導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇激勵(lì)在教育中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的基本任務(wù)是要提高教育質(zhì)量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學(xué)生對(duì)成功的努力和教師“教的質(zhì)”以及學(xué)生“學(xué)的質(zhì)”三個(gè)因素構(gòu)成的?！皩W(xué)的質(zhì)”包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力，方法和習(xí)慣，“成功努力”是由成功期望所產(chǎn)生的激勵(lì)力量轉(zhuǎn)化為行為的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為改造客觀世界的外在物質(zhì)力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來(lái)源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體原有的成功期望水平。這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部來(lái)源，是動(dòng)力的基礎(chǔ)的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。二是教師的成功教育思想，即教師對(duì)學(xué)生的情感和愛(ài)，及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生成功期望和追求，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部來(lái)源。這種外部動(dòng)力能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部成功期望，也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功期望，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生期望的大小，還取決于這種外部動(dòng)力原的狀況。

如果一個(gè)教師講的課沒(méi)有吸引力，并動(dòng)輒訓(xùn)人、挖苦或諷刺，造成學(xué)生的恐懼，學(xué)生只能是望師而生畏，敬而遠(yuǎn)之，師生之間，只能是隔閡或?qū)埂＿@樣的教學(xué)，學(xué)生能愛(ài)上你教的學(xué)科嗎？如果一個(gè)師德高尚，富有素養(yǎng)的教師給學(xué)生以情、以愛(ài)、以啟迪，使學(xué)生有學(xué)好某一學(xué)科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變?yōu)槠谕?lì)，才能真正作用于主體，并轉(zhuǎn)化為成功行動(dòng)和成功努力的動(dòng)力。成功努力還受情感激勵(lì)的激發(fā)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關(guān)系，即稱為人際關(guān)系激勵(lì)，這種師生關(guān)系中情感的作用，能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起增力作用。情感激勵(lì)是一種長(zhǎng)期性的激勵(lì)，發(fā)生在成功努力過(guò)程中的每時(shí)每刻，它能作用于這種過(guò)程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進(jìn)展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發(fā)展的作用。

情感激勵(lì)不是庸俗的交易，而是健康，高素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在德育工作中，也貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

情感不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強(qiáng)與減弱的作用。一旦情感系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)后，思維就處于高漲的積極活動(dòng)狀態(tài)，思維潛能就大量地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

思維動(dòng)力系統(tǒng)分內(nèi)外兩部分，內(nèi)動(dòng)力由思維自身的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，外動(dòng)力是情感系統(tǒng)積極作用于思維系統(tǒng)的動(dòng)力。特別是對(duì)于不動(dòng)腦的學(xué)生，更應(yīng)注意外動(dòng)力系統(tǒng)的作用。

學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)主要是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從教學(xué)的方式來(lái)看，可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的特征是引起矛盾，激發(fā)思維的學(xué)和教過(guò)程。這種教學(xué)方式，教學(xué)的初期花時(shí)多，后期花時(shí)少。而注入式教學(xué)的特征是灌輸、死記，教學(xué)初期花時(shí)少，后期花時(shí)多。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性是與素質(zhì)教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生思維，長(zhǎng)期進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生管理邏輯思維及語(yǔ)言活動(dòng)的大腦左半球與負(fù)責(zé)直覺(jué)思維、想象力及情感活動(dòng)的右半球交替使用或同時(shí)興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。

人通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。

思維能力的開(kāi)發(fā)與記憶力的提高，都離不開(kāi)情感的參與與維系?？菰锓ξ兜目斩凑f(shuō)教是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，必須講述嚴(yán)謹(jǐn)，善于設(shè)置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯(lián)系中尋求解決的關(guān)鍵，使其茅塞頓開(kāi)。在用語(yǔ)言描述情景時(shí)，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動(dòng)情的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生也動(dòng)情。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)或交替接收信息，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促成感覺(jué)向知覺(jué)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效率的提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)構(gòu)；漢語(yǔ)教學(xué)；潛能

20世紀(jì)初以來(lái)，西學(xué)者從不同視角研究了如何激勵(lì)人的問(wèn)題，并提出了一系列的激勵(lì)理論，簡(jiǎn)言之，激勵(lì)機(jī)制作為一種制度化的調(diào)動(dòng)客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵(lì)機(jī)制一經(jīng)形成，可以為各種組織和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供巨大的動(dòng)力與保障，對(duì)個(gè)人的作用來(lái)講，可以充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)成才。

作為面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)成才真是我們工作的目標(biāo)。

而在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)作為個(gè)體的學(xué)生的管理居于主導(dǎo)地位，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的管理也是難度最大的管理。在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，使激勵(lì)在對(duì)學(xué)生的管理中可以發(fā)揮出積極的作用。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾研究指出，一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的10%。學(xué)習(xí)的過(guò)程并非都是引人入勝的，有些內(nèi)容既枯燥又艱深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，這就需要教師采取激勵(lì)措施，幫助學(xué)生挖掘其潛能，克服困難。對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)和要求，能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、上進(jìn)心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樹(shù)立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

如在漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，講《枯木的妙用》一文時(shí)，教師可問(wèn)：“你知道枯木有哪些用處嗎？文中的‘妙用’是指什么？”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很感興趣，進(jìn)入積極思考的最佳狀態(tài)。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們真切地感受到語(yǔ)言的魅力，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中，將書本上的理論與知識(shí)由文字變?yōu)榭刹僮?、可?yīng)用的技能。

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和革新精神。

我們通常認(rèn)為創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標(biāo)或新的情境或解決問(wèn)題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的能力，以及以此為基礎(chǔ)的人格特征。其實(shí)創(chuàng)造力并不是神奇的，創(chuàng)造性是學(xué)生的天性。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中獲得滿足感。在激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生必然會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，必然更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注多了，提出的新觀點(diǎn)新思路就會(huì)增多，教師對(duì)學(xué)生的新思路、新觀點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。“發(fā)明大王”愛(ài)迪生的成長(zhǎng)經(jīng)歷就是一個(gè)很好的例子。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)的理解和接受。

如在漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，講《阿瓦提刀郎舞王》一文時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用親身演示的方法來(lái)區(qū)別不同地域“麥西來(lái)甫”在動(dòng)作上的區(qū)別和特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過(guò)激勵(lì)，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師組織的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)眾受到表?yè)P(yáng)，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的心理；有意識(shí)地鼓勵(lì)差生和他人開(kāi)展競(jìng)賽，并盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的成功率較高的機(jī)會(huì)，使其獲得成功，一次增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。

如在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中講授《人逢喜事》時(shí)，讓全班學(xué)生編寫課本劇，然后選出其中較好的自編劇本，進(jìn)行表演。學(xué)生熱情高漲，紛紛認(rèn)真分析課文、人物性格，爭(zhēng)取表演的機(jī)會(huì)。這樣既滿足了學(xué)生的表演欲望，又激勵(lì)了學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)全班學(xué)生參與，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)也是一種互相激勵(lì)，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學(xué)生成就感得到滿足的同時(shí)，又產(chǎn)生了自我鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開(kāi)發(fā)。

我們所面對(duì)的學(xué)生，處的年齡階段正是天生有好勝意識(shí)的階段，有著積極活躍的思維活動(dòng)。學(xué)生們的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。激?lì)機(jī)制在漢語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)該居于一個(gè)核心位置，在漢語(yǔ)教學(xué)中，特別是學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中的一副催化劑，使它能催人奮發(fā)，扣開(kāi)學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)他們的上進(jìn)心與求知欲。課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動(dòng)力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學(xué)習(xí)中的困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中使用的激勵(lì)方式也是多種多樣，我們可以嘗試采用的有：物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)（包括：關(guān)心激勵(lì)、感情激勵(lì)、尊重激勵(lì)、期望激勵(lì)、支持激勵(lì)、興趣激勵(lì)、成功激勵(lì)），合作性競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)，全面活動(dòng)激勵(lì)，參與管理激勵(lì)，管理行為和榜樣激勵(lì)等。激勵(lì)機(jī)制引入漢語(yǔ)課堂教學(xué)，多種激勵(lì)方法的使用，最終達(dá)到漢語(yǔ)教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；高校；教育管理；應(yīng)用

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才的最高學(xué)府，肩負(fù)著重要的歷史使命。高校教師和教育工作者是完成這一使命的領(lǐng)航人、帶路人，正確運(yùn)用激勵(lì)理論對(duì)于做好高校教育管理工作，加強(qiáng)高校自身建設(shè)具有十分重要的意義。

一、高校教育群體的特點(diǎn)

高校的教育群體，都具備較高的學(xué)歷、豐富的知識(shí)和良好的道德修養(yǎng)，整體素質(zhì)和層次較高，他們分析解決問(wèn)題的方式都與其他行業(yè)的工作者有明顯不同，他們需要的層次較高，行為動(dòng)機(jī)也具有自身的特點(diǎn)。

1.注重物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富精神需求

從整個(gè)社會(huì)范圍來(lái)看，高校教師的收入相當(dāng)高，但他們也是“社會(huì)人”、“經(jīng)濟(jì)人”，他們對(duì)物質(zhì)的需求并沒(méi)有完全滿足，來(lái)自各方面的開(kāi)支都比較大，尤其是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，其收入已不能正常支付諸如高房?jī)r(jià)、高物價(jià)、子女教育投人及贍養(yǎng)老人等其他方面的費(fèi)用。這也使得其薪酬與實(shí)際的智力投入不成正比，會(huì)對(duì)教師在教學(xué)、科研等方面帶來(lái)消極的影響，工作積極性降低。

2.自尊、自愛(ài)榮譽(yù)感特強(qiáng)

當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始滿足歸屬感的需要以后，他通常不只是滿足做群體中的一員，而且要產(chǎn)生自尊的需求。高校教師作為高智商、高層次的群體，具有強(qiáng)烈敏感的自我意識(shí)，樂(lè)業(yè)創(chuàng)新的精神，從而形成了強(qiáng)烈的自尊心、自信心和自強(qiáng)心，渴望充分發(fā)揮自己的知識(shí)、才干和能力，渴望得到同事和學(xué)校乃至社會(huì)的認(rèn)同。

3.需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步

高校是教育人的殿堂，教師是教育的完成者，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，為保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和延續(xù)性，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而使自己的知識(shí)體系更加完美。教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者，只有在教書育人的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自我知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，才能提升自己的教學(xué)水平和知識(shí)水平。

4.自我實(shí)現(xiàn)的需求

馬斯洛的層次需要理論中，認(rèn)為這是最高層次的需求。當(dāng)自尊的需要得到滿足后，自我實(shí)現(xiàn)的需要就成為第一需要。高校教師通常都具有較高的需求層次，希望自己的能力得以發(fā)揮，能夠勝任自己的工作，成為所期望的人物，能創(chuàng)造性地完成工作。所以他們希望實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力并獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、激勵(lì)理論在高校教育管理中的具體應(yīng)用

面對(duì)高等學(xué)校教育群體需求的特殊性，要想調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要遵循一般的激勵(lì)規(guī)律，又要考慮其特殊性，采用適當(dāng)有效的方式和方法，只有這樣才能使激勵(lì)理論在高等教育管理工作中發(fā)揮最大功效。

1.應(yīng)用“需求層次理論”實(shí)施需求激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，其中最低層次的是生理需要，往上是安定或安全的需要，接著是社交和愛(ài)情的需要，之后是自尊與受人尊重的需要，而最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為人的需要遵循遞進(jìn)規(guī)律，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)的滿足后，下一個(gè)較高層次的需要才占據(jù)主導(dǎo)地位，成為驅(qū)動(dòng)行為的主要?jiǎng)恿?。馬斯洛還認(rèn)為，在同一時(shí)期內(nèi)，個(gè)體可能同時(shí)存在多種需要，但是每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要占支配地位，這種最強(qiáng)烈并制約其他需要的因素就叫做“優(yōu)勢(shì)需要”[1]。這一理論啟示我們?cè)趯W(xué)校管理中，要認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，抓住教師的優(yōu)勢(shì)需要，實(shí)施有效的激勵(lì)。在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，應(yīng)注意堅(jiān)持以“物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)，精神激勵(lì)為重點(diǎn)”的原則。

（1）教師基本生活條件的改善。首先，普遍提高教師的薪金水平。據(jù)中華英才網(wǎng)最近公布的薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)教育行業(yè)的平均年薪僅相當(dāng)于電信行業(yè)年平均工資的46％，尤其對(duì)于剛剛走上大學(xué)講臺(tái)的碩士、博士研究生，其工資僅能日常生活而略有節(jié)余，根本無(wú)暇顧及生活質(zhì)量[2]。教師薪酬長(zhǎng)期低于所付出勞動(dòng)的情況下，在一定層面上背離所忠實(shí)的學(xué)術(shù)研究工作，或者將主要精力用于能夠帶來(lái)更高收入的行業(yè)，形成“心在曹營(yíng)身在漢”的尷尬局面。高校教師從事高層次的物質(zhì)、精神文明的傳承，只有在繼續(xù)普遍提高待遇、排除生活憂患的前提下，他們才能全身心地?fù)湓诮虒W(xué)科研工作中，取得教育科學(xué)、科學(xué)研究的顯著成績(jī)。其次，設(shè)置“等級(jí)鏈”式的分配制度。高校要根據(jù)自身的發(fā)展水平，財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，制定符合自身特點(diǎn)的內(nèi)部工資分配辦法，形成多層次、多形式并存的多元化分配機(jī)制。除基本工資外，積極實(shí)行崗位津貼制度、住房津貼制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，建立和完．善對(duì)絕大多數(shù)人起激勵(lì)作用的薪酬福利體系。應(yīng)保留一定的職務(wù)薪資和年功薪資份額，以維持教職工的基本生活需要。在此基礎(chǔ)上對(duì)管理類及后勤類人員實(shí)行分類分級(jí)的崗位津貼制度；對(duì)教學(xué)科研崗位應(yīng)在職務(wù)薪資和年功薪資的基礎(chǔ)上，實(shí)行課酬津貼和成果獎(jiǎng)勵(lì)津貼，設(shè)置合理的利益差距。

（2）教師的精神需求滿足。作為一個(gè)職業(yè)群，教師除了有基本的物質(zhì)需要之外，還蘊(yùn)藏著豐富的精神需要，作為一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對(duì)內(nèi)在自我心靈的認(rèn)識(shí)和外界社會(huì)活動(dòng)的感受都很敏銳，愛(ài)惜名譽(yù)，重視形象；渴望參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)獲取信息；希望個(gè)人的才能得到發(fā)展，自己的勞動(dòng)和成果能得到承認(rèn)并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有強(qiáng)烈的自尊、自愛(ài)和自強(qiáng)的需要；希望有進(jìn)修、深造、發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上不斷拓展，追求學(xué)術(shù)成就和自我實(shí)現(xiàn)的需要；隨著民主觀念的深入，希望參與學(xué)校的管理和民主決策，有強(qiáng)烈的渴望民主與平等的需要等等。因此，學(xué)校管理者在努力滿足教師基本需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)心、支持、尊重和理解教師，致力于創(chuàng)造條件滿足和發(fā)展他們的更高層次的需要，重視對(duì)教師的職業(yè)生涯管理，使教師產(chǎn)生歸屬感，形成內(nèi)在動(dòng)力，以激發(fā)他們更強(qiáng)烈。更持久的積極性，從而有力地推動(dòng)教師個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。

2.應(yīng)用“期望理論”實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

期望理論是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)魯姆提出的，他認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)某人的激發(fā)力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價(jià)值X他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。目標(biāo)是人們對(duì)自己未來(lái)行為結(jié)果的預(yù)期，對(duì)人的行為具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能[1]。根據(jù)期望理論可以知道，只有當(dāng)我們制定的目標(biāo)反映在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)里，其目標(biāo)效價(jià)和期望值均處于最佳狀態(tài)時(shí)，才能得到最大的激勵(lì)力量。這給我們?cè)趯W(xué)校管理中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)提出了啟示。

（1）提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望值。期望值，即個(gè)人根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)某項(xiàng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計(jì)。目標(biāo)的期望值越大，實(shí)現(xiàn)的可能性就越大，吸引力就越大。但如果一個(gè)目標(biāo)的價(jià)值雖然很大，但期望值很小，往往會(huì)使教師覺(jué)得高不可攀，失去信心；同樣，如果設(shè)置的目標(biāo)價(jià)值太低，又不能使教師產(chǎn)生獲得成就的滿足感?？傊繕?biāo)太難或太易達(dá)到，都不利于激發(fā)教師的工作積極性。因此，學(xué)校在設(shè)定激勵(lì)目標(biāo)時(shí)，要注意切實(shí)可行，讓教師參與目標(biāo)制定，一方面可以使目標(biāo)更具體，期望值更高，另一方面可以加深教師對(duì)目標(biāo)的理解，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和責(zé)任感，激勵(lì)教師的動(dòng)機(jī)，盡可能增大目標(biāo)效價(jià)的綜合值。

（2）增大目標(biāo)的效價(jià)。效價(jià)，即達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要其價(jià)值的大小。增大個(gè)人價(jià)值要求在學(xué)校的實(shí)際管理中，充分協(xié)調(diào)個(gè)人和集體的利益關(guān)系，由于個(gè)人的需要、期待和能力等的差異，個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)總是存有一定的矛盾。因此在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，管理者要正視兩者的差異，在注重通過(guò)集體目標(biāo)來(lái)統(tǒng)帥和調(diào)整個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，使集體目標(biāo)盡可能地包容個(gè)人目標(biāo)。 當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，要通過(guò)教育、引導(dǎo)或?qū)υ挼确绞绞箓€(gè)人接受集體目標(biāo)，最終讓教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的集體目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起。只有在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，才能增大目標(biāo)的效價(jià)，提高教師的工作積極性。

（3）應(yīng)用“公平理論”實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。公平理論是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代首先提出來(lái)的，該理論主要關(guān)于工資報(bào)酬分配的合理性、公平性對(duì)員工積極性的影響。他認(rèn)為人們做出成績(jī)并取得報(bào)酬以后，不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對(duì)量，公平感能夠使人心理平衡，心情舒暢，從而更積極和熱情地投入工作。而不公平感則往往使人感到苦惱、壓抑，產(chǎn)生消極情緒和離心傾向，形成人際矛盾，從而降低工作標(biāo)準(zhǔn)，改變行為方式[1]。將公平理論應(yīng)用到學(xué)校管理中，最重要的就是消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性，這就要在學(xué)校管理中注意教師評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度的建立及其操作的公平性，如建立健全科學(xué)、公正、合理和全面的教師考核評(píng)估體系，改革勞動(dòng)報(bào)酬分配制度，堅(jiān)持工作績(jī)效與物質(zhì)利益、精神激勵(lì)掛鉤的原則；制定科學(xué)的方針政策，獎(jiǎng)勤罰懶，合理處理提職、晉級(jí)、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)等與廣大教師切身利益和需要密切相關(guān)的問(wèn)題；量化獎(jiǎng)酬標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)激勵(lì)教師，不斷完善獎(jiǎng)懲制度，形成規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行[4]。營(yíng)造平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，充分挖掘教師的潛能，保持教師旺盛的積極性，從而激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)者的內(nèi)在動(dòng)力，爆發(fā)出更大的能量。

3.應(yīng)用“激勵(lì)需求理論”調(diào)動(dòng)積極性

美國(guó)管理學(xué)家麥克萊蘭提出激勵(lì)需求理論認(rèn)為，人的基本需求有三種，即成就、權(quán)利和社交[1]。我國(guó)一些學(xué)者經(jīng)過(guò)對(duì)人的需求、行為研究也得出如圖所示的激勵(lì)理論模式，并提出從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到激勵(lì)目的：

(1)滿足成就、權(quán)利的需求。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從組織，實(shí)際上也就忽略了個(gè)人對(duì)成就和權(quán)利的需求對(duì)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響。在保證組織實(shí)現(xiàn)的前提下，盡可能滿足個(gè)人的需求，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，使每個(gè)人的才智能力得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人力資源的最大化。在組織內(nèi)部應(yīng)注重權(quán)利的分解和分配，使每個(gè)人都感受到權(quán)利、責(zé)任和利益的存在，要強(qiáng)調(diào)離開(kāi)了組織就無(wú)法滿足個(gè)人的需求。職工參與管理在今天同樣有積極的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)職工和干部參與各級(jí)管理工作，使他們體驗(yàn)上級(jí)管理者的信任，并產(chǎn)生成就感，從而為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠保證。

(2)滿足社交的需求。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)努力為組織營(yíng)造良好氛圍，但組織成員之間建立起融洽、友愛(ài)的關(guān)系上，上下級(jí)能夠相互諒解，遇到困難同心協(xié)力、互相幫助，使組織共有強(qiáng)大的凝聚力。心情舒暢的工作環(huán)境能激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性。注重對(duì)人的心理、行為研究，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，盡可能滿足組織成員的心理需求是一種有效的激勵(lì)方式。

(3)實(shí)現(xiàn)由外在的動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。外在的動(dòng)機(jī)是一種由他人推動(dòng)追求成功的動(dòng)機(jī),這種外在動(dòng)機(jī)的被動(dòng)性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常需要外力的不斷推動(dòng),一旦外界的推動(dòng)力量不存在了,就可能會(huì)中止自己的某種行為。 內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是一種學(xué)生自覺(jué)追求成功的動(dòng)機(jī),具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往能夠?yàn)樽约捍_立一個(gè)奮斗目標(biāo),激勵(lì)自己不斷努力達(dá)到目標(biāo)。在這一過(guò)程中,無(wú)需別人的監(jiān)督、鼓勵(lì),能夠持之以恒地通過(guò)自己的努力達(dá)到目標(biāo)。這種內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)具有穩(wěn)定性和持久性,特別是具有較強(qiáng)的自我約束力和自我激勵(lì)作用。

激勵(lì)機(jī)制是現(xiàn)代管理的重要手段之一，隨著學(xué)校師資管理體制改革的不斷深入，激勵(lì)機(jī)制也逐漸被引入到學(xué)校管理中，在學(xué)校管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，應(yīng)在充分了解教師不同層次，不同時(shí)期需要的基礎(chǔ)上，建立一系列激勵(lì)性的政策、規(guī)章和制度，充分激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，以最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，充分挖掘?qū)W校的人力資源，從而使學(xué)校更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

學(xué)生全方位的發(fā)展包含了才能以及心理，心理健康屬于教育的一個(gè)目標(biāo)，并且心理健康教育也成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教育的具體措施及保障。高校心理健康教育是依照大學(xué)生心理發(fā)展的特征，令受教育者具備良好的心理素養(yǎng)，提升心理機(jī)能，挖掘心理潛能，以加快學(xué)生總體素質(zhì)的提升以及個(gè)性和諧發(fā)展的教育。大學(xué)生身心健康的發(fā)展能力對(duì)其未來(lái)在社會(huì)中身心潛能的研發(fā)與運(yùn)用程度有影響。

近些年來(lái)，大學(xué)生有較大的壓力，如學(xué)習(xí)方面的壓力、情感方面的壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力以及經(jīng)濟(jì)壓力等。正因如此，大學(xué)生出現(xiàn)了各類心理問(wèn)題，有的還出現(xiàn)了行為障礙或人格出現(xiàn)缺陷。學(xué)科教育在學(xué)校的整體教育中占據(jù)最多的實(shí)踐，學(xué)生大部分時(shí)間均在課堂中度過(guò)。教育部指出：在學(xué)科教學(xué)中，需加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的重要方法。由此可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生心理健康教育的重要方式。[1]

舞蹈教學(xué)作為特殊的藝術(shù)類別以及課程方式，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性以及心理健康教育方面有充分優(yōu)勢(shì)。舞蹈藝術(shù)不但展現(xiàn)著運(yùn)動(dòng)的身體，還屬于運(yùn)動(dòng)的精神展現(xiàn)。舞蹈是身體藝術(shù)，并且也屬于心靈藝術(shù)，是通過(guò)心靈來(lái)駕馭身體，通過(guò)身體展現(xiàn)心靈的藝術(shù)。舞蹈藝術(shù)是心靈的產(chǎn)物。從這一認(rèn)知可以看出，如果在舞蹈教學(xué)中有意識(shí)地滲入心理教育，則可以彰顯舞蹈教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

1 舞蹈教育心理能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，認(rèn)知能力屬于最關(guān)鍵的基本能力。只有具備了良好的認(rèn)知能力，才可以將舞蹈的基本功練好。認(rèn)知能力包含聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及與運(yùn)動(dòng)的記憶力乃至注意力。對(duì)于一些才開(kāi)始踏入舞蹈教學(xué)的學(xué)生而言，他們并不了解舞蹈的概念，也面臨著適應(yīng)新環(huán)境等方面的問(wèn)題。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的注意力與記憶力，如此才可以使未來(lái)的教學(xué)工作更加順利。

1.1 通過(guò)舞蹈教育心理培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

對(duì)于人的心理活動(dòng)而言，記憶力是一種十分重要的形式，假如不具備記憶，學(xué)生就無(wú)法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至平時(shí)的生活也無(wú)法正常執(zhí)行。舞蹈是人體運(yùn)動(dòng)的一種形象藝術(shù)，對(duì)學(xué)生而言，他們應(yīng)當(dāng)先具備視覺(jué)的記憶力。也就是說(shuō)，在老師的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢記老師的動(dòng)作。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中，要通過(guò)十分優(yōu)美的姿態(tài)乃至十分標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作進(jìn)行示范，如此才有利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)記憶力。除視覺(jué)記憶力以外，還有運(yùn)動(dòng)記憶力和聽(tīng)覺(jué)記憶力。運(yùn)動(dòng)記憶力指的是學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中，所有身體均能體會(huì)到一種反應(yīng)。實(shí)際而言，人們?cè)谒屑记僧?dāng)中，均可以令自身體會(huì)到身體各處在活動(dòng)當(dāng)中的信息。而在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶力方面，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中透過(guò)較為生動(dòng)、科學(xué)、合理的語(yǔ)言，對(duì)概念進(jìn)行表述。在表述時(shí)，要做到準(zhǔn)確，如此方能良好地提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生記憶力的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)較為合理的方式對(duì)學(xué)生的記憶從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，研發(fā)學(xué)生智力，令其構(gòu)成一個(gè)思維體系，真正提升舞蹈教學(xué)的效果。[2]

1.2 通過(guò)舞蹈教育心理培養(yǎng)學(xué)生的注意力

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至教學(xué)當(dāng)中，如此才能真正提升教學(xué)效果。在吸引學(xué)生的注意力時(shí)，老師可以利用標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作、生動(dòng)的語(yǔ)言乃至積極的教學(xué)情緒。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師很難長(zhǎng)期保持學(xué)生注意力的集中。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)想盡方式令課堂變得更為豐富、有趣，提升訓(xùn)練的價(jià)值。

2 培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象力是舞蹈基本功教學(xué)的重要所在

學(xué)生學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，通常是指大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于思維與想象力提升的心理過(guò)程。因此，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的思維及想象力，在這一時(shí)期尤為關(guān)鍵。

2.1 培養(yǎng)思維

思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重心，不論形象思維還是抽象思維，均為打造人類物質(zhì)文明與精神文明的重要所在。在學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，學(xué)生對(duì)舞蹈基本功認(rèn)知能力的提升，對(duì)周遭環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)舞蹈知識(shí)乃至舞蹈技能的把控，均屬跨越。此時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生的成熟給予肯定，還需培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，令學(xué)生融入教學(xué)當(dāng)中。在課堂中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，以提升思維能力。老師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，通過(guò)換位教學(xué)法，讓自己處于學(xué)生的位置，對(duì)如何教學(xué)進(jìn)行思索及觀察；同時(shí)讓學(xué)生做老師，談?wù)撟约簩W(xué)過(guò)的舞蹈組合或者舞蹈技巧。學(xué)生需要將動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)乃至正確的概念講解清楚，并且將規(guī)范的動(dòng)作示范出來(lái)，以更好地理解所有時(shí)期的動(dòng)作要領(lǐng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生具備分辨正確動(dòng)作以及錯(cuò)誤動(dòng)作的能力。要通過(guò)提升學(xué)生的思維能力，令其想象力更加豐富。

2.2 培養(yǎng)想象力

想象是對(duì)人腦中原本的表象進(jìn)行加工和改造，以構(gòu)成新形象的心理過(guò)程。學(xué)生依照自身的觀察和想象，感受四肢與身體部位所需的力度以及相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，將動(dòng)作表達(dá)得比老師的示范更加精準(zhǔn)動(dòng)人，對(duì)學(xué)生而言尤為關(guān)鍵。并且，還要加強(qiáng)學(xué)生的情緒想象力與音樂(lè)、文學(xué)、構(gòu)圖的想象力。這就需要老師精于想象、勤于想象，如此才可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象。在舞蹈教材的設(shè)計(jì)和傳授中，除卻動(dòng)作的規(guī)格外，切不可強(qiáng)加其他給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生超越老師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，令學(xué)生的想象力更富生命力，更為生動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象力，是提升舞蹈基本功教學(xué)的重心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以心理方面協(xié)助學(xué)生平安度過(guò)，是提升教學(xué)品質(zhì)的良好方法。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)造力是舞蹈基本功教學(xué)法的根基

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維包含了發(fā)散思維和集中思維兩方面。發(fā)散思維為根基，集中思維為理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維指的是在已經(jīng)具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法處理目前的問(wèn)題時(shí)，則需形成一種特有、新穎的探索性思維方式。在課堂訓(xùn)練當(dāng)中，由于學(xué)生條件各異，在傳授技巧時(shí)可以通過(guò)不同的訓(xùn)練方法，獲取最好的結(jié)果。例如，通過(guò)地面轉(zhuǎn)動(dòng)的方式處理身體直線的問(wèn)題，讓初學(xué)者不會(huì)有腰部的負(fù)擔(dān)，并且能夠迅速將腳、膝、跨、肩一同打開(kāi)，規(guī)避了常規(guī)訓(xùn)練時(shí)無(wú)法一同打開(kāi)的問(wèn)題，獲得了良好的成效。[3]

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生向老師學(xué)習(xí)基本知識(shí)與基本技能時(shí)，無(wú)法擺脫模仿，可是絕非單一地模仿，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生模仿當(dāng)中啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。并且，隨著學(xué)生年齡的增加、知識(shí)與技能的積累、創(chuàng)新思維能力的提升，需要在教學(xué)中逐步提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造意志，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造熱情。

篇5

1 傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育存在的局限性

當(dāng)前大多數(shù)有繼續(xù)教育需求的都是注冊(cè)護(hù)士,他們大多在醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)全職工作并期望獲得更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。許多注冊(cè)護(hù)士工作是12小時(shí)值班制或輪班制,與傳統(tǒng)教育課程安排產(chǎn)生嚴(yán)重沖突。另外,護(hù)士大多為女性,工作同時(shí)承擔(dān)著較重的家務(wù),參加脫產(chǎn)繼續(xù)教育,耽誤正常工作也意味著工資收入沒(méi)有保障。

2 遠(yuǎn)程教育在護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 時(shí)空延展性。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)間、空間上的限制,取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統(tǒng),而遵從“以人為本”的教育理念[ 1]。護(hù)士可以根據(jù)自己的時(shí)間、精力,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,在家就能主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí);另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵特點(diǎn)之一就是增加了交互性[ 2],它以高新技術(shù)構(gòu)建完善的資訊平臺(tái),學(xué)員只需一臺(tái)電腦就能第一時(shí)間掌握最新教學(xué)動(dòng)態(tài),給那些因遠(yuǎn)離學(xué)校,工作繁忙而不能參加傳統(tǒng)課堂教育的護(hù)理人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[ 3],同時(shí)也不會(huì)因外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而予護(hù)士家庭角色造成沖突。

2.2 學(xué)習(xí)資源共享性。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行網(wǎng)上檢索,第一時(shí)間獲得國(guó)內(nèi)外最新資料;同時(shí)網(wǎng)上教材傳遞十分迅速,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得最新資料,可以極大地豐富教育資源。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)校、專業(yè)、老師和課程,足不出戶就能和全國(guó)的院所、專家取得聯(lián)系,進(jìn)行在線交流,更合理地利用資源[ 3]。

2.3 學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性。遠(yuǎn)程教育向所有愿意接受教育的人開(kāi)放[ 5],對(duì)學(xué)員沒(méi)有專業(yè)、年齡、課程長(zhǎng)短的限制。無(wú)論是醫(yī)院、社區(qū)或是保健單位的護(hù)理人員在任何時(shí)候只要有接受繼續(xù)教育的需要,都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握護(hù)理知識(shí),真正做到終身學(xué)習(xí),將護(hù)理知識(shí)推廣到人們的日常生活當(dāng)中,最終實(shí)現(xiàn)全民健康。

3 遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

3.1 傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。目前,多半老護(hù)士從未接觸過(guò)在線教育的理論及方法[ 6],因此人們對(duì)其教育方式非常陌生,優(yōu)勢(shì)有待了解,對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量持懷疑態(tài)度。據(jù)相關(guān)研究[ 7]結(jié)果顯示,學(xué)生仍然習(xí)慣予教師面對(duì)面地講授和指導(dǎo),選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的仍占多數(shù),只有8.5%的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.2 資源、設(shè)施短缺。資源短缺是我國(guó)目前教育信息化行業(yè)普遍存在的問(wèn)題。我國(guó)護(hù)士的計(jì)算機(jī)使用能力有限。另外,遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)不足,既懂計(jì)算機(jī)又有一定專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)人員十分缺乏,直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)護(hù)理教育軟件處于數(shù)量少、質(zhì)量差的局面。而在國(guó)外,新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有更易于操作的教學(xué)軟件,用于全程討論,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),跟蹤學(xué)生參與情況,發(fā)送音頻、視頻信息,提供個(gè)體化反饋,給學(xué)生分配任務(wù),記錄學(xué)生情況,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等[ 8]。

3.3 師生交流不夠。學(xué)員的基礎(chǔ)層次不盡相同,很難保證所有人都達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果,而且相對(duì)于面對(duì)面授課的課堂教育,師生分隔、單獨(dú)學(xué)習(xí)又使得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育缺少師生之間的雙向交互[ 9]。

4 建議

4.1 豐富教育資源,培養(yǎng)專業(yè)師資。解決資源、設(shè)施不足的問(wèn)題是遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育實(shí)施、發(fā)展的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)擁有及使用能力方面,合理利用資源才是可行途徑。醫(yī)院可以成立小型機(jī)房、多媒體教室,給眾多護(hù)理工作者提供遠(yuǎn)程教育的基本保障。在網(wǎng)絡(luò)支持及軟件開(kāi)發(fā)方面,政府應(yīng)重視衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件資源建設(shè)投資。根據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀予以本土化,開(kāi)發(fā)適合我國(guó)護(hù)理繼續(xù)教育現(xiàn)狀的教育軟件。

4.2 提高教學(xué)質(zhì)量。提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量,必須有一整套包括招生、教學(xué)、考試、評(píng)估在內(nèi)的完整而且嚴(yán)格的管理制度。我國(guó)有遠(yuǎn)程繼續(xù)教育需求的護(hù)士基礎(chǔ)層次不同,因此應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方案,針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱的學(xué)員還應(yīng)加開(kāi)相應(yīng)的課程。如美國(guó)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)的機(jī)構(gòu)往往會(huì)提供技術(shù)方向的補(bǔ)習(xí)會(huì)議,這些會(huì)議可以提供介紹互聯(lián)網(wǎng)及有關(guān)機(jī)構(gòu)課程管理的軟件程序外,構(gòu)建師生交流平臺(tái)有利于提高教學(xué)質(zhì)量,如創(chuàng)建在線論壇、聊天室、會(huì)議中心等增進(jìn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

語(yǔ)文 非智力因素 教學(xué)

素質(zhì)教育的科學(xué)研究表明，決定人才培養(yǎng)主要依靠?jī)蓚€(gè)因素：智力因素和非智力因素。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是取得良好教學(xué)效果的重要方面。那么，如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

一、非智力因素在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對(duì)智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動(dòng)密切相關(guān)，并且影響智力活動(dòng)效率的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

1、動(dòng)機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體行動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力，它具有喚起個(gè)體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)努力，維持、增強(qiáng)或減弱行為的強(qiáng)度的作用。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有益于開(kāi)闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴(yán)與價(jià)值。只有樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗(yàn)又促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過(guò)程，學(xué)生們也無(wú)須死記硬背那些考完之后就會(huì)基本忘掉的死的知識(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中也對(duì)自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。

2、興趣在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

所謂興趣就是指人們力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們勤奮學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn). 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生就能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，從而不再覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種沉重的負(fù)擔(dān)，即使遇到困難也會(huì)加以克服，興趣一旦與意志力相結(jié)合將會(huì)有無(wú)窮的潛力。

3、情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，積極的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生思維敏捷，思路開(kāi)闊；消極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生思路閉塞，記憶力低下。情感對(duì)學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。

語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)情感應(yīng)集中在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師要以良好的教學(xué)情感講授知識(shí)；用自己的情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的情感，準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡，學(xué)生身上所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到了全方位的調(diào)動(dòng)。二是師生情感要通過(guò)遷移的功能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致、積極性。在教學(xué)中，聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，往往收到事半功倍的效果?？傊處熈己玫慕虒W(xué)情感可以使學(xué)生得到“親其師，而信其道”的教學(xué)效果。

4、意志在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

意志是主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)因，語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的“講識(shí)能”轉(zhuǎn)化啟發(fā)學(xué)生自學(xué)；還可以通過(guò)各種方式與練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)其刻苦自學(xué)的精神。

5、格在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

人的性格是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)家庭、學(xué)校教育，社會(huì)影響等諸多方面長(zhǎng)期形成的。性格一旦形成，就相對(duì)很穩(wěn)定，但是，隨著環(huán)境的變化，事實(shí)的變遷，又是可塑的，這就為我們的語(yǔ)文教育和教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)和教育中，語(yǔ)文教師不但要了解學(xué)生的性格特征，以便有的放矢的用不同方法去教育各種性格的學(xué)生，既要因材施教，同時(shí)還要運(yùn)用教學(xué)和教育的功能。培養(yǎng)學(xué)生熱情、自信、勤奮、積極向上等良好的性格，以適應(yīng)新的形勢(shì)之需要。

二、非智力因素在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是一種行為動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是人走向成功和成長(zhǎng)的持久的重要因素；郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！睂?duì)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，興趣可以成為我們教學(xué)的一種有效手段，通過(guò)激發(fā)興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到教育之目的。

興趣的激發(fā)，方式方法很多，途徑也很多，除了教師在講課中要注意教學(xué)的藝術(shù)性和及時(shí)吸引學(xué)生之外，還可以舉辦各種形式的課外活動(dòng)，可以在講課中或批改作業(yè)中寫些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，可以利用電教媒體來(lái)豐富學(xué)生的視聽(tīng)等，所有這些都能極好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、勤鼓勵(lì)，善引導(dǎo)，增強(qiáng)信心

篇7

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校思想教育；運(yùn)用；思考

中圖分類號(hào)：G644

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0104-02

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是以平均水平的普通人為研究對(duì)象，利用心理學(xué)研究者已較為完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的優(yōu)秀品質(zhì)和美德的心理學(xué)思潮。其首倡者是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼（Seligmen M.E）。該理論改變了傳統(tǒng)心理學(xué)偏重于治療和改善負(fù)面情緒的理念和做法，將心理學(xué)的功能轉(zhuǎn)向了人類自身積極力量（積極的心理體驗(yàn)如快樂(lè)、希望、幸福等；積極的人格特征如責(zé)任感、自尊、自信等）的建設(shè)。目前我國(guó)高校的思想政治教育，其設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施理念與積極心理學(xué)理論不謀而合，越來(lái)越多的思想教育工作者開(kāi)始關(guān)注積極心理學(xué)理論中包含的方法論，并自覺(jué)地將其運(yùn)用于思想教育的各個(gè)領(lǐng)域。

一、積極心理學(xué)理論在高校思想教育工作中運(yùn)用的探索

1 在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育方面

彭海霞認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向有共同的邏輯，發(fā)掘大學(xué)生的積極品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的前提，增進(jìn)大學(xué)生的積極體驗(yàn)是當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的支撐，培育大學(xué)生的積極人格是當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值教育的目的。

2 在心理健康教育方面

王賀認(rèn)為，可以采用樹(shù)立積極教育理念、增加情感體驗(yàn)、完善積極人格、營(yíng)造積極組織系統(tǒng)等方式實(shí)施積極心理健康教育。勵(lì)驊在研究中提到，要通過(guò)確立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練、培養(yǎng)意志力等幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知，形成樂(lè)觀人生態(tài)度，建立和諧師生關(guān)系；通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)、賞識(shí)學(xué)生、積極暗示、提供榜樣等，保持學(xué)生的自尊，維護(hù)他們的自信，增強(qiáng)他們成功的信念；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自我決定能力，促使學(xué)生獨(dú)立發(fā)展。鄭祥專則提出以積極心理學(xué)的視角，采用宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建策略，幫助大學(xué)生淡化人生境遇，增強(qiáng)挫折耐受力，建立和諧的人際關(guān)系，從而達(dá)到提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

3 在思想教育工作各個(gè)具體領(lǐng)域的教育方面

謝守成主張?jiān)诜e極心理學(xué)模式下增強(qiáng)貧困生積極情緒，注重貧困生潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)，鼓勵(lì)貧困生參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。裴利華認(rèn)為，在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中首先要幫助大學(xué)生樹(shù)立積極預(yù)防的意識(shí)；其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們注重積極主觀體驗(yàn)；最后通過(guò)全方位的生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，構(gòu)建積極的職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織系統(tǒng)。凌取智認(rèn)為，需要在誠(chéng)信教育中增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)、挖掘和培植大學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，全面優(yōu)化誠(chéng)信教育的環(huán)境。程肇基將積極心理學(xué)視為道德學(xué)習(xí)的新方式，認(rèn)為積極人格的形成依賴于積極體驗(yàn)，積極體驗(yàn)是大學(xué)生成長(zhǎng)的一種有效方式；而李文英則主張思想道德教育應(yīng)該高度關(guān)注人類生命本身蘊(yùn)涵的積極品質(zhì)。

二、積極心理學(xué)理論在高校思想教育工作中運(yùn)用的效果

1 積極心理學(xué)理論改變了高校思想教育“消極應(yīng)對(duì)”學(xué)生的“問(wèn)題處理”模式

傳統(tǒng)的思想教育工作模式把學(xué)生當(dāng)做問(wèn)題的來(lái)源，常常戴著有色眼鏡看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的都是消極的一面，諸如“虛榮自卑”“懶惰自私”“逃課”“作弊”“班級(jí)不團(tuán)結(jié)、支部沒(méi)有戰(zhàn)斗力”“沒(méi)有創(chuàng)造力”“就業(yè)率低”，等等；開(kāi)展的很多活動(dòng)也是基于“先給學(xué)生打個(gè)叉，再幫他們改正”的模式。這樣就潛移默化地向?qū)W生傳遞了負(fù)能量，強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，扼殺了他們的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。而事實(shí)上，只有把學(xué)生當(dāng)做是充滿潛能的個(gè)體，把培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)與幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與享受幸福的生活當(dāng)做思想教育工作的重中之重，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，問(wèn)題意識(shí)才能得以減弱。

2 積極心理學(xué)理論改善了高校思想教育的主客體關(guān)系

積極心理學(xué)理論認(rèn)為，教師是教育的主體，積極地影響著學(xué)生，同時(shí)也是教育的客體，承接著學(xué)生的積極影響；學(xué)生不再僅僅是教育的客體，同時(shí)也是教育的主體，可以通過(guò)挖掘自身的潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀、積極的品質(zhì)等參與到教育活動(dòng)中。積極心理學(xué)改善了教育的主客體關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

3 積極心理學(xué)理論拓展了高校思想教育的內(nèi)涵和途徑

傳統(tǒng)的教育方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，把學(xué)生的思想道德教育與學(xué)生的學(xué)業(yè)教育和學(xué)術(shù)發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，不但造成了思想教育活動(dòng)缺乏載體，還使得學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展缺乏“心理推動(dòng)力”。蘊(yùn)涵積極心理學(xué)理論的思想教育活動(dòng)都是致力于開(kāi)發(fā)那些激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性的活動(dòng)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心自我發(fā)展。

三、對(duì)積極心理學(xué)理論在高校思想教育工作中運(yùn)用的思考

1 在高校思想教育中運(yùn)用積極心理學(xué)理論需要對(duì)傳統(tǒng)加以繼承

雖然在心理疾病治療和預(yù)防領(lǐng)域中積極心理學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)病理學(xué)視角下的心理疾病治療工作的顛覆，但是將其運(yùn)用到思想教育中，并不表示要對(duì)傳統(tǒng)思想教育工作進(jìn)行全面否定。諸如理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、心理健康教育以及職業(yè)指導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等教育內(nèi)容不會(huì)因?yàn)樾吕砟畹囊硕淖?，改變的僅是教育者的工作思路和形式而已。再如思想教育中實(shí)踐的觀念、制度建設(shè)的觀念、系統(tǒng)的觀念等都可以與積極心理學(xué)理論相融合。全面放棄傳統(tǒng)思想教育工作中的內(nèi)容和方法，不但不能發(fā)揮積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)作用，甚至連基本的教育工作都難以開(kāi)展?？梢?jiàn)，積極心理學(xué)理念在觀念上突破了傳統(tǒng)思想教育的局限，是對(duì)傳統(tǒng)思想教育模式的拓展和深化，但兩者絕對(duì)不是沖突的。

2 在高校思想教育中運(yùn)用積極心理學(xué)理論需要把握好尺度

積極心理學(xué)理論給思想教育工作提供了新的視野，有利于思想教育工作的推陳出新，使得教育形式更符合學(xué)生的需要和時(shí)代的要求。但任何一種理論都有其局限性，積極心理學(xué)也不例外。在諸如道德教育、紀(jì)律教育、意識(shí)形態(tài)教育等方面運(yùn)用積極心理學(xué)理論，想要取得好的效果，需要在深入理解理論的前提下把握尺度。比如，針對(duì)積極道德教育，研究者周圍認(rèn)為，“開(kāi)展積極的道德教育采用以正面、積極為主的教育方法，但并不意味著積極道德教育完全排斥懲罰，或者說(shuō)把懲罰排除在道德教育之外，只不過(guò)積極道德教育對(duì)懲罰有著自己獨(dú)特的理解和看法，因而也有了對(duì)懲罰這種道德教育方法的獨(dú)特要求。積極道德教育認(rèn)為完整的道德教育應(yīng)該包括懲罰而不是排斥懲罰”。另外，在教育者的理念沒(méi)有提升到能夠理解新的理論之前，盲目地將新的理論設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中，不但不利于提高教學(xué)效果，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教育目的的曲解。例如，在紀(jì)律教育中，并不是需要學(xué)生一定要在“違反紀(jì)律的體驗(yàn)中積極改變”，許多教育內(nèi)容是可以直接傳授給學(xué)生的，學(xué)生憑借自身的人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是能夠直接理解并獲得良好認(rèn)知的。因此，教師在運(yùn)用新的理念時(shí)不但自身需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握這些新理念，防止在教育互動(dòng)時(shí)過(guò)分解讀，影響教育效果。

3 在高校思想教育中運(yùn)用積極心理學(xué)理論需要進(jìn)行本土化實(shí)踐

篇8

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的組成

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病原學(xué)》、《微生物》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課，課程之間存在著廣泛的聯(lián)系，是護(hù)理學(xué)專業(yè)課和臨床課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有學(xué)習(xí)了基本的概念、理論和知識(shí)，才能進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維的開(kāi)發(fā)，才能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。例如護(hù)士做肌肉注射時(shí)，需要解剖學(xué)知識(shí)，找到準(zhǔn)確的位置，才能避免醫(yī)療事故，起到準(zhǔn)確治療作用;運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)才能在注射時(shí)減輕病人痛苦。病理學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)疾病的病理變化，才能理解疾病的臨床表現(xiàn)和轉(zhuǎn)歸，才能把握預(yù)防方法和護(hù)理措施。病理生理學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)疾病發(fā)生的機(jī)制，才能理解如何進(jìn)行檢查和治療。

1.3 對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響

高級(jí)護(hù)理人才應(yīng)該不僅掌握護(hù)理操作，更重要的是要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并且需了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在疾病的恢復(fù)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。只有將所有知識(shí)融會(huì)貫通，才能夠具備認(rèn)同感，增強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任感和自信心，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才的必備內(nèi)容。

2 忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)果

忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，會(huì)給護(hù)士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來(lái)講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護(hù)理。所以在臨床上護(hù)士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護(hù)理以外，還要進(jìn)行心理護(hù)理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護(hù)理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，一味地增加操作，會(huì)使得護(hù)士的臨床思維能力受到嚴(yán)重局限。

3 基礎(chǔ)課目前開(kāi)設(shè)狀況

3.1 基礎(chǔ)課受到擠壓，課時(shí)數(shù)普遍偏少

中職及高職護(hù)理專業(yè)均是3年制，三年期間學(xué)生需學(xué)習(xí)思想政治課，體育課以及英語(yǔ)計(jì)算機(jī)等公共課，同時(shí)還必需保證8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)期。在繁重的教學(xué)計(jì)劃的擠壓下，留給專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。護(hù)士執(zhí)照考試通過(guò)率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最直觀標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也直接影響到學(xué)生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護(hù)理課的學(xué)習(xí)時(shí)間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時(shí)。

3.2 各個(gè)職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，職稱評(píng)定對(duì)老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個(gè)出版社出版的教材對(duì)于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們?cè)谶x取教材時(shí)受到了一定的制約，不能選用符合教學(xué)需求的教材。

3.3 培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式良好，護(hù)理專業(yè)的招生優(yōu)勢(shì)讓很多高職高專類院校大量開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)，部分新開(kāi)設(shè)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué)。例如，在最新版的護(hù)士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學(xué)的酸堿平衡紊亂這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放到了外科護(hù)理學(xué)，那么如果沒(méi)有及時(shí)銜接的話，可能出現(xiàn)兩個(gè)課程都講述或者都沒(méi)有講述酸堿平衡的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4 關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點(diǎn)想法

4.1 課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細(xì)，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時(shí)，其知識(shí)連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學(xué)和生理學(xué)合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學(xué)和病理生理學(xué)合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學(xué)，病原學(xué)、微生物及免疫學(xué)一起合成為疾病基礎(chǔ)學(xué)。

4.2 講述內(nèi)容為臨床教學(xué)服務(wù)，應(yīng)適當(dāng)取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時(shí)，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，很多時(shí)候不自覺(jué)的追求知識(shí)的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)要為臨床教學(xué)服務(wù)這一基本原則。如解剖學(xué)的教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導(dǎo)部分，讓很多學(xué)生頭疼不已，但其實(shí)對(duì)于護(hù)士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時(shí)，用于與護(hù)士臨床操作相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容。

4.3 教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負(fù)責(zé)本教研室的課程，對(duì)于其他專業(yè)知識(shí)不甚熟悉，對(duì)于學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點(diǎn)認(rèn)為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢?有些學(xué)校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進(jìn)臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的為臨床課教學(xué)提供扎實(shí)的知識(shí)鋪墊。

篇9

關(guān)鍵詞 開(kāi)放式 生本教育 班級(jí)管理 作用

教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，這是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育本質(zhì)的理解。而“習(xí)慣”是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的一種行為定勢(shì)。所以如何教育好學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在實(shí)踐活動(dòng)中更好地完善自我，是當(dāng)今教育工作者都在思考的問(wèn)題。很多教育者都在研究并提出了自己的教育理論，比較有影響的是郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”。生本教育的主要理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。它的深層意義其實(shí)就是以生命為本，人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛(ài)是教育成功的秘訣。

對(duì)于現(xiàn)代高職高專的學(xué)生而言，他們的年齡大多在16～22歲之間，思想開(kāi)放、頭腦靈活、接受新事物比較快，但學(xué)習(xí)上有惰性、責(zé)任心稍差、心理比較敏感、個(gè)性強(qiáng)、有時(shí)情緒不穩(wěn) ，易起逆反心理，所以對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，很多教育者很頭痛，感覺(jué)對(duì)他們無(wú)所適從，自己的教育很失敗，究其原因有以下幾點(diǎn) ：

（1）家長(zhǎng)式教育方式在作怪。這種教育方式，事無(wú)巨細(xì)，教師都嚴(yán)加管教。處處讓學(xué)生聽(tīng)他的，按他的要求去做事，如果學(xué)生稍有怨言或做不到，就叫到辦公室大聲斥責(zé)。但殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴我們，這種家長(zhǎng)式教育方式，不但不符合現(xiàn)代的教育理念，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)管理者怨氣十足，甚至充滿仇恨，學(xué)生會(huì)成伙成伙地明里暗里和他作對(duì)，那么這種班級(jí)管理效果就可想而知了。

（2）經(jīng)驗(yàn)主義。許多班主任認(rèn)為自己帶班十幾年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，各種各樣的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，完全可以掌控學(xué)生。但是這幾年下來(lái)，他們?cè)絹?lái)越對(duì)自己的帶班經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑。他們?cè)趺匆蚕氩煌?，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？怎么大家都不太懂事，無(wú)論是嚴(yán)厲批評(píng)，還是悉心教導(dǎo)，對(duì)有些學(xué)生就是不頂用，原因何在，就是此人非彼人，你不了解學(xué)生心理，對(duì)他的批評(píng)教育就如對(duì)牛彈琴，不能讓他信服，當(dāng)然教育會(huì)失敗。

（3）教師的教育思想沒(méi)轉(zhuǎn)變。許多人管理學(xué)生時(shí)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育思想，班里學(xué)生非要有個(gè)優(yōu)中差之分不可。暗中在心里給學(xué)生定性，而又在平時(shí)工作中不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣很容易讓學(xué)生反感。其實(shí)大家都知道，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，每個(gè)學(xué)生都想讓自己表現(xiàn)好一點(diǎn)，只不過(guò)從小沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。有的教師在管理班級(jí)時(shí)，只有班里學(xué)生出了打架、斗毆、嚴(yán)重曠課、遲到之事時(shí)，他才把當(dāng)事人找來(lái)，不問(wèn)青紅皂白地斥責(zé)一頓；班里若沒(méi)事就萬(wàn)事大吉、不管不問(wèn)。這根本就起不到教育作用，更別提改掉學(xué)生的不良習(xí)慣了。

以上幾種教育方式之所以失敗，就是他們的教育方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育理念。所以我們，要跟上時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認(rèn)為對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該采用生本教育管理模式。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、真正了解學(xué)生，有限度地順應(yīng)他們自由發(fā)展，一點(diǎn)一滴地感化她們，從根本上改變他們。具體如下：

（1）榜樣的作用。如果想讓學(xué)生遵守紀(jì)律，愛(ài)護(hù)公物，積極勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的自覺(jué)能動(dòng)性，那么老師就應(yīng)該首先要求自己先做到這一點(diǎn)。例如：如果你不想讓學(xué)生遲到，那么你可以每天按時(shí)在預(yù)備鈴聲響之前，站在本班教室門口，剛開(kāi)始可能還會(huì)有學(xué)生遲到，但時(shí)間一長(zhǎng)，即使你什么都不說(shuō)，遲到的人將會(huì)越來(lái)越少，直至不再發(fā)生此類現(xiàn)象。再比如，如果要養(yǎng)成學(xué)生尊重別人的勞動(dòng)、不隨地亂扔垃圾的習(xí)慣，你每次到教室，只要看到地上有垃圾就隨手撿起，并同時(shí)提醒他們，慢慢地學(xué)生就會(huì)被你的行動(dòng)所感化，從而逐漸改掉他們的不良習(xí)慣。所以這需要班主任的毅力和奉獻(xiàn)精神。

（2）別怕啰嗦。對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)久遠(yuǎn)的事，作為一個(gè)班主任，別怕啰嗦。有些事情，比如學(xué)生安全問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等要經(jīng)常說(shuō)，即使學(xué)生煩了，但該說(shuō)的一定要說(shuō)，直到把這些問(wèn)題深入他們的內(nèi)心，這一過(guò)程中要常舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)然，這需要班主任有很大的耐心。

（3）了解學(xué)生、分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，和他們交朋友。作為班主任，我們不僅要像家長(zhǎng)一樣教導(dǎo)他們，而更應(yīng)像朋友一樣接觸他們。幾乎每個(gè)學(xué)生都不想把心里的不滿向長(zhǎng)輩傾訴，但他們卻愿意告訴自己信得過(guò)的朋友。班主任如能放下架子，多抽出時(shí)間和他們交流，了解學(xué)生的性格，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)于班級(jí)的管理是會(huì)有很大幫助的。

我們每一個(gè)班主任，無(wú)論能力大小，只要用心去做，用心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信我們班的孩子不會(huì)差到哪里去。從參加工作到現(xiàn)在，十幾年的時(shí)間，筆者總共帶了四屆學(xué)生，常常感受到，付出一點(diǎn)就會(huì)收獲更多。學(xué)生都很懂事，明了事理，雖然他們也會(huì)不斷犯一些小的錯(cuò)誤，但他終究能體會(huì)到老師的用心良苦。當(dāng)然這需要班主任充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。

（4）捕捉教育時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)缺失的愛(ài)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出獨(dú)特的音響，要使孩子們的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！笨梢?jiàn)，作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。舉例來(lái)說(shuō)：有次我班一位同學(xué)上課點(diǎn)火燒書紙，班長(zhǎng)維持紀(jì)律，結(jié)果不知怎么和班長(zhǎng)打了起來(lái)，班長(zhǎng)就拿起身邊一個(gè)凳子砸向該學(xué)生，但該學(xué)生并沒(méi)還手。后班長(zhǎng)向我報(bào)告，說(shuō)應(yīng)該趕快把犯錯(cuò)誤的學(xué)生趕走，因他還經(jīng)常破壞班級(jí)公物，但是我并沒(méi)有立即給予處理，而是詢問(wèn)了班里好多同學(xué)，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，后來(lái)我找到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，詢問(wèn)他的傷情，并與其像談家常一樣詢問(wèn)他的家庭，在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)他父母對(duì)他畸形的愛(ài)，看到了他孤獨(dú)的內(nèi)心，我原諒了他的過(guò)錯(cuò)，并教他如何看待現(xiàn)在的處境。此后，我經(jīng)常關(guān)心他，這位同學(xué)再也沒(méi)有違反紀(jì)律，期末考試成績(jī)也有很大進(jìn)步。

篇10

關(guān)鍵字：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；激勵(lì)主體

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)尤其是口語(yǔ)方面的教學(xué)不同于其他課程，教師的教學(xué)效果優(yōu)良與否在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性；學(xué)生的言語(yǔ)技能需要在大量的實(shí)踐中得以培養(yǎng)和提高。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的激勵(lì)形式，積極幫助學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 并應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，把提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)放在首位，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷完善。這就涉及到課堂中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，以及主體和客體的相互作用問(wèn)題。我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，不可忽視作為激勵(lì)主體的教師所扮演的角色及所起的作用。

激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。也就是說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制的主體與客體之間有著非常緊密的作用與反作用的關(guān)系，即具有助長(zhǎng)作用和致弱作用。其中助長(zhǎng)作用是指主體對(duì)客體的某種符合客體期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用。這樣在良好的激勵(lì)機(jī)制下，經(jīng)過(guò)作用的循環(huán)使客體不斷發(fā)展壯大，不斷成長(zhǎng)。相反，如果主體不能有效地調(diào)動(dòng)客體的積極性會(huì)致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)客體的積極性起抑制作用和削弱作用，這就是激勵(lì)機(jī)制的致弱作用[1]。最終結(jié)果會(huì)使客體的發(fā)展受到限制，直到走向衰敗。因此，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)要去除其致弱作用，發(fā)揮其助長(zhǎng)作用。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)入學(xué)考試等調(diào)查顯示，高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)非常低，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。而且高職學(xué)生個(gè)體之間的英語(yǔ)水平也存在較大差異。其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)后不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；能夠達(dá)到聽(tīng)力沒(méi)有太大障礙，同時(shí)又能夠較流利進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話者寥寥無(wú)幾。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。那么，激勵(lì)機(jī)制在高職英語(yǔ)教學(xué)中起到了非常重要的作用，尤其是在主體與客體相互作用非常緊密的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為激勵(lì)主體的教師就應(yīng)該積極發(fā)揮激勵(lì)作用，具體做法如下：

一、增加師生的相互交流。這就要求教師了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需要等。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求為學(xué)生建立集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)，并且建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，并嚴(yán)格考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)期成績(jī)。反之，學(xué)生要在英語(yǔ)教學(xué)中充分展示自己的能力和特長(zhǎng)以及恰如其分地表達(dá)出對(duì)教師的期望。例如，在英語(yǔ)教學(xué)初期可以先以測(cè)驗(yàn)或口語(yǔ)交流的形式調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；以談話的方式或問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，如通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試等。在此基礎(chǔ)上建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，如平時(shí)成績(jī)中的一部分可以采取加分制，學(xué)生每發(fā)言一次加一分、直至加滿為止的給分原則，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，多參與課堂。

二、師生各自選擇行為。通過(guò)學(xué)生與老師的相互交流，教師可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和管理方法。這樣有利于學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和適當(dāng)?shù)男袨榉绞讲⒁愿叨鹊呐Τ潭乳_(kāi)始學(xué)習(xí)。教師不僅在課上要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在課下也要同學(xué)生交流感情以便建立師生共同學(xué)習(xí)和生活的融洽氣氛。教師要盡量在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造愉悅、輕松、積極、活力的學(xué)習(xí)氛圍，例如，講一些英語(yǔ)小故事、學(xué)習(xí)英文歌曲、表演情景劇等。同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度給予糾正，可以采取以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔和不以對(duì)錯(cuò)為給分的依據(jù)等措施。這樣學(xué)生的表現(xiàn)可以得到充分的認(rèn)可，也直接影響到未來(lái)的期末英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生清楚了哪些行為該發(fā)揚(yáng)哪些行為該避免。

三、階段性評(píng)價(jià)。教師要在一定階段對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，以便了解學(xué)生所取得的階段性成果和學(xué)習(xí)進(jìn)展。以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇評(píng)價(jià)時(shí)間，一般為一周（聽(tīng)寫單詞或句子）、一個(gè)月（小測(cè)驗(yàn)）或半年（期末考試）等。針對(duì)沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，教師要定期認(rèn)真考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和采取調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改變教學(xué)方法等措施。

四、結(jié)論性評(píng)價(jià)。在這一步，教師可對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行比較，以及與學(xué)生自身的過(guò)去相比較。通過(guò)比較，教師公正合理地給出學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)激勵(lì)機(jī)制是非常關(guān)鍵的。這種激勵(lì)機(jī)制的助長(zhǎng)作用會(huì)不斷地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使之維持高昂的士氣。

綜上訴述，充分發(fā)揮教師的激勵(lì)主體作用，有助于幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論教師采取何種方法進(jìn)行激勵(lì)與糾錯(cuò)，均應(yīng)充分發(fā)揮其教師機(jī)智，做到仔細(xì)慎重，靈活恰當(dāng)，以免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低激勵(lì)機(jī)制的有效度。同時(shí)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中也給我們留下了很多需要思考的問(wèn)題，如選擇什么時(shí)機(jī)激勵(lì)最佳、因人而異來(lái)實(shí)施激勵(lì)。但是，無(wú)論什么情景下，教師都要堅(jiān)持連續(xù)地激勵(lì)學(xué)生，要處理好激勵(lì)的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控。這樣才能使學(xué)生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的個(gè)體、組、隊(duì)、班趨于平衡。

參考文獻(xiàn)：

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