導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè);網(wǎng)絡(luò)工程;技能型;職業(yè)能力

網(wǎng)絡(luò)工程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一個重要分支(專業(yè)方向),在一些學院甚至作為單獨的專業(yè)開設(shè),是近年來隨著我國信息高速公路的加速建設(shè)孕育而生的新型專業(yè),培養(yǎng)的人才主要為我國信息高速公路基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)。

我院從2000年開始計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè),先后結(jié)合了省級教改試點專業(yè)、省級精品專業(yè)、國家示范高職重點專業(yè)等建設(shè)項目,進行了近十年的人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建和實踐,在網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)上有了很扎實的研究基礎(chǔ),取得了很好的成效。下面就結(jié)合這十年來的建設(shè)經(jīng)驗談點研究感悟。

1網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前,隨著全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求猛增。據(jù)IDC預(yù)計,到2009年,高級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的總短缺量約為39.6萬人,比2006年的21萬人有大幅度的上升。隨著網(wǎng)絡(luò)的作用越來越重要,此類人才短缺最終將會制約地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展[1]。

在這種需求趨勢的推動下,多數(shù)理工類本科院校、高職院校都加大了該專業(yè)建設(shè)的力度,按照專業(yè)人才培養(yǎng)的層次,網(wǎng)絡(luò)人才可分成三種類型[2],如圖1所示。

1.1研究型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

對研究型人才,主要培養(yǎng)針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品等方面研究的創(chuàng)新人才。而網(wǎng)絡(luò)工程注重實踐應(yīng)用,所以研究型大學不適合開設(shè)本專業(yè)。

1.2應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科及高職注重動手實踐能力的培養(yǎng),所以這類崗位人才的培養(yǎng)任務(wù)就落到應(yīng)用型本科和高職院校頭上。

應(yīng)用型本科一般開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè),而不是在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中分方向,他們培養(yǎng)的是新產(chǎn)品、新技術(shù)的推廣者或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新標準的應(yīng)用先鋒,是在整體上指導(dǎo)或設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程實際項目的領(lǐng)導(dǎo)者,一般從事網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計師、系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡(luò)存儲工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、項目經(jīng)理或技術(shù)主管等IT管理類和高級工程技術(shù)類工作[3]。

因此,應(yīng)用型本科學院開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求很高,一方面要具有很扎實的理論知識;另一方面又要有很強的工程實踐能力。這樣的人才應(yīng)該是信息化建設(shè)隊伍中的絕對領(lǐng)軍人物,也是最難培養(yǎng)的人才。由于應(yīng)用型本科院校處于轉(zhuǎn)型過渡時期(從研究型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型),培養(yǎng)出的畢業(yè)生研究水平往往不如研究型大學,工程實踐能力不如高職院校,處于兩難的境地,正所謂“前有伏兵,后有追兵”。

1.3技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

雖然在理論研究上遠不如研究型大學和應(yīng)用型本科,但是由于高職學院體制靈活、定位準確,往往圍繞市場需求開設(shè)專業(yè),培養(yǎng)出來的畢業(yè)生正是社會發(fā)展或缺的人才,因此成為信息化建設(shè)大軍的主力,其中也不乏領(lǐng)軍人物。

高職院校一般在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中設(shè)立網(wǎng)絡(luò)工程崗位方向,培養(yǎng)的是網(wǎng)絡(luò)工程項目的實施者,一般從事網(wǎng)絡(luò)安裝工程師、綜合布線工程師、系統(tǒng)測試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員、服務(wù)器管理員等初、中級工程技術(shù)類工作。

我們對這類人才職業(yè)能力的培養(yǎng)要求并不高,一方面只需要他們具備夠用的理論知識,另一方面重點培養(yǎng)他們在工程實踐中的實際操作能力。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有很強的社會適應(yīng)能力,一部分畢業(yè)生能夠勝任與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的中級職業(yè)崗位,如網(wǎng)絡(luò)測試工程師、網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試師等;一部分畢業(yè)生能夠勝任普通的網(wǎng)絡(luò)管理員等初級職業(yè)崗位;少部分優(yōu)秀畢業(yè)生甚至能夠勝任網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師、技術(shù)主管等高級職業(yè)崗位,或繼續(xù)深造。

2網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

在上述初、中、高級職業(yè)崗位中,高職院校畢業(yè)生占據(jù)了絕對地位,是我國信息化基礎(chǔ)建設(shè)的主力軍。在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力的過程中,最重要的環(huán)節(jié)就是非常注重學生實踐能力的培養(yǎng),高職院校憑借這個優(yōu)勢,為我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)輸送了大量人才。下面我將從三個維度分析網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)[2],如圖2所示:

2.1功能維度

從功能維度分析,網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)(由低到高)可以分為網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程測試及工程項目管理五個層面。

在這五個層面上,我認為高職院校應(yīng)當在網(wǎng)絡(luò)工程施工和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計兩個職業(yè)能力方面重點培養(yǎng)學生。為了使學生能夠持續(xù)發(fā)展,其他層面可以適當在課程體系中有所體現(xiàn),如某些專業(yè)課程內(nèi)容作為了解層次講授或以選修課等形式體現(xiàn)。

2.2技能維度

從技能維度分析,網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)(由低到高)可以分為基本技能、綜合技能及創(chuàng)新技能三個技能層次。

高職院校培養(yǎng)的技能層次應(yīng)當以基本技能為主,并結(jié)合崗位特點、技能拓展、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)進行一定的綜合技能培養(yǎng),同時在課程學習中倡導(dǎo)創(chuàng)新技能的自我培養(yǎng)意識。

2.3技術(shù)維度

從技術(shù)維度分析,網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交換、路由、安全、無線等多方面技術(shù)能力組成。

對于應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生來說,要熟練掌握甚至精通這些技術(shù)能力。而對于高職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)或崗位方向的學生而言,在各種技術(shù)能力的掌握程度上應(yīng)有所側(cè)重,有些技術(shù)能力需要熟練掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。

3網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)策略

我院在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)的十年中,始終貫徹工作崗位職業(yè)能力課程的原則(即通過深入企業(yè)調(diào)研,了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員所從事的工作,確定崗位職業(yè)能力,然后將能力分解到各課程),確定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程要培養(yǎng)的能力。

根據(jù)前面職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析,結(jié)合我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況,我們將網(wǎng)絡(luò)工程崗位方向的功能維度定位為網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與施工;技能維度定位為掌握基本技能的基礎(chǔ)上有一定的綜合技能;技術(shù)維度定位為掌握LAN、路由、交換及安全等方面的技術(shù)能力。

我院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)策略如下。

3.1將職業(yè)能力培養(yǎng)引入課程體系

3.1.1以工作過程為導(dǎo)向,構(gòu)建專業(yè)課程體系

通過市場調(diào)研,我們在專業(yè)教指委的指導(dǎo)下,根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和面向網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)等工作崗位的要求,建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系結(jié)構(gòu)。其中網(wǎng)絡(luò)工程崗位的主要典型工作任務(wù)如下所示:

(1) 分析用戶需求。

(2) 制訂用戶需求方案。

(3) 選擇組網(wǎng)技術(shù)。

(4) 選擇網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

(5) 制定網(wǎng)絡(luò)工程實施方案。

(6) 閱讀網(wǎng)絡(luò)施工圖。

(7) 選擇、測算布線材料。

(8) 準備施工工具。

(9) 布置線纜。

(10) 安裝、測試模塊。

(11) 安裝、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

(12) 聯(lián)調(diào)網(wǎng)絡(luò)。

(13) 編寫施工文檔。

我們根據(jù)工作任務(wù)的特點和要求,將原有課程整合為以工作過程為基礎(chǔ),以工作任務(wù)為內(nèi)容的項目課程。為全面強化學生的綜合應(yīng)用能力,我們在企業(yè)設(shè)置頂崗實習活動,學生在企業(yè)獨立完成。為了學生持續(xù)發(fā)展的需要,我們還增設(shè)了多業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)解決方案等綜合性課程,按照網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的認知過程,將所有課程順序化,構(gòu)建實踐主導(dǎo)型專業(yè)課程體系。

按照“教、學、做合一”的原則,我們利用校內(nèi)生產(chǎn)性、仿真性實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,開展以典型任務(wù)和案例為主線,理論教學與實踐教學融合的教學活動。通過校企聯(lián)合,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng),達到人才培養(yǎng)目標。

3.1.2以工作任務(wù)為主線,建設(shè)核心課程

(1)制訂課程標準。通過與企業(yè)合作,聘請企業(yè)一線工程技術(shù)人員參與設(shè)計課程,參照Cisco、華為等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的IT認證中級標準,建立起項目化的專業(yè)人才技能水平評估標準,確定各門課程的評估標準。

(2) 設(shè)計教學模塊。以崗位工作任務(wù)為主線,以完成工作任務(wù)所需的技能要求為指導(dǎo),重新序化所學內(nèi)容,精心設(shè)計教學模塊,將技能和相關(guān)知識系統(tǒng)地結(jié)合起來。按照認知過程對核心課程進行教學模塊設(shè)計。

(3) 改革教學方法。根據(jù)課程的技能培養(yǎng)目標和特征,探索適合于各類課程的教學方法,如項目教學法[4]、任務(wù)驅(qū)動教學法、“三明治”教學法,實行教、學、做合一的教學法和現(xiàn)場教學法等,以任務(wù)方式組織實施。

3.1.3以工學結(jié)合為目標,進行教材建設(shè)

以核心課程教材、精品課程教材建設(shè)為龍頭,帶動專業(yè)其他課程的教材建設(shè)。與行業(yè)、企業(yè)合作,共同開發(fā)以體現(xiàn)工作任務(wù)為主線的工學結(jié)合特色教材。

3.2將實驗實訓基地構(gòu)建成職業(yè)能力培養(yǎng)基地

3.2.1將校內(nèi)實訓基地建成職業(yè)能力培養(yǎng)基地

以“校企共建,職業(yè)環(huán)境,服務(wù)社會”為指導(dǎo)思想,適應(yīng)課程改革的需要,在現(xiàn)有實訓條件的基礎(chǔ)上,將校內(nèi)實訓基地建成能進行網(wǎng)絡(luò)工程技能培訓,擁有國際、國內(nèi)知名品牌設(shè)備,具有真實職業(yè)環(huán)境,能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)最新技術(shù)、能整體承接網(wǎng)絡(luò)工程服務(wù)項目,集教學、培訓、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的職業(yè)能力培養(yǎng)基地。

為了從組織和制度上保障校企合作,擬整合校內(nèi)實訓基地資源,在專業(yè)教研室的統(tǒng)一規(guī)劃管理下,通過筑巢引鳳、自創(chuàng)實體、承接工程項目擴大校內(nèi)實訓基地的規(guī)模和功能,為學生開展生產(chǎn)性實訓提供保障。

3.2.2建立穩(wěn)固的校外實習基地

鞏固與網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)的合作,同時依托行業(yè),擴大校外實習基地的規(guī)模,新建多家穩(wěn)定的校外實習基地,確保畢業(yè)生全部參加半年頂崗實習,形成企業(yè)、學校、學生三贏的合作模式。

加強對校外實習基地和頂崗實習工作的管理,制訂校外實習基地的選擇、評價和重新選擇制度,完善校外實習基地的功能,與企業(yè)共同制定學生頂崗實習管理制度、兼職教師實習指導(dǎo)管理制度、頂崗實習教學組織管理制度等。

3.3引入行業(yè)標準,衡量職業(yè)能力培養(yǎng)尺度

參照Cisco認證、中國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試標準、Fluke認證標準等,建立本專業(yè)的課程標準和評價體系,使專業(yè)課程的教學過程和技能培訓過程相互融合,課程過程考核與最終技能鑒定相結(jié)合。實行學生參與技能鑒定可取代對應(yīng)課程考核的制度。我校畢業(yè)生獲得中等以上職業(yè)資格證書的比例達100%,其中高級職業(yè)資格證書獲取率達40%以上。

3.4將職業(yè)能力培養(yǎng)引入教學團隊建設(shè)計劃

依托行業(yè),按照開放性和職業(yè)性的要求,通過“內(nèi)培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有雙師結(jié)構(gòu)的職業(yè)能力較強的專業(yè)教學團隊。通過頂崗實踐、技能培訓和企業(yè)在職鍛煉等途徑,培養(yǎng)出一支教學能力強、職業(yè)素質(zhì)高、技藝精湛的具有雙師素質(zhì)的專任教師隊伍。

學校重點培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程方向的院級專業(yè)帶頭人、骨干教師,使本崗位方向“雙師”素質(zhì)教師的比例達90%以上;建立一支“穩(wěn)定+動態(tài)”的兼職教師庫,確保專業(yè)教師中的專職教師與兼職教師比例達到1∶1。

4結(jié)語

上述四方面的建設(shè)充分提高了學生在網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的水平,培養(yǎng)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“零距離”上崗,并具備拓展學習和深造的能力。

當然,由于網(wǎng)絡(luò)工程崗位職業(yè)能力要求在不斷變化,專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要一個發(fā)展與長期實踐的過程,因此就更加需要專業(yè)教師根據(jù)社會需求,不斷提高職業(yè)能力水平,為國家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

參考文獻:

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Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent

in Higher Professional Colleges

HUANG Han-wen1,2

(1.School of Computer and Communication, Hunan University, Changsha 410086, China; 2.Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 中職與本科 “3 + 4”分段培養(yǎng) 課程銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0049-02

長期以來我國的職業(yè)教育別稱為斷頭教育，大多數(shù)職業(yè)教育的學生在完成職業(yè)技能學習后，就進入到工作崗位，很少進入本科進行繼續(xù)學習，完成碩博研究生教育的專職學生更是微乎其微，這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了我國職業(yè)教育向終生教育邁進的進程[1]。專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程相脫節(jié)是造成職業(yè)教育成為斷頭教育的主要原因，中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程一體化教學模式的構(gòu)建勢在必行。

一、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職教育的教學目標就是通過三年的中職教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，因此在中職中專網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學過程中，無論是教學內(nèi)容還是教學方法都傾向于讓學生掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型知識以及職場技能，成為社會中高素質(zhì)的勞動型人才。而本科課程開設(shè)的目的是讓學生掌握理論知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學術(shù)精神，成為高、精、尖科研人員或者高級工程師。不同的人才的培養(yǎng)目標致使中職教育網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中專業(yè)課教學內(nèi)容以及企業(yè)實訓不匹配的問題，從教學內(nèi)容上割裂了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職教育與本科教育之間的聯(lián)系，極大的影響了我國職業(yè)教育向終生教育邁進的進程。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職基礎(chǔ)教學內(nèi)容和本科教育相脫節(jié)

不論是技術(shù)型人才的培養(yǎng)，還是研究型人才的培養(yǎng)都離不開扎實的基礎(chǔ)理論知識，基礎(chǔ)理論知識是讓學生學習專業(yè)技能的基礎(chǔ)，能夠讓學生更加快速的掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此中職和本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中都應(yīng)當重視基礎(chǔ)理論教學，但目前我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中存在著中職基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容和本科教育相脫節(jié)的問題，例如中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中將大量的時間和精力放在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識的學習上，而忽視數(shù)學、英語等基礎(chǔ)知識的學習，導(dǎo)致大部分中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生在進入本科進行學習時，往往因為無法跟上學習進度，而產(chǎn)生自卑的心理情緒，最終導(dǎo)致厭學與棄學問題的產(chǎn)生。

2.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職專業(yè)課設(shè)置與本科教育相沖突

目前教育部已經(jīng)出臺了中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)的模式，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)模式的定位，提出了縱向中職和本科課程一體化的課程設(shè)置要求以及橫向中職專業(yè)技能標準和本科專業(yè)學位認證標準一體化的認證機制[2]。這種雙一體化的培養(yǎng)模式從一定程度上緩解了目前專職教育與本科教育難以銜接的現(xiàn)狀，但在雙一體化教學模式的具體實施過程中，工作落實不到位的問題，特別是專業(yè)課程設(shè)置一體化的模式?jīng)]有建立起來，中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學工程中，專業(yè)課過于偏向應(yīng)用化，在學生沒有掌握專業(yè)理論知識的情況下，強行推進專業(yè)技能培養(yǎng)，這種過于偏向應(yīng)用化的中職專業(yè)課程體系勢必會與本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教育相沖突。

3.網(wǎng)路工程專業(yè)本科實訓環(huán)節(jié)效果不佳

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)是為了讓學生經(jīng)過七年的學習成為高級工程呢技術(shù)人員，因此在網(wǎng)絡(luò)工程“3 + 4”分段培養(yǎng)過程中，本科的教學也應(yīng)當注重教學實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實訓環(huán)節(jié)中提升專業(yè)應(yīng)用技能。而現(xiàn)行高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的理論教學為主的教學模式，難以滿足社會對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，致使本科教學成為網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的雞肋。

二、加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接策略

1.加強中職基礎(chǔ)知識教學

數(shù)學、英語等基礎(chǔ)知識教學是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)，中職基礎(chǔ)知識教學工作的不暢是導(dǎo)致目前我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程難以銜接的重要原因。加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職基礎(chǔ)知識教學，中職學院校方應(yīng)當重視基礎(chǔ)知識的教學，增加數(shù)學、英語等基礎(chǔ)知識課程的教學時間不被占用，提升基礎(chǔ)知識教學的課程地位，同時還應(yīng)當調(diào)動基礎(chǔ)知識課程任課教師的工作積極性，讓他們認識到基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識教學在中職教育中的重要地位，從而保證基礎(chǔ)知識教學工作的開展效果，讓學生更加扎實的掌握基礎(chǔ)知識，為中職學生的本科繼續(xù)學習打下堅實的知識基礎(chǔ)。

2.落實專業(yè)課程一體化

教育部已經(jīng)提出了中職教學與本科教育專業(yè)課程一體化的教學模式，中職教育應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將專業(yè)課程一體化的教學模式落實到位，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學中講究理論和應(yīng)用知識教學并用，增強學生的理論專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科教育重視實訓環(huán)節(jié)

中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程體系中，本科教學存在實訓環(huán)節(jié)形式主義的問題，針對這一問題，教育部門應(yīng)當建立嚴格的本科實訓監(jiān)督措施，用強有力的監(jiān)督機制促進本科實訓工作的順利開展，提升學生的專業(yè)應(yīng)用技能。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)中，課程的一體化設(shè)置極為重要，相關(guān)部門應(yīng)當從“3 + 4”分段培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)置合理的教學內(nèi)容，促進中職與本科課程一體化的進程。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)

技能人才培養(yǎng)

崗位群

能力

課程體系

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0046-02

1網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的社會需求與能力分析

1，1崗位需求狀況分析

通過調(diào)查計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在企、事業(yè)單位的應(yīng)用情況，總結(jié)出適合技工院校辦學層次，就業(yè)率高的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位群，作為專業(yè)和課程建設(shè)的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面向的工作崗位(群)基本可確定為網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)站建設(shè)兩大類。網(wǎng)絡(luò)工程重在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)安全、工程設(shè)計與施工等。網(wǎng)站建設(shè)重在網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等。

1，2崗位能力分析

通過對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的深入調(diào)研，綜合分析各崗位的人才需求狀況，如對網(wǎng)絡(luò)工程崗位(群)工作流程進行分析分解，以確定崗位核心能力及具體要求。

2培養(yǎng)目標定位準確

通過分析，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)就業(yè)不應(yīng)是單一崗位，而是一個崗位群。就目前專業(yè)情況和社會的需求看，技工院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)定位要準確，以培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)行業(yè)基本從業(yè)素質(zhì)、較強動手能力，適應(yīng)綜合信息化建設(shè)需要的高技能人才為目標，即培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高級網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)管理師。

3教學內(nèi)容和課程體系的開發(fā)

教學內(nèi)容和課程體系的開發(fā)要研究職業(yè)特色和工作過程，以現(xiàn)場為依據(jù)，從知識、能力、素質(zhì)多方位入手。重點突出知識的應(yīng)用性和實踐性，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準、企業(yè)需求的無縫對接。網(wǎng)絡(luò)課程體系開發(fā)的程序按照以下步驟進行：企業(yè)、專業(yè)調(diào)研－培養(yǎng)目標的確定－培養(yǎng)計劃擬定－課程大綱編寫－專家論證－修訂－組織教學資料。

3，1以分階段培訓和考核為特征的整體培養(yǎng)方案

以中職／高中畢業(yè)生為起點的網(wǎng)絡(luò)管理師的培養(yǎng)，共4年，分高級工和預(yù)備技師兩個階段。高級工要完成的課程模塊：文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能；取證：高級網(wǎng)絡(luò)管理員、初級維修電工、特種作業(yè)操作證《安裝、維修電工》。預(yù)備技師要完成的課程模塊：職業(yè)能力、拓展能力；取證：高級網(wǎng)絡(luò)管理預(yù)備技師、企業(yè)認證CCNA。

3，2高級工階段課程結(jié)構(gòu)

高級工階段，以培養(yǎng)高技能網(wǎng)絡(luò)人才為目標，主要依靠學校重點實施基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的培養(yǎng)?？紤]到各方面資源的充分利用，課程仍然沿用原有的學科體系進行，增加實訓課程的比例。要求達到的能力目標：具有電工技能，能完成一般網(wǎng)絡(luò)項目實施中的強弱電設(shè)備、通信線路的安裝維護；具有制圖技能，能使用Visio和Auto CAD軟件繪制系統(tǒng)圖及施工圖；具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與維護，服務(wù)器系統(tǒng)的安裝與配置，簡單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的管理與維護、網(wǎng)頁設(shè)計等能力。

3，3預(yù)備技師階段課程結(jié)構(gòu)

預(yù)備技師階段，以培養(yǎng)高技能復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)人才為目標。力求達到的能力目標：能熟練調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組建企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、現(xiàn)場管理能力：能熟練安裝管理Windows和Linux平臺及各種應(yīng)用服務(wù)；能獨立完成企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的日常運行維護及網(wǎng)絡(luò)安全防范；能快速排除網(wǎng)絡(luò)運行的一般性故障；能規(guī)范地完成日常各種專業(yè)文檔的編寫，具備網(wǎng)絡(luò)軟件的閱讀和初步開發(fā)能力；具備崗位必備的基本職業(yè)素質(zhì)，能進行工藝指導(dǎo)和技能指導(dǎo)。

首先根據(jù)不同的崗位層次逐步開發(fā)達到相應(yīng)崗位的能力，其次根據(jù)不同的能力來掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)分解細化職業(yè)功能模塊，確定課程。然后把課程分解成針對某個教學內(nèi)容而設(shè)計的教學項目，再把教學項目分解成為若干任務(wù)，同時要求在教學項目實施的每一教學環(huán)節(jié)進行職業(yè)素質(zhì)教育。

4教學后續(xù)支撐

4，1加強教材建設(shè)，確保教學質(zhì)量

安排專業(yè)理論水平高和實踐能力強的教師編寫教學講義和教材，包括任務(wù)驅(qū)動式的系列教學步驟及素材文件，從而形成完善的教學體系。

4，2加強師資隊伍建設(shè)

靈活的模塊化、一體化、任務(wù)驅(qū)動教學等都是很好的教學方法，新的教學理念對教師隊伍提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)能力模塊要求教師全部具備雙師型資格，采用一體化教學。對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，以下企業(yè)積累工程經(jīng)驗為主，了解企業(yè)實際網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應(yīng)用的流程，掌握更多實際技能。能按照企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作的相關(guān)環(huán)節(jié)來設(shè)計課堂教學，使課程內(nèi)容能與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的實際流程緊密結(jié)合。

4，3建立過程化考核評價機制

按照教學目標要求，將教學項目訓練的最終目標分解為多個任務(wù)單元，進行全程分段考核，即在完成每個教學任務(wù)的同時，要同步進行評價，以評定職業(yè)技能的高低。為全面地考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體應(yīng)包括授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學生實習中的同行、顧客。

4，4建設(shè)貼近企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實訓平臺

培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)高技能人才，微機組裝與維護、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全實訓室必不可少。要讓學生在一個條件完善的工作環(huán)境下和相對集中的時間內(nèi)進行全方位的綜合能力訓練，不僅掌握網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)和技能，而且熟悉和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能，得到職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面訓練。

4，5加強校企合作，促進產(chǎn)學結(jié)合

技工院校要因地制宜多元化合作，加大校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的力度，拓展更多的合作企業(yè)，學生通過到企業(yè)工作崗位實踐提升崗位技能。保證學生在畢業(yè)前都到過企業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作：

(1)學期中定期去企業(yè)參觀學習；

(2)假期工作的工學交替是關(guān)鍵，可以到系統(tǒng)集成、智能化公司參與項目實施與測試，也可到IT制造企業(yè)一線當操作員；

(3)最后一學期去企業(yè)頂崗實習：

(4)以承接項目的方式參與中小軟件企業(yè)的網(wǎng)站或軟件開發(fā)；

(5)以興趣小組的方式參與學校校園網(wǎng)、機房的建設(shè)和維護，與校外實習形成互補。

篇4

Abstract： Based on the essence of career planning of college students， the paper analyses present situation of career planning of students majored in network engineering， and suggests students to improve their employability in job hunting by means of strengthening professional awareness， inventorying advantages and building career awareness and employment capacity.

0 引言

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為提升大學生就業(yè)實現(xiàn)、破解就業(yè)難問題的策略之一，然而，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中，對學科、專業(yè)的差異、培養(yǎng)計劃以及職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與要素關(guān)注不足，在一定程度上影響到了學生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的科學性與行動方案的實施。尤其是對于近幾年剛剛起步的新專業(yè)如網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生，其職業(yè)生涯規(guī)劃僅注重自我認知、環(huán)境認知上的職業(yè)目標定位，而在實現(xiàn)方式上結(jié)合專業(yè)特點、職業(yè)組織供給、職業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求關(guān)注不足，導(dǎo)致該專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實效性不強，從而影響到該專業(yè)學生的職業(yè)獲取與職業(yè)實現(xiàn)。因此，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有利于該專業(yè)學生職業(yè)實現(xiàn)，而且有利于高校職業(yè)生涯指導(dǎo)向縱深轉(zhuǎn)向。

1 職業(yè)生涯管理視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著職業(yè)實踐的不斷豐富與發(fā)展，職業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)決策等生涯管理理論，已逐步成為系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理理論。在現(xiàn)實的職業(yè)實踐活動中，職業(yè)生涯管理既是組織引導(dǎo)成員職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)組織目標的重要途徑，也是指導(dǎo)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求職業(yè)成功與發(fā)展的實踐活動。

1.1 組織角度的職業(yè)生涯規(guī)劃 組織管理中的職業(yè)生涯規(guī)劃，目的是組織為獲得自己的發(fā)展，需要對成員從事的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程所進行的一系列計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制活動，以實現(xiàn)組織目標和個人發(fā)展的有效結(jié)合。組織職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注的是組織職業(yè)生涯，著眼的是個人要服務(wù)于組織發(fā)展的需要。如果個人自我的職業(yè)生涯規(guī)劃與所在組織中所從事的工作無關(guān)的話，個人就不會為組織績效做出積極的貢獻。因此，組織職業(yè)生涯規(guī)劃是組織為使成員更好地服務(wù)組織的職業(yè)發(fā)展，使成員不斷實現(xiàn)職業(yè)生涯期望，在有效的雙向互動中，達到組織與個人的雙贏。

1.2 個體角度的職業(yè)生涯規(guī)劃 個人的生涯，源于自己的生命歷程。美國職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯（Super）以年齡為標準，將一個人可能經(jīng)歷的主要職業(yè)階段大體劃分為“成長期（出生-14）、探索期（15-24）、確立期（25-44）、維持期（45-64）和衰退期階段。”[1]從總體上看，舒伯的理論既考慮到個體的年齡階段，也注意到了分析自身與在生活中所扮演的所有角色，將一般規(guī)律和特殊規(guī)律很好的結(jié)合起來，并以自我認知為主，凸顯職業(yè)價值觀、能力、興趣等作用，在個人職業(yè)生涯管理中具有很大的作用?；诖?，個人職業(yè)生涯規(guī)劃要對個人特點進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境與社會環(huán)境的現(xiàn)實狀況，客觀評估并形成合理的職業(yè)發(fā)展道路規(guī)劃。包括選擇什么行業(yè)、從事何種職業(yè)，職業(yè)組織的地理分布和職位，職業(yè)組織中的晉升階梯路線等等。個體職業(yè)生涯規(guī)劃以“探索期”為起點，在充分評估自我認知與環(huán)境認知的前提下，制定出自我職業(yè)發(fā)展目標，以及選擇實現(xiàn)這一目標而采取相應(yīng)的學習、培訓等計劃，并按照生命歷程規(guī)律而設(shè)計的近期、中期、長期規(guī)劃方案，以期達到自己職業(yè)生涯目標的過程。實質(zhì)上，就是幫助自己進入職業(yè)組織后如何面對挑戰(zhàn)及發(fā)展為歸屬的方案預(yù)期設(shè)計。

1.3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實質(zhì) 嚴格意義上說，個體職業(yè)生涯的開始階段，是基于個體進入職業(yè)組織，也稱之為職業(yè)生涯早期階段。大學生正處于“職業(yè)早期”前的準備階段，不僅要在自我認知、專業(yè)認知、環(huán)境認知進行客觀的分析與評估的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的預(yù)期規(guī)劃與設(shè)計，更要在大學階段建構(gòu)與職業(yè)目標相匹配的相關(guān)能力要素。其重點應(yīng)放在“相關(guān)要素”的建構(gòu)上，這種要素也稱之為雇傭能力。所謂雇傭能力，“指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)需要的能力?！盵2]可以說，雇傭力已成為大學生職業(yè)實現(xiàn)的關(guān)鍵要素，因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是要把握“從學校人到職業(yè)人”過渡這個特定環(huán)節(jié)，進行雇用能力塑造。大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實質(zhì)就是立足于大學階段，提升就業(yè)競爭力，并為職業(yè)實現(xiàn)積極主動建構(gòu)的過程。包括專業(yè)認知、自我認知、職業(yè)環(huán)境認知、職業(yè)組織需求要素認知，并在此基礎(chǔ)上圍繞目標定位而采取的行動步驟。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的歸因分析

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相對于軟件工程專業(yè)是一個較新的專業(yè)，該專業(yè)學生在就業(yè)競爭力等方面還有待進一步提高，這與該專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失不無關(guān)系。

2.1 對培養(yǎng)計劃認識不清 大部分學生對專業(yè)培養(yǎng)計劃認識不到位，課程設(shè)置之間的相關(guān)聯(lián)系認識模糊，導(dǎo)致在整個大學學習過程中，不知道自己“學什么”，學了的課程不知道“怎么用”，被動學習明顯。盡管入校期間進行了專業(yè)教育，但是對于剛剛?cè)胄５膶W生來說，不可能對該專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯有一個全面的認識，導(dǎo)致其依據(jù)自己的愛好選擇課程學習，合理的知識結(jié)構(gòu)認知不到位，嚴重影響該專業(yè)學生專業(yè)能力的合理建構(gòu)。

2.2 專業(yè)學習計劃缺位 從觀察與了解中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生沒有自己明晰的學習計劃，而是按照課程表按部就班。雖然學生管理機構(gòu)在要求學生做人、塑造與發(fā)展自己的個人品格以及培養(yǎng)自己的服務(wù)社會等方面作出了諸多要求，但是基于管理者受自身專業(yè)制約，在專業(yè)知識和技能、科學研究的方法以及分析問題的思維方式指導(dǎo)力不從心，因此，專業(yè)教研室與學生管理機構(gòu)未達成有效的合力，導(dǎo)致學生學習計劃形同虛設(shè)。

2.3 工程實踐平臺不到位 職業(yè)技能是職業(yè)獲取與實現(xiàn)的主要通道，但大部分該專業(yè)的職業(yè)技能主要通過教學組織過程中的實驗課完成。而實驗課教學所完成的深度與廣度的實際收效與培養(yǎng)計劃目標還有一定的差距。在這個意義上說，這種差距制約了該專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃向縱深度發(fā)展。

2.4 職業(yè)生涯指導(dǎo)失位 首先是指導(dǎo)教師參差不齊，沒有組建高素質(zhì)的教學團隊，教學效果不佳；其次是未將專業(yè)特點、個體特點與職業(yè)環(huán)境結(jié)合起來，結(jié)合職業(yè)組織供給的現(xiàn)實狀況制定出屬于學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是機械地采用不分專業(yè)的學模式組織教學；最后是將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)定性為幫助學生分析就業(yè)的形勢和政策、了解當前的就業(yè)狀況、了解社會人才需求、了解有關(guān)人事與勞動政策法規(guī)，教育學生樹立正確的擇業(yè)觀等，沒有把促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展、在學習過程中自覺建構(gòu)就業(yè)競爭能力和生涯管理能力作為該課程的目標。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑

3.1 加強專業(yè)培養(yǎng)計劃認知 高校內(nèi)的專業(yè)設(shè)置都有其嚴格和慎密培養(yǎng)計劃架構(gòu)，彰顯其專業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)目標價值，并為專業(yè)學習者提供職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求要素。盡管專業(yè)不等于職業(yè)，但是大學生個體的職業(yè)發(fā)展是以一定的專業(yè)學習為先決條件，并為學生個體獲得專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展技能提供職業(yè)發(fā)展的基本事實不容置疑，因此，學生個體職業(yè)生涯規(guī)劃必須回歸對專業(yè)培養(yǎng)計劃的認知。

3.1.1 重視專業(yè)培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置之間的邏輯聯(lián)系 從學生入校始，發(fā)揮各教研室的主導(dǎo)作用，變專業(yè)教育為培養(yǎng)計劃認知，力求將專業(yè)培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置中的課程設(shè)計與一定的合理知識結(jié)構(gòu)的收益關(guān)系，講清楚、講透徹、講到位，克服以專業(yè)教育代替培養(yǎng)計劃認知教育。

3.3.2 務(wù)實行動步驟 職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)不僅僅依賴于專業(yè)學習成績的高低，而是取決于做事、做人、做學問“三位一體”質(zhì)量的高低。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，既要切實關(guān)注職業(yè)組織共有需求要素，還要根據(jù)自身的目標定位，積極參加“第二課堂”，提升自己的學習能力、創(chuàng)新與實踐能力、職業(yè)技能、合作能力、人際能力等，把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃落實到具體的行動步驟中，并在行動中滿足職業(yè)定位所需要能力要素。

3.3.3 加強工程實踐訓練 促使該專業(yè)學生認識到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不僅僅局限于“網(wǎng)絡(luò)”課程的學習，它是網(wǎng)絡(luò)、軟件、硬件知識結(jié)構(gòu)的合理組合與應(yīng)用。因此，激勵學生考取職業(yè)技術(shù)資格證的同時，架構(gòu)工程應(yīng)用訓練、競賽、立項等平臺，促使其創(chuàng)新與實踐動手能力的提高，并在實踐訓練中提升其他職業(yè)能力。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，既要立足自我認知、職業(yè)環(huán)境認知，還要根據(jù)專業(yè)特點與個體優(yōu)劣勢與職業(yè)組織供給，達成與職業(yè)需要的要素相適應(yīng)的雇用能力?！耙?guī)劃”的完成并不意味著職業(yè)獲取與實現(xiàn)，而是要將個體的職業(yè)生涯規(guī)劃落實在具體的行動步驟上，尤其是落實到雇用能力的培養(yǎng)與建構(gòu)上來，凸顯“做事、做人、做學問”的能力，這樣的“規(guī)劃”才有實際效益。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 專業(yè)建設(shè) 中等職業(yè)學校

自20世紀90年代中期以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，尤其是全球信息的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息社會的運行平臺和實施載體，為社會進步帶來了巨大動力，推動了經(jīng)濟建設(shè)迅猛的發(fā)展?全球信息網(wǎng)絡(luò)化，必然需要大量的從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計?安裝?維護，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)?測試，網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測等方面的人才?

1.中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位群的確立

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)?服務(wù)?技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才?高素質(zhì)勞動者和中級專門人才量化到各中等職業(yè)學校學生的市場定位是各企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人?操作人員和初級技術(shù)及管理人員?所以，中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的市場定位就是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的操作人員?施工人員?維護員?推廣員等，具體到工作崗位主要有：網(wǎng)絡(luò)施工員?網(wǎng)絡(luò)管理與維護員?網(wǎng)站維護與推廣員?網(wǎng)絡(luò)方案及產(chǎn)品營銷員等?要求較高的一些崗位群如：網(wǎng)站設(shè)計?網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計與開發(fā)?網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計?網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓等崗位，雖然有相當大的市場需求，但中職生的能力達不到要求，不能成為中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的就業(yè)崗位群?

2.圍繞崗位群確定專業(yè)方向并確定專業(yè)培養(yǎng)目標

在就業(yè)崗位群確定后，中等職業(yè)學校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就可以圍繞就業(yè)崗位群確定專業(yè)辦學方向?根據(jù)中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的市場定位情況可以確定其專業(yè)辦學方向主要為：網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理方向?網(wǎng)站維護與推廣?其中網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理方向主要定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)公司的網(wǎng)絡(luò)施工員?網(wǎng)絡(luò)方案業(yè)務(wù)員（售前經(jīng)理）以及網(wǎng)絡(luò)維護與管理員（或售后工程師）；網(wǎng)站維護與設(shè)計方向主要定位于網(wǎng)站數(shù)據(jù)維護人員?網(wǎng)站方案推廣人員以及網(wǎng)站廣告營銷與制作人員等?

網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理與維護是目前中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)辦學的主要方向，該方向主要培養(yǎng)學生具有一定的網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用能力?具有搭建和配置小型局域網(wǎng)的能力?具有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)硬件規(guī)劃?安裝施工與連接?維護的能力及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與應(yīng)用程序的安裝?配置與維護的能力?具有網(wǎng)絡(luò)工程圖紙繪制與讀取能力等?

網(wǎng)站維護與推廣方向是中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)最具成長性的專業(yè)方向，該方向主要培養(yǎng)學生具有信息網(wǎng)站的規(guī)劃能力?靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁的制作能力?網(wǎng)頁動畫制作能力?網(wǎng)站推廣與數(shù)據(jù)更新能力?網(wǎng)站圖片與文字的處理能力等?

3.整合教學內(nèi)容?重構(gòu)核心課程體系

現(xiàn)在的中職辦學是2+1模式，2年的學校學習，1年的企業(yè)頂崗實習就業(yè)，在校2年的時間里學生既要完成一定量的文化課的學習，又要完成專業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，還要參與一定量的社會實踐?既有專業(yè)技能的培養(yǎng)?又有人文素質(zhì)的提升?這就要求專業(yè)核心課程的設(shè)置有很強的針對性，教學內(nèi)容的整合是打破原有的課程體系與內(nèi)容，重新根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)課程?

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為計算機大類專業(yè)的分支，計算機的基本應(yīng)用能力是中職生必備的基本技能，這些技能包括Office 辦公軟件的應(yīng)用?工具軟件的應(yīng)用?必要的數(shù)據(jù)庫知識與程序設(shè)計的知識（可使用自編教材）?計算機組裝與維護的知識，相應(yīng)的這些技能對應(yīng)的課程作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這些課程可以作為兩個專業(yè)方向的公共基礎(chǔ)課程?

根據(jù)中職生的就業(yè)崗位群分布情況來看，網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)方向核心的課程主要有：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（含Windows Server 2003）?網(wǎng)絡(luò)工程圖（Auto CAD）?網(wǎng)絡(luò)布線與小型局域網(wǎng)搭建（綜合布線與局域網(wǎng)組建）?局域網(wǎng)管理與安全技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)管理軟件的使用）?網(wǎng)絡(luò)配置與管理（交換機與路由器的配置）?

網(wǎng)站維護與推廣方向的核心課程有美術(shù)基礎(chǔ)?網(wǎng)頁美工（將Photoshop的知識應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計中）?網(wǎng)頁設(shè)計（以靜態(tài)為主，含數(shù)據(jù)庫與動態(tài)技術(shù)）?網(wǎng)頁動畫設(shè)計?網(wǎng)站維護與推廣等?

4.加強雙師型教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師技能水平

雙師型專業(yè)教師不僅要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力?現(xiàn)在中等職業(yè)學校普遍認可的“雙師型”教師有兩種類型：第一種是具備與本專業(yè)同系列的技術(shù)職稱或崗位資格（技能）證書；第二種是雖沒有取得實際工作領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職稱，但具有了豐富實踐工作經(jīng)驗專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)人員到校任教且獲得教師資格證書?第一種是屬于證書型，第二種屬于實踐型?在實際教學中，學校更歡迎實踐型雙師型教師?但是由于多種原因，在職業(yè)學校中這種類型的專業(yè)教師中非常少，很多的企業(yè)優(yōu)秀人才不能正常調(diào)入學校，職業(yè)學校紛紛通過兩種渠道解決雙師型教師不足的問題：聘請企業(yè)人員到校認教?將專業(yè)教師派到企業(yè)參與企業(yè)的技術(shù)工作?從長遠角度來看，第二種方式是解決學校雙師型師資不足問題的好的方法?

5.結(jié)束語

中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個需要廣大的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師付出極大的熱情與精力?不僅需要學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，還需要教育行政與業(yè)務(wù)主管部門的高度重視，提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保證?師資的培養(yǎng)?設(shè)備的更新?實訓空間的完善?價值取向的改變?教學理念的調(diào)整等等都需要有很好的支撐?我們相信大家的共同努力下，中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一定能為社會培訓大量的高素質(zhì)?高技能?高水平的一線技術(shù)人才?

參考文獻

[1] 王富榮.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究 [J]. 南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報2011.12.

[2] 袁杰.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與改革思路[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報2012.4.

篇6

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;知識體系;課程體系;專業(yè)方向

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是國家教育部審定并設(shè)置的全國高校本科專業(yè)之一,是計算機專業(yè)與通信專業(yè)交叉的一門專業(yè),也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設(shè)的計算機科學類本科專業(yè)之一。

但應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人培養(yǎng)目標如何定位,專業(yè)知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的一門新技術(shù),也是計算機技術(shù)與通信技術(shù)交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業(yè)也需要開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)方向的課程,最普遍的現(xiàn)象是許多高校計算機院(系)將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為計算機科學與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)方向,二者之間的培養(yǎng)目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現(xiàn)象就是部份高校將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為通信工程專業(yè),沿用通信工程的知識體系再加設(shè)幾門計算機專業(yè)類的課程。應(yīng)該說這兩種現(xiàn)象都沒有形成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本身的專業(yè)特色知識體系。

本文作者依據(jù)近年來從事網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程知識體系建設(shè)和教學的經(jīng)驗,對網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系建設(shè)進行如下探討。

2網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

專業(yè)知識體系的建設(shè)必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標,作為網(wǎng)絡(luò)工程本科層次的人才培養(yǎng),應(yīng)該定位于應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才。應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標首先是具有一定的計算機基礎(chǔ)知識,其實是其核心培養(yǎng)目標是具有程與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的設(shè)計、規(guī)劃、部署、實施、開發(fā)、管理以及銷售工作,這些內(nèi)容在時間關(guān)系上反映了網(wǎng)絡(luò)工程的全過程,在業(yè)界擔當“網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)測試工程師”、“網(wǎng)絡(luò)銷售工程師”等角色能力的人才。

從網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標來可以將該專業(yè)分為四個方面的能力培養(yǎng):計算機應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力。由于目前應(yīng)用軟件開發(fā)基本都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用開發(fā),從而網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力也屬于計算機類本科專業(yè)必備的能力,而且許多高校將網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力作為計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向與特色來看待。就專業(yè)特色而言,網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力才真正是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有別于其它計算機類本科專業(yè)之處。

另外,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)也必須有別于通信工程專業(yè)。通信工程專業(yè)培養(yǎng)目標是具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識和基本實踐技能;能適應(yīng)通信技術(shù)與工程領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設(shè)計、運行維護、系統(tǒng)管理的高級工程技術(shù)人才。盡管網(wǎng)絡(luò)工程和通信工程專業(yè)都涉及到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識,但二者之間確有著區(qū)別,通信工程著重于信號和通信類知識,網(wǎng)絡(luò)工程著重于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和協(xié)議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業(yè)大網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與管理,網(wǎng)絡(luò)工程著重于用戶端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺的建設(shè)與管理。

3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系可采用“平臺+方向”方式建設(shè)。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力”的知識體系建設(shè)原則,為使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,本專業(yè)搭建可兩個平臺:公共基礎(chǔ)課平臺,包括人文和社科基礎(chǔ)課程、理工科基礎(chǔ)課程以及計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用課程;專業(yè)基礎(chǔ)課平臺,包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署類課程、網(wǎng)絡(luò)管理類課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)類課程和專業(yè)特色類課程。以適應(yīng)社會對應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業(yè)課程為主,其教學應(yīng)在強調(diào)知識傳授的同時,注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個性發(fā)展。通過基本方向課程學習使學生在網(wǎng)絡(luò)工程的某一職業(yè)領(lǐng)域具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和解決工程問題的實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署方向主要包括組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能測試等課程。組網(wǎng)工程主要介紹網(wǎng)絡(luò)需求分析、工程設(shè)計、綜合布線、設(shè)備選型知識。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)主要介紹路由和交換技術(shù)的配置與管理知識。通信網(wǎng)技術(shù)主要介紹無線網(wǎng)、移動網(wǎng)、寬帶綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、接入網(wǎng)等知識。網(wǎng)絡(luò)性能測試主要介紹網(wǎng)絡(luò)性能指標、測試方法、測試技術(shù)和測試設(shè)備的有關(guān)知識。

網(wǎng)絡(luò)管理方向主要包括網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等課程。網(wǎng)站建設(shè)與管理主要介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議與應(yīng)用知識。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識與技術(shù)、防火墻技術(shù)與配置等知識,入侵檢測技術(shù)主要介紹黑客攻擊技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、計算機取證技術(shù)等知識。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析主要介紹網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析方法與協(xié)議實現(xiàn)的知識。

網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用軟件開發(fā)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、WEB編程技術(shù)、J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術(shù)主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術(shù),以及應(yīng)用軟件的部署方法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、Oracle數(shù)據(jù)庫知識。

特色類專業(yè)課程主要以新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為主,可選擇網(wǎng)絡(luò)并行計算技術(shù)、網(wǎng)格計算技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)、高性能網(wǎng)絡(luò)等方面的課程。

從網(wǎng)絡(luò)工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)之間的關(guān)系如圖1所示:

圖1網(wǎng)絡(luò)工程三個基本方向與其它專業(yè)知識的關(guān)系

其中人文和社科基礎(chǔ)課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎(chǔ)課程主要指高等數(shù)學、

線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、離散數(shù)學、數(shù)字電路等課程。計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要指計算機導(dǎo)論、計算機組成原理、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)核心課程體系建設(shè)

通過對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的分析,可以得出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系如圖2所示:

圖2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系

鑒于在專業(yè)教學學時、教學人員和教學設(shè)施的不同,各高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)時,可選擇三個專業(yè)方向之一并加以一定特色的專業(yè)課程來進行人才培養(yǎng),以達到不同特色網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標。也可以分不同年級采用不同的專業(yè)方向進行培養(yǎng),以滿足社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各方面人才的需求。

4結(jié)束語

本科教育的專業(yè)課程知識體系并不是一層不變的,應(yīng)隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的需求而變化,這才符合科學發(fā)展觀的理論。本論文中所討論的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的專業(yè)課程知識體系,是對近幾年各高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的歸納和分析基礎(chǔ)上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業(yè)課程知識體系也應(yīng)處于一個不斷完善的進程中。

參考文獻:

篇7

關(guān)鍵詞：中職；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)；實踐教學

Teaching Methods Research on Computer Network Technology Major

Wu Zhenli

(1.Wuhan Urban Construction Workers Specialized Secondary Schools,Wuhan 430016,China;

2.Wuhan City Construction Committee of Education and Training Center,Wuhan 430016,China)

Abstract:What’s the network major role of vocational college play in the field of network technology,if without clear location,it will be difficult for trained students to be qualified for the request of society.So we must make it clear what’s the demand for vocational college students to be employed,in that case we can make module courses which are targeted for the job demand.We also strengthen the practical teaching and enhance the level of teacher professionalization,and then we can train network technology workers which not only are qualified for theory accomplishment but also have practical ability,so our students will have advantage in the employment competition.

Keywords:Vocational;Computer network technology;Major;Practical teaching

一、中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)的普及性無須多說，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位分布的廣泛性眾所周知，社會上需要大量的網(wǎng)絡(luò)工作人員也是無容置疑的事實。為此，一些中職學校也開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，以“適應(yīng)”社會的用人需求，但現(xiàn)實中有多少中職生能“適應(yīng)”社會用人的需求，真的很難說，學生走向社會時理論水平欠缺，動手能力也不盡如人意，不能獨立開展工作，根本無法適應(yīng)社會的用人需求。就本人所了解，中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的工作，技能含量都不高，原因在于目前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式很能增強學生的就業(yè)競爭力，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中存在一些問題。

（一）專業(yè)定位不清

中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)到底在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中扮演什么樣的角色，由于缺乏充分的市場調(diào)研和嚴格的科學論證，至今定位不夠清晰。學生步入社會，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只知道大概，真正在實踐中又很難解決實際問題，很多中職學校未能制定切實有效的有針對性的培養(yǎng)計劃和目標，結(jié)果可想而知。

（二）課程設(shè)置問題

專業(yè)定位不清，課程設(shè)置當然也就是全面而非“具體”，很難充分把握“適用”人才的培養(yǎng)目標，對就業(yè)崗位定位以及課程內(nèi)容的設(shè)計、對職業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學生視乎是全懂各方面的皮毛，但不能深入，再加上實驗、實訓設(shè)備投入不足，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)嚴重不足，且缺乏適合中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教學的有很強針對性的相關(guān)教材。

（三）師資隊伍的建設(shè)問題

“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設(shè)是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。職校現(xiàn)有的師資中有相當一部分是沒有經(jīng)過社會實踐的歷練，直接從高校畢業(yè)到中專任教的，實踐能力和經(jīng)驗不足。教師不了解社會需求，如何實現(xiàn)培養(yǎng)的學生與就業(yè)崗位的無縫對接？雖說在教學中，也盡量通過案例教學，將一些網(wǎng)絡(luò)工程項目的施工和工作過程傳授給學生，但“說”和“做”之間還是有很大的差距，這樣的教學方式很難培養(yǎng)學生職業(yè)化、專業(yè)化的素養(yǎng)。

二、中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式定位

根據(jù)國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，加大職業(yè)技術(shù)教育的投入力度，著重培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，為此，筆者認為，要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能人才的需求，提高中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)就業(yè)崗位的無縫對接，應(yīng)該將中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標明確為：造就網(wǎng)絡(luò)工程、管理與維護的復(fù)合型人才，具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置、調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)集成以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理支撐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)根本，構(gòu)建和實施圍繞服務(wù)企業(yè)需求的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，以學生為主體，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極瞄準就業(yè)市場需求，加強校企合作的力度，企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)教學、參與教學，教師團隊參與企業(yè)工程項目建設(shè)，學生企業(yè)實踐和頂崗實習相融合。

三、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才培養(yǎng)實踐

中職網(wǎng)絡(luò)技能人才是具備一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識與較強的實踐經(jīng)驗和操作技能于一身的新型人才。只有建立科學的、可持續(xù)發(fā)展的技能人才教育培訓體系，才能造就符合現(xiàn)展需要的復(fù)合型人才，從而增強學生就業(yè)的競爭力。

（一）專業(yè)定位能力化，課程設(shè)置模塊化。

本專業(yè)課程體系建設(shè)按照培養(yǎng)目標定位對應(yīng)的能力要求來確定設(shè)置對應(yīng)的課程體系，按照實際崗位對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識和技術(shù)能力的需求，構(gòu)建形成諸如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)安全等多門課程為一體的課程體系，以能力要求為核心，加強建設(shè)專業(yè)課程，來促進網(wǎng)絡(luò)專業(yè)整個課程體系的較高水平的發(fā)展， 以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標，強化技能要求，理論聯(lián)系實踐，通過對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、素質(zhì)需求等進行詳細分析論證，按職業(yè)崗位構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。（見下圖）

采用模塊化教學，使每一個教學模塊對接一個職業(yè)崗位能力要求，能力要求所具備的專業(yè)知識、能力和技能、素質(zhì)作為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)核心能力為主線，核心課程要圍繞目標設(shè)置，加強專業(yè)骨干課程建設(shè)，并要體現(xiàn)鮮明的中職特色，達到知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)的一致性，拉動整個專業(yè)課程體系的高水平建設(shè)。

（二）教學過程靈活化，能力培養(yǎng)自主化

教學過程中可以將知識體系分解，分解后按照要達到的目標將內(nèi)容整合成幾個小模塊，小模塊之間既相互獨立，又有不可分割的聯(lián)系。例如《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學內(nèi)容分解成“網(wǎng)絡(luò)概論、物理層與數(shù)據(jù)鏈路層、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連、運輸層與應(yīng)用層”等五大部分，每個部分的內(nèi)容優(yōu)化整合成若干個模塊，并對每個模塊重構(gòu)核心知識框架。設(shè)計多個實驗項目，結(jié)合能力目標分成幾類，每個實驗項目設(shè)置較詳細的背景描述和配套的思考題，在不同的環(huán)節(jié)中融入啟發(fā)式、互動式、案例式教學模式，使學生能理解實驗?zāi)康暮蛯嵱脙r值，力求使學生理解計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，掌握組建局域網(wǎng)和接入Internet的關(guān)鍵技術(shù)，初步具備局域網(wǎng)組網(wǎng)的技能，逐漸達到“組網(wǎng)”“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”的教學目標，完成從基礎(chǔ)技能專業(yè)技能綜合技能所需的實訓實驗。這樣可培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，從而為學生能勝任網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備運行、安裝、調(diào)試和維護這些就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。同時，注意提高學生組織溝通能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、解決問題能力，使學生能解決問題又具備創(chuàng)新精神。

（三）教材自主化，創(chuàng)新化

教師須在課程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，既是課程的實施者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師要重新認識和理解教材，摒棄“教材即知識”的觀點，樹立“教材是范例”的教材觀，自主化編寫教材。針對中職學生除文化課基礎(chǔ)課的學習,在學校學習的時間不到兩年，專業(yè)課和實踐課時間不足的學習特點，積極開展以就業(yè)為導(dǎo)向編寫教材。教師要在教學實踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教學過程達到最優(yōu)化。創(chuàng)造性地使用教材要求，教師在充分了解和把握學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是教材內(nèi)容與學生生活實際、社會實踐相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力有機的融合；是從實踐到理論、從理論到實踐的認識深化過程。教師在教學過程中還應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)相關(guān)的用人需求，根據(jù)本學科相關(guān)的動態(tài)，有選擇性的編寫本教材的內(nèi)容。

（四）突出學生學習的實戰(zhàn)化、趣味化

中職學校要加大實訓場所和設(shè)備的投入，盡量滿足課程的實際性需求，當然不是所有的中職學校都有條件開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)實驗室，但教學過程中實踐部分必須實戰(zhàn)，可以創(chuàng)造性利用現(xiàn)有的設(shè)備進行教學?？蓪⑻蕴挠嬎銠C組建網(wǎng)絡(luò)實驗室，并配置二手路由器、交換機來完成局域網(wǎng)組建的實驗，完全可以利用現(xiàn)有的機房組建學校網(wǎng)吧，讓學生自主建立，自己維護管理，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中制造各類“故障”，提升學生解決問題的興趣，既能激發(fā)學生參與實驗的熱情，又能起到很好的實戰(zhàn)作用。如果實訓條件好，加大設(shè)備投入，讓學生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建立，從網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，到布線施工，安裝、檢測 調(diào)試 維護管理等一系的實戰(zhàn)中獲得收益，學生必定都有很大的收獲，這樣才能具有更強的實踐能力，走向社會才能更快地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會的需求。實踐證明，生動、活躍的教學過程，可以分散難點，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。

（五）加大“雙師型”教師建設(shè)的力度，全面開展“務(wù)實”的校企合作方式

應(yīng)該積極鼓勵教師利用假期時間，深入企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)和培訓，同時通過“務(wù)實”的校企合作方式，請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)工程師參與教學體系的建設(shè)，共同編制教學大綱，編寫教材，親自授課，開辦企業(yè)崗位“訂單”班，將課堂轉(zhuǎn)入企業(yè)一線，使學生更能感受社會的需求，也能激發(fā)學生學習的動力，更能縮短就業(yè)適應(yīng)磨的合期。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：校企共建 教學基地 實踐教學

人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合素質(zhì) ，具有較強的實踐能力和適應(yīng)性 ，實踐教學基地是學生在校期間實踐能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要場所 。實踐教學體系構(gòu)成和實踐教學基地建設(shè)的成功與否，真正培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵 。

一、實踐教學教學特色設(shè)計

1.定位要準確，以就業(yè)為導(dǎo)向

1.1課程內(nèi)容側(cè)重于符合企業(yè)實際工作模型。

1.2不僅能設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程，強化網(wǎng)絡(luò)安全工程等內(nèi)容，更加符合企業(yè)的未來發(fā)展需要。

2.突出實用，以解決實際崗位問題為核心

2.1集中學習通過解決企業(yè)實際崗位問題，獲取相當于獲取工作經(jīng)驗。

2.2明確提供網(wǎng)絡(luò)問題，驗證學習效果及總結(jié)。

3.目標教學法，符合網(wǎng)絡(luò)工作特點和學習規(guī)律

3.1以解決問題為導(dǎo)向，以溝通表達能力為職業(yè)素質(zhì)核心。

3.2訓練主線：理論講解、實驗練習、解決問題、學習討論、綜合項目、實踐活動

4.科學完善的職業(yè)素質(zhì)訓練體系

4.1在教學過程中穿插討論課和活動課，用于提升學員的職業(yè)素質(zhì)

4.2提升學員的學習能力、學習信心，營造企業(yè)真實工作環(huán)境來訓練職業(yè)素質(zhì)，完成學員實際工作經(jīng)驗在學習中得到積累。

5.實踐課程全新目標教學法

目標教學法：以問題為導(dǎo)向，緊密圍繞實際問題的解決，通過訓練原理理解、實驗練習、復(fù)習鞏固、 學習討論、綜合解決問題、實踐活動這 6 個方面提升學員的實際工作能力。

從以上述5個支持可知，實訓平臺需要實現(xiàn)的關(guān)鍵目標包括：教學設(shè)計、教學管理、項目管理、教學資源四部分。根據(jù)關(guān)鍵目標確定實訓平臺組成，實訓平臺由1個庫、2個系統(tǒng)、3個環(huán)境、1個工作臺組成。？對實訓平臺組成部分的說明如下：①資源庫，存儲由教學設(shè)計生成的教學資源，教學資源包括教學材料、實踐案例、教學策略、試題測驗、工具素材和文獻資料等。②實踐教學管理系統(tǒng)，實踐教學管理系統(tǒng)包括教務(wù)支持和教學組織兩部分。教務(wù)支持包括課程管理、教學資源管理、教學質(zhì)量管理、教師和學生的檔案管理等；教學組織包括教學計劃、教學導(dǎo)入、教學實施、教學反饋和教學評價。③項目管理系統(tǒng)，項目管理系統(tǒng)包括 對網(wǎng)絡(luò)工程施工過程的管理和對專題的管理。④教學環(huán)境，完成教學具備的條件，包括白板、投影、電子教室等。⑤實踐環(huán)境，完成項目實踐具備的條件。⑥設(shè)計環(huán)境，完成教學設(shè)計具備的條件，包括多媒體制作的軟硬件。⑦實訓工作臺，教師和學生完成教學和實踐時的主要工作界面，該界面可個性化定制，包括門戶、頁面、 部件、內(nèi)容和資源等層次的管理和定制；另外教師或管理人員可以通過工作臺對整個實訓平臺的系統(tǒng)進行設(shè)置。

二、實驗室建設(shè)思路

因網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)含量較高、參數(shù)配置繁雜、更新?lián)Q代快等特點，實驗室建設(shè)應(yīng)由企業(yè)工程師、教育專家及一線教師共同論證，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)全面考慮。樹立以學生職業(yè)能力訓練為核心，同時兼顧職業(yè)認證培訓功能、高校師資培訓、高校技能大賽社會服務(wù)功能等，引進滿足實踐教學要求的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，采用先進管理模式，加強實訓室?guī)熧Y隊伍建設(shè)及實訓教材建設(shè)，切實發(fā)揮實訓室在教學工作中的重要作用。

三、合作共建實驗室，達成多贏局面

采取校企合作共建實訓室，其效果如下：

1.校企雙方、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享。

2.校企共建實驗室模式，即學校與企業(yè)合作，雙方共同進行實驗室建設(shè)，校方與企業(yè)分別承擔不同的角色，通過合作共建實驗室，達到雙贏。合理有效的規(guī)劃建設(shè)共享實驗室，可以達到學校、企業(yè)、學生多贏的局面。有效助推了學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和人才培養(yǎng)。

3.校企共建實驗室是高校實驗室建設(shè)的有效補充，校企共建實驗室是解決高校實驗室建設(shè)經(jīng)費不足的有效途徑之一。

四、校企共建實驗室基本內(nèi)容

實驗室建設(shè)內(nèi)容：“5+1”網(wǎng)絡(luò)工程教育合作方案，即5個主要方面 + 1個論壇，具體如下：

①教學平臺合作、②高校師資培訓、③校園科技推展、④職業(yè)資格認證、⑤就業(yè)促進工程 和網(wǎng)絡(luò)工程論壇。

①教學平臺合作

1）共建網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)基地。企業(yè)結(jié)合學科情況及教學現(xiàn)狀，向?qū)W校提供教學、所需要的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗室核心設(shè)備，并提供必要的技術(shù)支持。學校則提供實訓場地，購置了附屬設(shè)備。

2）教學（生產(chǎn)）實習基地。企業(yè)為學校提供實習基地，有利于學生動手能力的提高。

3）網(wǎng)絡(luò)教學平臺。企業(yè)應(yīng)搭建了遠程教育平臺，為高校的專業(yè)學習提供了巨大的支持。

②、高校師資培訓

1）高校教師培訓班。

合作企業(yè)每年定期舉辦高校教師現(xiàn)場培訓班，為高校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)提供了有力保障。

2）專業(yè)師資認證。

通過專業(yè)認證的考核，對高校從事實驗教學的老師進行師資認證，對通過考核的老師頒發(fā)師資資格證書。

3）高級研討班、研修班。

邀請高校老師積極參加研討班、研修班。推動網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教研和學做一體化，并不斷創(chuàng)新提高水平。

{3} 校園科技推展

1）校園宣講會。

合作企業(yè)定期組織高級講師和資深技術(shù)專家

到高校做系列技術(shù)講座，講座內(nèi)容涉及專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)動態(tài)、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等。

2）全國高校專業(yè)技能大賽。

為了激發(fā)高校學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱情、提升畢業(yè)生的就業(yè)實力、為社會輸送更多具有創(chuàng)新思維與實踐動手能力的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀人才。企業(yè)和院校合作每年舉辦一屆全國高校專業(yè)技能大賽。

④專業(yè)技術(shù)認證

為了滿足社會對實用型、應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才的需求，合作基地推動并組織實施了一系列專業(yè)技術(shù)認證項目。

⑤就業(yè)通道建立

合作共建企業(yè)及其合作伙伴聯(lián)合了行業(yè)內(nèi)的眾多知名企業(yè)，建立了大學生實習就業(yè)基地；另外，合作共建企業(yè)為人才與用人單位搭建了專業(yè)的人才交流平臺，每年向行業(yè)推薦畢業(yè)生。 再次，對全國高校專業(yè)技能大賽中發(fā)現(xiàn)的具有獨創(chuàng)造性及市場前景的網(wǎng)絡(luò)項目提供一定支持。

高等院校網(wǎng)絡(luò)人才論壇

論壇是學科教育、網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)方面層次進行交流。是院校和企業(yè)深入開展交流重要平臺。

高職院校在實訓室建設(shè)方面，不能僅僅局限于設(shè)備的采購，只要與企業(yè)進行充分溝通，使企業(yè)看到深入合作潛在的經(jīng)濟利益，企業(yè)就會愿意建立校企戰(zhàn)略合作關(guān)系。這樣就可以發(fā)揮各方優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；應(yīng)用能力培養(yǎng)

文章編號：1672-5913（2013）14-0114-04 中圖分類號：G642

0 引言

卓越工程師計劃要求企業(yè)參與學生的整個培養(yǎng)過程，提高學生應(yīng)用能力與企業(yè)要求的契合度，現(xiàn)在我國開展的專業(yè)國際認證中一個重要的指標是企業(yè)對畢業(yè)生能力的評價，這兩者都要求學生在掌握專業(yè)基本理論與具有基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，必須具備符合企業(yè)要求的應(yīng)用技能。除了一些985高校和軍校外，其他院校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實驗室建設(shè)都存在一定問題，如缺乏足夠的設(shè)備、設(shè)備更新慢、教師缺乏工程項目經(jīng)驗等，這些都在一定程度上阻礙了學生提高應(yīng)用能力。于是，許多高校采用校企合作方式提高學生的實踐能力。

上海理工大學于2007年開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，一直探索如何培養(yǎng)符合長三角區(qū)域企業(yè)要求的畢業(yè)生。上海的企業(yè)一般希望新員工在一周或最長一個月的時間內(nèi)具備熟練的工作技能，這就意味著畢業(yè)生需要具備較強的應(yīng)用能力。受學校各種條件的限制，走校企合作模式是提高學生應(yīng)用能力的必然渠道。

1 企業(yè)調(diào)研反饋

上海理工大學網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了使培養(yǎng)的人才符合市場需求，從2008-2011年，專業(yè)負責人對5家央企、5家世界500強外企、50家中型企業(yè)（每年更換20家）、50家小型企業(yè)（每年更換25家）進行調(diào)研，主要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商、員工工作性質(zhì)和新進員工技能要求。調(diào)研結(jié)果如下。

（1）調(diào)研對象采用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商：思科的比重為72%～75%，占比下降；華為的比重為13%M8%。占比上升。

（2）網(wǎng)絡(luò)日常管理工作比重為83%，該比重數(shù)據(jù)基本穩(wěn)定；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與升級比重為8%～10%，該比重逐年下降；網(wǎng)絡(luò)測試比重為7%～9%，需求有些許增加。

（3）新進員工網(wǎng)絡(luò)管理技能缺陷是不知如何進行網(wǎng)絡(luò)故障定位和新加設(shè)備配置（特別是服務(wù)器與原有設(shè)備的兼容）。

（4）新進員工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與升級技能缺陷是與客戶的溝通能力不夠。

（5）新進員工網(wǎng)絡(luò)測試技能缺陷是對專用測試設(shè)備不熟悉和不會設(shè)計測試方案。

（6）一個沒有經(jīng)驗的學生從進入企業(yè)實習到可以勝任網(wǎng)絡(luò)管理工作，大約需要4個月左右時間。

（7）一個沒有經(jīng)驗的學生從進入企業(yè)實習到可以勝任網(wǎng)絡(luò)測試工作，大約需要40天。

2 典型校企合作方式對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生培養(yǎng)的局限性

由于上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特殊性，上海企業(yè)主要由大型國企、外企、公司總部、精密電子類和軟件類企業(yè)構(gòu)成。目前上海理工大學的校企合作主要有以下幾種典型方式。

（1）學生到生產(chǎn)實習基地學習。地點主要在大型國企，覆蓋的專業(yè)比較多，學生以專業(yè)大班為基本單位到基地進行技能和工藝學習，由企業(yè)工程師進行專業(yè)技能講授，時間通常為1～2個月。

（2）校企共建聯(lián)合基地。主要由中型企業(yè)和高校聯(lián)合建設(shè)，目前主要以機械類、電子和軟件類專業(yè)為主。學生以專業(yè)小班為基本單位到基地學習，主要以動手為主，企業(yè)主要介紹專業(yè)制作工藝和規(guī)范，時間為4～6周。

（3）分散型培養(yǎng)方式。一個或多個學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，以企業(yè)安排的工作為主。企業(yè)根據(jù)需要對實習學生進行針對性培養(yǎng)，以新人企業(yè)員工的培養(yǎng)模式為主，時間一般為4個月。

（4）工程師授課方式。企業(yè)工程師到高校進行專業(yè)技能和案例等內(nèi)容的授課，一般是每學期8次左右。

這些校企合作方式的有機組合可以大幅度提高相關(guān)專業(yè)學生的應(yīng)用能力，為其進入企業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)；企業(yè)也有充分的時間評估學生的工作能力，可以從中挑選新員工，是一個共贏方式。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)借助上海理工大學的生產(chǎn)實習基地和工程師授課方式開展校企合作，共同培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。經(jīng)過一輪校企合作后，我們發(fā)現(xiàn)學生應(yīng)用能力提高有限，特別是在網(wǎng)絡(luò)運維能力方面。

我們通過對學生整個實習過程的觀察，找到了問題的關(guān)鍵，即網(wǎng)絡(luò)工程具有特殊性。實習基地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都是企業(yè)的真實系統(tǒng)，各種生產(chǎn)數(shù)據(jù)都在網(wǎng)絡(luò)上運行，因此學生只是觀看工程師對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的操作，無法進行實際操作。如果在實習期間，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運行正常，學生看到的就與課堂教學內(nèi)容基本一致，對其幫助有限，這樣學生在大型國企的網(wǎng)絡(luò)實習就變成了網(wǎng)絡(luò)機房和設(shè)備的參觀。此外，考慮到安全性問題，我們無法安排大量學生到綜合布線現(xiàn)場實習；同時受儀器數(shù)量和合作企業(yè)項目數(shù)量與施工地域的限制，我們也無法安排所有學生進行網(wǎng)絡(luò)性能測試現(xiàn)場實習，而是每年僅能有10多名學生進行網(wǎng)絡(luò)性能測試現(xiàn)場實習。要提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生的技能，我們需要嘗試一些新的模式。

3 多模式校企合作方式的建立

針對學生實習過程中的情況，我們通過分析與研究采取以下幾種培養(yǎng)模式，同時經(jīng)過兩年多的實踐，也取得了一定成果。

3.1 壓縮理論教學時間

為了保證學生學習實際技能的時間，我們將專業(yè)課程往前壓縮，學生基本用3年時間就可以修完規(guī)定的學分，然后用一年時間進行專業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計。我們從2010級新生的培養(yǎng)計劃開始，將第7學期設(shè)定為專業(yè)實習，學生必須有一個學期的實習時間，而畢業(yè)設(shè)計一般都在企業(yè)完成（教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)），這樣就基本可以保證學生有10個月的時間在企業(yè)實習。同時，光電信息與計算機工程學院學生的理論教學學分與其他學院相同，也基本與國際認證所需要的學分相當，符合國際認證標準。

3.2 按學生興趣分流

學生選取專業(yè)有一定的盲目性，雖然上海理工大學提供兩次選專業(yè)的機會，但是學生在學習過程中還是會發(fā)生興趣的變化。對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望今后從事網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)工作的學生占45%左右；希望從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與測試的占5%左右；希望從事網(wǎng)絡(luò)軟件編程的占45%左右；其他占5%左右。這幾個數(shù)據(jù)表明2013年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分布情況與2011年和2012年的情況基本吻合。按照學生興趣，我們從學生大三開始將學生分成3個大組，采取共性與特性相結(jié)合的方式，對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)。

3.3 聘請相關(guān)企業(yè)人員進行專題授課

任何一個行業(yè)都有一些特定的工作規(guī)范，而教師接觸的企業(yè)有限，導(dǎo)致教師對規(guī)范了解和研究不夠；而企業(yè)經(jīng)理級的員工對工作規(guī)范則很了解。于是，我們聘請工作10年以上的企業(yè)經(jīng)理向?qū)W生講解職業(yè)規(guī)范與責任專題，通過大量的案例幫助學生建立起正確的觀念，為進入企業(yè)實習作好準備。這種專題授課主要安排在大三上學期，針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所有學生。

在上海，思科公司和華為公司在幫助高校提高學生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力上有很高的積極性，公司都設(shè)有高校專職授課工程師職位。這些工程師對自己公司的產(chǎn)品非常熟悉，而且知曉正在研發(fā)的新產(chǎn)品特性和采用的技術(shù)。我們會不定期地請這些工程師進行一些技術(shù)專題的授課。為了讓學生能夠消化這些知識并保持學習興趣，我們一般會限制專題的范圍，保證工程師在3個小時內(nèi)可以講完，并且留1個小時的交流時間。這種專題授課主要安排在大三下學期，針對準備從事網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與測試工作的學生。

3.4 引進專業(yè)培訓機構(gòu)

經(jīng)過我們的分析與研究，網(wǎng)絡(luò)管理可以拆分成各種經(jīng)典案例和標準操作程序，而這個內(nèi)容對高校教師而言，明顯無法勝任。廠商工程師的強項是熟悉設(shè)備性能和相關(guān)應(yīng)用；企業(yè)工程師接觸到的網(wǎng)絡(luò)情況則不同，由于網(wǎng)絡(luò)故障和運維要求不同，企業(yè)工程師對一些狀態(tài)的認識不同，導(dǎo)致案例分析得不夠全面。專業(yè)培訓機構(gòu)的強項是具有豐富的案例，總結(jié)的技術(shù)方法實用性強，學生可以與專業(yè)培訓機構(gòu)保持較長期的聯(lián)系，獲得技術(shù)幫助；但是培訓機構(gòu)的一些商業(yè)手段與高校政策相違背。高校對專業(yè)培訓機構(gòu)的評價褒貶不一，一些高校限制其進入。上海的特殊點在于涉及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培訓機構(gòu)有100多家，他們需要廣告效應(yīng)和口碑效應(yīng)，因此我們可以吸引其到學校授課，但同時限制它們的某些商業(yè)操作行為。

通過對機構(gòu)的考察與交流溝通，我們選擇兩家機構(gòu)深度參與學生的應(yīng)用能力培訓。騰科IT教育集團講師負責網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置、組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)運維、從CCNA到CCIE理論課程的免費培訓，每周4～8個課時；部分實驗安排在公司機房進行。從騰科公司聘請的企業(yè)工程師負責網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全內(nèi)容授課和案例分析。上海聯(lián)進信息科技有限公司講師負責服務(wù)器相關(guān)內(nèi)容的免費培訓，采取每天8課時、集中一周進行培訓的方式；然后集中4周進行課程設(shè)計，將培訓內(nèi)容在學校實驗室或公司機房進行模擬，這樣學生的網(wǎng)絡(luò)運維能力將得到很大提升，基本符合中小企業(yè)對學生網(wǎng)絡(luò)運維能力的需求。學生經(jīng)過這個過程后，通過學校介紹、自己尋找和培訓機構(gòu)推薦，到企業(yè)進行為期16周的實習。這些學生基本都受企業(yè)歡迎，70%左右的學生會留在企業(yè)工作，其余的則去了更心儀的企業(yè)。

3.5 開展企業(yè)項目制實習

網(wǎng)絡(luò)軟件編程對應(yīng)的軟件平臺很多，企業(yè)的需求也不盡相同，因此我們無法采用與準備從事網(wǎng)絡(luò)管理工作的學生培訓與實習模式相同的模式。在大三上學期，我們與簽約企業(yè)進行溝通，了解他們的用人計劃、準備開展的項目以及采用的軟件平臺，然后為準備從事網(wǎng)絡(luò)軟件編程學生提供企業(yè)項目需要的平臺軟件和今后可能開發(fā)的項目，以便學生進行技術(shù)儲備；同時企業(yè)會與學生面談，選擇認為合適的學生，為其安排技術(shù)學習進度和今后帶教工程師。學生一般每3周左右與帶教工程師面談一次，溝通學習情況以及遇到的技術(shù)難題并請工程師進行解答。這部分學生一般在大三學習結(jié)束后，直接進入企業(yè)進行為期2個月的培訓，然后參與企業(yè)的開發(fā)項目，并將這個項目作為畢業(yè)設(shè)計完成。學生在企業(yè)的時間約為11個月，經(jīng)過實際項目開發(fā)的鍛煉后，學生極大地提高了編程能力，并且相當一大部分的學生會留在實習企業(yè)工作。

3.6 成立學生技術(shù)興趣小組

為了改變學生被動學習的態(tài)度，我們鼓勵學生成立幾個技術(shù)興趣小組，包括網(wǎng)絡(luò)攻防小組、網(wǎng)絡(luò)運維小組、網(wǎng)絡(luò)測試小組、Java小組和數(shù)據(jù)庫小組。該技術(shù)興趣小組采用高年級學生帶低年級學生的方式，由一個或幾個專業(yè)教師負責一個小組，并且有多個公司的技術(shù)工程師參與小組輔導(dǎo)。小組學生自己選擇感興趣內(nèi)容，主要是局部技術(shù)問題，其中理論部分由教師負責講解，實際應(yīng)用由企業(yè)工程師負責。

在學校信息化中心的幫助下，網(wǎng)絡(luò)攻防小組和網(wǎng)絡(luò)運維小組平時參與校園網(wǎng)的管理。網(wǎng)絡(luò)攻防小組主要負責尋找不安全的主機和服務(wù)器，并于找到后通知信息化中心教師。學生通過這個尋找漏洞的方式，了解到網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置和一些防攻擊技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)運維小組主要參與FTP服務(wù)器管理以及網(wǎng)絡(luò)故障查找和修復(fù)，學生可以得到網(wǎng)絡(luò)故障定位技能訓練。

網(wǎng)絡(luò)測試小組首先學習福祿克儀器的使用，然后分析實際測試方案，最后設(shè)計測試方案。我們與3家網(wǎng)絡(luò)測試公司簽訂了協(xié)議，學校提供測試儀器，企業(yè)提供學生基本費用。學生一般在大三階段可以參與2個實際項目的測試工作，并達到普通測試工程師的水平；在大四階段到簽約企業(yè)實習。

學生興趣小組成員由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，專業(yè)知識和技能提升較快，接收其實習的企業(yè)相對較好，就業(yè)情況比其他同學好很多，這也帶動了其他同學的學習。

4 結(jié)語

針對學生的不同志向，我們采用針對性強的多模式校企合作方式，顯著地提高了學生的應(yīng)用能力。特別是學生技術(shù)興趣小組，提升了學生關(guān)注新技術(shù)的注意力，同時提高了學生的組織能力和團隊合作等各項能力。通過校企合作方式培養(yǎng)的學生符合企業(yè)要求，截止2013年6月15日，本專業(yè)僅有一名學生未找到合適的工作。現(xiàn)在的云存儲技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)提出一個新的挑戰(zhàn)，我們還需要尋找一種新的合作模式，提高學生的實踐機會和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]蔡靜，校企聯(lián)合培養(yǎng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”進展研究[J]，高等教育管理，2012（1）：7-14

篇10

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè);實踐教學基地;應(yīng)用型本科

一、引言

應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用?？茖W技術(shù)的高速發(fā)展將使科學與技術(shù)之間的聯(lián)系越來越緊密?？茖W技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短，能將最新科學技術(shù)研究成果與生產(chǎn)實際相銜接的人才，已成為社會對人才培養(yǎng)的迫切需求，以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的高等教育應(yīng)運而生。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

應(yīng)用型本科教育的重要特征是突出實踐實訓環(huán)節(jié)，注重學生的能力培養(yǎng)并貫穿教學的全過程。我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對從事該行業(yè)人員的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，針對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結(jié)合、校企合作。

廣東科技學院是2004年經(jīng)廣東省人民政府批準設(shè)立、國家教育部備案的一所多學科性全日制普通院校。2014年計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)被學校列為重點建設(shè)專業(yè)，支持專業(yè)提升教學實力，在改善教學硬件環(huán)境的同時，也突出專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，注重與企業(yè)合作共建實踐教學平臺，高質(zhì)量實施計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學。

二、基地建設(shè)思路

廣東科技學院作為地方高校，具有區(qū)域性、行業(yè)性的特征和背景，服務(wù)地方是其基本的辦法定位。校外實踐基地建設(shè)必須“立足地方，依托行業(yè)”，以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為前提，整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建“互利共贏”合作機制，確保校外實踐基地在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

廣東科技學院計算機系根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學計劃和課程教學大綱要求，在不影響校外企業(yè)正常工作前提下，派遣學生到該公司實習，該公司根據(jù)學生實習期的內(nèi)容、項目和課題，給予適當安排，并派相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進行實習指導(dǎo)，以保證學生能順利完成教學實習任務(wù)，為畢業(yè)后服務(wù)于社會奠定良好基礎(chǔ)。

三、基地建設(shè)內(nèi)容

（1）建立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和維護的實踐基地學習平臺

通過建立實踐教學基地的形式，與企業(yè)合作建立該課程的實訓平臺，實現(xiàn)對計算機系現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工程和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學生進行全方位的培養(yǎng)。教師和學生可以通過基地，逐步提升實踐能力和科研能力，幫助學生實現(xiàn)從理論知識學習到真實產(chǎn)品產(chǎn)出的一個轉(zhuǎn)換，使其獲得成就感。

（2）規(guī)范基地管理，構(gòu)建高效的管理機構(gòu)

構(gòu)建“決策層、管理層和執(zhí)行層”三個層次的管理機構(gòu)，決策層由學校和校外企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成，負責校外實踐教學基地的宏觀決策;管理層由學院計算機系主任以及企業(yè)相關(guān)負責人組成，負責實踐基地指揮與協(xié)調(diào)工作;執(zhí)行層由學院計算機系網(wǎng)絡(luò)教研室老師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成，負責學生實習期間的日常事務(wù)的管理。

（3）健全實踐教學管理制度，保障實踐教學質(zhì)量

本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學理念，在制定網(wǎng)絡(luò)工程培養(yǎng)方案的時候，特意增加了許多實踐性的環(huán)節(jié)，努力提高學生的動手能力。如何管理和監(jiān)控實踐教學效果，健全實踐教學管理制度，規(guī)范實踐教學，是保證實踐教學效果的前提條件。通過健全實踐教學管理制度，為進一步改進實踐教學提供依據(jù)，保障了實踐教學的質(zhì)量。

（4）加強基地校企雙方師資建設(shè)，提高實踐教學指導(dǎo)水平

高水平的實踐教學隊伍是校外實踐教學基地發(fā)揮作用的必備條件，是提高實踐教學指導(dǎo)水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。學校方面采用培養(yǎng)與引進相結(jié)合，高學歷與高技能并重，制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的專業(yè)教師團隊規(guī)劃，采用教師到實踐教學基地掛職鍛煉、開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓等多種形式培養(yǎng)教師的實踐教學與指導(dǎo)能力。從企業(yè)聘請了多名經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬、責任心強的專業(yè)技術(shù)人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務(wù)，他們這些兼職教師具有豐富的工作經(jīng)驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。打造一支具有扎實的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技能和豐富的教學經(jīng)驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養(yǎng)方案落到實處。

四、實踐教學質(zhì)量評價

人才培養(yǎng)質(zhì)量最有話語權(quán)的是企業(yè)，企業(yè)參與實踐教學質(zhì)量評價、制定專業(yè)技術(shù)考核標準是必須的、可行的。他們具有得天獨厚的優(yōu)勢，熟悉職業(yè)工作崗位職責及各項具體任務(wù)完成要求，了解行業(yè)內(nèi)廣泛認可的技術(shù)標準，有豐富的行業(yè)人脈資源。這此優(yōu)勢能幫助他們與學校專任教師，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程標準，結(jié)合工程項目的施工經(jīng)驗，參照龍頭企業(yè)的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評估體系，實現(xiàn)課程評價的標準化。

五、結(jié)束語

我校計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)表明，立足校企資源共享、互利共盈，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。對接當?shù)豂T行業(yè)發(fā)展，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明顯提高了學生計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的綜合素質(zhì)，拓寬了專業(yè)知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。

參考文獻：