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摘 要 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，體育越來越受學(xué)校教育的重視。據(jù)調(diào)查顯示，體育教師群體自我效能感普遍還有待提升。而在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校體育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是素質(zhì)教育的重要手段，它擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體與心理健康的重要任務(wù)。故提升體育教師的自我效能感，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，以至于提升素質(zhì)教育質(zhì)量，都有著重要的意義。本文將綜述近年來體育教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，探討當(dāng)前中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)，以便為學(xué)校體育的更好開展作鋪墊。

關(guān)鍵詞 效能感 體育教師 義務(wù)教育 素質(zhì)教育

一、中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀

體育是學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要教育內(nèi)容，今天學(xué)校的體育工作直接影響著21世紀(jì)建設(shè)人才的素質(zhì)。通過文獻(xiàn)總結(jié)，及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)歷，我們可將目前體育教師教學(xué)現(xiàn)狀歸為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

中學(xué)體育教的教學(xué)效能感總體水平較高，很多老師都能夠通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升，另一方面原因教師在教學(xué)過程中也能實(shí)現(xiàn)自我能力的提升同時(shí)提升自我效能感。

但根據(jù)調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分體育教師的教學(xué)效能感尤其是一般教學(xué)效能感還有待于進(jìn)一步提高。這部分原因可能因?yàn)橹行W(xué)體育教師受重視程度不夠高，這一方面很大程度因?yàn)槭求w育學(xué)科在整體的教學(xué)框架中處于一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的地位，體育教師在不受重視的情況下也很難自己獨(dú)身保持很高的重視，中學(xué)體育教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于其一般教學(xué)效能感。

錢新楹在《南陽市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策研究》中，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：明確體育與健康課程改革的指導(dǎo)思想；轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，明確體育與健康課程改革的必然性；正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)有體育教學(xué)模式；注意學(xué)校體育教育各個(gè)學(xué)段的銜接[1]。

蘇家本在《巢湖市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究》中舉例巢湖市，巢湖市學(xué)體育教學(xué)改革的具體情況，他表示體育教師從事教育行業(yè)的觀念應(yīng)加強(qiáng)；學(xué)校和教學(xué)管理者對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)監(jiān)督和要求落實(shí)不嚴(yán)，對(duì)教師檢查和評(píng)價(jià)深度不夠；教師教學(xué)組織形式單一陳舊；教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣性；中學(xué)體育教師熱愛本職工作，并且有較強(qiáng)的事業(yè)心。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大中學(xué)學(xué)校體育的投入，改善體育環(huán)境，提高教師的待遇，發(fā)揮體育教師的能動(dòng)性，增加民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容的教學(xué)，開發(fā)校本課程，形成自己的特色[2]。

通過有關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)普通地區(qū)義務(wù)教育階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多問題：例如體育教學(xué)思想較為落后；體育教師觀念落后，總體重視度不高；體育師資隊(duì)伍缺乏；學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)缺乏；體育場(chǎng)地器材不足或者利用率低；體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法缺乏多樣性。

二、影響中學(xué)體育教師意愿的因素

（一）學(xué)歷因素顯著影響著中學(xué)體育教師的個(gè)人教學(xué)效能感

一名優(yōu)秀的體育教師除了要具備寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育專業(yè)知識(shí)以外，還要擁有良好的專業(yè)技術(shù)技能和體育教學(xué)能力。較之?？茖W(xué)歷的體育教師，大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)要較深入和寬泛，所受專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)基本功要扎實(shí)些，教育實(shí)習(xí)時(shí)間也要長(zhǎng)一些，會(huì)形成較好的職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)，在實(shí)際工作中會(huì)有較好的表現(xiàn)。再者本科學(xué)歷的體育教師可能會(huì)不自覺地形成學(xué)歷優(yōu)勢(shì)心理，在教學(xué)工作過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，可能會(huì)獲得更多的成功經(jīng)歷，從而不斷增強(qiáng)其教學(xué)效能感，這一點(diǎn)還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，本科學(xué)歷的體育教師對(duì)自身的教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)較高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于?？茖W(xué)歷教師。

（二）學(xué)校規(guī)格

在學(xué)校規(guī)模方面，假設(shè)大規(guī)模學(xué)校的體育教師有較高的組織歸屬感。主要原因是，大規(guī)模學(xué)校一般都在都市地區(qū)，生活較方便，子女學(xué)習(xí)才藝的機(jī)會(huì)也較多。因此，一般體育教師一旦在市區(qū)就不再調(diào)動(dòng)，除了生活上較方便，而且市區(qū)人口較多，學(xué)校不必為學(xué)生流失而煩惱。

三、結(jié)論

一般來說，要建立良好的師生人際關(guān)系，教師的權(quán)威應(yīng)建立在“人格感召”的基礎(chǔ)上，才能增加學(xué)生對(duì)教師的熱愛和尊敬，喜歡與教師交往，樂于學(xué)習(xí)教師所教的課程，愿意向教師表露自己真實(shí)的思想情感。所以體育教師要以積極樂觀的學(xué)生觀，用積極的情感去喚起學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，從而活躍課堂氣氛，形成良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系無疑會(huì)讓體育教師有更多地良好的情緒體驗(yàn)，才能形成良好的教學(xué)效果。

（一）體育教師要重新定位自己的角色

體育教師要不斷提高自身素質(zhì)，樹立良好的職業(yè)形象。體育教師可以通過自己的努力讓人們逐漸認(rèn)識(shí)到體育工作的重要性和作用，積極主動(dòng)改變體育教師和體育工作的地位。

（二）建立和諧的師生人際關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家索普指出：“師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績(jī)的主要原因之一”。師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)是教學(xué)過程相對(duì)平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。良好的師生關(guān)系是建立在平等互愛的基礎(chǔ)之上的。體育教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，體悟?qū)W生感受，使學(xué)生健康發(fā)展。

（三）為體育教師創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)環(huán)境

這其實(shí)也是學(xué)校最需要做的，如果體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握全面而深刻，無疑會(huì)提高自己的教學(xué)自信心，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，會(huì)體驗(yàn)更多教學(xué)成就感，這種教學(xué)上的成功體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)體育教師的教學(xué)效能感。從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，起到非常重要的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢？

一、引用經(jīng)典故事，以科學(xué)名家的親身經(jīng)歷來堅(jiān)定學(xué)生的信念

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。為此，在授課過程中適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)家的生平事跡和經(jīng)典故事，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。例如在講授解析幾何時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充講解數(shù)學(xué)家笛卡兒創(chuàng)立解析幾何的故事；在講授邏輯推理中的不完全歸納法時(shí)，補(bǔ)充講述哥德巴赫猜想及我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)解決猜想問題，摘取“數(shù)學(xué)皇冠的明珠”的故事。向?qū)W生介紹中國(guó)近代數(shù)學(xué)的輝煌，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于不補(bǔ)充故事的并行班。 

二、創(chuàng)設(shè)趣味題目，以靈活多樣的趣味形式來吸引學(xué)生的眼球

蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”課堂是師生雙方的交互活動(dòng)，每一位教師應(yīng)讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，要充分考慮學(xué)生的主體地位，對(duì)每一堂課的設(shè)計(jì)力求“新穎”、“有趣”，數(shù)學(xué)課就會(huì)多一些生動(dòng)，少一些呆板，多一些趣味，少一些枯燥，課堂效率就會(huì)大大提高。引入課題時(shí)，可以借新穎的趣味題目來引起學(xué)生的注意，從而順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探求知識(shí)的狀態(tài)。例如，在講授等比數(shù)列時(shí)，傳統(tǒng)上許多教師引用國(guó)際象棋上放麥粒的故事，這一例子學(xué)生在初中甚至小學(xué)都接觸過，筆者在講授這課時(shí)，播放了一段變形蟲蛻變的FLASH動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生看到動(dòng)畫片時(shí)，滿臉的笑容，表情都很專注，那一堂課成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。 

熟悉中專情況的老師都知道，上午第四節(jié)課、下午第一節(jié)課往往是學(xué)生最困乏的時(shí)刻，這時(shí)候筆者往往借用一道數(shù)學(xué)趣味題目，比如“一筆畫”問題、哥尼斯堡七橋問題、或是移動(dòng)棍棒等問題，只需短短幾分鐘的時(shí)間，就能讓學(xué)生腦動(dòng)手動(dòng)，一下子就把興致提上來了。有時(shí)，在復(fù)習(xí)基本概念等內(nèi)容時(shí)，還可以通過“搶答題”、“擂臺(tái)賽”等趣味形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。

三、動(dòng)手實(shí)踐操作，以身體力行的實(shí)際操作來啟發(fā)學(xué)生的心智

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，因?yàn)閷?dǎo)向的問題，中專生的學(xué)習(xí)能力往往不如普高學(xué)生，但他們的動(dòng)手能力卻往往勝人一籌，所以如果教學(xué)過程中能有效的利用他們的特長(zhǎng)，相信對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)有非常明顯的促進(jìn)作用，達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)立體幾何中求異面最短距離時(shí)，給學(xué)生一個(gè)立方體讓他親手展開實(shí)際操作一番，解題思路會(huì)來得顯而易見；再如在學(xué)空間向量時(shí)，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是請(qǐng)同學(xué)們分組準(zhǔn)備一個(gè)卦限的教學(xué)模型，在新課講授的過程中，同學(xué)們拿著自制模型研究不同卦限的坐標(biāo)符號(hào)，十分形象，給學(xué)生留下了深刻的影響。

四、開展合作探究，以成效顯著的團(tuán)結(jié)協(xié)作來激發(fā)學(xué)生的潛力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中通過老師引導(dǎo)，給出適當(dāng)難度的問題，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，最后匯報(bào)（往往在合作探究的過程融入動(dòng)手實(shí)踐操作效果會(huì)更明顯），這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。

總之，在新課程改革的背景下，中專數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出以“學(xué)生為主體”的思想，形成良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師只要善于用心，結(jié)合數(shù)學(xué)史，活用教法，重視學(xué)生的感受，就能將抽象性、復(fù)雜性、概括性、艱難性的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，使數(shù)學(xué)知識(shí)有血有肉，活靈活現(xiàn)。相信學(xué)生在教師親自引領(lǐng)之下終會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)，那么有趣，其實(shí)數(shù)學(xué)也很可愛。

參考文獻(xiàn)：

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5.轉(zhuǎn)制高校辦學(xué)理念的戰(zhàn)略選擇葛繼平

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12.論農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的愿景王會(huì)亭，WangHuiting

13.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)制度建設(shè)盧崇高

14.職業(yè)教育"訂單式"人才培養(yǎng)實(shí)施過程中資源整合研究王利，黃海珍，WangLi，HuangHaizhen

15.高職教師職業(yè)技能"剛性"培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建徐建明，由建勛

16.高職院校各系教學(xué)效益的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析劉根厚，唐德善

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18.我國(guó)大學(xué)選修制改革的回顧與分析李莉，LiLi

19.基于項(xiàng)目小組的工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索何小兵，文亞星

20.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐——以大連工業(yè)大學(xué)為例房學(xué)軍，馬鐵成，谷秀梅，李長(zhǎng)吾

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22.國(guó)際化背景下的高等教育多元文化課程觀探析鄭倫仁

23.師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素分析張連云

24.實(shí)踐教學(xué)在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與完善李秋月，曹延洶

25.論教學(xué)模式理論建構(gòu)的邏輯定位王茂

26.高等院校招聘教師的博弈分析徐慶，鄭垂勇，XuQing，ZhengChuiyong

27.省部共建高校人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存問題與發(fā)展路徑劉建德，田伏虎，孫剛成

28.論大學(xué)教師的文化底蘊(yùn)張意忠

29.應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑陶秋燕，張蕓

30.創(chuàng)新教師教育模式的思考劉興富

31.職初期英語教師培養(yǎng)的原則和策略于蘭

32.OECD的人力資本觀、測(cè)量指標(biāo)及啟示孫繼紅，楊曉江，岳松

33.美國(guó)公立多校園大學(xué)系統(tǒng)與州高等教育委員會(huì)關(guān)系探析高飛，GaoFei

34.美國(guó)推進(jìn)《高等教育行動(dòng)計(jì)劃》的措施及啟示侯威

35.觀念澄清:"自我設(shè)計(jì)"的思想嬗變李繼兵，潘柳燕

36.論高校的"適度消費(fèi)"教育張海輝

37.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查分析與引導(dǎo)校正董敏秋，周德芹

38.德育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的探索徐曉春，賈萬剛

1.堅(jiān)定信念勇于突破努力推動(dòng)遼寧基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展魏小鵬，WeiXiaopeng

2.搭建腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究者之間的橋梁——OECD"大腦機(jī)制與學(xué)習(xí)科學(xué)"項(xiàng)目評(píng)介黃復(fù)生，莊麗君，HuangFusheng，ZhuangLijun

3.大學(xué)軟法之治的理論意蘊(yùn)與價(jià)值維度張延利，陸俊杰，ZhangYanli，LuJunjie

4.新時(shí)期高等教育的"全面教育"與"和諧發(fā)展"楊明

5.高校知識(shí)共享關(guān)系建立中的信號(hào)傳遞博弈分析黃海燕

6.科學(xué)發(fā)展觀視野下應(yīng)用型本科院校的發(fā)展理念黃海

7.對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量管理體系構(gòu)建的哲學(xué)思考顧健

8.體育院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑曹繼紅，胡移山

9.中國(guó)高校科技產(chǎn)業(yè)改革探索——以東北大學(xué)為例陳敏，劉恒義

10.對(duì)"分類指導(dǎo)分類評(píng)估"提法的思考:評(píng)估目的性與評(píng)估方法論孫建榮，SunJianrong

11.高校教學(xué)評(píng)估的文化邏輯劉子真，LiuZizhen

12.基于360度反饋評(píng)價(jià)的高校教學(xué)管理滿意度研究李峰平，張婧，陳亞絨

13.大連市區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查——以沙河口區(qū)東北路小學(xué)為例林躍

14.新課改下的課程文化價(jià)值取向李志超，朱成科，LiZhichao，ZhuChengke

15.高職教育集團(tuán)創(chuàng)新發(fā)展研究——以浙江省臺(tái)州教育集團(tuán)為例牟惠康，MuHuikang

16.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的多元文化意識(shí)肖尚軍

17.高職院校學(xué)生滿意度實(shí)證分析簡(jiǎn)彩云，劉愛蓮，李海燕

18.基于因子分析的高職院校辦學(xué)條件現(xiàn)狀分析及對(duì)策——以遼寧省17所高職院校為例許志軍，XuZhijun

19.高職財(cái)務(wù)管理課程"教學(xué)做"一體化改革的探索與實(shí)踐馬元興

20.教育政策視角下我國(guó)研究生規(guī)模發(fā)展研究王桂艷，WangGuiyan

21.2000年以來我國(guó)旅游管理專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展綜述王慧敏

22.論教師教學(xué)決策的內(nèi)涵——兼談教學(xué)決策與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系張朝珍

23.高校教師教學(xué)效能感的作用效果及影響因素:理論解析與應(yīng)用汪旭暉，WangXuhui

24.教師教學(xué)的言語行為研究馬會(huì)梅

25.高等學(xué)校教學(xué)管理中的溝通張?jiān)?/p>

26.藥學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索宋永波，杜秉娜，張嶸，張景海

27.教師專業(yè)發(fā)展舉措及其有效性評(píng)價(jià)——以江蘇省鹽城市解放路學(xué)校教育集團(tuán)為例蔣園園

28.高校教師工作與生活現(xiàn)狀調(diào)查分析——對(duì)某高校教師的實(shí)證研究王穎

29.社會(huì)學(xué)視角下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化途徑探析徐士元，任莉

30.基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的教師信息管理決策平臺(tái)研究李芳，呂麗娟

31.努力構(gòu)建完善的農(nóng)村教師社會(huì)保障機(jī)制李江輝，李化樹

32.高校管理干部隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的思考顧南寧，韓巍，姜迎

33.美國(guó)高等教育評(píng)估模式發(fā)展的新動(dòng)向張繼平，ZhangJiping

34.英國(guó)文化對(duì)英國(guó)遠(yuǎn)程教育的影響及啟示——以文化價(jià)值取向?yàn)橐暯峭鹾Ｑ?，李建?/p>

35.印度高等教育發(fā)展對(duì)中國(guó)的啟示——以依附理論角度分析劉曉，張胤

36.國(guó)際高校課程改革發(fā)展的趨勢(shì)高有華，王銀芬，GaoYouhua，WangYinfen

37.研究生心理健康教育動(dòng)態(tài)自適應(yīng)模式研究張治國(guó)，于江霞，傅長(zhǎng)進(jìn)

38.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本形式及其新框架的構(gòu)建——基于南京高校的實(shí)證調(diào)查陳勇江

39.高校立體德育模式探究朱紅，栗紅霞

1.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步繁榮發(fā)展遼寧高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)周浩波，ZhouHaobo

2.周遠(yuǎn)清同志高等教育觀念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思考(之三)——有關(guān)高等教育發(fā)展領(lǐng)域的若干觀念創(chuàng)新鄧曉春，馬瑩，吳躍

3.遼寧新經(jīng)濟(jì)區(qū)域石化企業(yè)人力資源調(diào)查報(bào)告潘士君，PanShijun

4.遼寧省社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告周冬

5.基于沿海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)省的高校扁平化管理?xiàng)詈７?，趙邦宏，陳林元

6.多元化巨型大學(xué)的產(chǎn)生及問題胥秋，XuQiu

7.院校層類設(shè)置和內(nèi)部資源配置差異的探討劉愛東，LiuAidong

8.高等教育大眾化與高校辦學(xué)特色化沈勤，葉聚豐，張健明

9.高等教育研究:從多學(xué)科到跨學(xué)科李曉陽，LiXiaoyang

10.近十年我國(guó)教育管理學(xué)實(shí)地研究評(píng)析——兼論教育管理學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型周湘林，ZhouXianglin

11.利益相關(guān)理論視野下的獨(dú)立學(xué)院"獨(dú)立"困境研究彭華安，陳維民，PengHuaan，ChertWeimin

12.流動(dòng)兒童:"課桌"外的義務(wù)教育補(bǔ)常及立法展望韓世強(qiáng)，陳秀君

13.城市農(nóng)民工子女的義務(wù)教育:進(jìn)展、問題與對(duì)策——新制度主義的視角劉國(guó)艷，曹如軍

14.社會(huì)分層、文化認(rèn)同與擇校行為——對(duì)義務(wù)教育階段擇校行為的社會(huì)學(xué)分析蔣平，JiangPing

15.新課程改革背景下的課程設(shè)置發(fā)展研究薛國(guó)鳳

16.課程改革背景下學(xué)校教育過程中學(xué)生的自由與選擇張夏青

17.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化、仿真性、模塊式教學(xué)模式設(shè)計(jì)祃海霞，王鴻喜

18.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略賈濤

19.高職教育發(fā)展之"術(shù)"蔣茂東

20.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)"軟件"建設(shè)問題及對(duì)策王希瓊

21.大連理工大學(xué)MBA案例教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查周英男，王斌

22.從主體間性透視生成性課程資源程琳

23.以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動(dòng)模式古瑩奎，劉娟娟

24.合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)科教學(xué)中的意義與實(shí)施王青

25.頂崗實(shí)習(xí)支教——師范生成長(zhǎng)的必由之路劉茗，王鑫

26.教師實(shí)踐性知識(shí):后現(xiàn)代視閾中教師專業(yè)化知識(shí)趙穎

27.新課程背景下教師應(yīng)具備的課程文化觀——方法論視角的檢視房慧，張九洲

28.對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革中一線教師教學(xué)實(shí)踐的反思程治國(guó)，閆艷

29.中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力及其提升策略曹淑君

30.中美高等教育成本分擔(dān)和學(xué)費(fèi)的比較郭凱，滕躍民，GuoKai，TengYuemin

31.論戰(zhàn)后日本教育的社會(huì)本位價(jià)值取向及其意義王賀蘭

32.澳大利亞TAFESA特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高職院校的啟示包呼和

33.瑞典成人職業(yè)教育管窺陳京輝，梁衛(wèi)格，常志偉

34.大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)聯(lián)性因素分析沈，陳萬明，ShenGuoqi，ChenWanming

35.政府在大學(xué)生就業(yè)中的定位:產(chǎn)品屬性理論視角蔣玉華，JiangYuhua

36.醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)基層的擇業(yè)取向巖磊，于曉霞，杜琳琳，張芬

37.突破高校"思政課"理論教學(xué)話語困境的路徑選擇徐家林

38.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的若干思考于曉光

39.德育生態(tài)與和諧德育關(guān)系探析劉運(yùn)喜

40.高中新教改中思想政治課教學(xué)方法改革的思考劉清范

1.周遠(yuǎn)清同志高等教育觀念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思考(之二)——有關(guān)高等教育體制改革領(lǐng)域的若干觀念創(chuàng)新鄧曉春，馬瑩，吳躍

2.弱勢(shì)群體教育的政策保障郭巖，GuoYan

3.北京市高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的計(jì)量分析程蘭芳，王園園，ChengLanfang，WangYuanyuan

4.廣東中職教育發(fā)展結(jié)構(gòu)性問題及對(duì)策研究黃文偉，劉斯漾，HuangWenwei，LiuSiyang

5.高等工程教育的理性回歸——基于工程本質(zhì)屬性的思考袁廣林，YuanGuanglin

6.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的合法性及其演變張侃，ZhangKan

7.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)的研究——基于"路徑依賴"學(xué)說侯芳，朱勤文，HouFang，ZhuQinwen

8.研究生經(jīng)濟(jì)資助理論及政策研究畢鶴霞，BiHexia

9.應(yīng)用型本科:中心城市本科院校的戰(zhàn)略選擇康宏，KangHong

10.完善我國(guó)高校學(xué)生校內(nèi)申訴制度之思考韓兵，謝佳

11.組織文化導(dǎo)向的現(xiàn)代高校人力資源管理職能優(yōu)化方略廖華平，LiaoHuaping

12.大學(xué)黨委書記角色分析韓春虎

13.回鄉(xiāng)民工對(duì)初中階段留守兒童成長(zhǎng)的影響羅憶源

14.和諧農(nóng)村建設(shè)視角下的城鄉(xiāng)教育財(cái)政公平探究孫剛成，郭延飛，SunGangcheng，GuoYanfei

15.我國(guó)農(nóng)村教育公平的理念創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)路徑選擇廖輝

16.基于高職教育"工作過程導(dǎo)向"教學(xué)模式的思考蘭先芳

17.國(guó)家示范性高職院校的軟環(huán)境建設(shè)欒永斌

18.現(xiàn)代化工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問題與對(duì)策徐建中，徐瓊霞

19.成人教育學(xué):期待母學(xué)科的重建——成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之思考許瑞泉

20.論公安成人教育改革與發(fā)展的方向佟曉艷

21.解釋學(xué)的"上溯"與"下降"對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)重建的啟示張光陸

22.對(duì)話教學(xué)面臨的困境及突破曹開秋，陳茜，彭鳳香，盛玉同

23.大學(xué)生學(xué)習(xí)度相關(guān)因素研究朱新偉，朱拓，周偉濤

24.管理類本科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力增值模式探討王輝，張永林，梁毅剛

25.免費(fèi)師范生課程現(xiàn)狀滿意度調(diào)查分析滕瀚，時(shí)偉，梁支宏，王少云

26.高等學(xué)校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系研究陸慧

27.教授分級(jí)制的分析與思考王巧玲

28.美國(guó)低收入家庭學(xué)生高等教育入學(xué)機(jī)會(huì):歷史·現(xiàn)狀·展望孔令帥，周志發(fā)

29.國(guó)外班級(jí)規(guī)模研究述評(píng)陶青

30.哈佛大學(xué)最新通識(shí)教育課程改革及啟示高博，胡志剛，趙煒

31.日本"產(chǎn)官學(xué)合作"對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示郭琳

32.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系鄒治，陳萬明

33.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中若干問題的調(diào)查與分析李福杰，王彩華

34.創(chuàng)業(yè)教育的功能定位黃敬寶

35.專業(yè)設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系曹洪軍

篇5

一、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感等。

根據(jù)旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠(chéng)信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對(duì)旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，對(duì)旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠(yuǎn)的意義。

二、國(guó)外對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國(guó)外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國(guó)家還是亞洲國(guó)家，近年來隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會(huì)文化發(fā)展的需要，對(duì)職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點(diǎn)有：韓國(guó)的職業(yè)教育界認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個(gè)層面，并且強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個(gè)人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計(jì)算能力、合作能力、使用計(jì)算機(jī)能力等。美國(guó)職教界自20世紀(jì)90年代形成新的職業(yè)能力觀，認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)的BTEC教學(xué)模式其知識(shí)體系的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對(duì)性很強(qiáng)的教材，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對(duì)職業(yè)的綜合認(rèn)知能力。

針對(duì)職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國(guó)著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認(rèn)為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的，難以測(cè)量的部分。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢(shì)下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路，以實(shí)例的形式對(duì)構(gòu)建的步驟、方法進(jìn)行了說明。

近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進(jìn)行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運(yùn)用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個(gè)人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個(gè)人的發(fā)展，更是決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識(shí)別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對(duì)旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點(diǎn)，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實(shí)際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對(duì)目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)手段單一。文章特別強(qiáng)調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對(duì)旅游職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，缺少職業(yè)意識(shí)和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策研究

針對(duì)高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對(duì)策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可劃分為團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、口才與溝通實(shí)訓(xùn)等模塊實(shí)施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點(diǎn)問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實(shí)施對(duì)策。蓋曉芬（2009）提出通過加強(qiáng)各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強(qiáng)化校園文化感染等平臺(tái)的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識(shí)、能力強(qiáng)化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法的研究

韓穎（2009）在評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成貫穿整個(gè)學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以旅游消費(fèi)者對(duì)旅游從業(yè)者的具體要求作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)體系的職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)。

（五）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對(duì)策、途徑的理論探討方面。對(duì)于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生開展切實(shí)的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實(shí)踐的落腳點(diǎn)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在這個(gè)實(shí)施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實(shí)施細(xì)則，主要涵蓋了課程體系和集中強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細(xì)節(jié)，例如，每個(gè)年級(jí)的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級(jí)側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級(jí)側(cè)重在團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡(jiǎn)評(píng)及展望

通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對(duì)高職學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國(guó)內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少?，F(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實(shí)到高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐操作層面上的卻不多。

篇6

關(guān)鍵詞:青少年違法犯罪；社會(huì)轉(zhuǎn)型；特點(diǎn)；原因；預(yù)防

一、青少年違法犯罪的特點(diǎn)分析

青少年違法犯罪是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，迄今還沒有一個(gè)被大家所普遍接受的定義。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，青少年違法犯罪主要表現(xiàn)是反復(fù)發(fā)生持久性的危害社會(huì)行為，包括違法行為和犯罪行為，前者是指那些情節(jié)輕微、危害小、不能定為犯罪的行為，如逃學(xué)、偷竊、打架斗毆、離家出走等行為；后者是指搶劫、兇殺等犯罪行為。青少年違法犯罪又稱少年罪錯(cuò)。目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，存在諸多容易誘發(fā)青少年犯罪的不良因素，青少年犯罪的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，青少年違法犯罪正在呈以下態(tài)勢(shì)：

(一)青少年犯罪數(shù)量呈上升趨勢(shì)

近些年來，青少年犯罪問題不斷引起社會(huì)各界關(guān)注，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入90年代，青少年犯罪占整個(gè)社會(huì)犯罪的比例一直高居50%以上，犯罪主體大多為中學(xué)生。青少年犯罪問題比較突出不僅表現(xiàn)在青少年犯罪率高，還表現(xiàn)在犯罪絕對(duì)數(shù)量不斷增長(zhǎng)上，其中未成年人犯罪數(shù)量及所占比例不斷攀升。以東莞市為例，2003年,全市判決的青少年罪犯占全年罪犯總數(shù)的58.7%,其中未成年罪犯424人,占當(dāng)年罪犯總?cè)藬?shù)的6.4%；2004年,判決的青少年罪犯占全年罪犯總數(shù)的59.7%,其中未成年罪犯832人,占當(dāng)年罪犯總?cè)藬?shù)的9.3%;2005年,判決的青少年罪犯占全年罪犯總數(shù)的59.2%,其中未成年罪犯969人,占總?cè)藬?shù)的9.6%。①

（二）青少年犯罪呈集群化、團(tuán)伙化特征

據(jù)有關(guān)資料表明，在青少年犯罪中，一人或合伙作案的只占20%，其他均為團(tuán)伙作案，作案成員大多是在校學(xué)生，有的是居住在同一區(qū)域的同齡人，具有一定的牽連性。如從2003~2005年,東莞市青少年犯罪中團(tuán)伙犯罪所占比例一直保持在40%~55%之間,并且這種團(tuán)伙以一些外來務(wù)工青少年老鄉(xiāng)間組成的犯罪團(tuán)伙居多。②雖然大多數(shù)只是糾合型犯罪團(tuán)伙，作案成員時(shí)有交換而不固定，但因?yàn)槭羌w性質(zhì)，其犯罪的能量大，活動(dòng)范圍廣，有流竄性，得逞率也比較高，社會(huì)破壞力很強(qiáng)，影響較為惡劣,給社會(huì)造成了一種極強(qiáng)的不安全感。如安徽省某縣初中學(xué)生成立的非法組織“忠義幫”，成員眾多，覆蓋整個(gè)縣城的五所中學(xué)，幫派內(nèi)有明確的宗旨和幫規(guī)，組織嚴(yán)密，規(guī)定每個(gè)成員必須按月對(duì)上層交納“保護(hù)費(fèi)”，對(duì)非幫派成員實(shí)施搶劫打擊、對(duì)小學(xué)生實(shí)施威脅勒索等犯罪行為。

（三）青少年作案動(dòng)機(jī)呈偶發(fā)性

青少年犯罪人員頭腦思想比較簡(jiǎn)單，一般很少有預(yù)謀過程，一觸即發(fā)較多。有時(shí)為了“爭(zhēng)王”“稱霸”“稱地盤”就持械斗毆；有時(shí)為一句話或一件小事，哥們喊一聲，其他人即隨聲附會(huì)，干出違法犯罪的勾當(dāng)。有的在一夜之間連續(xù)作案多起，進(jìn)行搶劫、、盜竊等，犯罪活動(dòng)非常猖狂，社會(huì)破壞能力極強(qiáng)。如四位初中生逃學(xué)過程在某中學(xué)附近買煙，因煙攤的老夫婦拒絕把煙賣給他們，就懷恨在心，當(dāng)夜即持兇具把老夫婦殘忍殺死。

（四）青少年犯罪性質(zhì)不斷惡化

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀產(chǎn)生很大的沖擊，這對(duì)于青少年犯罪產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)前，未成年人的“犯罪質(zhì)量”一直在發(fā)展，重大犯罪比例逐年增高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在每1 000個(gè)四種類型刑事犯罪案件中，就至少有25個(gè)是青少年所為，青少年侵財(cái)型犯罪極為突出，其中盜竊犯罪一直處于各類犯罪之首。在近幾年，搶劫犯罪發(fā)展速度極快，青少年作案增幅最快，增長(zhǎng)了近5倍。此外，青少年侵財(cái)犯罪無論是盜竊還是搶劫，作案目標(biāo)逐漸高檔化，案值不斷增高。青少年犯罪往往表現(xiàn)出“初生牛犢不怕虎”的特點(diǎn)，作案過程中，很難顧及后果，作案手段野蠻、兇狠和殘忍。從諸多案件的作案動(dòng)機(jī)、性質(zhì)、手段等方面看，青少年犯罪具有明顯的成人化和智能化特點(diǎn)，這可以從近年來媒體不斷披露的、殺人甚至是綁架案件中得到有力佐證。

二、青少年違法犯罪的原因探析

（一）自身潛意識(shí)的內(nèi)部影響和法律意識(shí)的缺乏

青少年正處于被犯罪心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)年齡”時(shí)期，該時(shí)期的青少年生理發(fā)展迅速，個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)，自我約束力相對(duì)削弱，心理構(gòu)成易變，往往只看表面，片面看待事物，易受暗示，多盲從，具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡模仿。某些青少年的潛意識(shí)存在不良因素，稍有教唆，便不知不覺地走向犯罪的深淵。在團(tuán)伙犯罪中，有相當(dāng)比例的青少年是在社會(huì)閑雜人員的誘惑和拉攏下違法犯罪的。大多數(shù)青少年的法律意識(shí)淡漠和貧乏，對(duì)法律一知半解，甚至是根本不懂法律。盡管違法犯罪之后也會(huì)感到后悔無比，但由于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強(qiáng)烈的沖動(dòng)，在作案前及作案過程中卻難以自我控制，很難考慮到所作所為的危害性和將要受到的法律制裁。

（二）社會(huì)不良因素的影響是滋生犯罪的土壤

由于社會(huì)缺乏有效主體價(jià)值觀的引導(dǎo)，社會(huì)道德面貌呈現(xiàn)出某些衰退、滑坡的趨勢(shì)，這就使未成年人價(jià)值觀、人生觀和道德觀的形成處于較嚴(yán)重的“后天失調(diào)”的環(huán)境中。社會(huì)中的拜金主義思潮泛濫，一些社會(huì)不正之風(fēng)還沒有得到根本遏制；收入差距的拉大和財(cái)富的兩極分化，使一些未成年人將“不勞而獲”思想“合理化”，甚至作為犯罪的正當(dāng)理由。凡此種種因素產(chǎn)生出的不良的示范效應(yīng)，為那些在潛意識(shí)中存在不良因素的青少年提供了違法犯罪的心理環(huán)境，降低了他們的罪責(zé)感，強(qiáng)化了他們的“犯罪有理論”。青少年偷盜人員普遍認(rèn)為：“別人家為什么那么有錢，我家也很勤勞，怎么沒錢，我也要像那些大款們一樣瀟灑。有權(quán)有勢(shì)的人貪污受賄是明的，我們偷竊只不過是暗的，道理也差不多。”在轉(zhuǎn)型社會(huì)的文化沖突中，一些不健康的傳媒和文化市場(chǎng)管理失控是造成青少年犯罪的重要原因。他們由于缺乏正確識(shí)別事物的能力，往往視黃毒、暴力渲染為“精神快餐”，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博，等等。

（三）家庭教育的不完善和教育方法的失當(dāng)把青少年推向犯罪

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)者和教育責(zé)任人，言傳身教對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。家庭結(jié)構(gòu)失調(diào)，家長(zhǎng)不良言行的熏陶以及教育方法不當(dāng)都可能導(dǎo)致青少年違法犯罪。殘缺家庭對(duì)青少年來說，由于缺乏父愛或母愛而失去了家庭溫暖，不同程度地促成他們?nèi)烁窈托袨榈呐でＴ诮∪彝ブ杏行┦悄鐞坌?、放任型、粗暴型家庭。溺愛型家庭往往遷就子女的不合理要求，放縱子女的不良習(xí)慣，特別是物質(zhì)生活中無所限制，子女常有唯我獨(dú)尊、自私自利、占有欲極強(qiáng)的心理，當(dāng)其不斷增長(zhǎng)的需求欲望在家庭中得不到滿足時(shí)，就會(huì)向家庭外擴(kuò)張，逐步走上犯罪的道路。放任型家庭的父母是失職的，沒有履行好監(jiān)護(hù)職責(zé)，他們對(duì)子女的情況疏于過問，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和教育糾正子女的不良行為，甚至對(duì)子女的越軌行為有所覺察也放任不管。粗暴型家庭的父母往往奉行“棍棒教育”，不能耐心細(xì)致地說服教育，傷害了子女的自尊心，使其產(chǎn)生逆反心理和悲觀、自卑情緒，感受不到家庭的溫暖，易受社會(huì)不良習(xí)氣和壞人的引誘。

（四）青少年司法制度的不健全

我國(guó)在憲法和其他法律有關(guān)青少年保護(hù)規(guī)定的基礎(chǔ)上，近年來制定了一些有關(guān)青少年保護(hù)的新的法律，如《青少年保護(hù)法》《義務(wù)教育法》《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理的決定》《關(guān)于辦理少年刑事案件的若干規(guī)定》《關(guān)于制造良好社會(huì)教育環(huán)境保護(hù)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的若干意見》《打擊非法出版物的決定》《禁止使用童工的規(guī)定》《青少年特殊保護(hù)的規(guī)定》等，但這些規(guī)定零散、不全面,有的過于籠統(tǒng)、不具操作性,相互之間缺乏配套銜接,沒有形成完整的體系,也沒有一套系統(tǒng)的青少年刑事司法體系。在青少年審判機(jī)構(gòu)的設(shè)置上,有些地方法院已經(jīng)作出了有益的嘗試,但是沒有形成全國(guó)性的普通制度,在法律上也沒有正式確立其應(yīng)有地位。許多地方?jīng)]有獨(dú)立建制的少年法庭,這很不利于青少年犯罪的預(yù)防、教育和懲罰措施的實(shí)行。

（五）專業(yè)化青少年保護(hù)機(jī)構(gòu)的缺位

當(dāng)前，按照現(xiàn)行管理體制，我國(guó)政府中還沒有專門主管防治青少年違法犯罪的工作部門，還缺少一個(gè)統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)青少年工作的專門機(jī)構(gòu)，而其他有關(guān)部門或群眾團(tuán)體也無法在短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)承擔(dān)起此重任。根據(jù)有關(guān)青少年保護(hù)的法律規(guī)定,問題青少年尤其是未成年人教育管理主要交由家庭、學(xué)校、公安機(jī)關(guān)、居委會(huì)等實(shí)施,權(quán)益保護(hù)和犯罪預(yù)防工作主要交與司法機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)、共青團(tuán)等部門。雖然規(guī)定了大家相互協(xié)調(diào)、相互合作，但是分工不夠具體,具體預(yù)防工作由誰牽頭、問題青少年如何教育、怎么管理、由誰管理等問題都沒有明確規(guī)定,相關(guān)部門對(duì)犯罪的青少年社會(huì)關(guān)護(hù)、挽救幫教措施乏力,制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)是一個(gè)亟需解決的問題。為了解決這個(gè)問題，迫切需要各級(jí)政府根據(jù)需要采取組織措施，盡快設(shè)立從事青少年保護(hù)工作的機(jī)構(gòu)，以便協(xié)調(diào)有關(guān)部門的工作，形成全社會(huì)的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)和改善青少年的保護(hù)狀況，減少和預(yù)防青少年違法犯罪的發(fā)生。

三、預(yù)防青少年違法犯罪的思考

青少年違法犯罪不是一個(gè)孤立的社會(huì)現(xiàn)象，而是同社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德狀況以及同家庭、社會(huì)、學(xué)校教育狀況密切相關(guān)的。

（一）社會(huì)環(huán)境對(duì)未成年人影響極大

整頓社會(huì)風(fēng)氣、凈化社會(huì)環(huán)境是當(dāng)前預(yù)防青少年違法犯罪的重要一環(huán)，必須抓緊抓好。要下大力氣凈化社會(huì)風(fēng)氣，創(chuàng)造良好的社會(huì)文化扭轉(zhuǎn)，遏制青少年違法犯罪的土壤。要加強(qiáng)對(duì)消費(fèi)娛樂場(chǎng)所的監(jiān)督和管理，強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)秩序的整治力度，制止違規(guī)操作和違法經(jīng)營(yíng)，減少市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)的管理和監(jiān)督，文化、廣播出版、公安等主管部門要依法加強(qiáng)對(duì)圖書發(fā)行各種娛樂場(chǎng)所和網(wǎng)吧的管理，取締和堅(jiān)決打擊對(duì)青少年有不良影響的報(bào)刊、書籍、音像制品，針對(duì)網(wǎng)吧違規(guī)經(jīng)營(yíng)，不良電子產(chǎn)品、有害卡通畫冊(cè)和“口袋書”泛濫，校園及周邊環(huán)境混亂，非法使用童工等突出問題，開展集中專項(xiàng)整治活動(dòng)，建立長(zhǎng)效監(jiān)管制度，為青少年創(chuàng)造健康有益的社會(huì)環(huán)境。

（二）盡快完善對(duì)青少年保護(hù)的法律體系

在對(duì)青少年違法犯罪問題上，我們還應(yīng)著眼于直接預(yù)防，從系統(tǒng)科學(xué)的角度審視我們的立法，以期進(jìn)一步完善法律，更有效地解決我國(guó)青少年違法犯罪問題。要加強(qiáng)對(duì)貫徹實(shí)施《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的檢查監(jiān)督。社會(huì)治安綜合治理部門把未成年人保護(hù)和預(yù)防青少年違法犯罪工作納入社會(huì)治安綜合治理范疇，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書，實(shí)行一票否決制。另外，一定要從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，盡快建立我國(guó)青少年保護(hù)機(jī)構(gòu)。這類機(jī)構(gòu)具備三個(gè)特點(diǎn)：一是要有權(quán)威性，沒有或缺乏權(quán)威，不可能指導(dǎo)協(xié)調(diào)有關(guān)方面工作；二是要有全面性，以減少或杜絕某些推諉、扯皮事情的發(fā)生，使青少年保護(hù)工作的協(xié)調(diào)較為順利，易于使各方面形成合力；三是要有務(wù)實(shí)性，可將青少年保護(hù)機(jī)構(gòu)放在共青團(tuán)委員會(huì)組織內(nèi)，使之有上下貫通、遍布城鄉(xiāng)的較為嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，以便反映青少年的合理要求，成為政府和青少年之間有效聯(lián)系紐帶和雙向信息反饋中心。③

（三）發(fā)揮家庭在預(yù)防未成年人違法犯罪中的作用

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和言行對(duì)子女品德的塑造、氣質(zhì)的形成、人格的完善等極為重要，所以我們應(yīng)當(dāng)把住家庭影響這一關(guān)。首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的子女教育觀和成才觀。家長(zhǎng)一定要結(jié)合自己的實(shí)際情況，樹立正確的教育觀和子女觀，要為子女的全面、健康發(fā)展創(chuàng)造條件，要正確對(duì)待做人與成才的關(guān)系，要為子女提供一個(gè)健康、和諧、快樂的家庭環(huán)境。其次，要培養(yǎng)家庭美德和良好的家風(fēng)。要在全社會(huì)倡導(dǎo)和樹立尊老愛幼、無私奉獻(xiàn)、勤儉持家、文明禮貌的家庭美德和良好家風(fēng)，使青少年從小接受家庭美德的熏染，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。第三，要?jiǎng)?chuàng)建美滿和諧、健康向上的家庭文化氛圍。建立和完善家庭矛盾化解和疏導(dǎo)機(jī)制，重視對(duì)青少年的心理疏導(dǎo)，在家庭中形成正確表達(dá)感情的良好方式。

（四）加強(qiáng)青少年思想道德和法制教育的力度

加大《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的宣傳力度，深入基層開展面向未成年人的法制講座和宣講，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)法制副校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)法制副校長(zhǎng)的考核、評(píng)比工作；把社區(qū)內(nèi)各類青少年納入教育、管理和服務(wù)范圍，在生活上解困、學(xué)習(xí)上幫助、行為上糾偏，把違法犯罪傾向和行為消除在萌芽狀態(tài)，有效預(yù)防和減少青少年違法犯罪；依托治安、交管、消防、青少年活動(dòng)中心等有關(guān)單位以及廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)站等媒體，以自護(hù)網(wǎng)站和自護(hù)課堂、自護(hù)學(xué)校、自護(hù)教育基地為平臺(tái)，開展“自護(hù)訓(xùn)練營(yíng)”“自護(hù)夏令營(yíng)”等青少年自護(hù)教育活動(dòng)，幫助廣大未成年人掌握自我保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)觀念；針對(duì)有不良行為流浪未成年人開展法制教育、行為矯治和心理輔導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)流浪未成年人救助保護(hù)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，把違法犯罪傾向和行為消除在萌芽狀態(tài)，有效預(yù)防和減少青少年違法犯罪。③

（五）充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校要把以升學(xué)教育為主轉(zhuǎn)變成以素質(zhì)教育為主，減輕學(xué)生的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)差生、留級(jí)生、輟學(xué)生要提供心理支持和有針對(duì)性的幫助，注意改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)困難者施行特殊教育。要通過宣傳教育和立法手段，倡導(dǎo)健康的道德標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)風(fēng)氣，注意影視媒介的正確導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)秩序的法制化管理。學(xué)校要與家庭密切合作，可通過定期家長(zhǎng)會(huì)和家校聯(lián)系卡互通信息，加強(qiáng)學(xué)校、家庭對(duì)青少年的教育，教育青少年樹立正確的人生觀、世界觀。

注釋：

篇7

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 青年教師 科研能力培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是重中之重，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院科研工作面臨的重要課題。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，無論是對(duì)其自身專業(yè)的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都是雙贏。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的提高與培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要上到國(guó)家、學(xué)校層面下到青年教師自身等多方面的共同努力。國(guó)家和學(xué)校為青年教師科研能力的提高和培養(yǎng)提供了環(huán)境、必要條件和發(fā)展平臺(tái)，是外在因素，而青年教師加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)和提高，則是內(nèi)部因素。內(nèi)因和外因缺一不可，內(nèi)因更是根本動(dòng)力和關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的青年教師可以從如下方面考慮如何加強(qiáng)科研能力的自我培養(yǎng)和提高。

一、提高認(rèn)識(shí)，樹立信念

強(qiáng)化科研能力培養(yǎng)意識(shí)是獨(dú)立學(xué)院青年教師提高科研能力的重要前提條件。青年教師要正確認(rèn)識(shí)到開展科學(xué)研究工作對(duì)國(guó)家發(fā)展、學(xué)校建設(shè)和自身的重要意義，有為科研能力的培養(yǎng)和提高打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)的決心。復(fù)雜的科研活動(dòng)本身就是一件困難的事情，更需要堅(jiān)定、必勝的信心作支撐。青年教師要在客觀評(píng)估自己的科研能力水平的基礎(chǔ)上，克服畏難情緒，增強(qiáng)自信心，相信通過自己的不懈努力能夠完成研究任務(wù)，大膽開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，在研究活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的科研能力。

二、制訂規(guī)劃，統(tǒng)籌安排

青年教師正處在人生發(fā)展的特殊階段，要為工作、學(xué)習(xí)、生活努力奮斗，勢(shì)必耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力等，這無疑會(huì)影響他們的科學(xué)研究工作。因此，青年教師要從個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，充分安排好學(xué)習(xí)、工作、生活和科研的分配比。進(jìn)入工作崗位以后，要根據(jù)自己的專業(yè)歸屬，結(jié)合特長(zhǎng)和愛好，盡早思考并確定自己的研究方向和領(lǐng)域，制訂符合個(gè)人實(shí)際的科研發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并努力實(shí)踐。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

進(jìn)行科學(xué)研究，必須具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)儲(chǔ)備越雄厚、越豐富，進(jìn)行科學(xué)研究的潛能就越大。因此青年教師必須不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新知識(shí)。積累知識(shí)有兩種方式：一是非定向積累，即在沒有明確具體任務(wù)之前，循著知識(shí)的普遍適用性程度由大到小的方式進(jìn)行；二是定向積累，即在明確了具體科研方向和確定了課題之后，根據(jù)課題需要，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

進(jìn)行科學(xué)研究，不僅要有豐富的知識(shí)，而且要有從事研究工作所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同的項(xiàng)目要求具有不同的知識(shí)。相對(duì)于某一具體的研究項(xiàng)目來說，知識(shí)要素結(jié)構(gòu)的最佳性是保證科研工作順利進(jìn)行的必要條件和重要基礎(chǔ)。因此，青年教師的知識(shí)要素結(jié)構(gòu)需要經(jīng)常調(diào)整，究竟朝什么方向上調(diào)整，則取決于選擇什么樣的課題。一般地，科研選題確定之后知識(shí)要素結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是將原來儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)要素，按照課題要求進(jìn)行重新變換和組合，形成適應(yīng)選題的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)研究是探索未知的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。一般情況下，僅憑原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難取勝。這是因?yàn)橐环矫嫒藗儾荒艿鹊街R(shí)完全成熟之后再選題，另一方面即使原來認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)夠用，但由于碰到新問題也可能會(huì)感到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。因此，必須定向豐富知識(shí)，調(diào)整知識(shí)的組織方式，以構(gòu)建最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？蒲蟹较蚝涂蒲姓n題的確定，決定和制約科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。青年教師必須樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

創(chuàng)新能力是開展科研工作的基礎(chǔ)，青年教師要勇于嘗試新思路、新方案，具有不怕困難、不懼失敗和敢冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和信心，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力鉆研，為從事科研工作奠定基礎(chǔ)。青年教師可以從如下幾點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：第一，前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，通過借鑒前人的工作，可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。第二，注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人失敗的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。失敗是成功之母，通過前人失敗的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，成功地解決遇到的問題。第三，學(xué)會(huì)借鑒和組合。借鑒可以是思路，也可以是方法，更可以是產(chǎn)品。偉大的文學(xué)家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神借鑒別人好的東西彌補(bǔ)自己的不足，這叫做“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。第四，遇到問題要注意從多方面考慮，持之以恒，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有這樣，創(chuàng)新才能在不知不覺中出現(xiàn)，單純地為創(chuàng)新而創(chuàng)新，出現(xiàn)的可能性不會(huì)很大。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新，時(shí)間一長(zhǎng)，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)。

五、善于總結(jié)，重視積累

獨(dú)立學(xué)院尚處于發(fā)展階段，辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)體制等均處于摸索定型階段，各項(xiàng)規(guī)章管理制度也在制定和完善過程中，包括科研管理方面的各項(xiàng)規(guī)定等，青年教師不可忽視獨(dú)立學(xué)院的這種發(fā)展過程而妄自菲薄。青年教師在科研過程中要重視積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)過程是獲得創(chuàng)新靈感的重要來源?！疤觳旁谟谇趭^，聰明在于積累”就說明勤奮與積累的重要性。要多閱讀、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，在科研活動(dòng)中把握相關(guān)的學(xué)科背景、學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問題，反復(fù)思考和提煉?！爸R(shí)在于積累，好奇是學(xué)習(xí)之母”，通過這個(gè)過程的歷練，相信青年老師定能收獲頗多，提高科研能力，也能帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院科研能力和管理水平的提高。反之，獨(dú)立學(xué)院的科研管理水平得到提高，也能積極作用于青年教師開展科研工作。

六、積極參與課題研究，勇于實(shí)踐鍛煉

課題研究是有計(jì)劃、按步驟、有目標(biāo)的系統(tǒng)科學(xué)研究。參加課題研究，對(duì)于青年教師科研能力的系統(tǒng)提高將有很大幫助，青年教師要提高科研能力就必須多參加課題研究。開展研究活動(dòng)要講究策略和方法，切勿貪大求榮，好高騖遠(yuǎn)，必須循序漸進(jìn)，由易而難，由淺到深，從較低層次的小課題如校級(jí)課題開始，逐步積累經(jīng)驗(yàn)、提高水平；或者參研別人的項(xiàng)目，模仿學(xué)習(xí)其他人成功的做法；再逐步過渡到市級(jí)、省級(jí)乃至于國(guó)家級(jí)課題的研究。只有充滿信心大膽地實(shí)踐鍛煉，通過對(duì)課題的系統(tǒng)研究，才能在實(shí)踐中得到全方位的鍛煉，最終使自身的研究能力有系統(tǒng)的提高。青年教師在積極參與項(xiàng)目研究的同時(shí)要提高寫作水平，這是衡量科研能力的要素之一。青年教師只有不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能更有效地提高自身的科研能力和水平。

七、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流

青年教師在開展科學(xué)研究時(shí)要積極主動(dòng)地尋找自己所屬的科研團(tuán)隊(duì)，尤其是優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。科研團(tuán)隊(duì)是當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)中具有特定含義的組織形式，是來自現(xiàn)有學(xué)科方向多年的積累和凝練，對(duì)促進(jìn)教師學(xué)科歸隊(duì)具有導(dǎo)向作用。青年教師通過科研團(tuán)隊(duì)開展合作研究，從中獲得指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)自己科研能力的快速提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，“團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力”已經(jīng)被人們列為必備能力之一。參加科研團(tuán)隊(duì)，教師們必須增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、溝通能力，從而最大限度地挖掘自己的潛能，提高自己的綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量完成研究任務(wù)提供保障和支撐。

八、正視現(xiàn)實(shí)，善于克服困難

獨(dú)立學(xué)院大多辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校在發(fā)展過程中更關(guān)注的是學(xué)校的基本建設(shè)和辦學(xué)條件建設(shè)，對(duì)科研發(fā)展所需要的條件是在摸索和逐步開展中，對(duì)個(gè)人開展科研工作不能提供所有的保障條件，因此，勢(shì)必會(huì)影響科研工作的順利開展。但這在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)階段是非常正常和普遍的現(xiàn)象，辦學(xué)悠久的“211”、“985”高校也不一例外。所以，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，青年教師要做的是正視現(xiàn)狀，調(diào)整心態(tài)，立足學(xué)?，F(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造有利條件，對(duì)學(xué)校不能提供的條件，可以借助外力，如利用所依托校本部或是具有合作關(guān)系的其他科研單位的科研條件、科研平臺(tái)等，力爭(zhēng)科研項(xiàng)目順利進(jìn)展和完成。這個(gè)克服困難的過程，也是一個(gè)提高科研能力的階段。

社會(huì)要發(fā)展、要前進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院也要發(fā)展、要前進(jìn)。因此，各項(xiàng)工作都會(huì)逐步走向制度化和完善化，越來越重視科研工作，理所當(dāng)然地要求青年教師的科研能力得到提高。因此，青年教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身科研能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)研究是為增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)及利用這些知識(shí)發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，相信青年教師通過這個(gè)過程的歷練，一定會(huì)創(chuàng)造出更多更好的科研成果，教師通過科研實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，使學(xué)校的整體實(shí)力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何光耀，曹允青，劉偉芝.論高校青年教師科研能力的自我培養(yǎng)與提高―基于新建地方性本科高校的視角[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：54-58.

篇8

關(guān)鍵詞：科技場(chǎng)館 展品 教育活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0232-02

科技場(chǎng)館作為社會(huì)公益型科技教育機(jī)構(gòu)，一直被稱為進(jìn)行“科技快樂教育”的場(chǎng)所，在普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮了積極的作用。展品是科技場(chǎng)館教育的基礎(chǔ)，展品的教育功能需要通過教育活動(dòng)加以體現(xiàn)，基于展品的教育是科技場(chǎng)館教育區(qū)別于學(xué)校等其他教育的最大特色之一。

1 開展教育活動(dòng)的目的

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)科技館、科學(xué)中心、青少年科學(xué)宮等科技場(chǎng)館建設(shè)發(fā)展迅猛。調(diào)查顯示，至2009年，科技類博物館達(dá)721個(gè)，其中科技館（科學(xué)中心）280個(gè)[1]，截至2014年年底，全國(guó)科技館增至409個(gè)，科學(xué)技術(shù)博物館增至724個(gè)[2]。多數(shù)科技場(chǎng)館建設(shè)動(dòng)則上億，展品數(shù)量過百，硬件設(shè)施已緊跟時(shí)代步伐。如果僅靠展品的陳列與操作互動(dòng)容易讓科技場(chǎng)館成為“游樂場(chǎng)”，觀眾走馬觀花、玩玩樂樂，無法達(dá)到科技場(chǎng)館傳遞科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)的教育效果。而結(jié)合展品開發(fā)的教育活動(dòng)可以提高科技場(chǎng)館展品資源的利用率，實(shí)現(xiàn)展覽教育功能的最大化，獲得最好的科普教育體驗(yàn)，從而提升科技場(chǎng)館在素質(zhì)教育中的地位和作用。

2 怎樣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)

2.1 掌握展品特點(diǎn)

只有掌握展品的特點(diǎn)才能夠結(jié)合展品開發(fā)出好的教育活動(dòng)，這是一項(xiàng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者的基礎(chǔ)工作。展品的特點(diǎn)不僅包括展示的技術(shù)手段、運(yùn)行狀況，同時(shí)也包括展品的知識(shí)內(nèi)涵、互動(dòng)形式等，可以說，后者在教育活動(dòng)的開發(fā)上具有更強(qiáng)的決定作用。

2.1.1 展品的知識(shí)層次

展品通過現(xiàn)代技術(shù)手段向觀眾呈現(xiàn)科技知識(shí)與科學(xué)原理，但不是所有的展品在體驗(yàn)中都能讓觀眾收獲預(yù)期的信息。如果從觀眾原有的認(rèn)知角度來看，有的展品適合于學(xué)齡前兒童體驗(yàn)，有的適合于具備小學(xué)、初中文化程度的觀眾體驗(yàn)，而有的則適合于高中、大學(xué)甚至更高層次領(lǐng)域的觀眾參與體驗(yàn)。因此結(jié)合展品設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要了解熟悉展品背后隱含著知識(shí)層次，才能更加準(zhǔn)確的設(shè)定活動(dòng)對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式起到指導(dǎo)性、決定性因素。

2.1.2 展品的展示形式

目前國(guó)內(nèi)科技場(chǎng)館展品的展示形式主要由靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、情境、劇場(chǎng)4種形式構(gòu)成，其中動(dòng)態(tài)展示又分為動(dòng)態(tài)演示和互動(dòng)體驗(yàn)這兩種方式[3]?；?dòng)體驗(yàn)是當(dāng)前科技場(chǎng)館內(nèi)觀眾最熱衷的展品，根據(jù)互動(dòng)形式又可分單獨(dú)交互型、合作型、對(duì)抗型。展品不同的展示形式?jīng)Q定了觀眾參與活動(dòng)過程的方式。例如，紹興科技館數(shù)學(xué)展區(qū)的“數(shù)學(xué)家的故事”呈靜態(tài)展示，適合于開展講解類活動(dòng)；探索與發(fā)現(xiàn)展廳內(nèi)的“力量對(duì)抗”屬于對(duì)抗型互動(dòng)體驗(yàn)展品，適合于開展競(jìng)賽類活動(dòng)等。

2.2 確定活動(dòng)對(duì)象

確定活動(dòng)對(duì)象能使教育活動(dòng)更具針對(duì)性、有效性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)對(duì)象擇取展品，也可以根據(jù)展品設(shè)定對(duì)象。

2.3 設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教育活動(dòng)必須要有明確的目的，對(duì)于設(shè)計(jì)者來說，一般從互動(dòng)目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、探索目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。而對(duì)于觀眾來說，無論是從活動(dòng)中了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引起他們對(duì)科學(xué)的興趣，還是提高了其科學(xué)素質(zhì)，都達(dá)到了我們開展活動(dòng)的目的。

2.4 擬選活動(dòng)主題

在教育活動(dòng)中，活動(dòng)主題是統(tǒng)領(lǐng)也是用于宣傳的亮點(diǎn)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中重要的一步。在新媒體盛行的時(shí)代，活動(dòng)主題的選擇要緊跟時(shí)代潮流，時(shí)尚、鮮亮、奪人眼球的主題往往給活動(dòng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，紹興科技館結(jié)合展品“傳聲管”開展了“王牌諜報(bào)員”活動(dòng)、結(jié)合“滅絕動(dòng)物”展項(xiàng)開展了“象鳥之死”活動(dòng)等都起到了非常好的效果。

2.5 設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

活動(dòng)過程是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體部分。心理學(xué)研究表明，閱讀文字圖片，可記住10%的內(nèi)容；親耳聽，可記住20%的內(nèi)容；親眼看，可記住30%的內(nèi)容；以視聽雙重方式能夠記 50%的內(nèi)容；通過嘴巴闡述可記住70%的內(nèi)容；通過聽、說、看等多種感官互動(dòng)的方式，可記住90%內(nèi)容。以上數(shù)據(jù)表明，認(rèn)知程度與參觀者受到的感官刺激成正比，也就是說互動(dòng)程度越高，認(rèn)知的程度也就越高[4]。而在科技場(chǎng)館，不難發(fā)現(xiàn)有的展品只能看，有的展品只能聽，要達(dá)到聽、說、看等多種感官互動(dòng)就需要借助于教育活動(dòng)的開展。

2.5.1 就物言物類

“物”即科技場(chǎng)館內(nèi)的展品，一般通過靜態(tài)、劇場(chǎng)等形式展示的展品適合于開展“就物言物類”活動(dòng)，如，紹興科技館地球與生命展廳內(nèi)的“自然之窗”展項(xiàng)，可以通過講解員的解說結(jié)合展品的櫥窗展示，讓觀眾了解瀕臨滅絕的游錚感受大自然的美。

2.5.2 由物及事類

“由物及事類”活動(dòng)是指通過展品傳遞的信息進(jìn)行知識(shí)延伸，從而鞏固展品的內(nèi)涵。此類活動(dòng)適合于互動(dòng)體驗(yàn)較熱門的展品，例如展品“自己拉自己、馬德堡半球”等，觀眾看到這些展品就會(huì)迫不及待地上前體驗(yàn)，對(duì)于這類展品開展活動(dòng)，首先要滿足觀眾的需求，讓其充分體驗(yàn)，在“知其然不知其所以然”的情況下，通過講解、小實(shí)驗(yàn)等后續(xù)延伸從而理解展項(xiàng)的原理。

2.5.3 由事論物類

“由事論物類”活動(dòng)適合于互動(dòng)體驗(yàn)較冷門的展品。相比于門庭若市的熱門展品此類展品往往門口羅雀，這就需要設(shè)計(jì)活動(dòng)挖掘展品的教育功能，引導(dǎo)觀眾參與體驗(yàn)。例如，展品“魚洗、聲波的傳遞”等，此類展品貌不驚人，容易被觀眾忽略。設(shè)計(jì)者可以通過故事情境、生活現(xiàn)狀的描述等方式引出展品的原理，再通過參與操作進(jìn)而了解展品的原理。

以上是結(jié)合展品設(shè)計(jì)教育活動(dòng)過程中常用的幾種方法，當(dāng)然活動(dòng)過程中不僅可以利用一個(gè)展品，也可以結(jié)合多個(gè)展品，采用個(gè)體參與、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技、親子互動(dòng)等多種方式相結(jié)合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

2.6 注重活動(dòng)反饋

活動(dòng)開展是否成功很大程度上來自于觀眾的反饋，因此在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中要重視活動(dòng)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以通過留言墻、問卷表、點(diǎn)贊?rùn)诘确绞綄?duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行反饋，為今后活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

3 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中需注意的問題

3.1 要深度挖掘展品內(nèi)涵而非流于形式

科技場(chǎng)館結(jié)合展品開展教育活動(dòng)的主要目的是要將展品的教育功能深挖掘，使展品教育資源利用最大化?；谡蛊返慕逃顒?dòng)只能在展廳開展，而非任何地方都能開展，充分體現(xiàn)科技場(chǎng)館的優(yōu)勢(shì)。因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合展品進(jìn)行，要避免簡(jiǎn)單的操作就是結(jié)合展品的流于形式的活動(dòng)。

3.2 要通過展品操作傳遞科學(xué)精神而非道德說教

結(jié)合展品開展教育活動(dòng)自然離不開展品的操作，現(xiàn)今展品的錯(cuò)誤操作給各大科技場(chǎng)館維修帶來了很大的壓力。而通過教育活動(dòng)的開展，能很好的將展品操作方式結(jié)合在活動(dòng)中，但需注意的是在設(shè)計(jì)中不能是簡(jiǎn)單的說教，要求觀眾嚴(yán)守操作程序，而是從科學(xué)精神的高度將展品的參與體驗(yàn)融合其中，使觀眾易于接受，在潛移默化中提升科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中國(guó)科協(xié).“全國(guó)科普基礎(chǔ)設(shè)施十三五發(fā)展規(guī)劃”前期研究課題《科技館教育活動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展研究報(bào)告》[Z].2014.

篇9

關(guān)鍵詞:失地農(nóng)民 就業(yè)培訓(xùn) 對(duì)策

中圖分類號(hào):F241.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)03-023-02

改革開放以來,隨著城市化、工業(yè)化的快速發(fā)展,我國(guó)失地農(nóng)民的數(shù)量急劇增加。農(nóng)民失去了土地,就失去了最基本的就業(yè)崗位,也就失去了維持家庭生計(jì)的主要經(jīng)濟(jì)來源,如何解決失地農(nóng)民問題的嚴(yán)峻形勢(shì)已引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從理論研究和實(shí)踐措施來看,現(xiàn)有的解決失地農(nóng)民問題的思路主要集中在補(bǔ)償和保障上。但是,對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行補(bǔ)償和保障只能解決失地農(nóng)民的最基本生存問題,要從根本上解決失地農(nóng)民問題首先要轉(zhuǎn)變思路,從保障生存轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展。只有給失地農(nóng)民提供一種發(fā)展機(jī)會(huì),維護(hù)失地農(nóng)民的發(fā)展權(quán)才能徹底解決問題?，F(xiàn)有的補(bǔ)償和保障措施顯然不能滿足要求,當(dāng)前的焦點(diǎn)應(yīng)放在培訓(xùn)和就業(yè)上,以培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè),以就業(yè)促發(fā)展,由從前的一條腿走路(生存――補(bǔ)償和保障)改為現(xiàn)在的兩條腿走路(生存和發(fā)展――培訓(xùn)和就業(yè))。因此,要解決失地農(nóng)民就業(yè)的問題,其關(guān)鍵就是要對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn),提高失地農(nóng)民的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力,這是確保失地農(nóng)民長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為研究失地農(nóng)民的就業(yè)培訓(xùn)問題,筆者在陜西西安曲江新區(qū)進(jìn)行了問卷調(diào)查與實(shí)地訪談,根據(jù)問卷調(diào)查反映的狀況,分析了失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,并提出了失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的對(duì)策。

一、西安曲江新區(qū)失地農(nóng)民的基本情況

西安曲江新區(qū)位于西安城區(qū)東南部,以聞名中外的大雁塔和曲江園林遺址為中心,區(qū)內(nèi)擁有秦二世陵、漢宣帝杜陵、唐城墻遺址、大慈恩寺等文物古跡和豐富的人文旅游資源,是以發(fā)展文化旅游為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的城市新區(qū)。曲江新區(qū)所轄13個(gè)村莊,鄉(xiāng)村人口近2萬人。本次調(diào)查共隨機(jī)調(diào)查了316人,被調(diào)查者的基本情況如下:男性占54.4%,女性占45.6%;年齡35歲以下人數(shù)占24.4%,35～55歲人數(shù)占49.4%,55歲以上人數(shù)占26.2%;文化程度小學(xué)及以下人數(shù)占12%,初中占52%,高中占28%,中專占3%,大專及以上占5%。從被調(diào)查者的基本情況可以看出:被調(diào)查者性別及年齡分布合理,被調(diào)查受教育程度的分布情況和整體受教育程度分布情況基本一致。因此,所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)能較好地代表村民各方面的態(tài)度與意見。盡管調(diào)查范圍具有一定的局限性,但是針對(duì)當(dāng)前失地農(nóng)民的實(shí)際情況,能夠以小見大、或多或少地管窺出失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀。

二、失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.失地農(nóng)民就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。農(nóng)民失去土地后,變成了失地農(nóng)民,成為農(nóng)民與城市市民的中間群體,被推向勞動(dòng)力市場(chǎng),與城市下崗職工、外來務(wù)工人員以及高等院校的畢業(yè)生一同競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位。失地農(nóng)民在年齡結(jié)構(gòu)、文化程度和技能等方面都不占據(jù)優(yōu)勢(shì),又沒有針對(duì)失地農(nóng)民保護(hù)性的就業(yè)措施,某些招聘單位甚至還有明顯的歧視農(nóng)民的現(xiàn)象。調(diào)查顯示(見圖1),35歲以下年齡組被調(diào)查者正在工作、現(xiàn)在失業(yè)和一直沒有工作的比例分別為30%、34%和36%;35～55歲年齡組被調(diào)查者的三項(xiàng)比例分別為25%、29%和45%;55歲以上年齡組被調(diào)查者的三項(xiàng)比例分別為12%、44%和43%。值得注意的是超過1/3的年輕人一直沒有工作,而中年組中也有近一半的人一直沒有工作。而這些人中分別有76%和59%的被調(diào)查者愿意找一份固定收入工作。由此可見,失地農(nóng)民就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,尤其是大齡失地農(nóng)民的就業(yè)更為困難。

2.失地農(nóng)民自身的受教育程度及技能普遍較低。農(nóng)民自身的受教育程度和技能難以適應(yīng)企業(yè)用工需求,尤其是工業(yè)化程度較高企業(yè)的用工需求,它是失地農(nóng)民就業(yè)難的主要原因。根據(jù)問卷調(diào)查:一方面,45歲以下的勞動(dòng)人口中,以受過初中及以下教育的群體為主,約占64%,教育程度相對(duì)偏低,就業(yè)面窄;另一方面,農(nóng)村職業(yè)技能教育缺乏,78%的被調(diào)查者沒有接受過任何職業(yè)技能培訓(xùn),就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。對(duì)于不懂技術(shù)、不懂管理的失地農(nóng)民而言,在市場(chǎng)化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中基本無法立足,在產(chǎn)業(yè)層面上只能在一些勞動(dòng)密集性企業(yè)、服務(wù)性行業(yè)從事一些低技術(shù)含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。

3.就業(yè)觀念陳舊導(dǎo)致失地農(nóng)民再就業(yè)困難。失地農(nóng)民落后陳舊的就業(yè)觀念,也在一定程度上影響了他們實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。根據(jù)問卷調(diào)查的狀況,城郊農(nóng)民借助其區(qū)位優(yōu)勢(shì),生活水平提升得也比較快,因此對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬期望值高于自身的工作能力,從而造成了再就業(yè)困難。調(diào)查結(jié)果顯示:45歲以下的勞動(dòng)人口中,60%的男性要求月收入在1000元到2000元之間,并且不愿從事苦、臟、累的工種,這就與“能吃苦、報(bào)酬要求低”的外來務(wù)工人員形成鮮明對(duì)比。大量企業(yè)為了降低生產(chǎn)成本、方便管理,一般都傾向于選擇吃苦耐勞、年輕力壯、對(duì)工資待遇要求不高的外來務(wù)工人員。強(qiáng)烈的地域和生活優(yōu)越感,使城鄉(xiāng)結(jié)合部的失地農(nóng)民不愿屈身于一般性就業(yè),從而錯(cuò)失了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外,部分農(nóng)民的小農(nóng)意識(shí)過強(qiáng),只注重眼前利益,沒有考慮過以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,沒有樹立就業(yè)優(yōu)先的意識(shí),手中暫時(shí)有些征用耕地所獲得的補(bǔ)償安置費(fèi),生活還沒有發(fā)生較大的危機(jī),就業(yè)緊迫感不強(qiáng),從而影響農(nóng)民的再就業(yè)。

4.失地農(nóng)民大都有強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿。調(diào)查顯示,失地農(nóng)民開始注重自身素質(zhì)的提高,大都有強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿(見表1、表2)。一方面是失地農(nóng)民在失去賴以生存的土地后,轉(zhuǎn)崗就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng),或者說是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng),才迫使他們走上了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之路。另一方面,除了就業(yè)方面的壓力之外,收入本身也是驅(qū)動(dòng)失地農(nóng)民參與職業(yè)技能培訓(xùn)的基本原因。從事技能要求較低的售貨、搬運(yùn)、清掃等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)職業(yè),職業(yè)極不穩(wěn)定,更重要的是工資低,技術(shù)工種卻恰恰相反。何況從事技術(shù)工種的失地農(nóng)民,有很強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感和人格滿足感,這種心理對(duì)失地農(nóng)民有巨大的吸引力。失地農(nóng)民唯有通過接受培訓(xùn),才能提高自身素質(zhì)、技能水平和職業(yè)應(yīng)變能力,增強(qiáng)自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,失地農(nóng)民由于年齡因素的影響,對(duì)技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和渴求存在著較大差異。從年齡層次看,年齡越輕,愿意接受職業(yè)技能培訓(xùn)的程度越高,而年齡越大,則愿意率越低。由此可以看出,55歲以上的失業(yè)農(nóng)民由于年齡文化程度等因素的制約,對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的難度較大。調(diào)查還顯示,在打算找一份固定收入工作的被調(diào)查者中,有84%的人愿意參加就業(yè)培訓(xùn);而有42%不打算找工作的被調(diào)查者也愿意參加就業(yè)培訓(xùn),這體現(xiàn)傳統(tǒng)的“技不壓身”的觀念。

5.失地農(nóng)民技能培訓(xùn)意向具有較強(qiáng)的實(shí)用性。由于受教育程度的影響及職業(yè)教育的缺乏,在愿意參加技能培訓(xùn)的失地農(nóng)民的就業(yè)意向中,主要選擇是進(jìn)城務(wù)工、進(jìn)廠或創(chuàng)業(yè),并且較多地選擇了適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)用性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè),如營(yíng)業(yè)服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、維修電工、駕駛和服裝設(shè)計(jì)等方面的技能培訓(xùn)。在被調(diào)查者中(見表3),除了22.7%的人沒考慮過自己參加何種培訓(xùn)以外,希望參加汽車駕駛與維修、自主創(chuàng)業(yè)的專家指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)操作、餐飲服務(wù)、家政服務(wù)及其他項(xiàng)目的培訓(xùn)均占被調(diào)查者人數(shù)的10%以上。男性選擇最多的培訓(xùn)項(xiàng)目為汽車駕駛與維修,其次是自主創(chuàng)業(yè)的專家指導(dǎo)及其他。女性選擇最多的培訓(xùn)項(xiàng)目為餐飲服務(wù)、家政服務(wù),其次是計(jì)算機(jī)操作及其他。許多人并不清楚想學(xué)點(diǎn)什么技術(shù),但大部分人表示培訓(xùn)項(xiàng)目要與就業(yè)相關(guān)。有超過10%的被調(diào)查者希望接受自主創(chuàng)業(yè)的專家指導(dǎo)。

三、失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的對(duì)策

通過對(duì)失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析,可以看出失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)狀況不容樂觀。為了充分發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)對(duì)提高失地農(nóng)民的綜合素質(zhì)、促進(jìn)其再就業(yè)的積極作用,針對(duì)政府在農(nóng)村城市化進(jìn)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,如何有效開展培訓(xùn)活動(dòng),如何增強(qiáng)培訓(xùn)效果以及有效調(diào)動(dòng)失地農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性等問題,本文提出以下失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)對(duì)策。

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用。城市化是在政府引導(dǎo)和規(guī)劃下進(jìn)行的,對(duì)于城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的失地農(nóng)民的就業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)由政府主導(dǎo)。對(duì)此,政府要加快制度建設(shè),建立職責(zé)明晰、運(yùn)作高效和可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目管理體系,健全工作機(jī)構(gòu),明確目標(biāo)責(zé)任。在各地區(qū)可成立失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,將失地農(nóng)民培訓(xùn)教育作為當(dāng)前和今后一段時(shí)期一項(xiàng)重要工作納入政府議事日程。政府要積極引導(dǎo)和扶持失地農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè),制定有效的失地農(nóng)民培訓(xùn)政策規(guī)定,加大對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入,加大財(cái)政投入力度,加強(qiáng)資金監(jiān)管。同時(shí),還要發(fā)揮社會(huì)力量、企業(yè)籌資參與失地農(nóng)民培訓(xùn),形成多元化的失地農(nóng)民培訓(xùn)投資體系,保證培訓(xùn)工作的正常開展,促進(jìn)再就業(yè)問題的有效解決,確保失地農(nóng)民權(quán)益的真正實(shí)現(xiàn)。

2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。培訓(xùn)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)為重點(diǎn),結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,提高失地農(nóng)民的就業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。一是就業(yè)基本素質(zhì)培訓(xùn)。對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行文化知識(shí)培訓(xùn),這是提高素質(zhì)的基礎(chǔ);對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行就業(yè)意識(shí)、擇業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn),幫助他們樹立起正確的擇業(yè)觀念,了解掌握擇業(yè)方法的途徑;培養(yǎng)新的意識(shí)和觀念,如市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、價(jià)值觀念、法律觀念等,使他們能盡快適應(yīng)現(xiàn)代文明的工作環(huán)境。二是職業(yè)技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)。根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),有針對(duì)性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目,提高他們的相關(guān)技術(shù)與綜合素質(zhì),以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和用工單位的要求,提高失地農(nóng)民的市場(chǎng)就業(yè)率。三是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。從培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)人的角度出發(fā),可對(duì)有一定經(jīng)營(yíng)頭腦和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),鼓勵(lì)他們辦廠、開店。四是綜合文化素質(zhì)培訓(xùn)。在失地農(nóng)民中加強(qiáng)思想建設(shè),引導(dǎo)失地農(nóng)民樹立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理想、信念,確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,逐步提高精神境界和道德素質(zhì)。加強(qiáng)法制觀念和公德觀念,使他們遵紀(jì)守法,維護(hù)社會(huì)安定。

3.采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。為了提高失地農(nóng)民競(jìng)崗能力,要根據(jù)不同類型的需求,采用科學(xué)合理、靈活多樣的培訓(xùn)方式。其中包括:一是與政府有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)合作,舉辦具有行業(yè)特點(diǎn)、針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)技能培訓(xùn);二是與相關(guān)的勞動(dòng)力市場(chǎng)合作,把技能培訓(xùn)和向用人單位推薦工作結(jié)合起來;三是與企業(yè)合作,企業(yè)參與培訓(xùn)是提高失地農(nóng)民素質(zhì)的一條重要渠道,送教師、教材到企業(yè),將培訓(xùn)課堂搬到企業(yè)、搬到現(xiàn)場(chǎng);使他們?cè)谶M(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)前接受基本的技能和安全生產(chǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外,還可以嘗試由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與用人單位簽訂用工協(xié)議的“訂單式”培訓(xùn);根據(jù)不同對(duì)象提供不同菜單的“超市化”培訓(xùn),學(xué)校下單、企業(yè)接單、政府買單的“三單制”培訓(xùn),“企業(yè)+培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+失地農(nóng)民”的“聯(lián)動(dòng)型”產(chǎn)教結(jié)合等培訓(xùn)模式。同時(shí),還要善于利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體手段,靈活有效地開展培訓(xùn)工作?？傊?要能在尊重失地農(nóng)民的選擇,按照他們的要求安排培訓(xùn)時(shí)間、確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建靈活高效的適應(yīng)市場(chǎng)需求的培訓(xùn)方式。

4.注重培訓(xùn)質(zhì)量。只有好的培訓(xùn)質(zhì)量,才能確保失地農(nóng)民積極參加各種培訓(xùn),才不會(huì)造成大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)與流失,才能讓培訓(xùn)真正有效,達(dá)到對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)的真正目的。為此,一是政府要嚴(yán)格考核與認(rèn)證各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),實(shí)行培訓(xùn)質(zhì)量資格認(rèn)證評(píng)審制度,及時(shí)取消不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重對(duì)培訓(xùn)師資人員的培訓(xùn)與考核。建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是搞好培訓(xùn)工作的保證。對(duì)教學(xué)人員實(shí)行培訓(xùn)和考核,可以幫助他們不斷提高自身素質(zhì),及時(shí)掌握新知識(shí);也可以做到優(yōu)勝劣汰,及時(shí)補(bǔ)充新人,保持教師隊(duì)伍的活力。三是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好教學(xué)效果跟蹤反饋工作。及時(shí)向失地農(nóng)民和用人單位收集反饋意見,重點(diǎn)關(guān)注失地農(nóng)民對(duì)已接受的培訓(xùn)的反饋意見,與此同時(shí)還要和用人單位溝通以便了解他們對(duì)員工的評(píng)價(jià),其中要特別關(guān)注已實(shí)施的培訓(xùn)和企業(yè)對(duì)員工實(shí)際要求的差異度和協(xié)同度。然后把這些情況綜合匯總并仔細(xì)分析,對(duì)于好的方面在后續(xù)的培訓(xùn)過程中要繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng),對(duì)于不足有缺陷的方面要吸取教訓(xùn)加以改正。四是政府可以嘗試建立失地農(nóng)民培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)基金,用于激勵(lì)調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)的積極性,特別是對(duì)那些培訓(xùn)數(shù)量大、質(zhì)量高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和有突出表現(xiàn)的個(gè)人應(yīng)重獎(jiǎng)。

5.加大宣傳力度。為調(diào)動(dòng)失地農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性,政府及相關(guān)部門要加大宣傳力度,通過多種渠道和方式來擴(kuò)大培訓(xùn)活動(dòng)在失地農(nóng)民中的知名度。例如,政府有關(guān)部門可以嘗試在群眾集聚的場(chǎng)所擺放宣傳展板,設(shè)置報(bào)名服務(wù)臺(tái);在各個(gè)行政村張貼海報(bào),發(fā)放傳單;開設(shè)長(zhǎng)期熱線接受群眾咨詢等方式進(jìn)行宣傳。在宣傳過程中要注意突出失地農(nóng)民關(guān)心的重點(diǎn)信息,盡可能用通俗易懂的語言將有關(guān)信息傳達(dá)給廣大失地農(nóng)民。與此同時(shí),還要經(jīng)?？偨Y(jié)和評(píng)估宣傳效果,結(jié)合實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整宣傳計(jì)劃,以期不斷提高人們對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的知曉程度,為活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍。

[基金項(xiàng)目:陜西省教育廳人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目(07JK116)]

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篇10

關(guān)鍵詞：高校； 教育懲戒； 社會(huì)轉(zhuǎn)型期； 以人為本

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0071-03

近幾年來，由于人們對(duì)于賞識(shí)教育及以學(xué)生為本的片面理解，因教育懲戒而引發(fā)的社會(huì)事件逐年增多，高校既存在著教育懲戒不合法、不合理的問題，高校教師對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為不想管、不敢管、不能管、管不了的情況，也存在著大學(xué)生合法權(quán)益得不到保障以及部分學(xué)生不服管的情況，高校的懲戒權(quán)面臨著科學(xué)定位和科學(xué)處置的眾多現(xiàn)實(shí)問題。2008年以來，“楊帆門事件”、“中國(guó)政法大學(xué)副教授課堂被殺事件”等事件相繼爆發(fā)，輿論嘩然，更是將教育懲戒面臨的困難和問題推到了風(fēng)口浪尖上。雖然很多極端事件各有其具體原因，但不容忽視的是，教育懲戒問題確實(shí)需要加強(qiáng)理論探討和對(duì)策研究。

一、當(dāng)前教育懲戒問題的現(xiàn)狀

學(xué)校在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)往往會(huì)因開除學(xué)籍與留校察看處分嚴(yán)重影響到學(xué)生的受教育權(quán)，因?qū)W生成績(jī)達(dá)不到學(xué)校要求或不能按時(shí)上交學(xué)費(fèi)實(shí)施退學(xué)、不能授予畢業(yè)證、學(xué)位證等行政處理，引發(fā)學(xué)生與學(xué)校之間的激烈沖突甚至于對(duì)簿公堂。

學(xué)生違反課堂紀(jì)律、學(xué)生破壞校產(chǎn)公物、學(xué)生之間的摩擦爭(zhēng)斗以及學(xué)生校外上網(wǎng)與游蕩等引發(fā)的師生沖突事件時(shí)有發(fā)生。學(xué)生和教師的沖突，家長(zhǎng)到學(xué)校 “鬧事”也逐漸增多。師生之間在尊重、威信、信任、友愛等方面的交往維度開始淡化、弱化，良好的師生關(guān)系走向式微。

教師不敢管、不愿管現(xiàn)象日益增多。部分教師從“傳道、授業(yè)、解惑”三位一體的傳統(tǒng)師道，變?yōu)閱我坏摹笆跇I(yè)”，對(duì)于懲戒學(xué)生的社會(huì)越軌行為、違紀(jì)現(xiàn)象，責(zé)任心有所下降。部分專業(yè)教師對(duì)于課堂紀(jì)律要求下降，對(duì)學(xué)生睡覺、看小說、打電話、發(fā)短信等課堂違紀(jì)行為聽之任之、熟視無睹，很多高校學(xué)生工作干部對(duì)于日常生活也明顯放松要求，學(xué)生的課余生活違紀(jì)現(xiàn)象日益嚴(yán)重而得不到糾正，部分學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)無人教育。在部分高校，出于多方面的考慮，開除學(xué)籍等嚴(yán)重紀(jì)律處分，退學(xué)處理等教學(xué)管理手段已經(jīng)很少使用。

教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校懲戒教育日益不滿。對(duì)于以上各種問題，文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明，中國(guó)的教育懲戒問題經(jīng)歷了一個(gè)有意思的輪回，2003年前后人們主要討論的主題是如何保護(hù)學(xué)生不被過度的教育懲戒所傷害，2008年前后則大量呼吁保護(hù)學(xué)校的合法懲戒權(quán)利，使教育懲戒成為與賞識(shí)教育相并行的一種教育手段。以前主要是批評(píng)教師的體罰等暴力懲戒手段，現(xiàn)在則批評(píng)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校過多的指責(zé)和不配合，批評(píng)社會(huì)整體氛圍不佳造成的教師不敢管和教師所受到的傷害。之前大家討論的話題是如何保護(hù)學(xué)生作為弱勢(shì)群體的合法權(quán)利，現(xiàn)在有些教師感覺自己才是教育懲戒事件中的弱勢(shì)群體。教育懲戒的雙方都感覺自己沒有得到應(yīng)有的權(quán)利和尊重，迫切希望改變這種現(xiàn)狀。

二、教育懲戒問題凸現(xiàn)的社會(huì)性原因分析

1.教育理念的片面理解和執(zhí)行是教育懲戒成為問題的教育思想根源

一個(gè)時(shí)期以來，現(xiàn)代教育思想在我國(guó)盛行，現(xiàn)代教育呼喚以人為本的理念，但很多人只要一提教育理念創(chuàng)新，就將矛頭指向了作為“替罪羊”的傳統(tǒng)教育。在構(gòu)建新型師生關(guān)系教育理念變革的背景下，我國(guó)師生關(guān)系出現(xiàn)了很大的變化。“尊師重道”、“師道尊嚴(yán)”、“良師益友”乃至“教師中心”等“傳統(tǒng)”的理念日益走向式微。伴隨教育民主、受教育權(quán)利保護(hù)、反對(duì)體罰以及教育消費(fèi)意識(shí)等訴求的覺醒，學(xué)生和家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)和主體地位不斷得以張揚(yáng)，這是喜人的一面。然而，任何事物都具兩面性，物極必反，教師變得“談罰色變”起來，生怕落入體罰、變相體罰的，生怕因?yàn)橐徊恍⌒牡墓芙獭俺龈瘛倍鴮?dǎo)致學(xué)生離校出走或給自己帶來麻煩。

伴隨著高等教育收費(fèi)制度和學(xué)生評(píng)教制度的實(shí)施，無論是高校管理者還是專業(yè)教師，對(duì)于學(xué)生思想引導(dǎo)、管理規(guī)范和行為糾正強(qiáng)調(diào)得少了，迎合學(xué)生的需求、滿足學(xué)生的需要強(qiáng)調(diào)多了，個(gè)別人在心目中甚至于將高校與學(xué)生的關(guān)系簡(jiǎn)化為企業(yè)和客戶的關(guān)系，不太提社會(huì)主義的辦學(xué)方向，不再?gòu)?qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳、教育、引導(dǎo)以及對(duì)于一些社會(huì)越軌行為的社會(huì)控制。于是學(xué)生的話語權(quán)成了真理，批評(píng)不得、處罰不得，造成學(xué)生的心理脆弱、喪失健全人格、以自我為中心，缺乏對(duì)于社會(huì)規(guī)范的敬畏和服從。

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)信任缺失是教育懲戒難以實(shí)施的重要根源

從社會(huì)學(xué)視角來考察，我國(guó)正處于社會(huì)加速轉(zhuǎn)型期極易出現(xiàn)的權(quán)威缺失、信任缺失以及制度缺失階段。從宏觀層次看，存在四種真空狀態(tài)：“權(quán)威真空”、“整合真空”、“價(jià)值真空”、“道德真空”。在這些“真空”狀態(tài)下，有的人遵循原有的規(guī)范，有的人遵循新的規(guī)范，也有的人只認(rèn)同自己創(chuàng)造的規(guī)范，而且同一個(gè)人可能在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的場(chǎng)合遵循不同的規(guī)范，因而一致的行為期待、行為的可預(yù)測(cè)性變得不再清晰。部分社會(huì)成員就在這種迷惘和混亂之中，彌漫出一股揮之不去的暴戾之氣。近兩年，全國(guó)陸續(xù)發(fā)生殺親、殺幼、殺熟、滅門等極端事件。其本質(zhì)是對(duì)公共正義不予信任，而采用私刑解決問題，也就是江湖中所謂的“快意恩仇”。一系列教育懲戒案例表明，一旦因教育懲戒引發(fā)矛盾和沖突，學(xué)生及其家長(zhǎng)往往不去考慮學(xué)生的違規(guī)、違紀(jì)行為本身的性質(zhì)及其危害，而更關(guān)注的是自身的利益，質(zhì)疑學(xué)校處理的公平、公正和程序。這種普遍的不信任嚴(yán)重破壞了彼此雙方對(duì)于教育懲戒的共識(shí)性理解，使祥和安寧的校園面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

3.“80后”、“90后”群體獨(dú)特的家庭和社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境是教育懲戒問題凸現(xiàn)的歷史性原因

其實(shí)，高校的很多教育懲戒問題就像煮餃子，問題在中小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)下鍋了，直到現(xiàn)在才浮上水面，有些學(xué)生可能本身的問題確實(shí)是積重難返。“80后”、“90后”特有的成長(zhǎng)環(huán)境使他們具有比自己的父輩和祖輩更優(yōu)越的生活條件，更大的自由發(fā)展空間和更大的行為自。但無論是農(nóng)村的留守兒童還是很多城市白領(lǐng)的子女，由于他們的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)或忙于工作，他們不同程度上存在著社會(huì)化不足的問題。他們得到更多的是物質(zhì)上的關(guān)愛、遷就，而更少地受到約束、限制和懲戒，他們不習(xí)慣于接受社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必須的秩序和規(guī)范，缺少必需的敬畏和服從，這一點(diǎn)其實(shí)他們的父母也非常清楚而無暇顧及或無可奈何。很多學(xué)生違紀(jì)事件在處理過程中，學(xué)生及其家長(zhǎng)態(tài)度抵觸、拒不配合，學(xué)校和家庭根本沒有形成合力，不但妨礙了違紀(jì)事件防范工作，而且極易引發(fā)矛盾和沖突。

三、科學(xué)理解以人為本，藝術(shù)性地實(shí)現(xiàn)教育懲戒的理路

1.科學(xué)理解高等教育以人為本的內(nèi)涵及其與教育懲戒之間的關(guān)系，共建解決教育懲戒問題的思想基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是近幾年教育界普遍認(rèn)同的價(jià)值理念，但是，教育懲戒與以人為本和賞識(shí)教育并不矛盾，而是有機(jī)的統(tǒng)一體。

第一，以人為本當(dāng)中的“人”是我們的社會(huì)、群體中的人而不是某一個(gè)具體的個(gè)人，堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念，必須堅(jiān)持有利于維護(hù)整個(gè)國(guó)家、社會(huì)健康發(fā)展的正確方向和社會(huì)秩序，必須對(duì)違反這一原則的行為進(jìn)行教育懲戒。社會(huì)學(xué)意義上的人，從來都不是抽象的概念，從社會(huì)學(xué)的視角來看，自有民族國(guó)家以來的高等教育，從來都是為處在特定的區(qū)域、國(guó)家、階級(jí)、民族和群體服務(wù)的。因此，以人為本所指的人具有相應(yīng)的群體性、階級(jí)性，具有“人民”之含義，以區(qū)別于敵人，區(qū)別于高等教育所不服務(wù)的群體。堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，中國(guó)的高等教育始終強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)于“黨和人民的教育事業(yè)”，傳播和樹立有利于我國(guó)發(fā)展的社會(huì)主義核心價(jià)值體系和主流意識(shí)形態(tài)并對(duì)有違于此的思想、行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涫且匀藶楸镜膽?yīng)有之義。

第二，必須以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和根本利益為本，必須以適當(dāng)?shù)慕逃龖徒鋪怼罢湫摹薄！耙匀藶楸尽辈⒉皇且匀说摹耙磺小睘楸荆且仓荒苁且匀说摹案静糠帧?、“重要部分”或“關(guān)鍵部分”為本，以具有區(qū)分性質(zhì)的、必不可少的或能夠改變?nèi)说陌l(fā)展方向的部分、積極的、合理的和正當(dāng)?shù)牟糠譃楸?。就學(xué)生而言，這里的本應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而不局限于現(xiàn)在的一時(shí)歡樂、輕松，并不意味著偏袒、放任學(xué)生的懶惰放縱。“懲者，以正其心也”，教育的本質(zhì)就是“正其心”，使其全面發(fā)展。教育懲戒意在讓學(xué)生知道，犯錯(cuò)誤應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。正如賀經(jīng)武所言，“事實(shí)上，否定性的評(píng)價(jià)、懲罰是對(duì)學(xué)生的不良思想品德、行為表現(xiàn)進(jìn)行抑制強(qiáng)化的必要手段，是喚醒學(xué)生的羞愧意識(shí)、獲得道德認(rèn)同、阻止道德墮落的必要途徑?，F(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有不少的學(xué)生喪失必要的羞愧心、自尊心、榮辱心，如果教師的教育沒有喚醒學(xué)生沉睡的靈魂，沒有讓其從內(nèi)心接受教育并懺悔，那么，再好的賞識(shí)表揚(yáng)也是對(duì)牛彈琴；再多的甜言蜜語與過分寬容只能使得學(xué)生的不良秉性滋生漫延，甚至泛濫成災(zāi)?！?/p>

2.促進(jìn)教育者與受教育者間的感情交流，重構(gòu)社會(huì)互信體系

在校園里，如果缺少溫暖的師生關(guān)系、及時(shí)的心理疏通、厚重的文明傳承、基本的法律觀念，那就等于不知不覺中在文明的土壤里埋下了邪惡的種子。以改變過錯(cuò)行為為目的的懲罰一旦出現(xiàn)，人會(huì)本能地采取對(duì)立的情緒和對(duì)抗的行動(dòng)。這是在實(shí)踐中懲罰比獎(jiǎng)賞更難掌控和取得良好教育效果的根本原因。為了使懲罰達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，教育者與受教育者間建立起深厚的感情基礎(chǔ)是絕對(duì)必要的。這種情感基礎(chǔ)的基本特征是：受教育者清晰地感受到來自教育者的長(zhǎng)期關(guān)愛，對(duì)教育者有穩(wěn)定的信任和以“不管怎樣，老師都是為我好”為核心的良好預(yù)期。正如美國(guó)學(xué)者埃爾菲·艾恩所說，“建立一種相互關(guān)愛的關(guān)系是幫助孩子樹立優(yōu)秀價(jià)值觀的基礎(chǔ)”。有了這樣的情感基礎(chǔ)，一些懲罰的量度即使有些嚴(yán)厲，也會(huì)取得較好的教育效果；反之，即使懲罰的量度很輕，也會(huì)被學(xué)生理解成“老師故意找我的茬”，而產(chǎn)生進(jìn)一步的對(duì)立或?qū)埂?/p>

3.明晰教育管理制度，加強(qiáng)學(xué)生及其家長(zhǎng)在制度建設(shè)中的參與權(quán)和知情權(quán)，共建多方參與的教育懲戒制度體系

過錯(cuò)行為是實(shí)施懲罰的第一依據(jù)，否則懲罰就缺失了正義性。法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干指出：“只有當(dāng)處罰那些受到處罰的人認(rèn)為是公正的時(shí)候，才具有道德屬性和道德價(jià)值?！倍袆e是否是過錯(cuò)行為的標(biāo)準(zhǔn)，只能是清晰而合理的規(guī)定。不依據(jù)規(guī)定的懲罰很容易被理解為來自于教育者的好惡和強(qiáng)權(quán)。因此，任何教育者在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，都必須制定清晰而合理的規(guī)定，這樣可以使獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都變得可以預(yù)見，從而為合理地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰打下良好的心理基礎(chǔ)。

首先，要加快教師懲戒權(quán)的立法工作。為保護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，《義務(wù)教育法》和《教師法》分別明確規(guī)定：“侮辱、毆打教師、學(xué)生的，由有關(guān)部門給予行政處分”；“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”顯然，法規(guī)將施暴的主體定位于成人，而不是學(xué)生；法規(guī)只籠統(tǒng)提到學(xué)生要尊敬老師，而未立法禁止學(xué)生侮辱、毆打老師。在如何有效保護(hù)教師人格權(quán)和生命權(quán)的問題上，法律應(yīng)該盡快補(bǔ)上這樣的空白。其次，制定老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以接受的教師懲戒操作細(xì)則，減少教師懲戒的主觀性、隨意性，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)校和家庭教育的合作，避免家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾。最后，必須增強(qiáng)學(xué)生及其家長(zhǎng)在學(xué)校治理方面的參與程度，使其參與教育懲戒制度的制定并能夠明晰相關(guān)的要求。減少懲戒問題的沖突還在于如何制定規(guī)則。如果規(guī)則是受教育者自己或與教育者用協(xié)商或民主的方式共同制定的，這時(shí)的規(guī)則已經(jīng)不代表學(xué)?；蚪處熁蚣议L(zhǎng)的強(qiáng)權(quán)，而是學(xué)生自治的有機(jī)組成部分。如果受教育者違背的是他自己制定的或他同意制定的規(guī)定，那么他就失去了產(chǎn)生對(duì)抗情緒的心理基礎(chǔ)。

4.提高教育懲戒的藝術(shù)性

教育學(xué)生不能沒有懲戒，但懲戒不等于侮辱學(xué)生、歧視學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要認(rèn)真分析，看看其是因?yàn)闊o知、品行差、還是心理問題等，再進(jìn)行針對(duì)性的教育，注意教育方法、要多花心思講技巧。一是作為施懲方的教師要明確體罰和懲戒的差異。懲戒的目的是讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地不“愿”再犯類似的錯(cuò)誤，而非讓學(xué)生不“敢”再犯類似的錯(cuò)誤。二是要以黨的教育方針作為指導(dǎo)，教育懲戒的目的的落腳點(diǎn)仍然是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。三是尊重學(xué)生的人格，因人施懲。有的學(xué)生被教師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了；有的學(xué)生被教師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路。同樣的懲戒，不一樣的結(jié)果。因此在懲戒學(xué)生上一定要尊重學(xué)生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素進(jìn)行懲戒。

參考文獻(xiàn)

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