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篇1

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；自然合作；發(fā)生機制；運行機制

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0034-04

一、問題提出

教師教育領(lǐng)域中對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注開始于20世紀80年代。在多年的研究歷程中，對傳統(tǒng)教師教育的批評和對新教師教育體系建構(gòu)的討論相對弱化，代之而起的是對諸如教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑、方式和技術(shù)等涉及“如何培養(yǎng)高效能教師”這一問題的廣泛討論。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”、“共同體學(xué)習(xí)”等詞匯已經(jīng)逐步深入教師專業(yè)發(fā)展的研究領(lǐng)域，被廣泛認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。有效的教師合作活動，不僅能夠形成區(qū)別于個人主義的新型學(xué)習(xí)文化，而且可以幫助教師在各個層面建構(gòu)一種支持和促進學(xué)習(xí)的實踐社群，重新點燃教師工作的熱情。本研究將教師群體視為教育生態(tài)系統(tǒng)中的獨立種群，從種群內(nèi)合作的維度界定了教師專業(yè)發(fā)展歷程中的自然合作形式，即個體層面的教師同伴互助方式，并對其發(fā)生和運行機制進行了剖析。

二、生態(tài)學(xué)視域中教師專業(yè)發(fā)展的自然合作

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！胺N群”是生態(tài)學(xué)中的重要概念之一，指同種有機體在特定空間占據(jù)的集合群，而種群生態(tài)學(xué)則著重研究種群內(nèi)部各成員之間，種群與其他生物種群之間，以及種群與周圍非生物因素的相互作用規(guī)律。在教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，每一個教師個體都以生態(tài)主體的角色參與各自的專業(yè)發(fā)展過程；不同的教師個體，根據(jù)其工作的性質(zhì)和特點聚集在一起，形成了各具特色的教師種群。因此，在生態(tài)學(xué)視域中，發(fā)生在教師種群內(nèi)部的，以教師個體之間的同伴互助為代表的種內(nèi)合作方式是最主要的一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑，其最終目的在于幫助教師經(jīng)歷其作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師。

1.從個人主義文化到合作文化

教師，作為一個社會職業(yè)，從產(chǎn)生的那一天起便表現(xiàn)出極大的個體性特征。教師們在中國傳統(tǒng)文化“獨善其身”、“文人相輕”等理念的熏陶下，受現(xiàn)行教育科層制體制的制約，加之工作對象的不確定性以及公有技術(shù)文化的缺失，個人主義文化一直占據(jù)著教師專業(yè)發(fā)展的核心地位。在個人主義文化中，教師羞于與同事合作并接受同事的批評，教師之間沒有合作共事的要求與習(xí)慣，而更要求尊重專業(yè)自、承認個體實踐性知識的價值和實現(xiàn)專業(yè)的自我發(fā)展。個人主義文化下的教師專業(yè)發(fā)展將教師置于一個相對封閉的工作模式中，使教師幾乎沒有機會去共享教學(xué)經(jīng)驗，阻礙了教師之間知識與信息的流通與共享，不利于教師專業(yè)知識的積累與再生；也導(dǎo)致了教師必需的批判性和反思性能力的培養(yǎng)存在局限性；同時，個人主義文化使教師難以獲得來自外界的感情支持，職業(yè)孤獨現(xiàn)象明顯。

正是由于諸如此類問題的存在，在愈加強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中“主體性”、“人性化”要素的今天，教師的學(xué)習(xí)和工作勢必要走出個人主義文化的桎梏，向著為教師營造一個合作的平臺，形成合作文化的發(fā)展態(tài)勢轉(zhuǎn)型。當(dāng)把學(xué)校作為一個小的教育生態(tài)系統(tǒng)看待時，其中的教師群體即為一個特有的種群形式。在這個種群中，教師個體之間的相互作用屬于生態(tài)學(xué)中種內(nèi)相互作用的范疇，包括種內(nèi)互助與種內(nèi)競爭兩種作用方式。隨著教育理念的更新，在教師專業(yè)發(fā)展中強調(diào)教師個體之間的相互合作、協(xié)作，已成為共識，關(guān)注重心從“專業(yè)個人主義”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體”，強調(diào)群體內(nèi)成員之間內(nèi)在的精神鏈接，強調(diào)共同理想、合作文化的形成。

2.從人為合作文化到自然合作文化

依據(jù)哈格里夫斯（Andy Hargreaves）的觀點，教師的合作文化包含人為合作文化（contrived collegiality）和自然合作文化（collaborative cultLlre）兩種不同性質(zhì)的合作文化。人為合作文化是現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展中最主要的合作形式，它往往是政府或?qū)W校管理層行政命令的派生物，而非教師個體自愿自發(fā)的合作形式。這種合作方式，由于教師個體的參與積極性不高，難以形成良好的能量流動，其自身的生命力會有所下降，難以達到持續(xù)發(fā)展的目的。自然合作則是一種完全不同的合作文化，它往往被用于表達一種在自然狀態(tài)下形成的合作文化，這種合作并非學(xué)校行政命令的產(chǎn)物，而是教師個體之間基于自己的需要、信賴和相互支持而形成的一個合作關(guān)系。自然合作文化追求的是為教師營造一個資源共享、精神相通、個性自由表達、身心愉悅的生存空間，使教師在協(xié)作和共享中找尋自己職業(yè)生活的本真意義，達到實現(xiàn)自己、超越自己、提升自己的目標(biāo)。

三、生態(tài)學(xué)視域中教師個體自然合作發(fā)生機制

在自然合作的過程中，教師種群以學(xué)習(xí)/研究共同體的形式存在，沒有科層組織的限制，是一個以自組織為核心特征的復(fù)雜系統(tǒng)。這個自組織的種群形成與教師個體的需求有密切關(guān)聯(lián)，同時離不開當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展理念的更新。

1.主體觀的變革引發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展開放性的需求

在主體性哲學(xué)思想中，教師作為其專業(yè)發(fā)展的主體具有絕對的唯一性。他們在主客二分原則的影響下，把周圍的教師“客體化”，形成的是一種相互封閉、彼此隔離的狀態(tài)。20世紀以后，主體間性哲學(xué)開始受到人們的關(guān)注。在主體間性范疇內(nèi)的主體——人與人、人與物之間具有相互平等的地位，體現(xiàn)了人與人、人與世界的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了自我與他我、主體與客體之間的充分融合，體現(xiàn)了主體間的相互交往、溝通、承認、對話與理解。在主體間性哲學(xué)的影響下，教師專業(yè)發(fā)展中客體的概念被淡化，教師主體開始從“我”走向“我們”，需要更多的開放性。這種開放指向教師種群對內(nèi)、對外兩個層次，要求教師在交往的過程中，不僅敞開自己的“視界”，而且進入其他教師的“視界”，形成一種對教學(xué)相對一致的看法，實現(xiàn)伽達默爾意義上的“視界融合”。

2.教師知識體系差異構(gòu)成了專業(yè)發(fā)展的非平衡態(tài)

非平衡態(tài)是指在一個系統(tǒng)內(nèi)部，各個區(qū)域的物質(zhì)密度和能量分布具有差異性，呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢。只有非平衡態(tài)存在，才有可能實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)能量的相互流通與共享。在教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中，能量以知識和經(jīng)驗的形式出現(xiàn)。隨著客觀主義向建構(gòu)主義的變遷，人們已經(jīng)逐漸開始習(xí)慣并接受社會建構(gòu)主義視野中以社會性作為知識本質(zhì)屬性的看法，認為個體知識是由個人建構(gòu)起來的，取決于個體原有的知識經(jīng)驗背景。

對于教師而言，盡管在專業(yè)發(fā)展中，通過師范教育、培訓(xùn)等手段獲得了相對一致的個人知識，但每個老師的工作場景不同，因此，他們在工作中所細化、建構(gòu)的情境化知識、實踐化知識是有所差異的，主要體現(xiàn)在：教師所面對的學(xué)生不同，具有不同的關(guān)于學(xué)生的知識；教師遇到的具體教學(xué)問題不同，因此在實踐中對理論知識的認同和創(chuàng)新程度不同；教師擅長的教學(xué)方法不同，具有不同的關(guān)于教學(xué)法的知識。正是這些差異的存在，使得教師在一個種群中呈現(xiàn)出各具差異的生命活性，構(gòu)成了教師種群的非平衡態(tài)，也保證了教師專業(yè)發(fā)展具有了自然合作所必需的生態(tài)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師需要通過與他人建立彼此支持的伙伴關(guān)系，不斷將分布于情境中的知識整合進自己的知識體系，并構(gòu)建對知識的理解，獲得更有生命力的專業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)觀念的變革引發(fā)了教師非線性相互作用的可能性

知識觀念的變更使得教師在專業(yè)發(fā)展過程中，將在同一生態(tài)環(huán)境中的教師都視為其知識的可能性源泉，并在相互學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)成一個加速個人智慧學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。這一觀念的更新導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)習(xí)過程的改變。在斯法德看來，知識包括獲得和參與兩種主要形式；在萊文的理念中，認知是合作，學(xué)習(xí)是集體智慧的互動，不可能脫離合作的環(huán)境；而在維果斯基的理論中更是將學(xué)習(xí)還原到人與人之間通過社會交互將外部的、存在于主體間的東西內(nèi)化為個體內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，以達到發(fā)展的目的。在教師專業(yè)發(fā)展的歷程中，教師的學(xué)習(xí)活動包括發(fā)生于主體之間的社會性活動以及發(fā)生于主體內(nèi)部的個性化活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)恰恰在于人與人之間的交往，在于他人的知識、思想與自我見解之間的對話。這種學(xué)習(xí)是非線性的，是發(fā)散的、自由的、充滿選擇性的，是教師專業(yè)發(fā)展中自然合作機制的又一產(chǎn)生要素。

四、生態(tài)學(xué)視域下教師自然合作的運行機制

1.生態(tài)學(xué)視域下教師自然合作運行機制的構(gòu)建框架

生態(tài)學(xué)視域下的教師自然合作方式中，教師是自然合作的主體，教師知識是自然合作的能量基礎(chǔ)，本研究以此作為基本理念，從這兩個維度構(gòu)建教師自然合作的運行機制。

（1）維度1：自然合作的主體間活動方式

在教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，教師主體問的自然合作方式表現(xiàn)在兩個方面：其一是發(fā)生在教師個體之間的自然合作。在這種方式下，每個教師都是自然合作的主體，擁有專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)、自；其二是發(fā)生在教師個體與教師種群之間的自然合作。在這種方式下，教師個體通過在其所處的種群中進行組織內(nèi)學(xué)習(xí)的精細循環(huán)以及分享加工，將自己的工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在教師種群的面前，接受來自種群的意見和評價，最大限度地完成個體經(jīng)驗向理論性知識的過渡。

（2）維度2：自然合作的能量

在生態(tài)學(xué)的視域中，每一個生物個體的生存與發(fā)展都離不開能量的支撐，而在實踐中，教師進行發(fā)展和合作的最主要的能量是其所掌握的知識。以知識為載體的自然合作方式，不僅可以促進一個獨立教師的專業(yè)發(fā)展，而且為教師種群的整體發(fā)展提供了有效途徑。本研究認為，教師自然合作的能量以實踐性知識和理論性知識兩種形態(tài)存在。

①教師專業(yè)發(fā)展中的實踐性知識。實踐性知識與教師個體的工作實踐相聯(lián)系，是教師對實踐問題的真實反應(yīng)，它具有如下特征：實踐性知識是一種針對特定情境的知識形態(tài)，難以被其他教師個體直接復(fù)制；實踐性知識是一種強調(diào)細節(jié)化的知識形態(tài)，每個教師個體關(guān)注的細節(jié)不同，對實踐性知識的理解不同；實踐性知識往往與教師個體的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，使教師個人反思的成果，其個性化特點顯著，不易于交流和重現(xiàn)，因此實踐性知識需要教師通過文字、語言等方式進行描述，完成其顯性轉(zhuǎn)化的過程。

②教師專業(yè)發(fā)展中的理論性知識。理論性知識是一種典型的專業(yè)知識，是對實踐性知識的抽象概括，可以用文字的方式進行描述、儲存、分散和共享。理論性知識是一種公有化知識，在教師自然合作的生態(tài)系統(tǒng)中可以被作為一個目標(biāo)而受到教師種群的公開評估，并且只有通過儲存和共享，才能實現(xiàn)其價值。

從實踐性知識向理論性知識的轉(zhuǎn)化，代表著教師專業(yè)發(fā)展中自然合作的能量流動方向，這也有助于從教師的實踐性知識轉(zhuǎn)換開始，建立一種有效的知識基礎(chǔ)。

2.生態(tài)學(xué)視域下教師自然合作的運行機制

依據(jù)以上的分析框架，本研究以自然合作的主體（教師個體和教師種群）以及自然合作的能量（實踐性知識和理論性知識）作為基本維度，構(gòu)建出如圖1所示的生態(tài)學(xué)視域下教師自然合作的運行機制示意圖。由圖1可以看到，在教師自然合作是以教師個體的實踐性知識作為起點，通過社會化（將自己的個體經(jīng)驗呈現(xiàn)在共同體成員面前的過程）、組合化（將散落的知識點統(tǒng)整成明確的知識體系的過程）、外在化（將以默會形式存在的經(jīng)驗表述為明確的顯性知識的過程）和內(nèi)在化（個人吸收已經(jīng)形成的明確知識并將其個體化的過程）四種方式，最終形成教師種群的理論性知識，最大限度地實現(xiàn)知識的分享與擴散，達到教師個體和教師種群兩個方面的共同發(fā)展目的。

（1）途徑1：ABCD

教師在教學(xué)實踐中通過探索獲得大量與具體的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)的實踐性知識，這類知識集中體現(xiàn)了課堂情境中教師的決策和行為的本質(zhì)。在社會化的過程中，教師個體主動地對自己的實踐性知識進行反思，完成兩個方面的工作：其一，教師將個體經(jīng)驗中的隱性知識完成顯性化過程，使得其具備共享的特質(zhì)；其二，教師將顯性化的個體實踐性知識出來，使其成為教師種群共有的實踐性知識。教師種群的實踐性知識，在形式上依然是以教師的個體實踐性知識為主，但由于教師的工作情境、教學(xué)過程、教學(xué)對象等因素具有一定的相似性，因此，轉(zhuǎn)化為教師種群的實踐性知識具有了進行討論、交流的基礎(chǔ)，成為一種可以持續(xù)轉(zhuǎn)化的知識形態(tài)。在這個過程中，博客是一種可以選擇的技術(shù)形態(tài)。博客的“五零”技術(shù)特點使得它可以方便地進入教師的工作和研究領(lǐng)域，利用在博客上寫作的方式完成個體經(jīng)驗中的隱性知識顯性化的過程，并在網(wǎng)絡(luò)中進行分享與交流。

教師種群的實踐性知識在具備實踐性知識特征的前提下，被放置于一個教師群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受來自不同教師個體的檢驗、討論。針對某一個實踐性知識的討論多以片段性、間斷性的形式存在，此時，需要通過組合化的過程，將散落的知識點整合成明確的、結(jié)構(gòu)完整的、可以被復(fù)制的、分享的知識體系，并能夠被教師種群廣泛接受，完成由實踐性知識到理論性知識的轉(zhuǎn)化，這一過程往往經(jīng)歷三個不同的階段：第一，在教師種群中，不同教師個體貢獻出那些與主題相關(guān)的知識作為知識轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)；第二，在教師種群中，對那些新的知識或觀點進行討論，并將其傳遞給不同的教師個體；第三，將新、舊知識進行整合，完成知識的區(qū)分、補充、組合和分類，使其符合理論性知識的基本特征。

經(jīng)過組合化過程的教師種群的理論性知識是以被種群共同接受的形式出現(xiàn)的，因此具備了結(jié)構(gòu)化的特征，成為教師專業(yè)發(fā)展中新的知識儲備。教師種群形成的理論性知識，一方面可以通過共享和擴散的作用，使其不僅成為種群內(nèi)的知識，而且有可能成為種群之間的知識，形成知識的水平交錯；另一方面，教師個體通過內(nèi)在化的作用，將被種群認同的理論性知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，成為個體理論性知識的一個組成部分，形成了教師個體知識循環(huán)的生態(tài)流程。

在途徑1中可以看到，這是一種以教師個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師種群的智慧力量，共同完善教師個體經(jīng)驗的循環(huán)過程。在這個過程中，教師個體可以經(jīng)歷一次完整的知識轉(zhuǎn)化過程，將自己的實踐性知識經(jīng)由種群的認可和檢驗，內(nèi)化為自身的理論性知識。不僅如此，以種群理論性知識出現(xiàn)的自然合作成果，具有可復(fù)制、可評估、可共享的性質(zhì)，將成為其他教師個體專業(yè)發(fā)展的有效支撐。

（2）途徑2：ADC

與途徑1不同，在教師專業(yè)發(fā)展的第二條途徑中，教師通過“個體的實踐性知識個體的理論性知識種群的理論性知識”的知識轉(zhuǎn)化途徑，更多地依靠個人的努力完成個體知識的更新與轉(zhuǎn)化，并在自然合作的過程中，將其傳遞給種群中的其他教師。教師個體的實踐性知識在組合化的作用下，教師個體一方面完成了隱性知識的顯性化；另一方面則更大程度的依靠其已具有的相關(guān)理論知識背景，對新知識進行精細加工，通過同化對已經(jīng)形成的知識片段進行強化，同時通過順應(yīng)的方式修改、更新已有的知識體系，形成新的認知結(jié)構(gòu)。這兩部分的知識最終融合在一起，成為教師個體的理論性知識。

正如保羅·歐內(nèi)斯特（Paul Ernest）認為的那樣，只有當(dāng)個人建構(gòu)的、獨有的主觀主義和理論跟社會和物理世界“相適應(yīng)”時，個體才有可能得到發(fā)展，因為發(fā)展的主要媒介是通過交互作用導(dǎo)致的意義和社會協(xié)商。因此，在教師個體理論性知識形成之后，它將經(jīng)歷社會化的過程，被教師以著書立說或者公開展示的方式呈現(xiàn)到教師種群之中，供不同的教師個體學(xué)習(xí)、吸納，成為教師種群理論性知識的一個組成部分，獲得分享和擴散的廣泛應(yīng)用。

不論哪種途徑的教師自然合作方式，在形式上都完成了教師個體實踐性知識向教師種群理論性知識的轉(zhuǎn)化。這一過程更加凸顯了自然合作在教師專業(yè)發(fā)展過程中的價值：通過在自然合作這個小的生態(tài)系統(tǒng)中的能量流通與交換，自然合作的最終成果不僅可以反饋到每一個教師個體的成長中，促使其完成個體知識的解構(gòu)或強化；而且將教師置身于一個有機的生態(tài)種群之中，強調(diào)以教師種群理論性知識為能量基礎(chǔ)的種群的整體性發(fā)展。

五、結(jié)束語

作為一種專業(yè)發(fā)展的方式，合作能夠增加教師之間的信息交流，使教師從一種個體性存在過渡為一個整體性存在，與種群中的其他教師主體結(jié)合為共同體，并在與共同體成員之間的互動中獲益，在教師種群的持續(xù)性發(fā)展中形成“再生產(chǎn)性”的影響。而自然合作則將合作建立在教師個體自覺自愿的基礎(chǔ)之上，更關(guān)注教師個體的自愿發(fā)展、自主發(fā)展，并依靠交流與合作為教師營造出一個有機的自然合作生態(tài)環(huán)境。本研究借用生態(tài)學(xué)中的種群生態(tài)理念，將教師個體視為教師種群中的有機構(gòu)成部分，從教師知識轉(zhuǎn)化的角度構(gòu)建出了教師自然合作的運行機制，希望能夠從一個新的視角探尋教師專業(yè)發(fā)展中依靠自然合作方式達到個體與種群雙重發(fā)展的途徑。

本文為2012年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目《生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展之技術(shù)取向問題研究》（12YJc880080）、2010年全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年課題《美國虛擬大學(xué)發(fā)展研究》（EAA100357）及唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《新課程背景下師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)的研究與實踐》（2012001011）的階段性成果。

篇2

針對當(dāng)下我國大學(xué)教學(xué)環(huán)境中的英語生態(tài)課堂展開分析和討論，希望在了解和掌握大學(xué)英語生態(tài)課堂概念、本質(zhì)，以及特征的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對革新教學(xué)體制的進一步構(gòu)建和完善。關(guān)注到當(dāng)下我國大學(xué)英語生態(tài)課堂開展的現(xiàn)狀，仍然存在很多問題，由于理念認識上的缺失，以及教學(xué)方式和完善機制的缺乏，都阻礙了生態(tài)課堂的開展。本次研究針對上述問題展開了分析和討論，希望能夠提供科學(xué)、有效的建議對策，實現(xiàn)對大學(xué)英語生態(tài)課程教學(xué)質(zhì)量的進一步完善。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；生態(tài)課堂；本質(zhì)；構(gòu)建

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注教育工作的質(zhì)量提升，和教育體制的完善。面對新課改的國家政策要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下進行生態(tài)教學(xué)理念的融合，能夠滿足學(xué)生未來發(fā)展的進步需求，也能夠提升教師的實際工作效率，對我國社會培養(yǎng)全面性人才奠定了良好的教育基礎(chǔ)。關(guān)注當(dāng)下我國社會的大學(xué)教育工作水平，以及學(xué)生未來參與社會工作的具體需求，展開新角度的教學(xué)思考顯得尤為重要。因此，本次研究從生態(tài)教學(xué)的理論出發(fā)，根據(jù)實際的大學(xué)英語生態(tài)課程開展情況進行細致的分析和研究，觀察大學(xué)英語的生態(tài)課程特征具有良好的教學(xué)引導(dǎo)意義，希望通過本次的研究實現(xiàn)對大學(xué)英語生態(tài)課程的體系構(gòu)建和完善，我國社會培養(yǎng)出全面的綜合性人才。

一、大學(xué)英語生態(tài)課程概述

（一）大學(xué)英語生態(tài)課程概念

我國大學(xué)教育工作中的英語教學(xué)課程受到時間和教學(xué)效率的影響呈現(xiàn)出疲軟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，嚴重的影響了學(xué)生實際英語能力的培養(yǎng)，壓降低了全能型人才的塑造工作效率。因此，在這樣的環(huán)境背景下開展大學(xué)英語的生態(tài)課程教學(xué)，主要是為了實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的提升，和對相關(guān)教學(xué)工作的理論依據(jù)指導(dǎo)。生態(tài)課堂是一種全新的教學(xué)理念，主要是為了通過生態(tài)學(xué)的視角進行教育工作的審視。在具體的教學(xué)工作中，希望能夠堅持以動態(tài)的教學(xué)理念實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量提升需求。構(gòu)建一種完全自然的教學(xué)和諧環(huán)境，促進學(xué)生能力的養(yǎng)成，并且為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。大學(xué)英語生態(tài)課程主要就是以互幫互助的原子進行自由的學(xué)習(xí)，結(jié)合實際的環(huán)境因素進行英語能力的練習(xí)和應(yīng)用[1]。

（二）大學(xué)英語生態(tài)課程本質(zhì)

開展大學(xué)英語的生態(tài)課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生態(tài)課程的本質(zhì)就是為學(xué)生構(gòu)建一個交流和溝通的平臺，促進學(xué)生英語能力的提升。通過生態(tài)環(huán)境的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一個自己解決問題和尋找答案的目的。在實際的學(xué)習(xí)和交流過程當(dāng)中培養(yǎng)大學(xué)生綜合的能力提升，進行滿足社會對人才的需求。構(gòu)建大學(xué)英語的生態(tài)課程環(huán)境本質(zhì)就是為了讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷的成長并成熟起來，通過實際的學(xué)習(xí)和交流建立一種良好的能量轉(zhuǎn)換和循環(huán)過程，滿足學(xué)生個體成長和集體轉(zhuǎn)變的需求。也正因為此，大學(xué)英語生態(tài)課程成為一種不斷發(fā)展和延伸的教育模式。

（三）大學(xué)英語生態(tài)課程特點

大學(xué)英語課程的生態(tài)化體系構(gòu)建，主要就是觀察到當(dāng)下大學(xué)教育的現(xiàn)狀，采取了完整性教學(xué)理念的植入，希望能夠促進課堂每個環(huán)節(jié)的完善與發(fā)展。同時，生態(tài)課堂的教學(xué)工作還具備多元化的特征，能夠?qū)⒉煌闹R點融合到一起，成為能夠提升大學(xué)生英語能力的重要工作，也是促進行業(yè)發(fā)展的重點方式和方法。大學(xué)生態(tài)英語的課程還具備共生性，所謂共生性就是指事物之間存在的必然聯(lián)系，能夠相互支持和提升，成為一個相互促進的作用關(guān)系。關(guān)注到生態(tài)課程的特征，不得不提到生態(tài)教學(xué)的開放性，正是這種開放性實現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源和能源的有效整合，滿足了學(xué)生對知識源泉的追求。生態(tài)課堂最為重要的特征就是它的動態(tài)均衡性質(zhì)，也是生態(tài)課程的主要理論依據(jù)。從學(xué)生不斷提升的語言能力中尋求可以釋放的突破點，再到學(xué)生需要不斷的補充新的知識和能量，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與發(fā)展路徑[2]。

二、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建存在問題

（一）生態(tài)課堂理念認知不足

大學(xué)英語教學(xué)的工作在不斷的完善與發(fā)展，在實際的工作過程中樹立了生態(tài)課程的理論和實際教學(xué)體系，但是在運行的過程中也存在一些問題。針對大學(xué)英語生態(tài)課程體系的構(gòu)建還存在理念認知上的不足，影響了實際課堂教學(xué)質(zhì)量的停滯情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固的移植在大學(xué)教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，革新的教學(xué)視域很難滿足實際的教學(xué)工作質(zhì)量提升需求。在具體的生態(tài)課堂開展過程中也遇到了教師和學(xué)生對于實際理論認知程度低下的情況，阻礙了實際的教學(xué)工作質(zhì)量提升效果。教師對于學(xué)生實際成績的缺失沒有考量到信息關(guān)聯(lián)性的問題，而還是停留在追究學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的失誤情況。

（二）生態(tài)課堂教學(xué)方式缺失

目前，我國大學(xué)英語課程的設(shè)計存在生態(tài)課堂教學(xué)方式的缺失，這種缺失主要體現(xiàn)在對教學(xué)方案的定位不準(zhǔn)確的情況，影響了實際的教學(xué)工作質(zhì)量。大學(xué)英語的許多教學(xué)課程內(nèi)容涉及到對英語口語能力的鍛煉，對聽力的練習(xí)和對課程任務(wù)的安排。參考大學(xué)英語課程的實際內(nèi)容進行情景的設(shè)計，要求學(xué)生進行交流等眾多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要進行科學(xué)的設(shè)計，一旦忽視了課本內(nèi)容與實際模擬練習(xí)情況的結(jié)合，就會影響教學(xué)工作的質(zhì)量提升，因此出現(xiàn)了生態(tài)課程教學(xué)方式方面的定位缺失情況，也給大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)帶來了制約和影響。傳統(tǒng)的教學(xué)思維無法緊跟時代的步伐，出現(xiàn)了教學(xué)成績落后的情況[3]。

（三）完善生態(tài)課堂機制不良

對于生態(tài)課堂的優(yōu)化機制存在設(shè)計和完善上的不良情況，導(dǎo)致實際的大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出落后和緩慢的發(fā)展現(xiàn)狀。目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念主要是針對教學(xué)內(nèi)容和教材的方案進行課堂設(shè)計，但是實際的英語知識運用和能力的培養(yǎng)存在落后的教育情況，影響了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動。對于構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念進行應(yīng)用，但是又存在對完善體系的設(shè)計問題，導(dǎo)致實際的教學(xué)工作缺乏樂趣，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的工作出現(xiàn)了失去平衡的情況，產(chǎn)生了無可挽回的教育工作缺失問題。

三、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建對策建議

（一）樹立生態(tài)英語教學(xué)理念

關(guān)注大學(xué)英語的生態(tài)課堂體系構(gòu)建工作，要從實際的工作內(nèi)容出發(fā)，正確的認識和樹立生態(tài)外語教學(xué)的理念，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情作為主體，進行相關(guān)工作的整合與完善。認識生態(tài)英語教學(xué)的課程實施的重要性，側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容的拓展和豐富，認真的探討和思考實際教學(xué)工作的開展與完善，從不同的角度進行大學(xué)英語教學(xué)的理念完善，實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的進一步整合?？剂康浇處煂Υ髮W(xué)生英語能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)認識到教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求，與相互依賴的發(fā)展模式進行教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)注到學(xué)生對實際英語交流能力的培養(yǎng)需求，針對教學(xué)的環(huán)境進行生態(tài)化的設(shè)計，以構(gòu)建良好的環(huán)境作為改善教學(xué)工作質(zhì)量和效率的主體，已發(fā)展的角度去思考，奠定良好的科學(xué)教育引導(dǎo)體制基礎(chǔ)。

（二）重視生態(tài)英語教學(xué)環(huán)境

重視對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造需求，從大學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)角度進行思考，結(jié)合英語知識進行與社會生活的融合操作，關(guān)注人文環(huán)境對于大學(xué)生英語能力的提升和培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語生態(tài)課程的構(gòu)建主要是為了完善傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的體系，在實際的教學(xué)引導(dǎo)工作實施過程當(dāng)中重視對學(xué)生未來工作能力的培養(yǎng)，建立一個相對完善的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。讓學(xué)生和教師之間建立良好的溝通橋梁，結(jié)合信息化教育的重要工作，實現(xiàn)對語言環(huán)境的模擬構(gòu)建，促進學(xué)生更多的接觸英語語言，及其背后的語言文化背景的等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)對大學(xué)生英語能力的進一步提升。

（三）完善多元化教學(xué)體系

完善多元化的教學(xué)體系主要體現(xiàn)在對學(xué)生英語使用能力的培養(yǎng)方面，通過對生態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建，能夠滿足學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)需求。完善傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以體現(xiàn)出時代進步意識，保證基礎(chǔ)教育工作的良好發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的進步提升。重視生態(tài)發(fā)展的教學(xué)原則，從實際的教學(xué)工作出發(fā)，為教師和學(xué)生之間建立一個良好的交流關(guān)系。保證對生態(tài)教學(xué)的充分理解，體現(xiàn)革新后的教學(xué)價值體現(xiàn)，進行教學(xué)體系的革新與發(fā)展。重視教學(xué)工作的質(zhì)量和效率是多元化教學(xué)體系完善的關(guān)鍵，也是未來教育工作發(fā)展的主體[4]。

（四）推動生態(tài)教學(xué)完善體系

大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的課程設(shè)計，主要就是為了將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)從教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥年P(guān)系。生態(tài)教學(xué)的工作主體就是以復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)進行運動與變化的發(fā)展，促進師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為能夠互相支持和互相推動的進步關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)課程的體系設(shè)計需要從教師作為教學(xué)主體的關(guān)系轉(zhuǎn)變成為教師與學(xué)生互動的關(guān)系當(dāng)中，從傳統(tǒng)教學(xué)的單純模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜、可變化的關(guān)系，讓教師和學(xué)生成為一種互助和支持的體系結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且在實際的教學(xué)工作中不斷的完善，以此實現(xiàn)對生態(tài)教學(xué)體系完善的推動作用。

四、結(jié)論

綜上所述，本次針對大學(xué)英語課堂的生態(tài)視角進行解讀，從實際的教育工作體系建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下理論開展存在的問題，選取科學(xué)的建議和對策實現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)工作的質(zhì)量提升。構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)體制，首先要樹立正確的工作觀念和認知，在實際的大學(xué)英語課程開展過程中實現(xiàn)對理論依據(jù)的良好掌握和應(yīng)用。其次，要構(gòu)建一個科學(xué)的生態(tài)英語教學(xué)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。再者，在多元化的教學(xué)體系中進行教育和學(xué)習(xí)，能夠明顯的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力。最后，重視對生態(tài)教學(xué)體系的完善和推動，是進一步取得教育工作成功的關(guān)鍵，也的促進我國社會對人才體系培養(yǎng)的優(yōu)化和提升。

參考文獻：

[1]宋金花,施洋.教師話語在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂中的功能探究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014,02:179-181.

[2]夏元芬.教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014,06:103-104+106.

[3]陳蕓,王志國.基于師生互動合作的生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011,09:61-63.

篇3

一、高職教育發(fā)展需要一個和諧的辦學(xué)生態(tài)

1　高職教育的特征決定了其更為需要構(gòu)建和諧的辦學(xué)生態(tài)

國家越來越重視高職教育與行業(yè)、企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，今后高職院校的辦學(xué)模式改革也將呈現(xiàn)出新的軌跡。高職院校將成為一方主辦、多方參與，融教學(xué)、社會服務(wù)、科研開發(fā)等功能為一體，為高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)提供教學(xué)管理與服務(wù)的開放式平臺。這一平臺的搭建要求高職院校遵循市場的規(guī)律，營造和諧的辦學(xué)生態(tài)。

2　當(dāng)前高職教育發(fā)展面臨的形勢迫切需要構(gòu)建和諧的辦學(xué)生態(tài)

從高職教育的管理來看，高職院校在政府強有力的支持下，成為高等教育大眾化中的重要力量，在完成辦學(xué)規(guī)范與規(guī)模擴張之后，仍面臨著如何辦出內(nèi)涵、辦出特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。單一的政府投入已經(jīng)無法滿足高職院校進一步發(fā)展的需要，這就迫切要求高職院校探索新的辦學(xué)模式，以突破辦學(xué)資源的瓶頸。

從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)需要充足的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、大量來自崗位一線的骨干、專家擔(dān)任兼職教師等配套條件作為保障。這些保障條件的獲得，無法依靠高職院校自身的力量完成，必須通過校企合作才能實現(xiàn)。

3　行業(yè)、企業(yè)本身的發(fā)展也需要盡早介入高職教育

一方面，眾多用人單位希望通過盡早介入高職教育，經(jīng)過對在校生的遴選，以訂單、工學(xué)交替等方式，在學(xué)校教育階段就完成對準(zhǔn)員工的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化熏陶等工作，降低員工培訓(xùn)的成本。另一方面，由于知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)急需來自高校的智力支持，尤其是在一線崗位中，需要來自高職院校的教師參與技術(shù)指導(dǎo)等工作，以形成促進企業(yè)發(fā)展的智囊團。這兩方面都需要有一個和諧的高職教育辦學(xué)生態(tài)，以建立起開放的人才培養(yǎng)平臺。

二、“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式的理論與實踐基礎(chǔ)

1　“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式的教育生態(tài)學(xué)理論

共生態(tài)辦學(xué)模式是基于教育生態(tài)學(xué)的理念與原理，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)實踐而形成的。教育生態(tài)學(xué)的核心是把教育視為一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)…的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。學(xué)校的外部環(huán)境也是一個生態(tài)系統(tǒng)，那么與外部環(huán)境有關(guān)的各個要素可以看做是這個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)因子，將高職教育集團、校友及行業(yè)這些因子放在高職教育領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的大系統(tǒng)中，可以構(gòu)建一個高職院校與外部環(huán)境的生態(tài)模型――這個模型可以稱為“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”的高職院校辦學(xué)模式。

2　我院構(gòu)建“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式的動因

(1)長期的行業(yè)內(nèi)辦學(xué)基礎(chǔ)。依托行業(yè)辦學(xué)是學(xué)院長久以來在行業(yè)內(nèi)辦學(xué)形成的傳統(tǒng)。學(xué)院在籌建高職院校之初，便由主管單位浙江省教育廳與中國人民銀行浙江省分行簽署了廳行共建協(xié)議。以此為起點，學(xué)院進一步依托行業(yè)辦學(xué)，深化了與行業(yè)的合作。目前，多家銀行和金融機構(gòu)均與學(xué)院簽訂合作協(xié)議，形成了緊密、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

(2)強大的校友力量可以充分利用。自1994年籌建以來的十余年間，校友總會與各地分會根據(jù)不同時期的金融、經(jīng)濟形勢和學(xué)校、校友的發(fā)展情況，定期組織活動，按期換屆，使校友會組織不斷完善、健全。目前，校友分會已經(jīng)覆蓋到了省內(nèi)各個地市，并因地制宜地成為學(xué)院深化與全省相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作的重要紐帶。

(3)學(xué)院辦學(xué)面向拓展的需要?；谕卣罐k學(xué)面向的需要與對行政主管部門政策的響應(yīng)，學(xué)院發(fā)起組建了浙江金融職業(yè)教育集團。浙江金融職業(yè)教育集團是以浙江金融職業(yè)學(xué)院為龍頭，聯(lián)合金融機構(gòu)、企業(yè)、金融研究機構(gòu)、其他高等學(xué)校、3+2合作學(xué)校等單位自愿聯(lián)合組成的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，并于2003年12月正式由浙江省教育廳批準(zhǔn)組建。職教集團組建之后，在整合職業(yè)教育資源，發(fā)揮集團的整體優(yōu)勢和功能，推動校企深度融合等方面，取得了顯著的成效，成為學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)合作的主要載體。

上述舉措以資源的凝聚、整合、共享為線索，為構(gòu)建“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”的高職院校辦學(xué)模式奠定了硬件與軟件基礎(chǔ)?？梢哉f，我院基于教育生態(tài)學(xué)理念進行辦學(xué)模式改革，是基于學(xué)院的自身特點與長期的實踐、探索下的選擇，是學(xué)院的傳統(tǒng)與改革交織之下的必然產(chǎn)物。

三、浙江金融職業(yè)學(xué)院“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式創(chuàng)新的實踐

為更好地實現(xiàn)共享資源、凝聚資源、整合資源的愿景，學(xué)院在辦學(xué)實踐中沿著“以行業(yè)為依托、以校友為紐帶、以集團為載體”這一思路，本著“以主動換互動”的原則，從大處著眼、小處著手，通過具體而細致的實踐，保證了共生態(tài)辦學(xué)模式創(chuàng)新成為一項涵蓋理念、路徑與實踐等層面的系統(tǒng)工程。

1　以行業(yè)為依托，共享資源

(1)完善學(xué)院發(fā)展咨詢委員會和產(chǎn)學(xué)合作委員會，共謀金融教育發(fā)展。為了更好地進行市場調(diào)研與預(yù)測，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的金融行業(yè)人才，學(xué)院在升格辦高職之初便成立了由金融管理部門領(lǐng)導(dǎo)、專家組成的學(xué)院發(fā)展咨詢委員會，并與各大金融經(jīng)營機構(gòu)組成產(chǎn)學(xué)合作委員會。高規(guī)格的學(xué)院發(fā)展咨詢委員會與產(chǎn)學(xué)合作委員會進一步保證了學(xué)院在浙江省銀行、保險、證券等領(lǐng)域培養(yǎng)一線從業(yè)人員和基層管理者的辦學(xué)定位，強化了學(xué)院作為浙江省金融從業(yè)人員的主要提供力量及在金融人才培養(yǎng)工作中的主導(dǎo)作用。

(2)強化金苑培訓(xùn)中心功能，共育金融行業(yè)人才。為充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)院服務(wù)社會的功能，利用學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源為行業(yè)和地方經(jīng)濟服務(wù)。近幾年來，我院積極強化學(xué)院附屬機構(gòu)浙江金苑培訓(xùn)中心的功能，根據(jù)經(jīng)濟金融發(fā)展形勢，尤其是金融行業(yè)對經(jīng)營層、操作層人員素質(zhì)提高的要求，組織教師開展行業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查。近三年來，根據(jù)需求開發(fā)出了適合金融行業(yè)中層和員工的豐富的培訓(xùn)“菜單”，設(shè)計培訓(xùn)課題近百項。

2　以校友為紐帶，匯聚資源、網(wǎng)聚力量、凝聚人心

(1)開展捐資助教，匯聚辦學(xué)資源。十年來，校友會積極組織校友開展捐資助教活動，關(guān)心和支持母校的發(fā)展。在校慶之際，通過校友個人和所在單位的努力，共募集資金366萬元，支持母校建設(shè)了計算機實驗室、

語音室，配合母校資助興建了浙江省金融高級人才培訓(xùn)中心，設(shè)立了教師出國進修基金，特困學(xué)生資助基金等。

(2)拉動行業(yè)支持，網(wǎng)聚各界力量。2000年至今，學(xué)院的事業(yè)發(fā)展有過三次重大的發(fā)展機遇，在每一次機遇面前，校友會都給予了學(xué)院大力支持。2000年，學(xué)院升格辦高職，各地校友一如既往地給予母校關(guān)心和支持。在廳行共建協(xié)議的框架下，推動了人行杭州中心支行會同全省各金融機構(gòu)及有關(guān)方面共同辦好學(xué)院發(fā)展咨詢委員會，會同有關(guān)金融機構(gòu)為學(xué)院組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與學(xué)院的專業(yè)調(diào)整、教學(xué)管理，提供有關(guān)金融業(yè)務(wù)的信息。為師生金融科研、實習(xí)調(diào)研創(chuàng)造便利條件。在學(xué)院新校區(qū)建設(shè)時期，許多理事和校友都提出了規(guī)劃設(shè)計的建設(shè)性意見和建議。多家銀行的校友們積極支持學(xué)院貸款資金，確保了學(xué)院新校區(qū)建設(shè)的順利進行。在學(xué)院申報與建設(shè)國家示范性高職院校時，校友總會與各地分會主動尋求與母校攜手，為母校提供智力、技術(shù)支持，為學(xué)院師生實習(xí)、實訓(xùn)及學(xué)生就業(yè)提供幫助。

(3)做好共同育人，積聚金院文化。校友總會積極調(diào)動校友力量來幫助母校的教學(xué)和實踐零距離的探索，在學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)上發(fā)揮了十分重要的作用。母校利用校友資源成立了近200個校外實習(xí)基地，使現(xiàn)有學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)都能在對口單位進行。通過校友的共同努力和社會各界的支持，學(xué)院歷屆畢業(yè)生就業(yè)率達到95％以上，在省內(nèi)各高職院校中名列前茅，受到了好評。

學(xué)院被列為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位之后，在校友力量的大力支持下，學(xué)院發(fā)起了以“千名學(xué)生訪校友、千名校友回課堂、百名教師進企業(yè)、百名校友上講壇、百名校友話人生”為主題的“2300'’系列活動，使學(xué)院的校友文化內(nèi)容得到了進一步的充實，使金院的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到了良好的傳承。

3　以集團為載體，整合資源

(1)拓展訂單培養(yǎng)，切合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。訂單式培養(yǎng)是學(xué)院最富特色的人才培養(yǎng)方式。在集團整體優(yōu)勢的推動下，眾多集團內(nèi)的金融、管理、房產(chǎn)及電子商務(wù)等類型的企業(yè)紛紛在學(xué)院設(shè)立訂單班，大大拓展了學(xué)院訂單培養(yǎng)的規(guī)模，使學(xué)院訂單培養(yǎng)規(guī)模達到了2008屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50％，成為學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的主要載體，做到了為用人單位量身定制人才，為開展以工學(xué)結(jié)合為重要切入點的人才培養(yǎng)模式改革奠定了基礎(chǔ)。訂單培養(yǎng)規(guī)模的逐年拓展，使學(xué)院人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)了與企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的全面接軌，加強了企業(yè)與學(xué)院的聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)營造了良好的環(huán)境。

(2)構(gòu)建二級學(xué)院，融合多方需求。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)要求全面接軌的同時，學(xué)院依托集團載體，以二級學(xué)院的構(gòu)建為主要途徑，探索出了產(chǎn)學(xué)合作新方式。學(xué)院與浙商銀行成立了培訓(xùn)l學(xué)院，各系部也相繼成立了產(chǎn)學(xué)合作的二級學(xué)院，如：金融系與浙江省農(nóng)村信用合作社、金通證券股份有限公司合作成立了農(nóng)村合作金融學(xué)院與金通投資學(xué)院，會計系與浙江眾誠資信評估有限公司成立了眾誠會計學(xué)院等。二級學(xué)院的成立完善了產(chǎn)學(xué)合作的載體，融合了學(xué)院與相關(guān)企事業(yè)單位的多方需求，推動了產(chǎn)學(xué)合作長效機制的形成，成為共生態(tài)辦學(xué)模式的有效組成部分。

(3)締結(jié)產(chǎn)學(xué)合作基地，聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)。在職業(yè)教育集團的工作框架下，學(xué)院全面推進了產(chǎn)學(xué)合作基地建設(shè)工作，目前學(xué)院已經(jīng)依托職業(yè)教育集團締結(jié)了近20G個產(chǎn)學(xué)合作基地。比如，學(xué)院于2006年9月，與下沙八家金融機構(gòu)成立了浙江金融職業(yè)學(xué)院下沙金融機構(gòu)產(chǎn)學(xué)研合作基地。學(xué)院與各金融機構(gòu)相互支持，金融機構(gòu)在提供實習(xí)基地、就業(yè)機會、教學(xué)素材等方面，學(xué)院在提供人才、員工后續(xù)教育等方面，充分發(fā)揮了彼此的優(yōu)勢。

四、浙江金融職業(yè)學(xué)院“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式的成效

1　學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)不斷深入

“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式有效地推動了學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是較好地解決了學(xué)院在辦學(xué)規(guī)模擴張、強化內(nèi)涵建設(shè)，特別是推進示范性建設(shè)工作中所需要的辦學(xué)資源問題。

二是取得了出色的辦學(xué)成績，獲得了政府、行業(yè)與社會的認可，提升了學(xué)院的知名度與美譽度。學(xué)院于2002年被確定為中央財政重點支持建設(shè)的示范性職業(yè)院校，2003年取得浙江省高職人才培養(yǎng)工作水平評估的第一家優(yōu)秀等級。2005年學(xué)院被中國金融教育發(fā)展基金會評為全國金融教育先進集體，被浙江省教育廳評為就業(yè)優(yōu)秀單位，2006年浙江省政府授予學(xué)院“全省職業(yè)教育先進單位”稱號。

三是促進了一批教學(xué)成果的形成。學(xué)院目前擁有2門國家級精品課程、7門省級精品課程，5個中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)、2個國家級實驗實訓(xùn)基地，并有19本教材被列入“十一五”國家規(guī)劃教材選題。

四是推動了學(xué)院的高職教育研究，與辦學(xué)模式探索實踐相關(guān)的課題紛紛獲得立項。

2　促進了學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)

學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量長期以來形成了良好的口碑。浙江金融界從業(yè)者中每4人中就有1人畢業(yè)于我院。近三年來，學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率一直保持在95％以上。為吸引學(xué)院更多、更好的人才加盟，許多知名企業(yè)家，親自前來學(xué)院授課，使學(xué)院的人才培養(yǎng)工作真正與企業(yè)需求全面接軌，并提高了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3　示范性申報成功

在政府主管部門與行業(yè)、校友、集團多方力量的支持下，學(xué)院于2006年12月被列為全國首批示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位。教育部領(lǐng)導(dǎo)與專家在審閱了學(xué)院的示范性建設(shè)方案后，紛紛肯定了“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”的和諧辦學(xué)模式。

篇4

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)位；破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略；趕超戰(zhàn)略

[中圖分類號]F270 ［文獻標(biāo)識碼］ A [文章編號]1673-0461（2011）09-0034-04

一、引 言

發(fā)展中國家的后發(fā)企業(yè)如何實現(xiàn)趕超戰(zhàn)略一直是理論界和實踐中亟待解決的問題。為了實現(xiàn)技術(shù)跨越，一些學(xué)者提出了二次創(chuàng)新的思路。但是，科技更新速度的加快、專利保護的加強，以及發(fā)達國家中企業(yè)創(chuàng)新能力的領(lǐng)先性使發(fā)展中國家的后發(fā)企業(yè)通過二次創(chuàng)新實現(xiàn)跨越的難度越來越大。與已存在的實力強大的在位企業(yè)相比，后發(fā)企業(yè)資源基礎(chǔ)薄弱。以企業(yè)資源基礎(chǔ)大小來解釋企業(yè)可持續(xù)優(yōu)勢和相互間競爭能力差異的RBV學(xué)派無法就后發(fā)企業(yè)現(xiàn)有的資源條件實現(xiàn)跨越式發(fā)展提出合理有效的策略。而組織生態(tài)學(xué)中里奇理論（niche theory）為后發(fā)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略指明了方向，即在位企業(yè)的強大和后發(fā)企業(yè)的弱小只是一種相對狀態(tài)，對后發(fā)企業(yè)而言，正確的戰(zhàn)略選擇將改變“強者恒強”的模式， 使“強弱易勢”成為行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢。

二、組織生態(tài)學(xué)中生態(tài)位理論的回顧

組織生態(tài)理論的起源可以追溯到Spencer（1876）與Marx（1954）的選擇理論。當(dāng)時運用選擇理論進行模型的構(gòu)建對組織研究而言是一個全新的視野（Burns，1988）。20世紀70年代，Hannan與Freeman合作的論文“The population ecology of organizations”成為了組織生態(tài)學(xué)的公認開山之作，在此之前人們的研究更多關(guān)注于那些規(guī)模大的、有影響的公司，Hannan的直覺使他想到，行業(yè)中的企業(yè)具有多樣性，除了那些大公司還有數(shù)以百計的不為人所知的企業(yè)，這些企業(yè)中就包括后文中所討論的后發(fā)企業(yè)。

Hannan 和Freeman（1977 年）運用了英國生物學(xué)家J.Grinnell提出的生態(tài)位（niche）的概念描述了資源與組織發(fā)展的關(guān)系。Hannan&Freeman指出企業(yè)生態(tài)位是企業(yè)在戰(zhàn)略環(huán)境中占據(jù)的多維資源空間。這個概念對環(huán)境資源空間特性與企業(yè)特質(zhì)之間互動的客觀關(guān)系予以描述，是企業(yè)與環(huán)境動態(tài)匹配（適應(yīng)）后所處的客觀狀態(tài)，呈現(xiàn)出企業(yè)與環(huán)境之間實現(xiàn)的共生共存的均衡狀態(tài)。企業(yè)種群占據(jù)特定資源空間形成基礎(chǔ)生態(tài)位，由于彼此競爭，種群內(nèi)的每個企業(yè)實際只占據(jù)基礎(chǔ)生態(tài)位的一部分，這就構(gòu)成了每個企業(yè)的現(xiàn)實生態(tài)位。

企業(yè)所占據(jù)的現(xiàn)實生態(tài)位大小是由時間、位置、可用資源和環(huán)境因素這四個因素決定?，F(xiàn)實生態(tài)位反映了企業(yè)在特定時期與特定環(huán)境中的生存空間與生存位置，也反映企業(yè)在特定環(huán)境下對包括自然資源、經(jīng)濟資源、社會資源等在內(nèi)的生態(tài)資源的控制權(quán)的大小。

占據(jù)不同生態(tài)位的企業(yè)的競爭來源于對其所處資源空間中生態(tài)位范圍的爭奪，在實際評價企業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位大小時通常采用生態(tài)位寬度（E.P.Smith，1982；R.J.Putman&S.P.Wratten，1984）來衡量，這一概念反映了種群內(nèi)企業(yè)對現(xiàn)有資源的掌控能力，由于生態(tài)位的重疊與分離及由此產(chǎn)生的競爭只發(fā)生在處于相同或相似種群間或種群內(nèi)部企業(yè)之間，所以，在分析企業(yè)生態(tài)位寬度時，假定時間和位置參數(shù)為常量，企業(yè)生態(tài)位寬度將取決于企業(yè)對資源的利用、競爭、整合能力以及對環(huán)境因素的適應(yīng)能力。

三、基于生態(tài)學(xué)視角下后發(fā)企業(yè)的趕超戰(zhàn)略的選擇

（一）后發(fā)企業(yè)的趕超戰(zhàn)略的成功案例

在戰(zhàn)略環(huán)境中占據(jù)有限生態(tài)位寬度的后發(fā)企業(yè)相對于在位企業(yè)而言處于明顯弱勢。競爭加劇使得生態(tài)位的爭奪日趨激烈，在位企業(yè)在動蕩過程中既可能失去已有的競爭優(yōu)勢，而這些競爭優(yōu)勢得以存在的生態(tài)環(huán)境也可能不復(fù)存在。技術(shù)升級換代與商業(yè)模式的革新，導(dǎo)致新的市場體系與盈利渠道的出現(xiàn)，這些生態(tài)環(huán)境的變化為許多后發(fā)企業(yè)創(chuàng)造了重要的跨越機會，技術(shù)變革將最終引發(fā)生態(tài)空間布局變化，促成后發(fā)企業(yè)居上取代在位企業(yè)獲得生態(tài)空間優(yōu)勢地位。我們將這些成功案例歸納如下表1所示，這些后發(fā)企業(yè)的成立、發(fā)展、壯大并超越在位大企業(yè)，成為各個行業(yè)內(nèi)屢見不鮮的常態(tài)。

針對特定環(huán)境下后發(fā)企業(yè)如何在規(guī)模、人才、資本等大多數(shù)資源條件遠落后于在位大企業(yè)的情況下能夠迅速崛起并獲得市場競爭優(yōu)勢這一問題的理論研究一直落后于實踐的發(fā)展。Zhengzhou（2002）認為：盡管當(dāng)前大部分企業(yè)都曾屬于其行業(yè)中的后發(fā)者，但對他們處于后發(fā)地位時的研究遠不如當(dāng)他們成為行業(yè)領(lǐng)先者時所做的那么多。

（二）后發(fā)企業(yè)趕超戰(zhàn)略成功的相關(guān)理論研究

一些學(xué)者對后發(fā)企業(yè)戰(zhàn)略地位與競爭優(yōu)勢的獲取進行了初步研究。哈佛大學(xué)的Amar V?Bhide教授經(jīng)過廣泛調(diào)研與長期分析研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)家精神在新老企業(yè)替代中發(fā)揮著重要作用，相對于在位企業(yè)而言，后發(fā)企業(yè)中的管理者能夠敏感、及時的攫取市場機會，并組織“相對貧乏”的資源進行大膽創(chuàng)新嘗試（Amar V?Bhide，1996）。Bhide的研究成果代表了自熊彼特以來的企業(yè)家學(xué)派理論，傾向于將一些難以解釋的諸如企業(yè)增長、產(chǎn)業(yè)演進、技術(shù)創(chuàng)新等問題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到企業(yè)家個人特質(zhì)上去，這種解釋合理且邏輯縝密，但在說服力上尚存在局限性。事實上，許多有代表性的理論認為企業(yè)家精神中許多關(guān)鍵點并不在現(xiàn)有學(xué)者研究范疇內(nèi)。鮑默爾提出“海森伯格原則① 適用于企業(yè)家行為”，即如果對某一企業(yè)家的行為與特質(zhì)描述過于細致，“那么這種行為與特質(zhì)就不再富有企業(yè)家精神?！?/p>

Pankaj?Ghemawat則利用博弈論建立了二階段決策模型，論證了非連續(xù)技術(shù)在后發(fā)企業(yè)趕超過程中扮演的角色（Pankaj?Ghemawat，1994）?；诳蛻舳诵⌒徒粨Q機（PBX）市場上后發(fā)企業(yè)英特康公司對行業(yè)龍頭AT&T公司的追趕與替代這一事實，Ghemawat在SCP范式下構(gòu)建了在產(chǎn)品代際創(chuàng)新時企業(yè)的決策模型。他的研究表明：①產(chǎn)品創(chuàng)新導(dǎo)致的代際變化使后發(fā)企業(yè)獲得超越機會；②低成本戰(zhàn)略在很多條件下是后發(fā)企業(yè)賴以取勝的重要武器，因此后發(fā)企業(yè)樂于投資成本削減型創(chuàng)新，而在位企業(yè)卻往往相反；③技術(shù)創(chuàng)新溢出效應(yīng)的存在使在位大企業(yè)的創(chuàng)新意愿落后于后發(fā)企業(yè)。Ghemawat的結(jié)論印證了熊彼特（1942）的著名觀點，持續(xù)的技術(shù)進步會削弱在位企業(yè)對領(lǐng)先采用過渡性技術(shù)的積極性，也與Fudenberg和Tirole（1986）的基于激烈競爭創(chuàng)新假設(shè)上的經(jīng)典伯川德模型的結(jié)論一致。

此外，DA Garvin（1993）從組織學(xué)習(xí)角度，Burgelman（1991）從組織適應(yīng)角度，分別論證了后發(fā)企業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機理。但這些理論無法較好的解釋為什么領(lǐng)先的在位企業(yè)在資源占優(yōu)條件下反而落敗。而組織生態(tài)學(xué)卻為后發(fā)企業(yè)趕超戰(zhàn)略獲得成功提供了新的研究視角。

（三）組織生態(tài)學(xué)中后發(fā)企業(yè)趕超戰(zhàn)略成功的理論研究

組織生態(tài)學(xué)認為，由于市場資源相對有限，具有相近生態(tài)位的企業(yè)生態(tài)位比較容易重疊（niche overlap），企業(yè)之間不可避免地存在為爭奪生態(tài)位寬度（niche width）而競爭。后發(fā)企業(yè)贏得競爭憑借的是企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢，而競爭優(yōu)勢的最終源泉來自于企業(yè)對生態(tài)環(huán)境維度中生態(tài)因子的掌控能力。企業(yè)發(fā)展過程中，必須能對所處的生態(tài)位進行改造或拓寬以保持其現(xiàn)實生態(tài)位與其他企業(yè)所處生態(tài)位的異質(zhì)性或不對稱性，才能使企業(yè)比競爭對手更好的適應(yīng)環(huán)境、獲得相關(guān)資源以滿足市場需求，并因此創(chuàng)造出更多的企業(yè)

價值。

由于現(xiàn)有生態(tài)位空間的競爭激烈，彼得?德魯克（1973）認為中小企業(yè)的成功取決于它在一個小的生態(tài)位中的有效地位② ，這個小生位按其產(chǎn)生機理，可以分為：自然小生、空白小生位、潛在小生位、協(xié)作小生位、服務(wù)小生位、專知小生位。后發(fā)企業(yè)的趕超戰(zhàn)略是指企業(yè)為實現(xiàn)生態(tài)位分離即生態(tài)因子的異質(zhì)性，根據(jù)行業(yè)特性與自身特征，選擇與競爭對手的生態(tài)因子不同的資源組合，以實現(xiàn)生產(chǎn)與經(jīng)營方面的異質(zhì)性或不對稱性，最終獲得小生位。這些的趕超戰(zhàn)略很多，比如錯位經(jīng)營戰(zhàn)略：在“經(jīng)營時間”上錯位、在“經(jīng)營功能”上錯位、在“經(jīng)營空間”上錯位等，從而實現(xiàn)生態(tài)位分離，彼此錯位經(jīng)營，相輔相成，避免價格戰(zhàn)、產(chǎn)品戰(zhàn)和廣告戰(zhàn)，達到共同發(fā)展的目的。而破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略則是其中一種生態(tài)位分離的戰(zhàn)略。

四、后發(fā)企業(yè)的破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略

根據(jù)Christensen（1992，1994，1997，2003）等人的研究，破壞性創(chuàng)新是一種非持續(xù)的技術(shù)或商業(yè)模式的創(chuàng)新，初始時通過向新興客戶或低端客戶提供低價便利等獨特的價值得以進入非主流市場。隨著產(chǎn)品性能的改善，它逐漸向主流市場擴散，占據(jù)更大的市場份額，并最終成為新的市場技術(shù)主導(dǎo)。破壞性創(chuàng)新顛覆了行業(yè)傳統(tǒng)競爭規(guī)則，破壞了在位企業(yè)的競爭優(yōu)勢基礎(chǔ)，建立了新的客戶價值結(jié)構(gòu)，是后發(fā)企業(yè)實現(xiàn)趕超的有效

戰(zhàn)略。

從生態(tài)學(xué)理論來看，破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略的本質(zhì)是后發(fā)企業(yè)適應(yīng)現(xiàn)有資源環(huán)境，實現(xiàn)生態(tài)位的分離獲得部分資源，繼而通過性能提高，而最終侵占競爭對手的生態(tài)位的一種錯位戰(zhàn)略。

這種破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略的錯位方式具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）低端破壞的生態(tài)位分離

低端破壞是指在原有生態(tài)位環(huán)境中，對處于價值網(wǎng)中最底端、最無利可圖、 服務(wù)要求最低的市場發(fā)起攻擊性破壞。例如20世紀30年代，平價超市的出現(xiàn)對百貨公司的破壞，當(dāng)平價超市利用低端破壞向百貨公司發(fā)起進攻時，不斷吞噬零售業(yè)市場份額時，百貨公司發(fā)現(xiàn)自己處于降價與否的兩難抉擇中：如果自己隨之降價并為節(jié)約成本而減少服務(wù)時，則對購物氛圍要求較高的顧客會大量流失；如果不隨之降價，則實惠偏好型的顧客又會大量流失。最后，百貨公司通常的選擇是放棄被攻擊產(chǎn)品，將更多的貨架空間轉(zhuǎn)向獲利率更高的化妝品或流行的服裝產(chǎn)品，這種轉(zhuǎn)移雖然暫時保持了百貨公司的盈利水平，但也為下一次的低端破壞留下了空間。

這種破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略從本質(zhì)來看只是革新了行業(yè)傳統(tǒng)的商業(yè)模式，并沒有開辟新的市場，其通過低成本策略吸引了在位企業(yè)看來最不具影響力的客戶，進而不斷壯大客戶規(guī)模。低端破壞不只是單純的成本壓縮，而是在對消費者價值偏好進行深入剖析的基礎(chǔ)上，通過對消費者沒有額外效用的組件或功能的減少來降低成本，并將這部分節(jié)約的收益讓渡給消費者，提高消費者總效用，從而獲得客戶資源，實現(xiàn)生態(tài)位的分離。

（二）新市場破壞的生態(tài)位分離

新市場破壞創(chuàng)新是指將創(chuàng)造全新的客戶價值感知體系，從而將原來不存在或潛在的消費群體變?yōu)閷嶋H的市場份額。新市場破壞創(chuàng)新的最初體驗者都是不具有相關(guān)消費經(jīng)驗的客戶――他們之前沒有使用過與之相似的主流產(chǎn)品的經(jīng)驗。比如佳能的臺式復(fù)印機就屬于新市場破壞，因為它使之前沒有復(fù)印經(jīng)驗的客戶開始方便的在辦公室復(fù)印資料，而不是將原件拿到專門的高速復(fù)印中心由專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助完成這項工作。

新市場破壞創(chuàng)新的主要任務(wù)不是直接與主流產(chǎn)品進行競爭，而是努力擴大自己產(chǎn)品的異質(zhì)性，爭取潛在的消費群體。Christensen認為新市場破壞雖然在初期并不與主流產(chǎn)品發(fā)生激烈競爭，但隨著創(chuàng)新產(chǎn)品性能的改進，其最終足以讓顧客脫離原有價值結(jié)構(gòu)，進入這個起初從最不挑剔的市場層級發(fā)展起來的新的價值網(wǎng)絡(luò)。破壞性創(chuàng)新不會主動侵犯主流市場的生態(tài)位，而是使客戶脫離這個主流市場而進入新市場的生態(tài)位，因為這些顧客會發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品要比舊產(chǎn)品更加便利。

（三）混合破壞的生態(tài)位分離

第三種生態(tài)位分離的方式是混合式破壞。這種破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略是低端破壞與新市場破壞的綜合體，事實上，Christensen認為大部分的破壞性創(chuàng)新都帶有混合特質(zhì)。比如，西南航空公司實際上是通過混合性破壞獲得高速增長的。它最初以不乘坐飛機的顧客作為目標(biāo)對象--也就是以前經(jīng)常使用小汽車或公共汽車的人群，但西南航空公司同時又從主要航空公司的價值網(wǎng)中的低端市場拉攏了大量客戶。嘉信理財公司也是一個混合型破壞者。它采用了降低交易成本的方式從全程服務(wù)商（收費較高）那里掠奪了部分客戶，但是它又通過吸引那些過去的非股票投資者――比如學(xué)生，開始購買和交易股票的方式創(chuàng)造了一個新的市場。

五、小 結(jié)

生態(tài)位理論認為企業(yè)的競爭優(yōu)勢來源于生態(tài)位的差異。后發(fā)企業(yè)在既有的生態(tài)位寬度下，如何實現(xiàn)生態(tài)位的擴大或生態(tài)位的分離，開辟新的生態(tài)位空間，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇多樣，而破壞性新創(chuàng)新戰(zhàn)略是后發(fā)企業(yè)的重要選擇之一。破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略是通過低端破壞、新市場破壞、混合破壞等多種生態(tài)位分離的方式，實現(xiàn)了生態(tài)位的差異，從而使后發(fā)企業(yè)適應(yīng)了環(huán)境的限制，獲得了更多資源，形成了新的生態(tài)位。從這個意義上來看，新的生態(tài)位的形成也可能是技術(shù)中斷的結(jié)果（Brittain&Freeman，1980）。Tushman 和Anderson（1986）認為，由技術(shù)變革而導(dǎo)致的產(chǎn)品替代會損毀現(xiàn)存公司的能力。諸如水泥（1872）、定期航線（1924）和平紙復(fù)?。?959）等新的產(chǎn)品種類的出現(xiàn)則要歸結(jié)于基礎(chǔ)技術(shù)的創(chuàng)新。后發(fā)企業(yè)基于基礎(chǔ)技術(shù)上的破壞性創(chuàng)新戰(zhàn)略促進了產(chǎn)品、服務(wù)與商業(yè)模式上的投資收益持續(xù)提高，促成了生態(tài)位的差異，并創(chuàng)造或進入了新的利基市場，擴大客戶的規(guī)模（Thomond & Lettice，2002）。

[注 釋]

① 海森伯格原則又稱測不準(zhǔn)原理也叫不確定原理，是海森伯格在1927年首先提出的。起初是一個物理學(xué)概念，反映粒子軌跡無法進行精確測量與描述，觀測者本身的介入有可能改變觀測的結(jié)果。后被引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來指代那些難以觀察或深入測度的事件。

② 彼得?德魯克（1985）在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中其正式提出了小生位的概念。

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[10] Christensen，Clayton M.; Raynor，Michael E. ;Anthony，Scott D.. Six Keys to Creating New-Growth Businesses [J]. Harvard Management Update，2003，8（1）：3.

Latecomer Firms' Destructive Innovation Strategy

Based on the Niche Theory

Guo Zheng 1, 2，Ji Dan 3

（1. School of Management，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China；

2. Shanghai Academy of Quality Management，Shanghai 200050，China；3. Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200030，China）

篇5

本章重點

一、名詞解釋

1.三向地帶性(經(jīng)向地帶性、緯向地帶性、垂直地帶性)2.濕地√

二、問答題

1.地球上有哪幾個主要的生態(tài)系統(tǒng)?

2.什么是熱帶雨林，其主要植被特征有哪些?世界有哪三大主要熱帶雨林?

思考題

一、名詞解釋

植物地理預(yù)測法則

二、問答題

1.簡述均衡大陸植被模式。

2.中國植被分布的水平地帶性有何規(guī)律?

1、下列生態(tài)系統(tǒng)中消費者食物專一性強的是(A)

A.熱帶雨林

B.湖泊

C.溫帶草原

D.荒漠

2、食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)比較簡單的生態(tài)系統(tǒng)是(D)

A.溫帶草原

B.落葉闊葉林

C.淡水湖泊

D.極地凍原

3、生產(chǎn)力和生物量的生態(tài)系統(tǒng)類型是(B)

A.草原

B.森林

C.海洋

D.農(nóng)田

4、常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)的主要分布區(qū)位于。(B)

A.熱帶

B.亞熱帶

C.溫帶

D.寒帶

5、落葉闊葉林生態(tài)系統(tǒng)的主要分布區(qū)位于(C)

A.熱帶

B.亞熱帶

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)生組織;態(tài)度;發(fā)展?fàn)顩r

引言

當(dāng)代高校學(xué)生組織數(shù)量多不勝數(shù)，每個高校里都有學(xué)生組織。隨著我國進入高等教育大眾化階段，國家對人才的培養(yǎng)方式也發(fā)生了很大的變化，從以前的填鴨式教學(xué)變成了引導(dǎo)式教學(xué)，甚至是希望由學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。大學(xué)生群體逐漸發(fā)生變化，價值觀念也在時代的飛速發(fā)展中悄悄變化，學(xué)生更渴望自己的個性能被發(fā)展。在學(xué)生組織里，學(xué)生的能力可以得到鍛煉，團體的凝聚力也可以在這里得到體現(xiàn)。作為一個大學(xué)生，我們有必要了解我們?nèi)⒓拥膶W(xué)生組織，了解當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)生組織態(tài)度及學(xué)生組織發(fā)展情況。

一.學(xué)生組織的作用

現(xiàn)代學(xué)校中的學(xué)生組織多是由廣大學(xué)生選舉產(chǎn)生，也應(yīng)為廣大同學(xué)服務(wù)，并要糾正自身的一些錯誤思想。學(xué)生組織應(yīng)把自己當(dāng)成紐帶橋梁，以使師生間有更好的溝通。學(xué)生組織凡事要以學(xué)生為重，一切從學(xué)生自身出發(fā)。在處理事情時，要考慮到學(xué)生的處境，從而與學(xué)生建立深厚的情感基礎(chǔ)。學(xué)生組織的成員在自己的班級中既要服從班級的管理，又要積極地幫助其他班干部管理班級秩序，組織班級活動，樹立良好的會干部形象，這樣才能在促進和諧校園建設(shè)中起到先鋒模范作用。

作為一個學(xué)生創(chuàng)辦的組織，學(xué)生工作應(yīng)接受老師的指導(dǎo)，但也不能完全依賴于老師。老師可以給予指導(dǎo)，但學(xué)生也應(yīng)該有自身的理性思考，將老師的指導(dǎo)與自身的理性思考相結(jié)合，既保證了學(xué)生組織工作的正確性，又保證了學(xué)生可以在這個組織中充分的鍛煉自己，發(fā)揮個人特長，為集體的活動提供優(yōu)勢。在雙方共同努力下完成的工作，才更有意義和價值，更有利于促進和諧校園的建設(shè)。

二.對學(xué)生組織的態(tài)度

1.學(xué)生對學(xué)生組織的態(tài)度

（1）.進入學(xué)生組織

對于支持進入學(xué)生組織的同學(xué)的各種想法，將其整理即形成以下幾點。

第一，從大學(xué)學(xué)生組織制度來看。往往大一時只能做個小干事，一方面是因為新生剛剛進入大學(xué)對大學(xué)生活并沒有完全適應(yīng)，很難拿出精力來管理組織的事務(wù);另一方面新生對自己所在組織的工作職責(zé)并不清楚。大一時，老生往往會多承擔(dān)一些工作，因此新生加入學(xué)生組織就不會過于影響學(xué)習(xí)和生活，只需要花一些精力去了解部門情況和工作。大二時，學(xué)生已經(jīng)很好的適應(yīng)了大學(xué)生活，可以做到在不影響學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上參加組織活動，并可以開始鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。大三時，有些人成為主席，這就更需要有良好的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。

第二，在參加各種學(xué)生組織面試的過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何做到脫穎而出。新生入學(xué)時要多參加各種活動，學(xué)生就需要好好表現(xiàn)，凡事要積極一點，自己的學(xué)習(xí)生活也因此變得豐富多彩。比如要在老師面前要積極大膽的表現(xiàn)自己的同時要做到把握說話的分寸，給人以沉穩(wěn)的形象。久而久之，這種行為從刻意的變成了一種良好的習(xí)慣，尊重他人也贏得他人的尊重。

（2）.反對進入學(xué)生組織

反對進入學(xué)生組織的同學(xué)同樣不少，對于他們的想法也整理出了以下幾點：

第一，認為從學(xué)生組織中出來的人大多沒有真才實學(xué)，更多的是只學(xué)會油嘴滑舌，爾虞我詐。得到的鍛煉是有，但更多的是學(xué)會阿諛奉承，欺軟怕硬，這對于即將步入社會的大學(xué)生來說有嚴重負面影響。

第二，新生們在最初都是認真地選擇并且滿懷熱情地投入到自己感興趣的組織中去，都希望能為自己的大學(xué)生活增彩添色，但慢慢地他們都會發(fā)覺他們所想的與現(xiàn)實是有很大差距的。基本上規(guī)律就是：學(xué)生組織所選擇的人都是干事情的人，新生所要做的是多做事少說話。因此在第二年時大部分因理想的棱角被磨鈍了而自動退出。

第三，認為參加學(xué)生組織并且達到一定高度時會讓人養(yǎng)成不好的習(xí)性。比如有人當(dāng)干事的時候很低調(diào)，可是當(dāng)其得到了理想的位置的時候，會把所有工作交給下面的干事，而自己卻不作為。這樣的學(xué)生干部不能夠真正的理解學(xué)生干部的意義，更是玷污了整個學(xué)生組織的良好形象。

（3）.對是否進入學(xué)生組織保持中立

這一方的同學(xué)往往是取決于自己所在學(xué)校的環(huán)境和政策以及自己對未來的打算。有些學(xué)生也很擔(dān)心自己能否做好自己的工作，一旦辦事沒辦好或者沒有什么作為的時候，同學(xué)們的評價就會差，自信心就會受到打擊。而當(dāng)工作或者活動做的好、辦的漂亮?xí)r會得到老師的肯定及贊賞，自信心也得到加強。但要牢記不要在學(xué)生組織的事情上過分親密，不在其位不謀其政。對于一個新進的成員，首先要判斷好了環(huán)境，再去適應(yīng)環(huán)境，在一個新環(huán)境里，要判斷別人所處的位置和自己所處的位置。因為學(xué)生組織的形式也是有些類似于社會上一層一層的上下級關(guān)系的。正是因為各方面原因，一些想要獲得鍛煉的學(xué)生，害怕自己一旦進入學(xué)生組織會無法做好自己的工作，也致使這些人對是否進入學(xué)生組織表中立態(tài)度。

2.教師對學(xué)生組織的態(tài)度

教師作為學(xué)生的引路者，導(dǎo)航人，自然是希望大學(xué)生能在高校中發(fā)展的更好。在學(xué)校的組織活動中能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)自己。所以，教師支持學(xué)生組織的創(chuàng)立和發(fā)展，并且希望學(xué)生能在學(xué)生組織中得到鍛煉。但是，也常常會發(fā)生一些學(xué)生因為學(xué)生組織的活動而請假不去上課或者直接逃課的事情，教師希望學(xué)生在鍛煉自我能力的同時，也能學(xué)好學(xué)生自己的專業(yè)課程。

3.工作單位對學(xué)生組織的態(tài)度

在現(xiàn)在這個飛速發(fā)展的時代，工作單位需要需要的是能自主思考、有創(chuàng)新能力的新時代人才。現(xiàn)在的單位，除了個人的專業(yè)知識水平，個人能力用人單位也很看重。而大學(xué)生的能力，就是在學(xué)生組織的工作中一步一步鍛煉出來的。用人單位需要的是人能夠自主解決問題，而不是領(lǐng)導(dǎo)告訴你去如何解決，如果什么事情都需要領(lǐng)導(dǎo)告訴你，那你還有什么競爭優(yōu)勢呢？用人單位又有什么理由只選擇你而不選擇其他更有自主能力解決問題的人才呢？所以，工作單位也是相當(dāng)認同學(xué)生組織的工作。在學(xué)生組織里，學(xué)生可以更好地鍛煉自己，漸漸開始體會社會上的一些相處模式。

三.學(xué)生組織發(fā)展?fàn)顩r及對策

1.現(xiàn)今學(xué)生組織的發(fā)展情況及存在問題

21世紀是一個綜合國力競爭的時代，同樣也是全方位高素質(zhì)人才的競爭。在高校對高素質(zhì)高質(zhì)量高教育的人才培養(yǎng)中，學(xué)生組織已成為在新形勢下提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的重要團體，它不僅豐富了當(dāng)代大學(xué)生的課余生活、調(diào)整了他們的知識結(jié)構(gòu)、陶冶了自身思想情操，增強了藝術(shù)修養(yǎng)，而且還增強了他們自身的成才意識和競爭意識、密切了人際關(guān)系、增進了身心健康、鍛煉和培養(yǎng)了多種能力。但是，學(xué)生組織由于是學(xué)生創(chuàng)辦運行，其工作主力是學(xué)生。大學(xué)生們雖然都已經(jīng)成年，但在很大程度上心智還不夠成熟，人格還不夠健全，在遇到事情時很有可能會情緒大于理智，由情緒主導(dǎo)做出來的事情很有可能很難使人滿意。也就會完成不了工作甚至產(chǎn)生更大的壞的影響。對于學(xué)生組織的選擇盲目的追求興趣或目的性太強并沒有發(fā)現(xiàn)加入學(xué)生組織真的真正意義和目的。從某種意義上說，大學(xué)生對學(xué)生組織態(tài)度的調(diào)查存在著不容小覷的重要性，是一個急待發(fā)現(xiàn)與解決的問題。對于學(xué)生組織發(fā)展?fàn)顩r這一方面的研究還是相對較多，不過歷史發(fā)展到一個新時期，各大高校的學(xué)生組織也有了全新的時代特征及其發(fā)展趨勢。對于著重調(diào)研新時期學(xué)生組織的發(fā)展特點的研究刻不容緩，現(xiàn)在社會非常需要這樣一個研究來總結(jié)概括出新時期學(xué)時組織的發(fā)展?fàn)顩r。

2.關(guān)于學(xué)生組織建設(shè)過程中存在問題的解決辦法

（1）對于部門建設(shè)與發(fā)展

第一，學(xué)生組織的各個部門，大家需要親如兄弟般團結(jié)在一起。俗話說的好“上梁不正下梁歪”，因此要切記主席部長要做好榜樣。如果一個部長，一個主席不帶頭做好某件事，那下面的干事很難做好，而只有一塊去做好一件事情，才會體會到那種成功的感覺。因此，不團結(jié)，和這個部門的帶頭人有很大的關(guān)系。

第二，公平的對待部門里的每一個人。想要帶出好的接班人，在開始的時候一定要對所有干事一視同仁，把我們自身所會的東西傾心交給每位干事，而每位干事今后的表現(xiàn)才能夠決定了他是否值得部長去幫助和提攜。把被動的去選擇看重誰，把工作交給誰去做，變成干事們積極的去表現(xiàn)，主動的去工作，這才能使學(xué)生組織的工作事半功倍，這才是學(xué)生組織可以很好得發(fā)展的前提。

第三，作為干事，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)認清自己的目的和立場。學(xué)生一開始進入部門，不少是為了獲得加分。在這里，學(xué)生需要認清，加入部門，是可以獲得加分。但是，加入部門的意義更多的是在于鍛煉自身能力，提高自身素養(yǎng)，使自己在遇到緊急情況時也能做到臨危不亂，有條有理地將問題解決。并且，在部門里，也可以認識不同年級，不同專業(yè)的學(xué)生，大家在共同為了同一個目標(biāo)而奮斗，這也是一件相當(dāng)激動人心的事情。

第四，作為老師也因當(dāng)給予一定的指導(dǎo)。大學(xué)生雖然都已經(jīng)成年，但還未真正進入社會，未曾深入了解過社會中人與人的交往方式。對于新入部門的同學(xué)，老師也應(yīng)當(dāng)從一些小事開始鍛煉學(xué)生，使學(xué)生獲得自我發(fā)展自我提升的能力，并且鍛煉他們的應(yīng)急處理能力及防騙能力，使學(xué)生在為部門做事時能更加平穩(wěn)安全。

篇7

如何改變這一現(xiàn)象?我校語文教研組經(jīng)過兩年的探索和實踐,找到了一條較為有效的方法:開展豐富多彩的第二課堂,用靈活多變的形式,去吸引學(xué)生參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點燃學(xué)習(xí)熱情,在活動中逐步提高學(xué)生的語文能力。具體做法如下:

一、以手抄報為陣地,讓學(xué)生去爭“最佳主編”的稱號

為了鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多讀書、豐富語言積累,我們大力提倡辦手抄報,統(tǒng)一要求用八開的圖畫紙來辦,每期四版,每版一個編輯,四個編輯中選一名做主編,期期必須有報題、有插圖。每月月底,以年級為單位,舉辦一次手抄報展評,抽出9名語文教師做評委,從每個年級里評出3份最佳報紙,這些報紙的主編成為本月的最佳主編,在學(xué)校公開表揚,并頒發(fā)獎狀和獎品。

在“最佳主編”這個桂冠的吸引下,同學(xué)們利用課余時間,主動去翻書讀報,認真地做讀書筆記,精心編選文章,認真設(shè)計版面,仔細推敲報題。兩年來,共創(chuàng)辦了1600余份手抄報,評出170余份設(shè)計精美、圖文并茂的最佳報紙。單是報題就五彩繽紛、生機勃勃。如《太陽雨》、《星星河》、《青春文萃》、《青春筆會》、《文苑》、《新起點》《七彩風(fēng)鈴》等等。辦手抄報激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,開闊了學(xué)生的閱讀視野,對同學(xué)們讀寫能力的提高起到了積極的推動作用。

二、把“演講家”、“百靈鳥”、“辯論家”、“故事大王”、“語文專家”等桂冠掛出來,讓學(xué)生去爭去拼

學(xué)校每兩周就要舉行一次綜藝活動,積極為學(xué)生搭建才藝展示的舞臺。這些活動內(nèi)容豐富多彩,諸如:演講比賽、朗誦會、故事會、辯論會、語法知識競賽、歌舞晚會等。每次活動都提前兩周貼出海報,掛出對用的“桂冠”、“稱號”,給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間,激發(fā)他們的競爭意識,讓他們積極主動地去練習(xí),去琢磨,去請教老師。比賽開始時,評委當(dāng)場亮分,當(dāng)眾公布結(jié)果,當(dāng)場頒獎,增強競爭氣氛,刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲、爭勝心,讓他們?nèi)巳硕枷搿奥兑皇帧?、“火一把”?；顒咏Y(jié)束后,把比賽結(jié)果在校園廣播室滾動播出,把那些“王”們、“家”們炒紅、炒亮、炒得“家喻戶曉”,炒得讓其他學(xué)生眼紅、心急,激起他們的挑戰(zhàn)欲望,然后,每兩周利用星期日晚上舉辦一次“銀河之星”擂臺賽,讓“挑戰(zhàn)者”去挑戰(zhàn)上一期的擂主,這樣,那些奪得了冠軍的學(xué)生始終有壓力,始終不敢松懈,只能不斷進取。于是就形成了你追我趕,共同前進的局面。在一次次的比賽和挑戰(zhàn)中,同學(xué)們得到了鍛煉,不僅語文能力不斷提高,同時也提高了他們的膽量,增強了他們的信心。

三、以《山花》為陣地,用“小作家”、“小詩人”的稱號激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

學(xué)校創(chuàng)建有山花文學(xué)社,而且創(chuàng)辦有社刊《山花》。文學(xué)社每月舉辦一次文學(xué)講座,講座由具有一定寫作經(jīng)驗的老師主講,每月舉辦一次會員習(xí)作交流會,同學(xué)們帶上自己的習(xí)作,相互交流,自由評點。輔導(dǎo)老師抽出一兩篇當(dāng)場點評,明示文章的優(yōu)劣得失。每兩個月出一期社刊,刊發(fā)會員的優(yōu)秀作品,篇末加上老師的點評。然后從每一期中選出5篇優(yōu)秀習(xí)作,定為本期最佳作品,作者獲得“小作家”、“小詩人”稱號。隨后,將這些優(yōu)秀作品在校園廣播室反復(fù)播讀,造成強大聲勢,讓這些小作者有成了“作家”、“詩人”的自豪感,從而激發(fā)和帶動更多的同學(xué)去寫作、去練筆,逐步提高寫作水平。

四、去春游、去野炊,讓學(xué)生走進大自然,沐浴七彩陽光

每一年的春秋季節(jié),學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生去春游或野炊,同學(xué)們走進了山花爛漫、生機勃勃的大自然,小草、野花、山林便走進了同學(xué)們的散文里,鳥鳴、山呼、水笑便走進了同學(xué)們的詩歌中。在云淡日麗、金風(fēng)送爽的背景里,同學(xué)們升起裊裊炊煙,吃著自己做的飯、炒的菜,心中便涌起了無限激情,燃起了寫作和表達的熱望。難怪一個學(xué)生在野炊時拍的照片上寫上了這樣一句話:“海邊的孩子愛大海,山里的孩子愛大山,不同的背景,一樣的情懷。”去春游、(下轉(zhuǎn)30頁)(上接31頁)去野炊,讓學(xué)生走進大自然,沐浴在燦爛的陽光下,打開心窗,放飛想象,對著藍天、白云盡情抒發(fā)心愿吧!

五、辦書畫展,給課文插圖,排演課本劇,把無聲的文字形象化、生動化、立體化

學(xué)校每學(xué)期要以班級為單位舉辦一次書畫展,排演一次課本劇。書法以硬筆書法為主,以抄寫優(yōu)秀詩詞和散文為主要內(nèi)容,繪畫提倡給課文插圖。在去年的書畫展中,八(2)班學(xué)生王延杰的《海燕》插圖,九(1)班學(xué)生楚燕飛的詩歌插圖《望天門山》、《秋思》,九(3)班學(xué)生李亞楠的《水滸》人物肖像等,深受師生好評。同學(xué)們在給繪畫命名時,也字斟句酌。如李秋麗的水彩畫《落葉歸根》展出后,文學(xué)社的幾個同學(xué)認為畫名太直白,先是提議改為《秋》,取義落葉知秋。后來又經(jīng)過思考,改為《吻》,他們說落葉回歸大地,化作春泥更護花,這是女兒對大地母親的回報,再還媽媽一個吻。以《吻》為題既有詩意,又含蓄深沉。課余時間,同學(xué)們結(jié)合課本,排演課本劇,《蚊子和獅子》、《孔乙己》、《范進中舉》等課文都被搬上了舞臺。這些活動生動有趣,把無聲的語言形象化、生動化了,同時在表演和繪畫的過程中,也加深了對課文的理解和深層思考。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！钡诙n堂是豐富多彩、五彩繽紛的,若加上靈活多樣、生動有趣的組織形式,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們“好之”、“樂之”,主動進行探究性學(xué)習(xí),不僅可以拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,還可以在學(xué)習(xí)實踐中形成自己的獨特體驗,同時又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣,關(guān)愛自然和生命的美好情感。可收一石三鳥之效,不妨一試。

篇8

1．生態(tài)式教學(xué)模式

(1)生態(tài)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。按照生態(tài)學(xué)的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態(tài)這一概念被用到很多領(lǐng)域，所謂“生態(tài)式教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。

(2)生態(tài)式教學(xué)模式用于高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的必要性。高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)雖然已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但還存在著一些問題。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生專注于設(shè)計本身的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，很少能夠?qū)⑸钪械某ＷR以及與設(shè)計有關(guān)的藝術(shù)類型應(yīng)用到實際的設(shè)計實踐當(dāng)中，這使得學(xué)生們的設(shè)計作品創(chuàng)意面較窄，缺乏“靈魂”;其次，設(shè)計專業(yè)教學(xué)的模式較為老舊，個人創(chuàng)作和大課堂型的講授始終是最基本的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)割斷了設(shè)計與應(yīng)用之間的必然聯(lián)系，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學(xué)模式重視將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的應(yīng)用放在一個真實的大環(huán)境當(dāng)中，以各門類知識的綜合應(yīng)用來促進某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，正是解決高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)問題的有效方式，值得我們進行嘗試。

2．高職生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的構(gòu)建方法

(1)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)是任何一種教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，而從生態(tài)教學(xué)的角度入手，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就應(yīng)該體現(xiàn)出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術(shù)類學(xué)科綜合，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在進行室內(nèi)裝飾品設(shè)計的教學(xué)之間，我先請學(xué)生們對自己家里的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)進行回憶并畫出圖形，并請學(xué)生對“自己想要的生活空間的風(fēng)格”進行簡單的描述。這樣的教學(xué)資料收集，能夠使教師通過學(xué)生生活環(huán)境的了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于室內(nèi)裝飾的基本概念和設(shè)計的出發(fā)點，然后，通過生活空間風(fēng)格的掌握，為學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更充足的參考資料。學(xué)生們給出的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統(tǒng)教材上的教學(xué)設(shè)計實踐內(nèi)容并不完全一致，那么，室內(nèi)裝飾品設(shè)計教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)，就被設(shè)定為“按照自己所喜愛的風(fēng)格，對自己家里的室內(nèi)裝飾品進行改造設(shè)計”，這一教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)設(shè)定，其本身就是尊重了學(xué)生的原生生態(tài)藝術(shù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，也能夠使學(xué)生的設(shè)計作品更貼近設(shè)計工作的實際需要———為生活增添美感。

(2)采用個性化的教學(xué)方法。進行生態(tài)式教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒏鞣N有利于藝術(shù)設(shè)計的元素融會貫通，綜合應(yīng)用，能夠觸類旁通，從其他藝術(shù)類知識或者生活常識中尋找到設(shè)計的靈感，從而進行藝術(shù)性和實用性結(jié)合的設(shè)計。然而，不同的學(xué)生由于其成長環(huán)境、對藝術(shù)的認知程度以及對其他門類藝術(shù)的了解程度都不相同，因此，要進行生態(tài)式教學(xué)，教師就必須采用個性化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對自身、對自己已有的知識系統(tǒng)進行生態(tài)化建構(gòu)。例如，在進行首飾設(shè)計教學(xué)時，我采用的方式是請學(xué)生收集首飾的圖片，將這些圖片進行分類，然后尋找到其他藝術(shù)作品(歌曲、音樂、圖畫、文學(xué)作品等)來對每一類圖片進行描述，再選擇其中某一個類型完成設(shè)計作品。這個教學(xué)過程從表面看上去是對學(xué)生的整體教學(xué)，實際上，學(xué)生收集到哪些圖片，怎樣進行分類，用哪類藝術(shù)作品進行描述，都是體現(xiàn)學(xué)生個性的過程，在這個過程中，學(xué)生會自然而然地體會到藝術(shù)門類之間的聯(lián)系，能夠?qū)ψ约旱乃囆g(shù)表達風(fēng)格進行更明確地把握，設(shè)計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合首飾設(shè)計本身的意義和價值。

(3以項目工作的模式進行能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)情境就是一個生態(tài)系統(tǒng)，如何使學(xué)生在這個系統(tǒng)中，在完成設(shè)計項目的過程中，綜合職業(yè)能力能夠自然而然的生發(fā)，取決于這個系統(tǒng)是否形成了良好的生態(tài)關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)營造需要打破學(xué)科間的界限，將與完成設(shè)計項目相關(guān)的內(nèi)容納入其中，如不同學(xué)科的知識、不同類型的設(shè)計、多種媒介的藝術(shù)等等，通過這些內(nèi)容的引入，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;通過深入的剖析，使學(xué)生能夠多角度的思考;通過長期的訓(xùn)練能夠健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)計素質(zhì)，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的各藝術(shù)門類之間、藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關(guān)系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。

3．結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；就業(yè)心態(tài)

隨著高等教育大眾化的到來，各類高校積極擴大招生規(guī)模，各層次高校生源不斷增多，畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)壓力愈加明顯。高職院校大學(xué)生由于學(xué)歷層次和自身特點，在競爭激烈的就業(yè)市場中不具有優(yōu)勢，會直接影響就業(yè)心態(tài)和就業(yè)價值取向。因此，認清就業(yè)形式，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，學(xué)會心理調(diào)適，培育良好的就業(yè)心態(tài)，全面、客觀地了解自己、評價自己，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于提升就業(yè)競爭力顯得尤為重要。

1高職院校大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的不良表現(xiàn)

1.1易出現(xiàn)焦慮和自卑心理

高職院校的大學(xué)生們習(xí)慣了“象牙塔”內(nèi)的安逸生活，當(dāng)步入社會、加入就業(yè)大軍時，心理易出現(xiàn)波動和變化，比較普遍的心態(tài)體現(xiàn)為焦慮和自卑。對就業(yè)的焦慮，對未來的擔(dān)憂，擔(dān)心面試受挫，擔(dān)心找到不到滿意的工作，擔(dān)心職場人際關(guān)系緊張，等等。由于高校本科生和研究生逐年增多，專科生在學(xué)歷層次上處于劣勢，高職學(xué)生易產(chǎn)生“低人一等、技不如人”的心態(tài)，而這種心態(tài)會影響學(xué)生的就業(yè)自信心，影響表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)為面試時缺乏勇氣，不敢表現(xiàn)和推銷自己，處于壓力時更顯得緊張與不安，患得患失，當(dāng)面試發(fā)揮失常時，則更會加劇自卑心理。

1.2盲目自信，拈輕怕重

有的同學(xué)自認為在學(xué)校擔(dān)任過學(xué)生干部，獲得過獎學(xué)金，并且工作能力強，便容易盲目自信，心情浮躁，不愿從事基層工作。他們往往缺少對外部就業(yè)環(huán)境的了解，對自身核心就業(yè)競爭力估計不足，過于高估自己，眼高手低，就業(yè)定位不準(zhǔn)，容易導(dǎo)致在就業(yè)競爭中受挫。一些學(xué)生受家庭教育環(huán)境和自身習(xí)慣的影響，導(dǎo)致嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校期間嬌氣、懶惰，當(dāng)面臨找工作時，更是持著“任務(wù)少、工作輕松、掙錢多”的就業(yè)心態(tài)，拈輕怕重，缺少責(zé)任感，往往錯失了一次又一次寶貴的工作機會。

1.3急功近利，患得患失

某些學(xué)生擇業(yè)時功利心較重，急功近利，過分看重個人利益，尤其在意工資、待遇、地位，一心奔向大城市。但是，對自身能力和就業(yè)市場估計不足，容易屢遭挫折，造成就業(yè)心理的變化，影響未來的職業(yè)發(fā)展。有些同學(xué)好高騖遠，患得患失，這山望著那山高，容易陷入擇業(yè)誤區(qū)。職業(yè)的選擇也是對機遇的把握，錯過機遇，將會與成功失之交臂[1]。

1.4依賴從眾，逃避迷茫

有些學(xué)生對自身能力和就業(yè)環(huán)境缺乏了解，依賴心理較重，導(dǎo)致從眾，看到別人選擇了好公司，自己也去應(yīng)聘，卻沒有結(jié)合自身能力和素質(zhì)進行合理定位，不清楚自己需求和招聘單位對應(yīng)聘者素質(zhì)的要求，則往往造成面試失敗；個別同學(xué)不想較早步入社會，便躲在寢室玩游戲，抱著能拖一天是一天的消極心態(tài)；有些同學(xué)打著專升本的大旗來逃避就業(yè)，他們不是真正的想專升本，而是以專升本的名義躲避就業(yè)；還有部分同學(xué)處于迷茫狀態(tài)，遲遲未能拿定主意是就業(yè)還是專升本，對興趣和能力估計不足，缺少勇氣和決斷力，處于遲疑、彷徨、迷茫的狀態(tài)。1.5社會經(jīng)驗不足，抗壓能力較弱如今的高職畢業(yè)生大多是95后，在家嬌生慣養(yǎng)，很少經(jīng)過社會歷練，社會經(jīng)驗不足，自理能力較弱，抗壓能力較差。很多同學(xué)自私自利、個性張揚，步入工作崗位后，由于工作任務(wù)多、壓力大，易產(chǎn)生消極、怠慢情緒，工作中容易出現(xiàn)失誤，當(dāng)面對領(lǐng)導(dǎo)的批評時，又表現(xiàn)為不滿，甚至跳槽，抗壓能力較差，工作不穩(wěn)定，心理仍不夠成熟。

2高職院校大學(xué)生就業(yè)心態(tài)影響因素分析

2.1內(nèi)部因素

一方面，學(xué)生自我認識和評價不夠準(zhǔn)確。很多高職學(xué)生在高中不被老師重視，成為課堂上的“隱形人”，他們自我意識較強，但是自我評價不夠準(zhǔn)確，對自身沒有準(zhǔn)確的認識[2]。他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少自我評價意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰，當(dāng)面對復(fù)雜的社會環(huán)境下的就業(yè)壓力時，調(diào)整心態(tài)的能力不足，容易形成不良的就業(yè)心態(tài)。另一方面，擇業(yè)動機更加多樣。如今的大學(xué)生認為就業(yè)不僅僅是“養(yǎng)家糊口”的手段，而且是實現(xiàn)人生理想，發(fā)揮個性與興趣的途徑[3]。他們擇業(yè)時更多地考慮工作是否符合他們的個性需求和是否滿足理想的個人收入，但是對就業(yè)市場、就業(yè)政策不甚了解，對自身能力估計不足，找到適合且穩(wěn)定的工作比較困難。

2.2外部因素

其一，市場經(jīng)濟的發(fā)展影響著高職大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。在如今經(jīng)濟快速發(fā)展時代，面臨著來自各方面的壓力，人們對金錢更加看重，導(dǎo)致新的擇業(yè)觀的產(chǎn)生，同樣，對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生一定的影響。很多學(xué)生由于個人觀念和受周圍人或環(huán)境的影響，對高工資工作更加青睞，甚至在追求高收入的同時，卻忽略自身的職業(yè)發(fā)展。其二，學(xué)生家長的價值觀和教育培養(yǎng)理念對孩子的就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生一定的影響。有些家長能力和素質(zhì)有限，難以對學(xué)生進行正確的就業(yè)指導(dǎo)；有些家長采取放任自流的形式，不關(guān)心孩子的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展；也有些家長大包大攬，將自己的意愿強加于孩子，未能站在孩子的立場考慮，往往孩子選擇的是父母認可的但自己不愿從事的工作，即使步入工作崗位，也難以實現(xiàn)自身價值，不利于未來的職業(yè)道路發(fā)展。其三，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生影響。很多高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，有助于提升學(xué)生的就業(yè)認識，提高面試技能。但是，對學(xué)生就業(yè)心態(tài)調(diào)整和培育方面仍需給予重視，應(yīng)安排相應(yīng)的課程或講座，為學(xué)生答疑解惑，促進其養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)。

3高職院校大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的對策研究

3.1客觀了解自我，做好職業(yè)規(guī)劃

高職大學(xué)生需要全面、客觀地認識并評價自己，明確興趣、特長、優(yōu)勢、劣勢、價值觀和擇業(yè)觀，揚長避短，取長補短，提升綜合素養(yǎng)。同時，認真分析就業(yè)形式，了解就業(yè)市場和就業(yè)政策，了解自身具備哪些技能，想從事哪些工作，清楚用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，做好職業(yè)發(fā)展定位，就業(yè)期望值應(yīng)該與自身能力素質(zhì)相匹配，選擇穩(wěn)定的、有發(fā)展前途的工作。做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，所選職業(yè)要適合施展自身才能和抱負，不要一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件，要結(jié)合自己的專業(yè)特長、志向和職業(yè)發(fā)展，精準(zhǔn)就業(yè)，爭取在就業(yè)大軍中處于主動地位。

3.2加強心理調(diào)適，積極面對就業(yè)

高職大學(xué)生應(yīng)提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，保持平常心，以平和、向上的心態(tài)面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境。積極轉(zhuǎn)變觀念，強化擇業(yè)自主意識。坦然承認自身學(xué)歷和能力方面的不足，積極主動彌補，在大一、大二時就應(yīng)夯實專業(yè)技能，多參與社會實踐活動，為促進成功就業(yè)增加砝碼。當(dāng)面臨面試失敗、就業(yè)不順時，應(yīng)坦然接受就業(yè)壓力，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，為自己解壓，客觀、全面地審視自己，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，嘗試多次擇業(yè)，對每次的面試經(jīng)歷進行歸納和總結(jié)，以凝練成心得，為下次的成功就業(yè)做好鋪墊。心向陽光，以積極樂觀的心態(tài)面對就業(yè)。

3.3家長關(guān)注就業(yè)，給予合理指導(dǎo)

高職應(yīng)屆畢業(yè)生家長應(yīng)主動關(guān)注就業(yè)動態(tài)，多了解就業(yè)政策，為孩子提供可行、合理的就業(yè)建議。同時，家長應(yīng)尊重和理解孩子的就業(yè)想法，不應(yīng)將自己的就業(yè)意愿強加于孩子，放手讓孩子自主選擇適合自己的工作，家長負責(zé)為孩子的就業(yè)把關(guān)，促使孩子樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)的精準(zhǔn)度和成功率。家長多關(guān)注孩子的就業(yè)心態(tài)變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子受到挫折、情緒低落時，要及時與孩子溝通，緩解孩子的壓力，調(diào)試好就業(yè)心態(tài)，多支持、鼓勵孩子勇于面對就業(yè)競爭，多給予可行的就業(yè)建議和指導(dǎo)，培育孩子樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，提升就業(yè)競爭力。

3.4加強就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)認知

高職院校要重視就業(yè)指導(dǎo)，從大一新生的入學(xué)教育到應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)思想應(yīng)貫穿于大學(xué)三年的教育中，通過形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)課程，以理論和實踐相結(jié)合的方式，來增強學(xué)生的就業(yè)知識儲備和就業(yè)競爭力，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。同時，通過開展簡歷制作大賽、模擬職場精英挑戰(zhàn)賽等豐富多彩的活動，讓同學(xué)們參與到活動中，提前感受就業(yè)氛圍，提高求職技能，以應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境。通過就業(yè)指導(dǎo)課、班級就業(yè)座談會、職場達人經(jīng)驗分享會等形式，加強應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)認知，合理定位，認清就業(yè)形式，了解社會需求，避免盲目從眾，結(jié)合自身優(yōu)勢和特點，選擇適合自己的工作。

3.5學(xué)校各部門合作，積極推動就業(yè)

通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課，促進學(xué)生了解就業(yè)政策，汲取就業(yè)知識，提升求職技能。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門通過舉辦人才招聘會，拓寬就業(yè)渠道，有助于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。在大學(xué)生中積極開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提升綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與就業(yè)競爭。學(xué)校社團組織可以成立創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，通過開展創(chuàng)業(yè)大賽，進一步提升創(chuàng)業(yè)能力。高職院校輔導(dǎo)員通過班會、就業(yè)座談會等形式，向同學(xué)們傳遞就業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，及時關(guān)注并了解學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，給予關(guān)懷與幫助。建議學(xué)校心理咨詢中心成立就業(yè)心理咨詢室，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生排解由于對就業(yè)的迷茫或面試失敗造成的焦慮、自卑等心理壓力，充分釋放學(xué)生的心理壓力。幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的品格和品質(zhì)，了解自身優(yōu)勢，增強就業(yè)勇氣和信心，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生找到適合自己的穩(wěn)定的工作。

參考文獻：

[1]山紹芬.淺析高職院校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)試[J].教育論壇，2008（92）：78-79.

[2]呂尚苗，解庭偉.高職學(xué)生良好就業(yè)心態(tài)的培育[J].教材教法，2012（144）：80.

篇10

孔銘：根據(jù)公告內(nèi)容，本次項目基地準(zhǔn)備選擇臨近PVC下游產(chǎn)品消費市場的華東、華南地區(qū)。新公司分三期規(guī)劃建設(shè)100條PVC新型包裝材料生產(chǎn)線、40條裝飾片生產(chǎn)線、200條麥德龍型材項目生產(chǎn)線，年需PVC原料約47萬噸。

我還了解到，新成立的公司將配套建設(shè)新型包裝材料加工物流產(chǎn)業(yè)園，前期投資建廠可確保投資方利益，后續(xù)可配合中泰產(chǎn)品的倉儲和物流業(yè)務(wù)繼續(xù)拓展。在我看來，這將為中泰產(chǎn)品的產(chǎn)、供、銷科學(xué)結(jié)合和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

事實上，中泰化學(xué)在PVC產(chǎn)業(yè)上一直傾注了較大的心血。2012年，公司阜康能源一期、二期項目投產(chǎn)新產(chǎn)能釋放，2014年上半年生產(chǎn)PVC78.99萬噸。但是，受到電解鋁、紡織和造紙持續(xù)低迷以及房地產(chǎn)持續(xù)調(diào)控的影響，PVC價格并無起色，造成了2014年上半年總體收入略有下降。

對此，中泰化學(xué)也在積極拓展PVC的應(yīng)用領(lǐng)域，而本次PVC新型包裝材料項目的建設(shè)，我認為是公司的PVC業(yè)務(wù)拓展過程中邁出的非常重要的一步。

另外，我看到有專業(yè)人士預(yù)測，PVC的價格目前大概率已經(jīng)見底，未來一年或?qū)⒊霈F(xiàn)一波上升行情。因此，我非常看好中泰化學(xué)的PVC產(chǎn)業(yè)在未來的表現(xiàn)。

《動態(tài)》：近期，“一帶一路”的概念被熱炒。有研究機構(gòu)將中泰化學(xué)比喻成“新絲綢之路經(jīng)濟帶”升起的西部之星。您如何看待“一帶一路”政策對公司的影響呢？

孔銘：新疆以其至關(guān)重要的戰(zhàn)略位置及豐富的資源成為“新絲綢之路經(jīng)濟帶”的制造品輸出中心及能源供給中心。因此，中泰化學(xué)本身就具有了這一地理位置優(yōu)勢。

數(shù)據(jù)顯示，公司依托新疆豐富的原鹽、煤炭、棉花資源基礎(chǔ)，成為國內(nèi)氯堿行業(yè)擁有完整一體化產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，形成120萬千瓦自備電、128萬噸電石、150萬噸PVC樹脂、110萬噸燒堿、10萬噸棉漿粕、30萬噸差別化粘膠纖維的生產(chǎn)規(guī)模。產(chǎn)品規(guī)模居國內(nèi)同行首位，且上下游相互配套，生產(chǎn)成本領(lǐng)先。

我認為，“新絲綢之路”對于公司來說，是一次重大的發(fā)展機遇，公司可以借此機會，在消化目前的PVC、燒堿和粘膠產(chǎn)品產(chǎn)能的同時，繼續(xù)向產(chǎn)業(yè)下游延伸，從而提升盈利能力。

《動態(tài)》：您剛才提到新疆擁有豐富的煤炭資源，而中泰化學(xué)自身也擁有探礦權(quán)。目前公司是否有計劃發(fā)展煤炭開發(fā)的產(chǎn)業(yè)呢？

孔銘：據(jù)我了解，中泰化學(xué)擁有新疆準(zhǔn)東煤田南黃草湖勘查區(qū)248.6平方公里的探礦權(quán)，煤炭資源儲量約147億噸。潛在經(jīng)濟價值約是中煤能源的3倍，中國神華的9倍。由于目前仍未取得采礦權(quán)，因此公司的煤炭開發(fā)業(yè)務(wù)被一再擱置。但是在國家能源政策支持新疆煤炭資源開發(fā)的背景下，中泰化學(xué)的煤礦開發(fā)時間表正越來越近。

就在今年11月13日，中泰化學(xué)公告稱，新疆準(zhǔn)東煤田將軍廟礦區(qū)總體規(guī)劃中的地質(zhì)勘查總結(jié)報告已通過新疆維吾爾自治區(qū)礦產(chǎn)資源儲量評審中心評審?？傮w規(guī)劃的編制單位將根據(jù)對總體規(guī)劃進行修改與完善，并將報送至國家發(fā)改委審批。待總體規(guī)劃審批通過后，中泰化學(xué)方可開展南黃草湖煤礦項目核準(zhǔn)、辦理采礦權(quán)等相關(guān)工作。

可見，中泰化學(xué)的煤炭開采業(yè)務(wù)指日可待，加上能源安全及新疆扶持政策的雙重作用，這一業(yè)務(wù)有望成為公司的新的業(yè)績增長點。且相關(guān)資料顯示，中泰化學(xué)擬將南黃草湖礦區(qū)劃分為三個井田區(qū)，總規(guī)模產(chǎn)能達到5000萬噸每年?？傮w規(guī)劃是形成以煤電、煤化工為主體、上下游緊密結(jié)合的循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群。

《動態(tài)》：我們注意到，中泰化學(xué)近期還公告了其參股公司廈門凱納石墨烯技術(shù)有限公司與德州派森航天新能源電池研究院簽訂了《石墨烯電池合作協(xié)議》。在您看來，這次合作對作為股東的中泰化學(xué)有何影響？

孔銘：石墨烯具有廣闊的市場前景和巨大的經(jīng)濟效益，目前全球正在形成技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)投資的。有專業(yè)機構(gòu)做出預(yù)測，2013-2023年全球石墨烯技術(shù)市場的年均增長率將高達55.5%。

資料顯示，為加快產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，中泰化學(xué)參股廈門凱納石墨烯技術(shù)有限公司，以借此機會積極推進對石墨烯技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用及其衍生產(chǎn)品領(lǐng)域進行研究，增強公司的核心競爭力。

對此，很多評論認為，中泰參股石墨烯產(chǎn)業(yè)，有跟風(fēng)之嫌。但在我看來，石墨烯未來發(fā)展前景被普遍看好，跟跟風(fēng)也是合情合理的。

我覺得本次合作將有助于凱納公司的產(chǎn)品開發(fā)，增厚其業(yè)績，而作為股東，中泰化學(xué)也能夠因此獲得資本的積累，對公司來說無疑是個利好消息。

《動態(tài)》：另外，近期有消息稱，國企改革的系列方案將于近期陸續(xù)。中泰化學(xué)是否能受益于國企改革政策呢？

孔銘：中泰化學(xué)的實際控制人是新疆國資委，雖然僅占有24.49%的股權(quán)，但對公司的人事仍具有主導(dǎo)控制權(quán)。