導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本的心理學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“影響雇員對(duì)工資問題看法的三個(gè)因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會(huì)增加學(xué)區(qū)雇員對(duì)管理者的信任?！盵1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個(gè)學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的?！盵3] “對(duì)于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵(lì)高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素?zé)o法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認(rèn)為,有三個(gè)因素會(huì)影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財(cái)政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團(tuán)體和協(xié)會(huì)?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財(cái)政困難和不上稅。美國中小學(xué)教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績效的測量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競爭優(yōu)勢,并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競爭優(yōu)勢,與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級(jí),管理人員的工資類別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專門限于持證人員或無證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。

參考文獻(xiàn)

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[4] Glen H. Tecker,Merit Measurement and Money:Establishing Teacher Performance Evaluation and Incentive Programs,Alexandria VA:National School Boards Association,1985,14.

篇2

大學(xué)通識(shí)教育階段應(yīng)以培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)、出色的研究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo)[1]. 物理學(xué)是一門集合思想、方法、實(shí)驗(yàn)探索為整體的先導(dǎo)學(xué)科,在大學(xué)通識(shí)教育中具有關(guān)鍵性的作用。但長期以來,我國的物理教學(xué)模式主要以理論推導(dǎo)教學(xué)為主,輔助驗(yàn)證、操作實(shí)驗(yàn)教學(xué). 導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離;學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)與手段分離的窘境。

大學(xué)物理涵括了從最小的基本粒子到最遙遠(yuǎn)宇宙、提供理解和把握世界知識(shí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科,是一個(gè)龐大的專業(yè)知識(shí)和方法的體系,要教給學(xué)生所有的物理知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的,但是可以讓學(xué)生掌握和理解其中的部分知識(shí),可以讓學(xué)生領(lǐng)略物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系。21世紀(jì)的大學(xué)生應(yīng)成為具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的高素質(zhì)人才. 大學(xué)物理集思想、方法、實(shí)驗(yàn)于一體, 在演示實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┫嚓P(guān)科技領(lǐng)域的新信息

發(fā)展作為“創(chuàng)新點(diǎn)”,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)改革。引入學(xué)生自主設(shè)計(jì)低成本、高智慧演示的教學(xué)方法,高智慧、低成本的物理實(shí)驗(yàn),豐富教學(xué)手段和教學(xué)考核手段尤為必要[2]。

2. 現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式－接受式教學(xué),影響很深,習(xí)慣處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但同時(shí)又厭倦了接受式教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生普遍的厭學(xué)情緒。大學(xué)階段的物理基礎(chǔ)課范圍跨度廣、理論深度大、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性高,在一定程度上講,課程的難度大,同時(shí)不可避免出現(xiàn)抽象、枯燥的狀態(tài)。在當(dāng)前的教學(xué)改革中,流行多媒體課件代替板書,多媒體動(dòng)畫演示代替實(shí)驗(yàn)演示,虛擬儀器實(shí)驗(yàn)代替設(shè)備操作,造成學(xué)生思辨過程缺位,想像過程的空間、時(shí)間受壓縮,不能聯(lián)系實(shí)際,抽象出問題,分析、解決問題能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、實(shí)驗(yàn)探索集于一體）無法有力發(fā)揮,致使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)熱情不高,教學(xué)效果較差.因此,促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是大學(xué)物理基礎(chǔ)課教學(xué)改革亟需解決的問題。

而中外教學(xué)方法史上源遠(yuǎn)流長的“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)思想,則為大學(xué)物理教學(xué)改革指明了方向,為學(xué)生自主設(shè)計(jì)低成本演示實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理通識(shí)教育中作用研究實(shí)踐提供了有效的理論基礎(chǔ)。通過激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的欲望。在教學(xué)中,學(xué)生以一種愉快的、主動(dòng)的、富有個(gè)性情感的態(tài)度積極地參與探索學(xué)習(xí),其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。因此國內(nèi)外對(duì)集高智慧、高技術(shù)和新思想于一體的低成本演示裝置創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐青有加,由于這類實(shí)驗(yàn)的趣味性和較少受語言障礙影響的特性,在國際交流場合往往很受歡迎[3]。

3.自主設(shè)計(jì)低成本演示裝置的自我考核和激勵(lì)作用

大學(xué)物理演示教學(xué)是指以具有可見度,可呈現(xiàn)性,以定性與半定量方式為主,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?其中包括:

(一)通過形象生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),消除學(xué)生因抽象、枯燥而產(chǎn)生的畏難、厭煩的心理。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)通過形象生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)、以期達(dá)到理解知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)動(dòng)感知功能,最提高物理教學(xué)效果和效率。

(三)物理演示教學(xué)過程,學(xué)生處于探索、發(fā)現(xiàn)的過程。能激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

雖然多媒體的動(dòng)畫很能說明問題,但是明了的實(shí)驗(yàn)更具說服力,更能激發(fā)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)興趣。由于學(xué)生的知識(shí)面較窄,缺少生活經(jīng)驗(yàn),以致只能被動(dòng)接受,不能激發(fā)想象。而不少具有成本低、高智慧的實(shí)驗(yàn)裝置具備教學(xué)功能包括: (1) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,便于引入物理知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,幫助學(xué)生建立物理概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律; (3) 通過觀察和思維設(shè)計(jì),不僅能達(dá)到鞏固的目的,還能更好地把知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新中,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力; (4) 提供典型范例,為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件; (5) 有利于發(fā)揮教師的情感、思維方法和科學(xué)作風(fēng)等,潛移默化地教育學(xué)生.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高學(xué)生的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的有力環(huán)節(jié)。

3.1 建立學(xué)生關(guān)愛周邊事物的激情

社會(huì)進(jìn)步,科技發(fā)展,與其說是在不斷解決問題的過程中促成的,倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中促進(jìn)的,因?yàn)?如果不能發(fā)現(xiàn)、提出問題,也就談不上去解決問題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師、最好的朋友。因此,只要能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣,他們就會(huì)去關(guān)注物理學(xué)、去主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí),教學(xué)效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣,一直以來都是物理教師最為關(guān)心的問題之一。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)、提出問題,需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的限制,更富創(chuàng)新性。認(rèn)真觀察周邊事物就會(huì)成為學(xué)生的自我要求提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性問題。學(xué)生自主設(shè)計(jì)低成本演示實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)具備:學(xué)術(shù)性 、智慧性、啟發(fā)性、簡單性。低成本物理演示設(shè)計(jì)更側(cè)重對(duì)生活實(shí)際的觀察,并從中抽象出物理問題?？赏瑫r(shí)在設(shè)計(jì)過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛周邊事物的激情,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2 讓學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

按思維的智力品質(zhì)分,可分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,再現(xiàn)式思維是主要的學(xué)習(xí)方式,相比之下,創(chuàng)新性思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)則非常有限。如何發(fā)展創(chuàng)新性思維,就顯得尤為關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)散性（輻射性）思維方式有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,當(dāng)學(xué)生通過發(fā)散性思維所形成的觀念,經(jīng)過收斂性（輻合性）思維方式的組合,便可以提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性的物理問題。低成本物理演示裝置的設(shè)計(jì)需要學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維能力,即使對(duì)同一個(gè)物理原理的闡釋,皆可產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式和方案[4]。

3.3 建立學(xué)生的自尊心

當(dāng)教學(xué)過程形成一種壓力,把成績、名次、評(píng)獎(jiǎng)等榮譽(yù)簡單的與分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系時(shí),學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法獲得高分,而不會(huì)去關(guān)注學(xué)習(xí)要求。一旦可以自由選擇,學(xué)生們總是趨利避害,把時(shí)間和精力花在尋求正確答案的線索上。許多學(xué)生由于擔(dān)心失敗,害怕提問題,不愿意直面問題。而遇到問題,或者解決問題失敗,等同與缺乏能力,就使得學(xué)生把碰到困難歸結(jié)于智力缺陷,歸結(jié)于學(xué)不好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來的僅僅是失望,成績不理想的學(xué)生越多,意味著人生失敗的學(xué)生也就越多。大學(xué)物理教學(xué),低成本物理演示裝置的設(shè)計(jì)可營造一個(gè)成功的氛圍,樹立人人都能成功的信念。反饋給學(xué)生的信息中包含學(xué)習(xí)中成功的地方,同時(shí)提出怎樣才能進(jìn)一步提高的建議。

3.4 建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制

自我評(píng)價(jià),是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反醒和調(diào)節(jié),以提高學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為,教學(xué)過程是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程,教師只是指導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的變化只是起影響作用,而最終起決定作用的應(yīng)是學(xué)生自身。在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生自我評(píng)價(jià)是不可忽視的一部分,通過自我評(píng)價(jià),學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整,增強(qiáng)自信,形成自我約束的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

低成本物理演示裝置設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程性很強(qiáng)的研究實(shí)踐活動(dòng),在評(píng)價(jià)時(shí)采用傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)是不行的,而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻是一種很好的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過讓學(xué)生完成某一特定的任務(wù),來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的區(qū)別在于,它不僅要評(píng)測學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn),還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)層次,還能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用水平,并且可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作與交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。使學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià),不但改變了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色,而且改變了師生關(guān)系的性質(zhì),使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)肩負(fù)起更多的責(zé)任。

3.5 重視不成功的創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)過程

任何創(chuàng)新性設(shè)計(jì),都不可能完美無缺,以往的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師只顧追求設(shè)計(jì)的完美而忘記了設(shè)計(jì)的初衷,既然我們把低成本實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)作為鍛煉學(xué)生的方法,就應(yīng)該讓他們體會(huì)真實(shí)的設(shè)計(jì)研究過程,從不成功的設(shè)計(jì)中他們學(xué)到的會(huì)更多. 善于從不成功的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”,要比一做就成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更讓學(xué)生分享創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的過程, 易于突出物理教學(xué)過程的本質(zhì),富于創(chuàng)新性,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,開闊學(xué)生的視野,從而從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再到分析問題,直至發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,體會(huì)科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的樂趣[6,7]。

4. 學(xué)校在演示教學(xué)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)中的成果

浙江工業(yè)大學(xué)的國家級(jí)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,專門設(shè)置了學(xué)生自選開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,建立了自選開放實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)和探索性物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。演示實(shí)驗(yàn)儀器涵蓋物理學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、振動(dòng)與波、等教學(xué)內(nèi)容,將一些抽象的定理、定律研制成直觀的演示儀器進(jìn)行形象化教學(xué)。自選開放實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)。以全面開放、自主選擇、自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想來構(gòu)建自選開放實(shí)驗(yàn),并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。采取充分利用舊設(shè)備和購置新設(shè)備相結(jié)合的方式,建設(shè)自選開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供各個(gè)層次的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和制作性實(shí)驗(yàn)60個(gè),使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育基地。探索性物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái),全面開放,并集演示和實(shí)驗(yàn)探索于一體來建設(shè)探索物理實(shí)驗(yàn)基地,使之成為理論課堂教學(xué)向?qū)嶒?yàn)探索延伸（突破傳統(tǒng)課堂演示模式,讓學(xué)生走進(jìn)探索實(shí)驗(yàn)室并親自動(dòng)手設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)）,實(shí)驗(yàn)教學(xué)向理論探索邁進(jìn)的橋梁,以改變目前理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀,已開設(shè)探索性物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目58個(gè)。

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篇3

關(guān)鍵詞：心理資本；就業(yè)能力；提升干預(yù)一、問題提出

大學(xué)生就業(yè)是備受社會(huì)關(guān)注的話題。國家教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。

近十年來高校的生涯規(guī)劃課程得到長足的發(fā)展，但是研究者也發(fā)現(xiàn)，目前高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時(shí)吸納進(jìn)來，并且很多課程的效果缺少實(shí)證性的跟蹤評(píng)估。[1]目前在生涯指導(dǎo)課堂中被使用比較多的是特質(zhì)因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論，更多強(qiáng)調(diào)的還是匹配和適合。但是隨著職業(yè)環(huán)境中的變化越來越劇烈，大學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)中的生涯適應(yīng)力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應(yīng)力當(dāng)中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會(huì)資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)部分，各個(gè)部分之間有相互促進(jìn)的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力。其中相對(duì)隱性但是具有關(guān)鍵作用的是職業(yè)認(rèn)同和心理資本，這兩個(gè)部分的協(xié)同作用為大學(xué)生成功就業(yè)提供方向和基礎(chǔ)。[6]

心理資本概念的提出背景在企業(yè)界，是建立在積極心理學(xué)之父塞里格曼對(duì)積極心理狀態(tài)的作用的觀點(diǎn)闡述基礎(chǔ)之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過有針對(duì)性的開發(fā)而使得個(gè)體獲得競爭優(yōu)勢。[8][9]在國內(nèi)被介紹比較多的心理資本概念包括四個(gè)維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)中心理資本部分除了以上四個(gè)維度之外，還有一個(gè)重要的維度是主動(dòng)性。[10]

在企業(yè)界大量的研究證實(shí)了心理資本對(duì)于職場績效的顯著影響。[11][12]但是在大學(xué)生就業(yè)中，關(guān)于心理資本與就業(yè)力的實(shí)證研究并不多?，F(xiàn)有實(shí)證研究很多采取了調(diào)查法的方式來證實(shí)心理資本的作用，而不是通過相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[13]

基于以上幾個(gè)方面的需要，本研究擬通過設(shè)計(jì)一套基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的就業(yè)能力提升干預(yù)方案，通過小樣本的干預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)可以提升大學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)就業(yè)結(jié)果帶來積極影響，從而為未來的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)提供支持和建議。

二、干預(yù)方案設(shè)計(jì)

首先是職業(yè)認(rèn)同方面。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體逐漸從自己的成長經(jīng)驗(yàn)中確認(rèn)的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個(gè)體在職業(yè)世界中的定位。[14]所以在干預(yù)方案中設(shè)計(jì)了了解自我、了解職業(yè)世界、目標(biāo)設(shè)定等練習(xí)環(huán)節(jié)。

關(guān)于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預(yù)方法，并且這個(gè)方法被改編到《心理資本――打造人的競爭優(yōu)勢》的書中[15]。溫磊等人通過重復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)，證明這種干預(yù)方法是有效的。[16]

關(guān)于心理資本中自我效能感的干預(yù)，以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。自我效能建立在他提出的5個(gè)認(rèn)知過程上，具體包括：象征化，預(yù)先思考，觀察，自我調(diào)節(jié)和自我反思。[17]而自我效能感的干預(yù)主要包括四個(gè)方面，分別是任務(wù)分配和掌握、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服和正向反饋、生理和心理喚起。根據(jù)這四個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了目標(biāo)設(shè)定的課程內(nèi)容，教給參與者采用級(jí)進(jìn)式技術(shù)來設(shè)定目標(biāo)，向小組解釋每個(gè)子目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)的問題，這樣就可以讓每個(gè)小組成員掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。另外，使用“我的成功故事”，讓每個(gè)人回顧自己的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)組員提供積極反饋。每個(gè)人在回顧時(shí)對(duì)其他小組成員有榜樣作用，出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)的效果。在小組活動(dòng)中帶領(lǐng)者對(duì)小組成員有社會(huì)說服，讓小組成員對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的期望。

?教師與學(xué)生?1基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力提升實(shí)證研究關(guān)于心理資本中韌性的干預(yù)，Masten列舉了一些干預(yù)方法。例如，充分意識(shí)到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來；組員之間也會(huì)相互鼓勵(lì)，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中避免障礙或者防止把障礙嚴(yán)重化；參與者討論和認(rèn)識(shí)到自己遇到逆境時(shí)的想法與感受，在評(píng)估擁有的資源的基礎(chǔ)上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個(gè)不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預(yù)訓(xùn)練效果研究的一種重要發(fā)現(xiàn)是，受訓(xùn)者韌性的提高和保護(hù)性因素的增加并不是得益于培訓(xùn)內(nèi)容本身，而是訓(xùn)練使他們體悟到更深層次的關(guān)系、信念和期望，以及與他人分享的價(jià)值感。

關(guān)于心理資本中希望的干預(yù)，Cheavens認(rèn)為希望的干預(yù)可以采用認(rèn)知的療法。[18]希望的干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)人們把目標(biāo)內(nèi)化之后，對(duì)目標(biāo)有比較高的承諾，就會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是彈性目標(biāo)。有益于開發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機(jī)會(huì)。它通常能夠讓人對(duì)成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對(duì)一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)充滿希望的目標(biāo)，分步前進(jìn)是必不可少的。在過程中，那些看上去比較大的，困難的，長期的，壓倒性的目標(biāo)被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關(guān)于心理資本中樂觀的干預(yù)。斯奈德列出了開發(fā)樂觀的三種策略。第一是包容過去。包容過去并不意味著推卸或者逃避責(zé)任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)。采用以問題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方法來對(duì)待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當(dāng)這些積極的方面可歸于自身的、持續(xù)性的和普遍性的因素時(shí)，更應(yīng)如此。第三是尋找未來的機(jī)會(huì)。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點(diǎn)什么呢？”引導(dǎo)自己面向未來，尋求解決問題的方法。[19]

關(guān)于心理資本中主動(dòng)性的干預(yù)。根據(jù)Freze的觀點(diǎn)，在干預(yù)主動(dòng)性的時(shí)候，不應(yīng)該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會(huì)讓他們失去責(zé)任感，而責(zé)任感正是主動(dòng)性的重要前因變量。所以他本人在項(xiàng)目中主要是重點(diǎn)幫助失業(yè)中的人群提高責(zé)任感，從而提高他們的主動(dòng)性。[20]而Ben認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定、問題分解和問題解決能力的提高能夠增強(qiáng)個(gè)體的主動(dòng)性[21]，并且在主動(dòng)性的干預(yù)中，可以通過頭腦風(fēng)暴的形式讓參與者看到主動(dòng)性都有哪些組成部分和它們?cè)趯?shí)際生活和工作中的體現(xiàn)，這些本身就能夠起到激發(fā)主動(dòng)性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個(gè)人主動(dòng)性方面也提到，把那些體現(xiàn)主動(dòng)性的行為找出來，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標(biāo)，制定清晰可行的計(jì)劃是提高主動(dòng)性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計(jì)了4周8次的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營，一共24小時(shí)左右。并作如下假設(shè)。

（1） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，心理資本分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組組。

（2） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職強(qiáng)度和頻率顯著高于對(duì)照組。

（3） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職結(jié)果顯著高于對(duì)照組。

（4） 相對(duì)于對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后三個(gè)月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過程與方法

采用2（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）×3（干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后三個(gè)月）的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

1.被試

通過海報(bào)招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓(xùn)練并且完成數(shù)據(jù)收集的一共25名被試。

對(duì)照組的選取是請(qǐng)參加訓(xùn)練的同學(xué)找到自己所在同專業(yè)同班級(jí)同學(xué)里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續(xù)深造階段的同學(xué)，取得該同學(xué)的配合之后，使用同樣的問卷，收集相對(duì)應(yīng)的信息。干預(yù)組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對(duì)照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測量工具

本研究使用的測量工具分為三個(gè)部分，分別如下。

第一部分是心理資本問卷和職業(yè)認(rèn)同問卷。其中心理資本問卷是結(jié)合前人研究加上質(zhì)性研究中得到的一些題目整理而成。職業(yè)認(rèn)同問卷是從霍蘭德的職業(yè)認(rèn)同量表翻譯整理而來。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如下。見表1。

為了驗(yàn)證問卷的外部效度，我們選取了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的其他相近量表進(jìn)行測試，并且請(qǐng)老師對(duì)于學(xué)生的心理資本、就業(yè)能力進(jìn)行外部評(píng)分，檢查學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和外部評(píng)分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，問卷各部分與職業(yè)決策效能感之間相關(guān)介于0.3到0.6之間，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著相關(guān)；問卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于-0.22至0.63之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；與求職行為中的動(dòng)機(jī)控制呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.26和0.60之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；從各部分問卷與教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相關(guān)表來看，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與教師對(duì)于學(xué)生的心理資本的評(píng)分呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)介于0.167至0.377之間。相關(guān)系數(shù)都呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著。

以上數(shù)據(jù)說明基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與相近問卷既有相當(dāng)程度的相關(guān)，又有一定程度上的區(qū)分。由此可以看出，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問卷，分為行為頻率和努力程度兩個(gè)維度，行為頻率有10個(gè)題目，努力程度有4個(gè)題目。行為頻率的例題有“最近三個(gè)月中，平均每個(gè)月，您采取以下行為的次數(shù)是……”。而努力程度的例題有“找工作占據(jù)了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”計(jì)1分，“非常同意”計(jì)5分。

第三部分是就業(yè)結(jié)果，測量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓(xùn)練開始之前，向參與者講解清楚訓(xùn)練的時(shí)間安排和大致內(nèi)容，確認(rèn)能夠全程參與。 訓(xùn)練時(shí)間為4個(gè)周，每周2次訓(xùn)練，共8次。每次3個(gè)小時(shí)左右，一共24個(gè)小時(shí)。

在干預(yù)前、干預(yù)后以及延后三個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)通過紙筆測驗(yàn)的方式取得小組成員職業(yè)認(rèn)同、心理資本數(shù)據(jù)、求職行為和求職結(jié)果數(shù)據(jù)。

干預(yù)后繼續(xù)促進(jìn)小組成員之間的相互交流。同時(shí)研究者會(huì)詢問小組成員的求職進(jìn)展，必要的時(shí)候提供幫助。

四、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前的均衡性比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是在性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等指標(biāo)都是沒有顯著差異的兩個(gè)組。同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在希望、主動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同等方面的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒有顯著差異。可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同質(zhì)的兩個(gè)小組。見表2。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)后的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，他們?cè)谙Ｍ?、主?dòng)性、韌性、自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和求職頻率等方面都有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，在樂觀和努力程度上沒有差異。見表3。

3.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組干預(yù)后3個(gè)月的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)后三個(gè)月后的比較顯示，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)問卷上面的分?jǐn)?shù)依然高于實(shí)驗(yàn)組，但是差異不顯著。說明團(tuán)體干預(yù)還保留一定的效果，但是已經(jīng)不能達(dá)到顯著性的水平。見表4。

因?yàn)榍舐毥Y(jié)果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進(jìn)行測量的，所以在分析結(jié)果的變化時(shí)，需要采用卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)獲得錄用通知在整個(gè)小組中的比例是否有顯著差異。見表5。

第一次測量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.763，也就是第一次測量的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在就業(yè)結(jié)果上是沒有差異的。

第二次測量的的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.152，說明也沒有差異。

第三次測量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數(shù)比例上出現(xiàn)了顯著性差異。說明在實(shí)驗(yàn)組組中，接到錄用通知的比例比對(duì)照組顯著提高。

五、結(jié)果討論與建議

1.就業(yè)能力提升的干預(yù)效果良好

從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看到，就業(yè)能力團(tuán)體干預(yù)的方案取得了比較好的即時(shí)效果，在訓(xùn)練四個(gè)周之后，實(shí)驗(yàn)組在自我效能感和韌性、主動(dòng)性、希望等四個(gè)積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側(cè)面證明了我們基于大學(xué)生心理資本的就業(yè)能力的概念把握和問卷測量也是相對(duì)準(zhǔn)確有效的。

在第二次測量時(shí)，樂觀維度的改并沒有預(yù)期那么明顯，這種結(jié)果可能與樂觀的概念性質(zhì)有關(guān)。樂觀是一個(gè)介于氣質(zhì)和狀態(tài)類的之間的概念，表現(xiàn)更為穩(wěn)定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測量時(shí)沒有出現(xiàn)顯著差異，可能是因?yàn)轭}目測量的行為周期比較長。題面是這樣提問的：“下列說法在多大程度上符合您最近三個(gè)月的實(shí)際情況。”這樣的周期對(duì)測量到變化來說有些太長了。而在第三次測量的時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的大部分被試已經(jīng)接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對(duì)照組之間依然沒有出現(xiàn)顯著性的差異。測量時(shí)間點(diǎn)有待在今后的研究中加以改進(jìn)。

2.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的建議

從研究結(jié)果中可以看到，基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的干預(yù)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程中融入職業(yè)認(rèn)同和心理資本的提升訓(xùn)練。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程中更多強(qiáng)調(diào)匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡歷和面試的技能提升方面，對(duì)于個(gè)體的積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強(qiáng)調(diào)的核心概念，理應(yīng)被重視起來。在混沌理論中很強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)不確定性的靈活應(yīng)對(duì)，積極樂觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學(xué)生適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境。

關(guān)于干預(yù)效果不夠持久的問題。在研究中跟進(jìn)的措施主要是創(chuàng)建QQ群方便參與者的聯(lián)系。從實(shí)際的效果來看，只有少數(shù)比較活躍的參與者能夠主動(dòng)跟其他人交流，這可能是造成延后測量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實(shí)也呈現(xiàn)同樣的趨勢。很多學(xué)生在剛剛聽完課的時(shí)候，思路非常清楚，但是時(shí)間久了，再次遇到問題的時(shí)候，還是不能很好地解決。甚至是，學(xué)生可能在低年級(jí)上過職業(yè)規(guī)劃課程，但是在四年級(jí)的時(shí)候才真正面臨找工作的問題，已經(jīng)把原來老師講過的內(nèi)容忘記了。 據(jù)此，我們建議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好分布在大學(xué)的每個(gè)學(xué)年，每年針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的不同主題而進(jìn)行。并且除了正式的課堂活動(dòng)，還應(yīng)該配備課下的老師指導(dǎo)和同輩交流活動(dòng)，讓生涯教育貫穿在學(xué)生的生活中，在學(xué)中做，做中學(xué)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生保持比較高的情緒喚醒狀態(tài)，更加自信、充分調(diào)配自身以及周圍的資源來應(yīng)對(duì)就業(yè)當(dāng)中的各種障礙。

當(dāng)然，本研究中的實(shí)驗(yàn)參與者人數(shù)還是相對(duì)較少的，這種小規(guī)模的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要推廣到人數(shù)眾多的就業(yè)指導(dǎo)課堂，并且對(duì)效果作出跟蹤評(píng)估，還需要再做進(jìn)一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)立非空白的對(duì)照組驗(yàn)證干預(yù)的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方法來驗(yàn)證認(rèn)知行為療法在減少失業(yè)中的作用，他們?cè)O(shè)立的對(duì)照組是進(jìn)行了社會(huì)支持方面的處理，而非空白對(duì)照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實(shí)驗(yàn)中的霍桑效應(yīng)。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業(yè)力有關(guān)的干預(yù)因素完全區(qū)分開。未來的職業(yè)規(guī)劃課程可以考慮在平行班級(jí)中采用不同的課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行傳統(tǒng)思路和創(chuàng)新思路的效果比對(duì)，切實(shí)找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對(duì)于學(xué)生的改變究竟體現(xiàn)在哪些方面。

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篇4

論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設(shè)。新建本科院校存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師隊(duì)伍數(shù)量不夠和素質(zhì)不高等一些影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實(shí)提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發(fā)展，一批專科院校實(shí)現(xiàn)升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準(zhǔn)建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在專科層次時(shí)或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對(duì)新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提出對(duì)策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的原因分析

高校思想政治理論課的實(shí)效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識(shí)，使大學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)理論的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應(yīng)該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設(shè)，努力發(fā)揮思想政治理論課在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認(rèn)，新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現(xiàn)象，與我們對(duì)課程的重視程度還存在相當(dāng)大的差距，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質(zhì)量相對(duì)偏低，同時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，因此很多學(xué)生有些認(rèn)為只有自己的專業(yè)才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業(yè)沒有關(guān)系，所以感到不重要，學(xué)習(xí)的積極性也不高；有些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容比較枯燥，不如專業(yè)的課程有吸引力，所以對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)不感興趣；還有些學(xué)生雖然也想認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎(chǔ)比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內(nèi)容，加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學(xué)生在思想上輕視政治理論課的學(xué)習(xí)、政治理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等原因，造成對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）教師隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。隨著學(xué)校的發(fā)展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)得到了明顯加強(qiáng)。但是，目前這支隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思想政治理論課教師所承擔(dān)的任務(wù)和要求仍然有較大的差距。這表現(xiàn)在：教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過重；教師整體素質(zhì)有待提高，部分教師還沒有解決好對(duì)“真信、真學(xué)、真教、真用”的問題；教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生積極性不高；有的教師科研能力弱．學(xué)術(shù)水平不高等。

（三）學(xué)校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業(yè)課的地位不平等

由于新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)方面，因升本和適應(yīng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要，往往比較重視適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新專業(yè)建設(shè)，而作為公共課程設(shè)置的思想政治理論課很難取得和專業(yè)課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學(xué)生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時(shí)候，既要花精力給學(xué)生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)交流；再加上思想政治理論課教師嚴(yán)重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，難以提高教學(xué)效果。同時(shí)，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對(duì)思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學(xué)生思想政治工作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。另外，在經(jīng)費(fèi)、師資和學(xué)科建設(shè)等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設(shè)和整體發(fā)展，影響了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的種種問題，要求新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課教師必須根據(jù)新的歷史條件和大學(xué)生的新特點(diǎn)，根據(jù)新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思路

（一）樹立以人為本、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

探討怎樣適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生新的思想方式和行為方式對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的思想理論教育，是思想政治理論課教學(xué)中的一項(xiàng)長期任務(wù)。傳統(tǒng)、單一的大學(xué)生思想政治教育方法缺少以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展要求。在高度重視國際國內(nèi)形勢深刻變化對(duì)大學(xué)生思想政治狀況帶來負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，要樹立憂患意識(shí)，辯證地分析大學(xué)生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認(rèn)識(shí)當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強(qiáng)調(diào)思想政治教育是培養(yǎng)人、塑造高尚人格的活動(dòng)，另一方面又把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)地接受理論灌輸對(duì)象的物化性教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)從物化性教育向人性化教育的轉(zhuǎn)化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)目的性教育向重視過程性教育的轉(zhuǎn)變。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，回歸現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，滿足學(xué)生求解困惑的精神需求，提高教學(xué)的有效性。

堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，指導(dǎo)高校思想政治理論課的教學(xué)與改革，是保證思想政治教育一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，從而提高實(shí)效性的關(guān)鍵。只有給予學(xué)生需要的、想得到的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理論和知識(shí)，才能促使學(xué)生自覺接受理論教育，學(xué)習(xí)才能有興趣、有主動(dòng)性，教學(xué)效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性才能不斷增強(qiáng)。

（二）要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重新認(rèn)識(shí)思想政治理論課在人才培養(yǎng)方面的重要意義，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低是影響思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。品德高尚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師頗受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑對(duì)思想理論課教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)：在思想品德上，通過有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)使教師正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的思想、情感、行為特點(diǎn)，正視教學(xué)中存在的困難，堅(jiān)持以人為本，德育為先，不斷增強(qiáng)搞好思想政治理論課教學(xué)的信心；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使教師在準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，密切關(guān)注學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性；在教學(xué)方法上，使教師熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)等大學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，并在資金、政策上支持教師結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等形式鞏固教學(xué)效果。

其次，在人力、財(cái)力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動(dòng)，切實(shí)改善和提高他們的待遇，在職務(wù)聘任、科研立項(xiàng)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點(diǎn)，落實(shí)思想政治理論課的教師編制、經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)科研條件，并設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的部門，在軟件硬件設(shè)施上為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，要求學(xué)校進(jìn)行深入的調(diào)查研究，與當(dāng)代大學(xué)生廣泛接觸，建立長效的溝通機(jī)制，及時(shí)把握最新的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合客觀的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，制定合理的教學(xué)內(nèi)容。其次，理清思路，從尊重學(xué)生的客觀合理需要出發(fā)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學(xué)改革、提高針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性，必須突出多環(huán)節(jié)教學(xué)，尤其要提倡加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，把課堂講授與參觀考察、調(diào)研、訪談、報(bào)告、討論、競賽等教學(xué)環(huán)節(jié)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。特別是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性的挑戰(zhàn)，應(yīng)提倡研究型、互動(dòng)型的教學(xué)方法。

篇5

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利；教育

中國分類號(hào)：G4

一、確定以全面發(fā)展為本的差異性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的發(fā)展是在“工作中”實(shí)現(xiàn)的，兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動(dòng)，這種自發(fā)性活動(dòng)通過與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。因此，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“活動(dòng)”在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。

綜合上述觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，又要考慮兒童潛在發(fā)展水平，并且每個(gè)兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平是有差異的，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是差異性教學(xué)目標(biāo)，即針對(duì)不同發(fā)展水平的兒童制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

蒙臺(tái)梭利的教具是她的教學(xué)法的構(gòu)成要素之一，非常有特色，在蒙氏教學(xué)中有人誤以為將蒙臺(tái)梭利教具擺放在教室的各個(gè)區(qū)域就是蒙氏教學(xué)法了。實(shí)質(zhì)上，蒙氏課程的核心在于觀察、了解兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，以確定其教學(xué)目標(biāo)，而后提供適宜的環(huán)境，滿足兒童的需要。不同的兒童有不同的需要和目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，而不是教具操作。

因此，在將蒙氏教育方案引進(jìn)我國幼兒園教育中，應(yīng)該考慮它的教學(xué)目標(biāo)的全面性，同時(shí)制定差異性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒確定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便教師在觀察中指導(dǎo)，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展。

二、拓展全面豐富的整體的教學(xué)內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利研究設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括日常生活練習(xí)、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化教育五大領(lǐng)域。她把日常生活練習(xí)作為教育內(nèi)容的重要組成部分，因?yàn)樗J(rèn)為日常生活練習(xí)對(duì)于促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要的意義；感官教育主要是視覺、聽覺、觸覺和嗅覺練習(xí)五大類，它們分別由相應(yīng)的教具來完成；語言教育內(nèi)容主要包括讀和寫兩部分；數(shù)學(xué)教育主要是10以內(nèi)的讀、寫、算等內(nèi)容；文化科學(xué)教育的內(nèi)容主要包括簡單的歷史、地理、動(dòng)物、植物等幾個(gè)主要方面。今天看來，蒙臺(tái)梭利的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的確有一定的局限，不能滿足當(dāng)代社會(huì)的需要與兒童發(fā)展的需要，比如對(duì)兒童全面發(fā)展意義重大的藝術(shù)教育內(nèi)容、社會(huì)教育內(nèi)容沒有涉及。因此，國外一些新一代蒙氏教育思想的追隨者已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，而對(duì)原蒙氏方案的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，將原五大領(lǐng)域擴(kuò)展為十大領(lǐng)域，分別為：日常生活訓(xùn)練、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育、體能訓(xùn)練（大肌肉活動(dòng)）、音樂教育、美術(shù)教育、戲劇教育（角色扮演）、社會(huì)教育（包括社會(huì)交往技能的練習(xí)）。這種改進(jìn)和發(fā)展有著十分積極的意義，尤其對(duì)我國當(dāng)前教育界。

三、教學(xué)過程中的探索和創(chuàng)新

教學(xué)過程主要是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)以承接人類文化科學(xué)知識(shí)為主線的特殊的心理過程。蒙臺(tái)梭利追求的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助兒童形成健全人格，聯(lián)合國教科文組織的著名報(bào)告書《學(xué)會(huì)生存》把人格理解為道德、體力、智力、審美意識(shí)、敏感性、精神價(jià)值等等品質(zhì)的綜合，是“完人”，并認(rèn)為這種“完人”是教育的“基本目的”。

繼《學(xué)會(huì)生存》后聯(lián)合國教科文組織最著名的報(bào)告書《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》進(jìn)一步發(fā)展了這種思想，指出：“在一個(gè)以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)改革為主要?jiǎng)恿Φ难杆僮兏锏氖澜缋?，可能更重視想像力和?chuàng)造性；它們是人的自由的最明顯的表現(xiàn)，有可能受到某種個(gè)人行為準(zhǔn)則規(guī)范化的威脅?！彼?，“創(chuàng)造性”和“想像力”是“自由人格（個(gè)性）”的表現(xiàn)，為了培養(yǎng)人的想像力和創(chuàng)造性，應(yīng)首先培養(yǎng)“自由人格（個(gè)性）。”由此看來，不能把某一種或幾種品質(zhì)從完整的人分離出來孤立地培養(yǎng)，否則會(huì)造成人格分裂。創(chuàng)新意識(shí)和能力也應(yīng)該在培養(yǎng)人的整個(gè)過程之中，特別是在教學(xué)過程中整合進(jìn)行。

四、激發(fā)積極互動(dòng)的交往關(guān)系

蒙臺(tái)梭利教育法由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。

她認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱為“導(dǎo)師”，而不是“教師”。

因此，在蒙臺(tái)梭利的教育方案中，教師所具備的角色是：

（一）環(huán)境的提供者：在蒙臺(tái)梭利看來，由于兒童是在吸收環(huán)境的過程中發(fā)展的，所以教師應(yīng)為兒童提供適當(dāng)?shù)挠袦?zhǔn)備的環(huán)境。有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境；二是人文環(huán)境。特質(zhì)環(huán)境主要是指蒙臺(tái)梭利教具，各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價(jià)值的人類的文化遺產(chǎn)。

（二）示范者：在兒童自我選擇、使用教具材料之前，教師首先為孩子示范教具的正確操作方法。教師對(duì)教具材料作簡單的介紹、示范時(shí)，話要簡短、明確、客觀，內(nèi)容必須是直接涉及要解決的問題，不講不必要的話。當(dāng)孩子模仿出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要直接告訴孩子，而是再一次示范或引導(dǎo)選擇另一個(gè)新的教具。（三）觀察者：教師隨時(shí)觀察孩子的行為，“以不帶成人偏見的眼光來看孩子”。在兒童擺弄和操作物體的時(shí)間里，教師的主要職責(zé)是了解兒童的自由表現(xiàn)，觀察兒童對(duì)教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時(shí)間，甚至還要注意他的面都表情。觀察的目的在于了解孩子的發(fā)展和需要，然后以此來提供適宜的環(huán)境。

篇6

一、心理學(xué)效應(yīng)在中職班主任管理中的作用

（一）轉(zhuǎn)變管理理念

從瓦拉赫效應(yīng)、門檻效應(yīng)到首因效應(yīng)、近因效應(yīng)，每一個(gè)心理學(xué)效應(yīng)都可以濃縮為一個(gè)管理理念。了解、學(xué)習(xí)了大量心理學(xué)效應(yīng)后，中職班主任將在管理理念上發(fā)生較大變化。心理學(xué)效應(yīng)是經(jīng)過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生活驗(yàn)證的，具有普適性。所以，心理學(xué)效應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變中職班主任的管理理念具有重要的意義。

（二）完善管理體系

心理學(xué)發(fā)展到哪里，心理學(xué)效應(yīng)就能發(fā)展到哪里。從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)到如今的發(fā)展心理學(xué)，基本上每一種心理學(xué)流派都充斥著眾多的心理學(xué)效應(yīng)。單純地學(xué)習(xí)每一種心理學(xué)流派，對(duì)中職班主任來說是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)橹新毎嘀魅纬税嗉?jí)管理之外，還肩負(fù)著大量的日常教育教學(xué)任務(wù)。而用生活中的心理學(xué)效應(yīng)代替心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)激活中職班主任的管理思維、完善中職院校的班級(jí)管理體系具有重要的引導(dǎo)作用。

（三）提高管理效率

只有經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的心理學(xué)規(guī)律才能成為心理學(xué)效應(yīng)。一旦成為某種心理學(xué)效應(yīng)，那就意味著這種心理現(xiàn)象是普遍存在的。所以，一旦中職生出現(xiàn)某種行為時(shí)，中職班主任不僅可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)效應(yīng)對(duì)其加以管理，還可以利用其他心理學(xué)效應(yīng)預(yù)知中職生即將出現(xiàn)的其他不良行為。由此看來，心理學(xué)效應(yīng)對(duì)提高中職班主任管理效率具有重要作用。

二、心理學(xué)效應(yīng)在中職班主任管理中的應(yīng)用

（一）心理學(xué)效應(yīng)與社會(huì)生活相結(jié)合

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與心理過程的學(xué)科。心理效應(yīng)包含了眾多心理現(xiàn)象與心理過程，例如感覺、知覺、注意力、記憶力、想象力、思維能力等。所以，心理學(xué)效應(yīng)對(duì)中職班主任、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出重要的作用。

第一，中職班主任認(rèn)知能力對(duì)班級(jí)管理具有重要影響。一方面，傳統(tǒng)的管理認(rèn)知結(jié)構(gòu)不利于激活中職生的積極性與熱情，也不利于中職教育改革的深入。另一方面，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的認(rèn)知階段，心理學(xué)效應(yīng)應(yīng)有盡有，這為豐富中職班主任管理提供了良好的基礎(chǔ)。

第二，將心理學(xué)效應(yīng)與中職生的生活結(jié)合起來。雖然心理學(xué)效應(yīng)具有很高的普適性，但畢竟心理學(xué)效應(yīng)源于心理學(xué)，對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職生而言仍然有相當(dāng)大的難度。所以，中職班主任在向中職生講事實(shí)擺道理時(shí)要充分將心理學(xué)效應(yīng)融入中職生日常生活中，在日常實(shí)踐中提升學(xué)生的認(rèn)知水平、自覺意識(shí)和主動(dòng)性。

（二）在教育教學(xué)中貫穿心理學(xué)效應(yīng)知識(shí)

一方面，中職班主任通過班會(huì)、演講等活動(dòng)，讓中職生了解最基本的心理學(xué)效應(yīng)知識(shí)，例如破窗效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)等，從而使中職生具備明辨是非、善惡、美丑的基本能力。長期向中職生宣傳心理學(xué)效應(yīng)知識(shí)，可以降低偶發(fā)事件的發(fā)生率，也可以提高班主任的管理效率。

另一方面，中職院校要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，讓班主任具備一般的心理學(xué)常識(shí)，并促使其將心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用到班級(jí)管理中，從而推動(dòng)中職生發(fā)展和教學(xué)改革。另外，中職院校要開設(shè)相應(yīng)的選修、必修課程，讓廣大師生都有機(jī)會(huì)接觸心理學(xué)效應(yīng)，了解和掌握日常生活中的心理學(xué)效應(yīng)，從而提高其生活能力。

（三）幫助中職生樹立自信心

第一，全面了解中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)。與普通中學(xué)生相比，中職生的身心發(fā)展具有一定的特殊性：一是大部分中職生來自于農(nóng)村，貧困生所占比例較大;二是中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、自制力不足、主動(dòng)性與積極性不高;三是自信心不足，對(duì)學(xué)業(yè)及生活缺乏應(yīng)有的期望;四是個(gè)性鮮明，集體意識(shí)淡薄。中職班主任要全面了解班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展情況，且要善于捕捉學(xué)生的個(gè)別差異性。

第二，將中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)與心理學(xué)效應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過心理學(xué)效應(yīng)知識(shí)提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成可利用的資源。許多中職生缺乏成功的體驗(yàn)，他們往往沒有自信。中職班主任要引導(dǎo)中職生加強(qiáng)專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使其掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而獲得成功體驗(yàn)，重新樹立自信心。

（四）對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：促進(jìn)生產(chǎn)力、“人力”、“人力”三要素理論

眾所周知，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系是社會(huì)或經(jīng)濟(jì)組織的一體兩面。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力。它們之間是相互依存、相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的辯證關(guān)系。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要研究生產(chǎn)關(guān)系，更需要研究生產(chǎn)力以便找到促進(jìn)生產(chǎn)力的根本方法！而要研究生產(chǎn)力，就必須研究“人力”。這不僅因?yàn)殡S著競爭越來越激烈，人們將不得不依靠開發(fā)更多的人力資源來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還因?yàn)橐粋€(gè)社會(huì)或經(jīng)濟(jì)組織成員能力的狀況直接決定了該社會(huì)或經(jīng)濟(jì)組織生產(chǎn)力水平的大小。人類大大小小、不同類型的能力可以說有無數(shù)種，然而，不同類型的能力都是從人們身上發(fā)出的，它們最終都可以歸結(jié)為“人力”?！叭肆Α笔沁\(yùn)用“財(cái)力”、“物力”以及其他“人力”的先決條件。沒有“人力”，人們就不可能運(yùn)用“財(cái)力”、“物力”和其他“人力”。因此，研究“人力”構(gòu)成對(duì)于高效廣泛地挖掘人力資源中的潛能促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義！本文旨在研究人類能力或“人力”的構(gòu)成理論，并提出了以下“人力”三要素理論――人們的任何一種能力或“人力”都是由智力、“情感力”和體力（確切地說是體能）三種最基本的“元能力”構(gòu)成的，因此，智力、“情感力”和體力是人類任何一種能力或“人力”都必有也僅有的三要素。當(dāng)然，將完整的“人力”人為地劃分為智力、“情感力”和體力三種最基本的“元能力”或“人力”三要素三部分，是為了研究的方便。三種最基本的“元能力”或“人力”三要素是不可截然分割開的，它們之間是相互依存、相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的辯證關(guān)系。

任何一種能力或力量產(chǎn)生都需要消耗、運(yùn)用某種形式的資源，沒有不消耗、運(yùn)用資源就可產(chǎn)生的能力或力量，也不存在消耗、運(yùn)用后不產(chǎn)生能力或力量的資源！由于人力資源可劃分為生理資源和心理資源，而心理資源又可劃分為信息資源（包括普通知識(shí)資源和智慧資源）和情感資源。因此，“人力”也可劃分為兩種類型：生理力量或體能即本文前面所說的體力和心理力量或“心力”。顯然，這里的人類的生理力量或體力指人們運(yùn)用、消耗生理資源所產(chǎn)生的力氣、消化能力、排泄能力等能力或力量。人類的心理力量或“心力”，顯然指人們運(yùn)用、消耗心理資源（包括信息資源和情感資源）所產(chǎn)生的能力或力量。人們從事各種活動(dòng)，都離不開要運(yùn)用知識(shí)（包括普通知識(shí)和智慧知識(shí)兩種知識(shí)），因此，信息資源（包括普通知識(shí)資源和智慧資源）是智力的根本。因此，所謂智力就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，運(yùn)用信息資源（包括普通知識(shí)資源和智慧資源）分析問題、解決問題時(shí)貢獻(xiàn)的那部分力量或能量。所謂情感力就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，運(yùn)用情感資源（如性格、習(xí)慣、愛好、情趣、表情、動(dòng)作等）在分析問題、解決問題過程中貢獻(xiàn)的那部分力量或能量。所謂體力就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，運(yùn)用生理資源在分析問題、解決問題過程中貢獻(xiàn)的那部分力量或能量。由于人們智力水平的高低決定了人們完成某種活動(dòng)水平的高低，因此，人們的一切活動(dòng)都有智力的貢獻(xiàn)！要想把事情做好而又不運(yùn)用信息資源（包括普通知識(shí)資源和智慧資源）、不需要智力的事情是不存在的！人類的一切活動(dòng)都離不開智力！雖然智力并非“人力”唯一必不可缺少的構(gòu)成要素，但智力是最為關(guān)鍵的要素！因此，建立在信息資源基礎(chǔ)上的智力是人們各種能力或“人力”必不可少的一種“元能力”或構(gòu)成要素！同理，人們做任何事都離不開情感因素和體力或體能因素的參與，也不存在能脫離人們情感因素和體力或體能因素的參與和貢獻(xiàn)就能完成得了的事！因此，建立在情感資源基礎(chǔ)上的“情感力”和建立在生理資源基礎(chǔ)上的體力或體能，都是人們各種能力或“人力”必不可少的另外兩種“元能力”或構(gòu)成要素！由此可見，智力和“情感力”是人們心理資源基礎(chǔ)上的兩種完全不同性質(zhì)的“元能力”！顯然，智力、“情感力”和體力或體能都不能單獨(dú)起作用，它們總是同其它兩種“元能力”一起同時(shí)起作用！因此，從來就沒有單獨(dú)的智力、“情感力”和體力或體能存在！所謂腦力就是指人們運(yùn)用大腦從事腦力勞動(dòng)的能力。顯然，腦力是一種“人力”，因此，腦力可劃分為智力、“情感力” 和體力或體能三個(gè)部分。其它任何一種“人力”的情況都如此。很容易理解，人們所做的任何一件事都離不開三種最基本“元能力”的參與和貢獻(xiàn)，只是做不同的事對(duì)三種最基本“元能力”需要的量的大小和比例是各不相同的！人們所做的每一件事都是以上三種“元能力”或“人力”三要素以及運(yùn)用其它資源產(chǎn)生的能力或力量共同作用的結(jié)果！人們?cè)谧雒恳患聲r(shí)，人們的智力、“情感力”和體力或體能都在發(fā)生交互式的相互影響和相互作用，它們都會(huì)影響人們做事的最后結(jié)果！

篇8

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀(jì)初威斯康星理念大學(xué)“社會(huì)服務(wù)”職能的確立，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)為世人所接受。應(yīng)用型人才的特征是：從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)及護(hù)理學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才提出了更高的要求。21世紀(jì)的護(hù)理人才應(yīng)該是高層次、多類型的，護(hù)生應(yīng)具備多方面的素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握心理學(xué)的基本理論，將基本的理論知識(shí)應(yīng)用到以后的臨床工作中。從培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)的角度來講，護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)一方面可以使護(hù)生了解自身心理活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)，在倡導(dǎo)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的今天，有助于護(hù)生思維方式的優(yōu)化。護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理專業(yè)必不可少的一門很重要的人文課程，護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)作為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不甚樂觀。如何改善護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得深入分析與研究。

一、 護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的

教學(xué)模式直接影響著護(hù)理應(yīng)用型人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)方式及

內(nèi)容單一[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測驗(yàn)為主，課時(shí)少，不能滿足護(hù)生的差異化的要求。此外護(hù)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到心理護(hù)理的重要性，但不知如何將所學(xué)的心理護(hù)理基本技能和知識(shí)應(yīng)用于以后的臨床護(hù)理工作中。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革目的：⑴結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)課加深對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用;⑵提高護(hù)生臨床應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新能力;⑶融入新的教學(xué)方式，提高護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣;⑷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備利用率。

二、護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)在各醫(yī)學(xué)院校之間存在較大差異，護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚處于起步階段。有的醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅為基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括感覺實(shí)驗(yàn)、知覺實(shí)驗(yàn)、記憶實(shí)驗(yàn)、思維實(shí)驗(yàn)、注意實(shí)驗(yàn)和動(dòng)作技能實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。護(hù)理專業(yè)學(xué)生多，學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課多采用分輪的方式?；A(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)基本遵循如下方式：⑴教師在實(shí)驗(yàn)前講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)程序、操作步驟以及數(shù)據(jù)處理和討論分析的要求;⑵.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作、記錄數(shù)據(jù);⑶學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是以教師為主，教師挨個(gè)儀器講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生所需要做的是主要是記住實(shí)驗(yàn)步驟，然后按步照搬地對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式使得學(xué)生短時(shí)間內(nèi)需要記住大量實(shí)驗(yàn)操作，冷眼旁觀，機(jī)械記憶，主動(dòng)性不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

三、明確護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的本科、?？茖W(xué)生而言，護(hù)理心理學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論內(nèi)容都較為抽象。以我校為例，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)為8學(xué)時(shí)，護(hù)生除非上課認(rèn)真聽講并具有良好的感性認(rèn)知能力，否則許多概念和原理難以有一個(gè)透徹的理解?；A(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師直觀的示范性演示有助于學(xué)生將抽象知識(shí)進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化。對(duì)于尚未走出校門的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科、?？茖W(xué)生而言，驗(yàn)證相關(guān)心理學(xué)定律和規(guī)律，能幫助護(hù)生鞏固和理解所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)態(tài)度，掌握正常人的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感。

四、護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

（1）建立護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)廣泛全面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展趨勢。以往實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)多重視基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種培養(yǎng)模式現(xiàn)已不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。改革教學(xué)內(nèi)容如下：修改教學(xué)大綱，結(jié)合理論課提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)，護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例為可為1：5或3：8[2-3]。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，在重視基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重心理評(píng)估、強(qiáng)化心身相關(guān)，鍛煉護(hù)生對(duì)心理評(píng)估和心身醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[4]。形成以護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)、心身醫(yī)學(xué)、心理評(píng)估實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課四個(gè)模塊為核心的護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解心理過程，訓(xùn)練和提高護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)。心身醫(yī)學(xué)相關(guān)部分實(shí)驗(yàn)可包括多參數(shù)生物反饋實(shí)驗(yàn)、音樂放松訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)等，護(hù)生走入臨床可教會(huì)患者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。心理評(píng)估實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容可包括人格測驗(yàn)、學(xué)會(huì)使用焦慮/抑郁狀況自評(píng)量表、了解心理測評(píng)量表使用方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)估病人的各種心理問題。進(jìn)行心理訪談模擬等，通過這部分內(nèi)容促進(jìn)護(hù)生自身心理成長，提高護(hù)生應(yīng)對(duì)壓力的能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理護(hù)理實(shí)踐能力。

（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革的意義

護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)護(hù)生學(xué)好心理學(xué)理論，做好臨床護(hù)理工作，推廣以心身整體護(hù)理為核心的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，滿足醫(yī)院對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的需要有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的改革

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生操作的單一教學(xué)模式。具體的教學(xué)內(nèi)容有：

（1）體驗(yàn)式教學(xué)

古語云：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。實(shí)驗(yàn)課以提高學(xué)生興趣為主，自己親身經(jīng)歷過的事情是最難忘的。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可適當(dāng)融入體驗(yàn)式教學(xué)形式，體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在模擬仿真的場景中體會(huì)到一種深刻的情感，從而獲得知識(shí)。“體驗(yàn)式教學(xué)形式”有助于提高學(xué)生的心理護(hù)理實(shí)踐技、增強(qiáng)自我認(rèn)知的能力以及優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的主要精力用于實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解和操作演示，缺乏與學(xué)生的深度交流和對(duì)學(xué)習(xí)問題的反饋，學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)手練習(xí)，很少有學(xué)生自主思考問題，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)理解不足。如何解決教師教得累、學(xué)生動(dòng)手少這一問題，需尋找一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，可明顯地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端[5]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，護(hù)生可以充分利用課外時(shí)間，提前觀看教師錄制的基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作視頻，在網(wǎng)上提前自行學(xué)習(xí)。護(hù)生觀看視頻可減少實(shí)驗(yàn)的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，可極大地提高課堂實(shí)驗(yàn)效率 ，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂實(shí)驗(yàn)的操作中來，增加教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能完全代替教師的現(xiàn)場示教，教學(xué)中需將視頻和教師的示教合理地結(jié)合使用。

（3）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用是教學(xué)的基本原則。護(hù)理本科、?？婆囵B(yǎng)的學(xué)生主要面向的是醫(yī)院，教育本身主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的護(hù)理人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。實(shí)訓(xùn)課可分為兩部分：護(hù)生自我心理成長訓(xùn)練和心理護(hù)理基本技能訓(xùn)練。護(hù)生自我心理成長訓(xùn)練，可安排在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓護(hù)生進(jìn)行護(hù)患模擬訓(xùn)練，提高護(hù)生自我心理素質(zhì)和能力[6]。心理護(hù)理基本技能訓(xùn)練有條件可安排護(hù)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，有利于提高護(hù)生的臨床實(shí)踐能力，社區(qū)實(shí)訓(xùn)課中，在真實(shí)的情境中訓(xùn)練護(hù)生傾聽能力、 學(xué)習(xí)傾聽、 感受傾聽中應(yīng)該把握的基本要求，由此將基本理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起。護(hù)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和完善，才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性要求《護(hù)理心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，只有這樣才能使護(hù)生從真正意義上學(xué)到臨床心理護(hù)理的技能，成為適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)護(hù)理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高慶嶺， 李陽， 曹楓林. 護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué). 護(hù)士進(jìn)修雜志. 2014. （08）： 703-706.

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篇9

在現(xiàn)代工業(yè)文明的影響之下，文學(xué)也逐漸走向邊緣化。在消費(fèi)的刺激下，人們的欲望不斷膨脹，文學(xué)也被異化泛濫成了迎合人們欲望的消費(fèi)品，使文學(xué)原有的高尚地位不復(fù)存在。

古往今來，眾多的心理學(xué)流派對(duì)文學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)做出了重大貢獻(xiàn)，它們?yōu)槲膶W(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與確定提供了充分的依據(jù)。主要的有三位心理學(xué)家：弗洛伊德，榮格，馬斯洛。首先，弗洛伊德對(duì)文學(xué)的貢獻(xiàn)是他發(fā)現(xiàn)了個(gè)人心理中的“潛意識(shí)”層面。弗洛伊德認(rèn)為支配一個(gè)人的行為的是一種潛在的、盲目的、混亂的本能沖動(dòng)。在這些方法中，審美活動(dòng)與文學(xué)藝術(shù)的加入都會(huì)起到促進(jìn)作用。

其次，榮格對(duì)文學(xué)的貢獻(xiàn)是他提出了“原型”這一概念。榮格關(guān)注的是對(duì)于“人類集體智慧”的開鑿與揭示。榮格認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)是種族乃至人類的集體無意識(shí)的象征與呈現(xiàn)。他認(rèn)為真正的文學(xué)作品蘊(yùn)藏著神秘的內(nèi)涵，是“原始情境的發(fā)生”，它對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人們具有強(qiáng)大的情感力量和無可替代的啟迪作用：“藝術(shù)的社會(huì)意義正在于此：它不停地致力于陶冶時(shí)代的靈魂，憑借魔力召喚出這個(gè)時(shí)代最缺乏的形式。藝術(shù)家得不到滿足的渴望，一直追溯到無意識(shí)深處的原始意象，這些原始意象最好地補(bǔ)償了我們今天的片面與匱乏……”[1]

最后，馬斯洛則創(chuàng)立了“人本主義心理學(xué)”。“馬斯洛和他的人本主義心理學(xué)家的同伴們要做的是：在西方高度發(fā)達(dá)的科技社會(huì)，商業(yè)社會(huì)，物質(zhì)社會(huì)中，尋回失落已久的心靈美德，尋回人的天真、質(zhì)樸、正直、善良，尋回人的自尊、自信、理想、信仰，尋回人的愛的能力，審美能力，尋回人的創(chuàng)造精神，獻(xiàn)身精神，尋回人和人之間的和諧、人和自然之間的平衡”[2]。

“基本需要理論研究”與“高峰體驗(yàn)”?！独首x者》是德國作家本哈德?施林克的一部長篇小說。對(duì)于小說的女主人公漢娜形象的分析可以對(duì)馬斯洛的這兩個(gè)重要的心理學(xué)理論對(duì)文學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)做一個(gè)解釋。本文就以漢娜心靈的衍化過程為中心，從馬斯洛人本主義心理學(xué)解讀漢娜這個(gè)藝術(shù)形象以自己獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)自己的夢想、人生價(jià)值、挽回做人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)自己的靈魂救贖，從而實(shí)現(xiàn)真正的人性回歸。

81 屆奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《朗讀者》在忠實(shí)于原著的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)的影像世界闡釋了對(duì)納粹發(fā)動(dòng)慘無人道戰(zhàn)爭的質(zhì)詢、漢娜和米夏之間一段忘年之戀，更著重塑造了漢娜這一進(jìn)行靈魂自我救贖的道德自覺者的形象。在馬斯洛的“基本需要理論”中，超越型自我實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。它主要是指更經(jīng)常意識(shí)到內(nèi)在價(jià)值、生活存在水平或目的水平而具有更豐富超越體驗(yàn)的人。他們更重視高峰體驗(yàn)的意義，更關(guān)心人類的命運(yùn)，更尊敬他人，能更平等地對(duì)待人，更重視精神生活。

馬斯洛曾由衷地寫道：“音樂，在我內(nèi)心深處是毫不猶豫地被接受的，因?yàn)閷?duì)我來說，它是最高的藝術(shù)，是我生存的緣由之一。它甚至同愛，這一生命中最重要的目的相提并論――在音樂中，我找到了最基本的根基――音樂充滿了我的生活，它是大自然賜予我們的最重要的一份禮物。”[3]《朗讀者》中“朗讀”于漢娜而言也同樣具備如此巨大的魔力和動(dòng)力，使她能超越生命中一些最基本的需求矢志不渝的追尋“朗讀”這一終極目標(biāo)。

跨學(xué)科研究的重要性。在現(xiàn)代工業(yè)文明的影響之下，文學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象愈發(fā)明顯，文學(xué)被異化泛濫成了迎合人們欲望的消費(fèi)品，文學(xué)原有的高尚地位不復(fù)存在，‘文學(xué)性’已經(jīng)在整體性的娛樂化中被消解或轉(zhuǎn)化了。心理學(xué)的介入是文學(xué)的價(jià)值重新得到肯定，為文學(xué)存在的必要性提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。以上的分析就是心理學(xué)的介入對(duì)與文學(xué)的影響，更是心理學(xué)的介入對(duì)于人類精神世界的豐富，對(duì)于重建人和社會(huì)新形象的貢獻(xiàn)。文藝心理學(xué)，讓我們?cè)诟咚侔l(fā)展的社會(huì)中尋回失落已久的心靈美德，尋回人的信仰，愛人的能力，尋回人和人之間的和諧，人與自然之間的平衡。

注釋：

[1]錢谷融，魯樞元：《文學(xué)心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版，第442頁。

篇10

在多年的小學(xué)教育中，想想教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有過困惑，有過思考，也取得一定的進(jìn)步，真是幾分快樂幾分憂，面對(duì)一群天真爛漫、童心無染的孩童讓人感慨萬千。下面我談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)教育教學(xué)的一些感悟。

一、教師運(yùn)用心理學(xué)輔助教育行為

心理學(xué)一詞源于希臘文，在19世紀(jì)末，心理學(xué)被定義為研究心理活動(dòng)的科學(xué)。根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的具體情況，我們把教育心理學(xué)定義為“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。這一提法的好處有兩點(diǎn)。第一，它反映了教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性。因?yàn)榻逃邪◣熒碾p向活動(dòng)，不僅有學(xué)生的學(xué)，也有教師的教。教育心理學(xué)首先要研究學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第二，我們這里提研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律，便于明確區(qū)分教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué)。教育心理學(xué)研究學(xué)與教的一般心理學(xué)規(guī)律，而學(xué)科心理學(xué)研究各種學(xué)與教的特殊規(guī)律。教育心理學(xué)的任務(wù)舉例如下。描述：描述心理實(shí)施，是對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步。心理現(xiàn)象雖然紛繁復(fù)雜，但有其質(zhì)和量的特點(diǎn)。因此，心理學(xué)研究最基本的任務(wù)就是對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，將心理現(xiàn)象的具體事實(shí)客觀地用口頭或文字陳述出來。描述要解決“是什么”，只求事實(shí)的真實(shí)性。策略是描述心理現(xiàn)象的一種具體方法，例如，用注意策略方法可以較準(zhǔn)確地描述小學(xué)注意的特點(diǎn)；用記憶測量方法可以較準(zhǔn)確地描述小學(xué)生的記憶力；用智力量表、人格量表、成就動(dòng)機(jī)量表和心理衛(wèi)生量表可以較科學(xué)地描述小學(xué)生的質(zhì)量、人格、成就動(dòng)機(jī)和心理健康方面的特點(diǎn)；還可以用社會(huì)測量法比較準(zhǔn)確地描述學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)和人際關(guān)系的能力。預(yù)測：預(yù)測是指根據(jù)已經(jīng)掌握的心理學(xué)原理對(duì)未來要發(fā)生的事情進(jìn)行推斷和測定。比如，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，推知他以后的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)性的測量結(jié)果，預(yù)測他將來的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展方向。預(yù)測對(duì)教育工作者是必要的和重要的。有了準(zhǔn)確的預(yù)測，教師才能總攬全局，采取措施，達(dá)到教育目的。

二、提高自身的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，電教媒體成了課堂教學(xué)的有效輔助工具。這就要求教師提高信息素養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮電教媒體的優(yōu)越性。教師要具備較高的信息處理能力，信息處理技能是指能熟練地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理媒體資源信息;會(huì)使用、設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)媒體的應(yīng)用軟件;能把不同的信息資源進(jìn)行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換;會(huì)利用搜索引擎在局域網(wǎng)、Internet上查找本學(xué)科的學(xué)習(xí)資源;能從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科教學(xué)中需要的信息資源。信息素養(yǎng)的核心就是信息能力，教師的信息處理能力是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最重要的因素。不管你的信息意識(shí)有多強(qiáng)，信息知識(shí)有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實(shí)際問題，那就是空中樓閣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息是多樣的、復(fù)雜的、多變的，信息在隨時(shí)更新、組織和移位，這就要求教師要主動(dòng)地養(yǎng)成自覺分析信息和認(rèn)知任務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)信息運(yùn)用和獲取的能力。1.最基本的信息能力是信息系統(tǒng)的基本操作能力，包括計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)和關(guān)閉方法、操作系統(tǒng)的使用和維護(hù)、常用軟件的安裝和使用。此外，教師要能夠比較熟練地使用一種中文輸入法。2.信息采集的能力。教師能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息，能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度?，F(xiàn)在的信息大多以網(wǎng)頁形式存儲(chǔ)，用戶可以通過使用IE瀏覽器來瀏覽；還有一些以光盤或數(shù)據(jù)庫的形式存儲(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的搜索引擎，從互聯(lián)網(wǎng)或者內(nèi)部局域網(wǎng)尋找到自己所需要的信息。教師要會(huì)比較熟練地使用谷歌、百度等常用的搜索工具，能夠比較準(zhǔn)確地歸納關(guān)鍵詞。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

在素質(zhì)教育改革的今天，教師培養(yǎng)的學(xué)生要具備全面的素質(zhì)，讓學(xué)生從小不僅有文化，還要有良好的思想品德，做到智育和德育的齊頭并進(jìn)。德育是五育之首，從小讓學(xué)生有正確的道德觀，對(duì)他們的身心健康成長非常重要。俗話說：“智育不合格是廢品，德育不合格是危險(xiǎn)品?！毙W(xué)階段是人生的起步期，學(xué)生處于發(fā)育過程，具有可塑性，缺乏對(duì)錯(cuò)的辨別能力，模仿力強(qiáng)。如果不給予正確的引導(dǎo)，會(huì)給他們的心理成長蒙上陰影。因此，站在教育一線的教師要在具體的教學(xué)中抓德育教育。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。我們不能板起面孔進(jìn)行說教，理論的教育對(duì)于感性思維的學(xué)生來說是抽象的，教育效果并不理想。教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，或者開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中受到啟發(fā)。例如，講一些名人成長的故事，讓學(xué)生在榜樣的影響下，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，如做游戲、競賽活動(dòng)、角色扮演等，學(xué)生們互相幫助、取長補(bǔ)短，感受到集體的力量，認(rèn)知到與同學(xué)合作的重要性。

四、師生之間相處融洽