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篇1

（一）政治系統(tǒng)中的政府職能以追求公共利益為目標(biāo)

政府職能即是國家行政職能，是指導(dǎo)國家行政機(jī)關(guān)處理公共事務(wù)的行為準(zhǔn)則。政府的職能設(shè)定以是否符合社會公眾的整體利益為標(biāo)準(zhǔn)，政府的宗旨是提供更加公平公正的高質(zhì)量公共服務(wù)。為履行這一社會職能，政府需要不斷改革，通過改變管理方式、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素健全政府組織形式，通過創(chuàng)新自身管理體制而建立更加高效的公共服務(wù)政府，以便在社會環(huán)境的不斷變化中始終如一的保障公共利益。由此，知識型政府應(yīng)運(yùn)而生。

（二）經(jīng)濟(jì)因素上組織競爭力以知識運(yùn)用為關(guān)鍵

在科技為主導(dǎo)生產(chǎn)力的時(shí)代，公共組織為自身生存與發(fā)展需要在經(jīng)濟(jì)上不斷增強(qiáng)科技競爭力，這種科技競爭力主要源自先進(jìn)的科技知識。通過先進(jìn)科技知識的不斷匯集使得公共組織自身的管理方式傾向于知識管理，通過知識資源的不斷聚集而完善知識管理系統(tǒng)。根據(jù)周民良的觀點(diǎn)，知識型政府的重要特征是要通過知識管理來提升政府組織的效能及競爭力。政府效能的提高程度主要取決于知識管理水平的高低，知識管理水平高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依賴于知識管理系統(tǒng)的完善程度。歸根結(jié)底，知識的運(yùn)用成為增強(qiáng)政府組織競爭力的核心因素。因此，政府組織運(yùn)用知識增強(qiáng)競爭力在某種程度上導(dǎo)致了構(gòu)成知識型政府要素的產(chǎn)生。

二、從行政生態(tài)學(xué)角度分析知識型政府要素的主要構(gòu)成

（一）以社會環(huán)境對公共行政影響角度

1．知識經(jīng)濟(jì)是重要基礎(chǔ)

當(dāng)前各國政府的生存發(fā)展時(shí)期，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)作為一種新的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式充斥在國際環(huán)境中。它主要指以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是以科學(xué)技術(shù)知識積累到一定程度為基礎(chǔ)的高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物。在知識型政府的各組成要素中，知識經(jīng)濟(jì)是作為重要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，直接決定著知識型政府的主要結(jié)構(gòu)。在知識經(jīng)濟(jì)的帶動下，社會生產(chǎn)力的發(fā)展更多地依賴于對知識資源的利用，這也將導(dǎo)致政府與社會對有效知識資源的追求達(dá)到一個(gè)無以復(fù)加的程度。因此，知識經(jīng)濟(jì)是知識型政府要素中的重要環(huán)境因素之一。

2．電子網(wǎng)絡(luò)是主要構(gòu)成

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的文庭孝博士認(rèn)為，知識型政府在目前其實(shí)是一個(gè)概念合集，與其相關(guān)的概念很多，其中就包含電子政府。在如今電子網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，政府的運(yùn)行機(jī)制更多的依賴于電子網(wǎng)絡(luò)的高效便捷，在今后將形成的知識型政府中將尤其重視電子網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立健全。電子網(wǎng)絡(luò)是知識型政府接收與傳播信息的重要橋梁，是支持知識型政府良好運(yùn)作的必要環(huán)境，是知識型政府集中掌控重要知識的保障。由此可見，電子網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了知識型政府要素的主要發(fā)展環(huán)境。

（二）以公共行政對社會環(huán)境的作用角度

1．以知識創(chuàng)新為主要方向

20世紀(jì)90年代英國BP石油公司創(chuàng)立了T型管理模式，它主要指組織中知識的自由分享與組織各層級部門業(yè)績之間的交集。由于T型管理模式中知識的自由分享導(dǎo)致組織中各層級部門能獲得足夠的知識資源，促進(jìn)組織成員知識創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，從而提升組織業(yè)績。由此可知，T型管理模式能夠刺激知識創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。知識型政府本身就是一種組織制度的創(chuàng)新，以知識創(chuàng)新是知識型政府的指導(dǎo)核心，若借用T管理模式來激勵知識創(chuàng)新能力將有助于知識型政府建立更加人性的知識創(chuàng)新機(jī)制。作為知識管理的關(guān)鍵因素，知識創(chuàng)新必將成為知識型政府生存與發(fā)展的重要前提。

2．以技術(shù)創(chuàng)新為主要支撐

知識型政府的構(gòu)建需要相應(yīng)的支撐環(huán)境為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定的支撐環(huán)境內(nèi)由技術(shù)支撐系統(tǒng)及非技術(shù)支撐系統(tǒng)共同構(gòu)成知識型政府的運(yùn)行主體。技術(shù)支撐系統(tǒng)主要指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的知識管理系統(tǒng)，而技術(shù)創(chuàng)新是指突破創(chuàng)新信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)更加全面高效的知識管理。技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)支撐系統(tǒng)的生機(jī)與活力，是政府組織創(chuàng)造力的源泉，是知識型政府的構(gòu)成要素的中流砥柱。

三、從行政生態(tài)學(xué)角度歸納知識型政府要素構(gòu)建治理模式的途徑

（一）在統(tǒng)一社會制度下，以政府推介為主要方式

各國社會制度不大相同，政府為便于管理實(shí)行統(tǒng)一社會制度，知識型政府的重要特征是其健全的知識管理體制，治理模式理應(yīng)配合其知識管理體制來執(zhí)行，政府通過知識資源的收集、分發(fā)及調(diào)配來實(shí)現(xiàn)社會公眾的知識交流及溝通，借此獲得較大的知識效能。政府作為整個(gè)社會知識的吸納、管理和分配中樞，以先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要通道，履行政府的多重職能。知識型政府職能有三點(diǎn)：第一，作為監(jiān)管者，從政府組織內(nèi)部及外部獲取足夠的知識來源。第二，作為發(fā)言者，政府要運(yùn)用知識資源公共政策及相關(guān)信息。第三，作為指導(dǎo)者，政府施行有效的知識資源分配來引導(dǎo)高校治理模式的建設(shè)。

（二）在異質(zhì)化社會制度下，建立不同制度評價(jià)體系

異質(zhì)化的社會制度即是在同一政府治理下存在兩種或多種不同的社會制度。針對此情況，通過建立不同評價(jià)體系來治理才能適應(yīng)這種特殊的社會環(huán)境。知識型政府建立不同的評價(jià)體系關(guān)鍵在于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及主體的差異，通過知識資源的不斷搜集分析對不同社會制度進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，分析歸納不同社會制度的共性與個(gè)性，以各種社會制度的共性建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對比表，便于查看各種社會制度在各方面指標(biāo)的差異，為治理模式的調(diào)整提供依據(jù)。評價(jià)主體的客觀性很大程度上影響評價(jià)結(jié)果，不同評價(jià)主體對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法各不相同。具體可以分為：第一，政府自身評價(jià)，指政府以公共監(jiān)督管理者及公共服務(wù)提供者的角度來評價(jià)不同社會制度治理模式，知識型政府對于自身的評價(jià)關(guān)注于知識效能最大化的標(biāo)準(zhǔn)，這也是履行知識型政府自我監(jiān)督的一種表現(xiàn)形式。第二，社會輿論評價(jià)，指社會公眾及媒體從社會公共利益角度出發(fā)，以社會道德規(guī)范為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對不同社會制度治理模式進(jìn)行評價(jià)。在知識型政府的治理下，社會公眾及媒體的公共利益及道德衡量標(biāo)準(zhǔn)將更多的依賴于政府對知識資源的合理分配。

四、從行政生態(tài)學(xué)角度預(yù)測知識型政府要素及其治理模式的社會意義

（一）開辟知識管理鏈的構(gòu)建

美國學(xué)者C•W•Holsapple和Mr•singh于1998年從組織內(nèi)部的知識和核心競爭力出發(fā)提出了知識鏈的概念。它是指組織在一個(gè)鏈條網(wǎng)絡(luò)中不斷收集、分析、整合知識資源，最終實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新以增加資源價(jià)值的一種網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。在知識型政府中，對于知識資源的管理正是建立在知識鏈的基礎(chǔ)上，政府治理對知識的依賴迫使其開辟一種全新的知識管理鏈模式，尋找信息來源汲取知識資源，將知識輸入政府組織內(nèi)部，再將其轉(zhuǎn)化成有效資源傳播給社會公眾，使社會公眾企業(yè)團(tuán)體最大效率的發(fā)揮知識效用。如此反復(fù)，構(gòu)建知識資源吸取及分發(fā)的循環(huán)系統(tǒng)使政府與社會公眾處于持續(xù)互助的過程。知識型政府借用知識管理鏈網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成政府與社會大眾的公共信息傳送渠道，完善了知識管理體系，為實(shí)現(xiàn)知識治理奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）完善電子政務(wù)建設(shè)

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；高職學(xué)生；就業(yè)

一、引言

近年來我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，職業(yè)教育畢業(yè)生成為中國的產(chǎn)業(yè)大軍，使得國內(nèi)新增勞動力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實(shí)則隱藏著許多問題，比如高等職業(yè)教育質(zhì)量欠佳，課程設(shè)置不科學(xué)不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學(xué)生缺乏競爭力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國高職教育事業(yè)的重中之重。

二、生態(tài)學(xué)視角下的高職學(xué)生就業(yè)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法來研究問題時(shí)，不僅要采用主體與環(huán)境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、開放性、平衡性， 運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法論原則，從而尋求解決問題的途徑與方法。

具體而言，以生態(tài)學(xué)的視角和方法探討高職學(xué)生的就業(yè)問題，就是要基于當(dāng)今我國高等職業(yè)教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學(xué)活動實(shí)踐， 立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場，分析高職學(xué)生就業(yè)與環(huán)境生態(tài)因子之間相互作用的機(jī)制、研究高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)平衡問題，從而使高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將高職高專院校的資源建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展緊密地聯(lián)系。

從全新的生態(tài)學(xué)的視角，深入地研究高職院校的人才就業(yè)問題，可以跨越教育理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換“鴻溝”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合， 合理地調(diào)控環(huán)境資源，尋求優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)環(huán)境，從而推動高職教育持續(xù)健康的發(fā)展，更好地為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持和質(zhì)量保證。

三、高職學(xué)生就業(yè)生態(tài)優(yōu)化策略

1.開拓生態(tài)化的高職院校辦學(xué)機(jī)制

近年來，高職院校發(fā)展迅速，對社會資源的依賴性也不斷提高。社會生態(tài)因子對高職院校人才培養(yǎng)及高職學(xué)生就業(yè)的影響逐漸加大。因此，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律，建立健全政府主導(dǎo)、企業(yè)參與的高職院校辦學(xué)機(jī)制，已經(jīng)是不可避免之策。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，是新型的生態(tài)化辦學(xué)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對話，構(gòu)建深度的產(chǎn)教融合。一方面，企業(yè)可以參與高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面，高職高專院校能夠提供更加充足和對口的人才供給，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！扒皬S后店”、鏈鎖辦學(xué)等高職教育辦學(xué)新模式，有利于促進(jìn)建立健全多渠道、多層次、立體化的企業(yè)與高職學(xué)校合作關(guān)系，提升高等職業(yè)院校的專業(yè)化水平，構(gòu)筑企業(yè)與學(xué)校的雙贏機(jī)制。

國家教育部要從政策上支持鼓勵現(xiàn)代企業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展和改革中，同時(shí)，政府需要規(guī)范企業(yè)支付高職學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬，并推行職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，以便更好地規(guī)避和處理學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵企業(yè)的工程師或者高級技師擔(dān)任高職院校的專業(yè)教師，促使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的雙向優(yōu)化。

2.建立生態(tài)的政府引導(dǎo)體系

高職院校的人才培養(yǎng)與發(fā)展需要外部生態(tài)環(huán)境的支持，政府是高職教育的外部生態(tài)因子的重要組成部分。政府可以通過適時(shí)引導(dǎo)社會輿論導(dǎo)向，創(chuàng)造有利于我國職業(yè)教育改革的良好社會輿論環(huán)境；通過恰當(dāng)?shù)囊?guī)范和協(xié)調(diào)，完善相關(guān)的政策制度。生態(tài)的政府引導(dǎo)體系主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

政府職能部門應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化合理配置。信息資源方面，政府應(yīng)根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)形勢，對高職教育的就業(yè)態(tài)勢做出科學(xué)的預(yù)測和分析，為高職畢業(yè)生提供完整的、全面的就業(yè)信息；經(jīng)濟(jì)資源方面，國家應(yīng)該采取適宜的傾向性政策，鼓勵和刺激大學(xué)生到基層地區(qū)、中西部偏遠(yuǎn)區(qū)域就業(yè)，并合理補(bǔ)償畢業(yè)生的收入差額；政策資源方面，政府應(yīng)該通過政策上的傾斜和扶持，鼓勵新型就業(yè)模式――大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道。

政府通過政策文件的形式要求企業(yè)接收高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且通過法規(guī)稅收等手段彌補(bǔ)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益損失，從而為高職院校建立良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力。

政府發(fā)揮其引導(dǎo)和規(guī)范作用，規(guī)定每年的供需見面會主要時(shí)間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見習(xí)”破壞人才培養(yǎng)的正常有序、降低高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確高職院校的生態(tài)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

從生態(tài)哲學(xué)的視角看，現(xiàn)代的生態(tài)文明社會中，人是構(gòu)建和諧社會的主體。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育更應(yīng)該注重學(xué)生的生態(tài)性發(fā)展， 注重學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“生態(tài)學(xué)生”。

為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)性，高職院校要盡可能地滿足學(xué)生的文化需求和身心需求，培養(yǎng)同和諧社會要求相適應(yīng)的高素質(zhì)大學(xué)生，貫徹“以人為本”的發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高職學(xué)生的生態(tài)和諧發(fā)展的目的。

中國高職院校的教育目標(biāo)要對學(xué)生“本體自然”和“體外自然”進(jìn)行調(diào)適，以求實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，同時(shí)將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”、“能力本位”向“生態(tài)本位”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和理論知識?！澳芰Ρ疚弧眲t著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而讓高職學(xué)生能夠勝任某種特定的專門崗位。而“生態(tài)本位”則注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括內(nèi)涵和外延兩方面。內(nèi)涵方面，旨在提高學(xué)生的知識技能和基本職業(yè)技能如公關(guān)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學(xué)生身心、品質(zhì)和審美能力。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生的生態(tài)主體意識

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量就是學(xué)生生態(tài)發(fā)展的結(jié)果。在影響高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)生態(tài)因子中，學(xué)生應(yīng)該是生態(tài)主體。然而，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中， 教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系失衡，教師生態(tài)位覆蓋了學(xué)生的生態(tài)位。因此，要維護(hù)人才培養(yǎng)生態(tài)和諧的功能，就要賦予學(xué)生以真正的生態(tài)主體地位。

在高職學(xué)生人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生處于核心地位，其他生態(tài)主體的意識發(fā)展都是為其服務(wù)。因此，生態(tài)意識中最根本的目的就是確立“學(xué)生主體”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識。生態(tài)優(yōu)化不僅受到外在環(huán)境的影響和制約，更需要生態(tài)主體提高自覺意識。

高職院校大學(xué)生應(yīng)該有良好的就業(yè)狀態(tài)，結(jié)合“態(tài)”、“勢”兩方面，盡早對自己的求職生態(tài)位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而實(shí)現(xiàn)在求職時(shí)有的放矢的目標(biāo)，盡可能占據(jù)優(yōu)勢位置，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

從就業(yè)位勢的方面來看，高職學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該積極參加社會實(shí)踐，增強(qiáng)自身的能力。不斷積累社會人脈資源，擴(kuò)展自身的生態(tài)位空間。通過以前的調(diào)查資料顯示，高職大學(xué)生在校期間校內(nèi)外實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，就業(yè)時(shí)優(yōu)勢就更明顯。

具體而言，高職大學(xué)生的生態(tài)主體意識表現(xiàn)為：第一，高職大學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。第二，高職大學(xué)生應(yīng)該注重發(fā)展穩(wěn)定的身心素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是生理基礎(chǔ)和保證，而良好的心理素質(zhì)在當(dāng)今激烈的競爭社會則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。第三，高職大學(xué)生應(yīng)該具備快速的適應(yīng)能力。用人單位都期望畢業(yè)生能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。此外，當(dāng)代的高職學(xué)生更應(yīng)改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，避免生態(tài)位過度重疊造成的激烈競爭

四、結(jié)語

生態(tài)觀的本質(zhì)是整體和諧思想。高職院校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量取決于高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高職學(xué)生與外部生態(tài)環(huán)境的和諧互動關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的生態(tài)化發(fā)展，提高高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，不能僅靠改變個(gè)別的生態(tài)因子，而應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、 平衡性、開放性出發(fā)，全面解析高職學(xué)生與其生態(tài)環(huán)境的相互作用機(jī)制，建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)法。

篇3

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)　高職英語課堂教學(xué)　研究

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0108－03

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教學(xué)質(zhì)量重在課堂。英語自被納入高職必修課以來，高職英語課堂教學(xué)低效的問題就一直成為外語教學(xué)研究中的核心問題。目前，除了從社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角研究英語課堂教學(xué)之外，近年來，隨著人們生態(tài)意識的日益增強(qiáng)，教育生態(tài)學(xué)也成了人們研究英語課堂教學(xué)的一種新途徑。本文將從教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

一、教育生態(tài)學(xué)的主要理論及其思想

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，采用從生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究各種教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、“一潭活水效應(yīng)”等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。

近20年來，我國教育學(xué)者把關(guān)系論和系統(tǒng)論作為教育生態(tài)學(xué)的研究對象，即既關(guān)注教學(xué)個(gè)體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動本身的“生態(tài)效度”，又關(guān)注個(gè)體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向?qū)嵺`分析的特點(diǎn)。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀(jì)初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?、教室、課堂教學(xué)等具體問題(微觀)的研究和學(xué)校、班級、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個(gè)體生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的總體趨勢相一致。

二、高職英語課堂生態(tài)失衡問題

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，高職英語課堂教學(xué)的低效問題的實(shí)質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。主要表現(xiàn)在：

(一)師生主體地位的失衡

課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個(gè)與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要的課堂教學(xué)角色。正是由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)過程中需扮演各種不同的生態(tài)角色，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于有很多英語教師在課堂生態(tài)鏈上沒有找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，而是把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，其實(shí)質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。例如，大多數(shù)高職院校英語課堂仍然在大班中進(jìn)行，所有班級的所有學(xué)生都學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求，沒有考慮、顧及高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)呈多極化的英語水平和接受能力。在這種缺乏對學(xué)生研究和考慮的“霸權(quán)”課堂中，除尖子生外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過程中始終處于被動的地位，因而缺乏主體意識和主動精神。他們對老師提出的問題或盲目附和，表現(xiàn)出較強(qiáng)的從眾傾向，或干脆懶于回答，在問題、困難面前表現(xiàn)出退縮行為。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。

(二)教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語語言的學(xué)習(xí)注重個(gè)體實(shí)踐，適宜于小班授課，公認(rèn)的最佳規(guī)模是15名學(xué)生左右。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在20人以上的班級就是大班，而目前高職院校英語班級授課人數(shù)一般40人左右，有的甚至高達(dá)50～60人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大大超過了其承受力和耐受度，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱取２贿m當(dāng)?shù)拿芏葘逃后w的活動和效能的發(fā)揮會產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡：班級密度大，缺乏師生互動交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學(xué)生中，無形中剝奪了大多數(shù)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生參與課堂的機(jī)會，造成學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平現(xiàn)象；教師不能針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下；增加教師課堂管理的難度，課堂紀(jì)律難以保證，影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量，等等。

(三)教學(xué)目標(biāo)的失衡

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境。花盆內(nèi)的個(gè)體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。當(dāng)前，高職英語課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)、語法教學(xué)的影響，出現(xiàn)了“考試情結(jié)”和“糾錯(cuò)情結(jié)”的傾向。同樣地，這也會使課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的局部生境效應(yīng)。

1.考試情結(jié)。受應(yīng)試教育思想的影響，英語B級或四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這直接導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)中以幫助學(xué)生考高分、過考試關(guān)為目的，出現(xiàn)了“考什么就教什么”的現(xiàn)象，為考而教；證書效應(yīng)也使得高職學(xué)生把通過B級或四級考試視為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，為考而學(xué)。在這種情況下，課堂成了記憶考試詞匯、訓(xùn)練試題知識點(diǎn)的戰(zhàn)場。學(xué)生考試可驗(yàn)證教與學(xué)的效果，有其積極的一面。但如果過分重視考試、追求分?jǐn)?shù)，則會驅(qū)使課堂教學(xué)生態(tài)主體――教師、學(xué)生千萬百計(jì)去尋求答題竅門，一味地去做考題來謀取高分與證書，失去了英語學(xué)習(xí)本身的意義、偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。

2.糾錯(cuò)情結(jié)。糾錯(cuò)與語法往往糾結(jié)在一起。由于語法教學(xué)會導(dǎo)致語法正確但沒有交際意義的英語表達(dá)方式的出現(xiàn)，人們現(xiàn)在對語法教學(xué)普遍持否定態(tài)度。糾錯(cuò)能讓人易產(chǎn)生成就感、學(xué)知識見效快的錯(cuò)覺。因此，很多教師把糾錯(cuò)看做省時(shí)省力的教學(xué)方法。如作業(yè)本糾錯(cuò)越多、改得越細(xì)致的老師越受學(xué)生尊敬，學(xué)生評教也越好。所以在教學(xué)中，教師也樂用此法，糾錯(cuò)幾乎成為師生之間默認(rèn)的教學(xué)方法，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，但教學(xué)效果并不好。盡管教師費(fèi)力改錯(cuò)，很多學(xué)生過后甚至到課程結(jié)束還會照犯同樣的語誤。糾錯(cuò)適當(dāng)運(yùn)用會有一些益處，比如有針對性地糾正一些帶有普遍性和概括性很強(qiáng)的語誤。如果把糾錯(cuò)當(dāng)做學(xué)生掌握、積累知識、提高英語水平的主要教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果就會適得其反。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語水平普遍較低，對糾錯(cuò)的承受力和辨識力較差，一味糾錯(cuò)反而使他們更加強(qiáng)了對錯(cuò)誤的識記，極易造成錯(cuò)誤石化，進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

無論是教學(xué)中出現(xiàn)的考試情結(jié)，還是糾錯(cuò)情結(jié)，從目的到方法都存在一定的偏頗，都是偏執(zhí)一端的教學(xué)，無不與學(xué)習(xí)急功近利有關(guān)。這種心境下的學(xué)習(xí)可能會取得短期效應(yīng)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有很大的局限性，其效果多半是

短暫的。畢竟學(xué)好外語所涉及的內(nèi)容和方法要寬泛和全面得多。“花盆效應(yīng)”削弱了課堂生態(tài)個(gè)體、群體的創(chuàng)造性，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的膚淺、狹隘、封閉，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。

三、構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職英語課堂

(一)實(shí)行隱性分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化英語教學(xué)組織

教學(xué)生態(tài)學(xué)意義上的課堂教學(xué)是一種非線性的、彈性的行為，因而它重在調(diào)節(jié)而不應(yīng)是一種控制，這種調(diào)節(jié)應(yīng)該有民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，應(yīng)該有讓學(xué)生盡其能、盡其言，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間和模式。針對新生人數(shù)多，英語水平又呈多層化的特點(diǎn)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行有針對性的“分級教學(xué)”，并將分層教學(xué)進(jìn)行“隱性”操作，分成高、中、初三級，并采用高、中、初三級不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別評價(jià)三個(gè)不同層次學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力水平。為了避免“顯性分層教學(xué)”給慢班學(xué)生帶來的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)，采取隱性分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：教師采用“內(nèi)在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學(xué)時(shí)不對學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。使每個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)中感到既有壓力也有動力；分層結(jié)果只是教師心里有數(shù)，不向班級公布，僅作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)；實(shí)行隱形分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評價(jià)。

隱性分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、重視生命發(fā)展的教學(xué)生態(tài)觀：

1.關(guān)注。關(guān)注的是每一個(gè)人，是全體，包括弱勢群體。隱性分層相對于走班制的“顯性分層教學(xué)”來說比較隱性，從表面上看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受，克服了弱勢群體自卑心理，改變了傳統(tǒng)課堂只抓尖子生的現(xiàn)象；分小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，最大限度地給予學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會，使高、中層學(xué)生的優(yōu)勢也有了用武之地；實(shí)行差異教學(xué)和多層面教學(xué)，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生”、“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)和不同起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

2.提供空間。隱性分層教學(xué)模式為學(xué)生提供了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間：合作交往的空間、發(fā)現(xiàn)探究的空間、展示表現(xiàn)的空間。

3.引導(dǎo)和參與。生態(tài)教育觀認(rèn)為每個(gè)生物個(gè)體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。教師要善于發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師在這種課堂模式中不再是至高無上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

(二)發(fā)揮英語大班教學(xué)中限制因子的能動作用。提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力

生態(tài)承載力是指在某一特定環(huán)境條件下，某種個(gè)體存在數(shù)量的最高極限。任何形式的生態(tài)系統(tǒng)都存在相應(yīng)的生態(tài)承載力問題，其承載力都具有客觀性、可變性的特征?？勺冃允侵干鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對意義的穩(wěn)定，不是固定不變，是可以改變的。生態(tài)承載力既是客觀存在的，又是可以改變的，因此應(yīng)按照有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力與課堂教學(xué)質(zhì)量有著正相關(guān)性，一方面，應(yīng)看到課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力限制著班級規(guī)模；另一方面，應(yīng)優(yōu)化課堂資源、教學(xué)方式，構(gòu)建多極化教學(xué)內(nèi)容等課堂環(huán)境來提高課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。目前，由于師資、教學(xué)資源等的限制，高職英語大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)在短時(shí)期內(nèi)很難改變，大班教學(xué)仍然是我國高職英語教學(xué)目前和今后一段時(shí)間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。大班教學(xué)環(huán)境已成為英語課堂教學(xué)的限制因子，唯有通過調(diào)動課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部其他生態(tài)因子(如教師)的能動作用，把限制因子變成非限制因子，以此提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂資源。目前，高職院校英語教學(xué)師生比嚴(yán)重失衡，大班授課現(xiàn)象普遍，這就要求教師發(fā)揮其能動作用，開發(fā)有針對性、互動性強(qiáng)的課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)平臺、校園外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以充分利用，讓英語課堂教學(xué)成為一個(gè)能提供大量真實(shí)語境的充滿互動的平臺，使全體學(xué)生都能參與課堂中來，為大班教學(xué)創(chuàng)造先決條件。

2.教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)富有生態(tài)性多極性對話為主的教學(xué)內(nèi)容，并注意教法。比如在聽力教學(xué)時(shí)注意播放速度、靜動狀態(tài)和間隔時(shí)間等，要照顧到全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的理解力和接受力，讓每個(gè)學(xué)生在資源共享中進(jìn)步

3.教學(xué)方式。實(shí)行分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用，不僅能集中學(xué)生注意力，還可以營造輕松的課堂氣氛，消除因班級人數(shù)多給學(xué)生帶來的心理焦慮感。

(三)確定使學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和方法

教育生態(tài)中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的，有生命的”；其二是“學(xué)生”。“態(tài)”指形態(tài)、樣子。在教育生態(tài)學(xué)看來，課堂教學(xué)是生命與生命的對話，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，也是一個(gè)自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程。課堂教學(xué)要達(dá)到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而這種發(fā)展又是多方面的、全面的發(fā)展，而不僅僅是認(rèn)知，更不能把學(xué)生簡單地看成是“知識的容器”。為此，生態(tài)化英語課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)環(huán)境下，跳出應(yīng)試怪圈，以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求壓倒應(yīng)試動機(jī)的新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)源并遵循英語習(xí)得的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力；讓英語課堂促進(jìn)生命實(shí)體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，因?yàn)樵u價(jià)觀直接影響到教法。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。不要單純以教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)、過級來衡量學(xué)生。而要全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語綜合能力。

2，摒棄急功近利的應(yīng)試教育思想，重視對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如果繼續(xù)使應(yīng)試教育成為教學(xué)常態(tài)，對學(xué)生的危害會更大。如試卷中置入語誤的客觀化選擇題，去境化的改錯(cuò)題，雖提高了考試的區(qū)分度，卻讓學(xué)生大量接觸含有語誤的試題，反而深化了他們對語誤的識記。應(yīng)正確對待考試，以考促學(xué)，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

3.擺脫糾錯(cuò)情結(jié)，改變教學(xué)思路，讓學(xué)生大量接觸正確的語言輸入，減少或避免出現(xiàn)語誤，不要等到學(xué)生犯錯(cuò)后才去糾正，把教學(xué)的重心放在語言習(xí)得的源頭，讓語誤防患于未然。

有了教學(xué)方法，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，變單純一味地灌輸為引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就有可能培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對外界的依賴，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教育的生命價(jià)值。

篇4

關(guān)鍵詞：質(zhì)量生態(tài)學(xué)；高職教育；質(zhì)量競爭；協(xié)同進(jìn)化

作者簡介：王全旺（1975-），男，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育；趙兵川（1974-），女，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻處熃逃⒙殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“主體功能區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的勞動力市場適切性問題研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號：11YJA880103）主持人：王全旺；山西大同大學(xué)博士科研啟動經(jīng)費(fèi)資助。

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0024-03

提高質(zhì)量是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出的、未來一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，這也是高職教育在經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張之后，進(jìn)一步發(fā)展的必然訴求。為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是高職教育的職責(zé)和使命。然而教育質(zhì)量是個(gè)比較抽象的概念，涉及層面甚廣，無論考慮哪幾個(gè)因素都難免顧此失彼。在人才需求日趨多元化的今天，市場對高職教育質(zhì)量提出了更高的要求。如何適時(shí)跟蹤各類市場主體對技能型人才的需求是高職教育面臨的艱巨任務(wù)，如何在以質(zhì)量為內(nèi)涵的教育競爭中獲得優(yōu)勢是高職院校必須深入思考的問題。質(zhì)量生態(tài)學(xué)可為科學(xué)衡量職業(yè)教育質(zhì)量，全面系統(tǒng)地探究高職教育質(zhì)量提供獨(dú)特的視角。

一、質(zhì)量生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵及意義

生態(tài)學(xué)的研究對象是復(fù)雜的、非線性、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，質(zhì)量系統(tǒng)也逐漸演化為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，不僅呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性、而且在市場環(huán)境中失去了穩(wěn)定演化的條件?；谏鷳B(tài)學(xué)與質(zhì)量系統(tǒng)研究對象的相似性，質(zhì)量生態(tài)學(xué)主要以生態(tài)系統(tǒng)演化的視角來看待和研究質(zhì)量系統(tǒng)，并把質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)作為質(zhì)量系統(tǒng)的最好描述，進(jìn)而對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能屬性的形成、演變與質(zhì)量環(huán)境之間的相互影響和相互作用機(jī)制進(jìn)行研究；對由質(zhì)量生態(tài)位所表達(dá)的質(zhì)量系統(tǒng)在質(zhì)量群落中的地位和作用以及質(zhì)量群落中質(zhì)量系統(tǒng)間的相互關(guān)系進(jìn)行研究；對質(zhì)量群落中相互關(guān)聯(lián)或相互競爭、共生以及協(xié)同進(jìn)化規(guī)律等進(jìn)行研究的一門學(xué)科。[1]

藉此，以質(zhì)量生態(tài)學(xué)的視角探討職業(yè)教育質(zhì)量的可行之處在于：

1.以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)，對復(fù)雜的、非線性的、動態(tài)的高職教育質(zhì)量系統(tǒng)的內(nèi)外部影響因素進(jìn)行整體把握。這是一種為持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量所進(jìn)行的全面、科學(xué)的思考模式，其最終目的是提升產(chǎn)品（高職院校畢業(yè)生）和服務(wù)（高職教育服務(wù)）的質(zhì)量，改進(jìn)組織內(nèi)的所有運(yùn)作過程，以滿足高職教育的消費(fèi)者——學(xué)生、家長和勞動力市場的現(xiàn)實(shí)與未來需求。

2.高職教育質(zhì)量的改進(jìn)與提升是一個(gè)循序漸

進(jìn)的過程。市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場具有典型的需求驅(qū)動特征，產(chǎn)品和服務(wù)的多元化需求十分明顯。高職教育的諸多教育教學(xué)活動和過程無法實(shí)現(xiàn)在短期內(nèi)滿足學(xué)生、家長以及企業(yè)的需求和期望。質(zhì)量生態(tài)學(xué)所關(guān)注的質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的演化同樣是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。

3.質(zhì)量生態(tài)學(xué)研究的基本對象單元是質(zhì)量生

態(tài)系統(tǒng)。從系統(tǒng)的視角出發(fā)，該對象單元又可看作是由其子系統(tǒng)構(gòu)成。系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間都存在著競爭與協(xié)作過程。質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中某一子系統(tǒng)相對于其他子系統(tǒng)在競爭過程中所形成的比較優(yōu)勢用質(zhì)量生態(tài)位表示。如果把高等教育系統(tǒng)看作是由高職教育系統(tǒng)與普通高等教育系統(tǒng)兩個(gè)構(gòu)成要素的話，高職教育在發(fā)展過程中存在著“內(nèi)部”競爭，如高職院校之間為獲得共同利用的有限資源而開展的競爭；同時(shí)也存在著“外部”競爭，高職院校與普通高等院校之間在生源、經(jīng)費(fèi)等方面的競爭。在競爭過程中，高職教育較之于普通高等教育，以及高職教育系統(tǒng)內(nèi)某一院校的特色與優(yōu)勢可用質(zhì)量生態(tài)位來描述。

二、高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

質(zhì)量的話語最先來自于企業(yè)，然后迅速擴(kuò)展到社會系統(tǒng)的方方面面。作為社會系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)雖然有別于企業(yè)，但二者之間也并非沒有共同之處。伴隨高職教育規(guī)模“半壁江山”地位的相對穩(wěn)定，而其在辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在嚴(yán)重不足的情形下，人們對高職教育質(zhì)量的質(zhì)疑聲不絕于耳。在“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量”的基本要求下，高職教育系統(tǒng)必須跨越系統(tǒng)的界限，在質(zhì)量建設(shè)的道路上摒棄教育與企業(yè)的“異”，學(xué)會借鑒與分享企業(yè)質(zhì)量科學(xué)的最新成果，逐漸創(chuàng)立并完善高職教育質(zhì)量管理的基本理論。有鑒于此，將高職教育質(zhì)量問題的研究置于系統(tǒng)演化的時(shí)間軸上，借鑒質(zhì)量生態(tài)學(xué)的基本理論和分析問題的方法，從高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，探討其質(zhì)量個(gè)體間的質(zhì)量競爭與協(xié)同進(jìn)化，對于多元化時(shí)代的高職教育沿著質(zhì)量文化的邏輯推行改革，保持生存和發(fā)展的旺盛動力具有積極意義。

任何系統(tǒng)都與外部環(huán)境之間有著能量和信息的交換。高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)可看作是由影響和調(diào)節(jié)高職教育質(zhì)量的宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)構(gòu)成。

宏觀系統(tǒng)指從宏觀層面對高職教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響和發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的環(huán)境要素，主要涉及：（1）社會-文化環(huán)境。高職教育作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其發(fā)展必然要受到社會經(jīng)濟(jì)各種因素及其發(fā)展規(guī)律的制約與影響。學(xué)校是一個(gè)文化組織，質(zhì)量對其而言是一種實(shí)質(zhì)性的潛結(jié)構(gòu)。[2]文化潛移默化地影響職業(yè)院校師生和管理者的價(jià)值取向、行為模式以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）政治-法律環(huán)境。在我國政府行政命令推動，也即通過政治權(quán)力與權(quán)威對職業(yè)教育質(zhì)量提升施加影響仍具有十分重要的意義。此外，諸如1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》等針對職業(yè)教育的相關(guān)立法，均對職業(yè)教育發(fā)展起到基礎(chǔ)性質(zhì)量保障作用。（3）人口-經(jīng)濟(jì)環(huán)境。毋容置疑，人口中高職教育適齡人口的素質(zhì)是影響高職教育質(zhì)量的重要部分。不僅如此，人口中高職教育適齡人口數(shù)量在作為影響高職教育規(guī)模的重要因素的同時(shí)還影響著科學(xué)的高職教育質(zhì)量觀的形成。另外，職業(yè)教育體系的產(chǎn)生本身就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化也制約著職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)變化。量變必然會引起質(zhì)變。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化本身就是質(zhì)量提升的一種體現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)環(huán)境表面上影響和改變了高職教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上實(shí)實(shí)在在的對高職教育質(zhì)量起著決定性調(diào)節(jié)作用。（4）技術(shù)-自然環(huán)境。職業(yè)教育的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)變革有著密切聯(lián)系?？萍几锩瓦M(jìn)步需要高質(zhì)量的高職教育為其提供高素質(zhì)技能型人才的基本保證。就自然環(huán)境而言，高職教育生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮均與自然環(huán)境密不可分。按照美國學(xué)者鮑恩的觀點(diǎn)，高等教育生產(chǎn)過程的起始點(diǎn)是高等教育系統(tǒng)環(huán)境的資源輸入，學(xué)生及其社會關(guān)系的變化是高等教育生產(chǎn)過程的主要結(jié)果，其社會意義就在于通過這種變化使自然環(huán)境得以改造。[3]與之相似，隨著人們改造和征服自然能力的提高，人們對高職教育質(zhì)量的要求也與日俱增。

微觀系統(tǒng)指從微觀層面對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生直接作用的各利益相關(guān)主體，主要包括：（1）政府。政府主要通過制定高職教育相關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)劃撥、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定等手段對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。（2）學(xué)生及家長。學(xué)生與家長通過對高職教育消費(fèi)的選擇權(quán)影響著高職教育的發(fā)展，迫使質(zhì)量不高的高職教育機(jī)構(gòu)努力進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)。（3）高職教育機(jī)構(gòu)。作為高職教育的組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，高職教育機(jī)構(gòu)的師資、教育教學(xué)過程、以及管理者所秉承的質(zhì)量管理理念均顯著影響著高職教育的質(zhì)量。（4）勞動力市場。隨著高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，就業(yè)成為高職教育的根本導(dǎo)向。在勞動力市場適切性以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配性的質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下，高職教育作為“教育”，其固有的內(nèi)部質(zhì)量觀，面對市場的強(qiáng)制性要求，不得不轉(zhuǎn)向外部質(zhì)量觀{1}。（5）行業(yè)企業(yè)。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的重要途徑。積極探索并建立行業(yè)企業(yè)參與高職教育“校企合作”的互利共贏機(jī)制是高職教育質(zhì)量提升迫切需要解決的難題。

三、質(zhì)量競爭與協(xié)同進(jìn)化：高職教育質(zhì)量提升的路徑選擇

高職教育是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。隨著教育民主化程度的提高，高職教育的規(guī)模大增。然而，教育資源是有限的，在市場原則成為社會活動的首要原則的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制中，高職教育作為一類服務(wù)活動，各教育機(jī)構(gòu)之間為了獲得有限的教育資源，必將以競爭和提高效率作為基本的生存法則。換句話說，市場經(jīng)濟(jì)中高職教育的生態(tài)圈有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。高職教育機(jī)構(gòu)必須面對顧客可以進(jìn)行開放性選擇的教育市場的形成與隨之而來的高度市場競爭。[4]

從質(zhì)量系統(tǒng)的一般構(gòu)成角度看，質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)是由顧客、供應(yīng)商和合作伙伴、員工、股東以及社會五大利益相關(guān)方組成的價(jià)值交換和利益相關(guān)的復(fù)雜系統(tǒng)。[5]從質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成看，可以把影響高職教育質(zhì)量的主客觀因素概括為顧客（學(xué)生及家長）、供應(yīng)商和合作伙伴（高職教育生源供給機(jī)構(gòu)、參與校企合作的行業(yè)企業(yè)）、員工（教職員工）、股東（高職教育出資方）以及社會五大利益相關(guān)方。這些利益相關(guān)方構(gòu)成的高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的非線性系統(tǒng)。

（一）質(zhì)量競爭：高職教育質(zhì)量提升的永恒話題

任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)都包含著各子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)行。高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)可看作是由各子系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量群體。同處于一個(gè)質(zhì)量群體中的各高職教育質(zhì)量子系統(tǒng)對于質(zhì)量環(huán)境的依賴程度及其相互作用關(guān)系，影響著這些質(zhì)量子系統(tǒng)在質(zhì)量群體中所處的地位和作用，進(jìn)而影響到各質(zhì)量子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和系統(tǒng)功能屬性。高職教育系統(tǒng)提供的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的服務(wù)活動，這一活動本質(zhì)上也是一個(gè)質(zhì)量過程。一種質(zhì)量過程可由不同的服務(wù)活動實(shí)現(xiàn)，而為了達(dá)到同一內(nèi)涵的質(zhì)量，不同服務(wù)活動個(gè)體在質(zhì)量群體中所展現(xiàn)的質(zhì)量過程特性又有所不同。所以圍繞同一質(zhì)量過程，不同類型的服務(wù)之間在質(zhì)量集合中必然存在著質(zhì)量競爭。高職教育質(zhì)量過程以增進(jìn)學(xué)生的基本職業(yè)技能和知識為根本目的，以為社會提供高質(zhì)量的技能型人才為內(nèi)涵。因此，在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)群體中的各質(zhì)量子系統(tǒng)必然會為獲得有限的稀缺高職教育資源而展開質(zhì)量競爭。

對于高職教育系統(tǒng)這樣一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，其質(zhì)量過程實(shí)際上需要滿足整個(gè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中不同利益相關(guān)者的利益和要求，并且在相互的認(rèn)可過程中形成相對固定的既得利益。系統(tǒng)中的各利益相關(guān)者為了保持和維護(hù)自身的既得利益，并使其最大化，某一種質(zhì)量的含義就會被堅(jiān)持，某一種判別質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)就有存在的合理性。高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的各利益相關(guān)者是系統(tǒng)不可或缺的重要質(zhì)量個(gè)體。質(zhì)量個(gè)體在質(zhì)量群體中的獨(dú)特地位和作用，是該質(zhì)量個(gè)體在質(zhì)量競爭及與質(zhì)量環(huán)境相互作用的演化過程中逐漸形成并確立的。質(zhì)量競爭是一個(gè)博弈過程，質(zhì)量個(gè)體的地位和作用也不是一成不變的，而是在相互博弈的過程中會發(fā)生改變。因此，各高職教育個(gè)體要結(jié)合自身的辦學(xué)條件以及在質(zhì)量群體的地位，選擇合適的發(fā)展規(guī)劃，并且根據(jù)市場的實(shí)際需求做出動態(tài)的調(diào)整，選擇最優(yōu)的競爭策略，以期獲得在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中的較高質(zhì)量生態(tài)位。

（二）協(xié)同進(jìn)化：高職教育質(zhì)量提升的必然選擇

盡管各質(zhì)量個(gè)體在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用不同，有的處于主要地位，有的處于次要地位，但作為系統(tǒng)不可或缺的要素，彼此之間在競爭的過程中也不乏相互協(xié)作。協(xié)同進(jìn)化是質(zhì)量系統(tǒng)一種重要的演化方式。質(zhì)量協(xié)同的根本目的是提高協(xié)同系統(tǒng)的整體競爭實(shí)力和生存能力。質(zhì)量本身具有一種整體性的特質(zhì)，質(zhì)量是某種產(chǎn)品或服務(wù)所呈現(xiàn)的整體屬性，并強(qiáng)調(diào)服務(wù)過程。

懷特德的過程哲學(xué)認(rèn)為，作為有機(jī)體的組織是處于不斷進(jìn)化過程之中的。主要表現(xiàn)在組織適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷進(jìn)化以及組織本身內(nèi)在的創(chuàng)生環(huán)境的過程。高職教育機(jī)構(gòu)之間的合作以及有限資源的競爭可能導(dǎo)致協(xié)調(diào)效應(yīng)。質(zhì)量協(xié)同系統(tǒng)的穩(wěn)定性與質(zhì)量協(xié)同個(gè)體在質(zhì)量群體中的質(zhì)量生態(tài)位以及質(zhì)量協(xié)同環(huán)境有關(guān)。就高職教育機(jī)構(gòu)這一特定質(zhì)量個(gè)體而言，在協(xié)同進(jìn)化的過程中，其本身在質(zhì)量群體中都有自身的質(zhì)量生態(tài)位。當(dāng)個(gè)體之間的質(zhì)量生態(tài)位屬于結(jié)構(gòu)性互補(bǔ)時(shí)，就是形成質(zhì)量協(xié)同體的最佳時(shí)機(jī)，互補(bǔ)性越強(qiáng)所形成的質(zhì)量協(xié)同體穩(wěn)定性就越強(qiáng)。因此，高職教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中，要結(jié)合市場實(shí)際需求、自身辦學(xué)條件與水平，以及外部環(huán)境等，在盡量確保質(zhì)量生態(tài)位結(jié)構(gòu)性互補(bǔ)的前提下，通過協(xié)同進(jìn)化不斷提升自己的質(zhì)量生態(tài)位。

協(xié)同進(jìn)化實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了一種哲學(xué)思維過程，即對事物的分析不能孤立地進(jìn)行。在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中，盡管質(zhì)量個(gè)體之間由于資源的稀缺性而導(dǎo)致了一定程度上的競爭，但不能由于存在競爭，就忽略對系統(tǒng)的整體性把握。作為一種有機(jī)體組織，高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)會不斷自我生成、自我進(jìn)化。在質(zhì)量生成過程中，各質(zhì)量個(gè)體及相關(guān)利益組織為了組織的質(zhì)量戰(zhàn)略必須相互配合，并形成協(xié)作共同體。當(dāng)高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)才會呈現(xiàn)出有規(guī)律的有序運(yùn)動狀態(tài)。[6]在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮中，高職教育生態(tài)圈發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化，與其要給高職教育的質(zhì)量下一個(gè)定義，還不如真正地審視不同利益相關(guān)者用來判別質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。假使質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中的不同受益者的偏好與各種不同的質(zhì)量概念被識別和得到尊重，或許也就尋找出復(fù)雜的高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中高職教育質(zhì)量實(shí)踐改善和提升的哲學(xué)解答。高職教育才有成功渡過質(zhì)量危機(jī)的可能。

在高等教育后大眾化時(shí)代，質(zhì)量提升已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的核心問題。按照質(zhì)量就是適合目標(biāo)的推理，高職教育質(zhì)量就是高等教育目標(biāo)的達(dá)成度，然而這不是一個(gè)對高職教育質(zhì)量的科學(xué)定義，因?yàn)槟繕?biāo)未必與質(zhì)量有關(guān)。[7]在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于高職教育質(zhì)量提升過程中涉及諸多不同利益相關(guān)者的價(jià)值與權(quán)利，使得高職教育質(zhì)量的含義變得十分復(fù)雜。換言之，高職教育生存的生態(tài)圈發(fā)生了變化，因此，高職教育質(zhì)量的提升應(yīng)從質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的視域出發(fā)，通過質(zhì)量個(gè)體間在質(zhì)量競爭過程中的質(zhì)量博弈，在動態(tài)的質(zhì)量演化過程中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的協(xié)同進(jìn)化。

注釋：

{1}此處“內(nèi)部質(zhì)量觀”與“外部質(zhì)量觀”中“內(nèi)”、“外”的客體均是高職教育。作為教育，有其固有的規(guī)律性，單從教育而言，其“教與育”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)稱為“內(nèi)部質(zhì)量觀”； 而勞動力市場適切性以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)稱為“外部質(zhì)量觀”。

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篇5

關(guān)鍵詞：河流治理 生態(tài)工程學(xué) 生態(tài)水工學(xué) 發(fā)展沿革 趨勢

自20世紀(jì)80年代開始，面對河流治理中出現(xiàn)的水利工程對生態(tài)系統(tǒng)的某些負(fù)面影響問題，歐洲的工程界對水利工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識到河流治理不但要符合工程設(shè)計(jì)原理，也要符合自然原理。特別隨著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展，他們進(jìn)一步認(rèn)識到河流治理工程還要符合生態(tài)學(xué)的原理，也就是說把河流湖泊當(dāng)作生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分對待，不能把河流系統(tǒng)從自然生態(tài)系統(tǒng)中割裂開來進(jìn)行人工化設(shè)計(jì)。在歐洲陸續(xù)有一批河流生態(tài)治理工程獲得成功，同時(shí)相應(yīng)出現(xiàn)了一些河流治理生態(tài)工程理論和技術(shù)。這些理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)值得我們思考和借鑒。

1 歐洲的河流生態(tài)工程實(shí)踐

河流生態(tài)工程是從歐洲對山區(qū)溪流生態(tài)治理開始的。早在19世紀(jì)中期歐洲工業(yè)蓬勃發(fā)展，阿爾卑斯山區(qū)成為中歐的工業(yè)基地。由于開礦山、修公路、建電站，大規(guī)?？撤ド?，破壞植被，造成山洪、泥石流、雪崩等頻繁發(fā)生，引起了地區(qū)各國的關(guān)注，1846～1884年間制定了森林法及水資源利用法。為了與山洪和山地災(zāi)害斗爭，興建了大規(guī)模的河流整治工程。經(jīng)過近百年的治理，大批工程設(shè)施發(fā)揮了作用，對山洪和山地災(zāi)害有所遏制。但是隨著水利工程的興建，伴隨出現(xiàn)了許多負(fù)面效應(yīng)。特別是隨著大量移民遷入，山區(qū)旅游事業(yè)激增，這些負(fù)面效應(yīng)愈顯突出。主要是傳統(tǒng)水利工程興建后，生物的種類和數(shù)量都明顯下降，生物多樣性降低，人居環(huán)境質(zhì)量有所惡化。社會輿論要求保護(hù)阿爾卑斯山區(qū)，呼吁回歸自然。這使傳統(tǒng)的河流治理工程設(shè)計(jì)理念受到挑戰(zhàn)。工程師開始反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法主要側(cè)重考慮利用水土資源，防止自然災(zāi)害，但是忽視了工程與河流生態(tài)系統(tǒng)和諧的問題，忽視了河流本身具備的自凈功能，也忽視了河流是多種動植物的棲息地，是大量生物的物種庫這些重要事實(shí)。另外，從資源開發(fā)角度看，山區(qū)溪流地區(qū)還有登山、滑雪、休閑等功能，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)也是水資源開發(fā)利用的需要。

至20世紀(jì)50年代德國正式創(chuàng)立了“近自然河道治理工程”，提出河道的整治要符合植物化和生命化的原理。

阿爾卑斯山區(qū)相關(guān)國家，諸如德國、瑞士、奧地利等國，在河川治理方面的生態(tài)工程建設(shè)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些國家制定的河川治理方案，注重發(fā)揮河流生態(tài)系統(tǒng)的整體功能；注重河流在三維空間內(nèi)植物分布、動物遷徙和生態(tài)過程中相互制約與相互影響的作用；注重河流作為生態(tài)景觀和基因庫的作用。自20世紀(jì)80年代開始的“近自然河流治理”工程，至今雖然僅20多年，但是成效斐然。與傳統(tǒng)工程方法比較，其突出特點(diǎn)是流域內(nèi)的生物多樣性有了明顯增長，生物生產(chǎn)力提高，生物種群的品種、密度都成倍增加。比如 Oichtenbach 流域“近自然治理”前后動物種類由44種增加到133種，Melk 流域在治理前的1987年每百米河段魚類個(gè)體數(shù)量150條，生物量19kg，治理后的1990年分別提高到410條和55kg。治理后另一個(gè)特點(diǎn)是河流自凈能力明顯提高，水質(zhì)得到大幅度改善。實(shí)踐證明，充分利用河流自凈能力治污，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的技術(shù)。

20世紀(jì)80年代開始萊茵河的治理，又為河流的生態(tài)工程技術(shù)提供了新的經(jīng)驗(yàn)。萊茵河是歐洲的大河，流域面積18.5萬km2，河流總長1320km。流域內(nèi)有瑞士、德國、法國、比利時(shí)和荷蘭等9國。二次大戰(zhàn)以后萊茵河沿岸國家工業(yè)急劇發(fā)展，造成污染不斷蔓延，污染主要來源于工業(yè)污染和生活污染。到20世紀(jì)70年代污染風(fēng)險(xiǎn)加大，大量未經(jīng)處理的有機(jī)廢水傾入萊茵河，導(dǎo)致萊茵河水的氧氣含量不斷降低，生物物種減少，標(biāo)志生物——鮭魚開始死亡。1986年，在萊茵河上游史威查豪爾 (Schweizerhalle) 發(fā)生了一場大火，有10t殺蟲劑隨水流進(jìn)入萊茵河，造成鮭魚和小型動物大量死亡，其影響達(dá)500多km，直達(dá)萊茵河下游。事故如此突然和巨大，歐洲社會輿論嘩然。成立于1950年的萊茵河保護(hù)國際委員(1CPR)于1987年提出了萊茵河行動計(jì)劃，得到了萊茵河流域各國和歐共體的一致支持。這個(gè)計(jì)劃的鮮明特點(diǎn)是以生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)作為萊茵河重建的主要指標(biāo)。主攻目標(biāo)是：到2000年鮭魚重返萊茵河，所以將這個(gè)河流治理的長遠(yuǎn)規(guī)劃命名為：“鮭魚一2000計(jì)劃”。這個(gè)規(guī)劃詳細(xì)提出了要使生物群落重返萊茵河及其支流所需要提供的條件，治理總目標(biāo)是萊茵河要成為“一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的骨干”。沿岸各國投入了數(shù)百億美元用于治污和生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。到2000年萊茵河全面實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，沿河森林茂密，濕地發(fā)育，水質(zhì)清澈潔凈。鮭魚已經(jīng)從河口洄游到上游——瑞士一帶產(chǎn)卵，魚類、鳥類和兩棲動物重返萊茵河。 2 各種生態(tài)工程理論及其評價(jià)

追溯河流治理的自然工程理論的形成歷史，當(dāng)推1938年德國Seifert首先提出“親河川整治”概念。他指出工程設(shè)施首先要具備河流傳統(tǒng)治理的各種功能，比如防洪、供水、水土保持等，同時(shí)還應(yīng)該達(dá)到接近自然的目的。親河川工程即經(jīng)濟(jì)又可保持自然景觀。使人類從物質(zhì)文明進(jìn)步到精神文明、從工程技術(shù)進(jìn)步到工程藝術(shù)、從實(shí)用價(jià)值進(jìn)步到美學(xué)價(jià)值。他特別強(qiáng)調(diào)河溪治理工程中美學(xué)的成分。

如上述，20世紀(jì)50年代德國正式創(chuàng)立了“近自然河道治理工程學(xué)”，提出河道的整治要符合植物化和生命化的原理。河流治理的生態(tài)工程理論逐漸走上科學(xué)的軌道，還是在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)形成和發(fā)展之后的事?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，逐步形成了自己獨(dú)特的理論體系和方法論。一系列國際研究計(jì)劃極大促進(jìn)了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展。其中著名的20世紀(jì)60年代的“國際生物學(xué)計(jì)劃”，70年代“人與生物圈計(jì)劃”，80年代“國際地圈一生物圈計(jì)劃”等。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，首先是向宏觀研究發(fā)展，采用系統(tǒng)方法及多變量和非線性模型。其次，隨著學(xué)科的深入發(fā)展，一些分支學(xué)科如進(jìn)化生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)相繼出現(xiàn)，擴(kuò)大了生態(tài)學(xué)的領(lǐng)域。從應(yīng)用方面看，為應(yīng)對20世紀(jì)中開始出現(xiàn)的人口、資源與環(huán)境危機(jī)，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科的交叉及融合。不少科學(xué)家認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是解決人類面臨的危機(jī)的科學(xué)基礎(chǔ)之一。這些新的交叉學(xué)科可以歸類稱為“應(yīng)用生態(tài)學(xué)”。比如始于20世紀(jì)70年代生態(tài)學(xué)與人類環(huán)境問題相結(jié)合逐漸形成了環(huán)境生態(tài)學(xué)，其后保護(hù)生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。而生態(tài)學(xué)與各類工程學(xué)的結(jié)合，主要是在工程設(shè)計(jì)理念中吸收生態(tài)學(xué)的原理和知識，改變傳統(tǒng)的工程理念和技術(shù)方法，又形成了不少新的工程理論。

1962年 H. T. Odum 提出將生態(tài)系統(tǒng)自組織行為 (Self-organizing activities) 運(yùn)用到工程之中。他首次提出“生態(tài)工程”(Ecological engineering) 一詞，旨在促進(jìn)生態(tài)學(xué)與工程學(xué)相結(jié)合。

受生態(tài)學(xué)的啟發(fā)，人們對于河流治理有了新的認(rèn)識，河流治理除了要滿足人類社會的需求以外，還要滿足維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性及生物多樣性的需求，同時(shí)把河流的自然狀態(tài)或原始狀態(tài)作為河流整治及人類干預(yù)的尺度，相應(yīng)發(fā)展了生態(tài)工程技術(shù)和理論。

1971年Schlueter認(rèn)為近自然治理 (near nature contr01) 的目標(biāo)，首先要滿足人類對河流利用的要求，同時(shí)要維護(hù)或創(chuàng)造河流的生態(tài)多樣性。1983年Bidner提出河道整治首先要考慮河道的水力學(xué)特性、地貌學(xué)特點(diǎn)與河流的自然狀況，以權(quán)衡河道整治與對生態(tài)系統(tǒng)脅迫之間的尺度。1985年Holzmann把河岸植被視為具有多種小生態(tài)環(huán)境的多層結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)多樣性在生態(tài)治理的重要性，注重工程治理與自然景觀的和諧性。同年，Rossoll指出，近自然治理的思想應(yīng)該以維護(hù)河流中盡可能高的生物生產(chǎn)力為基礎(chǔ)。到了1989年P(guān)abst則強(qiáng)調(diào)溪流的自然特性要依靠自然力去恢復(fù)。1992年Hohmann從維護(hù)河溪生態(tài)系平衡的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為近自然河流治理要減輕人為活動對河流的壓力，維持河流環(huán)境多樣性、物種多樣性及其河流生態(tài)系統(tǒng)平衡，并逐漸恢復(fù)自然狀況。

河川的生態(tài)工程在德國稱為“河川生態(tài)自然工程”，日本稱為“近自然工事”，或“多自然型建設(shè)工法”。美國稱為“自然河道設(shè)計(jì)技術(shù)”(natural channel design techniques)。一些國家已經(jīng)頒布了相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

1989年Mitsch等對于“生態(tài)工程學(xué)”(Ecological engineering) 給出定義，Mitsch有時(shí)也使用“生態(tài)技術(shù)”(Ecotechnology) 一詞。1993年美國科學(xué)院所主辦的生態(tài)工程研討會中根據(jù)Mitsch的建議，對“生態(tài)工程學(xué)”定義為：“將人類社會與其自然環(huán)境相結(jié)合，以達(dá)到雙方受益的可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。”生態(tài)工程學(xué)的范圍很廣，包括河流、湖泊、濕地、礦山、森林、土地及海岸等的生態(tài)建設(shè)問題。

從以上簡單介紹可以看出，有關(guān)河流的生態(tài)工程理論是多種多樣的，但是可以歸納以下觀點(diǎn)是共同的：（1）在學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)方面，強(qiáng)調(diào)工程學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合。在河流整治方面，工程設(shè)計(jì)理論要吸收生態(tài)學(xué)的原理和知識。（2）新型的工程設(shè)施既要滿足人類社會的種種需求，也要滿足生態(tài)系統(tǒng)健康性的需求，實(shí)現(xiàn)雙贏是理想的目標(biāo)。（3）河流生態(tài)工程以保護(hù)河流生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性為重點(diǎn)。在治河工程中，尊重河流流域的自然狀況，尊重各類生物種群的生存權(quán)利。水利工程設(shè)施要為動植物的生長、繁殖、棲息提供條件。(4)認(rèn)識和遵循生態(tài)系統(tǒng)自身的規(guī)律，充分發(fā)揮自然界自我修復(fù)和自我凈化功能，生態(tài)恢復(fù)工程強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我設(shè)計(jì)功能 (self-design)。(5)依據(jù)人文學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)河流自然美學(xué)價(jià)值。在治河工程中，要設(shè)法保存河流的自然美，以滿足人類在長期自然歷史進(jìn)化過程中形成的對自然情感的心理依賴。

3　生態(tài)水工學(xué)的內(nèi)涵

具有各種不同目標(biāo)和內(nèi)容的河流治理生態(tài)工程學(xué)，是人們摒棄了“征服自然”的觀念以后，更為理智的工程科學(xué)。它反映了人類與自然和諧共存的理念，是水利工程理論和其他相關(guān)工程理論發(fā)展的一個(gè)方向。

河流治理生態(tài)工程是一個(gè)十分廣泛的概念。它包括水土保持、河流泥沙治理、水污染防治、地下水保護(hù)、河口治理等諸多方面。與此相對應(yīng)，目前河流治理生態(tài)工程學(xué)涉及的領(lǐng)域也十分寬闊。 發(fā)達(dá)國家近一、二十年的工程實(shí)踐，其理論和技術(shù)方法也在不斷發(fā)展。但是畢竟是新興的工程理論，河流治理生態(tài)工程學(xué)也處于探索和發(fā)展階段。

生態(tài)水利工程學(xué) (Eco-Hydraulic Engineering) 簡稱“生態(tài)水工學(xué)”，是從減輕水利工程對河流生態(tài)系統(tǒng)負(fù)面影響的一個(gè)側(cè)面，探討水利工程新的工程理念和技術(shù)方法。

筆者認(rèn)為，生態(tài)水利工程學(xué)作為水利工程學(xué)的一個(gè)新的分支，是研究水利工程在滿足人類社會需求的同時(shí)，兼顧水域生態(tài)系統(tǒng)健康性需求的原理與技術(shù)方法的工程學(xué)。發(fā)展生態(tài)水工學(xué)的目的，是促進(jìn)人類與自然相和諧，保證水資源可持續(xù)利用。

生態(tài)水工學(xué)是一門交叉學(xué)科，也是一門實(shí)用的工程學(xué)。它是立足于水利工程學(xué)，吸收、融合生態(tài)學(xué)的原理和知識，用以改善水利工程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方法的工程學(xué)。其內(nèi)涵似應(yīng)包括兩部分：生態(tài)水工學(xué)的基本原理和生態(tài)水工技術(shù)。

生態(tài)水工學(xué)的基本原理包括研究水域生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)；不同區(qū)域水文與水質(zhì)因子與生物群落的相關(guān)關(guān)系；水利工程與水域生態(tài)系統(tǒng)的交互作用；生態(tài)型水利工程對生態(tài)系統(tǒng)補(bǔ)償?shù)脑砗蜋C(jī)制等。生態(tài)水工學(xué)的原理是遵循生態(tài)系統(tǒng)的自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我修復(fù)和自我凈化的規(guī)律。

生態(tài)水工技術(shù)的任務(wù)是水利工程在滿足人對水的多種需求的同時(shí)，為保持和提高生物多樣性提供必要的生境條件。生態(tài)水工技術(shù)具體包括：河道整治、水庫工程、人工濕地及生態(tài)景觀的生態(tài)水工技術(shù)等。

我國發(fā)展生態(tài)水工學(xué)及開發(fā)生態(tài)水工技術(shù)，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，但是不可能照搬。原因是自然條件不同，需要因地制宜地解決生態(tài)建設(shè)技術(shù)問題。同時(shí)，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，在制定生態(tài)恢復(fù)目標(biāo)方面也會有所不同。從工程規(guī)劃角度看，在開發(fā)利用水流時(shí)，應(yīng)明確河流與其上下游、左右岸的生物群落交織在一起共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中，規(guī)劃中要考慮這一重要因素。重大水利工程建設(shè)，不僅僅要解決瀕危生物或“明星生物”的棲息問題，還要從整個(gè)河流生態(tài)系統(tǒng)的健康性考慮問題。 從工程建設(shè)角度看，水利工程設(shè)施首先要保證結(jié)構(gòu)物的安全，達(dá)到強(qiáng)度、穩(wěn)定和耐久性的技術(shù)要求，具備完善的功能，在此基礎(chǔ)上，吸收生態(tài)學(xué)原理，為維持生物多樣性創(chuàng)造條件。

如同任何工程建設(shè)一樣，生態(tài)型的水利工程也要進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證，保證技術(shù)的可行性和經(jīng)濟(jì)的合理性。生態(tài)恢復(fù)工程的經(jīng)濟(jì)分析，似應(yīng)根據(jù)客觀需要和實(shí)際經(jīng)濟(jì)支付能力，確定合理的生態(tài)恢復(fù)目標(biāo)。在生態(tài)恢復(fù)工程中，開發(fā)廉價(jià)、實(shí)用的技術(shù)最合理的技術(shù)路線就是充分利用生態(tài)系統(tǒng)自我設(shè)計(jì)，自我修復(fù)的功能。實(shí)際上，自然界早在人類出現(xiàn)以前就能夠有序地運(yùn)行和演進(jìn)，全靠生態(tài)系統(tǒng)自身的自我設(shè)計(jì)和自我修復(fù)功能。我們現(xiàn)在說的生態(tài)修復(fù)工程，也是遵循這些基本規(guī)律。自然界并不需要人類的“恩賜”，需要的是少一點(diǎn)“干預(yù)”。我們的任務(wù)是深入認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，謹(jǐn)慎地遵循這些規(guī)律，而不需要創(chuàng)造什么規(guī)律。

生態(tài)水工學(xué)的發(fā)展需要水利工程學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合，在學(xué)科的交叉、融合中得到發(fā)展。生態(tài)水工學(xué)將是一門實(shí)用的工程學(xué)，通過不同類型的示范工程，摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步推廣，在工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mitsch WJ. Ecological engineering [M]. John Wiley & Sons Ltd.， 1989.

[2] 董哲仁．生態(tài)水工學(xué)的理論框架 [J]．水利學(xué)報(bào)，2003，(1)．

篇6

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學(xué) 生態(tài)系統(tǒng) 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1生態(tài)課堂教學(xué)概述

生態(tài)學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)領(lǐng)域，自身具有的獨(dú)特思想與觀念在多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多影響，教育生態(tài)學(xué)從二十世紀(jì)三十年代以來，自身理論體系與實(shí)踐工作都得到了十足的發(fā)展。課堂生態(tài)教學(xué)作為現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的領(lǐng)域之一，隨著新時(shí)期課程改革的開展，這種理念逐漸被人們重視起來。人們將現(xiàn)代生態(tài)課堂作為當(dāng)前教育的新追求，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體生態(tài)系統(tǒng)，必須要保持著生態(tài)平衡，而課堂教學(xué)作為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)鏈條中的生命運(yùn)動，教學(xué)內(nèi)容與多種信息都應(yīng)當(dāng)在整體生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間活躍流動、處理，需要師生與環(huán)境之間的相互作用。

2當(dāng)前我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)定位與呈現(xiàn)的問題

我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，實(shí)際上是對學(xué)校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容如何設(shè)置，因?yàn)榻虒W(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置直接決定教學(xué)的定位。許多國內(nèi)計(jì)算機(jī)教師對于教學(xué)定位有著不同看法，其中紛紛爭論的焦點(diǎn)是，我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)是否要設(shè)置計(jì)算機(jī)語言課程，是否教授計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的技術(shù)原理，如果開設(shè)，需要占到多大比例；如果不開，那么中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要開設(shè)什么課程。

然而在具體教學(xué)中，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)也呈現(xiàn)出一些問題：

首先，教學(xué)形式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，諸多中職學(xué)校教師教學(xué)方式單一，在課堂中一味地對學(xué)生灌輸理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生們只能在少量范圍內(nèi)去了解到一些知識，并不能進(jìn)行拓展，因此只能掌握部分基礎(chǔ)知識，并且對于單一的教學(xué)形式，學(xué)生們難以產(chǎn)生興趣，課堂氛圍沉重。

其次，任務(wù)較難把握，存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)組強(qiáng)的，半節(jié)課就能完成，有些不努力的學(xué)生，帶動費(fèi)勁。

第三，對于學(xué)生日常作業(yè)難以評價(jià)。中職學(xué)校教師通常會帶許多班級學(xué)生，因此不能對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)面面俱到，然而教師難以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，更加不利于對教學(xué)改革的計(jì)劃，并且學(xué)生不能有效提高自身計(jì)算機(jī)操作水平。

3中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂模式探討

首先，在學(xué)校推崇學(xué)分制。通常我們所說的學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的單位，以修滿規(guī)定的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提供更多自由靈活選課的可能。大眾的學(xué)分制的本質(zhì)特點(diǎn)是尊重學(xué)生的意愿和選擇，根據(jù)學(xué)生自己的特長和愛好，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。其最大的優(yōu)勢在于能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教。結(jié)合通常的學(xué)分制，我校實(shí)施的學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，是教學(xué)組織和管理制度的重要舉措。我們一方面可以推行課程學(xué)分制，即計(jì)算學(xué)生課程學(xué)習(xí)的量化單位，體現(xiàn)的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總量和成效。以課程在教學(xué)計(jì)劃中安排的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)，一般以每學(xué)期每周授課時(shí)數(shù)為學(xué)分?jǐn)?shù)。一方面可以讓學(xué)生通過參加多種技能比賽來給予相應(yīng)的技能分?jǐn)?shù)。同時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生在校外實(shí)際情況來給予每學(xué)期相應(yīng)積分。

其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們要將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式，在課堂中注重“學(xué)”重于“教”，根本目的性在于要體現(xiàn)出“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，以及“順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生”的新時(shí)期價(jià)值取向。我們在這樣的背景下，教師需要起到組織學(xué)生與引導(dǎo)工作，對學(xué)生提出的疑問及時(shí)有效指導(dǎo)，調(diào)動起中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第三，推行CDIO教學(xué)模式。近幾年來，現(xiàn)代CDIO工程教育模式成為諸多院校改革必要措施，是一種以項(xiàng)目為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)為重要內(nèi)容的方法，注重以教師教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，恰好符合生態(tài)課堂建設(shè)的內(nèi)容。教師可以對學(xué)生因材施教，在課堂中以問題作為基本導(dǎo)向來調(diào)動中職學(xué)校學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)校需要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力與特征來進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，并且根據(jù)現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容來制定相應(yīng)的階段性方案。我們要借助CDIO模式來進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，我們在教學(xué)中以“提出問題、分析問題和解決問題”來作為基本步驟，教師要適當(dāng)采取驅(qū)動教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生從理論知識過渡到時(shí)間操作中來?？梢酝ㄟ^提出問題的方式來調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，活躍了課堂氛圍。

第四，課堂作業(yè)平分系統(tǒng)。教師可以開發(fā)或利用現(xiàn)有的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，通過評價(jià)設(shè)計(jì)，可以達(dá)到為學(xué)生作業(yè)自動評價(jià)給分的效果。

4 結(jié)語

隨著我國中職教育不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)人才需求愈加緊迫，在這樣的課程改革背景下，需要中職學(xué)校學(xué)生在知識與能力、過程與方法等方面都要發(fā)展，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，中職學(xué)校生態(tài)課堂模式成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的迫切需求。我們教師在實(shí)際教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建出全新的生態(tài)課堂模式，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]George E Luger 著；史忠植，張銀奎，趙志等譯.人工智能――復(fù)雜問題求解的結(jié)構(gòu)和策略（第五版）；機(jī)械工業(yè)出版社；2005.

[3]陸志一，吳學(xué)慶.計(jì)算機(jī)未來的發(fā)展趨勢[J].黑龍江科技信息；2008（4）.

篇7

生態(tài)化 班級管理 和諧 以人為本

班級是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理制度以“類化”的班級環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長的主動意識受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次進(jìn)行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對象，分析環(huán)境對人才成長、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認(rèn)為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點(diǎn)是否過于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級環(huán)境

班級環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識牌上的班級標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來說，很多中小學(xué)對于班級的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學(xué)生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時(shí)代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個(gè)學(xué)生的動力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說學(xué)?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級而下的管理方式。學(xué)校對每個(gè)班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級管理的直接負(fù)責(zé)人，班長是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級學(xué)生處于被動管理、服從的狀態(tài)，整個(gè)過程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創(chuàng)造性。

二、班級管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級管理制度實(shí)質(zhì)上是對生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來講，班級管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個(gè)鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級作為基本系統(tǒng)單位，對其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

1.自然和諧的班級環(huán)境

班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對班級環(huán)境的合理設(shè)置，營造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來講，班級應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語權(quán)，而非嚴(yán)格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立意識和價(jià)值判斷的群體，其話語權(quán)的實(shí)現(xiàn)會讓其意識到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動意識，主動地進(jìn)行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級管理過程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個(gè)性以促進(jìn)其健康成長，而非對其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個(gè)性得到成長。班級管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，開闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長生態(tài)，這樣班級管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競爭意識、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營造班級環(huán)境

中小學(xué)生處于對外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個(gè)因子，班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級環(huán)境的營造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝?，在不能充分調(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對學(xué)生價(jià)值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)各班級學(xué)生參與班級人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的和諧班級環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識到個(gè)人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時(shí)過于刻板和專制，可能會傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動意識，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級制度設(shè)計(jì)中來，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來講，班級作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個(gè)生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級的良好發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級管理，應(yīng)首先明確班級管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理制度設(shè)計(jì)的參與者、制定者及維護(hù)者，主動積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個(gè)體的價(jià)值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級管理和諧發(fā)展

班級生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個(gè)和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個(gè)因素，但是由于各種原因，社區(qū)對于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級管理制度，應(yīng)該將班級管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對于班級的決定作用，對于生態(tài)班級管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時(shí)，重視班級管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀

1.花盆效應(yīng)。半封閉的教育群體或教育手段使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)社會需求，僅從單一教學(xué)環(huán)境和手段中汲取營養(yǎng)?，F(xiàn)存的商務(wù)英語教學(xué)手段大多局限于花盆式的教學(xué)課堂；

2.生計(jì)教育。很多學(xué)?？吹搅耸澜缃?jīng)貿(mào)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，盲目上商務(wù)英語專業(yè)。但是各學(xué)校專業(yè)設(shè)置上不進(jìn)行相應(yīng)的社會調(diào)查或?qū)嵱眯钥疾?，使商?wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置還是處于在英語語言文學(xué)的基礎(chǔ)上加入一部分商務(wù)學(xué)科，并未改變教育與勞動脫節(jié)的問題。

3.群體動力。現(xiàn)存的教師隊(duì)伍理論化，很少有商務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)，更談不上與商務(wù)相關(guān)的技能。教師作為教育生態(tài)學(xué)中另一個(gè)重要的生態(tài)因子，直接影響人才的輸出的成果，沒有良好的師資也無從談起商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

4.群體動力和群體間的關(guān)系。學(xué)生群體內(nèi)部，教師群體內(nèi)部，師生群體之間的溝通與交流渠道不暢通是現(xiàn)在很多學(xué)校專業(yè)教育的弊端之一。對學(xué)生的考核形式單一，層次單一，渠道單一；對教師的評價(jià)流于形式，局限性大。這些都極大地限制了群體內(nèi)部和群體間的能量和信息的交流，影響了兩者間的相互作用。

二、立體式專業(yè)課程的模式和構(gòu)建

所謂“立體式專業(yè)課程”，以能力培養(yǎng)為中心，以教學(xué)資源為平臺，采用多種教學(xué)方式及手段，運(yùn)用所有可能的教學(xué)要素，立體地，全方位地讓學(xué)生群體和教師群體間進(jìn)行信息和能量的交流。

1.課程的設(shè)置應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的英語水平和未來工作需要，明確課程目標(biāo)定位

由于學(xué)生在入學(xué)前的基礎(chǔ)千差萬別，這就給課堂教學(xué)帶來巨大困擾。這就要求教師的生態(tài)個(gè)體和學(xué)生的生態(tài)個(gè)體都要做充分前期準(zhǔn)備。教師的生態(tài)個(gè)體了解學(xué)生個(gè)體差異，必須充分考慮到學(xué)生生態(tài)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的各種因素。而學(xué)生的生態(tài)個(gè)體需要與教師的生態(tài)個(gè)體配合。教師找到適合相應(yīng)層次和教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生，采取針對性的教學(xué)方法、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)手段，使學(xué)生可以在短期內(nèi)適應(yīng)更高階段專學(xué)習(xí)。商務(wù)英語專業(yè)性要求學(xué)生在課下利用字典、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段自主先行完成部分學(xué)習(xí)。多種課上和課下的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性，增加成就感，真正體會到商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該盡可能采用多種手段，采用多種教與學(xué)形式

商務(wù)英語的特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加入先進(jìn)的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源、開放教學(xué)與訓(xùn)練，輔以實(shí)踐創(chuàng)造活動，形成立體化的教學(xué)模式，突破空間、時(shí)間的限制，力圖達(dá)到提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到所學(xué)致所用，以及終身學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造模擬的商務(wù)英語工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)立多個(gè)種類的商務(wù)項(xiàng)目（報(bào)關(guān)項(xiàng)目、電子商務(wù)項(xiàng)目等）讓他們通過電子郵件、談判、電話等多種交流方式完成選定的項(xiàng)目，給商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際輸入語言和專業(yè)知識的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教與學(xué)的專業(yè)可設(shè)置。

3.課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮商務(wù)交流中的跨文化交際的要素，豐富課程內(nèi)容。

文化差異也可能使造成商務(wù)交流的一個(gè)重要方面?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)必須依賴一些立體課程手段。錄象、多媒體、經(jīng)驗(yàn)豐富的對外商貿(mào)的工作人員現(xiàn)身說法等都可以讓學(xué)生更真切地感受體驗(yàn)跨國商務(wù)活動中的文化差異，培養(yǎng)其跨文化交際能力。而這些課程的設(shè)置可以通過選修課，講座，相關(guān)通識課等隱形課程加大對學(xué)生的文化的教育、修養(yǎng)的培育，是學(xué)生成為合格的對外商務(wù)人才。

篇9

[關(guān)鍵詞]博士生 培養(yǎng)質(zhì)量 高校 學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

[作者簡介]宋偉（1979- ），男，山東高密人，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（鄭州大學(xué)）思想政治教育專業(yè)在讀博士，山東理工大學(xué)國防教育學(xué)院學(xué)生管理科科長、團(tuán)總支書記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（河南 鄭州 450001）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0045-02

一、我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀

博士生是一個(gè)國家高等教育體系的頂端培養(yǎng)產(chǎn)品，也是一個(gè)國家科技、學(xué)術(shù)人才資源的主要組成部分和后備人才的生力軍，他們代表了科技界、學(xué)術(shù)界的未來和希望?，F(xiàn)在，我國已成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家，博士生教育對我國國家創(chuàng)新能力的提高和科研的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用。2007年9月起由國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人事部聯(lián)合在全國所有博士生培養(yǎng)單位和部分用人單位開展的博士質(zhì)量調(diào)查工作，并在2009年12月形成的《中國博士質(zhì)量報(bào)告》表明，研究生教育負(fù)責(zé)人和博士生導(dǎo)師均對博士生整體的培養(yǎng)質(zhì)量給予了的比較積極的評價(jià)。報(bào)告大體上認(rèn)為，經(jīng)過近幾十年的探索和努力，我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，已基本實(shí)現(xiàn)了立足國內(nèi)面向世界培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，已基本建立起相對完善的博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。同時(shí)，報(bào)告也指出，雖然我國的博士生培養(yǎng)取得了很大的成績，但也面臨著一些諸如優(yōu)秀生源嚴(yán)重流失、博士生創(chuàng)新能力不足、培養(yǎng)機(jī)制相對落后等突出問題。這些問題的出現(xiàn)，與高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的問題是息息相關(guān)的，因此構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，對于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。

二、高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的理論闡釋

生態(tài)學(xué)原本是研究生物“居住環(huán)境”的科學(xué)，但如今它已經(jīng)滲透到許多研究領(lǐng)域，并形成了大量的交叉學(xué)科，如教育生態(tài)學(xué)、社會生態(tài)學(xué)等。關(guān)于學(xué)術(shù)生態(tài)的概念，學(xué)者從不同的研究角度和范圍對其進(jìn)行了界定。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)生態(tài)是指學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)與行政、學(xué)術(shù)與其他環(huán)境之間相互作用而形成的彼此制約的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它具有自然與社會雙重屬性。有學(xué)者認(rèn)為，高校學(xué)術(shù)生態(tài)可以分為內(nèi)部學(xué)術(shù)生態(tài)（小學(xué)術(shù)環(huán)境）和外部學(xué)術(shù)生態(tài)（大學(xué)術(shù)環(huán)境）；前者主要指高校校內(nèi)和學(xué)術(shù)群落（學(xué)術(shù)團(tuán)體）之間相互依存、相互制約的各種關(guān)系和氛圍，后者主要指高校學(xué)術(shù)活動與社會、經(jīng)濟(jì)、文化等外部生態(tài)要素的關(guān)系。簡單來說，高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是指：教師之間、教師與學(xué)術(shù)環(huán)境之間相互作用、相互影響，在發(fā)展學(xué)術(shù)的過程中形成的有機(jī)整體?？傊?，我們可以看到一個(gè)良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，對于高校師生的學(xué)術(shù)發(fā)展和高校自身的提升進(jìn)步是非常重要的，而構(gòu)建良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的首要任務(wù)就是要有“健康、向上、自由、和諧”的學(xué)術(shù)氛圍。

三、當(dāng)前高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問題及原因

高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是整個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的一部分，因此，我們要考察當(dāng)前高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問題，就必須要看到整個(gè)學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。早在2001年李鐵映就對不良學(xué)風(fēng)之表現(xiàn)進(jìn)行過形象的表述：（1）浮躁而急功近利：求數(shù)量、追速度而不求質(zhì)量；東拼西湊；求大而不求精；夸夸其談，言之無物。（2）缺乏學(xué)術(shù)道德：自吹自擂，目空一切，借端炒作，欺世盜名；抄襲剽竊，招搖撞騙；違背事實(shí)，不求實(shí)證。（3）教條主義嚴(yán)重：照抄照搬，思想僵化，墨守成規(guī)，言必稱本本或外國。（4）理論脫離實(shí)踐：閉門造車，無的放矢，脫離現(xiàn)實(shí)。（5）缺乏健康的學(xué)術(shù)爭鳴與批評：或互相吹捧，或旁敲側(cè)擊，或互相攻訐。當(dāng)然，當(dāng)前高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上，還表現(xiàn)在各個(gè)方面。

高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡也必然導(dǎo)致高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，問題主要表現(xiàn)在：某些博士生學(xué)習(xí)研究耐不住寂寞，不刻苦不下功夫，“讀博士”成了“混博士”；違背學(xué)術(shù)道德，抄襲他人成果，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引用不加注釋；治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有科學(xué)精神，粗制濫造低水平重復(fù)；急功近利，一稿多投，只求數(shù)量、不講質(zhì)量；參與論文黑市交易，存在“當(dāng)”或“請”現(xiàn)象；以不正當(dāng)手段獲取學(xué)分或影響論文答辯等。出現(xiàn)這些問題的原因主要是：社會功利化大環(huán)境的不良影響；導(dǎo)師要求不嚴(yán)格甚至是不以身作則；高校博士生學(xué)術(shù)道德教育不足；高校博士生培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷；高校博士生學(xué)術(shù)評價(jià)簡單化、形式主義；高校博士生學(xué)術(shù)團(tuán)體的缺失；高校學(xué)術(shù)監(jiān)督獎懲機(jī)制存在漏洞等。

四、構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

筆者建議針對當(dāng)前的形勢，可以按照“一二三四”的工作思路，即樹立一個(gè)觀念，把牢兩個(gè)關(guān)口，抓好三個(gè)教育，完善四個(gè)機(jī)制，來構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹立構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展重要基石的觀念

高校要以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為指導(dǎo)，注重總結(jié)研究高等教育規(guī)律，吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，樹立構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展，保障學(xué)生尤其是博士生成長成才的重要基石的觀念。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生教育負(fù)責(zé)人、學(xué)院負(fù)責(zé)人及導(dǎo)師等承擔(dān)博士生教育培養(yǎng)的有關(guān)人員，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識、各負(fù)其責(zé)、形成合力，通過定期召開聯(lián)席會議、經(jīng)常開展理論學(xué)習(xí)、深入檢查落實(shí)、納入部門個(gè)人考核體系等方法，努力營造適合博士生成長成才的良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量觀念。

（二）把牢導(dǎo)師遴選關(guān)和博士生錄取關(guān)

導(dǎo)師是學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中對博士生最直接、最顯著的因素。因此，導(dǎo)師不僅對提高博士生的專業(yè)水平負(fù)責(zé)，也應(yīng)對博士生的學(xué)術(shù)道德負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校嚴(yán)把導(dǎo)師遴選關(guān)對構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境十分重要。學(xué)校在遴選導(dǎo)師時(shí)，不僅僅將學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)科研成果等作為重要依據(jù)，還應(yīng)對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德進(jìn)行嚴(yán)格的考量，將不能恪守學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則的導(dǎo)師擋在入口之外。

生源質(zhì)量是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要的因素，只有嚴(yán)把入學(xué)錄取關(guān)，才能為以后的一系列博士生培養(yǎng)措施得以順利實(shí)施提供前提，才能為培養(yǎng)出在科學(xué)和學(xué)術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級人才打好基礎(chǔ)，也才能使構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境成為可能。因此，高校在嚴(yán)格博士生入學(xué)考試和錄取工作的同時(shí)，也應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在參考考生的筆試面試成績、碩士畢業(yè)院校、已經(jīng)取得的科研成果和一定的學(xué)術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)等因素外，還要考慮考生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的基本素養(yǎng)，有不良學(xué)術(shù)行為的不能錄取。

（三）抓好博士生專業(yè)課教育、公共課教育和學(xué)術(shù)道德教育

博士生尤其是跨專業(yè)考入的博士生要想在所研究的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，就必須打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識是博士生論文寫作和從事科研的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在有些博士生治學(xué)態(tài)度浮躁，在專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學(xué)好，專業(yè)經(jīng)典書目不去精讀，甚至對某些專業(yè)知識一知半解的情況下，就急于開展有關(guān)研究，其結(jié)果必然是事倍功半。這就需要導(dǎo)師和有關(guān)管理部門重視對博士生專業(yè)課的教育，通過指定專業(yè)必讀書目、了解專業(yè)前沿信息、嚴(yán)格專業(yè)課程授課、加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)監(jiān)督等方法，指導(dǎo)博士生開展系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)前各高校所開展的博士公共課教育，一般是英語課和政治課的學(xué)習(xí)，毋庸諱言，對于這兩門課程開設(shè)的必要性、重要性教育界是有普遍共識的。但為了提高教育效果，從授課內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進(jìn)行有益的改革嘗試也是有必要的。目前，各高校對英語的教學(xué)改革比較重視，諸如開展了某些專業(yè)課的“雙語教學(xué)”、增加了英語聽說能力的訓(xùn)練等，這對提高博士生的英語能力，適應(yīng)“學(xué)術(shù)全球化”的趨勢非常有必要。但對政治課的重視程度和改革力度就要小得多，有必要對政治課進(jìn)行深入改革，以增強(qiáng)授課的針對性和實(shí)效性。

開設(shè)博士生學(xué)術(shù)道德教育課程，對于博士生形成良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，構(gòu)建高校良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。博士生學(xué)術(shù)道德教育的主要內(nèi)容有：學(xué)術(shù)精神教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)術(shù)責(zé)任教育和學(xué)術(shù)創(chuàng)新教育等。學(xué)校一方面可設(shè)置有關(guān)科學(xué)研究方法論、科學(xué)發(fā)展史和學(xué)術(shù)規(guī)范規(guī)章制度的相關(guān)課程或講座，并將學(xué)術(shù)規(guī)范明確告知博士生；另一方面，要與博士生導(dǎo)師配合，通過正面事例的引導(dǎo)激發(fā)博士生從事科學(xué)研究的神圣感和使命感，進(jìn)而最終養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德意志和學(xué)術(shù)道德行為習(xí)慣。

（四）完善博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制、學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制和學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是博士生培養(yǎng)中的核心內(nèi)容，學(xué)校一方面可以加大物質(zhì)投入，通過諸如建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、資料室、博士工作室等軟硬件環(huán)境，打造培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的物質(zhì)平臺；另一方面可以通過組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新報(bào)告、開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新大賽、加大學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎勵、鼓勵博士生從事風(fēng)險(xiǎn)性創(chuàng)新課題研究等方法促使博士生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，發(fā)揮博士生在創(chuàng)新活動中的重要作用。

學(xué)術(shù)交流機(jī)制的形成是博士生快速健康成長的保障，學(xué)校一方面可通過促進(jìn)相關(guān)學(xué)科交叉融合、組建博士學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)交流活動、實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)等方法鼓勵引導(dǎo)博士生多參加學(xué)術(shù)活動，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍；另一方面要注重導(dǎo)師在學(xué)術(shù)交流中作用的發(fā)揮，為導(dǎo)師建立相互交流和提升綜合素質(zhì)的平臺，鼓勵導(dǎo)師帶著博士生走出去進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動。

學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制的完善對于形成良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境會起到指揮棒的作用，改革簡單量化的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制，做到不僅僅關(guān)注量更要關(guān)注質(zhì)，不僅僅關(guān)注最終結(jié)果更要加強(qiáng)過程培養(yǎng)，這就需要教育部門聯(lián)合導(dǎo)師加大對博士生的全過程指導(dǎo)和培養(yǎng)，細(xì)化學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)和科研進(jìn)程，加大學(xué)年和中期考核，防止博士生平時(shí)不努力，最后抱佛腳“趕”論文的現(xiàn)象。

在博士生培養(yǎng)過程中，監(jiān)督機(jī)制的存在和良性運(yùn)轉(zhuǎn)對于促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。因此，我們要構(gòu)建良好的博士生生態(tài)環(huán)境，就少不了對博士生的學(xué)術(shù)監(jiān)督體系。當(dāng)然，博士生培養(yǎng)是一個(gè)有序的連貫過程，只有連貫的、系統(tǒng)的博士生培養(yǎng)監(jiān)督活動，才能起到事半功倍的效果。因此，我們構(gòu)建的博士生學(xué)術(shù)監(jiān)督體系要全方位、全過程并且要有獎懲甚至是淘汰機(jī)制，明確導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會對博士生的學(xué)術(shù)監(jiān)督職責(zé)，調(diào)動博士生學(xué)術(shù)社團(tuán)的監(jiān)督作用。

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篇10

一、前言

教育無疑是理性的事業(yè)，日常的課堂教學(xué)作為教育活動開展的主要形式，它應(yīng)當(dāng)充盈著理性精神，并由健全、合理、澄明的理性來引領(lǐng)和規(guī)范。相應(yīng)的，開展體育教學(xué)活動的教師就有必要形成合理的教學(xué)理性來審視、評量和改造自己的教學(xué)觀念以及具體的教學(xué)行為。當(dāng)前我國體育教師正在由傳統(tǒng)的“工匠型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“研究型”不斷轉(zhuǎn)型，也可以說正反映了這樣一種內(nèi)在要求。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，除了外在的保障體系與支撐條件以外，體育教師必須具備自由自覺的內(nèi)在發(fā)展愿望、自我意識以及根本動力。

二、研究方法

文獻(xiàn)資料法：立足于已有的相關(guān)文獻(xiàn)，對教學(xué)理性進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上提出自己對教學(xué)理性整體上的思考和觀點(diǎn)。

案例分析法：深入課堂教學(xué)中獲取在已有理論假設(shè)基礎(chǔ)上的信息，直觀的呈現(xiàn)教師教學(xué)行為的發(fā)生、發(fā)展，從而分析、揭示其背后的教學(xué)意義和價(jià)值。

課堂觀察法：深入課堂生活，更直接的描述課堂教學(xué)的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上理性的做出解釋、歸納與總結(jié)。

三、結(jié)果與分析

1．學(xué)理性的內(nèi)涵

理性，是人類精神生活的一種形式，是人類特有的一種思想活動。理性的認(rèn)識是一種解放性、揚(yáng)棄性的認(rèn)識，它處處體現(xiàn)著人類自主特性的一種反思和超越的能力，也就是我們所理解的批判?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”（斯普朗格），每個(gè)孩子都被認(rèn)為是世界上獨(dú)一無二的個(gè)體。通過教育者對他獨(dú)特的關(guān)注而認(rèn)識他自己，認(rèn)識個(gè)體的價(jià)值和權(quán)利，獲得個(gè)人感受世界和認(rèn)知世界的方式，進(jìn)而獲得個(gè)人自由選擇的理性能力，并學(xué)會為個(gè)人的選擇承擔(dān)責(zé)任。從此種意義來看，教育無疑是理性的事業(yè)。

教學(xué)理性是教師對教學(xué)的一種追求，也足教師一種應(yīng)有的生存狀態(tài)。教學(xué)理性是對種種教學(xué)觀念、行為以及時(shí)間和空間的配置等進(jìn)行系統(tǒng)的分析、檢驗(yàn)、批判與重構(gòu)，從而最大限度地減少教學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐過程中非理性成分的過程及其結(jié)果，使得整個(gè)教學(xué)活動真正成為一種理性的思考或探險(xiǎn)活動。

2．教師教學(xué)理性缺失的現(xiàn)狀

（1）思想守舊、落后，缺乏理性的批判精神

長期以來，體育教師的體育教學(xué)思想往往是在被動條件下形成的，體育教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。在這種情況下，體育教師只會盲目崇拜或接受專家和權(quán)威認(rèn)可的東西，而不敢越雷池一步。教學(xué)上，他們多采用灌輸一接受的教學(xué)方式，不擇手段地滿堂灌，不去考慮學(xué)生學(xué)會了這些運(yùn)動技能或參加了身體活動究竟會對健康有什么好處。這一層次的教師對體育教育問題的思維方式多是對問題情景的一種直覺綜合，較少進(jìn)入到抽象或反思理性層面。不少教師對體育教學(xué)只是知其然，不問所以然，體育教學(xué)完全被當(dāng)作了一種具體操作，一種單純的身體活動。

（2）對技術(shù)的偏執(zhí)，理性體育文化知識欠缺

在“運(yùn)動技能專業(yè)化”價(jià)值取向的長期影響下，大多數(shù)體育教師在其專業(yè)成長中喜歡花費(fèi)大量的時(shí)間和氣力從前輩那里求取關(guān)于運(yùn)動知識與技能的傳遞、課堂組織與管理等普適性的實(shí)用技術(shù)和技巧，將較多的精力放在自身運(yùn)動技能的操練、教學(xué)手段和方法的花樣翻新上。體育教師對理性體育文化內(nèi)涵的理解，一定程度上停留在就技術(shù)論技術(shù)的層面上。相當(dāng)多的體育教師都會認(rèn)為，體育的核心要素就是運(yùn)動技術(shù)，從而把眼光只停留在最直接最具體的技術(shù)動作上，對理論知識卻重視甚少。體育教育固然要傳授體育技能，但同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)這一學(xué)科的文化知識或文化理念。體育教師若不懂得體育技能的理性文化內(nèi)涵究竟在哪里，就技術(shù)論技術(shù)，本身就是缺乏對體育理性認(rèn)識的表現(xiàn)，其結(jié)果只能導(dǎo)致自己的理性思維想象空間越來越窄，使得我們拼命推崇的體育文化理念表現(xiàn)形式往往多是狹隘的技術(shù)動作，體育課變成了一種純生態(tài)學(xué)的改造過程。

（3）過分強(qiáng)調(diào)“教”，缺乏理性教學(xué)的民主性

體育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)和權(quán)威，過分注重教師對教學(xué)過程的控制，違背了教學(xué)的民主性。比如教師過分講求教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊銜接，而不給學(xué)生充分思考、選擇、練習(xí)、表達(dá)不同見解的空間和時(shí)間，并通過嚴(yán)格控制學(xué)生的行為來規(guī)避、排解教學(xué)意外事件的發(fā)生。當(dāng)教師的主導(dǎo)與權(quán)威成為一種對教學(xué)全程性的監(jiān)控甚至霸權(quán)時(shí)，教學(xué)的民主性也就顯得徒有名了。

（4）過度依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，消蝕了教學(xué)的理性特性

經(jīng)驗(yàn)在日常生活中具有重要的地位，它不僅是由具體上升到抽象，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，而且是由“抽象到具體”，即由理性認(rèn)識到實(shí)踐的必要中介。但是，經(jīng)驗(yàn)畢竟不同于科學(xué)，其本身有著天然的缺陷――狹隘性。從哲學(xué)觀的角度看，經(jīng)驗(yàn)層次的體育教學(xué)屬于一種機(jī)械主義。處在這一層次的體育教師通常把體育教學(xué)視為一種按照既定程序和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的簡單重復(fù)性活動，其教學(xué)行為和策略的形成往往來自于傳統(tǒng)、例行、習(xí)慣，有時(shí)甚至是一種直覺反應(yīng)，鮮有理性的思考。對經(jīng)驗(yàn)的極度依賴還造成了教學(xué)活動的簡單重復(fù)，使體育教師在處于類似教學(xué)情境時(shí)通常不再重新審視情境本身的具體特點(diǎn)，就直接照搬過去的或他人的“成功經(jīng)驗(yàn)”去解決所面臨的問題。重視經(jīng)驗(yàn)是必要的，但經(jīng)驗(yàn)本身不等于科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)需要在教育理論的指導(dǎo)下加以改造和升華。如果不去追究經(jīng)驗(yàn)間內(nèi)在、深層的關(guān)系和規(guī)律，不對具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、批判和修正，上升為理性的、抽象的認(rèn)識，就難以科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對不斷變化發(fā)展的教育現(xiàn)象。

3．體育教師教學(xué)理性的原生態(tài)回歸

（1）教師理性文化知識的重構(gòu)

經(jīng)過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐，體育教師會對體育教學(xué)形成豐富的感性認(rèn)識。但這些認(rèn)識可能是狹隘的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，必須借助于教育理論的分析。為此，體育教師必須吸收理論的精髓，站在理論的高度來俯瞰教育現(xiàn)實(shí)，這對其教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是大有裨益的。體育教師要力爭做到能將感性的東西理性化，具體的東西抽象化，表現(xiàn)出理論上的抽象能力；將紛繁雜亂的東西系統(tǒng)化、概括化，表現(xiàn)出理論概括能力；能從一般原理推斷特殊事實(shí)，表現(xiàn)出理論演繹能力；對復(fù)雜的動作練習(xí)或理論原理能理性地做出符合科學(xué)規(guī)律的解釋與分析，表現(xiàn)出理論解析能力；能對教育實(shí)踐活動進(jìn)行某種設(shè)計(jì)以檢驗(yàn)?zāi)撤N理論的正確性并顯示其價(jià)值大小，從而表現(xiàn)出理論上的設(shè)計(jì)能力與檢驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?，這些都是體育教師教育理論素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)走向活化

從外表來看，體育教學(xué)就是一種采用合適的形式“傳遞”和“掌握”體育知識與運(yùn)動技能的過程。在這個(gè)過程中的主要職責(zé)被認(rèn)為是“準(zhǔn)確無誤地”闡釋體育知識、呈現(xiàn)運(yùn)動技能的過程；學(xué)生在這個(gè)過程中處于一種“被動的”地位，主要職責(zé)就是“聽講”、“觀察”、“模仿”和“練習(xí)”等。但是，從教師實(shí)際的“教”和學(xué)生的實(shí)際的“學(xué)”的過程來看，“好”的體育教學(xué)并不止于這些，它包括了非常豐富的師生雙方積極主動的理性思考過程。在這個(gè)過程中，師生要對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行二次開發(fā)，經(jīng)過篩選、改造、整合和創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)走向活化。這種由教學(xué)內(nèi)容的反思所產(chǎn)生的理智的愉悅，要超過任何外在的教學(xué)組織形式或手段所產(chǎn)生的愉悅，是一種最強(qiáng)烈和最持久的教學(xué)美感，它是學(xué)生產(chǎn)生和維持高水平內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。

（3）師生關(guān)系從控制走向?qū)υ?/p>

對于理性化的教學(xué)而言，教師還應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中將討論引入到理性批評和對話的軌道上?！昂谩钡捏w育教學(xué)，師生關(guān)系是通過教學(xué)中交往、對話、理解和共享而達(dá)成的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系不只是體育知識與運(yùn)動技能傳遞的“授―受”關(guān)系，而是有著共同話題的對話關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生相互吸引，相互接納，相互尊重，彼此信賴和激勵。教師對學(xué)生個(gè)性給予接納和肯定，對學(xué)生的不同思想、不同見解能夠?qū)捜莺椭С?，為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨(dú)特精神提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間，讓學(xué)生心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，教師自身也體驗(yàn)到了生命的活力與價(jià)值，獲得了工作乃至生命的意義感。

（4）教學(xué)倫理從他律走向自律

體育教學(xué)活動與其他任何人類活動一樣，是一種倫理性的活動?。從事這種活動的師生雙方都要“遵循”一些基本的倫理要求。就教師而言，需要遵循的倫理要求如“愛學(xué)生”、“尊重學(xué)生”、“公正的評價(jià)”、“對學(xué)生一視同仁”等；就學(xué)生而言，需要遵循的倫理要求如“尊重老師”、“客觀評價(jià)自己”、“遵守課堂紀(jì)律”等。師生雙方只有遵循這些教學(xué)的倫理要求，體育教學(xué)活動才能夠順利進(jìn)行。而遵循教學(xué)倫理要求的前提在于教師“認(rèn)同”這些倫理要求：首先，教師不僅從觀念上“知道”或“了解”有關(guān)教學(xué)的倫理要求，而且從情感上“接受”或“接納”這些倫理要求，并愿意受其約束；其次，不是個(gè)別教師接納了有關(guān)教學(xué)的倫理要求。而是整個(gè)教師集體接納了有關(guān)的教學(xué)倫理要求。只有這樣，整個(gè)教學(xué)活動的倫理性才能夠顯現(xiàn)出來。

四、結(jié)論與建議

理性作為人類精神生活的一種方式，它對于社會前進(jìn)和個(gè)體的發(fā)展都起到極大的作用。體育教學(xué)活動不僅是身體認(rèn)知的活動，人的情感、人格等必須參與其中，其本身是一種理性的探險(xiǎn)的過程。在這一過程中，師生雙方不斷地借助于理性去理解教學(xué)活動的各個(gè)要素，探索種種“未知世界”，并獲得“理智的愉悅”。我們應(yīng)當(dāng)從自身做起，從現(xiàn)在做起，努力汲取理論的滋養(yǎng)，及時(shí)反思自身的經(jīng)驗(yàn)和行為，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為。唯其如此，才能逐步形成合理、健全的教學(xué)理性，從而使我們的體育教學(xué)逐步合理化、理性化。

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