導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中西方教育的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：西方財(cái)務(wù)管理理論；中國財(cái)務(wù)管理理論；比較研究

引言

理論是對(duì)實(shí)踐的概括和總結(jié)，是系統(tǒng)化和理性化的科學(xué)知識(shí)，其主要來源于實(shí)踐，反過來又對(duì)實(shí)踐活動(dòng)起解釋、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和預(yù)測的重要作用。因此，對(duì)“財(cái)務(wù)管理理論”這一概念的理解也可以遵循上述哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。我國學(xué)者王化成（2000）就認(rèn)為，“財(cái)務(wù)管理理論是根據(jù)財(cái)務(wù)管理假設(shè)所進(jìn)行的科學(xué)推理或?qū)ω?cái)務(wù)管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)而建立的概念體系，其目的是用以解釋、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、完善和開拓財(cái)務(wù)管理實(shí)踐?！盵1]既然財(cái)務(wù)管理理論是對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的系統(tǒng)化和理性化的科學(xué)總結(jié)，而財(cái)務(wù)管理實(shí)踐又隨著理財(cái)環(huán)境的演化而不斷變化，因而財(cái)務(wù)管理理論理應(yīng)也隨著理財(cái)環(huán)境的變化而進(jìn)行適應(yīng)性動(dòng)態(tài)調(diào)整。①西方財(cái)務(wù)管理理論產(chǎn)生于西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及相配套的法制、政治和社會(huì)文化環(huán)境，是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求的必然產(chǎn)物；而我國的財(cái)務(wù)管理理論是借鑒20世紀(jì)40年代前蘇聯(lián)學(xué)者費(fèi)·吉亞琴科所創(chuàng)立的社會(huì)主義制度下的財(cái)務(wù)管理理論，并適應(yīng)我國當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、法律、政治和社會(huì)文化環(huán)境而形成的。雖然我國的財(cái)務(wù)管理理論在構(gòu)建與發(fā)展過程中也一定程度上引進(jìn)與借鑒了西方主流的財(cái)務(wù)管理理論，但引進(jìn)與借鑒對(duì)于理論的構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)于財(cái)務(wù)管理理論這樣的社會(huì)科學(xué)尤其如此，必須考慮我國的經(jīng)濟(jì)、政治、法律和社會(huì)文化等現(xiàn)實(shí)環(huán)境。值得注意的是，我國改革開放至今已有32年的時(shí)間，在這段時(shí)間我國的市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立，民主法治環(huán)境不斷完善，社會(huì)文化環(huán)境與時(shí)俱進(jìn)。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深化和國際金融危機(jī)頻發(fā)的國際背景下，我國的財(cái)務(wù)管理理論應(yīng)該在借鑒吸收西方財(cái)務(wù)管理理論的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)國內(nèi)外客觀環(huán)境的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。因此，本文就當(dāng)前國內(nèi)外理財(cái)環(huán)境背景下對(duì)中西方主流財(cái)務(wù)管理理論進(jìn)行比較研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，以期為構(gòu)建和完善符合我國國情的財(cái)務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。

一、西方財(cái)務(wù)管理理論研究的現(xiàn)狀

西方財(cái)務(wù)管理理論的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段[2]，它是伴隨西方財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展而演進(jìn)的。

（一）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理理論階段（20世紀(jì)50年代以前）

該階段典型的環(huán)境特征是20世紀(jì)初股份制公司的崛起和30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，因而該階段財(cái)務(wù)管理理論研究的內(nèi)容主要集中在籌資管理、資金管理、內(nèi)部控制、兼并重組和破產(chǎn)清算等方面。這一階段代表性的成果有：格林的《公司理財(cái)》、米德的《公司財(cái)務(wù)》、戴維的《公司財(cái)務(wù)政策》、李恩的《公司及其財(cái)務(wù)問題》、洛夫的《企業(yè)財(cái)務(wù)》、羅斯的《企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)論》、施曼林巴赫的《財(cái)務(wù)論》、古川容一的《財(cái)務(wù)管理》等。這一階段主要是從企業(yè)外部而不是從企業(yè)內(nèi)部決策角度研究財(cái)務(wù)管理理論，研究范圍較為狹窄，研究方法主要以描述性和定義性方法為主。

（二）投資財(cái)務(wù)管理理論階段（20世紀(jì)50年代到70年代）

該階段典型的環(huán)境特征是工業(yè)技術(shù)革新加劇、國內(nèi)市場競爭激烈和跨國公司迅速發(fā)展，因而該階段財(cái)務(wù)管理理論研究的內(nèi)容主要集中在公司內(nèi)部的財(cái)務(wù)決策方面，注重對(duì)投資決策程序、方法和指標(biāo)體系的研究。這一階段代表性的成果有：迪安的《資本預(yù)算》、馬柯維茨的《資產(chǎn)組合選擇》、米勒和莫迪利亞尼的《資本成本、公司財(cái)務(wù)和投資理論》、威廉·夏普的資本資產(chǎn)定價(jià)理論等。這一階段財(cái)務(wù)管理理論的研究從企業(yè)外部轉(zhuǎn)向企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)決策，投資管理成為研究重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)事前控制和資產(chǎn)管理，研究領(lǐng)域不斷開闊，研究方法主要以數(shù)理模型和定量分析為主，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理理論與多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。

篇2

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科；教育方案；中西對(duì)比；安全管理

勞動(dòng)安全作為我國慣用的勞動(dòng)保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（Occupational Health and　Safety，OHS，我國有時(shí)叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國高等學(xué)校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個(gè)關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個(gè)從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到，這個(gè)專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對(duì)比研究，闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn)，供業(yè)界人士討論。

2 學(xué)科對(duì)應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1 學(xué)科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學(xué)科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個(gè)學(xué)科門類，每個(gè)學(xué)科門類下設(shè)類，類下設(shè)學(xué)科，學(xué)科數(shù)量多達(dá)數(shù)百個(gè)；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下的二級(jí)學(xué)科數(shù)量也多達(dá)數(shù)百個(gè)，學(xué)科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類（類似于我國本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級(jí)學(xué)科），大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院（Faculty），有文學(xué)藝術(shù)及社會(huì)科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個(gè)左右學(xué)院。如果某個(gè)學(xué)科具有較大優(yōu)勢(shì)和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會(huì)人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案（Program）或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活，且比較準(zhǔn)確地反映業(yè)界人才需求趨勢(shì)。

2.2 公共健康與安全科學(xué)技術(shù)

在西方國家有一個(gè)研究領(lǐng)域名為公共健康（Public　Health），它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)（勞動(dòng)關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學(xué)（人機(jī)工程學(xué)、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學(xué)（職業(yè)?。?、社會(huì)科學(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)）的交叉學(xué)科。因此，公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院（學(xué)科大類）等，也可能獨(dú)立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動(dòng)與設(shè)施中的安全健康問題及交通安全、災(zāi)害等與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對(duì)象大體可概括為人類活動(dòng)（廣義生存活動(dòng)，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對(duì)象是人類活動(dòng)（廣義）的負(fù)效應(yīng)（依重要程度分別為人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負(fù)效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3　職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分，相當(dāng)于其中的一個(gè)研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動(dòng)中的安全、健康、財(cái)產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動(dòng)中的人身安全健康與財(cái)產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究內(nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分，盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點(diǎn)。從名稱來看，安全工程學(xué)科以人類活動(dòng)中各種負(fù)效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對(duì)象，但就目前發(fā)展實(shí)際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動(dòng)，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個(gè)專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動(dòng)為研究對(duì)象，他們是基本對(duì)應(yīng)的。因此，專業(yè)學(xué)歷教育方案（主要是課程設(shè)置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3 程設(shè)置方案研究

據(jù)前闡述，安全學(xué)科是一個(gè)管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以4個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對(duì)美國、英國、澳大利亞及我國的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對(duì)比研究。

3.1 研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點(diǎn)，因此，選取案例時(shí)只取1所英國大學(xué)（Greenwich　University）、3所澳大利亞大學(xué)（Edith Cowan University，University Of Central Queensland，Curtin University）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學(xué)（1ndiana University Of Pennsylvania，West　Virginia University）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別，故選取5所大學(xué)的方案進(jìn)行比較研究。

3.2 核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。

3.3 比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認(rèn)識(shí)

（1）課程設(shè)置基本思想不同

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程，設(shè)置極少量（或不設(shè)置）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù)，加上少量安全科學(xué)通用知識(shí)，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，以便解決各個(gè)行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設(shè)置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運(yùn)輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，使學(xué)生重點(diǎn)掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識(shí)，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時(shí)輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識(shí)的途徑不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，知識(shí)連貫性好，但缺乏社會(huì)與工作經(jīng)驗(yàn)，獲取專業(yè)知識(shí)之前，他們?cè)诖髮W(xué)一、二年級(jí)通過學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的，如力學(xué)（機(jī)械能）、熱學(xué)（熱能）、輻射（輻射能）、電學(xué)（電能）、化學(xué)（化學(xué)能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗(yàn)或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識(shí)有多種途徑，有著不同的知識(shí)背景，對(duì)人文、社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有較好的理解，對(duì)解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時(shí)間較短，教學(xué)方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個(gè)教學(xué)方案中只有一個(gè)方案中設(shè)置了急救技術(shù)課，只有一個(gè)方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程，只有一個(gè)方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強(qiáng)交流。由于我國的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位，而工學(xué)有多個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點(diǎn)不同

方案對(duì)比還可以知道，在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動(dòng)關(guān)系（1ndustrial Relations）問題。勞動(dòng)關(guān)系實(shí)際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會(huì)）、雇員（或工會(huì)）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個(gè)關(guān)系對(duì)改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個(gè)重要方面。事實(shí)上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國方案中還對(duì)一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動(dòng)。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴(yán)格分開的，課程深度循序漸進(jìn)。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時(shí)常常聽取工業(yè)界的意見，對(duì)學(xué)生就業(yè)極為有利。事實(shí)上，澳大利亞的六級(jí)安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會(huì)需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識(shí)還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4 案例研究評(píng)述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進(jìn)一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個(gè)研究能對(duì)我國的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價(jià)值。此外，對(duì)教學(xué)方案差別的分析都是客觀認(rèn)識(shí)，筆者也并沒有給出評(píng)論，目的在于提供真實(shí)資料。

4 結(jié)束語

篇3

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0005-02

物理學(xué)是一門理論和實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)正確而有效的研究方法和過程、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的推理和歸納，因而，物理科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中就變得尤為重要，同時(shí)，物理科學(xué)方法教育也離不開教材的支撐，更離不開物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，那么，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)方法的要求，則更有利于物理科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施與發(fā)展。

《物理科學(xué)方法教育》一書中指出：物理科學(xué)方法即研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所用到的各種手段與方法。物理科學(xué)方法教育狹義地理解是把各種物理學(xué)研究方法的名稱、內(nèi)容、作用和用法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠逐步地掌握和運(yùn)用；廣義地理解是在物理教學(xué)中有意識(shí)地滲透或者傳授物理學(xué)的研究方法，使學(xué)生得到物理學(xué)研究方法的熏陶和訓(xùn)練，最終能夠做到不自覺地掌握和運(yùn)用這些方法。

教育的中心環(huán)節(jié)是課程，課程的結(jié)構(gòu)體系決定著教育的發(fā)展水平，課程標(biāo)準(zhǔn)則指引著課程的實(shí)施，是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。根據(jù)我國的教育國情，教育部將學(xué)生學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)寫成《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，以此來指引和支持物理課程的實(shí)施。

那么，如何在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育則需在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中尋求依據(jù)，選用比較研究的方法，對(duì)中美兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)方法教育進(jìn)行比較與剖析，張揚(yáng)個(gè)性，消解不足呢？本文依托《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，著重對(duì)比分析我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的物理科學(xué)方法教育，使其真正能擔(dān)負(fù)“標(biāo)準(zhǔn)”的重任，也更好地指導(dǎo)物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐。

一、前言中的科學(xué)方法教育

我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱課標(biāo)）第一部分前言分別從課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程設(shè)計(jì)總思路三個(gè)方面總述了關(guān)于高中物理課程的相關(guān)內(nèi)容。

課標(biāo)前言的課程性質(zhì)中寫到“了解科學(xué)研究方法”、課程基本理念中寫到“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生”，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“美標(biāo)準(zhǔn)”）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)E中寫到“科學(xué)教師要把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密、思想方法與行為方式以及社會(huì)價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。為此，教師要使學(xué)生們知道科學(xué)探究所需要的是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念，教師應(yīng)把這些作為重點(diǎn)加以培養(yǎng)。”通過兩部分內(nèi)容的比較我們發(fā)現(xiàn)，二者都從教師培養(yǎng)學(xué)生的角度，提出了通過物理科學(xué)方法教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課標(biāo)在關(guān)于行為動(dòng)詞說明這一項(xiàng)內(nèi)容中，對(duì)部分行為動(dòng)詞進(jìn)行了界定，在知識(shí)技能目標(biāo)動(dòng)詞中出現(xiàn)的“比較”、“對(duì)比”、“區(qū)分”和“驗(yàn)證”以及體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞中出現(xiàn)的“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”等詞語，這是物理科學(xué)方法的體現(xiàn)，只是它以隱性的方式呈現(xiàn) 。在美標(biāo)準(zhǔn)的“一些觀點(diǎn)和用語”中對(duì)“探究”一詞的解釋寫到“探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！蔽覀兛吹剿仓皇窃趯?duì)“探究”的解釋中運(yùn)用了“觀察”、“檢驗(yàn)”等科學(xué)方法，并沒有真正把物理科學(xué)方法作為需要解釋或強(qiáng)調(diào)的用語提出來。

沒有物理科學(xué)方法又如何實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的“經(jīng)歷”、“探究”以及“體驗(yàn)”等過程，物理科學(xué)方法作為物理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，應(yīng)更加著重地被提出，以增強(qiáng)師生的重視。只有真正掌握了物理科學(xué)方法才能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)和經(jīng)歷物理過程，否則，將失去物理學(xué)習(xí)的意義。在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面二者都做了很好的強(qiáng)調(diào)，這也是物理科學(xué)方法教育的一個(gè)方面。

二、目標(biāo)中的科學(xué)方法教育

關(guān)于課程目標(biāo)這一部分內(nèi)容，課標(biāo)的課程總目標(biāo)中寫到，“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題?！辈⒃谡n程具體目標(biāo)中獨(dú)立寫出“過程與方法”目標(biāo)，其包括如下內(nèi)容：

1.經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。

2.通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

3.能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

4.參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。

5.具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

美標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)校科學(xué)的目標(biāo)”寫到“在進(jìn)行個(gè)人決策之時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理”， “在自己的本職工作中運(yùn)用一個(gè)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效率”。

在目標(biāo)要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)中美兩國都對(duì)科學(xué)方法有所提及，這也有力地說明了物理科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要性，他們將物理科學(xué)方法作為學(xué)生掌握知識(shí)、經(jīng)歷探究、解決問題以及個(gè)人決策的一種重要手段。與此同時(shí)，我們也看到，課標(biāo)對(duì)于物理科學(xué)方法的要求更偏于在理論學(xué)習(xí)中了解、認(rèn)識(shí)和掌握，而對(duì)于應(yīng)用物理科學(xué)方法探究、驗(yàn)證以及解決物理問題或生活相關(guān)的實(shí)際問題只用了“嘗試”一詞，這也就意味著并不做嚴(yán)格的要求。而美標(biāo)準(zhǔn)則更多地強(qiáng)調(diào)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理，并在本職工作中通過運(yùn)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)和各種技能，提高自己的生產(chǎn)效率，它則更加注重對(duì)于物理科學(xué)方法的應(yīng)用以及它所產(chǎn)生的更高的生產(chǎn)效率。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)方法教育

課標(biāo)以及美標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)這一部分，都首先提出了對(duì)科學(xué)探究的要求，均要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中運(yùn)用物理科學(xué)方法，或者在探究的過程中尋找科學(xué)方法，這表明了物理科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中是十分重要的。其次，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究，所謂具體內(nèi)容，即教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文選用了課標(biāo)中必修1、2以及選修3系列的內(nèi)容與美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)二者具體內(nèi)容的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，美標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指南”部分只是羅列了知識(shí)內(nèi)容，并沒有提到物理科學(xué)方法，而課標(biāo)在知識(shí)內(nèi)容里指出了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，例如，運(yùn)動(dòng)的描述中寫到通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，并舉例“認(rèn)識(shí)哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)?！庇幸庾R(shí)地提醒了師生對(duì)理想化模型這一科學(xué)方法的注意，它實(shí)現(xiàn)了物理科學(xué)方法的顯化，明確表述了物理知識(shí)教學(xué)中物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

四、實(shí)施建議中的科學(xué)方法教育

針對(duì)實(shí)施建議，課標(biāo)分別從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫以及課程資源利用與開發(fā)四個(gè)方面提出相關(guān)建議，教學(xué)的建議在課程內(nèi)容的對(duì)比分析中已做了闡述，不再贅述。

在評(píng)價(jià)建議中，課標(biāo)在目的和內(nèi)容上，都提到了關(guān)于科學(xué)方法的評(píng)價(jià)，例如，目的中寫到：促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的全面發(fā)展；內(nèi)容中寫到：評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和物理知識(shí)的理解，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)、科學(xué)探究方法、實(shí)驗(yàn)技能解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。美標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)探究能力一項(xiàng)，雖沒像課標(biāo)中直接提到對(duì)科學(xué)方法的評(píng)價(jià)，但它選擇讓學(xué)生參加一個(gè)長期的調(diào)查研究，通過課堂科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)成果分析來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這樣的過程中，對(duì)科學(xué)方法的評(píng)價(jià)則是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)這一項(xiàng)內(nèi)容中，二者出現(xiàn)了較大的不同，課標(biāo)中明確提出了對(duì)科學(xué)方法的評(píng)價(jià)，而美標(biāo)準(zhǔn)并沒有提出。就二者的評(píng)價(jià)部分，筆者認(rèn)為，可以試圖將二者進(jìn)行結(jié)合，嘗試用長期探究的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以物理知識(shí)為基準(zhǔn)，科學(xué)方法的選用為手段，解決物理或者相關(guān)生活問題，從而多維度實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于教科書編寫和課程資源利用，美標(biāo)準(zhǔn)中沒有相關(guān)的闡述內(nèi)容，便不做對(duì)比分析，但若能像物理實(shí)驗(yàn)專題或物理專題研修內(nèi)容一樣，將物理科學(xué)方法作為專題呈現(xiàn)在課標(biāo)中，定能大力促進(jìn)物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

五、啟示

本文通過對(duì)課標(biāo)和美標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)基于中美兩國國情以及文化等因素的影響，兩國的課程或教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理科學(xué)方法的要求存在較大的差異?；趯?duì)比分析，對(duì)我國的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)方法教育這一內(nèi)容提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.物理科學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要手段，沒有方法何談學(xué)習(xí)，課標(biāo)與美標(biāo)準(zhǔn)中都提到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但若能直接提出對(duì)科學(xué)方法學(xué)習(xí)的要求或?qū)⑽锢砜茖W(xué)方法作為詞語進(jìn)行解釋說明，則在物理教學(xué)中會(huì)更加引起師生的重視，也使學(xué)生更好地理解什么是物理科學(xué)方法，為什么要學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法，物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)價(jià)值是什么。

2.在課程目標(biāo)中，我們雖針對(duì)物理科學(xué)方法教育既規(guī)范了學(xué)生理論的學(xué)習(xí)要求，也提出了嘗試應(yīng)用的建議，但筆者認(rèn)為，若能在應(yīng)用和解決問題中也要求學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)方法的實(shí)踐，則能更加有效地實(shí)施物理教學(xué)中關(guān)于科學(xué)方法的教育，從而使學(xué)生更容易理解和掌握科學(xué)方法以及充分認(rèn)識(shí)和重視物理科學(xué)方法對(duì)于物理學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活的重要性。

3.對(duì)于物理科學(xué)方法的教育，我們更提倡顯隱結(jié)合這樣的方式，不是每一種物理科學(xué)方法在任何內(nèi)容中都需要顯性出來，讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)的形式了解或掌握，但筆者認(rèn)為，在對(duì)知識(shí)過于重視的教育環(huán)境中，將物理科學(xué)方法更多的顯性化，有利于教師對(duì)物理科學(xué)方法的教育。

4.從評(píng)價(jià)的角度說，物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不僅僅只依賴于教師以知識(shí)點(diǎn)的形式講授或測評(píng)，更可以通過多種形式，如以課題研究的形式，貫穿知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，或者通過課題研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法等多種手段，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)探究，又運(yùn)用多樣化的方法實(shí)現(xiàn)了物理科學(xué)方法的教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)興趣。

5.在課標(biāo)中增加關(guān)于物理科學(xué)方法的專題，通過這樣的環(huán)節(jié)，引起教師的關(guān)注，同時(shí)，也可以提高學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

篇4

關(guān)鍵詞：新能源客車企業(yè) 中央財(cái)政補(bǔ)貼資金 財(cái)稅處理方法

一、引言

財(cái)政部等四部委2009年《關(guān)于開展節(jié)能與新能源汽車示范推廣試點(diǎn)工作的通知》（財(cái)建[2009]6號(hào)），文件中規(guī)定對(duì)在試點(diǎn)城市推廣新能源客車給予專項(xiàng)補(bǔ)貼，補(bǔ)貼的額度根據(jù)新能源不同技術(shù)路線分別給予5-60萬元不等。2013年9月13日四部委又《關(guān)于繼續(xù)開展新能源汽車推廣應(yīng)用工作的通知》（財(cái)建[2013]551號(hào)），明確國家繼續(xù)鼓勵(lì)新能源汽車的發(fā)展，中央財(cái)政繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)貼。

比較上述兩個(gè)文件，筆者發(fā)現(xiàn)其具體內(nèi)容有了變化，例如在財(cái)建[2013]551號(hào)文件第二條第二款明確了補(bǔ)助對(duì)象是消費(fèi)者，消費(fèi)者按銷售價(jià)格扣減補(bǔ)貼后支付。第三款中規(guī)定了中央財(cái)政補(bǔ)貼資金將直接撥付給新能源汽車生產(chǎn)企業(yè)，這和財(cái)建[2009]6號(hào)文件第二章第五條規(guī)定的“財(cái)政對(duì)試點(diǎn)城市相關(guān)公共服務(wù)領(lǐng)域示范推廣單位購買和使用節(jié)能與新能源汽車給予一次性定額補(bǔ)助”相比有了變化。

另外，國家稅務(wù)總局2013年1月8日了國稅公告2013年第3號(hào)及其文件解讀，明確了從中央財(cái)政獲得的新能源汽車補(bǔ)貼不屬于增值稅應(yīng)稅收入，不征收增值稅，并從2013年2月1日起實(shí)施。由于以上文件的及其內(nèi)容的變化，在實(shí)務(wù)中，不同的新能源客車企業(yè)和使用單位在相關(guān)的會(huì)計(jì)和稅收處理上存在不同的方法，導(dǎo)致各自財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目信息披露及納稅義務(wù)產(chǎn)生變化，本文結(jié)合財(cái)政部頒布的有關(guān)文件，以案例的形式，對(duì)此進(jìn)行比較和探討。

二、案例分析

（一）按全價(jià)開具發(fā)票（不扣除補(bǔ)貼）

此種方法是財(cái)建[2013]551號(hào)文之前的通行做法。

例1：A客車廠（高新技術(shù)企業(yè)，企業(yè)所得稅稅率15%）銷售一臺(tái)純電動(dòng)大客車給B公交公司，客車全價(jià)117萬元（含稅），客車廠采購成本105.3萬元（含稅），在銷售合同中約定中央財(cái)政補(bǔ)貼的50萬元在B公交公司收到后轉(zhuǎn)付給A客車廠。

1.A客車廠的會(huì)計(jì)處理為：

銷售時(shí)：

借：應(yīng)收賬款――B公交公司 1 170 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 1 000 000

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 170 000

收到貨款和補(bǔ)貼資金時(shí)：

借：銀行存款 1 170 000

貸：應(yīng)收賬款――B公交公司 1 170 000

該筆業(yè)務(wù)，A客車廠應(yīng)交增值稅：（117-105.3）/1.17×0.17=1.7（萬元），實(shí)現(xiàn)利潤：（117-105.3）/1.17=10（萬元），應(yīng)交所得稅：（117-105.3）/1.17×15%=1.5（萬元）。

2.B公交公司的會(huì)計(jì)處理（假設(shè)B公交公司不是增值稅一般納稅人）為：

采購客車時(shí)：

借：固定資產(chǎn) 1 170 000

貸：應(yīng)付賬款――A客車廠 1 170 000

收到中央財(cái)政補(bǔ)貼時(shí)：

借：銀行存款 500 000

貸：遞延收益 500 000

支付貨款時(shí)：

借：應(yīng)付賬款――A客車廠 1 170 000

貸：銀行存款 1 170 000

計(jì)提折舊時(shí)（假定10年折舊期限）：

借：管理費(fèi)用（生產(chǎn)成本）――折舊費(fèi) 117 000

貸：累計(jì)折舊 117 000

該筆業(yè)務(wù)，B公交公司將中央財(cái)政補(bǔ)貼視同純電動(dòng)公交客車推廣運(yùn)用的補(bǔ)貼，確認(rèn)了50萬元遞延收益，年度折舊也按全價(jià)進(jìn)行直線法計(jì)提折舊。

（二）按全價(jià)扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼的金額開具發(fā)票

此種方法是在財(cái)建[2013]551號(hào)文之后的第一種做法。

例2：A客車廠（高新技術(shù)企業(yè)，企業(yè)所得稅稅率15%）銷售一臺(tái)純電動(dòng)大客車給B公交公司，客車全價(jià)117萬元（含稅），客車廠采購成本105.3萬元（含稅），銷售合同約定按照扣除補(bǔ)貼后的金額67萬元開票，中央財(cái)政補(bǔ)貼的50萬元由財(cái)政部門直接撥付A客車廠。

1.A客車廠的會(huì)計(jì)處理為：

銷售時(shí)：

借：應(yīng)收賬款――B公交公司 670 000

其他應(yīng)收款――應(yīng)收補(bǔ)貼款 500 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 572 600

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 97 400

營業(yè)外收入――政府補(bǔ)助 500 000

收到貨款時(shí)：

借：銀行存款 670 000

貸：應(yīng)收賬款――B公交公司 670 000

收到補(bǔ)貼款時(shí)：

借：銀行存款 500 000

貸：其他應(yīng)收款――應(yīng)收補(bǔ)貼款 500 000

該筆業(yè)務(wù)，A客車廠應(yīng)交增值稅：（67-105.3）/1.17×0.17=-5.56（萬元），實(shí)現(xiàn)利潤：（67-105.3）/1.17+50=17.26（萬元），應(yīng)交所得稅：[（67-105.3）/1.17+50]×15%=2.59（萬元）。

2.B公交公司的會(huì)計(jì)處理（假設(shè)B公交公司不是增值稅一般納稅人）為：

采購客車時(shí)：

借：固定資產(chǎn) 670 000

貸：應(yīng)付賬款――A客車廠670 000

支付貨款時(shí)：

借：應(yīng)付賬款――A客車廠 670 000

貸：銀行存款 670 000

計(jì)提折舊時(shí)（假定10年折舊期限）：

借：管理費(fèi)用（生產(chǎn)成本）――折舊費(fèi) 67 000

貸：累計(jì)折舊 67 000

該筆業(yè)務(wù)，B公交公司依照扣除補(bǔ)貼后支付的價(jià)款確認(rèn)固定資產(chǎn)入賬價(jià)值并計(jì)提折舊。

（三）按全價(jià)開具發(fā)票，但按照扣除財(cái)政補(bǔ)貼后的金額付款

此種方法是在財(cái)建[2013]551號(hào)文之后的第二種做法。

例3：A客車廠（高新技術(shù)企業(yè)，所得稅稅率15%）銷售一臺(tái)純電動(dòng)大客車給B公交公司，客車全價(jià)117萬元（含稅），客車廠采購成本105.3萬元（含稅），客戶為了反映車輛的真實(shí)成本，在銷售合同中要求全價(jià)開票，但從車款中扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼的50萬元后支付給A客車廠。

1.A客車廠的會(huì)計(jì)處理為：

銷售時(shí)：

借：應(yīng)收賬款――B公交公司 1 170 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 1 000 000

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）170 000

收到貨款時(shí)：

借：銀行存款 670 000

貸：應(yīng)收賬款――B公交公司 670 000

收到補(bǔ)貼時(shí)：

借：銀行存款 500 000

貸：應(yīng)收賬款――B公交公司 500 000

該筆業(yè)務(wù)，A客車廠應(yīng)交增值稅：（117-105.3）/1.17×0.17=1.7（萬元），實(shí)現(xiàn)利潤：（117-105.3）/1.17=10（萬元），應(yīng)交所得稅：（117-105.3）/1.17×15%=1.5（萬元）。

2.B公交公司的會(huì)計(jì)處理（假設(shè)B公交公司不是增值稅一般納稅人）：

采購客車時(shí)：

借：固定資產(chǎn) 1 170 000

貸：應(yīng)付賬款――A客車廠 670 000

資本公積 500 000

支付貨款時(shí)：

借：應(yīng)付賬款――A客車廠 670 000

貸：銀行存款 670 000

計(jì)提折舊時(shí)（假定10年折舊期限）：

借：管理費(fèi)用（生產(chǎn)成本）――折舊費(fèi) 117 000

貸：累計(jì)折舊 117 000

該筆業(yè)務(wù)，B公交公司將中央財(cái)政補(bǔ)貼視同國家對(duì)公共領(lǐng)域推廣使用純電動(dòng)公交客車的投入，確認(rèn)50萬元為資本公積，年度折舊也按全價(jià)進(jìn)行直線法計(jì)提折舊。

三、三種處理對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的影響、分析及建議

以上三種處理方法在實(shí)務(wù)中都有運(yùn)用，對(duì)A客車廠和B公交公司的財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目產(chǎn)生了不同的影響，下面通過列表對(duì)比各科目的差異。

（一）A客車廠財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目對(duì)比

（二）B公交公司財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目

從以上對(duì)比表可以看出，雖然是同一業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)但不同處理方法對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的影響是明顯的，筆者認(rèn)為，同一業(yè)務(wù)在遵循相同稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的前提下，不應(yīng)出現(xiàn)不同財(cái)務(wù)結(jié)果，下面就不同財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目進(jìn)行分析。

（三）以上三種方法的分析

1.應(yīng)稅收入的確認(rèn)。依照國稅2013年3號(hào)公告及其解讀和財(cái)建[2013]551號(hào)文件的規(guī)定，A客車廠銷售新能源客車，客戶按照扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼后的差額支付，中央財(cái)政補(bǔ)貼的部分不論是從客戶處取得還是由財(cái)政部門直接撥付給客車廠，均不屬于增值稅應(yīng)稅收入，不征收增值稅。因此，A客車廠的增值稅應(yīng)稅收入應(yīng)當(dāng)是車價(jià)扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼后的收入。

2.機(jī)動(dòng)車銷售統(tǒng)一發(fā)票的開具。現(xiàn)行的機(jī)動(dòng)車銷售統(tǒng)一發(fā)票具有增值稅抵扣功能，應(yīng)當(dāng)視同增值稅發(fā)票進(jìn)行管理。依照發(fā)票管理的一般規(guī)定，發(fā)票應(yīng)當(dāng)據(jù)實(shí)開具，金額應(yīng)當(dāng)為購買方實(shí)際支付的款項(xiàng)。因此，A客車廠應(yīng)當(dāng)按照車價(jià)扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼后金額向購買方開具機(jī)動(dòng)車銷售統(tǒng)一發(fā)票。A客車廠和B公交公司應(yīng)依照發(fā)票金額確認(rèn)雙方的債權(quán)和債務(wù)關(guān)系。

3.補(bǔ)貼收入的確認(rèn)。依照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第16號(hào)――政府補(bǔ)助》及其應(yīng)用指南以及財(cái)建[2009]6號(hào)文第九條的規(guī)定，A客車廠收到（或按照定額定量方式判斷可以收到）的中央財(cái)政補(bǔ)貼是對(duì)新能源客車與傳統(tǒng)客車基礎(chǔ)差價(jià)的補(bǔ)貼，其本質(zhì)是對(duì)新能源客車較高生產(chǎn)成本的彌補(bǔ)，屬于與收益有關(guān)的補(bǔ)助項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)計(jì)入當(dāng)期損益項(xiàng)目。

4.補(bǔ)貼收入在會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注中的列報(bào)。在具體實(shí)務(wù)中，客車企業(yè)一般會(huì)按照《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定將收到的中央財(cái)政補(bǔ)貼記入“營業(yè)外收入――政府補(bǔ)助”科目中，并在會(huì)計(jì)報(bào)表附注“其他應(yīng)收款”、“營收外收入――政府補(bǔ)助”科目進(jìn)行披露，同時(shí)按照“計(jì)入當(dāng)期損益的政府補(bǔ)助為經(jīng)營性損益項(xiàng)目，應(yīng)逐項(xiàng)說明披露認(rèn)定理由”的規(guī)定作為補(bǔ)充資料單項(xiàng)進(jìn)行說明，在計(jì)算“扣除非經(jīng)常性損益后的基本每股收益”時(shí)，將該部分補(bǔ)貼收入視同經(jīng)常性損益不進(jìn)行扣除。

按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的一般規(guī)定，以上會(huì)計(jì)處理無疑是正確的，但隨著國家對(duì)新能源汽車政策支持力度的加大，新能源客車的生產(chǎn)和銷售數(shù)量必定會(huì)大量增加，收到的中央財(cái)政補(bǔ)貼也會(huì)同步增加，當(dāng)新能源客車銷量占客車企業(yè)銷售總量達(dá)到一定比重后，該企業(yè)的當(dāng)期利潤表中的營業(yè)利潤數(shù)額會(huì)大幅下降甚至出現(xiàn)虧損，營業(yè)外收入數(shù)額大幅上升，雖然利潤總額不變，但單從利潤表反映出的利潤來源結(jié)構(gòu)與實(shí)際經(jīng)營情況就會(huì)產(chǎn)生背離，營業(yè)外收支凈額占的比重過大，影響了報(bào)表使用人對(duì)新能源客車企業(yè)經(jīng)營獲利能力的判斷。

鑒于《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》遵循的“決策有用觀”，從有利于報(bào)表使用人正確判斷企業(yè)盈利水平的角度，筆者認(rèn)為A客車廠收到的中央財(cái)政補(bǔ)貼應(yīng)記入“主營業(yè)務(wù)收入”科目，可以單設(shè)一個(gè)二級(jí)科目“新能源補(bǔ)貼收入”進(jìn)行核算，在利潤表中列示在“營業(yè)收入”項(xiàng)目，在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中進(jìn)行單項(xiàng)披露說明。

（四）本文提出的會(huì)計(jì)和稅收處理建議

綜上所述，筆者認(rèn)為前述案例應(yīng)當(dāng)按以下方法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理并在財(cái)務(wù)報(bào)表中列報(bào)，同時(shí)確認(rèn)各稅種的納稅義務(wù)。會(huì)計(jì)分錄如下：

1.A客車廠的會(huì)計(jì)處理：

銷售時(shí)：

借：應(yīng)收賬款――B公交公司 670 000

其他應(yīng)收款――應(yīng)收補(bǔ)貼款 500 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入――XX產(chǎn)品 576 249

主營業(yè)務(wù)收入――新能源補(bǔ)貼收入 500 000

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）97 351

收到貨款時(shí)：

借：銀行存款 670 000

貸：應(yīng)收賬款――B公交公司 670 000

收到補(bǔ)貼款時(shí)：

借：銀行存款 500 000

貸：其他應(yīng)收款――應(yīng)收補(bǔ)貼款500 000

2.B公交公司的會(huì)計(jì)和稅收處理。車輛入賬價(jià)值的確認(rèn)。根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第4號(hào)――固定資產(chǎn)》第七條、第八條規(guī)定，固定資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)按照成本進(jìn)行初始計(jì)量，外購固定資產(chǎn)的成本，包括購買價(jià)款、相關(guān)稅費(fèi)、使固定資產(chǎn)達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)前所發(fā)生的可歸屬于該項(xiàng)資產(chǎn)的運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、安裝費(fèi)和專業(yè)人員服務(wù)費(fèi)等。因此，B公交公司購入新能源客車應(yīng)當(dāng)以購買的價(jià)款（即車輛全價(jià)扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼后的價(jià)值）入賬。

所得稅計(jì)稅基礎(chǔ)的確認(rèn)。按現(xiàn)行企業(yè)所得稅有關(guān)規(guī)定，B公交公司購買的新能源車輛應(yīng)當(dāng)按照扣除中央財(cái)政補(bǔ)貼后的價(jià)值計(jì)提折舊。該筆業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理為：

采購客車時(shí)：

借：固定資產(chǎn) 670 000

貸：應(yīng)付賬款――A客車廠670 000

支付貨款時(shí)：

借：應(yīng)付賬款――A客車廠 670 000

貸：銀行存款 670 000

計(jì)提折舊時(shí)（假定10年折舊期限）：

篇5

關(guān)鍵詞：英語素質(zhì) 英語文化素質(zhì) 人文素質(zhì)

中國加入世界貿(mào)易組織以后，與西方發(fā)達(dá)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的交往越來越頻繁，對(duì)人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時(shí)也需要大量懂規(guī)則的技術(shù)型和應(yīng)用型的人才。為了適應(yīng)我國進(jìn)行國際交流的需要，英語教學(xué)應(yīng)面向未來、面向現(xiàn)代化、面向世界，而作為當(dāng)代學(xué)生，應(yīng)提高自身英語文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，使自己在社會(huì)中具有更強(qiáng)的競爭實(shí)力。對(duì)于他們來說，英語將來不僅僅是運(yùn)用的工具，而且也是一種必備的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：良好的心理素質(zhì)、協(xié)同合作能力、認(rèn)知能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力等。

在傳授文化知識(shí)，結(jié)合英語語言教學(xué)的過程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)有一個(gè)特點(diǎn)就是它不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學(xué)生在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)較差，到了大學(xué)，又不得不通過四、六級(jí)考試，這種功利性學(xué)英語的思想成了有效學(xué)英語的最大障礙。在他們還未把英語當(dāng)成興趣來學(xué)之前，學(xué)好英語對(duì)于他們來說是一件很痛苦的差事?？上攵詈髮W(xué)英語的結(jié)果自然不會(huì)很理想。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的動(dòng)力和興趣，筆者認(rèn)為，首先要?jiǎng)?chuàng)建自然、輕松、有趣的自然環(huán)境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學(xué)生通過相互交流來學(xué)習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)為主的原則，利用情感因素充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)英語課程，如旅游專業(yè)的旅游英語，機(jī)械專業(yè)的機(jī)械英語，電子通訊專業(yè)的電子通訊英語等等，把英語融入到專業(yè)的教學(xué)中去。當(dāng)英語和專業(yè)融合在一起后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強(qiáng)了。中國學(xué)生都是以在漢語為母語的氛圍中學(xué)習(xí)英語的，漢語時(shí)常干擾著英語的學(xué)習(xí)。教師要正確地引導(dǎo)他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發(fā)他們用英語思維和交際的興趣，培養(yǎng)交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進(jìn)取的心理素質(zhì)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，英語教師要有正確的教學(xué)態(tài)度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學(xué)生發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)，克服心理障礙，去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折。對(duì)內(nèi)向、靦腆、上課不敢發(fā)言、討論不敢參與的學(xué)生，鼓勵(lì)及引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學(xué)習(xí)語言的復(fù)雜過程中，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力都能得以培養(yǎng)和提高，從而奠定了他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)的穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

二、認(rèn)知能力的培養(yǎng)

提高認(rèn)知能力是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，它是教育學(xué)關(guān)于知識(shí)和認(rèn)知能力關(guān)系的原理的充分體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、找出規(guī)則、進(jìn)行推理的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力的發(fā)展。通過分析中介語使學(xué)生獨(dú)立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學(xué)生認(rèn)知能力。中介語所指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推理而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又有別于他所學(xué)的目的語。讓學(xué)生把中介語與母語和目的語的規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的認(rèn)知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個(gè)方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對(duì)比分析，學(xué)生可以得出以下目的語的語法規(guī)則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞應(yīng)用why/that?？傊?，讓學(xué)生對(duì)自己在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的中介語進(jìn)行分析，既遵循了語言認(rèn)知的規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的認(rèn)知能力。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、主動(dòng)獨(dú)立探索和理解知識(shí)的過程，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力一個(gè)重要途徑。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)獲取者；而教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾個(gè)方面：確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力；學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)能力；獨(dú)立地或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的能力。

教師要通過專題討論或其他一些課堂活動(dòng)幫助學(xué)生克服對(duì)老師依賴心理，樹立“自主學(xué)習(xí)”的自信心。然后鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立，學(xué)生就會(huì)以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度把握自己努力的方向，并努力去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)合理有效的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是適合于自己的實(shí)力，是自己相信能夠達(dá)到的。確立適合于自己的實(shí)力的目標(biāo)，克服浮躁情緒與急功近利的思想。

語言學(xué)習(xí)是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，并持之以恒。教學(xué)活動(dòng)要最大限度滿足學(xué)生個(gè)人自主或自我決定的需要，激發(fā)其固有的對(duì)自己學(xué)習(xí)等負(fù)責(zé)的心理潛能。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能承擔(dān)責(zé)任。它包括：自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；自主決定學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控、自我測試等。學(xué)生可以在老師的幫助下，根據(jù)自己個(gè)人的實(shí)際情況，制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生尋找到他們感興趣的課外學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校可以建立一個(gè)外語“自主學(xué)習(xí)”中心，滿足學(xué)生需要?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

在自主學(xué)習(xí)過程中，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況是檢測學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要途徑。成績的評(píng)定的反饋信息可以激起自主學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到鞭策、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的作用，也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法起指導(dǎo)作用?？梢圆捎煤小霸u(píng)價(jià)內(nèi)容”、“評(píng)價(jià)方式”、“自評(píng)分”、“改進(jìn)措施”等項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己自主學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，找出自己學(xué)習(xí)的不足，并提出改進(jìn)措施。

四、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育本質(zhì)的內(nèi)容。素質(zhì)教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和對(duì)知識(shí)的探索精神。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散性思維可以使學(xué)生在分析、理解問題時(shí)，產(chǎn)生多向的思維路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

設(shè)疑引思是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要手段。所謂設(shè)疑引思，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。設(shè)疑是手段，引思是目的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結(jié)等方面都應(yīng)該有所涉及，不要只局限于設(shè)計(jì)機(jī)械回答的判斷題或選擇題。學(xué)生對(duì)問題經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，教師給予畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這無疑會(huì)使學(xué)生的思維得到升華。此外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的必要的語言環(huán)境，打破以課堂作為“固定”教學(xué)軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認(rèn)真、精心組織一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，進(jìn)行真實(shí)的思想、情感和信息的交流，既可達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

五、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)

協(xié)同合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，也是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的極為有利的影響因素。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意營造一個(gè)資源共享的氛圍，當(dāng)教師向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不是自上而下的單純的給予，而是與學(xué)生同步探索，讓學(xué)生感受到教與學(xué)是一種“互動(dòng)式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當(dāng)然，教師也可以采用分組教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。一對(duì)一或小組對(duì)小組形式的合作學(xué)習(xí)可使傳統(tǒng)的老師對(duì)學(xué)生模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)生的模式。學(xué)生不再單純地依賴?yán)蠋?，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語》第二冊(cè)第二單元Pros and Cons of “Chat room”時(shí)，可以采用分組教學(xué)方法。具體做法如下：把學(xué)生按十人為一組，把全班分為若干個(gè)討論小組，進(jìn)行分組討論，分別討論網(wǎng)絡(luò)聊天室的利與弊，并分析利與弊產(chǎn)生的原因。討論完畢，各小組選派一個(gè)代表向全班講解他們的討論結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生應(yīng)尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發(fā)言；小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見；鼓勵(lì)發(fā)言較少的同學(xué)發(fā)表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團(tuán)隊(duì)合作方式，不但使學(xué)生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們?cè)诠餐岣哒Z言交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作解決問題的能力，培養(yǎng)了尊重他人的意見和尊重他人勞動(dòng)的意識(shí)。

六、跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢(shì)必會(huì)在溝通、交流中遇到障礙。對(duì)西方文化的了解亦即對(duì)一個(gè)社會(huì)的行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、感知方式，思維方式以及價(jià)值取向等的了解和掌握。通過對(duì)西方文化的了解，增加文化知識(shí)。通過對(duì)中西方文化的差異比較，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯(cuò)誤”，進(jìn)而提高跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，并吸收外來文化的精華，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態(tài)、價(jià)值觀念等方面的差異以及由此引起的表達(dá)方式的差異，兩種語言中所蘊(yùn)含的文化因素和相互傳通的途徑。

以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學(xué)生在讀《中國日?qǐng)?bào)》（China Daily）和《21世紀(jì)報(bào)》（The 21st Century）的時(shí)候感覺很輕松，而在看外刊的時(shí)候，即使是在中文報(bào)刊中也有同一件事的報(bào)道，讀起來都會(huì)覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習(xí)慣是由淺入深，到最后再說重點(diǎn)。有一位美國漢學(xué)家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點(diǎn)睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點(diǎn)明主題。這就是中國學(xué)生在讀《中國日?qǐng)?bào)》和《21世紀(jì)報(bào)》時(shí)感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時(shí)經(jīng)常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文?！边@種“思維差異”需要在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會(huì)，積累英語中對(duì)各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達(dá)中運(yùn)用自如。

英語為母語的人在文化的感知方式以及價(jià)值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續(xù)了兩個(gè)半小時(shí)，演講結(jié)束以后，一位學(xué)生對(duì)他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很懂事，很體貼人。而作為老師也會(huì)感到很欣慰，因?yàn)樽约旱母冻鲇衼碜詫W(xué)生的問候和關(guān)心作為回報(bào)。但是，對(duì)于一位美國教授來說，他會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他智商的一種侮辱。他會(huì)覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯(cuò)誤比語言上的錯(cuò)誤更厲害，語言上的錯(cuò)誤只要不影響表達(dá)，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯(cuò)誤會(huì)給對(duì)方造成傷害，對(duì)說話者來說也是一種損失。

綜上所述，面對(duì)21世紀(jì)更為激烈的人才競爭，要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具備良好英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。不僅要有良好的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的合作性學(xué)習(xí)能力等人文素養(yǎng)，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規(guī)則、進(jìn)行推理等英語認(rèn)知能力，善于獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新能力，獨(dú)立自主，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力以及敏感的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力等英語文化素質(zhì)。只有提高學(xué)生的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競爭實(shí)力，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)出知識(shí)+能力的高素質(zhì)的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］丁旭.談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.中國教育與探索，2006，（1）：31-32.

［3］郭曉錚，孫智慧.大學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2004，（5）：673-674.

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篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用，多媒體越來越多地走進(jìn)中學(xué)英語課堂。在多年的中學(xué)英語教學(xué)和教研中，經(jīng)過不斷地摸索，筆者深深地體會(huì)到了多媒體教學(xué)在設(shè)置教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)手段等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為只要能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，多媒體教學(xué)必然能極大地促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)。

1 多媒體的概念及基本特點(diǎn)

多媒體教學(xué)又指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI。目前我國在多媒體方面的研究運(yùn)用正處于起步階段，這些研究和實(shí)踐都預(yù)示著外語教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)[1]。初中英語教師多學(xué)習(xí)一些多媒體的相關(guān)知識(shí)是非常必要的，多媒體在教學(xué)中的合理應(yīng)用也必然能提高英語課堂的有效性。

多媒體集文字、圖像、聲音及動(dòng)畫于一體，具有良好的交互性，可以使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀。在當(dāng)前的農(nóng)村英語教學(xué)中，中學(xué)生只能在英語課上學(xué)習(xí)英語，而傳統(tǒng)的英語課堂又缺乏良好的語言環(huán)境。多媒體的應(yīng)用能很好地解決這一難題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高[2]。

2 多媒體教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 運(yùn)用多媒體，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“一言堂”的英語課基本上都是教師在講，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺得很乏味，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。多媒體教學(xué)中教師會(huì)出示很多圖片、歌曲和短片等，這些較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)。例如，“Why do you like koalas?”中講授了許多動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)又很零碎，于是筆者做了一個(gè)有關(guān)各種動(dòng)物的短片，有海豚、樹袋熊、長頸鹿等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有興趣，課堂效果非常好。

2.2 運(yùn)用多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)非常有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。例如，在講授“What does he look like?”時(shí)，對(duì)于人物不同側(cè)面的描述是本單元的重難點(diǎn)。筆者在講解時(shí)播放一個(gè)短片，分別介紹4種不同人物的描述側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握比較形象、直觀。

2.3 運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

目前，跨文化意識(shí)培養(yǎng)已成為英語教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分。但由于時(shí)間和空間的限制，中學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于跨文化意識(shí)的滲透做得還很不到位。運(yùn)用多媒體可以很好地解決這一難題。例如，在講授“Can you come to my party?”時(shí)，筆者適時(shí)利用多媒體擴(kuò)充很多有關(guān)西方聚會(huì)的知識(shí)，并將中西方聚會(huì)文化的不同加以對(duì)比。之后又模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演練，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

2.4 運(yùn)用多媒體，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在多媒體英語課堂上，教師成為導(dǎo)演，學(xué)生成了演員，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如，在講授“If you go to the party, you’ll have a great time!”時(shí)，筆者精心制作多媒體課件，設(shè)計(jì)猜詞游戲、故事接龍、男孩女孩大比拼等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來，讓課堂真正地活起來。

2.5 運(yùn)用多媒體，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

“因材施教”一直是所倡導(dǎo)的。在多媒體教學(xué)中，英語教師可以分層進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)。這樣全體學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生參與感，進(jìn)而形成成就感。在多媒體課堂中，教師還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。比如在作文課中，教師可以通過多媒體來展示優(yōu)秀范文，讓全班學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

3 如何在英語教學(xué)中合理利用多媒體

運(yùn)用多媒體開展英語教學(xué)無疑能提高課堂的有效性，但并不意味著英語教師要時(shí)時(shí)、處處、節(jié)節(jié)都使用多媒體。在中學(xué)英語教學(xué)中，使用多媒體必須注意多媒體運(yùn)用的最佳時(shí)間。而且，多媒體課件的內(nèi)容必須與教材相輔相成。使用課件時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的接受能力和水平，不能一味地求新、求深、求變。

3.1 多媒體的運(yùn)用要注意一定的“點(diǎn)”和“度”

多媒體對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)確實(shí)有極大的促進(jìn)作用，但并不能替代師生間的各種活動(dòng)。如果一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在播放課件，那學(xué)生的活動(dòng)又在哪里？學(xué)生的聽、說、讀、寫能力又該如何進(jìn)行訓(xùn)練呢？個(gè)人認(rèn)為，課本上有的東西多媒體就不必再出示，一節(jié)課中不必各個(gè)環(huán)節(jié)都使用多媒體，而且有的課根本就不必使用多媒體。

3.2 多媒體的運(yùn)用要避免一味地追求花哨而忽視教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)比較立體、直觀，在很大程度上能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有的教師在授課時(shí)，尤其在講授公開課時(shí)，一味地追求課件的花哨、活動(dòng)的新穎，卻往往忽視教材中的主要內(nèi)容。這樣的課看似很熱鬧，課堂氣氛很“high”，但往往一節(jié)課下來，學(xué)生卻不知道本課重點(diǎn)是什么。這樣的英語課就會(huì)變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，會(huì)帶來過猶不及的后果[3]。

3.3 多媒體的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)在日常教學(xué)中

當(dāng)前，在農(nóng)村英語教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用還不太廣泛，究其原因，主要是因?yàn)槎嗝襟w課件的匱乏。一線的教師沒有那么多的精力和時(shí)間去自己制作每一個(gè)課件。要想讓多媒體走進(jìn)日常的每一節(jié)英語課，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：首先，教師應(yīng)該多參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自身信息技術(shù)水平；其次，應(yīng)提倡教師間的集體備課，減輕教師的勞動(dòng)量；最后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載有用的信息，然后根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行加工重組。

4 多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)已經(jīng)為廣大英語教師所接受，并顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，但在運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

4.1 體現(xiàn)教師自身教學(xué)風(fēng)格

有的教師在上多媒體課時(shí)，一味地照搬別人的課件，不加任何修改，結(jié)果喪失自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者自認(rèn)為在教學(xué)中是一個(gè)幽默感很強(qiáng)的人，在講授“If you go to the party, you’ll have a great time!”一課時(shí)，課件中出現(xiàn)“What will you do if you have lots of money”，原課件上回答只有一個(gè)“I will buy a big house”，但筆者引導(dǎo)學(xué)生又加上很多答案，如“I will give the half to my English teacher”，在笑聲中學(xué)生牢固地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

4.2 多媒體不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體

多媒體輔助教學(xué)確實(shí)有它的過人之處，但并不等于其他傳統(tǒng)的教學(xué)媒體就失去了自身的價(jià)值。只有適當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能發(fā)揮其最大的作用。例如，在講授“This is my sister”一課時(shí)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，筆者還出示了一個(gè)自制的家譜樹。通過這個(gè)直觀教具，學(xué)生對(duì)于家譜的理解就更加直觀、具體了。

參考文獻(xiàn)

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[2]張利慧.多媒體輔助教學(xué)在初中英語課中的應(yīng)用[J].神州,2012(7):247.

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這類題型簡單歸納為：“主題+材料情境+論證性問題”形式，我們按問題設(shè)計(jì)的能力層次要求，從低到高，可以分為如下具體四類：

主題探究型

它是指在試題的題首中往往引用某人、某刊物、某一著作中提及的某一歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)為主題，后運(yùn)用圖表、漫畫、諺語、文字史料等各種圖文并茂的資源材料相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新穎的歷史觀點(diǎn)情境，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的探究性問題，根據(jù)材料信息，探究、證明該觀點(diǎn)、結(jié)論、概念的準(zhǔn)確性或正確性，側(cè)重考查考生問題探究過程和方法，同時(shí)又考查對(duì)歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)的理解、判斷、分析、歸納能力。例如：

有學(xué)者認(rèn)為，中國傳統(tǒng)政治觀念與政治理論，偏重在政府的職分與責(zé)任，要求政府能盡職勝任，選賢與能。閱讀下列材料：

材料一 到戰(zhàn)國之世，世變益亟……古代的貴族，其地位，是與君主相逼的，起于孤寒之士則不然，君主要整頓政治，擴(kuò)充自己的權(quán)力，都不得不用游士。……于是君主與游士結(jié)合，以打擊貴族，貴族中較為有用的，亦不可不引用游士。選舉之局益盛，世襲之制愈微。

――呂思勉《呂著中國通史》

材料二 漢高祖初得天下，即下令招賢。直到漢武帝，這一趨勢(shì)達(dá)到正式的法制化……這樣由教育與行政服務(wù)之實(shí)地觀察，與選舉與考試四項(xiàng)手續(xù)，而始獲正式進(jìn)入政府。

――錢穆《中國傳統(tǒng)政治》

材料三 魏、晉時(shí)代……乃因當(dāng)時(shí)地方騷亂，交通阻梗，中央政府行使職權(quán)能力有限，全國選舉難于推行，乃由中央指定各地域服務(wù)中央政府官吏中之性行中正者，采訪同鄉(xiāng)輿論，開列各地區(qū)人才，造成表冊(cè)，送政府作為錄用之根據(jù)。

――錢穆《中國傳統(tǒng)政治》

材料四  （隋朝）明確規(guī)定九品以上地方官一律由尚書省所屬吏部任免，每年由吏部進(jìn)行考核。……與此同時(shí)，選舉權(quán)也集中到中央。……代之以科舉制?？婆e制的特點(diǎn)是通過考試選拔人才，首先設(shè)立秀才、明經(jīng)等科……一律按才學(xué)標(biāo)準(zhǔn)錄取……隋煬帝時(shí)增設(shè)進(jìn)士科，放寬錄取標(biāo)準(zhǔn)。

――樊樹志《國史概要》

請(qǐng)回答：

（1）結(jié)合材料一與所學(xué)知識(shí)，分析“選舉之局益盛，世襲之制愈微”的時(shí)代背景。（2）結(jié)合材料二、三，比較西漢與魏晉時(shí)代選官制度的相同點(diǎn)。（3）據(jù)材料四概括隋朝官吏制度的特點(diǎn)。（4）綜合上述材料，戰(zhàn)國至隋朝選官制度的演變體現(xiàn)了哪一歷史趨勢(shì)？

此題考查學(xué)生根據(jù)材料探究中國古代選官制度的變化，此類題型首先要求考生一方面要理解、把握歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)的內(nèi)涵，另一方面要最大限度獲取材料中與歷史概念、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)相關(guān)的信息，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的論證問題層次要求，對(duì)材料中獲取的信息進(jìn)行分析、歸納、比較、探究，做到“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，從中提取出有效信息、對(duì)問題進(jìn)行論證，答案往往與考點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大，具體做題方法如下：第一、明確探究主題的內(nèi)容和方向。第二、根據(jù)具體史料提取問題有關(guān)相息。第三、根據(jù)有效信息進(jìn)行分析、歸納、比較、探究，提出歷史認(rèn)識(shí)。第四、語言簡潔，表述準(zhǔn)確具體書寫問題答案。按此方法此題答案為（1）經(jīng)濟(jì):鐵犁牛耕的推廣使用，封建土地私有制日益形成。政治:地主階級(jí)日益崛起（士階層日益活躍，受到各諸侯國統(tǒng)治者的重用）;各諸侯國打擊奴隸主貴族，加強(qiáng)中央集權(quán)。思想文化:百家爭鳴局面形成;“學(xué)在官府”發(fā)展為“學(xué)在民間”。（2）相同點(diǎn):其目的都是為了選拔人才;都呈現(xiàn)制度化;都是從地方向中央舉薦人才。（3）特點(diǎn):官吏任免權(quán)和考核權(quán)收歸中央;以分科考試的方式選拔官員，科舉制日益完善。（4）趨勢(shì):中央集權(quán)不斷強(qiáng)化。

對(duì)比論證型

它是指試題中圍繞特定時(shí)期某一領(lǐng)域的歷史主題，創(chuàng)設(shè)反映此主題的多種不同、甚至是完全對(duì)立的社會(huì)歷史現(xiàn)象的歷史情境，以此為依托，設(shè)計(jì)新穎的比較論證性問題，來考查考生對(duì)此主題問題的比較、分析、歸納、探究的能力 ，尤其是比較能力。例如：

公元1772年，從文化意義上說，是中西方歷史上一個(gè)不尋常的分水嶺。這一年，在西方世界，啟蒙思想家狄德羅嘔心瀝血長達(dá)21年編纂的《大百科全書》11卷全部出齊；而在東方世界，乾隆皇帝則正式下詔各省征集圖書，開始了《四庫全書》的編纂，前后幾千人參與此項(xiàng)工作，歷時(shí)10年，終于編成煌煌8億字的巨著。閱讀下列材料，回答問題。

材料一 在編輯工作開始之前，狄德羅就堅(jiān)決主張不讓政府部門參與此項(xiàng)工作。他發(fā)出這樣的宣言：“匯集世界上分散的各種知識(shí)，向現(xiàn)時(shí)同我們一起活著的人們闡述它們的普遍體系，并將此書傳之于我們的后人……讓我們的子弟因?yàn)楦兄R(shí)，從而更有道德，也更幸福，使我們與世長辭時(shí)無愧于人的稱號(hào)……”從早上六點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，狄德羅關(guān)在上了三道鎖的房內(nèi)，對(duì)任何人都不開門，他像個(gè)苦役犯那樣編寫《百科全書》。

――安德烈?比利《狄德羅傳》

材料二 乾隆的《四庫全書》，是許多人頌為一代之盛業(yè)的，但他們卻不但搗亂了古書的格式，還修改了古人的文章；不但藏之內(nèi)廷，還頒之文風(fēng)較盛之處，使天下士子閱讀，永不會(huì)覺得我們中國的作者里面，也曾經(jīng)有過很有些骨氣的人。 ”

――魯迅《病后雜談之余》

材料三 以《百科全書》的編寫和出版為中心，形成法國啟蒙運(yùn)動(dòng)的?！倏迫珪蛔u(yù)為法國法革命的“兵工廠”。

請(qǐng)回答：

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，狄德羅為什么堅(jiān)決不讓政府部門參與編輯《百科全書》的工作，而要獨(dú)自承擔(dān)這份重任？（2）結(jié)合材料一、二，分別說明《百科全書》和《四庫全書》編撰的目的是什么？（3）為什么《百科全書》被譽(yù)為法國大革命的“兵工廠”？（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)“是中西方歷史上一個(gè)不尋常的分水嶺“，它在人類歷史上起到了怎樣的作用？

此題考查學(xué)生對(duì)中外文化領(lǐng)域的變化比較，此類題型首先要求考生明白此題討論的是什么主題，確定反映主題的角度、范圍，然后回顧與此有關(guān)的高考考點(diǎn)的主干知識(shí)以及結(jié)合材料中獲取的有效信息，再根據(jù)問題設(shè)計(jì)層次要求，進(jìn)行理解、判斷、分析、歸納、比較、探究、對(duì)問題進(jìn)行對(duì)比論證，具體答題步驟為：第一、確定比較主題比較對(duì)象以及比較的目的和方向。第二、閱讀相關(guān)史料，提取比較問題的有效信息。第三、根據(jù)提煉的信息對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行綜合比較，在比較中找出各比較的異同，分析、歸納、比較差異的原因。第四、根據(jù)問題準(zhǔn)確表述答案。顯然答案為（1）因?yàn)閱⒚伤枷胝J(rèn)為“理性”是判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn);如果讓政府參與，狄必然會(huì)失去獨(dú)立人格，淪為專制統(tǒng)治的工具。（2）《百科全書》:匯集和宣傳科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)人文精神，追求幸福人生；《四庫全書》:實(shí)行文化專制，毀滅歷史文化，愚弄人民，削弱民族戰(zhàn)斗力，鞏固封建專制統(tǒng)治。（3）因?yàn)樗鼮榉▏嗣穹纯狗饨▽Ｖ平y(tǒng)治提供了思想武器。（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)傳播了進(jìn)步思想，從根本上動(dòng)搖了封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ);為近現(xiàn)代世界各國的政治變革提供了理論依據(jù)，做了輿論動(dòng)員;也為資本主義國家提供了系統(tǒng)的政治構(gòu)思。

觀點(diǎn)解釋、說明型

它是指試題中往往引用某刊物文章、 某史料文獻(xiàn)、某新聞評(píng)述報(bào)道 、熱點(diǎn)問題爭論等對(duì)某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的多種評(píng)價(jià)爭論觀點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)具有新穎的論證歷史觀點(diǎn)的問題情境，設(shè)計(jì)具有論證性、開放性的問題，讓考生根據(jù)具體觀點(diǎn)角度展開解釋，運(yùn)用已掌握高考考點(diǎn)主干知識(shí)來說明該觀點(diǎn)、結(jié)論、概念的準(zhǔn)確性或正確性，是考查考生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)、歷史觀點(diǎn)的說明、理解、分析、歸納能力。例如：

閱讀下列材料，回答問題：

材料一：西方史學(xué)界在20世紀(jì)七八十年代掀起了打破“西歐中心論”的世界歷史編纂潮流，使世界歷史的編纂學(xué)在總體上進(jìn)入了全球文明史?！叭蚴酚^”的基本特征是：將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待……各個(gè)相互影響的活動(dòng)范圍在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中愈來愈擴(kuò)大，各民族的原始閉關(guān)自守狀態(tài)則由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因此自發(fā)地發(fā)展起來的各民族之間的分工而消滅得愈來愈徹底，歷史也就在愈來愈大的程度上成為全世界的歷史。

材料二：20世紀(jì)80年以來，我國有些學(xué)者提出“現(xiàn)代化史觀”。主張“從宏觀歷史學(xué)的角度，把現(xiàn)代化作為一個(gè)全球性大轉(zhuǎn)變的過程，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的大過程，進(jìn)行整體性研究，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面?！?/p>

請(qǐng)回答：（1）按照材料一的研究角度，評(píng)價(jià)新航路開辟。（2）按照材料二的研究角度研究中國近代史，結(jié)合1840~1919年中國歷史的發(fā)展，說明中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治方面是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的。（3）從文明史觀角度看，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是人類文明演進(jìn)的歷史。請(qǐng)分別結(jié)合古代雅典、近代英國的政治文明實(shí)例，分析其主要特征并從文明發(fā)展進(jìn)程的角度談?wù)勀銓?duì)兩者利與弊的基本看法。

此題考查學(xué)生不同史觀認(rèn)識(shí)歷史問題的角度，此類題型首先要求考生明白此試題討論的是什么具體問題，材料中與此有關(guān)有幾種觀點(diǎn)，然后依據(jù)自已知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)具體要求展開對(duì)論證的視角觀點(diǎn)運(yùn)用史實(shí)解釋、說明，但語言要簡潔、精煉，論據(jù)要正確、充分、切忌論據(jù)錯(cuò)誤。通常做題步驟：第一、明確主題，理解歷史概念、歷史認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵。第二、根據(jù)問題視角，收集主干考點(diǎn)有關(guān)史實(shí)。第三、運(yùn)用有效史實(shí)論證支撐具體歷史概念歷史觀點(diǎn)。顯然答案為（1）人類由此從各民族分散孤立開始走向整體世界;世界市場的雛形開始出現(xiàn)。（2）經(jīng)濟(jì):伴隨著西方的入侵，中國經(jīng)濟(jì)逐漸卷入資本主義世界市場，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，近代中國產(chǎn)生與發(fā)展。政治:民族資產(chǎn)階級(jí)登上歷史的舞臺(tái)，發(fā)動(dòng)，結(jié)束了中國兩千多年的君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國，頒布了《》。（3）①古代雅典民主政治:公民可直接參與國家管理，權(quán)力機(jī)構(gòu)相互制衡（或人民、輪番而治、直接民主）。有利于維護(hù)公民的集體意志和利益、文化的創(chuàng)造和城邦經(jīng)濟(jì)的繁榮，過于泛濫的直接民主和城邦體制（小國寡民），最終不利于政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不利于在國與國競爭中保持強(qiáng)盛。②近代英國代議制度:君主立憲制，君主制、貴族制、議會(huì)民主與黨派政治相結(jié)合，以內(nèi)閣制為核心有利于資產(chǎn)階級(jí)民主利益、維護(hù)政治角逐的有序和資本主義經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但終究不能完全體現(xiàn)全民各種權(quán)利和社會(huì)公正。

學(xué)術(shù)小論文型

它是指試題中往往引用現(xiàn)實(shí)社會(huì)上某刊物，媒體上某一史學(xué)觀點(diǎn)、某一新聞評(píng)述 、 某一熱點(diǎn)問題爭論等文章，介紹對(duì)特定時(shí)期重要?dú)v史人物、重大歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性的問題情境，設(shè)計(jì)具有開放性，現(xiàn)實(shí)性，學(xué)術(shù)性的論證性歷史論文問題，考查考生歷史知識(shí)儲(chǔ)備能力，語言表達(dá)能力， 問題探究能力，邏輯推理能力等多方面綜合能力。

此類題型首先要求考生明白此題的主題，論據(jù)的范圍，文章的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)，然后收集有關(guān)正確的論據(jù)，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，書寫文章提綱，最后一氣呵成，做到文章論據(jù)充分，論述層次分明，問題探究合理，邏輯推理嚴(yán)密。具體做題步驟為：第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評(píng)析的觀點(diǎn)，確立小論文要闡述的主題。第二步根據(jù)主題內(nèi)涵具體分解成為若干具體小論點(diǎn)，選擇以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等其中某一史學(xué)范式作為評(píng)論視角，論證主題內(nèi)容的合理性，初步形成全文的思維框架。第三步聯(lián)系自己所儲(chǔ)備的史實(shí)，支撐的每一具體論點(diǎn)，做到論從史出，史實(shí)與論點(diǎn)之間符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納邏輯，構(gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系，最終全文闡釋形成思路清晰，思維具有層次性、邏輯性、整體性。

【結(jié)語】總之，只要我們掌握材料論證主觀題的方法技巧，再通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，一定可以提高自己在這方面的應(yīng)試能力。