導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)繪本閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。

1小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。

1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況

學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。

2小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

2.1幫助教師更新教學(xué)觀念

開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！辈⒃谠诙?jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3繪本閱讀在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的開展

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究

主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。

3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面

黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(5):62-65.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京，南京師范大學(xué)，2013.

[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小學(xué)為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.

篇2

（一）課文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)掌握了語(yǔ)言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學(xué)校把語(yǔ)言切割成小片段的識(shí)字課程，那么語(yǔ)言背后有意義的事物就會(huì)變得毫無(wú)意義。黃石港區(qū)小學(xué)多選用人教版課本進(jìn)行教學(xué)，1-3年級(jí)課本中主要收錄了詩(shī)歌、散文、諺語(yǔ)等相關(guān)篇章，文章短小簡(jiǎn)練，從不同角度表現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。面對(duì)思維活躍的低年級(jí)學(xué)生，課本也有一定的常規(guī)應(yīng)試的要求。課本中語(yǔ)言的感性延伸就需要利用課外的觀察和理解。選擇優(yōu)秀繪本恰好應(yīng)和了學(xué)生對(duì)世界全面認(rèn)知的要求。

（二）小學(xué)三年級(jí)以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)水平的不斷提高，學(xué)前及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的智力水平也較以前有了很大差異。特別是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的要求與選擇也逐漸專業(yè)化，甚至有些孩子對(duì)讀書的意識(shí)和積極性也很高。一些家長(zhǎng)很早就為孩子建立了講故事的習(xí)慣，有趣的情節(jié)、生動(dòng)的人物也必然是孩子最大的興趣點(diǎn)。繪本中的圖繪非常絢麗，文本精煉而有寓意，伴著朗讀在圖繪的視覺下，讓孩子體味到故事的意境，能使他們?cè)诓恢挥X中感受到閱讀帶來(lái)的愉悅感。

（三）早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”

在信息化極其豐富的當(dāng)代，人們已經(jīng)提出“終身學(xué)習(xí)”的觀念。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的能力，而非熟記只言片語(yǔ)，所以閱讀就被提到了重要的位置。但掌握閱讀非一蹴而就，它需要從小開始建立早期閱讀的習(xí)慣和意識(shí)。這也是我們?yōu)槭裁丛谛W(xué)低年級(jí)就開始選擇繪本閱讀的原因。因?yàn)槔L本具有圖文并茂的特點(diǎn)，有著情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)方式，在一定層面上可以有效解決孩子的識(shí)字量有限及對(duì)文字語(yǔ)境不了解的問(wèn)題，開啟他們終身學(xué)習(xí)的航行起點(diǎn)?？傊?，學(xué)校每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。作為教師，我們必須重視閱讀，做好主題繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，為他們創(chuàng)造美好未來(lái)。

二、如何設(shè)計(jì)和引導(dǎo)繪本閱讀活動(dòng)

在“課程總目標(biāo)”中，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，并進(jìn)一步規(guī)定了低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上。”低年級(jí)學(xué)生的有意注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，繪本是最適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的。它以圖畫為主、文字為輔，以其直觀的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生心智的成長(zhǎng)。

（一）引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

李志義教授在所闡述的知識(shí)的本質(zhì)中提出了：能力為知識(shí)的外顯，素質(zhì)為知識(shí)的內(nèi)化?！靶蜗蟆焙汀斑壿嫛笔撬季S中的一對(duì)要素，形象提升無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，傳遞意會(huì)性知識(shí)，邏輯提升有意識(shí)學(xué)習(xí)，傳遞言傳性知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維發(fā)育不夠完善，還處于形象思維階段。如何有效挖掘和傳遞知識(shí)是進(jìn)行繪本閱讀的主要目標(biāo)，繪本的“形象”描繪豐富了“邏輯”的思考空間。繪本從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯到內(nèi)部的故事內(nèi)容都是一個(gè)完整延續(xù)的整體，繪本的圖文并茂會(huì)給閱讀者增加閱讀的視覺感受性，也能提升繪本語(yǔ)言意境。繪本《打瞌睡的房子》中，有一只小跳蚤貫穿始終，跳蚤在頁(yè)面中的不同位置，引發(fā)了一系列事情發(fā)生，也產(chǎn)生了豐富而詼諧的語(yǔ)言韻律感。誦讀時(shí)朗朗上口，意趣盎然，畫面色調(diào)在最后轉(zhuǎn)變?yōu)榱咙S色，就像打開了瞌睡的眼睛，呼吸到清新的空氣，與文字產(chǎn)生了有機(jī)聯(lián)系，相得益彰。教師應(yīng)讓學(xué)生從細(xì)微處探究，深入解讀繪本的內(nèi)在情感因素，在繪本閱讀中生長(zhǎng)出心靈之花。

（二）鼓勵(lì)大膽想象，深入地閱讀繪本

著名教育家涂又光曾說(shuō)：“教育自身是一種文化的活動(dòng)。”人的成長(zhǎng)要素中包含知識(shí)、方法、思維和精神，掌握了知識(shí)和方法，我們可以做事，再抓住了思維，我們可以做大事，要是駕馭了精神，我們就可以做大好事，也就是形成人的知、行、思、德完整的塑造。繪本的圖畫是插畫藝術(shù)家精心設(shè)計(jì)和社會(huì)生活歷練的經(jīng)驗(yàn)寫照。繪本《石頭湯》運(yùn)用了中國(guó)儒、釋、道的哲學(xué)，三個(gè)和尚隱喻“福、祿、壽”的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，繪本中運(yùn)用簡(jiǎn)單的煮石頭湯的情節(jié)，引發(fā)了村民互通與共享的情愫，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受中國(guó)文化，體味人與人之間的溫暖。

三、黃石港區(qū)小學(xué)低年級(jí)主題繪本閱讀教學(xué)研究

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡大多是6~8歲，正處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段。黃石港區(qū)小學(xué)低年級(jí)課程中，我們以班級(jí)為單位，選擇適合低年級(jí)學(xué)生的繪本進(jìn)行主題性閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把本班學(xué)生分為六組，同時(shí)對(duì)甄選好的繪本進(jìn)行編號(hào)分發(fā)，利用周末時(shí)間增加學(xué)生課外的繪本閱讀量，讓他們讀繪本、講繪本、摘好詞好句、寫感言、畫繪本。每周周一讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行繪本分享，提高閱讀的共鳴點(diǎn)。繪本的字體偏大，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。首先，在繪本中找出好詞、好句，形成好習(xí)慣；其次，通過(guò)對(duì)繪本中有趣形象的手繪臨摹，形成語(yǔ)言表達(dá)與形象意境的關(guān)聯(lián)性觀察和思考；再次，讓學(xué)生寫出讀繪本后的感言。我們?cè)谧裱瓕W(xué)校教育大綱的基礎(chǔ)上，增加了以繪本為范本的課件講授。由于前期學(xué)生已有繪本識(shí)讀體驗(yàn)，在講授的過(guò)程中課堂氣氛非?；钴S，他們的文字情感共鳴強(qiáng)烈。此外，還針對(duì)不同的繪本，制作成了適合多媒體播放的教學(xué)課件，讓學(xué)生融入繪本的意境中，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

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1.靜思繪本繪畫之美

繪本中往往有生動(dòng)的畫面，小學(xué)生在閱讀課外繪本的時(shí)候，往往能夠?qū)⒆约旱纳硇奶兆砥陂g。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)候，教師注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的低聲吟誦，可以幫助學(xué)生獲得生動(dòng)的閱讀感悟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的自我發(fā)現(xiàn)，在其中，教師適當(dāng)進(jìn)行一定的思考，可以幫助學(xué)生感受到繪本中獨(dú)特的內(nèi)容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進(jìn)行了細(xì)致的描繪，讓學(xué)生感悟到了畫面的寧?kù)o迷人。同時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)自己的家居擺設(shè)，展開聯(lián)想，靜靜思考繪本中的內(nèi)容所在。

2.感悟繪本獨(dú)特美感

繪本課本往往是繪有豐富的插圖，可以豐富學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中可以產(chǎn)生良好的第一印象。在繪本材料中，更是能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。繪本中的插圖往往設(shè)計(jì)都非常精美，能夠讓學(xué)生感悟到濃濃的生活氛圍。在美麗的彩圖中，更是融入了生動(dòng)的繪畫元素，有的是簡(jiǎn)筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，生動(dòng)的繪畫中充滿了豐富的色彩，讓學(xué)生感受到了一種充滿詩(shī)情畫意的境界。所以，在這種美的期待下,可以更好讓學(xué)生的閱讀帶上濃烈的興趣,激發(fā)學(xué)生更好的閱讀。

二.善用繪本優(yōu)化童心，獲得閱讀期待

1.啟發(fā)思考童話世界

繪本閱讀的范本中往往有很多的圖畫，充滿了純真的童話色彩，在精彩的彩圖中，往往通過(guò)童話般的人物視角來(lái)陳述故事，使得一個(gè)個(gè)精彩的故事得到立體感的呈現(xiàn)。在這個(gè)故事的講述中，更是融入了現(xiàn)代學(xué)生的欣賞視野，使得整個(gè)故事中充滿了現(xiàn)代的感受，更能欣賞和感悟到現(xiàn)代的閱讀感受。在童話般的講述中，使得學(xué)生沉醉在一個(gè)充滿真善美的世界中，內(nèi)心的感悟和體會(huì)也會(huì)不斷被感染，從而體驗(yàn)到更加真切的文本意味，內(nèi)心的體驗(yàn)也會(huì)不斷增生。如繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進(jìn)行續(xù)寫，讓小紅帽到不同的國(guó)家進(jìn)行游覽，從中遇到的人物中有不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯(lián)中實(shí)現(xiàn)了一種自然的童話對(duì)接味道。讓學(xué)生感悟到童心悅動(dòng)的感受。

2.感悟獨(dú)特的真善世界

學(xué)生閱讀課外繪本讀物，這個(gè)過(guò)程，不僅是個(gè)心靈的旅行，更是培養(yǎng)自己的真善美不斷提高的過(guò)程，在其中，學(xué)生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內(nèi)心的旨趣，從而對(duì)自己的心靈世界起到一個(gè)凈化的作用。在其中，還可以讓學(xué)生不斷進(jìn)行人物的自我評(píng)價(jià)，在一定的活動(dòng)中讓學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的繪本教育。教師在教育的時(shí)候，將課外的繪本素材和課內(nèi)的素材，進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的心理過(guò)程進(jìn)行很好的補(bǔ)充，可以將學(xué)生的心理過(guò)程得到一定的點(diǎn)撥。從而更好啟發(fā)學(xué)生思考繪本帶來(lái)的思想感悟和藝術(shù)魅力，在其中，使得學(xué)生更好感悟到繪本中高超的教育魅力。

三.妙用繪本感悟生活，領(lǐng)略審美世界

1.收獲生活真摯啟迪

傳統(tǒng)的繪本，往往是童話的縮影，但是如今的繪本教材中，往往融入更多的現(xiàn)實(shí)感受，將學(xué)生在生活中遇到的生活情境進(jìn)行一定的濃縮，讓學(xué)生感悟到純真的閱讀樂趣。同時(shí)，在閱讀中還可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，在現(xiàn)實(shí)的縮影中找尋到閱讀的無(wú)限樂趣。在繪本閱讀中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，在閱讀中感受到現(xiàn)實(shí)中的生命力量，從而啟迪學(xué)生在閱讀中不斷感受到一種來(lái)自生活式的啟迪,實(shí)現(xiàn)自己的生命感悟，不斷讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到閱讀是為了服務(wù)生活，更能為自己的童年帶來(lái)一抹嶄新的色彩。

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【關(guān)鍵詞】英文繪本 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 運(yùn)用

一、前言

英文繪本主要指以英語(yǔ)文字為主的圖畫書。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，有助于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)。由于我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到難度較大，且理解力不強(qiáng)，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)尤為重要。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理選擇英文繪本，將其有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、英文繪本的主要特征

基于英文繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要是通過(guò)圖畫來(lái)闡述故事，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生理解力的目的。英文繪本具有一定的特點(diǎn)。一是直觀性。繪本將閱讀教學(xué)內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是生活性。繪本與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，有助于增進(jìn)小學(xué)生的理解。三是故事性。繪本為學(xué)生編織了一個(gè)不同的事情境。四是情感性。繪本可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。五是節(jié)奏性。繪本符合小學(xué)生理解閱讀教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知能力[1]。

三、英文繪本的合理選擇

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理選擇英文繪本。首先，英文繪本的選擇要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)有著積極作用。其次，英文繪本的選擇應(yīng)在學(xué)生的語(yǔ)言能力承受范圍內(nèi)，難度要符合小學(xué)生特點(diǎn)，以便于小學(xué)生的理解。再次，英文繪本要選擇重現(xiàn)性較高的，如Sheep in a Jeep的內(nèi)容比較押韻，具有重復(fù)性。最后，英文繪本應(yīng)與語(yǔ)用環(huán)境相適應(yīng)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言材料，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力[2]。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)英文繪本的運(yùn)用

本文主要以第一冊(cè)下Chapter 4 Part F閱讀教學(xué)為例，對(duì)英文繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。英文繪本的應(yīng)用應(yīng)貫徹于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終，即課前準(zhǔn)備階段、課中階段和課后階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

為更好地應(yīng)用英文繪本，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)銜接的橋梁。在學(xué)生觀看繪本封面時(shí)，教師提出問(wèn)題，如“What do you see on the cover？”以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在英文繪本上能夠看到許多小動(dòng)物，如brown，blue horse，white dog，black sheep等。

（二）課中階段

將英文繪本有效應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生了解閱讀文本中故事的發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生猜詞義的能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有著積極的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授略讀、跳讀、掃讀等閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生更好地了解文本大意，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。首先，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容合理選擇英文繪本，以感染學(xué)生和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在英文繪本和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容有整體感知。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本之前，應(yīng)提出一些具體的問(wèn)題，如“What color is the dog/sheep/horse？”等。再次，教師將學(xué)生分成若干小組，并隨機(jī)下發(fā)動(dòng)物圖片，并給學(xué)生提供對(duì)話模板，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，分別將圖片中的動(dòng)物及顏色應(yīng)用于模板中，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生愛模仿的天性，為學(xué)生制作動(dòng)物頭飾或道具，為學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話語(yǔ)句奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）課前階段

將英文繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，可以使學(xué)生更好地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生不能很好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)英文繪本，學(xué)生能夠更為直觀地了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并強(qiáng)化記憶，有助于課后的鞏固練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師為使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，可對(duì)英文繪本進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)英文繪本加以重新繪制。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理能力，又有利于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的理解能力較弱，學(xué)習(xí)興趣較低。英文繪本是英語(yǔ)圖畫書，將其有效運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有積極的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要積極應(yīng)用英文繪本。

【參考文獻(xiàn)】

[1]舒奕.探索英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2013（11）：178.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本閱讀；有效方法

英語(yǔ)是現(xiàn)在為止使用區(qū)域最廣的一門語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)在一定程度上往往意味著將來(lái)能有一個(gè)好的發(fā)展。想要學(xué)好英語(yǔ)，在剛開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就需要對(duì)它產(chǎn)生興趣，不能厭煩它。就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)是在小學(xué)，因此，在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教育就顯得尤為重要了。英語(yǔ)繪本將原本沒有生命的一個(gè)個(gè)字母拼接起來(lái)的單詞或者句子變得生動(dòng)起來(lái)，這樣使得小學(xué)生更容易接受一些。同時(shí)，英語(yǔ)繪本在一定程度上面也降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，起到的作用是多方面的。

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)階段增加英語(yǔ)這門科目以及成為越來(lái)越多學(xué)校的選擇。為了能讓小學(xué)生更加容易進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的氛圍中，許多學(xué)校都選擇使用英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。各種英語(yǔ)繪本層出不窮也各有特色，但是學(xué)校往往會(huì)忽略學(xué)生的需求，一廂情愿地選擇教學(xué)所用的英語(yǔ)繪本。而教師也在一定程度上面沒有很好地利用英語(yǔ)繪本閱讀這一件有利的工具。教師習(xí)慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語(yǔ)繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學(xué)生，他們無(wú)法從英語(yǔ)繪本上面了解到繪本想要表達(dá)的精髓，而小學(xué)生的想象力比較豐富。如果教師在教學(xué)之中沒有辦法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀，就很有可能會(huì)事倍功半。英語(yǔ)繪本本身也有著很大的問(wèn)題。有些編輯只看制作英語(yǔ)繪本會(huì)產(chǎn)生巨大的收益，卻沒有認(rèn)真沉下心來(lái)編導(dǎo)這樣一本英語(yǔ)繪本。這樣就會(huì)使市面上的英語(yǔ)繪本參差不齊，許多學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)這些沒有什么研究，不會(huì)進(jìn)行挑選。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，小學(xué)生處于一個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，是沒有辦法沉下心來(lái)學(xué)習(xí)的。但是如果可以利用生動(dòng)形象的英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)使小學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本具有簡(jiǎn)明扼要、直觀生動(dòng)的表達(dá)方式，它能幫助學(xué)生更好地理解那一個(gè)個(gè)僵硬的英文字母，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的理解記憶。這樣使學(xué)生能夠在原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，并且可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在最初接觸英語(yǔ)的低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的吸引力毫無(wú)疑問(wèn)是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時(shí)候往往更喜歡讀連環(huán)畫而不喜歡讀那些長(zhǎng)篇大論的枯燥文章。英語(yǔ)繪本便是這樣一本“連環(huán)畫”，它能打開小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門。

3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法

3.1增加教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的認(rèn)同感

英語(yǔ)教師都是大人，圖片對(duì)于成人的吸引力自然沒有很大。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略英語(yǔ)繪本中的圖片，只將重點(diǎn)放在了字母、單詞、語(yǔ)法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個(gè)教師的基本積累。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要背單詞，了解語(yǔ)法，練習(xí)語(yǔ)感就足夠了。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從長(zhǎng)篇大論之中提取他們所需要的內(nèi)容，往往不會(huì)在意圖片的作用。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片卻在很大程度上面引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)于在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)繪本這一個(gè)方法不認(rèn)同，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽，沒有了興趣自然也學(xué)不好英語(yǔ)。

3.2選擇適合小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀書籍

現(xiàn)階段市面上的英語(yǔ)閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到很好的引導(dǎo)作用，有的還可能導(dǎo)致相反的效果。作為培育祖國(guó)花朵的優(yōu)秀園丁，教師一定要認(rèn)真審查所使用的英語(yǔ)繪本閱讀書籍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，教師應(yīng)該因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇不同的英語(yǔ)繪本閱讀書籍。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推薦不同的英語(yǔ)繪本閱讀書籍，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。教師在課堂上面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要教師立足課本內(nèi)容，并且有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本閱讀，從而達(dá)到高效的、有目的、重復(fù)主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在課堂上面，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本教學(xué)。并且可以模擬繪本上面的語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上面重現(xiàn)繪本上面的對(duì)話，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練口語(yǔ)的效果。教師還可以根據(jù)繪本上面的內(nèi)容引申出不同的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，將自己所想的故事寫出來(lái)或者演出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在課下還可以根據(jù)教師的推薦選擇合適自己的英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠?qū)W習(xí)，在課下還能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用英語(yǔ)繪本閱讀具有極強(qiáng)的先進(jìn)性和有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定不能忽略英語(yǔ)繪本的作用，要積極主動(dòng)地利用這一工具。英語(yǔ)繪本閱讀能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上走得更加輕松。學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言無(wú)窮的魅力，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)上增加英語(yǔ)繪本閱讀，讓英語(yǔ)的課堂教學(xué)更加高效，使英語(yǔ)的教學(xué)情境更加真實(shí)貼切。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雯.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐探析[J].才智,2019(19):55.

篇6

由于小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的天性問(wèn)題，他們的童心往往比較強(qiáng)，而自覺性和觀察性都比較低，所以在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣是非常重要的。而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑對(duì)圖畫書的興趣更高，而繪本的出現(xiàn)剛好滿足了兒童的這一閱讀需求。繪本通過(guò)以圖畫為主，文字為輔的圖文結(jié)合方式，向兒童們演繹了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，帶他們走入了多姿多彩的童話世界，極大的激發(fā)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們的閱讀興趣。當(dāng)前我國(guó)許多幼兒園教學(xué)中就已經(jīng)加入了繪本，許多學(xué)生在那時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了繪本閱讀的閱讀習(xí)慣，所以如果在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中加入繪本輔助閱讀教學(xué)，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是非常有效的。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科中開設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀課堂

繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)無(wú)疑是具有很大促進(jìn)作用的，他們?cè)诶L本中感受到多大的快樂，將在一定程度上影響學(xué)生以后的閱讀興趣。那么繪本既然可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，就應(yīng)該可以根據(jù)需要開設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀課程，作為小學(xué)低年級(jí)專門的閱讀教學(xué)課堂。而開設(shè)繪本閱讀課堂需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）選擇合適的繪本

現(xiàn)階段許多兒童讀物的質(zhì)量是良莠不齊的，而因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察性和理解能力還不夠成熟，閱讀能力相對(duì)比較弱，再加上繪本故事的內(nèi)容也存在一定的深淺差異，有些內(nèi)容并不是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)能夠理解的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及心理特點(diǎn)，在大量的繪本書籍中選取學(xué)生能夠理解且感興趣的繪本，或者小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷推薦繪本書籍，然后由老師在其中選擇最為合適的繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在繪本閱讀課堂上通過(guò)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，主要需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在課堂剛上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先關(guān)上繪本書，由老師將今天教學(xué)的標(biāo)題告訴大家，并結(jié)合繪本中的少量圖畫讓學(xué)生們對(duì)本堂課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由猜測(cè)，并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如答對(duì)了有糖吃或發(fā)小紅花等。這樣就會(huì)大大引起學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；第二，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)關(guān)注繪本中圖畫的內(nèi)容。而在同學(xué)們認(rèn)真的觀察繪本圖畫的時(shí)候，老師開始緩慢對(duì)標(biāo)題以及內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過(guò)繪本故事內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚬适轮刑N(yùn)含的情感，讓學(xué)生們能夠走進(jìn)故事，從而對(duì)故事進(jìn)行深入的分析；第三，在學(xué)生們進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢巧?，或者開展相應(yīng)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生們自己進(jìn)行扮演，這樣有助于學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容以及故事蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的理解；第四，在學(xué)生們閱讀完繪本故事之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出一些與故事有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行大膽的思考并同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與到討論與思考中來(lái)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）運(yùn)用合適的繪本閱讀教學(xué)方法

在繪本閱讀課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，打開學(xué)生們的想象空間，讓學(xué)生們?nèi)谌氲焦适陆巧衼?lái)，從而使繪本閱讀教學(xué)起到良好的教學(xué)效果。

（四）合理利用多媒體教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在繪本閱讀課堂上合理的利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，通過(guò)音樂、圖像以及視頻等方式，讓學(xué)生們更生動(dòng)形象的對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，引起學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇7

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升閱讀效果

人是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而良好的閱讀環(huán)境是提升繪本閱讀有效性的重要條件之一。因此，在幼兒的日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)和閱讀空間，是需要我們幼兒教師有效落實(shí)的環(huán)節(jié)。幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)狀態(tài)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供適合他們的豐富的繪本，讓幼兒可以自己去選擇喜歡的繪本，進(jìn)行自主閱讀、探究、交流等。同時(shí)，幼兒教師還要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，比如，幼兒在閱讀中，教師給予他們親切的鼓勵(lì)，溫暖的擁抱等，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀中的互動(dòng)，提升閱讀的效果。

優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在繪本教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)繪本閱讀有效性的高低。那么，如何優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，在繪本閱讀中，教師導(dǎo)讀設(shè)問(wèn)的藝術(shù)至關(guān)重要。能夠引起幼兒興趣的導(dǎo)讀，可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，吸引幼兒的注意力；而直指主題，關(guān)注焦點(diǎn)的提問(wèn)，可以充分刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去探究，并急于從認(rèn)真的閱讀中找到答案，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在繪本閱讀《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋返慕虒W(xué)中，筆者作了這樣的導(dǎo)讀：今天，老師給小朋友們帶來(lái)了有趣的故事書，是關(guān)于誰(shuí)的故事呢？（多媒體出示）這是一對(duì)感情非常好的爺爺和孫子，看起來(lái)蛤蟆爺爺好像在對(duì)小蛤蟆說(shuō)話，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？我們一起去故事中找找答案吧！這樣導(dǎo)讀把小朋友們的注意力緊緊抓住，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，發(fā)揮主體作用

首先，繪本閱讀集體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂。在閱讀活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)有個(gè)性化的感受。我們要尊重他們，與幼兒進(jìn)行零距離的溝通交流，吸引他們?cè)陂喿x活動(dòng)中綻放自己的個(gè)性。比如，在《綿羊的夢(mèng)想》集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：小動(dòng)物都有自己的夢(mèng)想，你們有自己的夢(mèng)想嗎？你的夢(mèng)想是什么呢？再如，在《沒有耳朵的兔子》的閱讀教學(xué)中，筆者讓幼兒把自己想象成那只沒有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎樣的？讓幼兒想象自己有沒有過(guò)孤單的感覺，什么時(shí)候有過(guò)？筆者還鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動(dòng)中相互交流，暢所欲言，加強(qiáng)互動(dòng)，這樣達(dá)到了強(qiáng)化閱讀效果的目的。

其次，我們要注重引入其他活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。除了集體閱讀活動(dòng)外，我們也可以以區(qū)域活動(dòng)的形式開展繪本閱讀，在閱讀區(qū)參與閱讀的幼兒，往往是對(duì)閱讀特別感興趣的，教師要注意觀察，給予他們及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，我們要把自己想象成一名幼兒，以幼兒的眼光來(lái)解讀繪本故事，幼兒在閱讀中更加關(guān)注的是繪本的畫面，每一個(gè)幼兒對(duì)畫面的解讀又具有突出的個(gè)性化特點(diǎn)，我們應(yīng)予以更多地鼓勵(lì)。比如，在《有個(gè)性的羊》的教學(xué)中，談到喜歡赫爾伯特什么時(shí)，小朋友們就各有各的答案，有的是喜歡她特別，有的喜歡她給大家的生活帶來(lái)愉快，有的喜歡她時(shí)尚……此外，我們還可以開展一些更加靈活的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，比如，親子閱讀活動(dòng)、閱讀日活動(dòng)、讀書有獎(jiǎng)活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒喜歡讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

通過(guò)交流互動(dòng)，享受閱讀快樂

讓幼兒在閱讀后進(jìn)行交流互動(dòng)，暢談自己的閱讀感受，是幫助幼兒獲取更多閱讀信息的有效方法。比如，在集體閱讀活動(dòng)中，我們可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展交流活動(dòng)，讓小朋友們自由分組，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受，并將自己閱讀中所感受到的快樂分享給大家。比如在《熊叔叔的生日派對(duì)》繪本閱讀活動(dòng)中，為了讓小朋友們進(jìn)行交流，筆者在教學(xué)過(guò)程中，提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓小朋友們?nèi)ソ涣髯约旱目捶ǎ孩偈裁错懥耍啃苁迨迓犚娏藛?？他怎么做的？猜猜是誰(shuí)在按門鈴？②熊叔叔去干什么了？到底有沒有人呢？到底是誰(shuí)呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么會(huì)流淚了呢？你認(rèn)為這是高興的眼淚還是難過(guò)的眼淚呢？小朋友們帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)出了各自的看法。在交流中每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能從其他小朋友那里得到很多閱讀的信息。在大家的交流中，在老師適當(dāng)引導(dǎo)下，他們?cè)谟淇臁⒚裰鞯姆諊型瓿闪碎喿x，讀出了故事的真諦，享受到了閱讀所帶來(lái)的快樂。

結(jié)束語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)繪本 閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，這一時(shí)期的學(xué)生沒有扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯量以及豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與閱讀上難免有所欠缺。如果僅僅依靠枯燥復(fù)雜的閱讀篇目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是從心理或是實(shí)力方面都不具備這種學(xué)習(xí)能力。但是加上英語(yǔ)繪本就完全不一樣，它能在向?qū)W生傳遞相關(guān)的理論知識(shí)的同時(shí)，還能以其豐富形象的動(dòng)畫插圖激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，從側(cè)面為后期的英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文下面將針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、結(jié)合學(xué)情，選擇合適閱讀教材

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯量也極其有限，閱讀方面難免存在缺陷，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平與興趣愛好，選擇與學(xué)生相適宜的英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提供有力支持，避免繪本太難給學(xué)生心理上帶來(lái)的打擊，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《At Christmas》完這一單元時(shí)，教師可以展開一次繪本閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，尚未掌握相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，所以，繪本需要M可能地簡(jiǎn)單，最好便于學(xué)生理解，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦英語(yǔ)繪本《Merry Christmas》。喜歡熱鬧、愛玩、好奇是每一位學(xué)生的天性。雖然我們中國(guó)的小朋友沒有去過(guò)美國(guó)，沒有真正體驗(yàn)過(guò)圣誕節(jié)，但是通過(guò)生動(dòng)的繪本學(xué)生能夠直接感受到圣誕節(jié)的狂歡，從而讓學(xué)生自愿地參與到課堂教學(xué)中，并發(fā)自內(nèi)心地愛上英語(yǔ)，愿意學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

由此可見，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生選擇與推薦內(nèi)容豐富、難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本是教師的首要任務(wù)，其目的在于讓學(xué)生快速理解與掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心。

二、主動(dòng)質(zhì)疑，加強(qiáng)故事內(nèi)容理解

雖然繪本并不是小學(xué)英語(yǔ)的教材，在進(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)須進(jìn)行精讀與研究，但在梳理其故事情節(jié)時(shí)，教師依然需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑與思考，加深學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)涵的記憶與理解。每一部作品，無(wú)論是文學(xué)作品，還是繪本作品都表達(dá)與傳遞了作者的某種思想感情或揭示了某種主題，但這部分內(nèi)容往往是隱含在作品之后，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與思考才能理解繪本故事內(nèi)容。朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)?！痹谛W(xué)高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激活其思維，提高閱讀效果。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，需要教師傳授其具體的質(zhì)疑方法。首先，質(zhì)疑需要找疑點(diǎn)，小學(xué)階段的繪本內(nèi)容一般較簡(jiǎn)單，往往是從故事起因以及結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑；其次，閱讀過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的主人公態(tài)度加以質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性；最后，留白處質(zhì)疑，這種質(zhì)疑能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力空間，能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、根據(jù)實(shí)際，引入全新技巧訓(xùn)練

英語(yǔ)繪本教學(xué)的重點(diǎn)在于如何利用有限素材讓學(xué)生快速理解與掌握文本含義，理清文章思路，解答文章問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生大多是初學(xué)者，沒有相關(guān)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，過(guò)半的學(xué)生都是依靠死記硬背來(lái)記憶與學(xué)習(xí)英語(yǔ)，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要善于靈活利用繪本教材，將一些新穎的英語(yǔ)閱讀技巧滲透到其中。比如，在閱讀教學(xué)中插入相關(guān)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師要善于利用繪本本身的特點(diǎn)進(jìn)行布局與教學(xué)，首先從閱讀繪本基礎(chǔ)開始進(jìn)行把握，緊接著再對(duì)文章故事梗概進(jìn)行了解，最后再對(duì)其細(xì)微內(nèi)容進(jìn)行掌握，通過(guò)層層深入、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)文章的記憶與理解，教師還可結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況自制英語(yǔ)繪本，便于小學(xué)生接受、理解與掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)之前，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，讓其能夠自主閱讀素材，尋找自己感興趣的繪本文章。如此以來(lái)，將會(huì)很大程度激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬其知識(shí)視野，幫助其奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師可針對(duì)本班學(xué)生的具體情況以及學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)定繪本閱讀時(shí)間，如每周一早上為繪本閱讀時(shí)間，此外，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，提高其閱讀能力與閱讀效率。

總之，對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)而言，繪本閱讀是必不可少的，這無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有著積極地促進(jìn)作用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制定繪本閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠自愿參與到具體的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，感受到英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，從而愛上英語(yǔ)，愿意學(xué)習(xí)也樂意學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.通過(guò)英語(yǔ)繪本提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的研究[D].青海師范大學(xué)，2014.

篇9

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)繪本 繪本閱讀 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-035

繪本實(shí)際上屬于一種文學(xué)作品，講述的故事具有連續(xù)性的情節(jié)，并通過(guò)圖畫與文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。圖畫呈現(xiàn)出的價(jià)值具有獨(dú)立的特殊性，但并不單純呈現(xiàn)文字蘊(yùn)含的意義。一本優(yōu)秀的繪本能夠?qū)⒚佬g(shù)、教育、文學(xué)完美地融合在一起。

一、英語(yǔ)繪本在學(xué)生閱讀教學(xué)中應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)

1.情景交融，圖文并茂

作者很多時(shí)候會(huì)將自己的理念融合在英語(yǔ)繪本當(dāng)中，借助于圖畫對(duì)文字解釋。以《The Giving Tree》為例，作者使用的黑色線條非常的簡(jiǎn)潔，用黑色、白色與短句相配合，讀者便可以從中體驗(yàn)到樹默默無(wú)聲流淌而出的一種溫暖與細(xì)膩的感情。文中對(duì)“and the tree was happy”反復(fù)提及，傳達(dá)出的情感含義持續(xù)多樣，使學(xué)生懷著不一樣的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，利用圖畫、感情、語(yǔ)句之間的結(jié)合在頭腦中完成畫面的構(gòu)建。

2.舉一反三，詞真意切

從繪本的編排方式來(lái)看，大部分采用十分容易上口具有韻腳的句子，這樣就可以更加生動(dòng)地展現(xiàn)文章與圖畫所要表現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而更加真切地表現(xiàn)或有趣或滑稽的故事。以《Silly Sally》為例，其中有這樣的一句即“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”，十分生動(dòng)地傳達(dá)出了非?；漠嬅?。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生很容易感受到音樂的美妙旋律，這樣學(xué)生的閱讀積極性就輕而易舉被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、學(xué)生英語(yǔ)繪本的使用

1.如何選擇繪本

（1）具體學(xué)習(xí)對(duì)象。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，選擇的繪本應(yīng)以短小簡(jiǎn)潔、圖多字少，具有緊湊的情節(jié)，詞句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法難度不大的為宜。以Elfabet為例，利用將可愛精靈和字母表的完美結(jié)合，采用暖色線條對(duì)內(nèi)容進(jìn)行勾勒，在思維與時(shí)空上，使字母與故事之間能夠產(chǎn)生聯(lián)系，把分散的字母形象立體化。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，繪本是對(duì)學(xué)生課余閱讀的另一種拓展與補(bǔ)充，因此，選擇原版繪本比較合適。但必須把握的是，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)原版句子教師可以有針對(duì)性地展開一定的編輯，以常用詞替換生詞，統(tǒng)一時(shí)態(tài)等。教師對(duì)學(xué)生需要注意適時(shí)做好引導(dǎo)，英文繪本的使用一定要緊密與教材配合，這樣才會(huì)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)最終的學(xué)習(xí)效果提供保證。

（2）具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語(yǔ)繪本的內(nèi)容生動(dòng)形象，圖畫文字間具有很強(qiáng)的緊密性，這使得學(xué)生具有濃厚的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了興趣這個(gè)前提，結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)充分鍛煉學(xué)生的讀、說(shuō)、聽、寫各方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。英語(yǔ)繪本所具有的作用與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要求十分吻合，教師可以利用繪本這個(gè)基礎(chǔ)，組織更多豐富多彩的有趣的英語(yǔ)活動(dòng)展開教學(xué)。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

（1）抓住主線，把握整體。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的封面仔細(xì)觀察，借助于對(duì)封面的理解進(jìn)一步就繪本的內(nèi)容展開聯(lián)想。以繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀為例，大致了解了繪本的故事主題，即是兔媽媽與兔寶寶關(guān)于愛的內(nèi)容。第二，觀察繪本的扉頁(yè)，進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)想，與圖片表達(dá)的內(nèi)容相聯(lián)系，把握它們之間行為方面存在的一種微妙的差異。或由教師向?qū)W生讀繪本的對(duì)話，使學(xué)生一方面可以對(duì)內(nèi)容有所把握，另一方面又能夠?qū)适卤磉_(dá)的真情實(shí)感有更深刻地體驗(yàn)。

（2）結(jié)合語(yǔ)境，細(xì)心品味。

在學(xué)生閱讀完繪本以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)態(tài)、圖畫品味，或從中尋找反復(fù)句式。以The very hungry caterpillar為例，因?yàn)檎恼率褂玫亩际沁^(guò)去式，對(duì)相應(yīng)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)十分吻合。豐富多彩的圖畫為學(xué)生提供了視覺享受。在學(xué)習(xí)完全文以后，要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)到的時(shí)態(tài)與生動(dòng)形象的畫面相融合。

（3）文以增聞，圖以說(shuō)話。

篇10

城區(qū)孩子極大地享受著繪本閱讀的樂趣，不知不覺愛上了閱讀。然而，農(nóng)村教師和孩子至今仍不知“繪本”為何方神圣。繪本，想說(shuō)愛你不容易，農(nóng)村低年級(jí)繪本閱教學(xué)開展難，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、不識(shí)廬山真面目

“字太少，圖太多，沒有實(shí)際意義，不實(shí)惠，價(jià)格偏高”。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)繪本如此定義。

我初次接觸繪本，也如是認(rèn)為。

兩年前。兒子拿回一套繪本。我當(dāng)時(shí)沒在意。把這套書給同事看，反映驚人的雷同：簡(jiǎn)單，圖畫多，文字少，沒什么好看。但很快我發(fā)現(xiàn)兒子的行為舉止與此前大相徑庭。以前他愛說(shuō)臟話，現(xiàn)在卻最講衛(wèi)生。最重要的不同是：以前是我逼他讀書，現(xiàn)在是他逼著我給他讀。一有空就讀，讀得如癡如醉。

繪本對(duì)低年級(jí)孩子不可或缺的意義。第一，繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書。年幼的孩子天生喜歡想象，繪本精煉的文字和優(yōu)美的圖畫帶他們進(jìn)入莫大的自由想象空間。在文字和圖畫雙重沖擊下，不斷地去想像，創(chuàng)造形象。體驗(yàn)豐富了，孩子的智商和情商都會(huì)提高。第二，繪本能承擔(dān)起幫助孩子閱讀的重任。對(duì)于識(shí)字不多的孩子來(lái)說(shuō)，借助于圖畫想象來(lái)補(bǔ)充空白是最佳途徑，圖畫能及時(shí)在腦子里形成形象，進(jìn)而刺激大腦，協(xié)助孩子想像，使孩子閱讀起來(lái)沒有困難。再次，孩子越早接觸繪本，越早會(huì)愛上閱讀，這絕對(duì)是孩子一生的財(cái)富。

所以，農(nóng)村低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)若想開展，教師對(duì)繪本的重新認(rèn)識(shí)便是需跨出的第一步。

二、都是應(yīng)試惹的禍

1.低年級(jí)教師本身課務(wù)重。農(nóng)村小學(xué)總體師資缺乏，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分是有6個(gè)教學(xué)班，教師8、9名。低年級(jí)實(shí)行包班制，一名教師既教語(yǔ)文，又教數(shù)學(xué)，最基本的教學(xué)流程：備課、上課、批改、輔導(dǎo)作業(yè)，教師如果不加班加點(diǎn)就來(lái)不及。此外，還有各級(jí)各類論文、案例等多方比賽。這種情況下，上繪本閱讀課，實(shí)在是有心無(wú)力！

2.領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)過(guò)于看重。素質(zhì)教育年年喊，呼聲浪高浪，但中考、高考“金棒”不倒，小學(xué)語(yǔ)、數(shù)的絕對(duì)地位就不動(dòng)搖。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也只能“隨波逐流”，對(duì)成績(jī)“青睞有加”。如果教師自身進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，一時(shí)成績(jī)“滑手”了，就會(huì)背上“不務(wù)正業(yè)”的“罪名”。同時(shí)對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，沒有什么比孩子“主科”成績(jī)更重要的了。辛苦了大半輩子，辛辛苦苦賺錢養(yǎng)家養(yǎng)孩子，唯一的希望就是孩子成績(jī)好。

3.繪本閱讀教學(xué)額外付出大。首先，推薦繪本費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能一刀切。必須慎重選擇，要充分考慮學(xué)生不同年齡、心理特點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際情況等。針對(duì)一年級(jí)孩子識(shí)字量有限，選擇《母雞蘿絲去散步》這類圖畫唯美，內(nèi)容淺顯易懂的經(jīng)典繪本；對(duì)二年級(jí)來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力有了新發(fā)展，要選擇文字豐富一點(diǎn)且滲透語(yǔ)言、詞語(yǔ)、思維方式等訓(xùn)練的繪本，如《城里最漂亮的巨人》。其次，需要潛下心來(lái)，深鉆文本。教師自己先要走進(jìn)“文本”，才能領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)“文本”。比如《母雞蘿絲去散步》這本繪本需提取出兩個(gè)字“悠閑”，才能讓學(xué)生深深地感受到母雞蘿絲的悠閑和狐貍倒霉的一天。

三、巧婦難為無(wú)米炊

要上繪本閱讀課，農(nóng)村小學(xué)設(shè)施配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在本校四千冊(cè)圖書中，筆者連繪本的影兒也沒見到。據(jù)了解，農(nóng)村學(xué)校圖書室情況都這般。假設(shè)一周一次繪本閱讀課，做到人手一本難如登天；假設(shè)老師用多媒體把繪本展示出來(lái)，也不大可能。像我們學(xué)校，全校12個(gè)班，就一個(gè)多媒體教室。開展低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施在支持上大有壓力。

四、不是我們不想讀

農(nóng)村家長(zhǎng)工作苦，收入低。而繪本價(jià)格不菲，動(dòng)輒二、三十元一本，很多家長(zhǎng)望而卻步。做大多數(shù)農(nóng)村孩子家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)不高，對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不深。我曾在任教班級(jí)做過(guò)調(diào)查，上百名學(xué)生家長(zhǎng)，具有初中以上學(xué)歷不足10人，大多數(shù)只有小學(xué)或毫無(wú)學(xué)歷，可說(shuō)是實(shí)實(shí)在在的文盲。而與農(nóng)村相比，城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)有文化，接觸面廣，對(duì)目前的“繪本熱”知曉、理解、贊同，并能積極響應(yīng)。我認(rèn)為，繪本雖貴，但物超所值。繪本給孩子帶來(lái)的閱讀的愉悅是其他任何圖書所無(wú)法企及的。而且繪本閱讀是最好的親子方式，家長(zhǎng)更容易與孩子建立親密、和諧的關(guān)系。

五、遠(yuǎn)水難救近火

1.書店。城區(qū)學(xué)校，憑著天時(shí)、地利等優(yōu)勢(shì)，“近水樓臺(tái)先得月”。新華書店，購(gòu)書中心，各大超市，只要想讀繪本，是一定能讀到的，農(nóng)村孩子則不然。