導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課典型特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：熟手型教師;專家型教師;教學行為特征;比較研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問題的提出

教師在課堂中的教學行為表現(xiàn)是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高化學教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個重要方面就是要提高教師的課堂教學表現(xiàn)。教師的教學行為和學生的學習行為是課堂教學的兩個重要方面。因此，課堂教學行為的優(yōu)化是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在教師的專業(yè)成長過程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發(fā)展為專家型教師，熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化是一個艱難的過程。許多新手教師在成長為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學生涯的結(jié)束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學行為哪些可以優(yōu)化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學行為特征，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，本文選定高中化學課程《化學反應(yīng)原理》（魯科版）第1章《化學反應(yīng)與能量變化》第3節(jié)《化學能轉(zhuǎn)化為電能―電池》的第二課時為課例（下文簡稱“原電池”）進行研究。

二、研究對象

本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師。把具有中學高級職稱，教齡在15年以上，有參加過省市級骨干教師、省級學科帶頭人或?qū)＜倚徒處熍嘤柕慕處煼Q為專家型教師;把具有中學一級職稱，教齡為10～15年，參加過市級骨干教師培訓或市級學科帶頭人培訓的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對象選定為A市B中學的S教師（熟手型教師，中學一級職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學高級職稱，教齡20年）。選定的授課對象是A市省一級達標學校的高二年級學生，課型為常態(tài)新課講授（非觀摩課或公開課）。

三、研究方法

本文對兩位教師的《原電池》課堂教學行為特征進行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對觀察、統(tǒng)計的變量采用的是鄭長龍教授的“教學行為對”分類理論。研究過程采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，對熟手和專家型教師的課堂教學有效性進行研究，用課堂觀察法和文本分析法對數(shù)據(jù)和資料進行收集?！敖虒W行為對”通常可以歸納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結(jié)果分析

（一）教學行為對的統(tǒng)計和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學過程中所出現(xiàn)的教學行為對進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學行為對依次為：提出問題、講解陳述、引導(dǎo)行為、匯報交流、獨立思考、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學行為對依次為：講問齊答、講解陳述、評價行為、引導(dǎo)行為、匯報交流、獨立思考、提出

問題和布置任務(wù)。說明兩位教師的教學行為有許多相似之處，教學方法和教學過程都采用了類似的教學方式。

由圖1可以看出，S教師使用時長最多的教學行為對依次為：動手操作、匯報交流、講解陳述、討論思考、動手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨立思考;L教師使用時長最多的教學行為對依次為：動手操作、講解陳述、匯報交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨立思考和提出問題。從中可見，S教師和L教師在課堂教學中都能把教師的教學行為和學生的學習行為較好的結(jié)合起來，都突出了學生在課堂教學中的主體地位。

（二）教學行為對的類別分析

上述的20種教學行為對可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進行統(tǒng)計分析。S教師和L教師的教學行為對按兩大類進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖2。

兩位教師“以學生為主的行為對”與“以教師為主的行為對”在頻次、時長等指標上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時長總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時長總合之比為1.33。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了在兩位教師的課堂教學中，以學生為主的教學活動都占了很大的部分，時長總和都超過了以教師為主的教學活動。說明兩位教師在課堂教學中，都能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，重視學生在課堂教學活動中的主體地位。

2.從7小類進行統(tǒng)計分析。

（1）講授呈現(xiàn)類（講解陳述，講問齊答）。在高中化學的課堂教學過程中，最主要和最重要的教學手段之一就是教師通過講授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識。在7小類的教學行為對類別中，講授呈現(xiàn)也是兩位教師使用頻次最多、時長最長的一類教學行為對。S教師共使用了9次，時長為284s;L教師使用了19次，時長為553s。L教師在講授呈現(xiàn)類這一教學行為對上的頻次和時長都遠超過了S教師。L教師在每一次學生活動之前都先介紹相關(guān)概念，學習相應(yīng)知識點;在每一次學生活動之后都及時進行總結(jié)和歸納，體現(xiàn)了L教師比S教師在知識結(jié)構(gòu)的組織水平和教學經(jīng)驗的豐富性上都有明顯的優(yōu)勢。但必須指出的是，“講問齊答”已經(jīng)被許多研究者和教學實踐證明是一種低效的教學行為對，而L教師作為專家型教師在課堂教學中使用的頻次超過S教師，應(yīng)引起注意。

（2）驅(qū)動推進類（提出問題，布置任務(wù)）。在課堂教學活動中，“問題”是真正可以讓學生的思維活動起來的動力，有思維深度的問題和合理的提問方式才能夠把學生帶入思考的境地。S教師共提問11次，耗時210s;L教師共提問8次，耗時245s。通過觀察和分析課堂錄像還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂提問中提出的高層次問題和低層次問題分別占一半的比例。L教師在提問的過程中常常會先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認知性的問題，再依次過渡到較高層次的認知性問題，層層遞進，引導(dǎo)自然得體，所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容也連貫而有邏輯性。這說明L教師的提問更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地思考。而S教師在提問的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問題，而事先鋪墊不足，學生理解起來較困難。說明S教師教學內(nèi)容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學生接受起來也有一定的困難。

（3）調(diào)控類（活動指導(dǎo)，評價行為，引導(dǎo)行為）。在課堂教學行為對中，教師對學生的活動指導(dǎo)、評價行為和引導(dǎo)行為具有重要的指導(dǎo)作用，是聯(lián)系教師的教學行為和學生的學習行為之間的橋梁，對學生能否完成學習活動具有十分重要的作用。兩位教師在活動指導(dǎo)和引導(dǎo)行為上的次數(shù)是一致的，但L教師在“評價行為”這一行為對上的頻次（5次）和時長（73s）都明顯超過S教師（頻次為2次，時長為30s）。觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)，L教師總是及時對學生的活動進行評價，充分表揚和肯定學生，善于通過贊許、鼓勵和期望等對學生進行積極的影響。而S教師則更多地是通過講授、指令等手段來強制學生接受和服從教師的教學，易忽略學生的情緒和態(tài)度，對學生的學習行為沒有做出及時有效的反饋，課堂教學效果欠佳。

（4）施動類（動手操作，動手書寫，朗讀行為）

本節(jié)課為“原電池”，其中有較多的學生分組實驗，因此在這一類的教學行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時長，分別占到了總時長的1/3和2/5。在課堂教學中，兩位教師都能充分地重視學生的主體地位，都能使用探究型的教學任務(wù)，在教學中通過探究或適當引導(dǎo)使學生積極參與到教學活動中，主動獲得化學實驗操作經(jīng)驗，主動構(gòu)建化學基本知識和基本理論，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報交流，獨立思考和討論思考）

課堂中的匯報交流和思考辨析通常發(fā)生在完成教師提出的問題或布置的任務(wù)之后，是學生主動參與課堂教學的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學行為對的頻次為12次，時長為774s;L教師的頻次為10次，時長為447s。說明兩位教師都具有較豐富的課堂教學經(jīng)驗，能充分調(diào)動學生的學習主動性，通過學生獨立思考、討論思考以及匯報交流使其主動構(gòu)建科學的化學知識網(wǎng)絡(luò)，而不是被動地接受知識。從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂上提出問題后，通常會留一段思考的時間給學生，通過指定學生對結(jié)果進行匯報交流，有時學生還會主動舉手發(fā)言，課堂教學的氣氛活躍，教學效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學生在匯報交流的時候，等待時間稍長就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學效果也欠佳。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過上述分析，本文得到如下結(jié)論：

1.熟手型教師在課堂教學中使用最多的教學行為對為：講解陳述、提出問題、引導(dǎo)行為、獨立思考、匯報交流、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;在課堂教學中耗時最長的行為對依次為：動手操作、匯報交流、講解陳述、討論思考、動手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨立思考。

2.專家型教師在課堂教學中使用最多的教學行為對為：提出問題、布置任務(wù)、匯報交流、獨立思考、講問齊答、講解陳述、評價行為、引導(dǎo)行為;在課堂教學中耗時最長的行為對依次為：動手操作、講解陳述、匯報交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨立思考和提出問題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運用講授呈現(xiàn)類的教學行為對，對重點知識進行講授和陳述，說明兩類教師都具有良好的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，但專家型教師在課堂教學的表現(xiàn)上優(yōu)于熟手型教師，如語言行為、教學注意、教材的呈現(xiàn)、教學內(nèi)容的安排和執(zhí)行等，說明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識。

4.在驅(qū)動推進類的教學行為對中，專家型和熟手型教師都能通過提問來引導(dǎo)學生思考。但專家型教師的提問質(zhì)量顯著優(yōu)于熟手型教師，專家型教師提出的問題更有啟發(fā)性，連貫性和邏輯性，能引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地思考，說明專家型教師解決教學問題的效率更高。

5.在調(diào)控類教學行為對的應(yīng)用中，專家型教師更善于及時對學生行為進行評價并對之進行積極影響，而熟手型教師對學生的學習行為的反饋不如專家型教師及時和有效，專家型教師在教學活動中富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學中，以學生學的行為為主的行為對分別占到了總時長的65%和57%，說明兩類教師在課堂教學中都很重視學生的主體地位，都能引導(dǎo)學生積極思考，主動構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò)。但專家型教師在學生的匯報交流中可以起到更好的引導(dǎo)作用，具有比熟手型教師更高的教學效率和更好的教學效果。

（二）建議

基于以上結(jié)論，為了提高課堂教學的質(zhì)量，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學行為優(yōu)化提出以下建議：

1.熟手型教師應(yīng)多觀摩和學習專家型教師的課堂教學，改善和提高自身的教學水平。專家型教師比熟手型教師的教學經(jīng)驗更加豐富，具有更加專業(yè)的教學知識，課堂教學也組織得更好更嚴密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學習專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓練、改進和提高。

2.熟手型教師應(yīng)在每一堂課后及時對自己的課堂教學進行反思。研究表明：課后評估和反思能力的獲得是熟手型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師的關(guān)鍵。反思過程是理論與實踐、思想和行動互相整合的過程，深厚的教學理論知識是有意義的反思的理論基礎(chǔ)。熟手型教師要學會對教學經(jīng)驗進行反思，并有針對性地改進，不斷提高自身的教學水平。

3.熟手型教師要重視科學方法和科學觀念的教學。專家型教師在教學時不僅重視學科知識的教學，更加重視學生對科學方法和科學觀念的學習，這是由于專家型教師更清楚科學方法和科學觀念在化學學習過程中的重要性，并且他們又善于將科學方法和科學觀念的教學貫穿在課堂教學中。熟手型教師也應(yīng)充分重視科學方法和科學觀念的教學，真正實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。

總之，教師的成長需要經(jīng)歷一個發(fā)展成熟的歷程。熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變歷程，無論對于教師本人還是教育發(fā)展的理論研究者而言，都將是一個任重而道遠的任務(wù)。

參考文獻：

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[2]白改平，韓龍淑.專家型教師與熟手型教師數(shù)學課堂教學行為的異同及啟示[J].教育理論與實踐，2011，（11）：34-36.

[3]何鵬，鄭長龍.新手-熟手教師化學課堂教學有效性比較研究――以“離子反應(yīng)”為案例[J].化學教育，2015，（1）：1-5.

[4]連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學報，2004，36（1）：44-52.

篇2

典型問題微課解決

有一段時間，一直在學習《運算律》。學生在單學一種運算律時掌握得都很好，當各種算法綜合起來，錯誤簡直是五花八門。靜下心來，發(fā)現(xiàn)錯誤雖然各不相同，但都有共同之處。比如：125×32、25×（40-8）這類題目經(jīng)常出現(xiàn)乘法結(jié)合律與分配律的“特征”問題；270÷（9×5）、435-（135+189）就出現(xiàn)同一級別運算符號在去括號時的“變號”問題；98×25、17×19這類題目就是運用乘法分配律時的“拆數(shù)”問題。既然筆者勞心勞力的反復(fù)講解不起作用，干脆把這些典型問題的解決方法錄制成微課――《“抓特征”――區(qū)分乘法結(jié)合律、乘法分配律》《“巧變號”――減法、除法的性質(zhì)》《“拆數(shù)法”――運用乘法分配律》。筆者把微課發(fā)到班級QQ群和學校的微課平臺上，家長和學生下載觀看。剛開始，筆者只是抱著試一試的態(tài)度，沒想到，通過檢測發(fā)現(xiàn)，觀看微課后，正確率有了很大的提高。學生也由此愛上了微課，有的學生反映自己看一遍就能掌握，有的學生則說自己在多次觀看后也能理解。在這些小小微課的幫助下，學生的計算能力有了全面提高，在計算時也能自己選擇解決問題的策略。

至今還記得一個叫健軒的孩子，是班上出錯最多的孩子，也是最內(nèi)向的孩子。筆者為她單獨輔導(dǎo)，她都能一聲不出，多次輔導(dǎo)也不見起色。但是，微課卻幫了她的大忙。她媽媽說，每天晚上，她都自己觀看小視頻，一遍不會就看兩遍，兩遍不會就看三遍，直到學會為止。在這樣的堅持觀看中，她的錯題率明顯下降，課堂上也開始大膽舉手回答問題，有了老師和同學們的贊揚，學數(shù)學的自信心明顯增強。

課后微課“3+2+1”模式

嘗到了甜頭以后，筆者又繼續(xù)探索、實踐，以易錯題為載體形成了課后微課程的“3+2+1”模式：“3”，指教師“三關(guān)注”。首先關(guān)注易錯題，選擇突破口。對于反復(fù)講解仍然出錯的題目成為筆者下手的對象，課后微課程把目光聚焦到學生，聚焦到問題，有效改變了教育思維，提高學習質(zhì)量。其次，關(guān)注微課腳本，確保針對性。微課腳本的設(shè)計要吸引學生的注意力。因此，在腳本的設(shè)計上筆者要精心準備。最后，關(guān)注任務(wù)單，保證實效性。微課任務(wù)單是評價學生學習微課效果的有效工具。學生寫下觀看微課后的收獲、困惑點及類似的題目后再練習，讓微課的學習更有實效性（如圖1）。

“2”，指學生“二自主”。一是自主選擇學習時間、空間。學習的時間長短由學生做主，一遍看不明白可以看多遍。學習的地點不受限制，只要有腦，有手機，能上網(wǎng)，隨時隨地都是學堂。二是自主選擇學習方式。當學生觀看完微課之后，自己來當小老師，家長來當學生，聽一聽自己的孩子分析得對不對。第二天課上利用“思維泡泡”時間，讓學生完全自己來當小老師，講給同學們聽，生生互動、生生評價，有效實現(xiàn)了課堂小翻轉(zhuǎn)。

“1”，指家長“一支持”。微課觀看效果與家長的支持也是密不可分的。我們將微課發(fā)到班級QQ群和校園網(wǎng)微課平臺，由家長下載視頻督促學生觀看。家長可以在任務(wù)單或者是QQ群里反饋學習情況（如圖2）。

實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)易錯題系列微課主要是針對學習有困難的學生。對于優(yōu)秀生，筆者又開發(fā)了“思維泡泡”系列微課，開拓學生的思維，掌握更多解決問題的方法。面對全體學生，筆者以單元知識為模塊，開發(fā)了基礎(chǔ)知識微課。因課后微課程“一對一教授”的特點，使得不同層次的學生都能得到最大化的發(fā)展，實現(xiàn)學生個性化的學習。

結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0247-02

微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過優(yōu)化教學模式落實學生的主人翁地位，實現(xiàn)自主、合作學習，提高學習效果，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學數(shù)學的課堂帶來了活力。

1.微課具有的特點

1.1 時間短：視頻是微課的核心組成內(nèi)容。 微課的時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40、45分鐘的一節(jié)課的教學來說，微課的教學時間是很短的。

1.2 內(nèi)容少：相對于傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

1.3 容量?。簭拇笮∩蟻碚f，"微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、"泛在學習"，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

1.4 資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成"情景化"，資源使用方便。"微課"選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實的"微教學資源環(huán)境"。這使得"微課"資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)"隱性知識"、"默會知識"等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

2.運用微課進行教學的優(yōu)勢

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境激趣。創(chuàng)設(shè)一定的情景可以吸引同學們的興趣，把關(guān)注點放在學習的內(nèi)容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領(lǐng)同學們有意識地去學習去收獲知識。

2.2 讓學生在觀察動手、思考、表達的過程中自主學習。微課是教師精心選材，精心設(shè)計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學習，并完成相應(yīng)的自學報告單。在這樣流動的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問，進行引導(dǎo)和點撥，調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題并分析解決。在這個"引導(dǎo)――觀察發(fā)現(xiàn)問題――思考――解決問題"的過程中，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。

2.3 放飛翅膀，構(gòu)建互動課堂。教師創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識發(fā)表見解，解決問題。

2.4 拓展教與學的時間。微課的出現(xiàn)使學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術(shù)條件下，所有學生可以做到隨時學，在任何時候都能觀看教師的授課，學習到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。那么，學生通過在家庭中觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無形中就將教師"教"的時間進行了延長，可以做到提前學、學后鞏固和解惑等，從而也拓展了學生"學"的時間。

2.5 運用微課實現(xiàn)高效復(fù)習。微課為學生隨時的復(fù)習、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學習的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過程。對于學生而言，微課能夠滿足他們的個性化學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學生及時查閱進行強化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學生就可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學習空間。在總復(fù)習時，面臨著時間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題，學生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學生在復(fù)習階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學生根據(jù)復(fù)習報告單，結(jié)合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。

篇4

【關(guān)鍵詞】微課 小說導(dǎo)讀 系列微課體系

【基金項目】本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題《高中語文小說導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)》階段性成果（課題編號：1201553208）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0077-02

如今，碎片式閱讀已成為一種風尚，高中生很少能專注精讀小說。而微課本身“短小精悍”的特征，能夠給語文小說教學一些新的啟發(fā)和探索。

一、高中語文教材小說內(nèi)容選編及教學現(xiàn)狀

構(gòu)建小說導(dǎo)讀系列微課，是基于高中課本教學的。因此從高中語文必修、選修教材著手，可以為系列微課的形成提供一個方向性的指引。

目前所使用的人教版課本必修教材僅在必修三、五中提及六部經(jīng)典小說。中國小說選修教材有人教版、魯人版、蘇教版、粵教版、語文版這五個版本。選篇特點：人教版18部小說，16部為長篇；而粵教版集中在短篇小說。語文版、蘇教版只對《紅樓夢》進行導(dǎo)讀，而魯人版則分中國古代小說、中國現(xiàn)當代小說來進行講讀、拓展，較為合理。人教版古代小說選篇偏重在明清，雖典型但就小說知識完整性而言，就顯不足。魯人版則小說體系完整。這五部選修教材都呈現(xiàn)出選篇缺乏時代性的問題。而對外國小說選修教材而言，人教版的《外國小說欣賞》話題式的編排方式以及選篇內(nèi)容備受好評，但教學中如何把握話題與選篇的關(guān)系也是一個難點。

筆者對所在學校的語文教師進行了訪談，也對區(qū)內(nèi)其他學校語文小說教學情況進行調(diào)查，訪談和調(diào)查反映出一個共同的問題：教師普遍對小說教學重視度不夠，僅僅利用有限的課時進行教學并無相應(yīng)的擴展閱讀。而學生不加選擇地讀一些低質(zhì)量的小說或是只作為學習任務(wù)，嚴重缺乏小說知識，并且表現(xiàn)出對小說專門學習極少的興趣。這與小說教學內(nèi)容、教師的教法以及學生對小說的認識有一定的關(guān)系。

二、高中小說導(dǎo)讀微課體系設(shè)計定位

高中小說導(dǎo)讀微課增加了學生小說閱讀的可選性，體系化的設(shè)定也可有效展示小說相關(guān)知識，從而提升學生閱讀小說的能力。這也與高中語文課程標準小說教學模塊設(shè)定要求相契合。

導(dǎo)讀側(cè)重小說特點和小說閱讀方法的導(dǎo)讀，也能為學生提供足夠的學習空間。小說導(dǎo)讀微課目標定為激發(fā)學生閱讀小說興趣，學會小說閱讀方法，提升語文核心素養(yǎng)。實現(xiàn)方法則需要選篇側(cè)重小說的時代性和小說體系完整性。正如王榮生所言：“讀小說，就是在豐富我們的生命?！睂π≌f這一文體而言，涉及范圍之廣、類型之多，我們不能總是從情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)來模式化分析，應(yīng)該結(jié)合具體篇目來重新認知小說。

三、高中小說導(dǎo)讀微課體系構(gòu)建

微課體系是微課程開發(fā)的基礎(chǔ)。高中小說導(dǎo)讀微課體系，結(jié)合小說教學的本質(zhì)特征、高中小說教學的現(xiàn)狀以及課本選篇的情況而設(shè)定。

（一）高中小說導(dǎo)讀微課主題項目設(shè)定

項目學習，是指學生通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。高中小說導(dǎo)讀微課體系主要以主題為項目進行學習，學生可以自由地選擇有興趣的主題項目。其中，中國小說的主題設(shè)定，基本按照小說發(fā)展脈絡(luò)分為中國古代小說、現(xiàn)當代小說。中國小說的主題項目分為：異聞奇事、英雄情懷等。而外國小說的主題項目則采用選修教材的敘述、場景、主題等，同時設(shè)定話題要點及擴展知識點。這樣尊重選擇主體性的同時也能兼顧小說知識的傳授。

（二）高中小說導(dǎo)讀微課特征

高中小說導(dǎo)讀微課擬采用情境式微課開發(fā)模式。情境微課，是以情境為需要的整合性知識為主，最早應(yīng)用在企業(yè)微課的開發(fā)中。而高中小說導(dǎo)讀要最大程度地調(diào)動學生的積極性，除了本身具備的可選擇性以外，一個情境的設(shè)定，或者說互動問題的設(shè)定，能夠體現(xiàn)微課課程的完整性。比如第一個項目話題異聞奇事，話題要點是志人志怪小說，就可以圍繞異聞奇事說起，并將此作為一個情境，形成高中語文小說導(dǎo)讀微課體系中的一個小的體系。

（三）高中小說導(dǎo)讀微課實施建議

首先，小說導(dǎo)讀微課的實施可以在課前、課中、課后。通過導(dǎo)讀微課，加深對小說的鑒賞能力同時也是提升我們對生命的認知、社會的認知，這也是小說學習的重大意義。

另外，小說導(dǎo)讀微課建立成為一個體系，就是為小說導(dǎo)讀微課程奠定基礎(chǔ)。微課的教學實施需要我們用課程觀的理念來開發(fā)和實踐。在中小學教學中，結(jié)合校本課程的研發(fā)，微課體系將不斷拓展校本課程的內(nèi)涵，提升教學效果，同時也能加大小說導(dǎo)讀的深度和廣度。

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[4]王榮生.小說教學教什么.華東師范大學出版社[M].華東師范大學出版社，2015.11

篇5

關(guān)鍵詞：微課；教學模式；教學設(shè)計

自2009年起，微博以互動性、參與性強、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應(yīng)運而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細分的教學，圍繞某一問題或某一情景，可使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。由于醫(yī)學生學制長、課程多、知識點多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點，難以達到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課，學生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點，學生可根據(jù)自己的需要選擇知識點、疑點學習，微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機等）的自主學習者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學，可隨時隨地使用零碎時間學習，微型學習作為一種非正式化的學習方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學習體驗[1-2]。

醫(yī)學遺傳學是現(xiàn)代醫(yī)學中一個十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學各學科滲透。不僅與生物化學與分子生物學、微生物學及免疫學、生理學、病理學、藥理學、組織胚胎學、細胞生物學等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學、四年制醫(yī)學檢驗和五年制預(yù)防醫(yī)學三個本科專業(yè)醫(yī)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學遺傳學是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐性很強，也是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內(nèi)容多；實驗部分由于客觀限制，不能與理論教學有機結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲?。粚W生在學習過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學活動，無疑有助于加深學生對知識點的正確理解和把握。

為充分利用教學資源，根據(jù)醫(yī)學遺傳學教學實際和課程特點，我們精心制作一系列醫(yī)學遺傳學的微課教學視頻在教學中試用，同時配合其他教學模式取得不錯的教學效果。主要步驟有：選題（選擇教學內(nèi)容）、教學設(shè)計（教學方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計）與準備（教學課件、實驗設(shè)備器材等準備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學內(nèi)容選擇

選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實驗內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點，而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。教學內(nèi)容嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，理論聯(lián)系實際，反映社會和學科發(fā)展。結(jié)合教學大綱要求和教學實際，我們篩選醫(yī)學遺傳學的知識點或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細胞貧血?。?。

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風險的估計。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機制、常見染色體病（唐氏綜合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實驗部分

1.2.1 染色體分析 細胞培養(yǎng)、染色體標本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細胞學診斷和基因診斷。

2 教學設(shè)計與準備

醫(yī)學遺傳學教學設(shè)計的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計：充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學內(nèi)容選用適當?shù)慕虒W方法；正確選擇使用各種教學媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學輔助效果好；②組織編排設(shè)計：教學組織與編排要符合學生的認知規(guī)律；教學過程條理清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結(jié)合；③教學特色設(shè)計：教學形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性，有效解決實際教學問題。

準備工作包括教學方案設(shè)計 Word文稿、醫(yī)學遺傳學教學課件PPT、實驗準備等。教學方案設(shè)計反映教師教學思想、課程設(shè)計思路和教學特色，Word 格式；教學課件要求圍繞教學大綱要求的教學內(nèi)容，與教學視頻合理搭配，PPT格式；實驗準備應(yīng)該準備好實驗場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學遺傳學微課對拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級或家用攝像機。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映臨床特征。

根據(jù)教學內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標準。

總之，由于微課時間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟?。粙雰浩诩埩档?，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強，學生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結(jié)構(gòu)）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結(jié)構(gòu)）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進一步盤曲折疊形成染色單體（四級結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學生很易理解人體細胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準確表達，教學效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率，大學生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學課件、教學設(shè)計等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學資源，全國眾多教育機構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學方法，推廣這種教學模式。微課能更好地滿足不同學習者的個性化學習需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學模式應(yīng)用在高校的教學中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時間縮短，內(nèi)容集中，但實際上需要教師投入更大的時間和精力，醫(yī)學遺傳學的微課教學模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學遺傳學教學中應(yīng)用微課教學模式取得了一定的效果，學生反響不錯，但在使用過程中也會出現(xiàn)個別問題，如某些章節(jié)的知識點難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學內(nèi)容，課前要做好充分的準備；微課的設(shè)計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學習模式，同時為提供教師自我提升的機會。醫(yī)學遺傳學既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，只有打好堅實基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學習才會迎刃而解。

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篇6

一、微課教學在初中數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

微課教學是一種新興的教學模式，雖然其具有很多天然的優(yōu)勢，但是在真正適用的過程中，卻沒有被廣大教師采用?？偨Y(jié)下來，微課教學在初中數(shù)學教學中的運用存在如下問題：

1.部分教師缺乏制作微課視頻的能力

微課視頻教學作為一個比較有效的教學模式，在教學的過程中有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是制作。制作微課視頻需要耗費人力和時間，且需要教師花費頗多的心思。如教師在教學中，要認真思考哪些教學是重點，哪些內(nèi)容是難點，然后要根據(jù)這些知識點，制作相應(yīng)的微課視頻。在微課視頻的制作過程中，教師還要認真思考學生喜歡哪種教學模式，并結(jié)合學生的喜好，采取合適的講解方式。當前，在初中數(shù)學的教學過程中，一些教師缺乏制作微課視頻的能力，教師不知道如何制作，或者是在制作的過程中，由于受到環(huán)境和條件的限制，所制作的微課視頻缺乏應(yīng)有的感染力，影響微課視頻教學的效果。

2.教師在心理上尚未接受新興的教學模式

一個新興教學模式的引入，總會引起部分教師在心理上的排斥。誠然，當人們已經(jīng)習慣于某種生活方式時，要想改變，是很難的。在當前的初中數(shù)學教學中，很多教師已經(jīng)習慣性傳統(tǒng)的教學模式，備課、講課、布置作業(yè)，整??教學活動都是在習慣性的基礎(chǔ)上進行。在這樣的教學環(huán)境下，要想讓教師猛然間接受一些新型的教學模式，是具有一定的難度的。因此，在當前的初中數(shù)學教學中，微課教學尚未得到廣泛運用的重要因素在于教師在心理上尚未完全接受這樣的教學模式，從而影響了初中數(shù)學微課教學的效率。

3.資源共享存在困難

對于微課教學而言，教師可以運用到課堂教學中，也可以通過資源共享的方式，和學生共享，方便學生在課余時間復(fù)習和使用。但是，在實際的教學過程中，由于受到一些客觀因素的影響，使得微課視頻在資源共享的過程中會存在一定的困難。例如，一些學生由于家庭經(jīng)濟條件落后，家里沒有安裝互聯(lián)網(wǎng)和電腦，從而使得學生回家以后，難以查閱教師共享的資源，從而影響學生的學習效率。

二、微課在初中數(shù)學教學中的運用對策

微課是一種新型的教學模式，這是毋庸置疑的。初中數(shù)學作為一門邏輯性和嚴謹性很強的學科，在教學的過程中，總會有一些教學的重點和難點，需要學生在課后慢慢揣摩和消化。這就要求教師在教學過程中，要合理使用微課教學，強化重點和難點，達到釋疑解惑的教學目的。那么，在實際的教學過程中，教師怎樣進行教學的改革和創(chuàng)新，有效地運用微課進行課堂教學呢？

1.提高教師微課視頻的創(chuàng)作能力

對于微課教學而言，視頻的創(chuàng)作是第一步，也是最重要的一步。一段高質(zhì)量的微課視頻，是實現(xiàn)微課教學效率提升的基礎(chǔ)和保障。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師要想實現(xiàn)良好的微課教學效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻制作能力。在微課視頻制作的過程中，教師要結(jié)合初中數(shù)學課堂教學的重點和難點，對相關(guān)的知識和內(nèi)容進行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結(jié)合視頻和音頻，制作豐富有趣的微課視頻，方便學生查閱，促進初中數(shù)學課堂教學效率的提升。

2.通過微課強化概念教學

在初中數(shù)學的教學中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內(nèi)容多，如各種圖形的性質(zhì)、定義、特征等，都是需要學生理解和記憶的。如果學生在數(shù)學學習的過程中，對相關(guān)的知識和概念理解不清，或者概念混亂，將會影響學生的整個數(shù)學學習效果。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當重視概念教學，為學生的數(shù)學學習夯實基礎(chǔ)。要想提高概念教學的效率，教師可以通過微課視頻，強化對初中數(shù)學相關(guān)概念的理解?；蛘咴诮虒W中，教師通過微課視頻，作為課堂教學導(dǎo)入，給學生設(shè)置懸念，提升學生的概念學習效率。

3.通過微課強化重點和難點的學習

其實，對于微課教學而言，強化教學的重點和難點，是微課教學的一個最大優(yōu)勢。在初中數(shù)學的教學中，教師可以通過微課教學，強化課堂教學的重點和難點。此外，在教學中，教師還可以通過微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學生的理解和記憶，幫助學生在課余的學習過程中，復(fù)習相關(guān)的知識難點，提升學生學習的效率。

4.利用校園網(wǎng)、微信群等實現(xiàn)資源共享

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關(guān)鍵詞： 英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 形象性 立體性 支架理論

引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學生自主學習的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎(chǔ)較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學習過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據(jù)自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關(guān)的教學課件，教學設(shè)計，教學評價，課后練習，教學反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學的本質(zhì)是以學生為中心，調(diào)動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據(jù)自身的特點組織學習。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學對于現(xiàn)代英語口語課堂教學的適用性。與傳統(tǒng)的大學英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關(guān)于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內(nèi)化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。

二、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的設(shè)計

國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統(tǒng)的混合學習）、河畔聯(lián)合學區(qū)模式（數(shù)字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內(nèi)外協(xié)作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關(guān)測驗輔助課外學習）。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被我國引進后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學課程特征的教學模式。

本文結(jié)合筆者實際的教學實踐經(jīng)歷，結(jié)合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：微課視頻的設(shè)計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網(wǎng)站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設(shè)計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經(jīng)過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結(jié)和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設(shè)計制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。筆者結(jié)合教學實踐，提出以下幾個方面應(yīng)注意的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學習的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養(yǎng)口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現(xiàn)個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設(shè)計和材料的時候，老師的話語角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。

微課視頻的設(shè)計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關(guān)某個問題或者話題的答案。

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，所有的教學環(huán)節(jié)都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。

結(jié)語

綜上所述，大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學生英語學習的特點，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。

參考文獻：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用探析.以西北大學研究生《教育技術(shù)學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術(shù)年會論文集，2014.11.

[2]劉健智，.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014.02.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；微課教學

引言

教育教學飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學資源進行了多種教學嘗試，微課教學就是其中一種新興的教學方式。對于這種教學模式，人們給與了足夠的關(guān)注。很多教育者在教學實踐中樂于應(yīng)用它輔助教學。那么，微課教學在數(shù)學教學實踐中到底具備哪些優(yōu)勢呢？

一、微課的設(shè)計以學生中心

微課的設(shè)計必須以學生為中心，但最終目標是促進學生對的構(gòu)建，因此，在設(shè)計微課時要注意導(dǎo)入速度、條理清楚、語言得體。同時微課設(shè)計可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，教師可根據(jù)學生年齡設(shè)計出不同的微課內(nèi)容供學生學習。如：在五年級解決問題教學時，老師將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復(fù)講解的效果更好。在引探一個物體運動的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，讓學生了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，對新知的掌握自然也水到渠成了。

二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣

微課有其獨到的特點：教學效果好，直觀、清晰，細節(jié)知識點講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學服務(wù)?？梢允钦n堂教學視頻（課例片段）、課件、習題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向?qū)W習能力強的學生進行知識拓展和思維訓練；或精講多練，面向?qū)W習有困難的學生進行細化講解和鞏固訓練，讓學習程度不同的學生自主選擇、自主學習。也可以構(gòu)建學生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺“微課超市”上，向?qū)W生開放。

微課還能在數(shù)據(jù)后臺的支撐下以進階作業(yè)的形式及時反饋學生的學習情況。學生觀看微課，完成自學報告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

三、強調(diào)自主互助

微課致力于打造學生自主學習的天堂。而多元智能理論指出，每個學生因為智能組合的千差萬別，都具有相對穩(wěn)定、獨特的學習個性，使得每個學生的自主學習因為個性的存在而無限華麗、精彩。另外，小學生的身心發(fā)展還于初級階段，自我控制能力、知識儲備等影響學力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學數(shù)學課程要求學生自身應(yīng)具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅僅依靠學生個體的力量并不能很好地學好微課，而如果學生們能夠聯(lián)合起來，積極開展自主互助學習，那將會產(chǎn)生強大的學習合力，壯大微課在小學數(shù)學導(dǎo)學中的作用。例如，在學習“長方形的周長”時，教師在學習任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，引導(dǎo)學生學以致用，即：

小明的爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個長方形小花圃，你能算算這個長方形花圃的周長嗎？

學生跟著視頻學習，知道了“長方形的周長=（上底+下底）×2”，微課任務(wù)單一出示這一典型習題，學生便開始進入緊張的自主解題活動中，但大多數(shù)學生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長方形，并得出這個花圃的周長為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設(shè)計了一個討論交流的環(huán)節(jié)，即等學生自主解題完畢后，教師發(fā)問：請同學們再思考，并與同伴合作交流，看有沒有其他結(jié)果。這樣一來，學生在教師的適時點撥下，便開始進入互助合作中，這時發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學生便會擔當起“小老師”的角色，帶動整個小組在微課學習中實現(xiàn)整體共進。

四、要督促和培養(yǎng)學生利用微課學習的能力和習慣

由于微課是一個新穎的教學輔助方法，因此有些學生可能不太適應(yīng)或者不太會適應(yīng)微課學習，這樣的話就不法讓學生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學實踐提高，因此老師要經(jīng)常督促學生進行微課學習，小學生是一個自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導(dǎo)和督促他們學習，老師如果能夠做到經(jīng)常帶領(lǐng)督促他們學習微課，長此以往讓他們養(yǎng)成學習微課的好習慣并且培養(yǎng)他們的微課學習能力，加強他們在課堂教學實踐中的積極性，除此之外，教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學生的學習情況和數(shù)學水平，以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學生口味的微課視頻。

作為一種基于學生認知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學模式，微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠勝任學生課前預(yù)期、課上學習的全部教學內(nèi)容。讓學生在課外利用微課進行預(yù)習，而在課中引導(dǎo)學習自己探索、自主學習，并與其他學生協(xié)作解決問題，構(gòu)建知識。而且還給學生展示與表達的機會，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，同時鍛煉了他們的合作能力及表達能力，這樣有效的方式值得在日常教學工作深入使用和探索。

【參考文獻】

[1]唐嘉欣.微課在小學第一學段數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014（11）：61-62

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學模式；分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學生由于各種原因缺課而跟不上學習進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學習者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學生補習功課。后來這種模式受到學生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學生在課外學習教學視頻，回到課堂時間則進行“以學生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學院的順利推進下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學生回家練習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在家或課前完成課堂教學視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內(nèi)化的一種新型教學模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關(guān)的教學設(shè)計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔教學資源。[2]

微課具備學習內(nèi)容短小精悍：以點單元知識、某個教學步驟或某種教學活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進學習者自主學習的特點。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學習”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學習是指將學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內(nèi)容進行碎片化學習的過程 。[3]微學習的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實用的片段化學習內(nèi)容”。[4]

微課是微學習的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學資源，學習者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學習，比如智能手機的普及可以用于微課的學習，學習者只需安裝相關(guān)課程的App就可實現(xiàn)自主學習。學習過程中學習者可以根據(jù)自身特點對所學知識進行適當?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學習。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養(yǎng)學習者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學生快速地適應(yīng)并掌握學習內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學活動、環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個知識點或者某個教學片斷的設(shè)計，這樣會影響學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學習資源，以作業(yè)練習為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學習反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學活動

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進一步充實，學習者完成課前任務(wù)后，知識的加強鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個學習者的特點合理地設(shè)計課堂探究活動，讓學生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境的安排需要根據(jù)各個學科特點、學習者學習風格進行設(shè)計。首先，其學習環(huán)境應(yīng)該是刺激學習者學習的環(huán)境，能夠引起學習者對知識的好奇心，是以學生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實施學校必須具備優(yōu)良的教學平臺，才能順利地進行教學資源的上傳和下載，跟蹤學習者的學習進度和行為，進行有效的反饋評價。數(shù)字化校園的建設(shè)為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學方式。其教學流程環(huán)節(jié)主要包括課前準備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學習者特點的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學內(nèi)容需要進行適當?shù)募糨?，以達到傳統(tǒng)課堂的教學目標。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當前學習者的學習能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學內(nèi)容展現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者學習的積極性，比如文檔、高清課堂教學實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學習者理解掌握

教師需要將所授知識與現(xiàn)實生活實際相關(guān)聯(lián)以便于學生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關(guān)，有效地進行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學習者學習

能夠清晰地標明學習目標和學習順序，將知識點環(huán)環(huán)相扣使學習者明確學習的動機。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學習者觀看教學視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實感

為了不讓學習者在學習過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學，學生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學習者厭學。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學習資源

第三，教師應(yīng)當在課前設(shè)計并制作學習任務(wù)單，包括課題名稱、達成目標、重難點知識概要、學習方法建議以及課堂探究互動活動的預(yù)先告知等。需將準備好的教學視頻和課前學習任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并通知學習者在線學習或者下載保存至移動終端設(shè)備學習。學習過程中，學習者可以通過學習平臺系統(tǒng)做好學習筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學習平臺系統(tǒng)由其他學習者或教師回答。學習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學習平臺系統(tǒng)參與習題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學習平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學習平臺及時了解學習者的學習情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學習者進行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學習比較好的同學與學習相對差的同學分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學系統(tǒng)平臺并通知學生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計錄制過程中做進一步改進。

（2）課中互動階段

學習者在完成相關(guān)教學視頻與輔助教學資源的學習后，解決課前知識學習中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個優(yōu)雅、和諧的學習環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學習環(huán)境可以讓學習者在學習過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學習者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學習者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達自己討論的觀點，但大多數(shù)學生尤其是中小學生，在表達他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學生的場所了。

此時，教師的作用就相當重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學習者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學習者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學習者們以和諧的方式表達自己的觀點，避免學習者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學習者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個階段：合作探究階段、個性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學習者學習中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學習者合作交流探討，同時問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學習者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個知識內(nèi)化的過程，學生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學習者們討論的情況、識別問題（學習者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當?shù)貐f(xié)助學習者語言表達技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時刻鼓勵學習者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫?！辈呗詠硖嵝褜W習者正確地再次討論，或者可以指出一些學習者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學。同時當討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學生遇到的不同問題進行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個別輔導(dǎo)，以便學習者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當前學習者或小組問題時其他學習小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個數(shù)就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結(jié)果供大家分享學習，以加深對知識的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學生傾聽、思考、點評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發(fā)進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統(tǒng)地對所學知識進行梳理以強化學習者對知識的理解應(yīng)用。同時教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人要加以表揚，并在網(wǎng)絡(luò)教學平臺頒發(fā)電子獎狀或者當堂派發(fā)小物品（學習用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學習者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學習者自主學習能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學習者們提供后續(xù)的學習活動，以幫助他們拓展所學到的東西，并將所學知識遷移到其他的學習中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點知識上傳到教學系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學習資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學習者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復(fù)學習，還可以根據(jù)自身愛好學習相關(guān)的擴充知識以擴大自我知識范圍。

同時教師和學習者都要各自進行課后反思，并提交教學系統(tǒng)平臺。學習者與教師進行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學習，分享課前資料準備、制作微課心得，課中對學習者協(xié)助學習的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學效果。課后知識鞏固活動為教師和學習者們提供了很好的自我評價機會。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析

本文案例是人教版小學數(shù)學《認識時間》一節(jié)。

1.實施過程

（1）教W前期分析

在《認識時間》這節(jié)教學內(nèi)容中，學生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯(lián)系，能準確讀寫幾時幾分。

教學目標為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實際經(jīng)驗和已學知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時間、合理規(guī)劃時間的習慣。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分。教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學習任務(wù)單設(shè)計分析

①認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關(guān)系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學習時間規(guī)定在晚上8點，學習結(jié)束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學習任務(wù)單的策劃準則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習的形式加強鞏固。

（3）學生觀看微課完成學習任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看。

2.課中

教師提前批閱學習任務(wù)單，掌握學生的學習情況并適當?shù)淖儎咏虒W計劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習――認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

同學之間互相改正學習任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點

（3）小組匯報，落實重點

在學生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關(guān)時間的問題，讓學生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認識幾時幾分的方法。

（4）分層練習，適度拓展

基礎(chǔ)練習：練習課本第91頁的習題。

提高練習：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。

拓展練習：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗驗證，達成目標

練習課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學生合理利用時間的習慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須要進行教學理念的轉(zhuǎn)變，在學生具有高度的自主學習能力前提下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學生終身學習體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時代的發(fā)展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。

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篇10

關(guān)鍵詞：移動學習環(huán)境；電子商務(wù)實務(wù)課程；微課設(shè)計；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0246-02

近些年來，移動學習設(shè)備終端應(yīng)用越來越加廣泛，比如智能手機、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優(yōu)點，移動終端數(shù)字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。以移動終端為學習工具的方式被稱為移動學習，突破了傳統(tǒng)學習模式中的時空限制，其學習環(huán)境更為靈活、開放，但由于移動終端存在分辨率低、存儲容量小等不足，需要在微課設(shè)計中加以解決，本文就以電子商務(wù)實務(wù)課程微課設(shè)計為例，展開論述。

一、移動學習環(huán)境與微課概述

（一）移動學習環(huán)境概述

移動學習環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)等為基礎(chǔ)的，主要組成部分有：移動學習終端設(shè)備、移動學習資源、移動學習平臺與系統(tǒng)以及移動學習網(wǎng)絡(luò)，是圍繞移動學習構(gòu)成的一個整體環(huán)境。

在移動學習環(huán)境中，最為根本的是移動學習網(wǎng)絡(luò)，在移動學習中起著關(guān)鍵性作用，其核心是移動網(wǎng)絡(luò)的接入技術(shù)，主要有：（1）藍牙、紅外接入技術(shù)；（2）WAP接入技術(shù)。在移動學習網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以實現(xiàn)隨時、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動學習的任務(wù)[1]。

移動學習資源是移動學習的內(nèi)容，對移動學習的效果有著重要影響，包括教學所涉及的全部資源，其表現(xiàn)形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設(shè)計研究的重點所在。

（二）微課概述

微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，其內(nèi)容是圍繞課程重要知識點或者教學環(huán)節(jié)，教師在課堂上開展的教學全過程，其作用是為學生學習提供服務(wù)。微課采取的是自主學習模式，通過精心的安排設(shè)計，以收到最佳教學效果，因此，在微課設(shè)計中，需要充分重視學生的地位，從學生角度、以學生為本，來設(shè)計、制作微課，使其符合學生理解水平。

微課是一種新型教學方式，在近些年來應(yīng)用越來越加廣泛，其特點主要包括以下幾方面：

一是精簡化。微課的基本特點就是一個“微”字，體現(xiàn)為在教學時間、形式和內(nèi)容上的精簡，其時間不會超過15min，通常為7～10min，遠遠短于傳統(tǒng)的45min課堂；在內(nèi)容上，其圍繞的是一、兩個關(guān)鍵點，雖然少于傳統(tǒng)課堂，但內(nèi)容是完整的；在形式上，體現(xiàn)方式是多媒體終端，不需要實體教室，也反映出精簡化特點[2]。

二是主題突出。在微課中，其內(nèi)容指針對一個重要知識點或教學環(huán)節(jié)，只有一個主題，針對性較強，圍繞著此主題，從教學方法、策略以及觀點等方面展開有效的學習，提高對問題的解決能力。

三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過教學視頻片段的方式，將主題相關(guān)的教案、多媒體素材課件以及學生反饋、專家點評等教學資源融合在儀器，構(gòu)成主題單元的資源包，營造出微教學資源環(huán)境。

四是互動性強，在微課學習中，不再受傳統(tǒng)學習模式時間、空間的限制，學習時間、地點極為自由，只要有網(wǎng)絡(luò)支持和移動終端，就可以隨時隨地進行學習；同時，利用移動終端，也可以及時在線進行反饋，對學習內(nèi)容的疑問、理解程度等，有助于加強師生之間的交流與互動，及時改進教學的不足。

二、基于移動學習環(huán)境下電子商務(wù)實務(wù)課程微課設(shè)計研究

（一）設(shè)計原則

1.微課內(nèi)容設(shè)計原則。在微課內(nèi)容設(shè)計上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內(nèi)容設(shè)計時，需要將成系統(tǒng)、成模塊的教學內(nèi)容，按照科學的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個粒度中，都包含有一個完整知識點，才能保證非學習環(huán)境下知識點學校效果。二是以學為主原則，微課內(nèi)容設(shè)計的理論基礎(chǔ)是以學為中心的構(gòu)建主義理論，其目的是為學生學習提供更加更佳服務(wù)，在內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮學習者的需求、條件以及學習能力等因素，使微課內(nèi)容適應(yīng)實際情況，調(diào)動學習者的主動性[3]。三是連續(xù)性原則，在微課中，單個學習課程是保持相對獨立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學內(nèi)容，彼此之間有著密切聯(lián)系和前后邏輯關(guān)聯(lián)，因此，在微課設(shè)計時，需要遵循連續(xù)性原則，保持微課課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。

2.微課模式設(shè)計原則。微課模式多種多樣，在設(shè)計時，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡。其中，靈活多樣是指微課設(shè)計的呈現(xiàn)方式要有突破和創(chuàng)新，不能拘泥于固定媒體呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)課程的內(nèi)容、用途等特點，選擇合適的媒體呈現(xiàn)形式，包括圖文、語音、視頻以及綜合類等。媒體最簡是在同樣的課程效果下，微課設(shè)計要從多種設(shè)計方案中選擇最為經(jīng)濟的媒體形式，并考慮移動學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是否滿足微課媒體的要求。

（二）設(shè)計方案

根據(jù)上述原則，在電子商務(wù)實務(wù)課程的微課設(shè)計中，常用的模式有案例分析、實驗設(shè)計、在線模擬以及故事講解等，根據(jù)微課的具體內(nèi)容，針對徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校電子商務(wù)實務(wù)課程，采取的微課設(shè)計方案如表1所示。

在此設(shè)計方案中，由于電子商務(wù)的歷史、概述以及分類等內(nèi)容多是純理論性質(zhì)的內(nèi)容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過人物、事件完整的故事，可以增強理論知識微課的趣味性，讓學習者在故事聽講中掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論知識。

B2B、B2C和C2C交易模式是整個電子商務(wù)實務(wù)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，深入理解三種交易模式的內(nèi)涵、特征，是正確認知電子商務(wù)實務(wù)的根本。在交易模式微課設(shè)計中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學生對電子商務(wù)實務(wù)的認知只是停留在表面上，難以深入，所以，應(yīng)當采取在線模擬和實驗分析的微課模式，通過合適的電子商務(wù)平臺，來進行三種交易模式的在線模擬，并對實驗過程、結(jié)果加以分析，從而使微課教學顯得更加生動、形象。在電子商務(wù)平臺選擇時，需要保證實驗使用電子商務(wù)平臺能夠滿足電子商務(wù)交易的相關(guān)需求，包括用戶注冊、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時，在交易模式微課設(shè)計中，需要深入分析，涉及的理論知識和內(nèi)容較多，在時間上，就需要適當延長，設(shè)計10min的微課時間，既可以保證一個知識點的全面、完整，也能夠確保學習者時間充足，學習效率良好。

網(wǎng)絡(luò)廣告與網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)實務(wù)課程的主要特征之一，學習網(wǎng)絡(luò)廣告與營銷，對提高電子商務(wù)推廣水平有著重要作用。在網(wǎng)絡(luò)廣告和營銷方面微課設(shè)計中，最適宜的模式是案例分析，通過選取典型電子商務(wù)廣告網(wǎng)絡(luò)和營銷案例，組織企業(yè)廣告與營銷人員，對企業(yè)實際案例展開分析與講解，使學生從中得到啟發(fā)，舉一反三，對電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告和營銷有更為全面、準確的認識，掌握此方面知識，達到微課設(shè)計的目標。

電子商務(wù)實務(wù)與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點、運行模式等存在較大差異，為使學習者充分認識這種差異，對電子商務(wù)實務(wù)中的物流方有明確認識，微課模式應(yīng)當采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點明確標示出來，加深學習者對其理解。在電子商務(wù)實務(wù)物流微課中，三方物流之間關(guān)系十分復(fù)雜，會涉及到許多方面因素，包括物流特性、產(chǎn)品特征以及市場情況等等，都需要進行詳細、全面的講解，才能避免某方面內(nèi)容講解不到位，導(dǎo)致學習者對電子商務(wù)實務(wù)物流產(chǎn)生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當延長微課的時間，以10～15min為宜。

隨著移動手持設(shè)備的不斷增加，移動商務(wù)在電子商務(wù)實務(wù)中的比重越來越大，已經(jīng)成為一門專門的課程，對移動商務(wù)設(shè)置微課十分必要。在移動商務(wù)微模式設(shè)計中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動終端進行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強微課的情景化特點，提高微課課程的生動性，使學習者充分學習到移動商務(wù)的運行模式、操作要點等，保證學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，微課成為一種十分重要的教學模式，在課程教學中發(fā)揮著重要作用。電子商務(wù)實務(wù)課程是當前社會的主流課程，隨著移動學習環(huán)境的形成，了解微課設(shè)計原則，做好電子商務(wù)實務(wù)課程微課設(shè)計，有助于電子商務(wù)實務(wù)課程教學效果提升，促進電子商務(wù)實務(wù)的良好發(fā)展。

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