導語：如何才能寫好一篇如何提高線上教學質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業(yè)老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規(guī)定，居家不外出、未經(jīng)允許不返校，自檢自查，積極響應落實學?！把悠诓谎咏?，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，做到標準不降低、內(nèi)容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。

一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規(guī)定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學質(zhì)量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質(zhì)量監(jiān)控進行專題討論，研究如何提高線上教學質(zhì)量，提高學生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學經(jīng)驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進行分享、中興通信學院全體企業(yè)教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料，其中授課總結(jié)為每周一次，滿意度調(diào)查每2周提交一次，并強調(diào)各位老師在直播課后都會開展線上教學總結(jié)會，總結(jié)優(yōu)點以及存在的不足之處，轉(zhuǎn)變觀念，回歸常識，高質(zhì)量推動線上教學。

中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。

三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結(jié)合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網(wǎng)絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術綜合實訓1》、《數(shù)據(jù)通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調(diào)研企業(yè)教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調(diào)查，其中企業(yè)老師的在線教學認可度達到95%以上。

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關鍵詞：高職擴招；課程思政；工學矛盾；多元教學；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學設計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結(jié)合課程教學組織設計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養(yǎng)新模式，構建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現(xiàn)其開設課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學設計

（一）課程標準制定

“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設計“4”個教學環(huán)節(jié)—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學。

（二）課程思政融入

技術技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內(nèi)容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結(jié)合，課程導入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學生，增強學生學習專業(yè)認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)責任感；以建筑材料科學的快速發(fā)展，提高學生的學習興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學方案設計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結(jié)合、相輔相成，讓學生利用工作業(yè)余時間進入教學平成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內(nèi)容，根據(jù)教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設計主要從項目導入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。

（四）教學內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構圖“建筑材料與檢測”課程教學內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結(jié)構如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力－應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內(nèi)容。

（五）教學流程設計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務與教學內(nèi)容有機結(jié)合，通過項目導入來設計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學團隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學關于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價＋期末理論測試＋課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學院負責安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達標。

四、結(jié)語

高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創(chuàng)新教學評價機制尤為重要。淮南聯(lián)合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式，在課程教育教學中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻：

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［4］黃世謀．基于“如鹽在肴”的建筑材料與檢測課程教學探索［J］．三門峽職業(yè)技術學院學報，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，羅源，田偉軍．高等職業(yè)院校課程思政實施路徑研究［J］．職業(yè)教育，2019，12（2）：3－5．

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摘要：文章介紹了MOOCs的基本發(fā)展概況，探討了MOOCs的強勢發(fā)展對圖書館資源服務產(chǎn)生的影響，MOOCs的出現(xiàn)既是機會也是挑戰(zhàn)，它將成為提升圖書館資源服務的助推器。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0115-02

收稿日期：2014-11-02

作者簡介：徐大葉（1974-），渤海大學圖書館副研究館員。1MOOCs發(fā)展歷程簡介

MOOCs（Massive Open Online Course）譯為大規(guī)模在線開放課程，這一概念的理論基礎可以追溯到1961年，1961年4月巴克敏斯特?富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調(diào)使用電腦輔助學習的可能性。在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡為何將造成巨大、擴及世界規(guī)模的交換資訊潮。2007年大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網(wǎng)絡課程 ，或稱為大型開放式網(wǎng)絡課程原型，一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5 個研究生選修，后來變成有50 個來自8 個國家的學生選修。2008年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier與Bryan Alexandwer聯(lián)合提出了MOOCs的概念。2011年秋季斯坦福大學Sebastian Thrun教授在網(wǎng)上向來自全球190個國家16萬學生開設了《人工智能》課程。

相關人士指出，MOOCs的本質(zhì)是以定制的平臺技術為基礎、嚴格的課程制度為保障，以教師、學習者、平臺之間無處不在的交互為經(jīng)絡，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。它必須抓住學習者的需求，精益求精地對知識學習過程中的各個小細節(jié)進行完善，從而能夠吸引學習者在這樣宜居的學習生態(tài)中持續(xù)投入、不斷學習。

2三大知名MOOCs平臺

Coursera、Udacity和Edx為三大MOOCs平臺。Coursera（https：//）是由斯坦福大學教授在2011年創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，目前有30多家大學加入了Coursera陣營。其中包括了很多美國的常青藤大學，以及杜克大學、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工等。開設了20個科目的204門課程，包括計算機科學、數(shù)學、商務、人文、社會科學、醫(yī)學、工程學和教育等。截至2014年6月，已經(jīng)有109所世界知名高校成為該網(wǎng)站成員，開設課程668門，注冊學生數(shù)超過800萬。Udacity（https：//）是由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，它沒有與大學結(jié)盟，開設18門課程，主要覆蓋計算機科學、數(shù)學、物理、商務。Udacity課程特點是每一門課程都做得非常用心，包括多個單元，每個單元又包含多個知識塊，每個知識塊都有對應的練習以及可以打印的非常詳細的筆記。Edx（https：//）是由麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學校包括伯克利、德克薩斯大學系統(tǒng)。開設8門課程，包括化學、計算機科學、電子和公共醫(yī)療等課程。該網(wǎng)站除了為全世界學生提供免費課程以外，通過研究線上、線下混合教學模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學和學習效果。截至2014年6月，已經(jīng)有47家高校、非盈利性企業(yè)或國際組織成為該網(wǎng)站成員。課程包括生物學、業(yè)務、化學、計算機科學、經(jīng)濟學、金融、電子、工程、食品與營養(yǎng)、歷史、人文、法律、文學、數(shù)學、醫(yī)學、音樂、哲學、物理、科學、統(tǒng)計等200多門。

國內(nèi)高校也紛紛加入MOOCs行列，北京大學：加入Edx、Coursera，11門課程；清華大學：加入Edx、Coursera，11門課程；上海交通大學：加入Coursera，計劃建設52門，翻轉(zhuǎn)課堂13門；復旦大學：加入Coursera，11門課程；浙江大學：加入Coursera。在第六屆“大學教學改革研討會”上，教育部號召985/211院校制作MOOCs課程。3MOOCs作為高校圖書館提升資源服務助推器的表現(xiàn)3.1本地資源數(shù)字化的深度加工

隨著全球信息化、數(shù)字化程度的全面推進，國內(nèi)大多數(shù)圖書館都處在由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，館內(nèi)紙質(zhì)資源數(shù)字化進程加快，電子資源采購經(jīng)費比例不斷提高。對遼寧省內(nèi)十余所高校圖書館資源采購經(jīng)費調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高校電子資源采購經(jīng)費占總經(jīng)費的平均比例約為44%，在剩余的56%經(jīng)費中，紙質(zhì)圖書（帶全文數(shù)據(jù)）的采購經(jīng)費約占76%，紙質(zhì)報刊的經(jīng)費約占24%。綜合以上數(shù)據(jù)分析，采購電子資源和帶全文數(shù)據(jù)的圖書所用經(jīng)費比例約占經(jīng)費總數(shù)的86%。對于如此之多的數(shù)字資源，圖書館不應僅提供一個可供讀者使用的數(shù)據(jù)源與檢索方法，而是應該通過各種文獻管理軟件如SPSS、Endnote、Biblioscape、Notefirst、Referencemanager、NoteExpress等的使用，對館藏全部資源進行重新分組、標引，對本校已有學科分別設立專題資料庫，供教師和學生進行科研、教學參考。

徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務的助推器徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務的助推器3.2網(wǎng)上免費資源的整合

國外名校、非盈利性組織和企業(yè)的MOOCs體系建設在全球掀起了一場教育革命，除Udacity、 Coursera、EdX三大巨頭外，還有Stanford Online、NovoED、FutureLearn、Open2Study、iversity、WEPS等來自不同國家和地區(qū)的MOOCs平臺。每個平臺有不同的特點與側(cè)重點。國內(nèi)的一些機構組織緊跟國外步伐，建立了國內(nèi)MOOCs平臺，如網(wǎng)易公開課、超星慕課、學堂在線、好大學在線、MOOC學院、MOOC中文網(wǎng)、慕課網(wǎng)、華東師范大學慕課中心等。如此多的MOOCs平臺提供不計其數(shù)的免費資源，圖書館應充分發(fā)揮人力資源與信息技術優(yōu)勢，對能夠通過開放獲取的信息資源進行搜集、整理，建立具有學科特色的學術資源庫，并配上相應的檢索端口，擴大教師、學生獲取信息的深度與廣度。

3.3提升圖書館文獻提供的廣度

2013年MOOCs已在全球遍地開花，中國作為高等教育大國，一直關注全球高等教育的發(fā)展態(tài)勢。北京大學和清華大學率先加入了MOOCs陣營，隨后上海交通大學、復旦大學、浙江大學紛紛加入MOOCs行列。MOOCs的發(fā)展尚處初級階段，平臺的建設不夠完備，學習者通過平臺只能獲取閱讀書目或文獻的來源，為此學習者就會向本校圖書館申請借閱相關材料，往往學習者所需材料會超越館藏范圍，這就需要圖書館不斷擴大館際合作的范圍，通過館際互借、文獻傳遞或從規(guī)避版權的角度獲取學習者所需資料，以提升學習者文獻借閱的成功率。隨著MOOCs的不斷發(fā)展，一些出版機構和個人正在嘗試圖書MOOCs化，如教育部創(chuàng)業(yè)培訓指導委員會主任李肖鳴教授將《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》教材圖書慕課化；人民衛(wèi)生出版社未來將醫(yī)學教材MOOCs化。MOOCs的發(fā)展將要求圖書館不斷提升文獻獲取、提供的廣度。

3.4提升圖書館員參與MOOCs的能力

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會會長郝克明表示：“美國著名高校引領的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，推動了教育發(fā)展。信息技術在教育發(fā)展和教育改革中的應用，正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，激發(fā)和提高了學生的學習興趣，加強了教師與學生間的互動，促進了教學質(zhì)量的提高?！苯虒W質(zhì)量的提高源于教師教學能力的提升。人是事業(yè)的根本，圖書館是文獻信息與使用者之間的中介，文獻信息提供準確度與完整度及使用者的滿意度是衡量圖書館服務質(zhì)量的標尺，因此不論圖書館員的角色如何擴展，其實質(zhì)都是由圖書館員專業(yè)素養(yǎng)與服務能力決定的?，F(xiàn)階段除對現(xiàn)有館員需加強培訓外，還要加強高水平人才的引進，高校往往重視專業(yè)教師的引進而忽略圖書館隊伍的建設。一項事業(yè)的成功需要匯聚多方面的力量，不論圖書館員充當版權顧問、信息素養(yǎng)培訓師還是多媒體制作師，當務之急是提升能力，使之能夠具備參與MOOCs的能力。

4結(jié)語

大英圖書館（British Library，BL）2014年2月起開始提供大眾線上開放課程服務，開啟了全球國家圖書館提供MOOCs 開放獲取資源的先例。我國當借鑒發(fā)達國家MOOCs發(fā)展經(jīng)驗，大力發(fā)展我國MOOCs平臺。圖書館作為知識傳播機構，可以搜集MOOCs資源，建立共享平臺，為終身受教育者提供通識課與技能培訓課，以拓寬他們的就業(yè)渠道。郝克明說：“我們應當緊緊抓住信息技術高速發(fā)展的歷史機遇，研究借鑒MOOCs發(fā)展的理念，并從我國國情出發(fā)，充分調(diào)動高等學校和全社會的積極性，在學習國外平臺建設經(jīng)驗同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進行相關的教育研究和變革探索，推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展?！?/p>

參考文獻：

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