程基本上在我們的圖書館內(nèi)完成，由圖書館老師進(jìn)行教學(xué)。圖書館老師不是哪一個(gè)學(xué)科的老師，圖書館課程也有專門的課程體系。比如說一年級(jí)的圖書館課程體系，指向的不僅僅是閱讀素養(yǎng)，它包括三個(gè)方面，第一是教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)圖書館，如何使用圖書館，包括圖書館的禮儀等；第二是閱讀素養(yǎng)，這是原來的閱讀課也會(huì)強(qiáng)調(diào)的；第三是資訊素養(yǎng)，這是臺(tái)灣的概念，大陸更多的叫信息素養(yǎng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生能更多地利用圖書館，進(jìn)行檢索，支持學(xué)習(xí)。繪本也好，圖書館也好，所有圖書也好，一方面是底蘊(yùn)，打底子的閱讀，一方面從學(xué)習(xí)的角度來說，就是能夠支持學(xué)習(xí)。

繪本還可以深度整合到課程中嗎？我們?cè)瓉碇皇且婚T閱讀課，應(yīng)該怎樣深度整合呢？我們一、二年級(jí)已經(jīng)不分科教學(xué)了，沒有語文、數(shù)學(xué)這些獨(dú)立的課程，是綜合課程。綜合課程分為兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會(huì)三大主題，涵蓋兒童生活的三大領(lǐng)域12個(gè)主題。最重要的是，我們的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容發(fā)生了變化。繪本怎么整合到里面去呢？以一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)材為例，第一單元是“我去上學(xué)?！?，第二單元是“學(xué)說普通話”，第三單元是“我和小伙伴”，第四單元是“我愛圖畫書”。大家不要以為到第四單元才接觸到圖畫書，事實(shí)上，孩子在每一個(gè)單元都能接觸到，圖畫書是非常重要的教學(xué)資源。我舉一個(gè)例子，“我去上學(xué)校”這個(gè)單元里面有一本圖畫書叫《大衛(wèi)上學(xué)去》，這是一本非常經(jīng)典的圖畫書。我們打破原來傳統(tǒng)的國(guó)家課程分科教學(xué)的做法，進(jìn)行課程整合，_設(shè)校本課程，但校本課程再多，也無法真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。怎么深度整合呢？我認(rèn)為，只有真正地融入日常的每一堂課的教學(xué)當(dāng)中，圖畫書教學(xué)才能體現(xiàn)它的價(jià)值和意義。

我們特別強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的環(huán)節(jié)。第一，價(jià)值取向明確。不僅僅是一本圖畫書的閱讀，更強(qiáng)調(diào)最終要有明確的價(jià)值目標(biāo)。第二，希望以核心問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱核心問題導(dǎo)學(xué)。第三，師生真誠(chéng)交往。如果我們的老師在課堂上能夠發(fā)自內(nèi)心地和孩子們一起開心地微笑，快樂地學(xué)習(xí)，那就是一節(jié)好課。所以師生能夠發(fā)自內(nèi)心地、真誠(chéng)地交往，是非常重要的。第四，強(qiáng)調(diào)整合。圖畫書教學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程體系后，如果不進(jìn)行整合，還是兩張皮，國(guó)家課程是國(guó)家課程，圖畫書教學(xué)是圖畫書教學(xué)，是走不遠(yuǎn)的，所以，一定要深度整合。第五，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)。這是我們整個(gè)博雅學(xué)堂的理念，對(duì)圖畫書教學(xué)和圖書館課程都有一定的指導(dǎo)作用。

四、愿景規(guī)劃師

這一點(diǎn)非常重要，如果沒有這一點(diǎn)的話，我們很容易迷失方向。在這一過程中，校長(zhǎng)要與師生建立共同愿景，校長(zhǎng)要向師生闡明閱讀工作的意義和目標(biāo)。我們學(xué)校有一句話，“我們要建圖書館中的學(xué)校”，這點(diǎn)在全校所有人心中都形成了共識(shí)。不是“學(xué)校中的圖書館”，而是“圖書館中的學(xué)校”。從硬件的角度來說，我們學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成了四級(jí)的圖書館系統(tǒng)，我們有一個(gè)大的圖書館，即中央圖書館，還有很多開放書吧，每個(gè)班級(jí)都有400本圖書的班級(jí)書架，我們還特別強(qiáng)調(diào)家庭書架的建設(shè)。當(dāng)然“圖書館中的學(xué)?！辈粌H僅是一個(gè)空間物理系統(tǒng)，還包括其他方面。這樣一個(gè)愿景的建立會(huì)讓我們的圖書館老師以及所有參與閱讀的老師認(rèn)識(shí)到自己工作的意義和價(jià)值。如果你知道這樣去做的意義，哪怕再累，也會(huì)覺得有價(jià)值。我覺得理解意義和價(jià)值比怎么去做更重要。

五、欣賞者

校長(zhǎng)對(duì)閱讀其實(shí)并非都有那么多專業(yè)研究，但是我們可以做的是欣賞他們。作為校長(zhǎng)，一定要了解一些專業(yè)的人做的事情，一定要學(xué)會(huì)欣賞。有的時(shí)候要適時(shí)地給予鼓勵(lì)。有的時(shí)候也許沒有那么多物質(zhì)的肯定，但是說兩句溫暖的話，他們搞活動(dòng)的時(shí)候，你坐在后面給他們支持，為他們做一些服務(wù)，就夠了。通過儀式、活動(dòng)，不斷界定學(xué)校的終極價(jià)值，使大家認(rèn)識(shí)到什么是重要的，期望和假設(shè)是什么。比如我們的愿景有：讓每一個(gè)人擁有共同的心靈密碼、讓讀書成為校園風(fēng)尚。如果大家共同閱讀了一本書，那就擁有了共同交流的一個(gè)密碼。我經(jīng)常在學(xué)校走動(dòng)，只要看到有老師們和孩子們?cè)谧x書的照片，我就把它拍下來，上傳到空間里，讓老師們看。其實(shí)有時(shí)候就是一張照片，下面寫一句話，卻能讓老師們?nèi)ニ伎肌＿@就是校園里最美的風(fēng)景了，不需要那么多說教，讓老師和孩子們安安靜靜地讀書就好。

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【關(guān)鍵詞】陽光爸爸 親子閱讀 小班幼兒 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。從廣泛的意義上說，親子閱讀可以理解為大人與孩子共同分享的閱讀過程，并在閱讀活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)的過程。親子閱讀，是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑，它的關(guān)鍵，就在于孩子可以和自己的父母一起共享書里的故事，分享自己的情感。

自2014年建園以來，我園每年都定期舉辦“讀書節(jié)”系列活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。教師共讀、師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀，針對(duì)不同對(duì)象開展不同層次的閱讀活動(dòng)，讓書香溢滿校園、走進(jìn)萬家。針對(duì)幼兒年齡小，家庭因素對(duì)其影響大等，我們著力分階段重點(diǎn)抓好親子閱讀，通過三年的努力，我園的親子閱讀已從重視程度偏低，參與度不夠和觀念存在誤區(qū)等情況，向看重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，看重其對(duì)幼兒能力提高的r值等方面發(fā)展。特別是自2016年我園開展“陽光爸爸伴我行”活動(dòng)以來，父親參與陪伴孩子的成長(zhǎng)得到全園家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和孩子的期盼。為了更好地推進(jìn)“陽光爸爸伴我行”活動(dòng)的開展，讓父親主動(dòng)、積極、科學(xué)的參與到孩子的更多活動(dòng)中，讓父親感受陪伴孩子成長(zhǎng)的重要和樂趣，讓孩子感受父親的關(guān)愛與溫暖，我們特以小班親子閱讀為例，對(duì)父親進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和幫助，以便父親們更有效、更輕松的與孩子共讀。

一、理念認(rèn)同，樹立親子閱讀教育觀

著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一書中指出，家庭閱讀也就是親子閱讀是教育孩子的有效措施。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)化家庭的不斷推進(jìn)，也促進(jìn)了教育觀念現(xiàn)代化和親子關(guān)系平等化。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為父母，既要堅(jiān)持原有的“教”、“育”角色，又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，重構(gòu)父母新角色。而親子閱讀是父母與孩子一起成長(zhǎng)的有效途徑，堅(jiān)持在親子閱讀中影響、教育孩子，與孩子一起接受新鮮事物；在親子閱讀中不斷加強(qiáng)與孩子的溝通交流，真正了解孩子的內(nèi)心世界，彼此建立安全感和信任感。在親子閱讀中，如果能更多的讓父親參與其中，將會(huì)起到許多母親所不能發(fā)揮的影響。一方面，讓父親積極參與子女的教育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子更多的優(yōu)秀品質(zhì)，使得孩子個(gè)性發(fā)展更加全面；另一方面，可以使親子閱讀更加活潑、有趣，極大程度的提高孩子的閱讀興趣和能力，促使孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

為此，通過小班段家長(zhǎng)會(huì)，就我園的“陽光爸爸伴我行”活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，發(fā)出“陽光爸爸親子閱讀”倡議書，讓更多的父親了解并參與到到親子閱讀活動(dòng)中。舉行親子閱讀專題講座，明確親子閱讀的目標(biāo)重在培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、思維、想象等能力的綜合發(fā)展，為幼兒親近書籍而奠定基礎(chǔ)，讓父親們從理念上認(rèn)同，激發(fā)主動(dòng)參與的愿望和熱情。

二、多措并舉，豐富親子閱讀資源庫

對(duì)于孩子，家長(zhǎng)舍得花金錢、舍得花時(shí)間，但在如何選擇適合的親子閱讀書籍和指導(dǎo)孩子閱讀方面，卻是大傷腦筋。尤其對(duì)于父親，如何選擇適合父親與孩子共讀的書籍，發(fā)揮父性的獨(dú)特魅力，這時(shí)，就需要我們老師的引導(dǎo)和推薦，為父親們選擇書本“拋磚引玉”。

（一）教師推薦

通過閱讀、查找大量的幼兒書籍，先段內(nèi)同事間分享、交流，再互薦、互看，形成適合小班幼兒閱讀的優(yōu)秀書籍目錄，最后向父親推薦。

緊抓小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇書目尤其重要。所以，我們首要選擇硬皮包裝，頁面設(shè)計(jì)立體，畫面可以供幼兒手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼繪本，這樣有助于激起幼兒興趣，吸引其注意力。如：繪本《你好》《我要拉巴巴》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《草莓點(diǎn)心》、《誰躲起來了》……

小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，往往會(huì)引發(fā)孩子的焦慮情緒。因此，為小班孩子選擇的書本還應(yīng)利于培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力，提高自我服務(wù)的樂趣。如《我自己吃》、《睡覺》、《排隊(duì)》……

（二）開放小小圖書館

我園擁有得天獨(dú)厚的條件，幼兒園小小圖書館中各種繪本種類繁多，因此，除教師精心挑選再精讀后推薦給父親的繪本之外，我們還將每周五定為“陽光爸爸親子借閱日”，對(duì)父親開放幼兒園圖書館，父親可憑借書卡到圖書館借閱。借閱時(shí)，父親可與孩子一起來挑選喜歡的繪本，同時(shí)，我們會(huì)有教師在旁提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)父親為幼兒選擇合適的親子閱讀書籍。幼兒園小小圖書館的開放，為父親們選擇書籍提供了有力的支持，同時(shí)，也讓父親們感受到幼兒園活動(dòng)的用心，讓母親感受到父親對(duì)家庭的關(guān)愛。

（三）圖書漂流

在親子閱讀活動(dòng)中，緊靠教師單方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我們利用家長(zhǎng)廣博的資源，豐富、補(bǔ)充孩子的親子閱讀書目。我們采取圖書漂流的形式，每個(gè)家庭自愿推薦一本書籍且不重復(fù)，帶到幼兒園，經(jīng)班級(jí)教師統(tǒng)一登記編號(hào)后，開始借閱，每周輪換一次，歸還時(shí)附上簡(jiǎn)單的親子感悟。眾人拾柴火焰高，這樣，小班每班的每位幼兒就能共享20多本書籍，班級(jí)漂流結(jié)束后，我們?cè)龠M(jìn)行段內(nèi)漂流，在不重復(fù)的情況下，每位能看90多本書籍，實(shí)現(xiàn)了資源效益最大化。

三、多管齊下，掌握親子閱讀的技巧

掌握正確的親子閱讀方法可以讓父親事半功倍，不因無從下手而苦惱、放棄，同時(shí)，也會(huì)讓孩子更喜歡父親陪自己閱讀。如何引導(dǎo)父親們輕松而快速的掌握閱讀技巧，和孩子一起感受親子共讀的樂趣呢？經(jīng)過一系列的教研和探索，我們梳理、提升，總結(jié)出幾點(diǎn)有助于父親掌握親子閱讀技巧的經(jīng)驗(yàn)。并通過家長(zhǎng)會(huì)、“陽光爸爸”沙龍和“陽光爸爸行動(dòng)小組”微信群等多種途徑，面面相授、案例示范等將這些技巧傳授給父親們，讓孩子的閱讀因有父親的參與而更加生動(dòng)、有趣。

（一）示范引領(lǐng)，循序漸進(jìn)

相對(duì)父親而言，母親陪伴孩子更多，與孩子親子共讀的經(jīng)驗(yàn)更豐富。因此，在每晚的親子共讀時(shí)間中，前期，我們要求父親一周至少抽出三次時(shí)間，與母親一起陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，并在旁安靜傾聽。如此一來，不會(huì)造成因父親突如其來的加入，讓幼兒感覺詫異，也不會(huì)因不會(huì)而讓父親感覺無從下手，頭腦發(fā)脹。中期，經(jīng)過一段時(shí)間的跟崗學(xué)習(xí)，在每晚親子閱讀時(shí)間里，父親可與母親一起分角色或分段落陪伴孩子一起閱讀。在母親的配合和幫助下，父親自然而然的融入到與孩子的親子共讀中。后期，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和技巧的掌握，父親每周可抽2-3次時(shí)間，獨(dú)自陪伴孩子親子閱讀，讓孩子感受父子（女）共閱讀的樂趣。

（二）技巧傳授，事半功倍

為有效指導(dǎo)父親們進(jìn)行親子閱讀，我們通過家長(zhǎng)會(huì)、“陽光爸爸”沙龍等形式，向父親們傳授親子閱讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)。

一是創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松的閱讀環(huán)境。給孩子創(chuàng)造溫馨、輕松的閱讀氛圍，讓孩子想說、敢說、喜歡說、并能大膽講述。

二是選擇親近的閱讀方式。以懷抱著讓幼兒有足夠的安全感和拉近父子（女）關(guān)系，創(chuàng)造溫馨融洽的親子閱讀氛圍。

三是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在與孩子親子閱讀時(shí)，父親要注意正確閱讀習(xí)慣的示范。如：翻書的習(xí)慣，拿捏書角，輕輕翻看；取放的習(xí)慣，哪里拿來哪里放，觀察的習(xí)慣，對(duì)于畫面的觀察應(yīng)細(xì)致、專注，不能走馬觀花，一帶而過。

四是語速放慢，語調(diào)變化。在閱讀過程中，父親們需放慢語速，讓幼兒有充足的時(shí)間去理解和消化并借助成人語調(diào)的變化，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣的語言表達(dá)，提高孩子對(duì)閱讀的興趣，加深對(duì)作品的理解。

五是設(shè)置懸念，加深趣味。在親子閱讀過程中可以讓孩子先觀察畫面，猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語言，想想會(huì)怎樣？猜過后，再讓幼兒用手指摳出或翻折出秘密小頁面，驗(yàn)證猜想，如此反復(fù)，直到閱讀結(jié)束，能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒對(duì)作品的感受力和理解力。

六是借助道具，生動(dòng)演繹。根據(jù)閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，并選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示，以幫助幼兒更好的理解故事，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣和積極性，讓幼兒愛上閱讀。

（三）分享交流，互助互學(xué)

一是自“陽光爸爸伴我行”活動(dòng)開展以來，我們就成立了“陽光爸爸行動(dòng)小組”和“媽媽支持團(tuán)”，并建立了微信群。為了更好的促進(jìn)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互助，無論是父親還是母親，都可以將自己與孩子親子閱讀的視頻或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑與不解也可以通過微信群尋求幫助，我們?cè)O(shè)有專業(yè)的教師提供支持和幫助，家長(zhǎng)們也各抒己見，讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得到推廣，讓問題得到解決，讓親子閱讀更和諧、更自然。

二是幼兒園定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，在活動(dòng)中，示范組織早期閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師準(zhǔn)備充分、語言生動(dòng)有趣、形式靈活多樣，讓家長(zhǎng)耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，教師在展示閱讀教學(xué)活動(dòng)中投射出的先進(jìn)教育理念，嫻熟的教學(xué)技巧，精準(zhǔn)的教學(xué)語言，也切實(shí)幫助家長(zhǎng)深入了解閱讀的精髓，解決了許多親子閱讀過程中的困惑。

三是開展閱讀沙龍，為父親閱讀交流搭建平臺(tái)。定期舉辦親子閱讀沙龍，由老師和熱心的家長(zhǎng)共同主持，交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，每月評(píng)選“閱讀之星”家庭等。

陪伴孩子親子閱讀不只是母親的責(zé)任，父親們也義不容辭?！皭畚夷憔团闩阄摇?，這是“陽光爸爸伴我行”的活動(dòng)口號(hào)，也是孩子們最真實(shí)的心聲。陪伴從閱讀開始，享受與孩子共同閱讀的快樂，享受與孩子共同成長(zhǎng)的樂趣，在閱讀中陪伴孩子成長(zhǎng)，讓親子閱讀開創(chuàng)幸福家園。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 人們教育出版社2013年