導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新 質(zhì)量評估

創(chuàng)新是學(xué)校教育教學(xué)的一項重要任務(wù),而評估則是學(xué)校教學(xué)管理的指揮棒?！靶W(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量評估機制的研究”課題組試圖以評估作為突破口,實現(xiàn)以評估帶創(chuàng)新,促使創(chuàng)新教育落到實處。

一、研究的意義和價值

(一)順應(yīng)國際、國內(nèi)創(chuàng)新教育的浪潮。

20世紀(jì)30年代,美國就著手進行創(chuàng)造力的開發(fā),60年代有了實質(zhì)性進展。政府投入了大量的人力、物力和財力,建立了創(chuàng)新中心;在每所大學(xué)里都開設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程;在中小學(xué)教育中,創(chuàng)造精神也隨處可見。加拿大、德國、法國、英國、西班牙從60年代始,紛紛引進美國的創(chuàng)造學(xué)理論和方法,亞洲、非洲等發(fā)展中國家也都在創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新上取得了一定的進展。

我國創(chuàng)新教育的研究起步較晚。20世紀(jì)40年代,著名教育家陶行知先生發(fā)表“創(chuàng)造宣言”,主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育之目的。目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口,從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來,為我國社會和科技進步的發(fā)展作出了重大貢獻。

(二)將創(chuàng)新教育的研究深入到小學(xué)學(xué)科和課堂,推動創(chuàng)新教育的全面展開。

當(dāng)前,雖然創(chuàng)新教育的理念已經(jīng)在小學(xué)教育特別是在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn),有的學(xué)校也在改革課堂教學(xué)并取得了較豐碩的成果,但這些成果還只局限在公開課、研究課、實驗課的“點”上,沒能在一個學(xué)校、一個地區(qū)乃至全省范圍內(nèi)全“面”展開,大部分的常規(guī)課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為主的傳授知識的狀況。本課堂通過高校與小學(xué)教師的合作研究,首先使創(chuàng)新教育在語文教學(xué)中得到普遍推廣。如果本課題取得一定經(jīng)驗和成果,我們還將在其他學(xué)科教學(xué)上繼續(xù)推進。

(三)以評估帶創(chuàng)新,促使創(chuàng)新教育落到實處。

經(jīng)過多年的研究與實踐,創(chuàng)新教育已經(jīng)取得了豐碩的成果,但是創(chuàng)新教育的普遍開展還有一定的難度。究其原因,主要是缺乏理論指導(dǎo)下的科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)評估機制和評估體系。我們的研究主要是依據(jù)創(chuàng)新理論,結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)新教育實踐成果,制定出可操作的科學(xué)的評估方法,將學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和教師的教學(xué)創(chuàng)新列為評價課堂教學(xué)的具體項目,然后回到課堂教學(xué)的實踐上加以驗證,進而完善評估方法,形成可行的課堂教學(xué)模式,達到全面指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),完成由“點”到“面”、全面落實創(chuàng)新教育的目的。

二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

研究小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量評估機制是把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分,以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨,通過對傳統(tǒng)的繼承與揚棄,探索和構(gòu)建一種新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和可操作的評估理論與方法,并使之豐富和完善,進而反作用于課堂教學(xué),推動和促進創(chuàng)新教育的深入發(fā)展。

預(yù)期目標(biāo)有以下幾個方面:

學(xué)生局面:提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,使每個學(xué)生的個性得到全面、和諧發(fā)展。

學(xué)校局面:通過實驗的展開,增強全體教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,自覺在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)。

社會局面:通過實驗研究,形成完整的、科學(xué)的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式和評估方法,為全省的創(chuàng)新教育全面開展提供范例。

三、研究的方法與條件

研究方法:以理論研究和行動研究法相結(jié)合的方法,即以教育學(xué)、心理學(xué)和創(chuàng)新教育的理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合,運用調(diào)查研究法、文獻研究法、總結(jié)規(guī)律法等,實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識……完善評估理論,指導(dǎo)全面落實創(chuàng)新教育的實踐。

為完成課題已具備和所需條件:

1.凡參加本項研究的全體人員必須按時認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流,集中活動時間,定為每周四下午。

3.認(rèn)真完善實驗基地的建設(shè)。

4.認(rèn)真書寫反思及案例、活動記錄,認(rèn)真完成階段性總結(jié),并及時反饋研究過程,遇到困難及特殊情況,實驗小組共同研究、認(rèn)真加以解決。

四、研究的步驟與過程

(一)準(zhǔn)備與啟動階段(2008.9―2008.10)。

1.制定研究方案。

2.進行實驗教師的培訓(xùn),組織學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和相關(guān)資料。

3.選取實驗校、班。

4.做好各項資料準(zhǔn)備工作。

5.制定有關(guān)規(guī)章制度。

6.組建研究隊伍。

(二)實驗階段(2008.10―2009.7)。

1.在秦皇島市海港區(qū)選取新一路等三所小學(xué),每所學(xué)校選取三個班(高、中、低年級各一個班)進行實驗。

2.實驗教師及時進行反思,做好筆記、小結(jié)。

3.建立班級實驗檔案。

(三)實驗推廣、深化階段(2009.7―2010.3)。

將實驗成果進行總結(jié),完成研究報告,并把成功經(jīng)驗推廣到全校、全市。

五、研究結(jié)果與影響

經(jīng)過一年多的研究與實踐,我們實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),并取得了豐碩的成果。

從學(xué)生方面來看,參與實驗班級的學(xué)生提高了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,一些學(xué)生在省級和市級的創(chuàng)新比賽上獲獎。同時學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了很大的提高,個性得到了全面、和諧的發(fā)展。

從學(xué)校方面來看,通過實驗的展開,實驗教師增強了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。他們掌握了全新的創(chuàng)新教學(xué)的模式和評估方法,能夠自覺在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)。有的實驗教師的創(chuàng)新課在市級和區(qū)級的講課比賽中獲獎,還有幾位教師發(fā)表了教學(xué)創(chuàng)新的論文。

從社會方面來看,通過實驗研究,形成了完整的、科學(xué)的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式和評估方法,在我市和我省的城鄉(xiāng)都產(chǎn)生了很大影響,為我國的創(chuàng)新教育全面開展與推廣提供了范例。

參考文獻:

[1]姜梅.小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的淺探[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育,2009,(7).

[2]李慧勤.郭曉靜.國外創(chuàng)新教育的發(fā)展及對我國的啟示[J].中國地質(zhì)教育,2005,(3).

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)化方案；效益

一、教學(xué)觀念的最優(yōu)化

根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求努力建設(shè)開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，熱愛教育事業(yè)。明確教育的目的是培養(yǎng)的人應(yīng)該具有知識與道德，必須身心健康，具有獨立的個性，培養(yǎng)的人必須具有認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)該端正教育思想，反對填鴨式的教學(xué)，教學(xué)的結(jié)果也不應(yīng)只局限于分?jǐn)?shù)的高與低，升學(xué)率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，建立促進個性發(fā)展，提高素質(zhì)的教育觀，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展，重視學(xué)生的個性，建立和諧的師生關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

教學(xué)的目的不僅在于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，更重要的在于發(fā)掘?qū)W生的潛力。對于小學(xué)生而言，語文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在語文教學(xué)上要求內(nèi)容上的綜合化，要認(rèn)真地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)過程是對于所有教育理念的實踐，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于教學(xué)過程最優(yōu)化這一環(huán)節(jié)將分為四個部分來講：

1.教學(xué)準(zhǔn)備最優(yōu)化。教學(xué)準(zhǔn)備包括解讀課本、分析學(xué)情制定目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資源（關(guān)于教學(xué)的評價和作業(yè)布置將會專門分類探討）。教師在解讀課本時要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點、難點和關(guān)鍵點。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”教師不僅要了解學(xué)生的原有的知識掌握，還要了解學(xué)生的差異、興趣和心理狀況。對于小學(xué)生來說他們的知識掌握還有限，在語文的教學(xué)過程中要足夠重視學(xué)生的字詞句的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)需要掌握的字詞，學(xué)會使用自己所學(xué)的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學(xué)生的差異，做到因材施教，是自己的教學(xué)具有針對性和明確的目的性。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)計劃以及本節(jié)課的內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如對于《揠苗助長》這一課可以這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點，和中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：（1）學(xué)會本課3個生字，認(rèn)識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內(nèi)容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結(jié)合本單元的要求，重點引導(dǎo)學(xué)生“體會寓言所表達的寓意”。準(zhǔn)備教學(xué)資源包括包括準(zhǔn)備教學(xué)方法、電教設(shè)備、多媒體等。

2.課堂最優(yōu)化。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先得提高上課的質(zhì)量。教師上課的目標(biāo)要明確，這些在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必學(xué)做好。上課的時候?qū)τ诮處煹囊笫且捳Z清晰流暢，生動、形象且風(fēng)趣。語調(diào)要抑揚頓挫，朗誦課文的時候要有充沛的感情，從而為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境。教師還應(yīng)該在注重著裝和風(fēng)貌，上課要活潑，配上自己的肢體動作，對于小學(xué)生來說，教師的知識素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)和外在形象對于他們學(xué)習(xí)語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時使用正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)小學(xué)生的語文教學(xué)的優(yōu)化，必須得遵循語文的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的積極性，通過師生的雙邊活動，達到效果最優(yōu)。在教學(xué)過程中教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，一些好的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，應(yīng)該是多種方法綜合利用，以求達到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.作業(yè)布置與批改的最優(yōu)化。作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。對于作業(yè)的最優(yōu)化，要做到兩點。一是作業(yè)布置要分層次，對不同水平的同學(xué)，有不同的要求，也可以根據(jù)他們平時的測試水平，針對學(xué)生的弱點，進行專題強化訓(xùn)練。作業(yè)布置要切合課堂的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置要求精而不是多。

作業(yè)的批改可以及時的了解學(xué)生掌握知識的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，所以，教師對于作業(yè)的批改要及時，以便在最短的時間檢驗學(xué)習(xí)的效果，以便采取新的教學(xué)措施。對于錯誤的地方要及時反饋給學(xué)生，同時在批語上要人性化，要切當(dāng)和創(chuàng)新，以促進學(xué)生去及時改正，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多用鼓勵性的話語，即使在程度最差的學(xué)生身上，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

4.教學(xué)評估與交流。教師要對于自己的教學(xué)進行及時的評估，同儕之間要及時的交流，以便發(fā)現(xiàn)批彼此的長處和缺點，這樣對于教師的教學(xué)水平將會有很大的幫助。對于教學(xué)評估來說最常見的形式是考試，關(guān)于考試，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗主要提出一點建議，在考試的時候，要根據(jù)學(xué)生的水平出不同標(biāo)準(zhǔn)的卷子，等分但是不同的標(biāo)準(zhǔn)，在批改卷子的時候既要看重學(xué)生的知識水平，還要看重學(xué)生的潛在能力，同時對于學(xué)生最終的成績測定，要結(jié)合平時的綜合測評，做出最后的定論。

四、結(jié)語

以上的幾點探討是筆者根據(jù)的自己多年的教學(xué)，并且借鑒前人的成果，結(jié)合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究《教育學(xué)》的規(guī)律進行的淺探，對于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化方案，還可以從心理學(xué)的知識，做出科學(xué)的探討。對于這個課題的研究還可以從小學(xué)語文教育內(nèi)容分來探討，這些都有待筆者和同行進一步探討。

參考文獻： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學(xué)最優(yōu)化淺論，黃山學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學(xué)中的優(yōu)化問題設(shè)計方案. 

[3].徐浩，優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，教材教法，2014年第8期. 

篇3

一、興利除害――論真語文改革的勢在必行

在全國范圍內(nèi)興起真語文改革之風(fēng)，并不是教育界的心血來潮，而是鑒于語文教育存在的弊端而采取的針對性措施。興利除害，決定了真語文改革的重要性和必要性。

除害，即真語文改革的必要性。

包括北大教育研究所所長溫儒敏教授在內(nèi)的眾多學(xué)者，都對歷年的中學(xué)語文改革進行過實地調(diào)查探訪，收集的師生回饋表明，語文教學(xué)改革存在著過度包裝、“為了多元而多元”、忽視學(xué)生吸收能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量無法提高的問題。教師忽視真實的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生無法從一套不穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)里學(xué)到知識。因此，實行真語文勢在必行。

興利，即真語文改革的重要性。

真語文的價值就在于其求真務(wù)實的原則和精神，實行真語文改革的目的與初衷也在于此。真語文改革不僅能去除當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)存在的虛假、浮夸和攀比之風(fēng)，其更大的價值在于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握知識，成為一名內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。因此，真語文的重要性可見一斑。

二、對癥下藥――論真語文的實踐途徑

所謂對癥下藥，即從教師、學(xué)生和評估者三方面入手，分別予以真語文理念的灌輸與實踐。

1. 教師的“真講”

首先，多元不代表浮夸，穩(wěn)中求進方為王道。

在教學(xué)改革的大潮下，很多老師越來越傾向于選擇教學(xué)課堂的“生動性”和“多元化”，追求課堂氛圍的活躍和學(xué)生積極性的調(diào)動。在我的聽課生涯中，有約三分之二的老師在課堂上不斷變換各種教學(xué)手段。前幾分鐘還是PPT展示，后幾分鐘就到了學(xué)生討論；課文理解尚未加深，角色扮演又來登場。一節(jié)課下來，老師累，學(xué)生乏，教學(xué)目標(biāo)還沒有達成。可以說，這樣的“多元”早已背離了我們教學(xué)改革的目標(biāo)。

課堂目標(biāo)是教材和教學(xué)內(nèi)容的指引者。教師講課要“真講”，真講的意義就在于對教材主旨的把握，對課堂秩序的維持。如在酈道元的《三峽》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置多種教學(xué)方式，可以為學(xué)生延伸出不同地域的風(fēng)土人情，但老師絕對不能忘記這堂課的教學(xué)目標(biāo)。借鑒作者按季節(jié)、按特征描述風(fēng)景的寫作手法，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察生活的獨到眼光，反思文章如何在主次分明的前提下做到無所疏漏、主旨鮮明。這些知識的領(lǐng)悟需要在一個安定的環(huán)境中獲取，因此教師應(yīng)在注重課堂氛圍的同時，更應(yīng)強調(diào)課堂秩序的維持和課本主旨的傳授。

其次，不啃老本多深思，與時俱進擔(dān)師表。

語文是一門學(xué)科，語文教學(xué)則是一門科學(xué)。對于科學(xué)的研究既要求我們主動探尋事物規(guī)律，又要求我們不拘泥于已有成果，更應(yīng)注重發(fā)展拓新。同樣地，語文教學(xué)也是如此。真語文要從教學(xué)的“真”入手，“真”來源于生活，這就要求語文老師能夠隨著社會的變化而不斷更新自己的知識儲備和課堂模式。這樣的老師不僅為增強自身的教學(xué)素養(yǎng)做足了準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生不斷探求新知識做了表率，何樂而不為呢？

2. 學(xué)生的“真學(xué)”

學(xué)生何來“假”？其實，學(xué)生的“假語文”現(xiàn)象在課堂內(nèi)外也比較常見。朗讀課文使用“朗誦腔”、語文問題使用固定答案套路、拓展思維訓(xùn)練依賴參考資料等等。學(xué)生的“真學(xué)”，不僅要靠老師求真務(wù)實的教法，也要靠學(xué)生自己思維模式的轉(zhuǎn)變。在我的教學(xué)體會中，學(xué)生們有以下幾點問題是值得老師們注意的。

第一，小組討論要做到“合作出真知”，而不能使小組討論流于形式。2012年我聽的一節(jié)課使我印象深刻，在馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的語文課堂上，語文老師要學(xué)生們分成若干小組進行討論：這篇文章的主要特色在哪里？如果你是馬丁?路德?金，那么會選擇什么方式的演講才能更感人呢？我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的討論并不是老師預(yù)期中的氣氛活躍、思維敏捷，相反，實際的情況是小組內(nèi)大多數(shù)人只是盯著課本看，有的則無所事事，有的則干脆拿出輔導(dǎo)資料尋找答案。這就是學(xué)生典型的“假學(xué)”現(xiàn)象，如果老師不能對之進行合理的糾正和指引，那么這樣的小組討論寧可不要。

第二，學(xué)生的感情要“真”，不能“為了表現(xiàn)而流露感情”。朗誦腔是這一問題的典型表現(xiàn)，我教的學(xué)生中也不乏這樣的學(xué)生。每次聽到他們過分的嗓音修飾和聲調(diào)控制，我并沒有及時打斷，而是特地進行了一堂專題教學(xué)，把他們自認(rèn)為“感情充沛”的朗誦腔和課本配套的朗讀磁帶進行對比播放。這樣一來，他們很清楚地認(rèn)識到了自己存在的問題。“心平氣和的朗讀使我的心靜了下來，有更多的空間去體會文章的精華”“以前語氣太過起伏，過度注重表達反而使我錯過了文章的主旨”。

另外，學(xué)生在思維拓展練習(xí)、考試糾錯以及家庭作業(yè)的反思當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注意對“真”的把握，這要求每個語文老師在實踐中不斷總結(jié)，具體問題具體分析。

3. 評家的“真評”

每個教育工作者都要面臨同一個問題，即教學(xué)評估。教學(xué)評估能從側(cè)面反映出學(xué)生對老師教學(xué)的看法、該門課程存在的優(yōu)勢和缺陷以及課程將來的走向。隨著素質(zhì)教育的進一步推進，教育研究已進入更深層的階段。教學(xué)評估也開始對每位老師產(chǎn)生越來越大的影響。

然而當(dāng)前的教學(xué)評估的真實狀況并不容樂觀。走馬觀花式的過場、教師和評估者之間的“友情往來”、評估課堂和實際課堂的迥然不同，還有評估之后卻依然不做改變的教學(xué)模式……這些都直接影響評估方的“真”，從而也對老師和學(xué)生產(chǎn)生了不負(fù)責(zé)的負(fù)面影響。我一向主張以學(xué)生和同行的評價和反映為準(zhǔn)，真實傾聽每個學(xué)生的心理需求，了解他們對語文課堂的真實想法，因為我堅信學(xué)生的評價才是真正應(yīng)該聽取的評價。另一方面，針對評教工作者我也做到了充分的尊重和傾聽，但主要是聽我不足的一面，長久以來，這樣的做法不僅使我和學(xué)生之間形成了一種安全互信的關(guān)系，更為我語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了鋪路石。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；意義

一、小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的意義分析

（一）小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的理論意義

在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，建構(gòu)有效的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)有效的教學(xué)框架和教學(xué)機制。設(shè)置教學(xué)情境是順應(yīng)課程改革的重要教學(xué)要素，不僅能有效升級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能一定程度上提高學(xué)生和教師之間的互動，確保教學(xué)效果貼合實際教學(xué)需求。

（二）小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的實踐意義

將情境教學(xué)機制和小學(xué)語文課堂教學(xué)融合在一起，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能從課堂活躍度方面有所升級，能從整體教學(xué)框架出發(fā)，利用動手操作、動腦思考的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率。在情境教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，要進一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并且積極建構(gòu)完整的情感發(fā)展框架，只有保證實踐教學(xué)和情感發(fā)展教學(xué)的有效統(tǒng)一，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要在實際教學(xué)模式建立過程中，踐行學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進一步為學(xué)生的健康成長提供有價值的教學(xué)建議。

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲入情境教學(xué)機制，能保證教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)措施更加貼合學(xué)生的實際需求。教師能借助相應(yīng)的教學(xué)機制著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化課堂流程的建構(gòu)，提高整體教學(xué)水平和小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在課堂中利用教學(xué)情境，也能有效提高教學(xué)優(yōu)勢的凸顯程度，確保學(xué)生能更好地對知識進行統(tǒng)籌分析和綜合內(nèi)化。教師在不同教學(xué)情境中，能為學(xué)生滲透不同的語文常識，確保學(xué)生語文能力的進一步優(yōu)化，也能一定程度上提高學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的路徑分析

（一）突出教材重點

教師在設(shè)置教學(xué)情境的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展情境的設(shè)定，保證情境中的不同要素都和教學(xué)中的重點、難點相契合，并且提高整體教學(xué)效果。情境教學(xué)的最基本方式，就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有效的課堂導(dǎo)入方式，進一步滲透教學(xué)流程和教學(xué)場景，確保學(xué)生能迅速和教師建立教學(xué)互動。因此，在情境教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要保證教學(xué)難點的突出。這就需要教師在情境設(shè)定之前，對教材進行集中研討，進一步了解教材中規(guī)定的相關(guān)要求，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平，保證教學(xué)模式和教學(xué)理念圍繞三維目標(biāo)有序推廣。特別要注意的是，在實際教學(xué)情境設(shè)計過程中，教師要結(jié)合課堂的中心內(nèi)容和教學(xué)重點進行集中處理，確保知識重點和課堂駕馭能力符合實際需求。

（二）優(yōu)化情境設(shè)計

教師在實際教學(xué)過程中，要針對實際教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層級進行集中審定，確保情境教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計框架貼合實際需求，也要保證設(shè)計結(jié)構(gòu)符合班級的實際情況。教師要建構(gòu)完整的學(xué)情分析，提高教學(xué)重難點的把握程度。在設(shè)計教學(xué)情境的過程中，要保證教學(xué)特定條件和教學(xué)模式之間的有效互動，進一步提升教學(xué)效果和教學(xué)水平。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，最基本的導(dǎo)入方式就是視頻、圖片、問題導(dǎo)入等，教師和學(xué)生能在情境中建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)互動。因此，教師要結(jié)合課本以及教學(xué)效果提高整體教學(xué)情境的有效性，確保課堂教學(xué)效果符合教學(xué)預(yù)期。但是，在實際教學(xué)情境設(shè)計過程中，教師也要注重關(guān)注以下兩點：其一，不能過多追求導(dǎo)入方式和情境教學(xué)的新穎度而忽視教學(xué)重點，其二，減少由于過多關(guān)注教學(xué)細(xì)枝末節(jié)而忽略整堂課教學(xué)進度的問題。教師要結(jié)合課程大綱以及基本教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，充分利用并組合真實化情境教學(xué)機制、虛擬化情境教學(xué)機制、藝術(shù)化情境教學(xué)機制以及問題化情境教學(xué)機制，保證教學(xué)效果能實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)機制

在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要保證教育理念和教W模式相貼合，只有系統(tǒng)化建構(gòu)有效的理論知識結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)模型和教學(xué)情境結(jié)構(gòu)順應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求。教師要提高自身學(xué)習(xí)意識，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)機制的創(chuàng)新性，形成動態(tài)化的情境教學(xué)模式，不會導(dǎo)致學(xué)生厭煩感，提高整體教學(xué)模式的質(zhì)量和教學(xué)效果，進一步優(yōu)化學(xué)生和教師的配合度，一定程度上確保教學(xué)評估的教學(xué)價值得以顯現(xiàn)。也就是說，在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要系統(tǒng)化了解情境教學(xué)的基本內(nèi)容，并結(jié)合理論和教學(xué)實踐建構(gòu)完整的教學(xué)模型和教學(xué)系統(tǒng)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中運行情境教學(xué)能有效提升教學(xué)實效性，確保教學(xué)模型和教學(xué)理念的有效落實，教師借助情境教學(xué)法能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，進一步實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)和水平的提升。

參考文獻：

[1]宋玉媛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的啟用：以蘇教版教材為例[J].教師，2014，22（36）：65.

篇5

一、新課改理念下，語文教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記；習(xí)慣于老師說到底，學(xué)生聽到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

4.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)為：（1）精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。（2）做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。（3）加強教學(xué)評估。

二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展

陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深人人心，其實和現(xiàn)在常說的 “大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學(xué)的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。我認(rèn)為可以從以下幾個方面解釋：

1.教學(xué)要注意過程與方法。在 “過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。 傳統(tǒng)教育強調(diào)結(jié)果、輕視過程，教學(xué)方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學(xué)生 “自主 、合作 、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動學(xué)生興趣，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進步了些。對照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們卻發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)方法對傳統(tǒng)語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關(guān)注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。

（1） 具有濃厚的關(guān)注全體思想 ，關(guān)注全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下著重關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）關(guān)于個性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的 “因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優(yōu)補差結(jié)合 ，怎樣組織課外活動來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和個性 化評價 。

（3）師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進行民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，進而才有良好教學(xué)的氛圍。 孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統(tǒng)的思想可以說對后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長”思想 的體現(xiàn) 。在新課程理念下，教學(xué)一定要民主 ，師生要 “對話” ，特別是要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性 ，實現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進 ，雙向成才。

2.關(guān)于情感 、態(tài)度 、價值觀的問題 。法國著名雕塑家羅丹說過，“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兪褂玫慕滩奶N涵著美，充滿了美，篇篇落筆為畫，脫筆為詩。教師就要挖掘課文中美的內(nèi)容，讓學(xué)生感受自然美，鑒賞社會美，領(lǐng)略藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。

（1）賞心悅目的自然美。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，展現(xiàn)在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美。教師可抓住課文中豐富多彩的自然美，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起學(xué)生對大自然的愛，激起對祖國大好河山的愛，提高感受美、識別美的能力。

（2）催人奮進的社會美。如《釣魚的啟示》、《落花生》、《掌聲》、《一次成功的實驗》、《巨人的花園》、《長城》等等。它們從不同的角度陶冶學(xué)生的情操，教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活。教學(xué)時注意品詞品句，撥動學(xué)生情感的琴弦，鑄造美的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）美不勝收的藝術(shù)美。如《火燒云》、《頤和園》、《清明上河圖》、《林?！?、《賣火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應(yīng)深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的審美因素，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行整合，并在教學(xué)時通過自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞，才能逐步提高學(xué)生的審美情趣。

三、新課改理念下，高效課堂如何分組