導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、核心素養(yǎng)釋義

核心素養(yǎng)一詞來(lái)自于新課標(biāo)，核心素養(yǎng)教育理念為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了六種不同的變化：第一，初中英語(yǔ)應(yīng)該注重學(xué)生信念理想的培養(yǎng)，注重育人導(dǎo)向；第二，課堂建設(shè)需要注重以學(xué)生為主體；第三，課堂中要注重實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施；第四，在英語(yǔ)課堂上要注重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第五，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的課后作業(yè)；第六，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活?；趯?duì)核心素養(yǎng)的理解，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、提升他們的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研的能力。

二、初中英語(yǔ)課堂貫穿核心素養(yǎng)理念的方法

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，課堂構(gòu)建是教師應(yīng)該更加注重的方面。優(yōu)秀的、有吸引力地課堂在很大程度上可以在潛移默化中將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到教師所構(gòu)建的課堂教學(xué)內(nèi)容之中。除此之外，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加牢固，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，從而自覺(jué)自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，老師在進(jìn)行“Where did you go on vacation”這一模考課文講解?r，因?yàn)檎n文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教師可以重點(diǎn)的將文章中所涉及的地點(diǎn)進(jìn)行圖片展示，通過(guò)多媒體的方式將課文中涉及到的“vacation”中的美景給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，或者讓學(xué)生自己去描繪自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)得“vacation”，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以了解到更多的關(guān)于旅行的內(nèi)容，構(gòu)建起充滿生動(dòng)形象的課堂，而且還可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)充滿樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。此外，教師可以讓學(xué)生介紹自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜歡去做什么？通過(guò)這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面的提升和鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是提高課堂效率的必備因素，教師需要通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)有興趣參與其中，教學(xué)質(zhì)量和效果才能得到提升。初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主置，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將學(xué)生引入到情境之中，使其可以積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。教師應(yīng)該不斷的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不斷提升學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。比如教師在講授“How often do you exercise？”這個(gè)模塊的課文的時(shí)候，可以提前為同學(xué)們介紹目前人類亞健康的狀態(tài)，使得同學(xué)們認(rèn)識(shí)到人們亞健康狀態(tài)的嚴(yán)重性以及人們需要依靠鍛煉來(lái)減少亞健康，這是教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，接下來(lái)教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題“How often do you exercise？”在同學(xué)們自由的讀課文，在課文中找到他們鍛煉的時(shí)間，讓學(xué)生們來(lái)討論誰(shuí)的鍛煉是最健康的。當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課文中的時(shí)候，就會(huì)加深他們對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生組織材料和語(yǔ)言表達(dá)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.提升課堂活力

初中生充滿活力，他們的人生剛剛開始，所以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生這一特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，多讓他們進(jìn)行溝通和交流，在英語(yǔ)課堂上充分展現(xiàn)他們的個(gè)性魅力。比如，在講解“Can you play the guitar”這一模塊的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，介紹自己喜歡哪種樂(lè)器，描述自己喜歡這樣樂(lè)器的原因。通過(guò)讓學(xué)生熱烈的討論，能夠讓他們積極地參與到英語(yǔ)課堂之中去。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師是不能缺席的，教師在旁邊要給與學(xué)生一定的知道，當(dāng)他們有些詞語(yǔ)不會(huì)，不能流暢表達(dá)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行幫助和講解。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)表達(dá)英語(yǔ)，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，而且還是課程實(shí)施的開發(fā)者、研究者、傳遞者。這對(duì)我們廣大英語(yǔ)教師們?cè)谔岣呔C合素質(zhì)上提出了更新、更高的要求。作為英語(yǔ)教師，我們的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以簡(jiǎn)單地概括為素質(zhì)高、學(xué)問(wèn)深、功底厚、涉獵廣。

我在東北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院讀書時(shí)，踏入校園正門第一眼所見(jiàn)到的就是“為人師表”幾個(gè)大字?！盀槿藥煴怼保聻橄?。素質(zhì)教育最根本的目的是育人，做人是成才的基礎(chǔ)，因此英語(yǔ)教師自身要具有高尚的品德與情操。我認(rèn)為，稱職的教師首先應(yīng)是一個(gè)高素質(zhì)的人，一個(gè)品德高尚的人。也就是說(shuō)，作為英語(yǔ)教師，要具有文化素質(zhì)、道德素質(zhì)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，它還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德及人格發(fā)展。這就要求我們必須通過(guò)積極的努力，把自己塑造成為一名德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)教師。

作為一名英語(yǔ)教師，要自覺(jué)地投入到教學(xué)科研之中，在教育科研領(lǐng)域里開拓、搏擊、創(chuàng)新、進(jìn)取。要善于審視、分析語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，經(jīng)常性地對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程做出科學(xué)的反思、分析、評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要給予高度關(guān)注，對(duì)于自己的有益經(jīng)驗(yàn)要善于及時(shí)總結(jié)，使感性認(rèn)識(shí)盡快上升到理性認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)歷教育向終身教育的過(guò)渡，英語(yǔ)教師還要積極投身校本教材研究之中，在校本教材的參與中體驗(yàn)成功的。

作為一名英語(yǔ)教師，還要善于創(chuàng)設(shè)情景。在日常教學(xué)中，教師可在教室里設(shè)一假定中的小文具店，學(xué)生扮演服務(wù)員、購(gòu)物者，通過(guò)這一買一賣的溝通交流掌握英語(yǔ)會(huì)話；教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師也可以有意識(shí)地、及時(shí)地與西方的一些節(jié)日聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，諸如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)等，讓學(xué)生從中感悟西方文化；教學(xué)中，教師還可以通過(guò)組建學(xué)生服裝表演隊(duì)，讓學(xué)生們把自己準(zhǔn)備的服裝用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)……這些不經(jīng)意的小設(shè)計(jì)，往往會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，英語(yǔ)教師在校園中還要高度重視自己的儀表言行，不可低估擁有良好的教師形象在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣中的作用；英語(yǔ)教師在授課時(shí)還要善于掌握和了解學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，及時(shí)選擇和調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)技巧與方法，以滿足學(xué)生的求知欲。

作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地將本學(xué)科與心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有較為深入地了解，并自覺(jué)地對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有開拓、創(chuàng)新性的探索、研究。探索研究的過(guò)程就是自己不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過(guò)程，也是向具有精深的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力邁步的過(guò)程。同時(shí)在學(xué)科組教研活動(dòng)中，要善于集思廣益，大家共同探討新教材的特點(diǎn)，制定出更加科學(xué)的具有可操作性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)等等。通過(guò)集體討論，使大家認(rèn)識(shí)到在信息時(shí)代，各學(xué)科之間的相互撞擊，各種邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科層出不窮，僅僅掌握一個(gè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程理念對(duì)我們英語(yǔ)教師提出的新要求。面對(duì)這一形勢(shì)，大家本身就應(yīng)該是具有較高智商和情商，同時(shí)在對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上要有一定的知識(shí)面。

篇3

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施

G633.55

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變

教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見(jiàn)表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，在這對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其做出貢獻(xiàn)。

那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級(jí)地理上冊(cè)《地形和地勢(shì)》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來(lái)介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施

（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語(yǔ)言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識(shí)的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識(shí)和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂(lè)示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢(shì)》一節(jié)中，對(duì)中國(guó)四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂(lè)為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂(lè)騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無(wú)垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂(lè)韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂(lè)李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂(lè)胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬(wàn)壑的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問(wèn)題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進(jìn)行我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對(duì)這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，充分利用了本校的地勢(shì)特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢(shì)也剛巧呈三級(jí)階梯狀，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場(chǎng)地讓其分析地勢(shì)，學(xué)生能以積極甚至激動(dòng)的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢(shì)的三級(jí)階梯：小賣部在第一級(jí)階梯，升旗的彩磚廣場(chǎng)在第二級(jí)階梯，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在第三級(jí)階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯

探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問(wèn)題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。地理學(xué)科知識(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過(guò)程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會(huì)導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢(shì)》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問(wèn)題，就是探究我國(guó)地勢(shì)對(duì)河流、交通、氣候的影響。比如，地勢(shì)對(duì)河流流向影響從“水往低處流”的基本常識(shí)即可分析出，而對(duì)我國(guó)水能資源的分布與地勢(shì)的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級(jí)階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國(guó)河流從高一級(jí)階梯流入低一階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學(xué)，2015（16）.43

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關(guān)鍵詞:高校體育教師;教育技術(shù)能力提升;困境與對(duì)策

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普遍運(yùn)用對(duì)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求越來(lái)越高。普通高校體育教師急需提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的種種便利提高體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

1普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵解讀

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,高校教師教育技術(shù)能力包括現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力三大方面。普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力是指體育教師基于現(xiàn)代教育理念和自身信息素養(yǎng),駕馭以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)的能力,包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施。

2普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的意義

普通高校體育教師教育技術(shù)能力的提升旨在幫助體育教師樹立現(xiàn)代教育理念,掌握教育技術(shù)的基本理論與方法,提高教育技術(shù)應(yīng)用能力,提升信息素養(yǎng)與專業(yè)能力。由于體育專業(yè)的特殊性,學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間參加體育技術(shù)課的訓(xùn)練和比賽,學(xué)訓(xùn)矛盾難以避免。體育教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開發(fā)多媒體教學(xué)資源,構(gòu)建體育網(wǎng)絡(luò)課程,給體育專業(yè)因?yàn)閰⒓颖荣悺⒂?xùn)練而缺課的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的困境

3.1體育教師現(xiàn)代教育理念滯后,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師的基本技能,高校教師自助開發(fā)多媒體課件、撰寫電子教案和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間已經(jīng)非常普遍。但是,相比于其他理科工科教師,大多數(shù)體育專業(yè)教師特別是技術(shù)課教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的口傳身授教學(xué)法,現(xiàn)代教育理念滯后,學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺,部分體育教師偶爾使用Powerpoint演示文稿教學(xué),但主要以呈現(xiàn)文字信息為主,多媒體只是簡(jiǎn)單地替代了板書,不會(huì)應(yīng)用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等專業(yè)軟件進(jìn)行各類體育教學(xué)素材的采集和剪輯。

3.2體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力較弱

現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和硬件操作能力,教育技術(shù)基本知識(shí)和基本概念等基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握是教師開展繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的保障,信息素養(yǎng)是教師發(fā)展自身教育技術(shù)能力提升的基礎(chǔ)。硬件操作能力主要指計(jì)算機(jī)及其周邊設(shè)備(如投影儀、實(shí)物展臺(tái)和打印機(jī)復(fù)印機(jī)等)的操作和應(yīng)用。大多數(shù)體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在多媒體教學(xué)和制作課件的初級(jí)階段,現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)欠缺。對(duì)計(jì)算機(jī)硬件及其接口陌生,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力較弱,教學(xué)過(guò)程中遇到常見(jiàn)的故障就手足失措。

3.3體育院系現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)條件較差

目前多數(shù)院系的教師都有條件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、試卷分析和登錄成績(jī)。但體育院系一般擁有一定面積的場(chǎng)館及其配套設(shè)施,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備卻比較缺乏,很少有計(jì)算機(jī)室。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)可以到學(xué)校公共機(jī)房,教師則沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)條件。體育院系相比其他專業(yè)而言,學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)少,而且經(jīng)費(fèi)主要用在有關(guān)的學(xué)生比賽競(jìng)賽方面。體育教師缺乏教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和條件,所以教育技術(shù)能力提升幾乎無(wú)從談起。

4普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的對(duì)策

4.1制定培訓(xùn)政策,強(qiáng)化培訓(xùn)意識(shí)

體育院系要制定教師教育技術(shù)培訓(xùn)政策,并將培訓(xùn)工作納入本單位的工作計(jì)劃,將教師教育技術(shù)培訓(xùn)納入體育教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育計(jì)劃,形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的行之有效的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。教育技術(shù)應(yīng)用能力部分則包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施等。強(qiáng)化培訓(xùn)意識(shí),要讓體育教師自身存在緊迫感,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)軟件、硬件知識(shí),提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo),提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的最高層次是信息技術(shù)的應(yīng)用,即應(yīng)用信息技術(shù)去解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教師提高信息素養(yǎng)的核心是提升教育技術(shù)操作能力。體育院系要設(shè)置教師培訓(xùn)目標(biāo),讓體育教師通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作(如圖形圖像處理、音視頻剪輯等)、信息化教學(xué)環(huán)境與工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料檢索等知識(shí)來(lái)提高信息素養(yǎng),提升體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力。

4.3增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),改善學(xué)習(xí)條件

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師教育教學(xué)能力提升的必要途徑,校本培訓(xùn)教師報(bào)酬或校外培訓(xùn)的差旅需要有經(jīng)費(fèi)開支。體育院系可以向?qū)W校申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),購(gòu)置教育教學(xué)設(shè)備,改善學(xué)習(xí)條件,有計(jì)劃地外派部分教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)。待其培訓(xùn)歸來(lái),利用本單位的條件組織內(nèi)部培訓(xùn)。也可以聘請(qǐng)本校相關(guān)部門(如現(xiàn)代教育技術(shù)中心)工作人員前來(lái)教學(xué)或參加遠(yuǎn)程培訓(xùn),整體提升體育教師教育技術(shù)能力。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用是社會(huì)發(fā)展的必然,是深化教育改革的需要。體育院系要通過(guò)制定培訓(xùn)政策,設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo),改善培訓(xùn)條件,督促體育教師更新教育理念、提高信息素養(yǎng)和提升教育技術(shù)能力,才能更好地服務(wù)于體育教學(xué)改革與發(fā)展。體育教師要緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提升信息化教學(xué)能力,提高體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

作者:劉洋 單位:湖南理工學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革[J].教育評(píng)論,2015(6):106-108.

篇5

***年是全市“狠抓落實(shí)年”， ***在市局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持“以人為本、和諧發(fā)展、導(dǎo)學(xué)互助、知行合一”的教育理念，在全體黨員干部中扎實(shí)推進(jìn)“狠抓落實(shí)作表率，苦干實(shí)干當(dāng)標(biāo)兵”主題活動(dòng)，精確定位，精心布置，精準(zhǔn)發(fā)力，干在教育發(fā)展的實(shí)處，走在全市教育的前列。

一、開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)

以讀書學(xué)習(xí)促進(jìn)思想建設(shè)，提高黨員干部的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，打造學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。

閱讀豐富了黨員教師的思想，教學(xué)時(shí)厚積薄發(fā)，教育工作得心應(yīng)手。 黨員學(xué)習(xí)注重采用多種形式，支部書記上黨課、、網(wǎng)絡(luò)黨員樂(lè)e學(xué)、“不忘初心”大討論……黨內(nèi)學(xué)習(xí)每人都有學(xué)習(xí)計(jì)劃，每人都有學(xué)習(xí)筆記，每人都有學(xué)習(xí)心得和論文，領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)一步，學(xué)深一點(diǎn)，再帶領(lǐng)各黨員學(xué)習(xí)和交流。全體黨員簽訂“苦干實(shí)干，狠抓落實(shí)”責(zé)任承諾書，結(jié)合工作實(shí)際，確定工作人員崗位職責(zé)，堅(jiān)決執(zhí)行承諾書的內(nèi)容，以人民群眾的利益為重，不做表面文章，做實(shí)事，做好事。

二、踐行苦干實(shí)干精神

以苦干實(shí)干促進(jìn)作風(fēng)建設(shè)，全體黨員干部弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的作風(fēng)，落實(shí)“說(shuō)一句，算一句，句句算數(shù)；干一件，成一件，件件成功”的工作理念，在教育改革的潮頭奮勇?tīng)?zhēng)先。

黨建工作是學(xué)校發(fā)展的靈魂，我校以“讓每一名黨員都提升”為主題，建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，打造我校的黨建教育品牌。召開全校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，樹立教育教學(xué)典型，大力培養(yǎng)了骨干教師，培養(yǎng)了責(zé)任心，增強(qiáng)了責(zé)任感，形成一支高素質(zhì)教職工隊(duì)伍。實(shí)行年級(jí)組集體創(chuàng)優(yōu)評(píng)價(jià)，評(píng)選先進(jìn)教研組。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，促使每個(gè)人都成為“學(xué)者”型教師。從實(shí)際出發(fā)，從機(jī)制抓起，注重提升教職工的能力和作用，從而激發(fā)了廣大教職工的工作熱情，增強(qiáng)了黨支部的號(hào)召力凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、推進(jìn)教育改革發(fā)展

以工作創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展，在教育教學(xué)崗位上踏實(shí)肯干，開創(chuàng)奉獻(xiàn)進(jìn)取的校園風(fēng)尚。

積極倡導(dǎo)教育理念，以黨員為教育骨干，全面推進(jìn)“立德、讀寫、國(guó)學(xué)、健康、翰墨、科學(xué)、實(shí)踐、家教”立德樹人工程，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】中專建筑裝飾專業(yè)校企合作實(shí)踐

一、“二融合”、“三對(duì)接”、“三階段”

1.二融合。立足建筑裝飾市場(chǎng)，掌握該行業(yè)對(duì)崗位人才的需求，以裝飾施工、裝飾設(shè)計(jì)等職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向，推行“中專建筑裝飾專業(yè)人才人文素質(zhì)教育”策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自律、自理等行為能力，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生接受企業(yè)文化，融入企業(yè)管理氛圍奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)建筑裝飾人文教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，使學(xué)生能順利進(jìn)入工作崗位。2.三對(duì)接。在角色互換、雙向兼職理念加持下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技工與中專教師的對(duì)接，使二者得以攜手創(chuàng)設(shè)“雙師型”講堂，為落實(shí)“理論+實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)編制專業(yè)核心課程，滿足新時(shí)期建筑裝飾人才培育需求；在核心素養(yǎng)教育理念加持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的對(duì)接，通過(guò)企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)了解自身的不足，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；在校企合作育人狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源與校外教育資源的對(duì)接，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)應(yīng)用范疇，將建筑裝飾知識(shí)與工程實(shí)景對(duì)接在一起，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3.三階段。第一階段：職業(yè)能力培育階段。通過(guò)校企合作育人培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，以“學(xué)中做”為主調(diào)，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才；第二階段：職業(yè)擴(kuò)展能力培育階段。中專院校組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，在崗位上拓展其個(gè)人能力，掌握技能規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“做中學(xué)”為主調(diào)，助力中專學(xué)生成才；第三階段：能力拔高階段。中專院校與企業(yè)合作為學(xué)生爭(zhēng)取頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)綜合實(shí)力，以“崗中學(xué)”為主調(diào)，為中專院校面向企業(yè)輸出人才奠定基礎(chǔ)[1]。

二、產(chǎn)教結(jié)合

1.產(chǎn)教結(jié)合初期。針對(duì)新入學(xué)的學(xué)生企業(yè)需為其傳遞公司發(fā)展理念，宣傳企業(yè)文化，講解公司概況，帶領(lǐng)新生參觀企業(yè)，感受企業(yè)文化氛圍，助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰成才方向。2.產(chǎn)教結(jié)合中期。以“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式為載體，教師應(yīng)在結(jié)束建筑裝飾專業(yè)知識(shí)教學(xué)后，與企業(yè)合作為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的把控，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。3.產(chǎn)教結(jié)合后期。針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)與企業(yè)合作為其安排頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，企業(yè)技術(shù)人員及在校教師組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，聯(lián)手提高學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)，確保其可以勝任建筑裝飾相關(guān)工作。

三、工學(xué)結(jié)合

中專院校可為學(xué)生打造“教學(xué)工廠+就業(yè)實(shí)習(xí)”育人模式，在人才培養(yǎng)初期由中專院校把握教學(xué)進(jìn)度，以校內(nèi)教學(xué)基地、模擬車間、“師徒教育模式”、教程工藝合一為基點(diǎn)建造教學(xué)工廠，落實(shí)“理論+實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中后期，企業(yè)需滲透其崗位人才培育理念，提出人才培養(yǎng)建議，并提供教育資源、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，優(yōu)化中專建筑裝飾專業(yè)人才培育體系，使學(xué)生得以提早感知社會(huì)、了解社會(huì)、走入社會(huì)，提高其社會(huì)責(zé)任感，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在企業(yè)引導(dǎo)下創(chuàng)新實(shí)踐，提升自身核心素養(yǎng)[2]。

四、教科研結(jié)合

中專建筑裝飾專業(yè)教師應(yīng)積極開展教科研活動(dòng)，以校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化為先導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)、科研、工程結(jié)合得出教學(xué)合作項(xiàng)目，教師圍繞該項(xiàng)目?jī)?yōu)化配置教育資源，并展開富有針對(duì)性、實(shí)訓(xùn)性、時(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，有效提升教科研效率，同時(shí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為其有效落實(shí)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，持續(xù)完善中專建筑裝飾專業(yè)育人體系，發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

篇7

關(guān)鍵詞：歷史社團(tuán)；培育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51

2016年國(guó)家教育部委托北京師范大學(xué)正式了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育的“立德樹人”根本任務(wù)，要求基礎(chǔ)教育在“學(xué)科中心”較為強(qiáng)勢(shì)的背景下，要更多地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的方向，強(qiáng)調(diào)教育的關(guān)鍵是在學(xué)生身上留下的能力與品|，這是核心素養(yǎng)的意義。

中學(xué)歷史社團(tuán)是在新課改的背景下，在專業(yè)歷史老師的帶領(lǐng)下，由一批對(duì)歷史有著共同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的中學(xué)生組成的團(tuán)體。中學(xué)歷史社團(tuán)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展、自我完善，旨在通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)并提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并進(jìn)一步形成較高的社會(huì)責(zé)任感。中學(xué)歷史社團(tuán)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，開展歷史社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很重要的意義。

1.中學(xué)歷史社團(tuán)活動(dòng)有利于培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，五千年文明史，給我們留下了豐厚的文化底蘊(yùn)。儒、墨、道、法等學(xué)術(shù)流派異彩紛呈，四大發(fā)明領(lǐng)先世界，漢服、唐裝獨(dú)具民族特色……河南省洛陽(yáng)市回民中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保Q鶴考古社成立后，多次組織成員外出參觀、考察活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，用眼睛去看、用心靈去感受，培育學(xué)生的人文情懷和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。通過(guò)活動(dòng)，大家也能夠更深入地理解課本上的歷史知識(shí)，回來(lái)以后大家在討論會(huì)上都很激動(dòng)，覺(jué)得提高了學(xué)習(xí)歷史和做歷史題的興趣，在歷史中找到了幸福感。

通過(guò)組織這些活動(dòng)，讓學(xué)生近距離地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解不斷深入，學(xué)生的人文情懷、審美情趣不斷升華，使中華民族的向心力和凝聚力也不斷增強(qiáng)。

2.中學(xué)歷史社團(tuán)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

貫徹“立德樹人”的教育理念，不僅要教給學(xué)生基本的歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。中華民族要崛起和強(qiáng)大，就必須具備創(chuàng)新精神，要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能后來(lái)居上，這些正是我們培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。我校鳴鶴考古社通過(guò)開展歷史講座、參觀、考察，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在筆者的《洛陽(yáng)唐三彩》講座中，許多學(xué)生都是第一次了解到三彩是古代的墓葬用品，通過(guò)講座使部分學(xué)生對(duì)唐三彩產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后同學(xué)們紛紛到圖書館借閱相關(guān)圖書，對(duì)唐三彩的起源、發(fā)展、演變進(jìn)行了深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了批判質(zhì)疑的思維習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的勇于探索和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到了重要作用。

3.中學(xué)歷史社團(tuán)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)

新一輪的課程改革更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，新的教育理念不僅要求我們教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，使學(xué)生能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

4.中學(xué)歷史社團(tuán)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)

“立德樹人”不僅要求我們的教育要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的新時(shí)代青年，要使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民意識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，造就了一批熱心公益和志愿服務(wù)的學(xué)生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)起到重要的作用。

中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)即將成為新一輪課程改革的重點(diǎn)，全面落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)需要多種教育途徑，中學(xué)歷史社團(tuán)作為學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展的組織，在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)方面必將發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 教師 科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于我們從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，國(guó)家現(xiàn)行之教育制度也許有著諸多的合理與不合理，但不管怎樣這都不是一個(gè)普通的教師可以把握的，我們能做到的只能說(shuō)，合理的盡量去發(fā)揚(yáng)，不合理的根據(jù)自己實(shí)際的情況盡量去避免。但作為一個(gè)從事教育的人，他個(gè)人的教育素養(yǎng)是完全能夠把握的。究竟一個(gè)教師應(yīng)該具有哪些科學(xué)素養(yǎng)呢？本人據(jù)自己近十幾年的化學(xué)學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷有如下幾點(diǎn)看法：①基本科學(xué)知識(shí)；②化學(xué)專業(yè)知識(shí)；③化學(xué)科學(xué)素質(zhì)；④與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。

1 基本科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科之間相互交叉，相互滲透，其聯(lián)系日趨緊密，知識(shí)高度綜合化。以化學(xué)為例，在大學(xué)的課程中，由化學(xué)衍生出的二級(jí)學(xué)科：材料科學(xué)，其中既有化學(xué)的知識(shí)又有物理學(xué)和生物學(xué)，數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)甚至社會(huì)學(xué)與哲學(xué)也包含在內(nèi)，如若失其一端，則整個(gè)課程就無(wú)法進(jìn)行下去。

2 化學(xué)專業(yè)知識(shí)

作為一名中學(xué)化學(xué)教師，有深厚的化學(xué)專業(yè)知識(shí)是最基本的要求。所謂專業(yè)知識(shí)，一是指化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)史知識(shí)和一定的化學(xué)科研與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；二是指專業(yè)提高知識(shí)，指化學(xué)專業(yè)發(fā)展的新成果、新知識(shí)、新觀點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教材是以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)和形成學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)的載體。中學(xué)老師必須掌握精深的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，必須對(duì)中學(xué)化學(xué)教材能“上通下達(dá)”，才能很好地教書育人[2]。新成果、新知識(shí)、新觀點(diǎn)為現(xiàn)代科學(xué)注人了活力，不了解新成果、不學(xué)習(xí)新知識(shí)、不接受新觀點(diǎn)，原有的知識(shí)就會(huì)成為一潭死水，而失去原有的生命力，這樣的中學(xué)教師將如何勝任信息化時(shí)代的教學(xué)工作呢？

3 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，我國(guó)有學(xué)者將其涵括為：科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括以下三層涵義：一是科學(xué)的世界觀； 二是明白科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別，能夠意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的重大影響，包括積極的與消極的影響；三是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)用理智的科學(xué)態(tài)度來(lái)改造客觀世界的意識(shí)。而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是“探索求真”其價(jià)值是認(rèn)識(shí)價(jià)值，應(yīng)用價(jià)值，和社會(huì)價(jià)值諸方面?；瘜W(xué)教育又是以化學(xué)教學(xué)活動(dòng)為主渠道進(jìn)行教化育人的一種社會(huì)實(shí)踐。其基本宗旨是遵循時(shí)代的要求對(duì)受教育者進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)科技價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的利學(xué)品質(zhì)以及博愛(ài)的情懷[3]。

4 與時(shí)俱進(jìn)的教育理念

教學(xué)是一門藝術(shù)，只有在教育科學(xué)理論方面具有較高的造詣，才能深入理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，提高化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)。而現(xiàn)代教育理念又是指那幾點(diǎn)呢？我總結(jié)了如下最為重要的五點(diǎn)：

4.1 素質(zhì)教育理念。這是作為中學(xué)教師首先就得具備的理念?，F(xiàn)代教育揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)也是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的社會(huì)，只有在素質(zhì)教育下才能培養(yǎng)出創(chuàng)造和創(chuàng)新的人才。

4.2 全面發(fā)展的理念。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，表現(xiàn)在宏觀上，這就要求教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育、由專業(yè)性教育向通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略[4]。

4.3 以人為本的理念。在今天這個(gè)大背景下，社會(huì)已經(jīng)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展到以人為本的時(shí)代，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。

4.4 個(gè)性化與開放性理念。這是一個(gè)充滿個(gè)性的時(shí)代，豐富的個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，它需要大批具有豐富而鮮明個(gè)性的個(gè)性化人才來(lái)支撐，因此它催生出個(gè)性化教育理念。

4.5 和諧的理念。和諧是一個(gè)永恒的主題，現(xiàn)在國(guó)家正在全力建設(shè)和諧社會(huì)，而現(xiàn)代教育也主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一。所以，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“和諧教育”，追求整體有機(jī)的“生態(tài)性”教育環(huán)境建構(gòu)，力求在整體上做到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營(yíng)造出人才成長(zhǎng)的最佳生態(tài)區(qū)，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)

1 21世紀(jì)化學(xué)高師畢業(yè)生應(yīng)具備的科學(xué)紊質(zhì).天水師范學(xué)報(bào)，

篇9

一博雅教育理念的內(nèi)涵

“博雅”一詞來(lái)源于拉丁文，本義是“適合自由人”。這里的“自由人”與現(xiàn)在所說(shuō)的意思不一樣，是指在古希臘時(shí)期的社會(huì)及政治上的精英。在古希臘時(shí)期提倡博雅教育，目的是為了培養(yǎng)具有各種知識(shí)和有著優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學(xué)生擺脫庸俗，而成為卓越的人。但又不只是通曉各種理論知識(shí)，而是培養(yǎng)出具有個(gè)性思想的人。博雅教育隨著時(shí)代變化的需要而不斷改變其所涉及的范疇，到了現(xiàn)代社會(huì)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育，博雅教育雖然涉足的范圍不同于以往，但是其內(nèi)在的核心理念沒(méi)有改變，依然是為了培養(yǎng)出一種適應(yīng)社會(huì)所需的通才教育?！?828耶魯報(bào)告》對(duì)耶魯學(xué)院經(jīng)典的博雅教育理念進(jìn)行了全面的解讀，其核心的內(nèi)容歸納起來(lái)，就是要對(duì)學(xué)生提供完整的教育，不單是適應(yīng)于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中需要的知識(shí)，還要能訓(xùn)練和裝備學(xué)生的心靈，也就是致力于學(xué)生的全面發(fā)展。這份報(bào)告是19世紀(jì)美國(guó)最有影響的教育文獻(xiàn)，在美國(guó)教育史上都有著舉足輕重的作用。其后這份報(bào)告陸續(xù)被其他國(guó)家的教育者解讀。在中國(guó)，博雅教育又被稱為通識(shí)教育、全面教育、人文教育、通才教育、自由教育、素質(zhì)教育等，雖然有著多種稱呼，但其致力所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》對(duì)現(xiàn)階段為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所提出的主題是“堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這與博雅教育的理念是一致的。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，主要通過(guò)思想政治教育課的渠道來(lái)實(shí)施。

二博雅教育理念對(duì)當(dāng)下高校班級(jí)文化建設(shè)的啟示

目前我國(guó)高校普遍實(shí)行班級(jí)授課制，班級(jí)作為一種為了教學(xué)而存在的組織，其作用不單是在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)方面，而且在對(duì)學(xué)生的思想形成方面有很重要的作用。我國(guó)法律規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。這里所說(shuō)的高級(jí)專門人才，是說(shuō)大學(xué)應(yīng)該要培養(yǎng)出既要具有一定專業(yè)性知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，同時(shí)也要塑造具有個(gè)性思想、創(chuàng)造性思維的人。這樣的人才具有一定的人文素養(yǎng)，又有科學(xué)技術(shù)方面的文化修養(yǎng)。大學(xué)教育不是單純?yōu)榱藢W(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，而是在摒棄了功利主義、實(shí)用主義之外的，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和博雅特質(zhì)的人為目的。本文引進(jìn)博雅教育的理念，主要針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的一些問(wèn)題，如教育中實(shí)用主義、工具主義、功利主義弊端的存在，博雅教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)。在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，是以班級(jí)組織為單位進(jìn)行的。所以有效的思想政治教育有利于對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)。而博雅教育強(qiáng)調(diào)在教授知識(shí)的同時(shí)，要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)，塑造學(xué)生獨(dú)特的氣質(zhì)，成為社會(huì)有用的人同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。所以思政教育和博雅教育理念是相容的，在進(jìn)行思政教育時(shí)引入博雅教育理念，有助于完善這門課程內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。

（一）將博雅教育理念融入到班級(jí)管理中

思政教育要求建設(shè)好班級(jí)文化，班級(jí)文化是思政教育一個(gè)方面的反映。良好的班級(jí)文化是保障思政教育得以實(shí)施的重要保障。博雅教育反對(duì)功利性的教育，認(rèn)為教育是為了提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，健全學(xué)生的心智。所以教育不但采用顯性教育，還要通過(guò)一些隱性的教育來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括在思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等方面產(chǎn)生影響，利用正確的價(jià)值觀念潛移默化影響學(xué)生。班級(jí)文化雖然是由班級(jí)各個(gè)成員反映出來(lái)，但是班級(jí)文化反過(guò)來(lái)會(huì)影響學(xué)生，良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)、思想等方面起到很好的熏陶作用。反之，班風(fēng)很差的班級(jí)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)和思想方面的發(fā)展。所以，在班集體這一個(gè)環(huán)境中，需要樹立一個(gè)積極向上的班級(jí)精神風(fēng)貌，這樣才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。在形成班級(jí)文化時(shí)將博雅教育的理念引入到其中，也就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的道德品行，在班級(jí)中做到關(guān)心、尊重、幫助和團(tuán)結(jié)同學(xué)，自己所做出的行為要顧及他人的感受。此外，鼓勵(lì)每個(gè)成員要有自己的興趣愛(ài)好，在班上多與同學(xué)交流討論，從而成一種活躍的班級(jí)氣氛。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的形成

班級(jí)文化會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、行動(dòng)方式等產(chǎn)生影響，也就是成為學(xué)生思想、行動(dòng)的引導(dǎo)。所以高校對(duì)大學(xué)生思想政治教育主要還是通過(guò)班級(jí)文化的建設(shè)來(lái)進(jìn)行的。大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的重要時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有得到正確的思想引導(dǎo)，那么在學(xué)生走出校園后很容易產(chǎn)生一些問(wèn)題。特別是在信息時(shí)代的背景下，網(wǎng)上各種資訊魚龍混雜，良莠不齊，大學(xué)生極容易受各種不良信息的影響而形成錯(cuò)誤的思想觀念。因此，在實(shí)施人本教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想教育。所以，要把班級(jí)文化建設(shè)要在班主任的帶領(lǐng)下，形成社會(huì)主導(dǎo)的、班級(jí)成員共同認(rèn)可的價(jià)值觀念，排除掉錯(cuò)誤的思想觀念，以此來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生的思想塑造。這樣通過(guò)班級(jí)文化的建設(shè)，無(wú)形中影響學(xué)生的思想觀念、行為方式，真正履行素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育理念，也是博雅教育理念在班級(jí)文化中的顯現(xiàn)。

（三）提升教育者博雅教育的能力

引導(dǎo)班級(jí)文化的建設(shè)最重要的是班主任這一角色，班主任在引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思想觀念，對(duì)大學(xué)生人格塑造方面起了很大的作用，可以說(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)成功與否，關(guān)鍵在于班主任是否起到了積極作用。所以班主任應(yīng)該要具有一定的博雅教育能力。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，班主任本身具有的思想觀念對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)有很大的影響，所以班主任在帶領(lǐng)學(xué)生制定出民主、科學(xué)的班級(jí)制度規(guī)范，將主流的社會(huì)核心價(jià)值觀融入到班級(jí)文化的建設(shè)中的同時(shí)，班主任要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，要具有掌控全局、提高學(xué)生積極性的能力，要與學(xué)生多交流，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)或生活中遇到的一些困難。還要多了解符合時(shí)展所需要的信息資訊，看一些人文社科方面的書籍來(lái)提升自己的人文素養(yǎng)，在實(shí)踐中提高自我職業(yè)道德的修養(yǎng)。此外，除了班主任，思想政治教育者也要提升博雅教育的能力，在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用新的理論方法，把當(dāng)下主流的思想結(jié)合到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的教學(xué)方式，積極探索出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使學(xué)生感興趣的講課方式。把思想政治教育課的理論聯(lián)系到實(shí)際生活、時(shí)事政治，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正感受到思想塑造的重要性。最后通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反思其中存在的不足。然后通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提升自我的教學(xué)能力。

三結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)思想政治教育和班級(jí)文化建設(shè)之間關(guān)系的分析，提出班級(jí)文化建設(shè)對(duì)思想政治教育的重要性。針對(duì)當(dāng)前思政教育和班級(jí)文化建設(shè)中的不足，提出了國(guó)外的博雅教育理念，通過(guò)對(duì)古今中外博雅教育的分析對(duì)比，可以看出這一理念運(yùn)用到當(dāng)代我國(guó)高等教育中的合理性，并結(jié)合我國(guó)高校班級(jí)建設(shè)實(shí)際，提出把博雅教育理念融入到班級(jí)文化建設(shè)的具體方法和重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡磊,喬學(xué)斌.基于博雅教育理念的高校思想政治教育創(chuàng)新研究[J].教育評(píng)論,2015,(05):54-56.

[2]陽(yáng)靜.論高校班級(jí)文化的思想政治教育作用及實(shí)現(xiàn)途徑[D].西南大學(xué),2010.

[3]王同亞,付金蘭.博雅教育理念對(duì)中國(guó)大學(xué)實(shí)施博雅教育的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008.

[4]康許培,陳鳳娟.高校思想政治教育過(guò)程中的班級(jí)文化研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011,(20):137-139.

篇10

關(guān)鍵詞 特色課程 迷思 意蘊(yùn) 理路

隨著課程改革的全面深入推進(jìn)，特色課程建構(gòu)也日益成為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)。然而，透視當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐，把特色課程建設(shè)簡(jiǎn)單地等同于教材編寫以及特色化讀物的編制等問(wèn)題俯拾皆是，關(guān)于特色課程的本真意蘊(yùn)、價(jià)值取向以及建構(gòu)模式等諸多問(wèn)題也尚在探討之中，以至于造成了諸多認(rèn)識(shí)上的迷思以及實(shí)踐中的困惑。本文以學(xué)界理論探索之精要為基礎(chǔ)，以實(shí)踐中的問(wèn)題之反思為依據(jù)，對(duì)特色課程建構(gòu)的本真意蘊(yùn)進(jìn)行解讀，審思特色課程建構(gòu)的內(nèi)在理路，以期為學(xué)校特色課程建構(gòu)提供鏡鑒。

一、特色課程建構(gòu)的迷思

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展離不開學(xué)校特色的打造，特色課程作為學(xué)校特色的核心要件，是學(xué)校育人的重要載體。檢視當(dāng)下學(xué)校的特色課程，還存在著諸多的問(wèn)題。

1.特色課程建構(gòu)之認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

（1）把特色課程看作是獨(dú)立于國(guó)家課程之外的課程

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在進(jìn)行特色課程建構(gòu)時(shí)僅僅是把國(guó)家課程之外的課程進(jìn)行特色化的打造，如學(xué)校課程仍然是嚴(yán)格按照三級(jí)課程管理體制進(jìn)行建構(gòu)，其中國(guó)家課程沒(méi)有進(jìn)行任何形式的變革，只是在地方課程和校本課程上有一些突破，開發(fā)出一些在某些方面具有特色的課程門類。

（2）把特色課程建構(gòu)僅僅看作是校本教材開發(fā)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多學(xué)校把特色課程建構(gòu)簡(jiǎn)單地等同于校本課程開發(fā)。突出表現(xiàn)為編制有關(guān)地方文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情等普及科普讀物或讀本，未能充分體現(xiàn)特色課程的本質(zhì)屬性。

（3）把特色課程建構(gòu)等同于特色活動(dòng)開發(fā)

當(dāng)前很多學(xué)校都開設(shè)了諸如足球、刺繡、手鼓等特色活動(dòng)，這是當(dāng)前進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)不可忽視的重要內(nèi)容。但是，僅僅把特色活動(dòng)等同于特色課程建構(gòu)，未能很好體現(xiàn)特色課程的內(nèi)涵，同時(shí)也窄化了特色課程的外延。

（4）特色課程建構(gòu)的主體缺失

有些學(xué)校在進(jìn)行特色課程建構(gòu)的過(guò)程中，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及少數(shù)中層領(lǐng)導(dǎo)參與，部分學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師都沒(méi)有參與其中，學(xué)生和家長(zhǎng)更是被排除在特色課程建構(gòu)的過(guò)程之外。特色課程建構(gòu)的主體缺失，也在某種程度上說(shuō)明了對(duì)特色課程認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位。

2.特色課程建構(gòu)之價(jià)值沖突

特色課程建構(gòu)究竟為何？這是學(xué)校在進(jìn)行特色課程建設(shè)過(guò)程中對(duì)特色課程的價(jià)值定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于特色課程的價(jià)值還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，特色課程建構(gòu)被異化為一種掛在墻上讓同行參觀、讓領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)的“上墻”、“上臉”的行為，從而失去了特色課程建構(gòu)應(yīng)有的價(jià)值，造成特色課程的應(yīng)然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值之間的沖突。此外，還有些學(xué)校把特色課程建構(gòu)異化為學(xué)科課程的拓展，造成了特色課程的知識(shí)取向與能力取向之間的價(jià)值沖突。

3.特色課程建構(gòu)之方法局限

特色課程建構(gòu)到底該怎么做？這是關(guān)于特色課程建構(gòu)的路徑問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)“復(fù)制”、“移植”和“借鑒”成為部分學(xué)校特色課程建構(gòu)的主要途徑。采訪中一位校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的100多門課程的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行了解釋。他說(shuō)：“現(xiàn)在我們外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會(huì)很多，看到比較好的課程我們也盡量引進(jìn)過(guò)來(lái)，日積月累，我們的課程越來(lái)越豐富?！边@位校長(zhǎng)的表述表明了校長(zhǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)化教育資源的教育追求與實(shí)踐，但是這種簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“移植”并未真正實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)校的辦學(xué)理念與教育追求相結(jié)合，最終造成學(xué)校的教育理念與課程實(shí)踐相脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象。

二、特色課程的意蘊(yùn)

1.特色課程之內(nèi)涵界定

石鷗教授認(rèn)為，所謂普通高色課程，是指普通高中學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起淼木哂卸撈匭緣惱體風(fēng)格和出色育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。也有學(xué)者認(rèn)為，高色課程是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞學(xué)校個(gè)性化的育人目標(biāo)，整合相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)容，用以培育認(rèn)同自身文化而具有某種特質(zhì)高中生的課程。也有學(xué)者把特色課程看成是特色學(xué)校建設(shè)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)。諸位學(xué)者關(guān)于特色課程的論述為本研究提供了可資借鑒的重要參考。

在博采學(xué)界理論研究精要的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題所進(jìn)行的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，特色課程是基于學(xué)校的教育理念，以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，結(jié)合學(xué)校自身的教育發(fā)展主題與優(yōu)勢(shì)教育資源，系統(tǒng)建構(gòu)出來(lái)的反映學(xué)校獨(dú)特品質(zhì)的課程體系。概言之，特色課程必定是能夠反映學(xué)校教育理念、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程體系。

2.特色課程之“特”表征

（1）特有

特有是特色課程的核心表征之一，特有強(qiáng)調(diào)的是與眾不同，強(qiáng)調(diào)的是人無(wú)我有，強(qiáng)調(diào)的是特色課程的個(gè)性化表達(dá)，是特色課程與其他相同類型學(xué)校課程不同之處。比如，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然還沒(méi)有提到學(xué)校的名字，但是一說(shuō)到某一學(xué)校的課程理念以及課程結(jié)構(gòu)，大家都能知道是哪所學(xué)校的，這就是特色課程建構(gòu)的理想境界。

（2）特點(diǎn)

特色課程必定要有自身的特點(diǎn)，這是特色課程外顯形式的直接表達(dá)。特色課程的特點(diǎn)來(lái)源于學(xué)校獨(dú)特的文化基因，來(lái)源于學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)理念，尤其是對(duì)學(xué)校的文化基因與教育教學(xué)理念經(jīng)過(guò)課程化的吸收和消化以后，課程自身表現(xiàn)出的不同風(fēng)格、不同氣質(zhì)的精神面貌。

（3）特需

特色課程的特需性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面通過(guò)特色課程的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展，讓學(xué)校走出千校一面的發(fā)展困境；另一方面，要滿足學(xué)生的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這是特色課程建構(gòu)最重要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？梢哉f(shuō)特色課程要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為最終追求，特色課程建構(gòu)，就是要讓所有的學(xué)生都能在學(xué)校的特色課程體系中找到自己的位置，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

3.特色課程之“色”本質(zhì)

（1）堅(jiān)守本色

本色，即本身的顏色，是關(guān)于事物“是什么”的描述，是對(duì)事物本身屬性的規(guī)定。特色課程之本色，是對(duì)特色課程本真狀態(tài)的追求。前文已經(jīng)對(duì)特色課程的內(nèi)涵進(jìn)行了粗淺的界定，堅(jiān)守特色課程的本色，就是要不斷深化我們對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正確的特色課程觀，在當(dāng)前浮躁的課程改革中，永葆一顆寧?kù)o的“課程心”，不盲從所謂名校的課程改革，堅(jiān)守自己的課程理念，扎扎實(shí)實(shí)立足于本校進(jìn)行特色課程建設(shè)。

（2）打好底色

底色，即基本的顏色，是對(duì)事物所具有的價(jià)值的追問(wèn)。特色課程之底色，是對(duì)特色課程本真價(jià)值的追問(wèn)。特色課程的底色，決定著特色課程的優(yōu)劣，決定著特色課程是否能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，是否能關(guān)照每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，是否能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。打好特色課程的底色，要求一切從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，幫助每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮特色課程的獨(dú)特育人價(jià)值。

（3）彰顯彩色

彩色，即多彩之色，是對(duì)事物最終呈現(xiàn)出的狀態(tài)的一種描述。彰顯特色課程之彩色，主要是指特色課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣、不拘一格的，應(yīng)該是富有創(chuàng)意、多姿多彩的。不僅應(yīng)該有理念上的多樣，也應(yīng)該有類別、層級(jí)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)上的多樣。特色課程建構(gòu)一定要摒棄傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的課程觀念，鼓勵(lì)課程體系表達(dá)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“一校一課程”乃至“一生一課程”的教育追求。

三、特色課程建構(gòu)的理路

特色課程的建構(gòu)，不是一蹴而就的一次性任務(wù)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。關(guān)于特色課程內(nèi)涵的討論，使得特色課程建構(gòu)的理路也逐漸清晰起來(lái)。筆者建議，特色課程建構(gòu)應(yīng)遵循以下基本理路。

1.系統(tǒng)梳理學(xué)校教育理念

特色課程從哪里來(lái)？當(dāng)然要從學(xué)校的教育理念中來(lái)。理念，即理想和信念，是概念、觀點(diǎn)、觀念或思想及其價(jià)值追求的復(fù)合體。從這個(gè)意義上，理念就是一整套概念體系或觀念體系。教育理念是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持教育觀念的復(fù)合體，是一所學(xué)校的精神內(nèi)核，是學(xué)校教育思想的集中反映，同時(shí)也是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的總指揮。學(xué)校的教育理念可以是學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)的積淀與升華，也可以是校長(zhǎng)長(zhǎng)期從事教育而積累下來(lái)的教育所思，還可以是教育發(fā)展新階段的再思考，同樣也可以是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所有這一切都是特色課程建構(gòu)不可忽視的重要基點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。

2.合理確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

特色課程建構(gòu)直接指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著特色課程的建構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。由于每一所學(xué)校所處的文化環(huán)境不同，所擁有的教育資源也有所差異，且每一所學(xué)校的學(xué)生也具有鮮明特征。因此，每一所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是獨(dú)特的，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校自身的教育追求，基于此，每一所學(xué)校所要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，正是學(xué)校特色課程的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.科學(xué)萃取課程生長(zhǎng)點(diǎn)

特色課程建構(gòu)首先要遵循課程的基本原理，從課程的理念出發(fā)，精準(zhǔn)析出和提煉特色課程的目標(biāo)，合理選擇課程內(nèi)容，積極倡導(dǎo)特色課程實(shí)施，大力創(chuàng)新特色課程評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)特色課程的完整樣態(tài)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，梳理學(xué)校的課程資源，豐富學(xué)校的課程形態(tài)，找到學(xué)校特色課程建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

4.創(chuàng)生課程結(jié)構(gòu)表達(dá)

明晰了特色課程的生L點(diǎn)以后，就要對(duì)其內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，清晰呈現(xiàn)不同課程類型以及層級(jí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以不同課程生長(zhǎng)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系為“線”，將若干既相互獨(dú)立又彼此相關(guān)的課程進(jìn)行體系化、關(guān)聯(lián)化處理，提高課程不同要素之間的耦合性。在中小學(xué)，課程建設(shè)的工作重點(diǎn)不是課程要素的增加，而是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，同樣的課程以不同的結(jié)構(gòu)組合，可以更好地適應(yīng)和促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。因此，如何對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，也是學(xué)校特色課程建構(gòu)需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

5.倡導(dǎo)特色課程實(shí)施