導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)對教育教學(xué)的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1人力資源的合理配置對人才高消費的挑戰(zhàn)

高校畢業(yè)生是人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源。當前“藍領(lǐng)工作白領(lǐng)化”等人才高消費現(xiàn)象已嚴重沖擊到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的運作秩序，其關(guān)鍵原因是近幾年人才市場出現(xiàn)供求失衡的狀況。從 20世紀90年代以來，招生規(guī)模的持續(xù)擴大，我國因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，機關(guān)事業(yè)單位機構(gòu)改革和人員精簡，國際金融危機不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業(yè)生的擇業(yè)環(huán)境大不如前。

1.2就業(yè)市場的規(guī)范有序?qū)蜆I(yè)市場的不規(guī)范和無序的挑戰(zhàn)

近幾年來，多數(shù)用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業(yè)生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規(guī)范就業(yè)市場的實質(zhì)性問題在于市場服務(wù)是否規(guī)范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業(yè)服務(wù)的工作人員不夠?qū)I(yè)，沒有經(jīng)驗，對學(xué)校、求職者造成誤導(dǎo)，使其浪費了大量求職時間。

1.3就業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性向人才培養(yǎng)單一性的挑戰(zhàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業(yè)生所面臨的最大挑戰(zhàn)是：人才模式的單一性和應(yīng)用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的突出表現(xiàn)形式是專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展的需要，這是產(chǎn)業(yè)升級對人才品種規(guī)格單一性現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。

1.4市場需求導(dǎo)向?qū)W(xué)科分類導(dǎo)向的挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)究竟是以學(xué)科分類為導(dǎo)向還是以社會需求為導(dǎo)向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)將難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和矛盾。這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，實施大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新與就業(yè)能力的個體與群體，倡導(dǎo)和發(fā)揮新時期創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

2.1 參與科技創(chuàng)新人數(shù)少

2011年舉行的第六屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學(xué)生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學(xué)生并未積極行動起來參與其中。

2.2 缺乏教師的指導(dǎo)和幫助

目前，我國大學(xué)生科技創(chuàng)新教育在部分全國重點大學(xué)和綜合性大學(xué)發(fā)展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數(shù)是依靠大學(xué)生推動教師幫助科技創(chuàng)新，而不是教師主動去帶動學(xué)生。究其原因，缺乏教師指導(dǎo)是一個重要方面。

2.3資金和物質(zhì)支持匱乏

大學(xué)生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域的創(chuàng)新，投入大、風(fēng)險高、見效慢，使得大學(xué)生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學(xué)領(lǐng)域進行創(chuàng)新。

2.4管理體制和運行機制不健全

教師缺乏主動性主要是輔導(dǎo)學(xué)生沒有納入其工作考核之中；科技創(chuàng)新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的管理也未納入學(xué)術(shù)活動之中，缺乏專門的學(xué)術(shù)機構(gòu)指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育推進困難。

3創(chuàng)新教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)的影響

當今在科技領(lǐng)域有作為的科學(xué)家也源于大學(xué)生時代的良好教育，其中就包括創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。從大學(xué)生現(xiàn)實情況來看，也需要開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新意識不強，沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略、個人事業(yè)發(fā)展的角度來認識創(chuàng)新；另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到最大限度地發(fā)揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學(xué)生個體自身的原因。因此，有必要加強大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

4 加強大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，促進大學(xué)生就業(yè)工作的對策

4.1開展就業(yè)教育，增強大學(xué)生創(chuàng)新意識

在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創(chuàng)新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的高低將直接影響到他們今后的就業(yè)。要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)危機感，就必須引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變陳舊的思維模式，培養(yǎng)獨立自主、求新求變的創(chuàng)造性思維；善于質(zhì)疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學(xué)生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發(fā)展?jié)撃苋〉贸晒烷L足發(fā)展。

4.2優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，開發(fā)和利用各種社會資源是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的重要途徑。一方面，學(xué)校需投入大量物力、財力和人力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供發(fā)展平臺和空間。另一方面，可利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學(xué)生進行潛移默化的教育。

優(yōu)化教師隊伍，營造良好育人環(huán)境

高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創(chuàng)新中承擔著重要使命。因此，對高校而言，要培養(yǎng)出具有核心競爭力的“創(chuàng)新型”大學(xué)生，就必須配備一支政治素質(zhì)過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創(chuàng)新意識，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力等綜合素質(zhì)。其次，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法采用發(fā)現(xiàn)或啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考。再次，要民主平等地聽取學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

5結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關(guān)部門認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)增強其戰(zhàn)略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發(fā)展提供不竭的智力支持。

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篇2

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達國家和國際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點，我國也在構(gòu)建和完善具有中國特色的學(xué)生核心素養(yǎng)指標體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的頂層設(shè)計?？梢灶A(yù)見，核心素養(yǎng)的研究與實踐將是教育改革與發(fā)展的新增長點。作為學(xué)校層面，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)從學(xué)校實際出發(fā)，積極應(yīng)對核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢，優(yōu)化教育教學(xué)實踐的改革。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學(xué)校理解教育發(fā)展的新趨勢。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價值取向、核心關(guān)鍵、能力導(dǎo)向三方面的特質(zhì)反映了時展的要求，也將影響學(xué)校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學(xué)科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個特質(zhì)是它的價值取向。核心素養(yǎng)的價值和功能是適應(yīng)“個人終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”，是從學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過學(xué)科課程實現(xiàn)的，學(xué)科育人的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學(xué)校育人目標的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)經(jīng)過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學(xué)習(xí)、懂生活、能負責(zé)、敢擔當”的學(xué)生培養(yǎng)目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學(xué)、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學(xué)生核心素養(yǎng)。以人為本是學(xué)校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場是中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)的，學(xué)校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養(yǎng)”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計。

二、完善課程體系構(gòu)建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的社會中，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學(xué)校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學(xué)科各自為政的狀況，尤其在小學(xué)教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，整合構(gòu)建了道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國際理解六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并在低年級實施打破學(xué)科壁壘、以主題教學(xué)為線索的融合課程，在畢業(yè)年級實施超越學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學(xué)生成長規(guī)律和發(fā)展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――從偏重知識到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個特質(zhì)是能力導(dǎo)向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，更加強調(diào)的是作為結(jié)果的、相對穩(wěn)定的個體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調(diào)知識的視角轉(zhuǎn)為強調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢在課程改革深化過程中表現(xiàn)得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計劃》，更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)實踐活動課程。中關(guān)村一小在實施自主發(fā)展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學(xué)設(shè)計的自主性，提倡教師精選貼近學(xué)生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學(xué)材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生開展動手設(shè)計制作、調(diào)查、參觀體驗等學(xué)習(xí)活動。與此同時，通過增強主題學(xué)習(xí)活動的形式，統(tǒng)整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會資源，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如在北京的一場連日大雪中，學(xué)校開展了圍繞“雪”主題的學(xué)習(xí)活動，讓各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來設(shè)計活動與課程，讓學(xué)生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，建立學(xué)習(xí)環(huán)境與真實世界的直接聯(lián)系，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用的綜合能力與品格。

篇3

一、高水平學(xué)科組建設(shè)的理論路徑

關(guān)于“高水平學(xué)科組”的定義，一般有兩種方法，即什么是高水平學(xué)科組和高水平學(xué)科組是什么，前者是范疇式定義，后者是本體性定義。前者需要回答高水平學(xué)科組的表現(xiàn)特征，后者要回答高水平學(xué)科組區(qū)別于其他事物的根本標志。很明顯，建設(shè)高水平學(xué)科組，應(yīng)該從“什么是高水平學(xué)科組”出發(fā)，進而總結(jié)出高水平學(xué)科組的表現(xiàn)特征，從而針對這些表現(xiàn)特征進行實踐與行動方面的建設(shè)與落實。經(jīng)分析總結(jié)，高水平學(xué)科組一般具有如下特征。

高水平的學(xué)科帶頭人。在學(xué)校機構(gòu)的設(shè)置中，這種類型的學(xué)科帶頭人一般由科組長擔任。在中小學(xué)，科組長首先要對教育教學(xué)有自己獨到的認識，對本學(xué)科的課堂教學(xué)有深入地研究，在專業(yè)素養(yǎng)方面，贏得教師群體的認可。科組長還要有過硬的組織能力，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的完成、備課活動的組織、聽課與評課的進行等，這些常規(guī)工作需要超強的執(zhí)行力，需要縝密的思維與嚴密的計劃，任何小的疏忽都會影響學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃。此外，科組長還要有較強的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。科組內(nèi)部總有不同性格、不同理想的成員，成員與成員之間或許還存在矛盾，科組長此時就要把握好分寸，適當調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系。

高水平的教師。高水平，在此不是一個籠統(tǒng)的說法，而是一個具體的指稱，其主要體現(xiàn)在：學(xué)科組每一位教師都是本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能手，是“全能型選手”基礎(chǔ)上的“專業(yè)性選手”。全能，意味著教師的綜合素質(zhì)高，包括教育水平高、教學(xué)水平高、人格修養(yǎng)高、專業(yè)技能高，等等。專業(yè)，意味著教師有自己的專長，有自己獨特的研究與實踐領(lǐng)域，例如有的教師板書設(shè)計一流，有的教師批改作業(yè)與眾不同，有的教師是制作微課的高手，有的教師擅長寫作，等等。現(xiàn)在的學(xué)科組教師，專業(yè)知識與學(xué)科素養(yǎng)肯定過關(guān)，將專業(yè)知識和學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識與教育素養(yǎng)，這才是決定“師資”的關(guān)鍵因素。也就是說，目前學(xué)科組教師的水平大都已經(jīng)具備了“高水平”的前提與基礎(chǔ)，但要真正達到“高水平”，還需要一個轉(zhuǎn)化的過程。

高水平的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。高水平學(xué)科組不能以創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)人才有多少為標準，因為人才培養(yǎng)是一個綜合性工程。盡管學(xué)科組在綜合培養(yǎng)方面難以考量，但可以體現(xiàn)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，這稱之為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個綜合性工程，學(xué)科教學(xué)自然也要承擔一部分培養(yǎng)任務(wù)，這就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。例如高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，那么，考量高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的標準，就應(yīng)該按照上述四個內(nèi)容來進行。依此類推，考量一個學(xué)科組在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的水平，也應(yīng)該按照具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來進行。

高水平的課程與教學(xué)理念。學(xué)科組教師要有先進的課程與教學(xué)理念，這一點主要體現(xiàn)在：教師對自己任教的學(xué)科的課程目標、課程實施、教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程等有明確地認知，能夠站在課程教學(xué)原理甚至教育規(guī)律的角度對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行理性審視。如果學(xué)科組能夠在具體的問題上達成共識，提出自己獨特的教學(xué)理念，總結(jié)獨到的教學(xué)方法，甚至形成有學(xué)科特色的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式經(jīng)得起時間與規(guī)律的考驗，那么該學(xué)科組就意味著有高水平的課程與教學(xué)理念。

高水平的教學(xué)成績。高?？梢圆徽劤煽?，義務(wù)教育階段也可以不談教學(xué)成績，但是選拔性的考試如中考、高考，教學(xué)成績始終是目前繞不過去的一個環(huán)節(jié)。盡管我們不主張“唯成績論”，但也不主張完全拋棄成績這一目前無法代替的衡量指標。在目前的教育機制下，教學(xué)成績主要體現(xiàn)在全市的統(tǒng)一考試、全省的統(tǒng)一考試、全國的統(tǒng)一考試等層面，衡量教學(xué)成績的標準只能是在同一時間、同一考試、同一學(xué)段、同一學(xué)科的考試成績?？荚嚦煽兪抢浔?，但又是相對最公平的。高水平學(xué)科組的最基本的標志也應(yīng)該是教學(xué)成績。將教學(xué)成績納入評價標準，這是高校教研組與中小學(xué)學(xué)科組最基本的區(qū)別。

高水平的教研成果。現(xiàn)在很多學(xué)校提出“以研促教”“教研結(jié)合”的思路，但基礎(chǔ)教育階段的研究，側(cè)重的應(yīng)該是“教研”，而不是“科研”，前者重在“教”，后者重在“科”，即使是科研，也應(yīng)該以教學(xué)作為衡量坐標。中小學(xué)教科研最大的特點就是實踐性，要對教育教學(xué)產(chǎn)生明確的效果。按照這個標準，幾乎所有的教師都可以在教研方面取得成績，因為教研課題本身就與教學(xué)實踐密不可分，研究就是來源于教學(xué)、依據(jù)于教學(xué)、回歸于教學(xué)。因此，將教研成果作為學(xué)科組水平的一項指標，也在情理之中。教研，主要采取撰寫論文、參與課題研究、出版專著等形式。

總之，一個學(xué)科組，如果有一個理論水平高、組織能力強的學(xué)科帶頭人，有雄厚的師資力量，能提升學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有先進的課程與教學(xué)理念，有優(yōu)異的教學(xué)成績，有創(chuàng)新性的教研成果，達到了這些標準，那么這個學(xué)科組一定可以成為高水平學(xué)科組。

二、高水平學(xué)科組建設(shè)的實踐路徑

基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，建設(shè)高水平的學(xué)科組，在理論上“一窮二白”，在實踐上“摸著石頭過河”，理論與實踐出現(xiàn)了雙重空缺。更為嚴重的是，學(xué)科組建設(shè)受到日益僵化的應(yīng)試體制的影響，平時除了應(yīng)對考試，幾乎沒有其他關(guān)于教育教學(xué)的話題與課題。甚至可以說，當前的學(xué)科組建設(shè)是“以考試為導(dǎo)向，以教材為核心，以成績?yōu)槟繕恕钡幕顒咏M織。因此，建設(shè)高水平的學(xué)科組，不僅要實現(xiàn)理念上的更新，還要形成與理論相結(jié)合的實踐體系。打造高水平學(xué)科組，要著眼于打造學(xué)科組的學(xué)科競爭力、專業(yè)影響力、團隊合作力與文化凝聚力。其中，學(xué)科競爭力是最核心的力量。

（一）學(xué)科競爭力

在中小學(xué)，學(xué)科競爭力是在比較優(yōu)勢中產(chǎn)生的。例如某高中的數(shù)學(xué)學(xué)科有競爭力，既指該學(xué)科與其他學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科相比體現(xiàn)出優(yōu)勢，又指在學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科相對于其他學(xué)科如語文、物理、外語等體現(xiàn)出來的競爭力。競爭力主要體現(xiàn)在以效率為核心的教學(xué)競爭力、以價值為核心的素養(yǎng)競爭力、以數(shù)據(jù)為核心的成績競爭力、以成果為核心的教研競爭力等?？梢愿爬?，學(xué)科競爭力就是本學(xué)科在某一范圍內(nèi)的生產(chǎn)力。

以效率為核心的教學(xué)競爭力，著眼于課堂教學(xué)效果的達成。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容契合了教學(xué)目標，教學(xué)流程契合了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標達成了一致，這就是有效教學(xué)。提升以效率為核心的教學(xué)競爭力，要求教師將課堂教學(xué)時間以及其他與教學(xué)有關(guān)的時間充分利用。

以價值為核心的素養(yǎng)競爭力，著眼于學(xué)科教學(xué)達到的教育效果。知識只是教育效果評價的一個指標，其他的如價值觀、情感、理性、思維等教育效果，也不可忽視。如果某一學(xué)科組在語文教學(xué)方面實現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度的高水平培養(yǎng)，那就標志著該科組的素養(yǎng)競爭力比較強。

以數(shù)據(jù)為核心的成績競爭力，則是學(xué)科組在歷次規(guī)范性考試中達到的成績遠高于其他同類學(xué)科組，或者是學(xué)科組在歷次規(guī)范性考試中的各項指標遠高于其他不同類型的學(xué)科組。

以成果為核心的教研競爭力，則著眼于學(xué)科組產(chǎn)生的高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)論文以及學(xué)術(shù)專著，著眼于學(xué)科組本身的骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等各類層次教師的數(shù)量及比例。其他的教學(xué)競賽、專業(yè)能力競賽等榮譽，也在教研競爭力的范圍內(nèi)。

（二）專業(yè)影響力

美國教育家吉魯在《教師作為知識分子》一書中，將教師視為創(chuàng)造知識的專業(yè)人士。他反對將教師看作單純的知識傳遞者、代言人，而將教師視為實踐的反思者。為了區(qū)別某些學(xué)者所認為的“知識分子就是上層建筑的公務(wù)員”，吉魯進一步提出教師是“轉(zhuǎn)化型”的知識分子。教師不僅擁有學(xué)識，而且具有批判意識，同時還承擔著知識創(chuàng)新、社會改造、促進教育與社會發(fā)展的重任。作為“轉(zhuǎn)化型”的知識分子，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成深刻、持續(xù)的信念，能批判性地思考社會問題和現(xiàn)象，對現(xiàn)有的知識持懷疑精神，運用民主對話為創(chuàng)造理想世界而奮斗。不過吉魯所說的“專業(yè)影響力”主要著眼于教師個體，而此處主要闡述學(xué)科組的專業(yè)影響力，當然，學(xué)科組的專業(yè)影響力也離不開教師個體的專業(yè)化發(fā)展水平。

學(xué)科組的專業(yè)影響力主要體現(xiàn)在對學(xué)生的知識影響力、對同行的學(xué)術(shù)輻射力、對學(xué)校的教育構(gòu)造力等方面。對學(xué)生來說，教師是立足于教育現(xiàn)場，通過其創(chuàng)造性的教學(xué)工作，將影響力置放于每日的教育實踐中，以身體力行的實踐方式，發(fā)揮其影響力。這種影響力不能用簡單的薪酬來衡量，而是要考慮到精神報酬，例如學(xué)生的認可度、學(xué)生在知情意等方面受到的熏染、學(xué)生獲得知識以及為學(xué)生未來生活的影響，等等。對于同行來說，學(xué)科組的專業(yè)影響力主要表現(xiàn)在科組的知識傳遞模式、學(xué)術(shù)知識文化、教育教學(xué)理念等對其他同行教師的影響。對于學(xué)校來說，學(xué)科組的專業(yè)影響力對學(xué)校教育如教育決策、教育實施、教育評價等的影響，當然，這種影響也不僅限于學(xué)校內(nèi)部，也可以擴大輻射面，影響到某一地區(qū)的教育發(fā)展態(tài)勢。

（三）團隊合作力

如果將學(xué)科競爭力和專業(yè)影響力等同于馬克思政治經(jīng)濟理論中的“生產(chǎn)力”.，那么團隊合作力與文化凝聚力則是一種“生產(chǎn)關(guān)系”。按照生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的原理，科組的團隊合作力與文化凝聚力對學(xué)科組的競爭力與影響力也起著不可或缺的正面力量。

學(xué)科組就是一個小型的團隊，團隊工作的奧妙在于組織與合作。團隊成員無論在智商、素質(zhì)，還是在性格、能力等方面都逃不脫“二八定律”。團隊中，能力非常強、素質(zhì)非常高的成員可能只占20%，反過來，團隊中能力和素質(zhì)表現(xiàn)都一般的成員也可能只有20%。也就是說，學(xué)科組工作效率的提高與學(xué)科競爭力的培養(yǎng)，最根本的動力來自于團隊成員的相互配合。

美國教育管理學(xué)理論家倫恩伯格和奧恩斯坦在《教育管理學(xué)：概念與實踐》一書中認為，Z理論運用到學(xué)校時，其特征有：新信任、敏銳與親密行為；共享控制與決策制定；對規(guī)劃、組織過程、預(yù)算系統(tǒng)、人際交往技能的培訓(xùn)；個人利益驅(qū)動的動機；長期的獎勵；高素質(zhì)教育的重要性等。這些特征其實就是團隊的典型體現(xiàn)，能夠適用于科組團隊合作力的培養(yǎng)。

其中人際關(guān)系是最重要的因素。學(xué)科組內(nèi)部，教師與教師之間是一種親善而非敵對的關(guān)系，彼此之間有一種友好的感覺，有強烈的學(xué)校歸屬感。教師彼此友愛，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，忠誠于教育事業(yè)，極度熱情地完成本職工作，這種力量是任何其他外部力量都難以代替的。

（四）文化凝聚力

如果說學(xué)科組的團隊合作力著眼于組員的工作能力與素質(zhì)的話，那么文化凝聚力則是一種精神力量。在倫恩伯格和奧恩斯坦看來，文化因素指深深扎根于機構(gòu)中的風(fēng)氣、道德與價值觀等。鄒曉東先生在其博士論文《研究型大學(xué)學(xué)科組織創(chuàng)新研究》中則認為：學(xué)科組織文化指的是學(xué)科組織在形成和發(fā)展的過程中積累的語言、價值標準、倫理規(guī)范、思維與行為方式等。在他看來，一個學(xué)科組織是否成熟，除了要具備條件一流、設(shè)施完備的研究基地、高水平的科研和學(xué)科組織梯隊等前提，重要的是是否形成了自身的學(xué)科組織文化。學(xué)科組織文化，也是區(qū)別于其他學(xué)科組織的重要特征。從這個意義上講，學(xué)科組的文化凝聚力對學(xué)科的競爭力、影響力都有著至關(guān)重要的意義。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè) 幼師 舞蹈

舞蹈是職業(yè)院校實施美育的重要途徑，也是職業(yè)院校進行素質(zhì)教育的重要組成部分。職校幼師專業(yè)開設(shè)舞蹈課程是向幼師學(xué)生進行美育、提高自身舞蹈素養(yǎng)、豐富情感體驗，以掌握幼兒園舞蹈職業(yè)教育的理念和相應(yīng)的技能為目的。

隨著我國對學(xué)前教育的重視程度不斷加大，越來越多的職業(yè)院校將幼師專業(yè)作為吸引生源的主打?qū)I(yè)，但舞蹈作為幼師專業(yè)課程體系中的核心課程卻由于主客觀多種因素的制約，其教學(xué)效果不容樂觀。這也直接影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)以及將來的職業(yè)發(fā)展。

因此，對傳統(tǒng)舞蹈課程的教學(xué)理念、模式進行大膽的改革、突破，根據(jù)專業(yè)訓(xùn)練條件開展教學(xué)，是舞蹈教師必須解決的難題。

一、當前職業(yè)院校幼師舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

舞蹈教學(xué)有著不同于其他課程的特殊性，它對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求極高。它要求在教師的示范、指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步掌握運用舞蹈基本動作、技能，培養(yǎng)自身的健美體態(tài)，協(xié)調(diào)靈活、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力的身體動作。更要求教師通過教學(xué)不斷提高幼師學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和審美能力，為日后從教中進行幼兒舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)編，勝任教育教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

因此，舞蹈教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。但由于目前職業(yè)院校的薪水、待遇普遍偏低，難以吸引高素質(zhì)的舞蹈人才到校任教，特別是偏遠縣城的職業(yè)學(xué)校，更是面臨師資極度缺乏的窘境。

2.學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)堪憂

舞蹈是一門對基礎(chǔ)素質(zhì)有一定要求的課程。隨著高中、大學(xué)的不斷擴招，職業(yè)院校的生源越來越多地來自農(nóng)村、山區(qū)，而這些地方的素質(zhì)教育往往是最缺乏的。這就造成不少幼師的學(xué)生進校后由于缺乏舞蹈基礎(chǔ)，跟不上教學(xué)進度，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.場地設(shè)施建設(shè)不足

幼師舞蹈課教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅需要專業(yè)師資（既懂幼教又懂舞蹈）的配置，還需要學(xué)校場地設(shè)施（如：開闊明亮的教室、鏡子、把桿、音響等）的完備，而這些對于規(guī)模較小的職校來說是一筆不小的開支。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)偏重于理論，無法激發(fā)幼師學(xué)生欣賞舞蹈和表現(xiàn)舞蹈的興趣。

二、職業(yè)院校幼師舞蹈教學(xué)改革的途徑

1.設(shè)置雙重目標

由于職校幼師舞蹈教育教學(xué)的特殊性，學(xué)校須將課程的教學(xué)目標設(shè)置為雙重。即既要提升幼兒教師的舞蹈知識、技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平，同時又要進行幼兒教師從事幼兒舞蹈教育的職業(yè)知識、教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在理論教學(xué)中，強調(diào)幼兒教師應(yīng)知、應(yīng)會的幼兒園舞蹈教育教學(xué)的職業(yè)知識。

在職業(yè)實踐能力的訓(xùn)練培養(yǎng)中，不僅突出舞蹈基本動作介紹與學(xué)習(xí)、幼兒舞蹈作品介紹與學(xué)習(xí)、中國民族民間舞蹈介紹與學(xué)習(xí)、外國民間舞蹈介紹與學(xué)習(xí)，還增加了幼兒園舞蹈教育教學(xué)實踐活動優(yōu)秀案例和活動設(shè)計思路分析等內(nèi)容。特別在幼兒舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)知識這一環(huán)節(jié)，對幼兒園舞蹈教育教學(xué)的不同作品形式，也做重點講解。

2.選擇科學(xué)的教學(xué)方法

職業(yè)院校幼師舞蹈課的教學(xué)方法是與其教學(xué)內(nèi)容緊密相連的。如在理論部分的舞蹈基礎(chǔ)知識教學(xué)中，主要采取自學(xué)、講授、欣賞、研討等方法的有機結(jié)合，以豐富學(xué)生的舞蹈知識，使學(xué)生學(xué)會并運用。

在幼兒園舞蹈教育教學(xué)基礎(chǔ)知識中，主要采取自學(xué)、見習(xí)、講授、實習(xí)等方法的有機結(jié)合，讓學(xué)生了解舞蹈教育在幼兒園美育中的教育價值和一般規(guī)律，使學(xué)生初步具有組織幼兒園舞蹈活動的技能和能力。

而在實踐部分的舞蹈基本動作與技能的介紹與訓(xùn)練中，要從實際和實效出發(fā)，讓學(xué)生逐步達到學(xué)習(xí)舞蹈的基本條件。

如從教育對象的年齡特點出發(fā)，按照舞蹈總課時量的設(shè)定，根據(jù)學(xué)習(xí)場地設(shè)備等實際情況，有條件的學(xué)校可以在專業(yè)教師指導(dǎo)下，從把桿上到中間動作、從技巧到基本舞步，再到組合進行系統(tǒng)訓(xùn)練。若學(xué)校條件有限，則可在教師指導(dǎo)下，以基本舞步和中間組合訓(xùn)練為主。

3.重視和加強舞蹈欣賞教學(xué)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對不同舞種、不同時期、不同幼兒舞蹈作品的欣賞，并利用業(yè)余時間，開展每周或每月傳統(tǒng)的“一舞欣賞”活動。與此同時鼓勵學(xué)生利用各種現(xiàn)代傳媒、通訊等多媒體手段和方式欣賞舞蹈。積極參加班級、學(xué)校、社區(qū)等組織的舞蹈練習(xí)或表演活動，以感受和發(fā)現(xiàn)舞蹈的瑰麗。了解、豐富舞蹈文化知識，提高審美能力，發(fā)展舞蹈愛好。

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論文摘要:應(yīng)用型大學(xué)作為一種新型大學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)知識技能過硬，人文素養(yǎng)過強的全面型人才。文中提出了科學(xué)教育與人文教育相融合才是應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展必然，其根本前提在于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，關(guān)鍵在于注重“三心”，基本措施在于轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，基本方式在于調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，外部條件在于和諧校園精神文化的構(gòu)建，進而促使學(xué)生更好更全面的發(fā)展。

隨著高等教育大眾化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育開始走向市場化，“大學(xué)市場化最直接的表現(xiàn)形式是:大學(xué)將更加關(guān)注世界社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，根據(jù)市場供求關(guān)系調(diào)整、配置和使用高等教育資源?！盵1]在市場化下，應(yīng)用型大學(xué)孕育而生，筆者從人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的方式闡述應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵及其教育價值。

一、市場化下應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵與意義

隨著高等教育市場化的發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)作為一種新型大學(xué)孕育而生。到目前，應(yīng)用型大學(xué)還沒有有效的定位，有人認為“應(yīng)用型大學(xué)就是從事以本科層次職業(yè)(技術(shù))教育為主并從事相關(guān)實用研究的大學(xué)”[2]。應(yīng)用型大學(xué)是與市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位群緊密結(jié)合的地方性大學(xué)，是與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相區(qū)別的一類新型大學(xué)?！盵3]筆者認為應(yīng)用型大學(xué)是以社會需求為導(dǎo)向的，普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的，提升學(xué)生的就業(yè)能力和自身素養(yǎng)的大學(xué)，其注重專業(yè)知識技能教育，也注重學(xué)生的生活教育，培養(yǎng)專業(yè)知識技能過硬，人文素養(yǎng)過強的專業(yè)性人才。

在高等教育大眾化和市場化下，應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生促使人們原有高等教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，其以社會的發(fā)展需要作為參照標準，基礎(chǔ)性教育與專業(yè)求職教育相結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能型人才，滿足社會發(fā)展需要。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，如何實現(xiàn)其本質(zhì)意義，在于教育教學(xué)中應(yīng)將人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，以區(qū)別單維度人才培育模式，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，注重教育教學(xué)中學(xué)生的參與度，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的求職和生活，適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學(xué)的人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系及存在的問題

人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的必然，所謂人文教育就是基礎(chǔ)性教育，“歸根結(jié)底是“做人”的教育，是生命價值的教育，而以儒家為核心的中國傳統(tǒng)文化”[4]。所謂科學(xué)教育就是專業(yè)認知技能教育?？茖W(xué)教育與人文教育并不是相互獨立的，二者存在一定關(guān)聯(lián)性?？茖W(xué)教育和人文教育共同促進人的智力因素與非智力因素的發(fā)展，又分別促進人的理性和非理性的培養(yǎng)。二者共同促進了人的能力的全面發(fā)展，同時，理性與非理性因素的發(fā)展也是完整應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)的必要組成部分。在現(xiàn)實應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)中卻沒有重視將人文教育與科學(xué)教育有效結(jié)合，存在以下一些問題。

1.“科學(xué)教育中心化，人文教育邊緣化”[5]。隨著高等教育大眾化以及就業(yè)壓力的不斷增加，促使科學(xué)教育地位越來越重要。應(yīng)用型大學(xué)在注重學(xué)生專業(yè)認知技能的發(fā)展的同時，忽視了學(xué)生的人格素養(yǎng)、道德品質(zhì)、審美情趣的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校教育“過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊不夠;過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍局限;過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響;過強的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制”[6]。

2.人文教育走向固式化，科學(xué)教育中的科學(xué)精神培養(yǎng)逐漸削弱。這樣導(dǎo)致固式教學(xué)模式泛濫，以科學(xué)教育的思維方式、教學(xué)模式來進行人文教育，這樣下去的結(jié)果終將導(dǎo)致大學(xué)生人文素養(yǎng)的淡化和缺失。同時，忽視了蘊涵在科學(xué)教育中的科學(xué)精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生科學(xué)精神的淡化，抑制理性思維的發(fā)展?？茖W(xué)精神的淡化必將導(dǎo)致學(xué)生思維的狹隘，能力的固勢化，對學(xué)生的全面發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

通過對科學(xué)教育與人文教育之間存在的關(guān)系及問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)只有科學(xué)教育與人文教育有效地融合，才是促使應(yīng)用型大學(xué)教育本質(zhì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高技能、強素質(zhì)的新型人才，才能促使人的全面發(fā)展。

三、對人文教育與科學(xué)教育有效結(jié)合的思考

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，注重全面發(fā)展型人才培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，是進行人文教育與科學(xué)教育有效結(jié)合的根本前提。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，注重專業(yè)認知技能教育，也要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。應(yīng)用型大學(xué)要培養(yǎng)專業(yè)知識技能過硬，人文素質(zhì)過強的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這樣才能促進應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)目標的發(fā)展。通過轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，才能促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的意識觀念，才能有效地實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育有效的結(jié)合，才能使學(xué)生全面發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于 　2.注重“三心”:以科學(xué)教育為中心，以人文教育為重心，以學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮為核心

在應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)中，必須要明確科學(xué)教育、人文教育與學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系，要以科學(xué)教育為中心，人文教育為重心，以學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展為核心。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，根本任務(wù)是培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才，所以要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能作為教育教學(xué)的中心，一切都要圍繞著這個中心進行。人文教育在教育教學(xué)中也起到重要的作用，通過人文教育培養(yǎng)學(xué)生的非理性思維、非智力因素的發(fā)展，間接促進學(xué)生的科學(xué)精神、智力因素的發(fā)展，促進學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。而應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)核心還是在于促使學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。明確了科學(xué)教育與人文教育及學(xué)生之間的關(guān)系后才能促使二者有效的結(jié)合，才能促使學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，實行學(xué)生參與性教學(xué)

在教育教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、教風(fēng)及校風(fēng)，促使教師和學(xué)生形成科學(xué)教育和人文教育的價值觀、世界觀，實現(xiàn)教育教學(xué)過程中“知”、“情”、“意”、“行”相統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的認知，同學(xué)師生之間情感交流傳遞，促使學(xué)生的情感美德意識的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)做事的意志和積極性;同時，教師要注意自身的行為，教師的行為對學(xué)生行為發(fā)展有著潛移默化的影響，注重教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生的技能性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮，實行學(xué)生參與性教學(xué)模式，從而能促進學(xué)生的智力和非智力的發(fā)展，促進知識的掌握、思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的人文知識和科學(xué)知識。

4.調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃虒W(xué)模式

通過調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，促使應(yīng)用型大學(xué)將人文學(xué)科知識與自然科學(xué)學(xué)科知識交叉融合，是實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育有效結(jié)合的基本方式。對于應(yīng)用型大學(xué)來說，學(xué)科專業(yè)側(cè)重于現(xiàn)實的社會需求，以理工技能科學(xué)為主，在課程體系安排上要注入一定比重的人文學(xué)科知識，加大選修課程體系，定期開展人文學(xué)科講座、辯論會等活動，提高學(xué)生對待人文知識的興趣、學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合。同時，在人文知識教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變科學(xué)化思想，改變?nèi)宋慕逃淌交Ｊ剑偈箤W(xué)生能更好地接受人文教育，促進學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

5.構(gòu)建和諧校園精神文化，發(fā)揮隱性效應(yīng)

構(gòu)建和諧校園精神文化，是實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的外部條件。和諧校園精神文化是指大學(xué)在發(fā)展過程中形成的一種能夠體現(xiàn)大學(xué)的科學(xué)氛圍和人文氛圍的內(nèi)隱性精神，它包含科學(xué)精神文化和人文精神文化，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)構(gòu)建自己的和諧校園文化，來發(fā)揮它的隱形效應(yīng)，豐富校園生活，開展各種科學(xué)研究競賽，加強文體娛樂活動，開展各種學(xué)生社團，促使學(xué)生在這種氛圍中潛移默化地受到影響，促使學(xué)生的思想品質(zhì)、心理素質(zhì)得以發(fā)展，科學(xué)精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。

通過對人文教育與科學(xué)教育和諧融合的思考，促使應(yīng)用型大學(xué)在教育教學(xué)中進行改革，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以便更好地求職與就業(yè)，來適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：提高文化軟實力；建設(shè)特色鮮明：職業(yè)院校文化

學(xué)校文化能夠綜合反映學(xué)校的軟實力，是對教育教學(xué)本質(zhì)和學(xué)校建設(shè)發(fā)展更高層次的探究和激活，是一所學(xué)校源于歷史、基于現(xiàn)實、引領(lǐng)未來的氣質(zhì)稟賦和核心理念，是學(xué)校辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)涵蓋了從教育、教學(xué)、實訓(xùn)、管理、德育到課程建設(shè)、制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、平安校園建設(shè)等多個方面。文化軟實力是學(xué)校的核心競爭力，是辦學(xué)理念、治校精神、文化傳承、內(nèi)涵發(fā)展、校風(fēng)學(xué)風(fēng)多種因素的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)校文化軟實力的競爭，從精神文化、環(huán)境文化、管理文化、課程文化、實訓(xùn)文化、活動文化、大賽文化、規(guī)劃文化八個方面，建設(shè)特色鮮明、校企融合、內(nèi)涵豐富、底蘊深厚的職業(yè)院校文化，營造健康和諧、積極向上的文化氛圍，是貫徹落實十七屆六中全會精神、辦好人民滿意的職業(yè)教育的必然要求。

一、總攬全局的精神文化指引學(xué)校發(fā)展

“三流的學(xué)?？拷?jīng)驗，二流的學(xué)?？恐贫龋涣鞯膶W(xué)?？课幕?。文化軟實力是學(xué)校核心競爭力之核心，是我們辦好學(xué)校的金鑰匙。而精神文化是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校的精神和靈魂，是品牌和現(xiàn)象，是學(xué)校教育目標的高度概括。辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略、質(zhì)量方針等是學(xué)校精神文化的核心內(nèi)容。它不但是對學(xué)校傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，還是時代精神的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)師生共同的價值取向、組織形態(tài)、行為方式和奮斗目標。學(xué)校精神文化可以產(chǎn)生強大的影響力、感召力、穿透力、凝聚力、創(chuàng)新力和教育效力，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、全體師生都要從思想上提高對精神文化建設(shè)重要性的認識，按國家標準建校，用世界眼光辦學(xué)，發(fā)揮示范校引領(lǐng)作用，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略的高度規(guī)劃、實施學(xué)校精神文化建設(shè)，指引學(xué)校向標準化、現(xiàn)代化、信息化、國際化方向發(fā)展。學(xué)校精神文化必須有教育思想和辦學(xué)理念的引領(lǐng)，必須有校本主題活動的支撐，必須有學(xué)校精神的傳承和創(chuàng)新，要通過校訓(xùn)校風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、?；招８韬托笮？?、校樹校花等載體表現(xiàn)出來，具體為師生的思想、道德、價值觀念，對外形象以及職業(yè)、園區(qū)、廣場、石刻、節(jié)慶文化等，要充分體現(xiàn)學(xué)校的歷史積淀、文化底蘊和辦學(xué)內(nèi)涵，讓師生耳濡目染，受到熏陶和激勵。加強社會主義核心價值體系建設(shè)，培養(yǎng)社會主義榮辱觀，不斷加強和改進德育工作，加強校園文化陣地建設(shè)和管理，突出以責(zé)任、誠信、敬業(yè)、勞動、奮斗等為重點的職業(yè)道德教育，用先進的精神文化感召和激勵師生，用科學(xué)的理論和價值觀武裝學(xué)生，用扎實的專業(yè)技能充實學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)技能，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展能力。

二、優(yōu)美和諧的環(huán)境文化陶冶道德情操

“校園無閑處，處處皆育人”。環(huán)境文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對學(xué)生的健康成長起著陶冶情操、砥礪品德、磨練意志的作用。通過環(huán)境文化，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)稟賦、優(yōu)秀的意志品質(zhì)，塑造健全的心智人格。環(huán)境文化包括基礎(chǔ)設(shè)施、自然環(huán)境和人文環(huán)境等。具體來講，包括學(xué)校的建筑物及其布局風(fēng)格，學(xué)校的綠化美化，以及能夠表現(xiàn)在直觀層面的師生行為、職業(yè)禮儀、精神面貌和校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，這些能潛移默化地影響師生的行為和觀念。要不斷提升環(huán)境文化建設(shè)品位，注重綠化美化同步，外包裝和內(nèi)裝修并重，把綠化基礎(chǔ)設(shè)施與美的藝術(shù)有機結(jié)合起來，集校園建筑美、綠化美、布局美于一體，達到建筑環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境的和諧統(tǒng)一。要從學(xué)校整體布局出發(fā)，將校園劃分為教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、辦公區(qū)、工廠區(qū)、運動區(qū)和生活區(qū)等，并將學(xué)校平面圖安放在顯要位置，使師生教學(xué)、實訓(xùn)、活動等各有場地，充分體現(xiàn)規(guī)劃美、布局美和映襯美。各功能區(qū)既要相對獨立各有特色，又要相互輝映融為一體，建筑、景觀、道路、雕塑、綠化等給人以舒暢美觀的感受。校旗、?；?、校標、校史、宣傳欄等人文環(huán)境要讓師生感到精神振奮，激勵學(xué)生明確方向、奮發(fā)向上、銳意進取。校園景觀、園區(qū)石刻、主題雕塑、宣傳標語、安全警示、畫廊展室等一景一物都要賦予文化內(nèi)涵，使師生在潛移默化中受到學(xué)校環(huán)境文化的熏陶，接受知識的教育，規(guī)范自身的行為，實現(xiàn)人格的升華。

篇7

關(guān)鍵詞：高職英語；教育；自文化本位；研究

一、高職英語教育自文化本位的涵義

20世紀著名史學(xué)家陳寅?。?890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國文化本位論、儒家文化本位論有機統(tǒng)一的整體。文化本位論是堅持中國文化的主體地位，同時又要吸收外來文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現(xiàn)代深圳獨立學(xué)者章星球提出文化本位社會發(fā)展理論認為，人類社會演進過程中，最終文化紐帶將超越財富、地位與權(quán)力，成為社會新的核心紐帶。文化本位社會則是人類社會未來的發(fā)展趨勢。根據(jù)二語習(xí)得理論，母語文化和目的語文化是相互依存的關(guān)系，母語文化對外來文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知結(jié)構(gòu)論認為，英語學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上也是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程。在學(xué)習(xí)過程中，將兩種文化進行對比，可加深對目的語文化的理解，更重要的是，這個過程有利于傳承與發(fā)展中國文化，補救學(xué)習(xí)西方文化的負面影響。隨著中國綜合國力與民族文化復(fù)興發(fā)展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)高職專業(yè)與社會崗位群的需求，以中國文化的傳承與發(fā)展為本位，整合課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與外延，并建立與之相應(yīng)的動態(tài)多維考核評價方式，形成一個系統(tǒng)、動態(tài)、多維的高職通識英語教育體系。這種教育模式突出一般職業(yè)需求的通識性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，并且提升學(xué)生對外宣傳中國文化的素養(yǎng)。

二、中國文化本位的高職英語教育教學(xué)模式建設(shè)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學(xué)設(shè)計踐行中國文化本位教育理念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”作為戰(zhàn)略性的行動計劃應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略性的行動計劃應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)既是指“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計”，同時更包括“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)”，這兩個過程都是充分利用了信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)進行深度融合，不斷推動高職英語教育教學(xué)模式夠與時俱進，創(chuàng)新和發(fā)展。這意味著高職英語教育要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維進行升級和改革，學(xué)生要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維適應(yīng)新時代、新環(huán)境，作為適應(yīng)未來國家新型產(chǎn)業(yè)和新型業(yè)態(tài)的戰(zhàn)略。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學(xué)設(shè)計傳承與發(fā)揚中國文化的教育理念應(yīng)用。中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，這需要高職英語教育從教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面做出一系列積極相應(yīng)的調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”是實施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學(xué)生的博文能力，培養(yǎng)教師與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進教師與學(xué)生“格物致知”的治學(xué)精神的養(yǎng)成，真正踐行傳統(tǒng)經(jīng)典《大學(xué)》所倡導(dǎo)的教育理念。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計”是指教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺以及基于現(xiàn)代通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件，如藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等，將所獲得的信息進行數(shù)據(jù)分析、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課內(nèi)課外及線上線下的活動任務(wù)，并在預(yù)期設(shè)計的實施過程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)潛在的隱性效應(yīng)，不斷地加以修改與完善，從而達到教學(xué)目標，滿足新時期高職人才培養(yǎng)的需求。中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計”高職英語教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一強大的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容不再以教材為中心，而是以學(xué)生和社會崗位需求為中心，以中國文化的傳承與發(fā)展為目標，來源于對“互聯(lián)網(wǎng)+主題母語（中國）文化”與“互聯(lián)網(wǎng)+主題目的語（英語）文化”資源的整合。中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+主題英語文化”資源實現(xiàn)其語言課程功能，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，同時加深對世界文化的了解，最終提高學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+主題母語（中國）文化”的了解與認同，并同時有意識地用英語表達中國文化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”作為一種教學(xué)手段、方法貫穿于教師教學(xué)設(shè)計的全過程。課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)或已整合的資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”推送給學(xué)生。課上，教師通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生所反饋出現(xiàn)的共性問題，點評并解決問題。同時，教師設(shè)計課上的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”在聽、說、讀、寫模塊的活動，利用主題英語（文化）的輸入夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高英語表達能力，從而加強學(xué)生對主題的中國文化理解與英文表達。課后，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”課下復(fù)習(xí)資料與中國文化輸出的考查內(nèi)容，并規(guī)定驗收時間。教師可以利用“數(shù)據(jù)分析”全程跟蹤記錄學(xué)生的項目任務(wù)完成情況，隨時互動，增加了教學(xué)設(shè)計的立體化、動態(tài)化、系統(tǒng)化，從而有利于教師修整與完善設(shè)計中語言文化輸出的內(nèi)容和形式，使其多樣化、趣味化、標準化。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”，合作或獨立完成教師設(shè)計的課內(nèi)課外及線上線下的活動任務(wù)，并且能夠通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果跟蹤了解自身的學(xué)習(xí)進步情況，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比較、分析語言文化的習(xí)慣，提升高職學(xué)生文化意識，增強民族身份認同感與提升學(xué)生對外宣傳中國文化的素養(yǎng)。

（二）以中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育實踐應(yīng)用

1.中國文化本位的英語教學(xué)發(fā)展方向的確定。高職英語教育是否能以中國文化本位輸出為發(fā)展方向首先取決于教師的文化意識，其次是學(xué)生的文化意識。首先，教師應(yīng)意識到中國文化本位在英語教學(xué)中的積極影響，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試能力型單語言知識技能教學(xué)，采取“主題探究”和“設(shè)計活動”，即英語主題文化的輸入與對比優(yōu)化英語能力，旨在了解中國文化及中國文化的國際傳播，增加學(xué)生的文化身份認同感，使學(xué)習(xí)進程良性循環(huán)。其次，教師應(yīng)更明確英語教學(xué)的更深層次意義。主題文化的導(dǎo)入與輸出的平衡增強學(xué)生的民族自信心和平等語言交流的自信心。最后，高職學(xué)生處于高等教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到已脫離應(yīng)試與升學(xué)的教育。此階段的語言學(xué)習(xí)是以語言的實用性為主，以培養(yǎng)職業(yè)需求共性技能與對中國文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育的核心。“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育模式是在戰(zhàn)略性思維指導(dǎo)下以具體的媒介、方法、方式實現(xiàn)高職英語教育中國文化本位的實踐。它的核心用三個詞來概括就是：輸入（主動探究）、對比（獨立思考、合作學(xué)習(xí)）、輸出（解決問題）。而這一過程中的重點在對比與輸出環(huán)節(jié)，即學(xué)生語言文化知識的重構(gòu)主要在這兩個階段完成。這一過程以學(xué)生為主體，即是學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”實踐操作過程，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到預(yù)設(shè)結(jié)果，并探索出獲得這個結(jié)果的途徑，進行展示和自我評價。教師不再講授和傳遞知識，而是發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)生們的共性問題，并做出判斷與評價。3.中國文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育實踐。（1）項目預(yù)設(shè)。教師應(yīng)預(yù)先選定教材或自編教材，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”方式，以中國文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識（釋，道，儒等）、修身養(yǎng)性（武術(shù)，太極，中醫(yī)藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節(jié)日習(xí)俗（傳統(tǒng)節(jié)日，民俗等）、文學(xué)藝術(shù)（文房四寶，中國書法等）、飲食文化、舞臺藝術(shù)、建筑藝術(shù)、名勝古跡等。以《新航標職業(yè)英語綜合教程》為例，整合教材內(nèi)容，每學(xué)期設(shè)置2~3個項目，每個項目里涉及2~3個主題，我們可以將兩冊書整合成學(xué)生在“一家公司”的“實習(xí)經(jīng)歷”，學(xué)生從成功求職開始，準備一次商務(wù)出差，宴請客戶，以及綜合運用英語解決日常工作中相關(guān)的涉外事務(wù)問題。如在“日升貿(mào)易有限公司的外賓（客戶）接待”項目活動中，內(nèi)容可以設(shè)置2個主題語言文化的對比，其中商務(wù)宴請環(huán)節(jié)的中西“飲食文化”和贈送禮物環(huán)節(jié)中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學(xué)藝術(shù)（文房四寶，中國書法等）”。（2）項目實施。項目實施包含了四個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、問題確定、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作。教師要向?qū)W生進行項目描述，提出項目活動的具體任務(wù)、口頭與書面作業(yè)及展示與評價標準。學(xué)生自主以6-7人為一組分工合作完成項目。例如：日升貿(mào)易有限公司的外賓（客戶）接待包括機場接機、商務(wù)宴請和贈送禮物三個場景，確定其中商務(wù)宴請與贈送禮物場景完成需要學(xué)生以圖文、視頻的形式介紹中國文化特色飲食、展示所贈禮物并說明文化淵源。學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”收集相關(guān)資源，再通過團隊協(xié)作整合資源，“頭腦風(fēng)暴”說明理由做出判斷選擇。（3）項目考核。項目考核包括綜合考核標準、過程考核與多元主體考核。綜合考核標準應(yīng)包括過程性考核標準、“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”考核標準、英語語言使用考核標準、跨文化知識考核標準、中國文化知識考核標準等。過程考核指網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過程性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學(xué)軟件，以單元項目為依托設(shè)置包括聽說、讀、寫、譯幾個部分的小任務(wù)點，分為組內(nèi)任務(wù)、組間合作任務(wù)和獨立完成任務(wù)，并按進度發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)軟件手機端完成任務(wù)點，線下部分采取組長負責(zé)制，小組合作完成，成績上傳教學(xué)軟件。多元主體考核包括教師評價、組際評價和學(xué)生自評。教師應(yīng)加大中國文化知識考核占比，詳細描述并對學(xué)生加以解釋。

三、中國文化本位的高職英語教育教學(xué)模式的啟示

1.中國文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育教學(xué)模式確定了中國英語教學(xué)的方向，改變了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新發(fā)展了高職英語教育的構(gòu)建。2.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)思考，追根溯源，理解中國文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。3.建立健全與之相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”考核評價方式，使之形成完整規(guī)范的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育教學(xué)體系，以“中國文化本位”指標不斷完善與調(diào)整考核評價標準，以滿足新時期我國經(jīng)濟與文化發(fā)展的需求。4.教師應(yīng)與時俱進，與學(xué)生共同修身，提高自身的中國文化素養(yǎng)，了解經(jīng)濟與文化發(fā)展的頂層設(shè)計需求，更深刻體會新時期的人才培養(yǎng)需求，及時調(diào)整教育教學(xué)目標。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識；合作意識

《標準》對高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了間接的要求：要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學(xué)生必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是一種綜合性的要求。什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。不嚴格地說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包含外顯能力，還包含內(nèi)在思維品質(zhì)。進入21世紀，社會、科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)發(fā)展異常迅速，甚至超出想象，這勢必會影響教育，影響基礎(chǔ)教育，影響數(shù)學(xué)教育。故此，筆者就解題教學(xué)中探索培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體方法，旨在提升學(xué)生的綜合能力。

一、利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

知識與技能是素養(yǎng)的載體，數(shù)學(xué)素養(yǎng)首先表現(xiàn)為考生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，高中數(shù)學(xué)關(guān)注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測考生作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達成程度，而不是完全拘泥于知識的選取或知識與知識的機械組合，關(guān)注點是高中數(shù)學(xué)知識所涵蓋的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完整。

基礎(chǔ)是素養(yǎng)的保證，是以后發(fā)展的基石，是高考的考點所在。沒有基礎(chǔ)就談不上素養(yǎng)，高考以素養(yǎng)立意并不意味著高考試題絕對難度的整體提升。

二、利用數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學(xué)的基本思考對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧?，如將“三角函數(shù)”作為教學(xué)設(shè)計單元；也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。這是深度學(xué)習(xí)的核心，是深度學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，可突出本質(zhì)―數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實踐），這是數(shù)學(xué)骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教笛А

主題（單元）教學(xué)的要素，最重要的是進行整體分析，包括數(shù)學(xué)分析、標準分析、學(xué)情分析、教材對比分析、重點（本質(zhì)、核心素養(yǎng)）分析及教學(xué)方式分析，進而確定主題教學(xué)目標，選擇、設(shè)計情境和學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)流程，設(shè)計每一節(jié)課教學(xué)，進行教學(xué)實施，并不斷反思―循環(huán)―提升。

三、利用數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓(xùn)，這與學(xué)會學(xué)習(xí)的理念一致，“會學(xué)”比“學(xué)會”重要?！皶W(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語言由數(shù)學(xué)自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號、圖形（表格）又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)，不能太急。數(shù)學(xué)教師強調(diào)“學(xué)法指導(dǎo)”，是一個很好的經(jīng)驗，需要堅持、總結(jié)、提升。

四、利用數(shù)學(xué)問題解決的合作意識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，適當開展教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答等合作學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境，在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案，師生的共同參與讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機和活力，形成一定的合作意識。課堂教學(xué)中的師生合作不能考慮到每一位學(xué)生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進行小組內(nèi)討論、交流，更可以各小組進行互相幫助和分享成果，在解決數(shù)學(xué)問題的同時拓展學(xué)生的思維，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識，以達到培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和良好的人際關(guān)系。

五、利用數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育的影響下，所達到的一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平，形成相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括知識、能力、技能、觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣、價值觀等。將關(guān)注學(xué)生解題能力的目標進一步升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使教師意識到數(shù)學(xué)素養(yǎng)比培養(yǎng)成績更重要，自然會面向全體學(xué)生使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上都能有一個跨越性的提高。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念是在新時期素質(zhì)教育不斷推進的模式背景下所提出的，是一個過程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過程中內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)行為，在提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，還能習(xí)得人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的可貴品質(zhì)，提升學(xué)生的全方面發(fā)展，為出社會提供強大的思維判斷支撐。

參考文獻：

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育，2016（6）.

篇9

一、加強學(xué)習(xí)研究不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

當前，無論國內(nèi)還是國際對“核心素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”的重視程度越來越高。日前的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。作為教育主力軍的一線教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)“人的素養(yǎng)”“學(xué)生素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”所包含的內(nèi)容，不斷更新知識體系，跟上時代的步伐。

1.提高自身人文素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是教師在學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)及教研活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、影響學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)的總和。要成為一名優(yōu)秀的教師，就要廣泛涉獵本學(xué)科以外的社會、科學(xué)以及人文方面的知識，提高自身的人文素養(yǎng)水平。這種人文積淀，既有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，又能較好地調(diào)動和激發(fā)教師的內(nèi)在動力，還能在教育教學(xué)的過程中潛移默化地影響學(xué)生。

2.提高自身專業(yè)素養(yǎng)

各學(xué)科的知識和方法都不是一成不變的，教學(xué)手段和教學(xué)方法也在不斷地更新與進步，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和技術(shù)，特別是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師只有掌握信息技術(shù)及其在教學(xué)、教研上的應(yīng)用，不斷研究教育信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源在課程整合與教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提高教學(xué)效率，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

3.注重學(xué)科素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合

教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅強調(diào)教師對學(xué)科知識的掌握和理解程度，而且要求教師在熟練掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，用高超的教學(xué)技能和藝術(shù)，高效地開展日常教學(xué)活動。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師要用獨到的數(shù)學(xué)眼光、敏銳的數(shù)學(xué)思維、準確的數(shù)學(xué)語言處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個問題，進而培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的思維分析、用數(shù)學(xué)的語言表達”的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。教師不僅要教給學(xué)生知識，還要關(guān)心學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，研究青少年學(xué)生的心理和行為特點，研究學(xué)生到底關(guān)注什么、需要什么，只有這樣，才能成為學(xué)生喜歡的好老師。

二、不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力

一些教齡較長的教師，尤其是已經(jīng)獲得高級職稱的教師，提升自身業(yè)務(wù)水平和能力的欲望會有所降低。但事實上，教師不僅需要時時更新觀念與知識，更要對已經(jīng)熟悉并掌握的知識和方法及時進行查缺補漏。作為教師，應(yīng)該始終保持積極進取的態(tài)度，督促自己不斷學(xué)習(xí)和研究，努力提升自身的業(yè)務(wù)能力。

1.提升業(yè)務(wù)理論水平

現(xiàn)代社會知識更新速度很快，教育教學(xué)方面的政策與理論也在不斷變化。從前幾年提出的“有效教學(xué)”，到當前備受關(guān)注的“核心素養(yǎng)”，都要求一線教師及時更新知識以適應(yīng)時代變化。青少年學(xué)生容易接受電腦、網(wǎng)絡(luò)等新事物，學(xué)生獲取知識的途徑在逐漸增多，教師的知識優(yōu)勢在逐漸減少。教師的工作永遠充滿著未知的因素，因為每個學(xué)生都是獨特的。新時代對教師提出了更高的要求，如果教師不加強學(xué)習(xí)，不與時俱進，就會處于落后、被動的地位。

自課程改革實驗開展以來，“有效教學(xué)”的話題就引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，大家普遍認識到提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么，到底什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是當前教學(xué)改革的一大目標和核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。主動探究式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生基本素養(yǎng)的一項重要手段，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》中指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；教材編寫時應(yīng)把數(shù)學(xué)探究等活動恰當?shù)卮┎灏才旁谟嘘P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中；高中階段學(xué)生需要至少完成一次數(shù)學(xué)探究活動?！比私贪婧捅睅煷蟀鏀?shù)學(xué)教材中都設(shè)置了“實習(xí)作業(yè)”“課題學(xué)習(xí)”“探究與發(fā)現(xiàn)”“探究活動”等探究案例，目的是通過教材的設(shè)置與引導(dǎo)，促使教師和學(xué)生積極開展探究學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面也可以讓學(xué)生從枯燥的“題海”中跳出來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。但是，從實際教學(xué)來看，許多教師對新課標的這方面的變化和要求關(guān)注得不夠，有些教師甚至根本不知道、不了解新課程和教材的這些要求和變化，自然也不可能在教學(xué)中開展探究活動。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了應(yīng)試教育的驅(qū)使外，更多的還是各地、各學(xué)校的教研部門對教師的理論指導(dǎo)不夠重視、教師疏于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果。許多教師認為，不學(xué)習(xí)更新理論知識，不了解掌握新的教學(xué)方法，也能教好書、站好講臺，學(xué)生的分數(shù)也不會下降。但事實上，這種“只埋頭拉車，不抬頭看路”的做法，短期內(nèi)看不出多大差異，但長久下去，對學(xué)生的素養(yǎng)提高和長期發(fā)展都是十分不利的。因此，教師加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，是非常必要和緊迫的。

在近幾年的新課程實驗過程中，我們欣喜地看到，積極推進課堂教學(xué)改革和實驗的學(xué)校和教師越來越多，這些學(xué)校的學(xué)生探究活動多了，探究時間長了，探究空間大了，被動、單一的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生變得更加積極主動了，學(xué)習(xí)效率更高了。由此可以看出，要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，就必須進行教學(xué)和課程改革，而搞好教學(xué)和課程改革的前提是每位教師都能夠積極主動地學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法。

2.提升適應(yīng)現(xiàn)代教育的能力

隨著時展和各類人才培養(yǎng)的需要，單純以知識傳授和應(yīng)試為目標的教學(xué)缺乏與生活、時代的聯(lián)系，逐漸顯現(xiàn)出許多不足，尤其在創(chuàng)新精神和實踐能力上明顯不足，這就需要教師適應(yīng)這樣的變化和要求。當前，新課程致力于改變以前過于注重知識的傾向，強調(diào)知識學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課程目標進行了重新構(gòu)建?，F(xiàn)在“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為教育發(fā)展的主流觀點，我國的新課程教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體。一是強調(diào)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重視教學(xué)中的操作與活動，鼓勵學(xué)生主動積極參與；尊重學(xué)生的個性與才能，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要；洞察學(xué)生的內(nèi)心精神世界，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我調(diào)控能力；給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。二是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，即學(xué)生經(jīng)歷知識探究的全過程，教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展，教師與學(xué)生同處一個“學(xué)習(xí)共同體”，教師必須在學(xué)生的參與意識和參與能力上加以培養(yǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)認為，教學(xué)不僅是一種知識的傳遞過程，也是合作與交往的過程。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，還可以在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

以筆者所在的學(xué)校為例，數(shù)學(xué)教研組在開發(fā)校本課程的過程中，開展了“探究正方體截面”數(shù)學(xué)實驗課的課題研究?！罢襟w截面”的探究問題，是北師大版數(shù)學(xué)教材必修二《立體幾何初步》一章設(shè)置的一個課題學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材編寫者在培訓(xùn)手冊中針對這個實驗課題明確要求：“對于課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要重視并指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生獨立探尋正方體的各種截面形狀，并要求學(xué)生自己設(shè)計探究方案，準備實驗所用的模型和器具，還要完成實驗報告，并在班內(nèi)進行交流。”我們的做法是，先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，選用各種可能的模型、器具，然后設(shè)計可行性方案，并由學(xué)生獨立完成實驗和分析報告，最后進行全班交流。這項探究活動我們已經(jīng)堅持多年，并在平行班進行了對比性實驗。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，參加實驗探究的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性更高，而且認識水平和解決問題的能力也得到了明顯的提高。

隨著計算機、多媒體技術(shù)的發(fā)展，各種先進的教學(xué)設(shè)備和手段也越來越多地進入校園和教室。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，要求學(xué)校及教師要在信息技術(shù)與教育的深度融合上加大力度。一線教師必須跟上新的時展變化，學(xué)習(xí)并掌握一定的教育信息技術(shù)，比如熟悉課件制作，熟練使用投影儀、電子白板、電子書包，進行網(wǎng)上互動教學(xué)等。近兩年，各級培訓(xùn)都加大了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的力度，一線教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，將所學(xué)知識運用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、努力提升自身的研究能力

大多數(shù)一線教師平時沒有足夠的時間和精力進行科研性、學(xué)術(shù)性研究，也比較難提出富有創(chuàng)見的教學(xué)觀念或建構(gòu)某種理論。但是，教師積極結(jié)合日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)，進行一般性的探究、鉆研、反思，還是很有必要的。比如，閱讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的書籍、雜志，這樣既能提高自己的理論水平和修養(yǎng)，也能學(xué)到實用有效的教學(xué)手段和方法，從而提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、提高解決教學(xué)問題的能力。另外，積極參加針對教師的各級各類培訓(xùn)，并把學(xué)到的新知識理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，逐步滲透到教學(xué)中，再把自己所學(xué)、所思、所做與所得，寫成文章或者教學(xué)反思與同行們交流與分享。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及國家對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力要求的逐步提高，教師應(yīng)該在信息技術(shù)與教學(xué)活動、教研活動、學(xué)術(shù)活動的深度融合等方面做些力所能及的探究。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用動畫演示各種圖形的制作，幫助學(xué)生直觀形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，達到事半功倍的教學(xué)效果。

教師應(yīng)積極參加各級教研活動，比如同課異構(gòu)活動，把不同教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、課堂生成加以對比分析，認真傾聽專家及同行的發(fā)言并及時研究與反思，這也是獲得進步、提高水平的重要途徑。

篇10

關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論 課程研究

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實踐，增加課內(nèi)外實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中認識、適應(yīng)和融入社會。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強調(diào)“承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”?；谛抡n程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學(xué)論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的自信，讓每一個學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。

第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨特感受；注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語文學(xué)科嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過于強調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待

第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實在語文教學(xué)各個方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

（一）課程目標建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標為：使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認識與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學(xué)論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：

1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標在于使學(xué)生充分了解和認識小學(xué)語文課程及其教學(xué)，掌握基本的語文教育教學(xué)知識，形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。

2 核心課程、實踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實踐能力?！罢Z文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結(jié)合，強化實踐課程?！罢Z文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能?！敖虒W(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂，對語文教學(xué)形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)?！敖逃龑嵙?xí)”是對師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學(xué)中。