導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0179-02 一、引言

留守兒童（the left-behind children）是指父母雙方或單方長期在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過5800萬，其中父母一方外出打工的占57.2%，父母雙方都外出打工的占42.8%，由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的為79.7%，被托付給親戚朋友的為13%，不確定或無人監(jiān)護(hù)的留守兒童為7.3%。由于與父母親聚少離多，缺乏父母的關(guān)愛和管教，大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照管存在種種不盡人意之處。孤僻、冷漠、暴躁、叛逆、內(nèi)心封閉、自卑懦弱等因素成為了這些兒童健康成長的絆腳石。如何有效地解決農(nóng)村留守兒童問題，讓其在健康和諧的環(huán)境中成長成才，目前已經(jīng)成為社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童相對(duì)于城鎮(zhèn)兒童，不僅學(xué)習(xí)條件落后，而且學(xué)習(xí)資源缺乏，特別是少數(shù)民族不發(fā)達(dá)地區(qū)，這使得營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)困難。我們?cè)诨ㄔh吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)進(jìn)行了為期10天的支教調(diào)研活動(dòng)，在學(xué)校和當(dāng)?shù)卮逦闹С窒?，來?bào)名上課的學(xué)生共78名（從一年級(jí)至初三年級(jí)），其中留守兒童約占90%，當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑栴}相當(dāng)嚴(yán)重。我們隨機(jī)抽取12名學(xué)生（4～6年級(jí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取12名學(xué)生（1～3年級(jí)）進(jìn)行家訪，另隨機(jī)抽取10名學(xué)生（初一至初三學(xué)生）進(jìn)行興趣傾向問卷調(diào)查。回收調(diào)查問卷共22份，有效問卷22份，回收率和有效率均為100%；調(diào)查結(jié)果如下：

1.留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境簡陋。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)機(jī)司村共728人，153戶人家，平均每戶5人，在家小孩約90%的為留守兒童。機(jī)司村小學(xué)開設(shè)一、二、三年級(jí)，共設(shè)四個(gè)班，學(xué)?，F(xiàn)有教室四間，陳舊的雙人課桌剛好能坐下該村一至三年級(jí)的學(xué)生。而不同寨子的學(xué)生離學(xué)校距離不同，距離遠(yuǎn)的學(xué)生每天早上走山路約需30～40分鐘，若是下大雨，部分學(xué)生幾乎無法走山路上學(xué)。據(jù)調(diào)查，2012年期末考試期間，因大雨傾盆，小溪漲水，而導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)趕到學(xué)校參加考試，直至下午雨停水退學(xué)生才陸續(xù)趕到學(xué)?？荚?。四年級(jí)以上的學(xué)生均在鎮(zhèn)里就讀，但是寨子與寨子之間缺乏溝通，這在一定程度上阻礙了營造學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.留守兒童學(xué)習(xí)資源缺乏。機(jī)司村小學(xué)現(xiàn)有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個(gè)班的所有課程。根據(jù)機(jī)司村麻校長的敘述，由于教學(xué)資源的缺乏，經(jīng)歷了二十幾年，他目睹了老師們由于薪資、教學(xué)條件、交通等的緣故，在校任教一段時(shí)間就請(qǐng)求離開，所以學(xué)校也就只能請(qǐng)到代課教師為學(xué)生上課了。正所謂術(shù)業(yè)有專攻，一名老師包下一個(gè)班的所有課程，教學(xué)質(zhì)量肯定難以保證。課外書籍對(duì)于當(dāng)?shù)貎和愿巧僦稚倭?，一至三年?jí)的學(xué)生只能通過課堂從老師身上獲得有限的知識(shí)。此外，對(duì)于一至三年級(jí)的學(xué)生而言，家庭的教學(xué)資源也很匱乏，監(jiān)護(hù)人也往往對(duì)其沒有起到有效的輔導(dǎo)作用，根據(jù)這次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅8.3%的監(jiān)護(hù)人能對(duì)留守兒童進(jìn)行較好的輔導(dǎo)；91.7%的孩子在家?guī)缀鯖]人輔導(dǎo)和督促自己學(xué)習(xí)。

3.留守兒童自身的學(xué)習(xí)情況不佳。在隨機(jī)抽取的樣本中學(xué)習(xí)成績一般的占33.3%，學(xué)習(xí)成績差的占25%。83.3%的留守兒童喜歡學(xué)習(xí)。66.7%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，不滿意的主要原因是成績不理想，覺得自身仍有很大的可上升的空間。其次是由于沒有達(dá)到父母親的期望，覺得父母外出打工對(duì)自己學(xué)習(xí)起到壞作用的留守兒童占75%，原因是因經(jīng)常思念父母精力分散。從機(jī)司村建村至今，有且僅有一位學(xué)生于2012年考上了大學(xué)，據(jù)了解，絕大部分留守兒童上完初中便外出打工，而且輟學(xué)現(xiàn)象也較普遍。

4.留守兒童學(xué)習(xí)興趣廣泛。學(xué)習(xí)興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一，若學(xué)校和家長能抓住孩子的興趣，具有針對(duì)性地培養(yǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)將有莫大的幫助。我們對(duì)隨機(jī)抽取的10名留守兒童興趣傾向調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了大多數(shù)兒童熱衷于師范與教育工作，這與我們家訪以及與我們與學(xué)校老師的交談中得知的結(jié)果相吻合；而對(duì)于軍事、技術(shù)、地理學(xué)方面的事情是最不受當(dāng)?shù)亓羰貎和瘹g迎的。

三、影響留守兒童學(xué)習(xí)的主要因素

影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的因素有很多，家庭、學(xué)校、社會(huì)、當(dāng)?shù)厥浪子^念是造成留守兒童問題的主體因素。

1.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童情感缺失、學(xué)習(xí)興趣缺失，缺乏奮發(fā)向上的精神，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀；家庭教育是人生整個(gè)教育系統(tǒng)中不可缺失的重要部分；心理研究表明，良好的親子關(guān)系為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感，避免孩子產(chǎn)生不良行為。在眾多文人學(xué)者的研究中，留守兒童有孤僻、冷漠、自卑、暴躁、缺乏愛心、性格內(nèi)向等一系列的問題，這些問題出現(xiàn)的主要根源之一就是家庭教育的缺失。調(diào)查數(shù)據(jù)表明了當(dāng)?shù)?1.7%的留守兒童缺乏家人對(duì)自身學(xué)習(xí)的關(guān)心，而在心理上這些兒童期待父母親對(duì)自己學(xué)習(xí)重視；由于“親情饑渴”造成了大部分兒童學(xué)習(xí)難以集中精力。一至三年級(jí)的留守兒童不是在校寄宿，和老師溝通交流的時(shí)間有限，而絕大部分監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)不重教，家長常年在外能給予孩子物質(zhì)上的需求而不能滿足孩子教育上的需要。按照艾利克森的人格論，少年兒童時(shí)期健康人格的塑造和培養(yǎng)，有賴于在成年人（主要是家長）的激勵(lì)、支持和鼓勵(lì)之下獲得對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)渴望的滿足；因而家庭教育的缺失對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

2.學(xué)校教學(xué)資源不足、教學(xué)條件簡陋、教育模式單一不能滿足現(xiàn)階段兒童教育的需要。在少數(shù)民族不發(fā)達(dá)的山區(qū)，留守兒童所面臨的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件問題依舊很嚴(yán)重。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教育設(shè)施方面的問題雖較以前強(qiáng)了許多，但仍然滿足不了現(xiàn)階段兒童學(xué)習(xí)的需要，這也在一定程度上阻礙了我國教育教學(xué)的進(jìn)程。對(duì)缺乏家庭教育的留守兒童而言，學(xué)校無形之中已成為了他們成長成才的關(guān)鍵且唯一的場所；但是教學(xué)資源的不足和單一的教育模式影響著他們所學(xué)知識(shí)的覆蓋面，生活中多方面的知識(shí)等不到老師的引導(dǎo)，這也間接地導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、情感等方面的問題日漸嚴(yán)重。

3.社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)留守兒童的影響是雙向的。在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)上各種愛心基金如雨后春筍般出現(xiàn)，社會(huì)各界人士都積極參與到關(guān)愛留守兒童這一公益事業(yè)當(dāng)中，大學(xué)生關(guān)愛留守兒童社會(huì)實(shí)踐團(tuán)也愈發(fā)壯大，國民的這一舉動(dòng)不僅對(duì)社會(huì)的文明和諧建設(shè)意義重大，而且在很大程度上解決了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、情感、心理等方面的問題。然而，留守兒童沉溺與娛樂場所現(xiàn)象也較普遍，我們?cè)谝淮尉W(wǎng)吧的暗查中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)吧內(nèi)近七成是未成年的留守兒童，而且?guī)缀醵汲两诰W(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中；監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)不重教的態(tài)度加上兒童抵制不了各種娛樂的誘惑，使得很多留守兒童放松了對(duì)自己的要求，逃課、不交作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣等問題頻頻出現(xiàn)；年齡稍大一點(diǎn)的留守兒童甚至在各種娛樂場所染上酗酒、賭博、打架等惡習(xí)。

4.地方錯(cuò)誤的世俗觀念直接影響著留守兒童成長成才。在與學(xué)校的老師和學(xué)生的交談中得知：因家庭經(jīng)濟(jì)的緣故，有些家長為了掙錢，就支持孩子棄學(xué)打工。家長這種做法不僅造成了孩子產(chǎn)生忽視教育的錯(cuò)誤思想，而且易在當(dāng)?shù)匦谐梢环N不良風(fēng)氣——讀書沒用，打工賺錢才是王道；這也無形之中形成了一種惡性循環(huán)，家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，孩子自身也不重視學(xué)習(xí)，視學(xué)業(yè)為兒戲，孩子沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)我國教育事業(yè)有百弊而無一利。盡管社會(huì)各界都倡導(dǎo)男女平等，但重男輕女的思想在農(nóng)村依舊很嚴(yán)重。這種錯(cuò)誤的觀念極大的影響了孩子的成長成才。

四、結(jié)語

“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”（梁啟超《少年中國說》），正如梁啟超所言少年兒童是祖國的未來，留守兒童是更需要我們呵護(hù)的花朵。調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果表明現(xiàn)階段少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，家長能給予孩子日常生活所需，卻不能滿足孩子教育所需，對(duì)孩子的家庭教育缺乏，不重視孩子的教育。地方教學(xué)條件簡陋，教學(xué)資源嚴(yán)重不足限制了兒童思維開發(fā)，局限了兒童所學(xué)知識(shí)。留守兒童不樂觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于社會(huì)的和諧發(fā)展，糾正地方村民錯(cuò)誤的思想觀念，督促鼓勵(lì)家長重視孩子的教育并多與孩子和老師溝通，給予農(nóng)村留守兒童足夠的教學(xué)資源并為其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)下要解決的首要問題。在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)各界關(guān)于關(guān)愛留守兒童的公益事業(yè)進(jìn)行得如火如荼，我們相信會(huì)有越來越多的留守兒童綻放笑容。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，（1）.

[2]楊威.家庭教育的缺失與農(nóng)村留守兒童的成長的關(guān)系研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012，（2）：12-13.

[3]鞠九江，王桂蘭.鄉(xiāng)村小學(xué)牽動(dòng)聯(lián)合國[J].人權(quán)，2012，（2）：8-13.

[4]董廣芝，夏艷霞.大學(xué)生關(guān)愛留守兒童社會(huì)實(shí)踐的德育實(shí)效性研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：42-44.

[5]梁啟超.少年中國說[J].法制資訊，2008，（2）：83-85.

篇2

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村中學(xué)留守兒童學(xué)校教育德育發(fā)展

一、“留守兒童”問題的社會(huì)現(xiàn)狀

處于青春敏感期的留守兒童們長期與父母分開，缺乏親情和關(guān)愛，容易出現(xiàn)孤僻和自閉等心理問題。為了深入了解留守兒童生活的具體情況，我們對(duì)陸豐市、陸河縣等多個(gè)鄉(xiāng)村的47名留守兒童進(jìn)行調(diào)研，分別采取調(diào)查問卷、電訪、走訪等多種方式與孩子們進(jìn)行更深入的溝通與交流。通過多次走訪、談心，我們發(fā)現(xiàn)父母的缺位對(duì)留守兒童的負(fù)面影響非常大，主要表現(xiàn)在：一是性格比較冷淡、孤僻；二是情緒不穩(wěn)定，容易煩躁，自控能力較差；三是兩個(gè)極端，部分留守兒童自卑，害怕與人交流，部分則比較圓滑世故，少年老成；四是情緒壓抑，緊張焦慮，心神不定，易走極端。社會(huì)上，關(guān)于農(nóng)村留守兒童因太過孤獨(dú)而自殘、自殺等事件也多有報(bào)道。這些都充分說明由于父母雙方或一方的缺席，留守兒童缺少有效的監(jiān)護(hù)，對(duì)其心靈缺乏關(guān)愛和呵護(hù)從而導(dǎo)致了一系列悲劇的發(fā)生。同時(shí)，由于留守兒童心理上還未成熟，是非明辨能力不強(qiáng)，自控能力相對(duì)較弱，在缺失父母監(jiān)管的情況下，留守兒童更容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，如沉迷網(wǎng)吧、嗜好吸煙、喝酒等，嚴(yán)重時(shí)甚至走上犯罪的道路。[1]

二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的根源

農(nóng)村“留守兒童”問題是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展后由于城鄉(xiāng)二元體制等眾多因素導(dǎo)致的一種客觀的社會(huì)問題。正是這種二元結(jié)構(gòu)的存在，使得城鄉(xiāng)差距不斷拉大，廣大農(nóng)民為了追求更好的生活，紛紛從農(nóng)村來到城市打工。雖然現(xiàn)在有關(guān)專家學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到留守兒童問題的嚴(yán)重性，一些民間組織、社會(huì)團(tuán)體組織也紛紛建立了一些基金會(huì)、專用資金等，但是這些措施僅局限于物質(zhì)幫助，沒有上升到精神智力的層面。從整體上講，社會(huì)大眾對(duì)留守兒童問題還沒有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)留守兒童關(guān)心程度也不高。

三、學(xué)校教育存在的問題及解決方案

農(nóng)村留守兒童問題的解決需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等方面的通力協(xié)作。現(xiàn)實(shí)中，由于留守兒童的家庭教育已經(jīng)接近缺失，所以學(xué)校教育就顯得尤為迫切！當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育存在哪些不足？如何有效發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)留守兒童的積極影響？所以，我們努力探索鄉(xiāng)村中學(xué)留守兒童在學(xué)校教育中的諸多問題，并努力探尋有關(guān)的解決方案。

（一）學(xué)校教育主要存在的問題

1.學(xué)校重視智教，輕視德育。杜威曾經(jīng)講過：學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)“有用的好人”，即培養(yǎng)出“能生活得像一個(gè)社會(huì)成員，在和別人的共同生活中，他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和他所得到的好處能保持平衡”。很明顯，教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生尋求社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的平衡。我們一直強(qiáng)調(diào)要教育改革，要素質(zhì)教育，然而事實(shí)卻是：無論是教育資源還是教育理念，我們鄉(xiāng)村的教育一直是落伍的。在陸河農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校均以簡單的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，以應(yīng)付升學(xué)考試的要求，從而忽視了提高受教育者的綜合素質(zhì)。這種功利化的教育模式，使得教育者放棄或犧牲其它一切課外活動(dòng)，取消或削減一切與升學(xué)無關(guān)的教學(xué)課程，不顧學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化，德育嚴(yán)重落后于智育，厭學(xué)情緒隨著高漲等不良后果。結(jié)果是農(nóng)村留守兒童不僅學(xué)業(yè)成績相對(duì)較低，而且思想道德也出現(xiàn)問題。綜合而言，輕視德育勢必會(huì)影響農(nóng)村教育的長足發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍不夠完善，德育工作難以落實(shí)。當(dāng)前，我國許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，師資落伍已成為困擾學(xué)校工作正常開展的頑疾，陸河也不例外。一方面，許多鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科專任老師相對(duì)不足，哪一門課程缺乏老師，其它學(xué)科多出來的老師就替補(bǔ)上。非專業(yè)老師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容欠深刻理解，教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果自然也難以保證，更別說兼顧學(xué)生的德育發(fā)展了。另一方面，由于條件的不足，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)的要求有著較大的差距，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響是巨大的。另外，學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)只限于清晨升旗后的愛國主義教育及班會(huì)課，德育工作的責(zé)任基本上就落在班主任一人身上。況且，大部分學(xué)校幾乎沒有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)員，更沒有安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，使得留守兒童出現(xiàn)心理疾病時(shí)得不到及時(shí)的疏導(dǎo)。鑒于此，師資不配套，隊(duì)伍水平不高，活動(dòng)方式單一，德育工作不到位，是目前困擾農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展及學(xué)生綜合素質(zhì)滯后的根本原因。[2]

3.校園文化環(huán)境建設(shè)滯后。根據(jù)定義，“校園文化”是以學(xué)生為主體，以校園為空間背景，以課外文化活動(dòng)為客體，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神與文明為主要特征的一種群體式文化。校園文化對(duì)于提高師生的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風(fēng)，培育“四有”新人皆具有重要的意義。[3]古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€(gè)人的健康成長與發(fā)展離不開良好的環(huán)境，可見，校園文化的建設(shè)是留守兒童德育教育的重要方式。然而，以陸河為例的廣大鄉(xiāng)村中學(xué)中，校園文化建設(shè)普遍不理想。一是教學(xué)硬件設(shè)施雖在不斷完善，但不注重學(xué)校的精神文明建設(shè)。認(rèn)為校園文化建設(shè)是高層次學(xué)校的事情，與農(nóng)村學(xué)校無關(guān)。像校園的黑板報(bào)、宣傳欄，主題內(nèi)容不明并落后，經(jīng)常與學(xué)生需求的文化、道德、情感等方面脫節(jié)，不能有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是育人理念、管理模式、施教方式陳舊，校園文化建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。目前，許多學(xué)校的文化建設(shè)都處于跟風(fēng)狀態(tài)，沒有充分了解學(xué)生主體在精神需求上的變化，學(xué)校文化教育沒有針對(duì)性。三是對(duì)學(xué)校文化長期積淀重視不夠。校園文化建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)長期性、漸進(jìn)式的過程。鄉(xiāng)村中學(xué)在校園文化建設(shè)上基本存在短視行為，搞相關(guān)主題活動(dòng)往往只注重形式，應(yīng)付上級(jí)的檢查，沒有使之成為常態(tài)化的校園文化建設(shè)。

（二）農(nóng)村留守兒童的學(xué)校德育發(fā)展路徑探索

學(xué)校作為社會(huì)的教育部門，直接承擔(dān)著對(duì)留守兒童的教育工作，對(duì)留守兒童的教育能否有質(zhì)量的進(jìn)行，對(duì)解決留守兒童的問題將產(chǎn)生最直接的影響，而在學(xué)校的各項(xiàng)教育工作中，德育工作能否做好又是留守兒童教育的重中之重。[4]通過問卷調(diào)查和對(duì)象訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村中學(xué)留守兒童最突出的問題是思想上的問題。要幫助他們形成正確的人生觀和世界觀，學(xué)校就必須通過有效的德育工作幫助留守兒童形成良好道德規(guī)范。為此，我們針對(duì)學(xué)校德育工作如何有效開展進(jìn)行了積極的探索，主要有以下幾點(diǎn)：

1.改變傳統(tǒng)的教育理念，重視德育教育。改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)根本任務(wù)。對(duì)此，教育部于2017年特地印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》文件，要求全國各級(jí)政府和相關(guān)部門，特別是中小學(xué)要努力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格。新時(shí)代的教育背景下，學(xué)校教育應(yīng)真正地?cái)[脫應(yīng)試教育的思想禁錮，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校的教學(xué)目的，把德育內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)里面。楹聯(lián)是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它涉及面廣，內(nèi)容積極健康，也是鄉(xiāng)村人們茶余飯后常議的話題，學(xué)校語文組的老師可以成立“楹聯(lián)興趣小組”，學(xué)員要有計(jì)劃地傾斜留守學(xué)生，借以提高他們的知識(shí)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)留守學(xué)生與周圍社會(huì)的交流，減少與長輩的代溝，同時(shí)這也是創(chuàng)新踐行了構(gòu)建全員育人、全方位育人的德育要求。為了更好地貫徹文件要求，各地還可以因地制宜，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，增加鄉(xiāng)土成分的教學(xué)來豐富學(xué)生德育教育的方式和手段。例如，陸河縣是革命老區(qū)，在歷史課堂上可以增加本地有代表性的革命英雄，從英雄們自小遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、自立自強(qiáng)、不畏艱難險(xiǎn)阻的歷史事跡中，真實(shí)性和貼切性的特點(diǎn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和堅(jiān)韌不拔的精神；再如，在地理課上，在介紹區(qū)域地理環(huán)境與文化形成專題中可以融入本地客家文化的內(nèi)涵及其形成的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)客家人勤勞勇敢和自強(qiáng)不息的精神。

2.健全留守兒童管理制度，加強(qiáng)留守兒童教育工作的考核。首先，做好留守兒童調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立留守兒童檔案，安排檔案管理的專職人員，根據(jù)學(xué)生的思想行為變化情況，及時(shí)補(bǔ)充和更改檔案內(nèi)容。其次，組織學(xué)校教師，對(duì)留守兒童實(shí)施一對(duì)一幫扶制度，要求幫扶教師與留守學(xué)生經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注他們的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與家長溝通，引導(dǎo)留守兒童健康發(fā)展。幫扶教師可以每月寫一次工作總結(jié)，及時(shí)反饋問題，制定德育教育的管理方案。最后，健全對(duì)留守兒童教育管理的考核機(jī)制，實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，定期對(duì)班級(jí)和教師進(jìn)行考評(píng)，真正讓相關(guān)責(zé)任人員明確職責(zé)，并組織優(yōu)秀的德育教育者向其他老師傳授經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)校留守兒童德育教育的管理水平。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。留守兒童大多存在心理問題，積極開展心理健康教育課程，其中心理疏導(dǎo)是很重要的環(huán)節(jié)。廣東省“教育創(chuàng)強(qiáng)”要求全部學(xué)校均要設(shè)立心理咨詢室。然而，相當(dāng)部分的鄉(xiāng)村中學(xué)仍缺少專業(yè)的心理教師，主管部門對(duì)此還缺乏相應(yīng)的解決措施。對(duì)此，建議學(xué)校組織條件好的教師和校醫(yī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使其具備并提高必要的心理健康教育和疏導(dǎo)能力。學(xué)校要加快落實(shí)省教育廳關(guān)于建設(shè)心理咨詢室的要求，配備相關(guān)人員，配備閱覽室和圖書館，設(shè)立心理咨詢信箱，配備專門的心理老師為投信的留守兒童排憂解難，幫助留守兒童在出現(xiàn)心理困惑和壓力時(shí)能夠找到傾訴和解決問題的渠道和方法。

篇3

摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市的現(xiàn)代化建設(shè)，城市缺少勞動(dòng)力。越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，農(nóng)民工群體不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題在今后的很長時(shí)間里將成為中國社會(huì)新的問題。中國應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。這涉及到農(nóng)村下一代的健康成長以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大事，是關(guān)系到家庭、社會(huì)乃至民族發(fā)展的大事，應(yīng)引起中國政府的高度重視。本文闡述了農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題以及針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題提出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題

中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無法去承擔(dān)高消費(fèi)生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請(qǐng)老人或者親戚加以照顧。隨著農(nóng)民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也日漸凸顯。農(nóng)村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學(xué)習(xí)兩大問題。情感方面，農(nóng)村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見到外出打工的父母。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長，留守兒童來真正能父母在一起的時(shí)間很短。這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童對(duì)于父母的感情最開始是非常想念父母，這個(gè)狀態(tài)一直的得不到，當(dāng)知道知道無論怎么都沒有結(jié)果，就會(huì)因?yàn)槭兂筛静幌肽罡改浮Ａ羰貎和改搁L期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛不恰當(dāng)。對(duì)于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，父母將孩子寄養(yǎng)在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優(yōu)先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書沒有用，對(duì)女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識(shí)了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個(gè)別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。很多留守兒童天沒亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個(gè)小時(shí)。學(xué)校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和未來都有深遠(yuǎn)的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的相關(guān)策略

“中國農(nóng)村勞動(dòng)力的區(qū)域流動(dòng)將是一個(gè)長期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這個(gè)過程將與中國的城市化進(jìn)程相始終”。[1]農(nóng)村留守兒童家庭教育問題應(yīng)從政府和社會(huì)兩方面來解決。政府方面，政府首先要調(diào)查弄清農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)縣鄉(xiāng)村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準(zhǔn)備。其次，政府應(yīng)根據(jù)對(duì)縣鄉(xiāng)村的留守兒童了解情況，制定相關(guān)法律政策，例如“西部支教”等政策，來吸收更多的教師去農(nóng)村給留守兒童教授知識(shí)，來吸收更多的師范學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村學(xué)校添加新鮮的血液，給農(nóng)村留守兒童送去更多的知識(shí)。再次，政府要適在財(cái)政上給予留守兒童更多的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)在財(cái)政經(jīng)費(fèi)上對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予傾斜。應(yīng)當(dāng)在政策上對(duì)農(nóng)村學(xué)校更多的照顧，幫助農(nóng)村學(xué)校健康的發(fā)展，完善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，改善教師的生活條件，給留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后政府應(yīng)號(hào)召社會(huì)慈善組織以及愛心集團(tuán)來資助農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。在政策上救助留守兒童的愛心企業(yè)給予優(yōu)惠，進(jìn)而去刺激愛心企業(yè)更主動(dòng)的去完成捐助，積極地去改善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。鼓勵(lì)愛心企業(yè)集團(tuán)建立長遠(yuǎn)幫扶機(jī)制，讓留守兒童進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，解決就業(yè)問題。社會(huì)方面，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題不單單是政府的責(zé)任也是社會(huì)的責(zé)任。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童應(yīng)該從我們身邊的每個(gè)人做起。我們應(yīng)該我做起，關(guān)愛留守兒童，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，在行動(dòng)上幫助農(nóng)村留守兒童。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童企業(yè)也該盡一份力。企業(yè)可以幫助農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。一對(duì)一或一對(duì)多的幫扶農(nóng)村留守兒童，長期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應(yīng)持續(xù)的關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育的現(xiàn)狀，并向大眾傳達(dá)，呼吁社會(huì)愛心人士關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實(shí)的農(nóng)村留守兒童，了解他們的生活狀況、學(xué)習(xí)情況，報(bào)道他們面臨的困難，引導(dǎo)大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。

結(jié)束語

“加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在?！盵2]農(nóng)村留守兒童教育問題日漸嚴(yán)峻，農(nóng)村學(xué)校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國高速的城鎮(zhèn)化發(fā)展，更加劇了了這種現(xiàn)象的發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，已經(jīng)是關(guān)系到中國未來，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。所以，中國政府必須從各個(gè)方面重視農(nóng)村留守家庭兒童教育問題。農(nóng)村留守家庭兒童教育問題，社會(huì)應(yīng)該共同去關(guān)注。這關(guān)乎到中國發(fā)展的大計(jì)，關(guān)乎到中國國力的強(qiáng)弱，關(guān)乎到中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的未來。農(nóng)村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國的未來。解決農(nóng)村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長久的期堅(jiān)持。中國的未來需要大家的努力。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院）

參考文獻(xiàn)：

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留守兒童學(xué)生品質(zhì)發(fā)展水平教育啟示“留守兒童”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中國家工業(yè)化進(jìn)程中，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個(gè)需要家庭（主要是父母）倍加呵護(hù)和關(guān)愛的關(guān)鍵時(shí)期。

一、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的意義

縱觀已有的研究，大部分的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的維度等學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行的，且針對(duì)的多為中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，對(duì)留守兒童這一特殊群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究幾乎沒有，尤其是揭示留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀的。

只有了解認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有利于教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，有的放矢的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查

留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平?jīng)]有明顯的差距，但留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴(yán)重，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。

1.低年級(jí)留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較

由于低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平還處于同一起跑線，自我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解還處于說不清道不明的狀態(tài)，因此對(duì)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平的了解方式也較少和簡單一些，從低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平（老師）評(píng)價(jià)各項(xiàng)得分和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上分析，低年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平無論從哪個(gè)維度看沒有明顯的差距。包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平老師評(píng)分較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)也較好，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平老師評(píng)分較低的學(xué)生基本上學(xué)習(xí)狀態(tài)也不佳，從調(diào)查中了解：個(gè)別留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)就像一張白紙.

2.中、高年級(jí)留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中、高年級(jí)留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較沒有明顯的差距，但留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴(yán)重，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。我們分別在中、高年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平較差和較好的群體中找出典型個(gè)案，從他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、自身情況等方面進(jìn)行觀察調(diào)查，尋找他們之間的差異，進(jìn)行對(duì)比和分析研究。

3.中、高年級(jí)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較差”的留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

據(jù)調(diào)查：這部分留守兒童生活的家庭，往往監(jiān)護(hù)人是祖父母或外祖父母等，不是年老體弱的就是文化水平不高，他們監(jiān)管的孩子能吃飽穿暖就不錯(cuò)了，無力去教育培養(yǎng)這些孩子，更談不上在學(xué)習(xí)上給這些孩子什么輔導(dǎo)和幫助了，隔代親，老人往往會(huì)過于溺愛孩子，對(duì)孩子疏于管教，使孩子長期處于“無政府”狀態(tài)，缺乏最基本的教育氛圍。導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)狀況堪憂。從學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)維度分析：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)意志薄弱，自我認(rèn)識(shí)不全面；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差；厭學(xué)情緒較重，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)心理障礙。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較好”的中、高年級(jí)的留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且這部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績也相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，與非留守兒童相比，他們的家庭結(jié)構(gòu)、生活學(xué)習(xí)環(huán)境都處于劣勢，即使與其他留守兒童比較，他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境也毫無優(yōu)勢而言，而他們?yōu)槭裁磿?huì)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較高”，學(xué)習(xí)成績較突出？我們不妨從學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾個(gè)維度來分析一下。這些留守兒童具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高昂的學(xué)習(xí)興趣；這些留守兒童具有較高學(xué)習(xí)獨(dú)立性水平，且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；這部分留守兒童的學(xué)習(xí)方法基本科學(xué)，且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志；“較好”留守兒童家庭教育觀念強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。

三、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的對(duì)策及對(duì)留守兒童教育的啟示

1.社區(qū)方面

由于農(nóng)村文化娛樂事業(yè)的落后，留守兒童在節(jié)假日“無娛可樂”，會(huì)受些小混混影響，養(yǎng)成一些不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響留守兒童們學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村社區(qū)教育如能填補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，充分發(fā)揮我國農(nóng)村良好的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極調(diào)動(dòng)農(nóng)村高素質(zhì)的老年人以及鄉(xiāng)村退休的老教師參與社區(qū)留守兒童的教育培養(yǎng)工作，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)水平的發(fā)展有一定的積極意義。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，以及教育教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對(duì)留守兒童來說，如能通過必要的學(xué)校教育補(bǔ)充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長。

3.家庭方面

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；權(quán)益保障；現(xiàn)狀；問題；原因

隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)業(yè)人口流向城市，但在流動(dòng)過程中出現(xiàn)了農(nóng)村兒童父母角色的缺位問題，從而使得農(nóng)村兒童被迫生活在獨(dú)特的“留守”環(huán)境里。當(dāng)這種“留守”的生活狀態(tài)遭遇兒童不成熟的身心發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，便導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀

由于中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和我國特殊的戶籍制度，使得農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的過程中，不可避免的導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.1 農(nóng)村留守兒童的概念

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，目前關(guān)于“留守兒童”還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念界定，一個(gè)普遍接受的觀點(diǎn)是“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到城市或其他地區(qū)，而孩子則留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]留守兒童的本質(zhì)特征是他們長期不能與父母單方或雙方生活在一起，親子之間缺乏正常的交往和互動(dòng)。[2]

1.2 農(nóng)村留守兒童的數(shù)量

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童在我國農(nóng)村兒童的總數(shù)中約占55.68%，其中，0—5歲的留守兒童占27.05%，15—17歲的大齡留守兒童占17.27%。根據(jù)戶籍的不同，可以將留守兒童分為農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)留守兒童。其中，農(nóng)村留守兒童在留守兒童中的比例為86.50%，占絕大多數(shù)，因此應(yīng)該是主要的關(guān)注對(duì)象。[3]

2.農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會(huì)問題

農(nóng)村留守兒童長期脫離父母，導(dǎo)致他們?cè)谏?、教育、生活、心理等各方面都存在著很大的問題，其權(quán)益也難以得到切實(shí)有效的保護(hù)。

2.1 農(nóng)村留守兒童的受監(jiān)護(hù)權(quán)缺失

按照我國《民法通則》第16條的規(guī)定，未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人，只有其父母死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力時(shí)，才由有監(jiān)護(hù)能力的祖父母、外祖父母等擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。[4]而農(nóng)村留守兒童絕大部分被委托給其祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，這些委托監(jiān)護(hù)人一般年齡較大、文化較低，多數(shù)很難勝任監(jiān)護(hù)職責(zé)。很多留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛和教育，這都在一定程度上影響了其身心的健康成長。

2.2 農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)缺失

受教育權(quán)對(duì)未成年人而言是至關(guān)重要的，它是未成年人的一項(xiàng)最基本的權(quán)利?！督逃ā返诙l規(guī)定“國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)”。[5]而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，他們很難在學(xué)習(xí)上給予留守兒童應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)，有的留守兒童甚至輟學(xué)在家，不能享受受教育的權(quán)利。

2.3 農(nóng)村留守兒童的發(fā)展權(quán)缺失

我國《未成年人保護(hù)法》第三條規(guī)定，未成年人享有發(fā)展權(quán)。未成年人是祖國未來的建設(shè)者，發(fā)展權(quán)對(duì)于未成年人具有不可轉(zhuǎn)讓性。留守兒童因家庭監(jiān)管缺位，學(xué)校很難對(duì)他們進(jìn)行有效的教育和管理，甚至在教育無效時(shí)只能采取開除或勸其轉(zhuǎn)學(xué)的辦法，有的學(xué)校干脆對(duì)留守兒童放任不管，使他們過早地流入社會(huì)，這些都會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童的成長與發(fā)展。

3.產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因

由于長期缺乏父母監(jiān)護(hù)和親情關(guān)懷，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守兒童人格成長不健全，而產(chǎn)生這些問題的的原因要從社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面來分析。

3.1 社會(huì)制度層面的因素

產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因是多方面的，但社會(huì)制度存在的一些矛盾和缺陷，是造成農(nóng)村留守兒童問題的重要原因。

3.1.1 城鄉(xiāng)“二元”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制度與農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)之間的矛盾

“農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與我國長期以來實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下所推行的各種戶籍制度、醫(yī)療制度、教育制度和就業(yè)保障制度等有密切關(guān)系，它們是農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象及其問題產(chǎn)生的深層次原因”。[6]長期以來，我國實(shí)行的是城鄉(xiāng)二元隔離的戶籍制度，這使得農(nóng)民工不能與城里人享有平等的權(quán)利與權(quán)益，從而造成了其子女接受教育的困難。

3.1.2 新的就業(yè)制度下產(chǎn)生的新讀書無用論

由于國家對(duì)大學(xué)生不再實(shí)行包分配的政策，而是通過市場的方式來自由配置這些資源，因此大量畢業(yè)生在畢業(yè)后找不到工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，時(shí)間一長，一些人尤其是農(nóng)民就夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)為“辛辛苦苦讀書，到頭來卻還是務(wù)工，因此還不如不讀書”。[7]這種思想和觀念嚴(yán)重的限制了農(nóng)村教育的發(fā)展，使得農(nóng)村留守兒童的教育無法得到有效的保障。

3.2 家庭層面的因素

家庭教育和環(huán)境的影響是一個(gè)人社會(huì)化的開端，而家庭的幸福與否直接影響農(nóng)村留守兒童的健康成長。

3.2.1 親子互動(dòng)、溝通大大減少，相當(dāng)部分的留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感

父母外出務(wù)工使得許多留守兒童感覺到了家庭的冷清與寂寞，因?yàn)橥獬龈改概c留守兒童的親子互動(dòng)只能維持在父母與孩子的電話溝通上或短暫的相聚上。這種短暫而有限的溝通通常是以父母為主導(dǎo)、兒童則被動(dòng)接受的交流方式，因此兒童很少能夠向父母表達(dá)自己的內(nèi)心感受，這將嚴(yán)重影響孩子的健康成長。

3.2.2 部分家長的價(jià)值觀改變，使留守兒童受到不良的影響

在外出務(wù)工過程中，有些家長看到了大學(xué)生工作難找、農(nóng)民工短缺的情況，便產(chǎn)生了讀書無用論的觀念。這種低期望價(jià)值觀必然會(huì)潛移默化地影響子女的學(xué)習(xí)成就感，從而使部分兒童產(chǎn)生了輟學(xué)務(wù)工等急功近利的想法。另外，有些家長受各種思想觀念的影響，最終造成了家庭的分裂，這些因素都不可避免地對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理等方面造成了嚴(yán)重的影響。

4.對(duì)農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障的法律和制度建議

目前，針對(duì)我國農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的社會(huì)問題，結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，為了保障農(nóng)村留守兒童的權(quán)益，我們應(yīng)積極采取以下幾方面的對(duì)策及措施。

4.1 加快戶籍制度改革，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)

由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以萬計(jì)的年輕父母外出打工，卻不得不做出與孩子分離的選擇，所以要從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題，必須要從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的導(dǎo)致城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為解決農(nóng)村留守兒童問題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。 4.2 開設(shè)未成年人維權(quán)求助熱線與咨詢熱線

農(nóng)村留守兒童更需要社會(huì)以及政府的高度重視和精心保護(hù)，開設(shè)未成年人維權(quán)求助熱線與咨詢熱線，可以有效地為未成年人提供應(yīng)急求助與維權(quán)的咨詢和服務(wù)。熱線接聽人員面對(duì)正處于暴力侵害狀態(tài)中的來電者，應(yīng)及時(shí)判斷出其危機(jī)程度，并快速運(yùn)用報(bào)警系統(tǒng)和相應(yīng)的社會(huì)資源，果斷地進(jìn)行應(yīng)急處理，以努力使未成年人得到最及時(shí)最有效的救助。

4.3 加強(qiáng)農(nóng)村未成年人的法制教育

目前，農(nóng)村留守兒童的權(quán)益受侵害、農(nóng)村未成年人的犯罪問題等都不容忽視。[8]農(nóng)村法治環(huán)境建設(shè)滯后，總體上來說仍是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，國家應(yīng)將與未成年人有關(guān)的法律法規(guī)編入相應(yīng)的規(guī)范教材，并配備一定的專職教師，從而將法制教育深入淺出地融入到課堂教學(xué)中去。不管從學(xué)校到家庭，我們都要有意識(shí)地增強(qiáng)未成年人知法、守法的法律觀念。

通過以上分析可知，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童不是某一個(gè)人的事，也不是一朝一夕的事。從法律制度上完善相關(guān)規(guī)則，從家庭、學(xué)校和社會(huì)角度去維護(hù)，才能為農(nóng)村留守兒童重鑄出一片藍(lán)天和大地。我們要堅(jiān)貞不渝的維護(hù)農(nóng)村留守兒童的權(quán)益，嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行“兒童最大利益準(zhǔn)繩”，從而推進(jìn)社會(huì)主義新鄉(xiāng)村的建設(shè)以及和諧社會(huì)的穩(wěn)步開展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王松麗，李宗明.鄉(xiāng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題及對(duì)策研討[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010，1（12）.

篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童；調(diào)查；現(xiàn)狀；對(duì)策

在中國農(nóng)村，有這樣一群孩子：他們和其他孩子一樣，在藍(lán)天白云下的清澈世界里快樂成長，在草長鶯飛的空氣中自由呼吸；只是他們回家的時(shí)候，不能躺在媽媽的懷里撒嬌，不能跟爸爸一起嬉鬧游戲；孤獨(dú)的時(shí)候，他們會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著地平線，等待著爸爸媽媽的身影出現(xiàn)。他們的爸爸媽媽外出打工，他們被留在了家鄉(xiāng)的土地上，他們的家庭是“空巢家庭”，他們的名字叫“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵皋r(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童?！蛾P(guān)注留守兒童》一書的主編、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授葉敬忠指出：目前，我國有將近1.5億農(nóng)民在外務(wù)工，全國15歲以下的留守兒童人數(shù)約有1000萬人左右，而且這個(gè)數(shù)字還在逐年遞增。

一、調(diào)查留守兒童的生活現(xiàn)狀

筆者所在的湖北省公安縣章田寺鄉(xiāng)，地處洞庭湖平原的邊沿，距離公安縣城約50公里，以傳統(tǒng)的水稻種植為主，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和集體經(jīng)濟(jì)十分薄弱。全鄉(xiāng)共有人口約1萬戶、4.8萬人，其中有8000多人外出打工，約占當(dāng)?shù)刂饕獎(jiǎng)趧?dòng)力人口的30%。全鄉(xiāng)共有留守兒童近1500名，約占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的30%。據(jù)章田寺鄉(xiāng)中心學(xué)校提供的數(shù)據(jù)，少數(shù)村子的留守兒童占兒童總數(shù)的比例甚至高達(dá)50%以上。

調(diào)查顯示，當(dāng)?shù)亓羰貎和O(jiān)護(hù)類型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、（父親或母親）單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。其中以單親監(jiān)護(hù)為主，約占60%；其次是隔代監(jiān)護(hù)，占30%。在這幾種監(jiān)護(hù)類型中，留守兒童都存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)。母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親朋監(jiān)護(hù)次之，祖輩監(jiān)護(hù)較差，而自我監(jiān)護(hù)類型下的留守兒童生活狀況最差。另外，隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩年老、較低的文化程度和過度的溺愛，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，性格和心理上均會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差。

二、透析留守兒童存在的問題與成因

荊州市，目前約有13.2萬名農(nóng)村留守兒童，他們由于長期與父母分離得不到正常的關(guān)懷和正確的引導(dǎo)，往往導(dǎo)致其心理缺乏關(guān)愛，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，生活缺乏幫助，管理缺乏家教，形成了一定的心理和人格障礙，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，他們的生活、教育及心理狀況令人擔(dān)憂。

1.情感孤獨(dú)，心理失衡

由于缺少親情交流，影響了孩子的身心健康發(fā)展，造成留守兒童不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙。

留守兒童最大的問題是情感孤寂問題。對(duì)于尚處在中小學(xué)階段的留守兒童，依戀性情感還是他們基本的需要之一。但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染，他們的這種依戀性情感很難得到滿足。留守兒童往往在內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的孤獨(dú)和自卑感，他們或者生活中受到委屈無處傾訴，或者尋求情感生活的替代對(duì)象，其人格更容易偏于抑郁或者表現(xiàn)為較強(qiáng)的攻擊性。

在孩子的成長過程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守孩子因?yàn)榧彝ビH情的缺失，感情交流的欠缺，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。

2.道德淪落，行為失范

由于缺失家庭教育，影響了孩子良好生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，造成留守兒童出現(xiàn)行為偏差。

父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，因而對(duì)留守兒童缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)，迷戀“網(wǎng)吧”等。

對(duì)于留守兒童來說，親子關(guān)系的相對(duì)疏離，家庭功能的缺失，使得他們更難得到來自父母的道德教化及其有效控制和幫助，這就加大了他們產(chǎn)生不良道德品行的可能性。留守兒童遠(yuǎn)離父母，無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)與幫助，在情感上也得不到關(guān)心，這就很容易使他們偏離主流的道德價(jià)值觀，甚至走上違法犯罪的道路。

3.監(jiān)護(hù)失位，學(xué)業(yè)失教

由于監(jiān)護(hù)權(quán)的缺位、學(xué)校教育管理的缺陷以及社會(huì)不良環(huán)境的熏染，影響了孩子人生觀、價(jià)值觀的形成，造成留守兒童理想缺失，學(xué)業(yè)荒廢。

大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事，部分留守兒童陷入一種新的“讀書無用論”。加之極少數(shù)教師對(duì)留守兒童的教育缺乏耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信任和留念，干脆逃學(xué)、輟學(xué)，流向社會(huì)。為了在家庭和學(xué)校之外尋找情感補(bǔ)償，留守兒童極易受到周邊不良環(huán)境、同齡人越軌行為和流行時(shí)尚的影響，往往沉溺于網(wǎng)吧、娛樂場所，染上抽煙、喝酒、說謊、大手大腳花錢等不良習(xí)氣，甚至結(jié)成小群體，參與打架斗毆、偷盜勒索、賭博等行為，成為走向違法犯罪道路的高危人群。

各級(jí)政府要加強(qiáng)輿論宣傳。特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長對(duì)子女成長的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任。還要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。解決農(nóng)村留守兒童問題，實(shí)質(zhì)上是如何促進(jìn)“三農(nóng)”更好發(fā)展的問題。為此，各級(jí)政府要大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力離家不遠(yuǎn)依然有掙錢的門路，以此減少外出務(wù)工現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；身體健康；干預(yù)措施

中圖分類號(hào)：R179 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0006-02

一、引言

留守兒童（the left-behind children）是指父母雙方或單方長期（一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月）在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童（楊威2012）。隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步不斷加快，對(duì)農(nóng)村廉價(jià)勞動(dòng)力的需求增加，加上其可觀的工資，外出務(wù)工的青壯年隊(duì)伍不斷壯大，留守兒童這一群體產(chǎn)生且逐年遞增。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過5800萬，其中父母一方外出打工的占57.2%，父母雙方都外出打工的占42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的為79.7%，被托付給親戚朋友的為13%，不確定或無人監(jiān)護(hù)的留守兒童為7.3%（鞠九江，王桂蘭2012）。該調(diào)查顯示，絕大多數(shù)留守兒童缺乏父母的撫養(yǎng)，由臨時(shí)監(jiān)督人看管；然而，絕大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)督人是祖父母或外祖父母，由于隔代撫養(yǎng)中監(jiān)督人年齡、價(jià)值觀、文化程度、體力等差異，對(duì)孩子學(xué)校教育、生活習(xí)慣、身心健康發(fā)展等方面的關(guān)注缺失，不利于留守兒童的全面發(fā)展。在去年我系社會(huì)實(shí)踐團(tuán)調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文跟進(jìn)對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和眢w健康進(jìn)行調(diào)研，通過抽樣問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察以及文獻(xiàn)檢索，對(duì)不同年齡段留守兒童身體健康現(xiàn)狀以及干預(yù)辦法進(jìn)行探究，為解決當(dāng)?shù)啬酥寥珖秶鷥?nèi)的留守兒童身體健康問題提供有力依據(jù)。

二、農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化進(jìn)步和人民生活水平的提高，人們不滿足物質(zhì)生活的改善，不斷追求精神生活的充實(shí)，健康已成為判斷人民生活水平好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，“保健康，奔小康”已成為廣泛民眾的共識(shí)。農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，生活水平相對(duì)于城鎮(zhèn)來說比較低，健康意識(shí)差，不利于留守兒童健康成長，加上留守兒童親情的嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)?shù)厍嗌倌甑纳眢w健康發(fā)展。在學(xué)校和當(dāng)?shù)卮逦闹С窒潞驮谌ツ曛Ы陶{(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)诨ㄔh吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)進(jìn)行了為期10天的支教調(diào)研活動(dòng)，共有64人（從學(xué)前班至初三）報(bào)名上課，留守兒童約占90%。隨機(jī)抽取15名小學(xué)班學(xué)生（四至六年級(jí)）和12名初中班學(xué)生進(jìn)行身心健康狀況問卷調(diào)查，并對(duì)以上27名受調(diào)查者進(jìn)行家訪；回收調(diào)查問卷共27份，有效問卷27份，回收率和有效率均為100%。同時(shí)我們團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)厝宋牡乩?、?jīng)濟(jì)來源、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行實(shí)地考察。調(diào)查結(jié)果如下：

1.留守兒童和家長健康知識(shí)匱乏。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)機(jī)司村共728人，153戶人家，位平均每戶5人，小孩中約90%的為留守兒童。在受調(diào)查的27位學(xué)生中，22位學(xué)生家長不在家，留守兒童約占總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)學(xué)生由祖父母或外祖父母監(jiān)管。調(diào)查顯示，約60%家長只受過小學(xué)教育，11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識(shí)淡??；絕大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗(yàn)撫養(yǎng)孩子。司村小學(xué)共有一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)3個(gè)班，學(xué)校現(xiàn)有教室三間，陳舊的雙人桌椅剛好能容納該村一至三年級(jí)的學(xué)生。機(jī)司村小學(xué)現(xiàn)有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個(gè)班的所有課程。下表為獲得健康知識(shí)途徑的比例分布表：

孩子們主要從課本上獲得健康知識(shí)，然而落后的教學(xué)環(huán)境和的教學(xué)模式使得課本上的健康知識(shí)少之又少，留守兒童健康知識(shí)幾乎空白。孩子們通過電視、課外書籍、相關(guān)的宣傳人員等渠道獲取健康知識(shí)較少。留守兒童健康知識(shí)匱乏成為一個(gè)亟待解決的問題。

2.留守兒童生活習(xí)慣不良。我們團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)厮催M(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝酥饕燥嬘镁疄橹?，少?shù)人飲用自來水。然而，井水多為硬水，容易引發(fā)腎結(jié)石、胃部感染的疾病。在支教期間，學(xué)生主要到學(xué)校廁所旁水龍頭處飲水，沒有經(jīng)過任何處理；學(xué)校也沒有任何健康飲水裝置，學(xué)生常年飲用生水。另外，據(jù)調(diào)查，37%的學(xué)生經(jīng)常吃零食，主要為熟食等垃圾食品。盡管該校已經(jīng)推廣了營養(yǎng)午餐，但整體的營養(yǎng)力度仍然加強(qiáng)。支教期間烈日炎炎，每天正常的洗澡換洗衣服是必要的，然而，在對(duì)學(xué)前班孩子每日洗澡換洗衣服做調(diào)查時(shí)，一半以上的孩子沒有洗澡和換洗衣服。男生情況更加嚴(yán)重，身上、衣服上的污垢黑白分明。培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣、促進(jìn)她（他）們健康成長是我們本次支教的重中之重。

3.留守兒童飲食結(jié)構(gòu)不合理。下表是當(dāng)?shù)亓羰貎和捅恚簭拇吮砜梢钥闯?，?dāng)?shù)亓羰貎和娘嬍碃顩r不容樂觀，有以下幾大問題：①飲食結(jié)構(gòu)單一。表中顯示當(dāng)?shù)亓羰貎和嬍持饕怨任锖褪卟藶橹?，?dòng)物蛋白、植物蛋白、水果等食物攝入量不足。②飲食次數(shù)不合理。營養(yǎng)餐在學(xué)校推廣后，還未推廣到家庭。放假期間，學(xué)生飲食次數(shù)以一日兩餐為主，入學(xué)，回歸正常，回家，又無三餐合理飲食。③飲食不均衡?；锸掣纳浦饕性谮s集、假日，平常主要是粗茶淡飯。

4.留守兒童健康保障體系不健全。①學(xué)校體育教學(xué)處于空白狀態(tài)。機(jī)司村小學(xué)僅限于一二三年級(jí)教學(xué)，體育課主要是代課老師引導(dǎo)跑步，然后自由活動(dòng)，學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。小學(xué)有兩個(gè)被贈(zèng)送的籃球架，加上一小塊水泥坪，構(gòu)成了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場。運(yùn)動(dòng)器材多為支教隊(duì)員以及社會(huì)愛心人士捐贈(zèng)，多為體育課上玩玩，沒有教學(xué)意義；②學(xué)校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測體系不完善。學(xué)生除了當(dāng)?shù)禺厴I(yè)考做一次體質(zhì)測試外，沒有體檢。身高標(biāo)準(zhǔn)體重法是我們本次對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身體健康調(diào)研的一個(gè)項(xiàng)目，然而，學(xué)校沒有測量工具，以前也并未測量，因而這個(gè)項(xiàng)目未能實(shí)施。畢業(yè)考的體質(zhì)測試，這一次對(duì)學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測對(duì)健康的成長是沒有實(shí)質(zhì)意義的；③留守兒童缺乏家庭健康教育。在留守兒童身體健康現(xiàn)狀的第一點(diǎn)中，限于家長教育程度較低以及留守兒童獲取健康知識(shí)渠道較少且量不多，孩子缺乏系統(tǒng)的健康知識(shí)教育

三、改善農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀的干預(yù)措施

針對(duì)農(nóng)村留守兒童身體健康面臨的以上問題，我就增強(qiáng)留守兒童健康意識(shí)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)、建立健全健康保障體系提出以下四點(diǎn)可行干預(yù)措施。

1.加大當(dāng)?shù)亟】抵R(shí)宣傳力度，增加宣傳途徑。機(jī)司村與去年相比發(fā)生了不小的變化：機(jī)司村小學(xué)設(shè)施的不斷完善，鄉(xiāng)間道路的不斷貫通，村民衛(wèi)生意識(shí)的不斷增強(qiáng)。從麻校長那得知，花垣縣實(shí)行城鄉(xiāng)同建同治政策，縣委縣政府也加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)與監(jiān)管力度，會(huì)定期的派人檢查，不合格將會(huì)受到嚴(yán)肅處理（衛(wèi)生評(píng)比納入當(dāng)?shù)毓賳T的年終考核項(xiàng)目，多次排名靠后，將會(huì)受到免職處分）。在一定程度上，城鄉(xiāng)同建同治政策增強(qiáng)了當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生意識(shí)，但要真正改善當(dāng)?shù)亟】抵R(shí)匱乏的現(xiàn)狀，必須加大健康知識(shí)宣傳力度。

2.臨時(shí)監(jiān)管人、學(xué)校、政府協(xié)同合作加大對(duì)留守兒童監(jiān)管力度。上學(xué)期間，學(xué)校加大對(duì)留守兒童的監(jiān)管力度，建立相關(guān)留守兒童管理部門（為減少學(xué)校負(fù)荷，班主任協(xié)同宿管制定詳細(xì)的留守兒童管理方案），對(duì)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、情緒等方面加強(qiáng)監(jiān)督。然而，留守兒童沉溺與娛樂場所現(xiàn)象也較普遍，在一次網(wǎng)吧的暗查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧內(nèi)近七成是未成年的留守兒童，且?guī)缀醵汲两诰W(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中（楊赟2012）。針對(duì)以上現(xiàn)象，當(dāng)?shù)卣畬?duì)網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂設(shè)施排查力度不夠，因而對(duì)留守兒童的監(jiān)管缺失。

3.調(diào)整留守兒童飲食結(jié)構(gòu)，制定出營養(yǎng)可行的飲食方案。目前我國農(nóng)村居民所患大部分疾病都與營養(yǎng)狀況密切相關(guān)，適當(dāng)攝入動(dòng)物性食品，多吃豆類，綠葉蔬菜和新鮮水果，可以很大程度上降低兒童患肺炎、麻疹等感染性疾病的危險(xiǎn)，營養(yǎng)缺乏導(dǎo)致疾病多發(fā)、食物利用效率降低、成長發(fā)育不良、勞動(dòng)時(shí)間不足和勞動(dòng)效率降低（范志紅2011）。學(xué)齡兒童、青春發(fā)育期青少年的每日膳食構(gòu)成可參照兒童少年每日膳食各類食物的參考攝入量（克/日）表。

4.建立健全當(dāng)?shù)亓羰貎和】当Ｕ象w系。教育部門應(yīng)統(tǒng)籌鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源，盡可能使學(xué)生平等接受教育，力求學(xué)生學(xué)會(huì)兩種以上健身方法，養(yǎng)成勤鍛煉的好習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生業(yè)余生活，培養(yǎng)留守兒童健康向上的心態(tài)；同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳力度，力求學(xué)生能每年做一次體檢，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)，從而使留守兒童更加健康的成長。臨時(shí)監(jiān)管人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童身體健康的監(jiān)督，無論小病大病，及時(shí)就醫(yī)。

四、結(jié)語

青少年是祖國的未來，民族的希望。留守兒童的成長已經(jīng)引起了政府高度重視以及社會(huì)各界人士關(guān)注。留守兒童，這一群體面臨的諸多問題（親情的缺失、學(xué)業(yè)的落后、身體發(fā)育不良、心理自卑等），我們有責(zé)任與義務(wù)為這一群體做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么。以實(shí)際行動(dòng)，響應(yīng)黨的號(hào)召，關(guān)愛留守兒童，不斷踐行為人民服務(wù)精神，深入基層，扎根群眾，從群眾中來，到群眾中去，更是我們所有人應(yīng)該做的。此次對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和眢w健康狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亓羰貎和】抵R(shí)匱乏、生活習(xí)慣不良、飲食結(jié)構(gòu)不合理以及缺乏健康保障，留守兒童的不樂觀的身體健康現(xiàn)狀，不利于兒童的健康成長，進(jìn)而會(huì)影響心理上的發(fā)展異常，家庭的和睦生活，同時(shí)我們對(duì)此提出可行干預(yù)措施，希望為解決當(dāng)?shù)啬酥寥珖秶鷥?nèi)的留守兒童身體健康問題提供有力依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]米光明，林琳.中小學(xué)生營養(yǎng)指南[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，1999，（10）.

篇8

一、農(nóng)村留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)現(xiàn)狀

本次研究中隨機(jī)抽取蘇北地區(qū)12所小學(xué)，對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果引起值得注意的是，留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)時(shí)間較短，活動(dòng)內(nèi)容單一匱乏且長時(shí)間無人監(jiān)管，幾乎都在做家務(wù)、做作業(yè)、看電視的層面上，活動(dòng)場所異常簡陋，處于落后狀態(tài)。具體調(diào)研情況如下：

1.課外活動(dòng)內(nèi)容單一匱乏

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要以完成家庭作業(yè)為主要活動(dòng)內(nèi)容，其次是做家務(wù)以及和小伙伴玩耍。同時(shí)，看電視聽廣播也成了留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)的主要內(nèi)容。節(jié)假日中，兒童活動(dòng)與平時(shí)類似，少部分留守兒童會(huì)選擇節(jié)假日去父母打工的地方與父母團(tuán)圓。值得注意的是，留守兒童參與特長輔導(dǎo)班的比例較少。

2.課外活動(dòng)以學(xué)校為主

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童課外活動(dòng)場所以學(xué)校為主，其次是自己家。也有部分人選擇游樂場。他們對(duì)學(xué)校組織的各種活動(dòng)的參與熱情和積極性不高，學(xué)生具有一定的盲目性。其中認(rèn)為課外協(xié)作活動(dòng)一般的學(xué)生占多數(shù)，認(rèn)為嚴(yán)厲的占少數(shù)。其中認(rèn)為學(xué)校對(duì)課外活動(dòng)準(zhǔn)備不充分的占12%。

3.家長與教師對(duì)課外活動(dòng)認(rèn)同度高

普遍教師認(rèn)為積極組織學(xué)生課外協(xié)作活動(dòng)十分重要，但學(xué)校方面對(duì)留守兒童課外活動(dòng)情況不夠關(guān)心不夠重視。學(xué)生家長認(rèn)為課外協(xié)作活動(dòng)有助于兒童成長，并對(duì)活動(dòng)報(bào)以期待態(tài)度。

4.多數(shù)兒童認(rèn)為課外活動(dòng)利于自身發(fā)展

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加課外活動(dòng)能使身心放松，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)情緒會(huì)好一點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒影響。值得注意的是，留守兒童參加課外活動(dòng)的時(shí)間較短，每天平均課外活動(dòng)時(shí)間僅為半小時(shí)。

二、農(nóng)村留守兒童課外活動(dòng)問題分析

從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容形式單一匱乏，學(xué)生積極性不高且不利于學(xué)生自身發(fā)展，在活動(dòng)內(nèi)容選擇上有一定的隨意性和盲目性。造成留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)匱乏的主要原因在于蘇北農(nóng)村家長文化水平的普遍低下，農(nóng)村留守兒童在做家庭作業(yè)時(shí)一旦遇到困難，他們的監(jiān)護(hù)人根本沒有能力去幫助他們解決難題。且農(nóng)村校外活動(dòng)場所的匱乏，在節(jié)假日，農(nóng)村留守兒童整天無所事事，于是沉迷于網(wǎng)吧，癡迷于電視，聚眾賭博等不良的行為在他們中蔓延開來。同時(shí)，地方政府對(duì)留守兒童校外協(xié)作活動(dòng)關(guān)注較少，學(xué)校也缺乏應(yīng)有的重視，沒有對(duì)學(xué)生校外活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)。蘇北農(nóng)村留守兒童面臨的問題，在全國廣大鄉(xiāng)村具有相當(dāng)?shù)拇硇云毡樾?，?yīng)引起各級(jí)政府的高度重視。出現(xiàn)此類問題的原因如下：

首先，學(xué)校對(duì)留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)不關(guān)心不重視。留守兒童作為特殊群體，需要社會(huì)的關(guān)心和學(xué)校的呵護(hù)，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)僅有70%的教師認(rèn)為學(xué)校方面應(yīng)該重視課外協(xié)作活動(dòng)時(shí)間安排與內(nèi)容規(guī)劃，努力營造適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。而非關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和競賽獲獎(jiǎng)率。

其次，課外活動(dòng)缺乏科學(xué)化指導(dǎo)。由于師資力量較弱，教師待遇較低，農(nóng)村教師思想不穩(wěn)定，多數(shù)教師存在一手拿教鞭一手拿鋤頭等現(xiàn)象。再加上自身?xiàng)l件有限，無暇照顧學(xué)生活動(dòng)狀況。雖然新課改以后農(nóng)村師資力量得到了改善，但因?yàn)榉N種因素而沒有改變留守兒童課外活動(dòng)停滯不前的現(xiàn)狀。

最后，地方政府重視不足。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村村委會(huì)以及鎮(zhèn)政府在關(guān)注留守兒童方面，沒有過度關(guān)注，關(guān)于村委會(huì)的采訪中發(fā)現(xiàn)，村委會(huì)沒有及時(shí)關(guān)注過留守兒童，村干部少數(shù)人意識(shí)到留守兒童發(fā)展問題卻沒有及時(shí)采取有效的適合學(xué)生發(fā)展的有效措施。家長對(duì)鎮(zhèn)政府以及村委會(huì)沒有寄語過多期望。同時(shí)，政府意識(shí)較弱，在教育領(lǐng)域幾乎一片空白。

三、農(nóng)村留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)對(duì)策建議

基于以上所述的實(shí)際情況，蘇北農(nóng)村學(xué)校的絕大部分學(xué)生都為留守兒童，留守兒童的教育已然成為蘇北農(nóng)村教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，它牽動(dòng)著學(xué)校、社會(huì)、家庭的方方面面，如何促成它們能夠和諧發(fā)展呢？其具體建議如下：

首先，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。政府方面要增加本地就業(yè)率，大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。方便外出務(wù)工人員回到本地就業(yè)，解決兒童留守狀態(tài)，同時(shí)，農(nóng)村教學(xué)條件有限，很難開展好的適合學(xué)生發(fā)展的課外活動(dòng)。留守兒童數(shù)量逐漸增加，也增加了許多社會(huì)問題，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，講留守兒童問題納入實(shí)際工作中，協(xié)調(diào)公共教育投入，改善教學(xué)設(shè)施，為留守兒童課外協(xié)作活動(dòng)增添物質(zhì)保障，免除后顧之憂。

其次，發(fā)揮學(xué)校作用，改善活動(dòng)現(xiàn)狀。留守兒童家庭功能不健全，學(xué)校已經(jīng)成為課外活動(dòng)的重要場所之一，因此學(xué)校教育不僅要對(duì)留守兒童進(jìn)行校內(nèi)教育，也要向校外拓展彌補(bǔ)家庭教育上的不足。如，建立文化活動(dòng)中心，依托校園這個(gè)載體開展多元化的文化活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)貙?shí)際交通條件和教學(xué)條件，選取留守兒童活動(dòng)示范點(diǎn)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、感興趣的體育器材等活動(dòng)。學(xué)校也可以利用多媒體進(jìn)行多媒體講座，結(jié)合各種節(jié)慶日開展色彩斑斕的知識(shí)講座，技能豐富校園文化也能保證課外活動(dòng)順利進(jìn)行。如，充分發(fā)掘課外資源，因地制宜。校方利用農(nóng)村的自然條件，拓展渠道，豐富學(xué)生課外生活，讓學(xué)生積極利用校外資源，組織學(xué)生走出校門，保證課外活動(dòng)有效激發(fā)。同時(shí)，應(yīng)試教育現(xiàn)狀很難改變，農(nóng)村學(xué)校所面臨的學(xué)習(xí)成績壓力較大，教師動(dòng)力明顯不足，如果將課外活動(dòng)與考核掛鉤，定能激發(fā)教師的積極性。

最后，監(jiān)護(hù)人要保證兒童學(xué)習(xí)時(shí)間充足，為學(xué)生創(chuàng)造好的安靜的學(xué)習(xí)氣氛，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀有益書刊，保持與學(xué)校的聯(lián)系，與學(xué)校共同督促學(xué)生成長。動(dòng)員社會(huì)力量，充分關(guān)注留守兒童問題，利用村委會(huì)的影響，加大政府投入，建立科普活動(dòng)室，讓學(xué)生放學(xué)后能有去處，做在學(xué)校做不到的活動(dòng)。

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育現(xiàn)狀 關(guān)愛

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大部分輸向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和區(qū)域，而勞動(dòng)力的輸出的方向性和固定性隨著時(shí)間、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生著變化，從而導(dǎo)致這部分農(nóng)村勞動(dòng)力的子女留在農(nóng)村，由其祖父和外祖父及其親戚監(jiān)管，我們稱這部分少年兒童為農(nóng)村“留守兒童”。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

據(jù)權(quán)威部門提供的數(shù)據(jù)，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56%，而且這些數(shù)據(jù)還有急劇激增的趨勢。因此農(nóng)村留守兒童的教育監(jiān)管問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題，更是農(nóng)村中小學(xué)校教育的重大課題。

(一)監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。監(jiān)護(hù)的方式由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護(hù)的比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)小孩，真是力不從心。

（二）父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”。

20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。

（三）監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支。

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本對(duì)策

解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求。

（一）家長應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。

作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人一定要既不能嬌慣孩子，也不要無視孩子的存在，如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。

其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化，同時(shí)從溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛與厚望。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛。

1.學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案。班主任、科任老師要時(shí)常、定期和孩子的父母聯(lián)系，讓他們時(shí)刻了解自己的孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育，并和家長多溝通，共同制定教育策略。

2.學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助。在這當(dāng)中班主任就充當(dāng)著重要的角色。對(duì)留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的愛，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。

3.缺少親情，缺少關(guān)愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表揚(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

4.相互交心讓每一個(gè)留守生都是朋友 。主動(dòng)與班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動(dòng)人，使他們?cè)敢獍涯惝?dāng)成知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他們的真實(shí)想法，又能使他們樂于接受你的忠告。

（三）地方政府：營造良好的社會(huì)環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞：定點(diǎn)支教 留守兒童 道路探索

一、可行性――類比對(duì)口援汶

對(duì)口援汶堅(jiān)持一方有難、八方支援，自力更生、艱苦奮斗的方針，承擔(dān)對(duì)口支援任務(wù)的有關(guān)省市積極為災(zāi)區(qū)提供人力、物力、財(cái)力、智力等各種形式的支援；受援地區(qū)樹立地方為主的思想，充分發(fā)揮干部群眾的積極性，互幫互助，苦干實(shí)干，生產(chǎn)自救，重建家園（國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對(duì)口支援方案的通知〔2008〕53號(hào)）。當(dāng)下，高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績。然而，高校短期的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)依然存在時(shí)效性不長、針對(duì)性不強(qiáng)、連續(xù)性不高等諸多問題。通過對(duì)口援汶，我們了解到利用發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)、良好的管理模式、優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備、資金等優(yōu)勢資源來援助汶川地區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定有促進(jìn)作用。因而，類比對(duì)口援汶，利用高校豐富的教育和人才資源，對(duì)口對(duì)落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢資源，平衡教育資源，對(duì)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展具有推動(dòng)作用，同時(shí)可以維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，促進(jìn)共同富裕。

二、必要性

三下鄉(xiāng)是指文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”。文化下鄉(xiāng)包括：圖書、報(bào)刊下鄉(xiāng)，送戲下鄉(xiāng)，電影、電視下鄉(xiāng)，開展群眾性文化活動(dòng)；科技下鄉(xiāng)包括：科技人員下鄉(xiāng)，科技信息下鄉(xiāng)，開展科普活動(dòng)；衛(wèi)生下鄉(xiāng)包括：醫(yī)務(wù)人員下鄉(xiāng)，扶持鄉(xiāng)村衛(wèi)生組織，培訓(xùn)農(nóng)村衛(wèi)生人員，參與和推動(dòng)當(dāng)?shù)睾献麽t(yī)療事業(yè)發(fā)展（14部委聯(lián)合開展關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知）。相關(guān)研究表明，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)取得了顯著成績，但也存在著部分大學(xué)生的態(tài)度不端正、參與面不廣、針對(duì)性不強(qiáng)、連續(xù)性不夠、實(shí)效性不高、考評(píng)不科學(xué)等問題（揭陽新聞網(wǎng)，2011.8），這正逐步引起教育界和社會(huì)的關(guān)注。2013年暑假，湖南省花垣縣拒絕了兩支支教隊(duì)伍，存在不講衛(wèi)生等問題。同時(shí)，“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊(duì)，多數(shù)為第一次參加活動(dòng)，為期4～7天不等，并沒有計(jì)劃對(duì)同一地點(diǎn)開展長期性活動(dòng)，存在時(shí)效性不高和針對(duì)性不強(qiáng)等問題。然而，只有極少數(shù)支教團(tuán)隊(duì)明顯認(rèn)識(shí)到了短期支教的局限性。由華南師范大學(xué)、中山大學(xué)和深圳大學(xué)等三所高校學(xué)生組成的“蒲公英社”，在普寧市梅塘鎮(zhèn)內(nèi)豐村支教時(shí)，支教隊(duì)員就感受到了短期活動(dòng)的不足：“高校團(tuán)隊(duì)支教須建立在對(duì)當(dāng)?shù)亟逃闆r有充分把握的基礎(chǔ)上，但農(nóng)村教育的數(shù)據(jù)庫、檔案庫建設(shè)又普遍滯后，定點(diǎn)支教需要長年積累。”同時(shí)，華南師范大學(xué)的齊梅教授在接受“蒲公英社”咨詢時(shí)表示，短期支教固然可以開闊學(xué)生視野，但是教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和教學(xué)效果的可預(yù)計(jì)性都較差。針對(duì)短期不定點(diǎn)支教存在的以上問題，需要高校長期定點(diǎn)支教。

三、定點(diǎn)支教道路探索

（一）“行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，日常教育教學(xué)為輔”的定點(diǎn)支教模式

本人在去年支教的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了“行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，日常教育教學(xué)為輔”的定點(diǎn)支教模式，放棄以“語、數(shù)、外”為主的日常教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞“農(nóng)村孩子們的日常常識(shí)”開展各種教學(xué)活動(dòng)，包括教孩子們學(xué)習(xí)溺水搶救方法，在很短的時(shí)間內(nèi)就讓孩子們掌握了一項(xiàng)求生的技能。

（二）留守兒童問題調(diào)研研究方法化，推動(dòng)政策化來解決相應(yīng)的問題

在學(xué)校和當(dāng)?shù)卮逦闹С窒?，我們團(tuán)隊(duì)在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)進(jìn)行了定點(diǎn)調(diào)研活動(dòng)。我們通過抽樣和分層調(diào)查，調(diào)查從學(xué)前班至初三的留守兒童的學(xué)習(xí)和健康狀況。我們對(duì)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。通過分析，我們研究出應(yīng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和健康所面對(duì)的實(shí)際問題的策略。同時(shí)我們團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)厝宋牡乩怼⒔?jīng)濟(jì)來源、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行實(shí)地考察。通過調(diào)研，我們有針對(duì)性地分析留守兒童面臨的問題，方法化，推動(dòng)政策化來解決相應(yīng)的問題。目前我們團(tuán)隊(duì)支教撰寫的調(diào)研論文《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及探究分析》和《留守兒童身體現(xiàn)狀以及干預(yù)措施探究》均被《教育教學(xué)論壇》錄用并發(fā)表。同時(shí)，也保持了調(diào)研的連續(xù)性，能夠有針對(duì)性地解決當(dāng)?shù)亓羰貎和媾R的問題。

（三）體育比賽增留守兒童的健康意識(shí)

2013年，我們團(tuán)隊(duì)在研究留守兒童身體現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的27位孩子中，22位孩子父母不在家，留守兒童約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)留守兒童由祖父母或外祖父母監(jiān)管。然而，約60%家長只受過小學(xué)教育，約11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識(shí)淡薄；絕大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗(yàn)撫養(yǎng)孩子。約74%的孩子主要通過課堂教學(xué)獲得健康知識(shí)，約4%主要通過電視媒體獲得，約9%通過課外書籍獲得，只有約13%通過長輩獲得（王春，2014.1）。孩子們主要從課本上獲的健康知識(shí)。然而落后的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式使得課本上的健康知識(shí)少之又少，留守兒童健康知識(shí)空白。因此，我們舉行了一次體育比賽。通過體育比賽，我們旨在增強(qiáng)留守兒童的健康意識(shí)，增加鍛煉方式，豐富業(yè)余生活，健康地成長。

（四）文藝匯演培養(yǎng)留守兒童的文藝素養(yǎng)

文藝匯演是我們定點(diǎn)支教成果的展示。機(jī)司村小學(xué)只有四名老師，三名為代課老師，老師采取包班制，教學(xué)條件落后，因而，學(xué)校沒有開設(shè)音樂課。針對(duì)這一問題，我們支教隊(duì)員分工合理，每位支教隊(duì)員承擔(dān)了一項(xiàng)或多項(xiàng)文藝節(jié)目，在音樂課上、課間、還有放學(xué)之余，我們會(huì)教孩子們唱歌、跳舞、合唱、獨(dú)唱、小品等文藝節(jié)目，每次的文藝匯演都是孩子們的成果展示。通過文藝匯演，我們可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，培養(yǎng)孩子們的興趣愛好，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，健康快樂成長。

四、結(jié)語

本人深知支教是一個(gè)長期性活動(dòng)，需要大家一如既往地將這一活動(dòng)開展下去，并且呼吁更多高校學(xué)子和社會(huì)愛心人士參與到這一神圣的活動(dòng)中來，本人堅(jiān)信在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)愛心人士的關(guān)注下，高校學(xué)子的共同努力下，長期對(duì)落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，利用高校豐富的教育和人才資源，平衡城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)共同富裕作出努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對(duì)口支援方案的通知，〔2008〕53號(hào)

[2]關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知，1996.12