導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育類知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

--第十八屆經(jīng)典教育與累積式教育法指導(dǎo)師培訓(xùn)感想

尊敬的大家長賴?yán)蠋?，親愛的育心家人們：

大家好！

陽春三月，春暖花開，人暖心歡，“同聲相應(yīng)，同氣相求”我們來自五湖四海的育心家人們，聞著“育心經(jīng)典”的味道，共同相聚到育心經(jīng)典深圳總部這個精神家園，這是愛的味道，到處揚溢著幸福的笑臉，每位家人都沐浴在幸福的海洋！

工作以來，這是我第一次自費參加的培訓(xùn)，相對那些公費的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這里的氣場氛圍實在是太不一樣了，聽完后老師們別說我太“挑剔”太“官僚”呀！ 一是場地不“標(biāo)準(zhǔn)”。這里的教室不是賓館會議室，取而代之的是辦公室布置的簡易教室，為了節(jié)省位置，所有的桌椅都是可重疊收納的，可就是這簡陋得不能再簡陋的教育，折射出強大的正能量，影響著承擔(dān)著中國經(jīng)典文化的繼承和發(fā)揚。二是講師不“專業(yè)”。給我們上課的講師都不是持專業(yè)的教師資格證，更別提職稱是教授還是副教授了，他們就是普普通通的家長，但就是每位老師用自己的成長、心懷感恩，傾心分享著生活的變化，讓每位聽眾聽得是那么的親切，博得陣陣掌聲，感動得流下熱淚。三是會務(wù)不“周到”。培訓(xùn)時間從早晨5：00到晚上9：00。時間安排的緊湊得連課間放松的時間都沒有，心想沒見過這樣搞會務(wù)的，要這樣的辦公室主任都這樣安排領(lǐng)導(dǎo)，主任的位置都不知撤到哪去了，張子棟老師您別拍我呀！這確是實情。但就因為每堂課的精彩，即使沒安排放松時間，每位家人都擔(dān)心自己的走動，錯過精彩，丟掉寶貝，所以據(jù)我觀察排在桌上的水，好多都沒敢喝，不到萬不得已也沒溜出去過。

哈哈，關(guān)于培訓(xùn)硬件方面，我就談這三點，這里的一切都那么不同，真誠感染著每一個人，育心總能化平淡為神奇，育心人也總能于尋常處做出不尋常，這就是的正能量，就是大愛的力量。

下面，我說說感想，看到分享題目《春三月，以使志生》，育心家人都不陌生，出自《黃帝內(nèi)經(jīng)》四氣調(diào)神大論篇第二，“春三月，此謂發(fā)陳，天地俱生，萬物以榮，夜臥早起，廣步于庭，披發(fā)緩形，以使志生，生而勿殺，予而勿奪，賞而勿罰，此春氣之應(yīng)，養(yǎng)生之道也。逆之則傷肝，夏為寒變，奉長者少?！?/p>

在這個春季的三月里，是推陳出新，生命萌發(fā)的時令，整個天地自然都富有生氣，萬物顯得欣欣向榮。四天三夜的培訓(xùn)，每位家人精神愉悅，胸懷開暢，一幅生機盎然的景象。

一、春種一粒粟，秋收萬顆子。隨著家人齊聲通讀：“《易經(jīng)》周易上經(jīng)，乾卦第一，乾：元、亨、利、貞……”正式拉開了培訓(xùn)的帷幕，這聲音的氣勢、宏亮而整齊，一下子就把我給震憾了，就如唐代詩人李紳的《憫農(nóng)》“春種一粒粟，秋收萬顆子?！边@里我用“一粒粟”化為“萬顆子”，描述育心經(jīng)典“豐收”的景象，但第三、四句“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”不適合育心經(jīng)典哦，不能屈解意思呀！這里我理解的“春種一粒粟，秋收萬顆子”包括二層意義：第一，正因為早期賴?yán)蠋熞患覍W(xué)習(xí)經(jīng)典的“粟種子”，大愛無疆，傳播出去，才有我們今天來自全國五湖四海的“萬顆子”家庭“糧食”豐收。說實話，中國大地960萬平方公里，區(qū)域之廣，方言之雜，沒有賴?yán)蠋熅幾臅?，再配上佳佳小朋友的錄音，大家何已可以做到朗讀整齊、氣勢宏偉，更何況是《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等文言文呢？音不正，則言不順，言不順，則聽不清。正音就是正氣，正氣就是正心，這無疑是賴?yán)蠋煘閲覄?chuàng)造一筆不可估量的財富，為后人學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典提供無價之寶，是中國文化界創(chuàng)造的一顆“原子彈”。第二，借每屆指導(dǎo)師培訓(xùn)平臺，每位家人來到育心總部，再次成為“育心的種子”，經(jīng)過學(xué)習(xí)分享后，回到各自家園土壤環(huán)境中去播撒、去成長、去同人，收獲著更多的“經(jīng)典糧食”。記得小時候，聽老人說過一個有關(guān)“一個豆子娶一個媳婦”的故事：大致意思是一個小孩子從出生那年開始，父母為他種下第一顆豆子，待秋天豐收時，用所收獲的豆子，全部做為第二年的種子，第二年豐收的豆子做為第三年的種子……，以此類推，等到他成人結(jié)婚那年時，把當(dāng)年收獲的豆子全賣了，就可以為他蓋房成家。這個故事不知真有人試過嗎？學(xué)習(xí)經(jīng)典后，我知道這就是“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的法則，育心就是這樣經(jīng)營著信仰、文化、教育，集所有天地之道之精華，育心的種子撒遍全國，高速發(fā)展是必然的。

二、一年之季在于春，一天之計在于晨。我請教材的時間都快二年了，但由于與先生的生活方式存在差異，早起一直堅持得不好，看著家人日新月異的飛速發(fā)展，反觀自己蝸牛似的爬行，也知道“一年之季在于春，一天之計在于晨”，按這圣賢標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，心里的愧疚感由然而生。來培訓(xùn)前，就給自己定目標(biāo)，一定要借培訓(xùn)之機，堅持早起學(xué)習(xí)，跟著大隊伍。

培訓(xùn)課程都屬于的高能量級的，也許是沉睡的大腦太久沒聽這振奮人心、生發(fā)志氣的課程了，和我同房的李艷老師都屬于沒有“瞌睡蟲”的家人，每天睡不到三小時，依然早晨4：30分起床，趕著上早課。每每看著賴?yán)蠋熞呀?jīng)是洗漱完畢，淡定從容，盤腿而坐，悠閑喝茶、聊天、講道，如此簡單，讓每一個走近的人從心底升起敬意，讓每一個人感受育心經(jīng)典文化內(nèi)涵，讓每一個人相信超越圣賢成為可能，育心經(jīng)典用實際行動推進(jìn)文化養(yǎng)生，文化養(yǎng)老。

改變，從一切不舒服開始。道在腳下，行之則近；路在天邊，累積不遠(yuǎn)。堅持早起學(xué)習(xí)，用經(jīng)典來指導(dǎo)我們生活，以前學(xué)習(xí)經(jīng)典，總好像沒看到成長，自己在單位也沒敢說（生怕誤解為不勿正業(yè)），潛龍勿用。哈哈?，F(xiàn)在培訓(xùn)、早起學(xué)習(xí)后，不僅志氣生發(fā)了，同事要我給他們分享國學(xué)經(jīng)典，爭取早日把周邊領(lǐng)導(dǎo)，同事，親友等認(rèn)同；而且思維格局打開了，回來第一天上班路上還在想4月份的業(yè)務(wù)培訓(xùn)課如何來上呢？突然想到我是否可以用《易經(jīng)》思維來給他們上上業(yè)務(wù)培訓(xùn)課呢，想想這一定讓他們新鮮，讓每個人感覺自身責(zé)任重大。

三、海納百川，有容乃大。育心經(jīng)典的平臺就像大海的寬廣一樣可以容納眾多河流，豁達(dá)大度、胸懷寬闊，這與賴?yán)蠋?、蘇老師本人的心胸寬廣的修養(yǎng)分不開的。在明德經(jīng)學(xué)院金老師的努力下，我們有機會與賴?yán)蠋?、蘇老師合影、用餐。對他們的和藹、可親、承擔(dān)、大愛、包容……等優(yōu)秀品質(zhì)，無不讓人佩服。今天，我個人只談對包容的想法，第一，包容弟子講師團(tuán)。賴?yán)蠋煂Φ茏拥某袚?dān)工作，無論做得結(jié)果如何？沒有批評，沒有領(lǐng)導(dǎo)那種居高臨下，指揮著這指揮著那的氣勢，有的還是微笑的鼓勵，創(chuàng)造機會，提供平臺。正因為如此，從主持、講師個個干勁十足，津津樂道，快樂地學(xué)習(xí)工作著，弟子們演繹著從廚房走向講臺，從幕后走向主播，寫文稿，做PPT，讀經(jīng)典、用經(jīng)典、講經(jīng)典，這短暫的系列傳奇蛻變，均源自賴?yán)蠋焺?chuàng)立累積法，源自賴?yán)蠋煹陌葜?。第二，包容家人們分享。賴?yán)蠋?、蘇老師在家人自我介紹和培訓(xùn)心得分享環(huán)節(jié)，特意放下繁忙的工作，始終面帶微笑，不停點著頭，鼓掌安慰著。有些家人激動得話也沒說清楚，眼淚不停的地留著，但他們沒有打斷，耐心地靜靜地等著，依然用炯炯有神的雙眼安慰著，這一幕讓我看在眼中，敬佩在心里。培訓(xùn)分享時，我坐在第一排煎熬著。為什么煎熬？按理第一排我肯定可以搶到前三名分享，但就因為糾結(jié)是否分享，讓人煎熬到倒算第二個分享。（不分享似乎帶著遺憾離開培訓(xùn)場，分享吧似乎永遠(yuǎn)也準(zhǔn)備不足似的，這種臺下的煎熬比上臺緊張還難受）。最后，雖講得不好，但還是豁出去了，有些話就隨氣氛靈感即興說了，據(jù)金老師后說，我的某些看法給賴?yán)蠋熈粝铝艘欢ǖ挠∠?，感謝賴?yán)蠋熀团_下的家人給我熱烈的掌聲，安慰包容我這顆不安的心。

四、立身行道，揚名于后世。我們每個人呱呱落地后，是父母給我們生命，這也是《孝經(jīng)》中“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！钡@只是一條生命，那人的另一條慧命呢？是明師?；勖攀俏覀兊母?，而慧命通常都是明師給予的，跟隨明師立身行道，是《孝經(jīng)》的后一句：“立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。”這后面的父母，我認(rèn)為包括親生父母和師父師母。當(dāng)然，立身行道，不一定要揚名后世，只要自己篤信篤行師父，又何以要那“名”呢？

什么樣的人群決定了什么樣的圈子，和什么樣的人在一起，就會有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉；與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰。

人沒有動物跑得快，沒有動物飛得高，人的任何一樣特長都不及動物，為什么人能成為萬物之靈？那就是因為人有思想，有思維，人是物質(zhì)的，更是精神的。我們育心經(jīng)典大家庭在師父的全心付出之下，充滿愛的味道，彌漫著家的氣息，讓我們在這里找到心靈的歸宿。

篇2

關(guān)鍵詞：中職教師 繼續(xù)教育 問題 政策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0092-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出今后十年我國中職教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，為了中職職業(yè)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)技能人才的需要。因此各中職學(xué)校要達(dá)到此目標(biāo)，必需擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，而中職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)通過出國培訓(xùn)、國培、省培、校本培訓(xùn)、有的甚至從企業(yè)請進(jìn)高技能的人才授課。通過這些途徑來加強“雙肩挑”、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、提高職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力。

一、中職教師繼續(xù)教育面臨的問題

1.法律法規(guī)問題

我國繼續(xù)教育的法律體系建設(shè)還處于初級階段，繼續(xù)教育法律體系尚不健全，對于中職繼續(xù)教育的法律法規(guī)更是缺乏。目前的中職教師繼續(xù)教育活動大都依靠各地政府出臺的政策推動或者教師自己的覺悟。與此同時，繼續(xù)教育后教師的跟蹤培養(yǎng)和崗位任命制度不配套，繼續(xù)教育一旦失去了政府的資助和計劃，教師參與繼續(xù)教育的積極性調(diào)動不起來，中職教師的繼續(xù)教育將走向形式主義，再者，現(xiàn)行的政策法規(guī)對于誰應(yīng)該參加何種形式的培訓(xùn)并沒有明文規(guī)定，因此有很大一部分教職人員都不愿參加繼續(xù)教育。中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在法律法規(guī)發(fā)面存在著很大的空白，亟待改進(jìn)。

2.培訓(xùn)機構(gòu)問題

建立合理完善的中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機制將有助于繼續(xù)教育資源合理利用，提高繼續(xù)教育的效率。雖然我國目前基本形成了國家、地區(qū)、學(xué)校三個層次的中職教師培訓(xùn)體系，但從實際運作來看，還存在著組織管理等諸多方面的問題。如各個層次銜接不通暢，繼續(xù)教育成果評價不合理等。此外，由于中職繼續(xù)教育注重實際操作的特點，中職機電類教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有別于普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育模式。中職教師機電類教師在參與繼續(xù)教育的時候，更應(yīng)注重實際操作。然而，現(xiàn)在大部分的繼續(xù)教育培訓(xùn)是再取得中職師資繼續(xù)教育資格的高校中進(jìn)行，此類高校在職業(yè)教育的理論層面占有優(yōu)勢，但相對的實際操作技能還有所欠缺。

3.教師意識問題

在知識經(jīng)濟(jì)時代，終身學(xué)習(xí)，終身教育是社會發(fā)展的潮流。但是有的中職院校的教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都不以為然，未能對繼續(xù)教育尤其是終身教育形成正確的認(rèn)識，沒有樹立終身教育的理念。未能充分認(rèn)識到繼續(xù)教育的目的是在于提高在職教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)時展。有的老師受思想觀念的制約，并不重視繼續(xù)教育，更不用談終身教育。

4.經(jīng)費問題

經(jīng)費問題一直是制約中職教師繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，隨著大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略方針的提出，國家不斷加大對中職教育的投入。目前，我國中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費有政府投資、送培學(xué)校投資和受訓(xùn)者本人投資三大塊。而中職機電類教師繼續(xù)培訓(xùn)應(yīng)具有針對性，應(yīng)注重教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此對中職教師的培訓(xùn)要求更高，同時教師繼續(xù)教育投入就要比普通教師的要更大。然而，目前教育主管部門對于中職教師和普通中小學(xué)師資的繼續(xù)教育上投資基本相當(dāng)，對同一類型的培訓(xùn)項目上人均撥款大致相同。

二、完善中職教師繼續(xù)教育途徑

1.完善法律法規(guī)，將中職教師繼續(xù)教育制度化

目前，我國與教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)都分布在各種教育法中，并沒有獨立形成繼續(xù)教育相關(guān)的專門法律，更沒有中職院校教師繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)。因此，建議從以下兒方面入手：第一，加強國家宏觀決策立法。建立健全中職教師繼續(xù)教育，終身教育的培訓(xùn)制度。國家決策部門和立法機關(guān)要科學(xué)制定和完善有關(guān)中職教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，擴大中職教師繼續(xù)教育的的主體，使廣大中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育有法可依。第二，建立有地方特色的中職教師繼續(xù)教育法規(guī)。我國各地社會發(fā)展的特殊歷史淵源及現(xiàn)實差異決定了我國各地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化等存在著較大的差異，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中職教師繼續(xù)教育體系是不現(xiàn)實的。因此，可率先在職業(yè)教育發(fā)展相對較好，中職教師培訓(xùn)資源充足的地方嘗試建立合適當(dāng)?shù)刂新毥處煱l(fā)展的地方性法規(guī)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)刂新毥處煹陌l(fā)展和完善。第三，對已有的中職教師繼續(xù)教育法律法規(guī)進(jìn)行修訂和完善。建議中職教育立法工作者根據(jù)已有的教師繼續(xù)教育法律法規(guī)，結(jié)合職業(yè)教育的自身特點，制定《職教師資繼續(xù)教育法》，促進(jìn)職教師資繼續(xù)教育規(guī)范化和法制化。

2.建立健全培訓(xùn)機制，重視職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育

中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為廣大教師提供了一個能夠提高自我、更新知識、增強技能適應(yīng)教學(xué)改革的新平臺。為建立健全中職教師繼續(xù)教育機制建議從以下幾方面著手：

2.1職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院定期開展適合各專業(yè)的中職教師短訓(xùn)班。主要提高大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入中職教育教師行列的新人，提高他們的教學(xué)能力。

2.2在普通高校建立中職教師培訓(xùn)基地。

高等院校的教授、副教授，也有企業(yè)的技術(shù)專家和工程師，成了一支水平較高、相對程度的繼續(xù)教育師資隊伍。

每個高校都擁有自己的強勢科目和技術(shù)中職教育管理機制可聯(lián)合中職學(xué)校定期輸送教師到高校學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)理論知識。

2.3依托大中型企業(yè)，建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。中職院校與企業(yè)合作，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，便于教師與工農(nóng)結(jié)合、與生產(chǎn)實踐結(jié)合。便于教師實地進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、便于聘用有實踐經(jīng)驗的。技術(shù)主家和管理主家充任兼職教師、便于教師與實際工作部門的人員進(jìn)行雙向交流。把企業(yè)實踐作為中職教師繼續(xù)教育的一種重要形式。

2.4今社會里，教師不反面臨著專業(yè)知識的發(fā)展問題，也面臨著教育知識的不斷更新看，現(xiàn)代教育高技術(shù)的不斷發(fā)展問題，教師必須自覺地更新，擴展自己的知識、技能，把繼續(xù)學(xué)習(xí)可作為自己職業(yè)生涯的需要。法律應(yīng)明確指出，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是每一個教師的義務(wù)，是作為應(yīng)聘教師合同續(xù)約的一個基本條件中

3.構(gòu)建終身教育體系，幫助中職學(xué)校教師自我發(fā)展

構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會已然成為當(dāng)今世界各國指導(dǎo)教育改革和社會發(fā)展的基本理念。中職院校應(yīng)把教師的繼續(xù)教育工作提高到戰(zhàn)略性的地位，建立一套完整的教師繼續(xù)教育機制。建立起職前教育、在企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)考察、企業(yè)鍛煉后職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的教師繼續(xù)教育體系。中招放開以后，基礎(chǔ)薄弱的生源對中職教師的能力和水平提出了很大挑戰(zhàn)，大部分大學(xué)畢業(yè)生從校園走向校園，教學(xué)技能亟待提高。對于新選聘入職的教師實行“先培訓(xùn)、后上崗”的準(zhǔn)入制，嚴(yán)格執(zhí)行教師入職前綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)制度，對于青年教師，可通過研修班、短訓(xùn)班、專題講座、企業(yè)實踐等形式開展中職教育，使他們知識結(jié)構(gòu)不斷完善，工作經(jīng)驗更加豐富，教學(xué)科研能力得到提高。

篇3

Abstract： Electronic specialty has strong applicability. According to the characteristics of electronic and information industry， the electronic majors should have two vocational abilities： the first line operative and manufacture skill of the electronic products and equipment， and electronic products and equipment design ability. This article studies the talents training object of higher vocational applied electronic specialty， the training mode， course system， teaching method， assessment system and so on， and provides practical teaching mode reform idea and measures for the electronic specialty of higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職；電子類專業(yè)；教學(xué)模式；改革

Key words： higher vocational college；electronic specialty；teaching mode；reform

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0274-02

基金項目：本文系成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院2011年度教學(xué)改革規(guī)

劃課題《高職電子類專業(yè)教學(xué)模式改革研究與實踐》階段性研究成果，課題編號：JG2011-53，課題主持人為

雍濤。

作者簡介：雍濤（1979-），男，四川南充人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 分院辦公室主任，講師，學(xué)士，研究方向為電子信息技術(shù)、教育教學(xué)管理；鄒承?。?963-），男，四川什邡人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院分院院長，副教授，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、教育教學(xué)管理；魯剛強（1981-），男，四川眉山人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士，研究方向為電子信息技術(shù)；余攀（1982-），男，四川達(dá)州人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士，研究方向為電子信息技術(shù)。

0 引言

為了貫徹落實國務(wù)院和四川省教育廳對高等職業(yè)教育院校的文件精神，改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的與實際生產(chǎn)相脫離，與實踐理論相背離的狀況，進(jìn)而為了能增強畢業(yè)生在社會的競爭力和生存力，而有針對性地提高畢業(yè)生的動手能力素質(zhì)，以此來突出職業(yè)教育專業(yè)的優(yōu)勢和特點。

1 我院電子類專業(yè)教學(xué)主要存在的問題

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，缺乏針對性和指導(dǎo)性

目前電子類專業(yè)的定位不合理，學(xué)生的培養(yǎng)缺乏針對性，造成學(xué)生畢業(yè)后“高不成低不就”的現(xiàn)象。電子類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定不科學(xué)，造成教師教學(xué)也就沒有指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、模式陳舊

1.2.1 理論課程內(nèi)容不新穎，主要是以集成電路講授為主，嚴(yán)重脫離目前IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展的需求。

1.2.2 在課程結(jié)構(gòu)的安排上，還是按照以前的課程模式，沒有突出課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，各門課授課內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系，沒有一個整體的明確目標(biāo)。

1.2.3 在教學(xué)模式上，按照傳統(tǒng)方式，理論課在教室上，實踐課在實驗室上，理論課與實踐課的教學(xué)是分開的。教學(xué)方法單一，重理論輕動手實踐，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣學(xué)生就會缺乏解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。

1.2.4 在教學(xué)的管理形式上，只采用傳統(tǒng)的班級授課制，這樣知識強化理論考試成績，并沒有重視學(xué)生是否能實際操作的能力。

1.3 教學(xué)實驗實訓(xùn)條件落后 學(xué)校一般都只是采取理論教學(xué)的演示性，忽略學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論和實踐相融合的素質(zhì)能力，影響專業(yè)技能

提高。

1.4 因為教師的知識結(jié)構(gòu)得不到優(yōu)化和充實，所以工作能力不強，所以對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、從而造成學(xué)生的動手能力較差。

2 電子類專業(yè)教學(xué)模式改革目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)模式改革只是為了加強高職院校專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)和構(gòu)建新的職業(yè)教育課程體系，強化實踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

通過改革教學(xué)模式，建立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，完善實踐教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步培養(yǎng)起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的評價體系。

3 我院電子類專業(yè)教學(xué)的改革探索與實踐

3.1 人才培養(yǎng)模式改革

構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，需要教師采用學(xué)做合一的教學(xué)手段，這樣能全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。使學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)綜合性實訓(xùn)基地學(xué)做合一、企業(yè)頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過程，獲得良好的崗位綜合能力。

3.2 課程體系改革

依據(jù)調(diào)查獲得的專業(yè)職業(yè)崗位和崗位能力需求，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力。我院電子類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有電子元器件及電子產(chǎn)品檢測、智能電子與簡單自動控制系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)管理、調(diào)試與維護(hù)能力的高端技能型人才。在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，構(gòu)建 “以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，”模塊化的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。把學(xué)習(xí)目標(biāo)由以前讓學(xué)生對知識的理解過渡到實踐動手能力的培養(yǎng)，以形成新的實施性教學(xué)計劃。

在課程體系調(diào)整中，在2011、2012級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中增加專業(yè)技能課程的教學(xué)時數(shù)，將電子設(shè)計大賽、社會職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

之中”。

同時，重點研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如模擬電子技術(shù)與實踐、數(shù)字電子技術(shù)與實踐、單片機高級應(yīng)用課程可以以電子產(chǎn)品設(shè)計為項目載體進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生分析能力（識圖能力）、設(shè)計能力、裝配能力、調(diào)試與檢測能力；研究工作過程、對性能進(jìn)行檢測或進(jìn)行調(diào)試，學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步鍛煉。

3.3 實踐教學(xué)體系的改革

在專業(yè)建設(shè)中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“電子產(chǎn)品整機裝配、調(diào)試、測試技術(shù)，電路設(shè)計與PCB技術(shù)的制作技術(shù)，現(xiàn)代電子設(shè)備的維護(hù)技術(shù)”等三項專業(yè)核心技能。在課程體系的建設(shè)中，以核心技能課程為主線，設(shè)置專門的實踐技能課程，設(shè)立了電子產(chǎn)品設(shè)計、PLC與電機拖動實訓(xùn)、電智能電子產(chǎn)品開發(fā)、綜合實

訓(xùn)、計算機組裝與維護(hù)等實踐技能課程。

在實踐技能內(nèi)容的安排上，將實踐內(nèi)容分配為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新技能等三個層次，建立一個與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)的、獨立的實踐教學(xué)體系，建立從專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新技能訓(xùn)練的循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)模式。

3.4 實踐教學(xué)基地建設(shè)的改革

根據(jù)項目式教學(xué)要求，對原有傳統(tǒng)的實驗室進(jìn)行調(diào)整改造，建立與項目教學(xué)法相對應(yīng)的項目教學(xué)專用實訓(xùn)室。目前，已建有單片機、電工、電子、電子工藝、整機維修、制冷與空調(diào)、PLC等實訓(xùn)室13個和1個電子理實一體化實訓(xùn)室，為分院電子類專業(yè)實施項目式理實一體化教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)。

注重校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，在成都金亞科技股份有限公司等多個電子類企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生在畢業(yè)前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學(xué)校教學(xué)和實踐工作的差距，加快學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的進(jìn)程。

3.5 教學(xué)方式及手段的改革

改革傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，形成“以工作任務(wù)為核心”來建構(gòu)理論知識和訓(xùn)練技能的教學(xué)法，教學(xué)中的師生關(guān)系，也應(yīng)由“以教師為主導(dǎo)”的單向灌入式教學(xué)向以“學(xué)生為主體”的雙向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在近似真實的情境中學(xué)習(xí)，盡量縮短教學(xué)與職業(yè)崗位之間的情境反差。

以促進(jìn)學(xué)生能力提高為宗旨，推進(jìn)項目化和“理實一體化”的教學(xué)模式，目前在模擬電子技術(shù)與實踐、數(shù)字電子技術(shù)與實踐、智能電子產(chǎn)品開發(fā)等專業(yè)核心課程中實現(xiàn)了項目化和“理實一體化”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

實訓(xùn)室進(jìn)行開放管理，學(xué)生可以在課余時間進(jìn)入實訓(xùn)室，完成自己設(shè)想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發(fā)揮第二課堂的作用，將專業(yè)知識技能與電子競賽相結(jié)合，積極組織學(xué)生參與各種層次的電子競賽，使學(xué)生在競賽前的培訓(xùn)和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎(chǔ)和專業(yè)知識，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識；以學(xué)生的社會團(tuán)體-電子協(xié)會為平臺，在業(yè)余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產(chǎn)品維修、學(xué)生優(yōu)秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學(xué)生的經(jīng)驗交流等活動。

不定期地聘請行業(yè)、企業(yè)的工程師進(jìn)行階段性講課、講座或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，注重學(xué)校教學(xué)與實際工作的關(guān)聯(lián)性和一致性；利用假期讓學(xué)生去校外電子實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行實踐輔導(dǎo)，學(xué)生在電子企業(yè)可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學(xué)校教學(xué)和實踐工作的差距，真正做到學(xué)校教學(xué)與實際的銜接、擴展。

3.6 實踐成績評定的改革

改革原有的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價重心以及單一的評價主體，根據(jù)電子類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，以能力評價為中心，通過學(xué)生互評、小組互評、教師把關(guān)，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行評價，既強調(diào)結(jié)果評價更注重過程評價，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，著重職業(yè)能力的評價。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

為了對實踐課教師和參與實踐課程的學(xué)生進(jìn)行提升和促進(jìn)作用，就要采取實踐教學(xué)可能進(jìn)行單獨考核、實踐項目也分項目考核等采取綜合考核的手段，以此來加強教學(xué)的管理力度。

高職電子類專業(yè)教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，在教學(xué)過程中，我們要不斷結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際情況，還要與企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行共同研究教學(xué)計劃，做到人才培養(yǎng)模式的變革，這樣既能滿足企業(yè)需要，還能調(diào)整課程設(shè)置，隨著市場變化和崗位需求對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此在電子類專業(yè)教學(xué)改革過程當(dāng)中，依然存在著一些問題，也依然需要進(jìn)一步不斷的探究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏云.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的探索[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）：93-95.

[2]陳國良，張金鳳.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革探討[J].考試周刊，2009（17）：24-25.

篇4

摘要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與高職教育深度融合，全面提升高職教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：信息化教學(xué) 教學(xué)資源庫 教學(xué)改革

課題：湖南省教育廳教研教改項目（項目編號：ZJC2012030）資助。

我國高職教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)注重信息技術(shù)與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質(zhì)量，推動高職教育理念變革，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。

一、高職信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職教師對信息化教學(xué)有一定了解，但不全面。信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運用滯后于社會；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。

二、提高高職教師的信息化教學(xué)能力

高職教師信息化教學(xué)能力包括教學(xué)能力和信息技術(shù)運用能力。為了提高高職教師信息化教學(xué)的能力，教師應(yīng)做到以下幾點：

第一，掌握信息技術(shù)，熟練運用信息化設(shè)備，在教學(xué)中獲取、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點、破解教學(xué)難點。第二，將信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用與教育教學(xué)過程深度融合，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)高職教學(xué)“教學(xué)做”一體化的需求。第三，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

三、共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教〔2006〕16號）關(guān)于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加快數(shù)字校園建設(shè)，提高教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。以重點專業(yè)及核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、教學(xué)課件、專業(yè)技術(shù)資料和標(biāo)準(zhǔn)庫、考證培訓(xùn)模塊、職業(yè)資格技能鑒定、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)等教學(xué)資源為主要共享內(nèi)容；通過共享資源管理更新機制及時更新內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時性。

四、信息化教學(xué)的實施

以高職機電類課程電力拖動為例，實施信息化教學(xué)改革。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：任務(wù)確定、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實施、任務(wù)評價、提高拓展共5個環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)確定

課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，利用互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這有利于學(xué)生掌握科學(xué)檢索的方法，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

播放工廠各種機床的工作視頻。視頻來自生產(chǎn)現(xiàn)場，形象生動，讓學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.任務(wù)實施

（1）原理分析：讓學(xué)生進(jìn)入虛擬平臺，點擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結(jié)工作原理。

（2）虛擬仿真：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做種教”。

（3）實訓(xùn)操作：播放網(wǎng)絡(luò)資源庫里的示范操作視頻，讓學(xué)生了解實訓(xùn)操作流程及注意事項，接著學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成實操任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下通電試車，通過實訓(xùn)操作學(xué)生能把理論知識有效地轉(zhuǎn)化成實踐技能。

4.任務(wù)評價

主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)評價表進(jìn)行自評、互評，教師則根據(jù)學(xué)生課程表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況等綜合評定。為了實現(xiàn)與企業(yè)零距離，特聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程參與實訓(xùn)考核。任務(wù)評價是自我總結(jié)和相互學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識與技能。

5.提高拓展

教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，進(jìn)入空間交流群參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、知識遷移能力和自主創(chuàng)新意識。

五、信息化教學(xué)改革效果

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 電氣專業(yè) 實訓(xùn)課程與教學(xué) 改革

【基金項目】吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃2013年度課題（編號：SZJ13096）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0019-02

前言

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)的主體，更是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。實訓(xùn)課程是高職實踐教學(xué)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主要手段。從整體上看，電氣類專業(yè)的實訓(xùn)課程開發(fā)及教學(xué)方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓(xùn)課程的開發(fā)研究的力度不夠，教學(xué)的課程化程度低，教學(xué)設(shè)計粗放，效果不佳；對職業(yè)能力的認(rèn)識比較狹隘，過分強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質(zhì)在于人的素質(zhì)提升的教育；更多地將目標(biāo)聚焦在學(xué)生的初次就業(yè)上，忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于電氣類專業(yè)的特殊性，職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分為：

（1）根據(jù)實訓(xùn)的功能不同分為：單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。

（2）根據(jù)實訓(xùn)目的不同分為：認(rèn)知實訓(xùn)、技能實訓(xùn)、任務(wù)實訓(xùn)，例如高壓元件的認(rèn)知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進(jìn)行驗電。

（3）根據(jù)實訓(xùn)環(huán)境的不同可分為：仿真實訓(xùn)和全真實訓(xùn)，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

2.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在問題

（1）單項實訓(xùn)多、綜合型實訓(xùn)少。實訓(xùn)大多分散在各門課程當(dāng)中，以單項型實訓(xùn)為主，實訓(xùn)內(nèi)容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業(yè)綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓(xùn)，訓(xùn)練層次低。

（2）理解型、技能訓(xùn)練型實訓(xùn)多，工作型實訓(xùn)少。實訓(xùn)多為隨堂的理解型實訓(xùn)和技能訓(xùn)練，而按照工作導(dǎo)向的工作型實訓(xùn)少，缺少職業(yè)工作的真實任務(wù)和完整的工作過程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認(rèn)識，難以有效的學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。

（3）靜態(tài)的、模擬的實訓(xùn)多，動態(tài)的、全真的實訓(xùn)少。由于電氣專業(yè)屬于特種、高危行業(yè)，實訓(xùn)最普遍的是在實驗室里完成，實訓(xùn)仍停留在純粹的物化條件層面。

（4）技能訓(xùn)練多，智慧技能、職業(yè)態(tài)度等多元技能的訓(xùn)練少。目前實訓(xùn)主要停留在專業(yè)知識的傳承和具體業(yè)務(wù)操作方法的掌握層面。對學(xué)生必須具備的語言智能、人際關(guān)系智能等各項相關(guān)智能的訓(xùn)練不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的缺失。

3.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程改革建議

3.1基于職業(yè)核心能力進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)能力為目標(biāo)，以學(xué)生終生就業(yè)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會職業(yè)需要的綜合能力。實訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和構(gòu)建，改變傳統(tǒng)學(xué)科方案，針對崗位和市場的需要進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)置，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，以實際崗位構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)。

總的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)素質(zhì)為本位，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)基本能力、以職業(yè)工作崗位所需要的崗位操作技能為導(dǎo)向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務(wù)）為核心，積極探索將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度有機結(jié)合的課程模式。

3.1.1實訓(xùn)內(nèi)容的選擇?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：（1）以專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，尤其突出電氣類特種作業(yè)的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現(xiàn)出特種行業(yè)的特殊性的所在。（2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業(yè)務(wù)流程，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的典型業(yè)務(wù)工作作為實訓(xùn)內(nèi)容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業(yè)為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.1.2課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。課程的結(jié)構(gòu)可以采用以項目（任務(wù)）驅(qū)動為主，輔以工作過程（業(yè)務(wù)流程）；或者以工作過程（業(yè)務(wù)流程）驅(qū)動為主，輔以項目（任務(wù)）兩種方式進(jìn)行設(shè)計。例如采用的10kv高壓線路橫擔(dān)的安裝，熟悉整個工作流程。

3.1.3課程開發(fā)的模式由于受現(xiàn)行職業(yè)教育環(huán)境和體制的限制，實訓(xùn)課程的開發(fā)仍將以模擬環(huán)境下的實訓(xùn)為主。采用部門/崗位型實訓(xùn)、過程/流程型實訓(xùn)、項目/任務(wù)型實訓(xùn)、仿真/博弈型實訓(xùn)。

3.2基于崗位需求構(gòu)建工學(xué)一體化實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)電氣類專業(yè)的特點，考慮行業(yè)的特殊性以及職業(yè)崗位的任職需求，通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，按照工學(xué)一體化進(jìn)行教學(xué)，以真實的生產(chǎn)過程、真實的職場氛圍進(jìn)行教學(xué)，把企業(yè)真實的生產(chǎn)引入到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在真實環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離，使實訓(xùn)教學(xué)貼近生產(chǎn)實際。

3.3校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)

3.3.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是指由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式。制定和完善實訓(xùn)基地管理制度以及各實訓(xùn)基地運行管理文件，形成具有規(guī)范化、系列化的整體性實訓(xùn)基地規(guī)章制度，包括設(shè)備管理制度、實訓(xùn)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)工作規(guī)范、學(xué)生實訓(xùn)過程管理制度、安全管理制度、崗位責(zé)任制等。實訓(xùn)基地的軟件與硬件建設(shè)同步，實訓(xùn)基地充分體現(xiàn)職業(yè)情境氛圍。必須構(gòu)建與實踐教學(xué)體系相適應(yīng)、與實訓(xùn)基地建設(shè)相適應(yīng)的科學(xué)管理體制，明確職責(zé)分工。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)該建成融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的實訓(xùn)基地。以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以課程體系要求為依據(jù)、以教學(xué)模式實現(xiàn)為主線開展實訓(xùn)基地建設(shè)。滿足電氣類專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程全部技能訓(xùn)練，還能承擔(dān)維修電工（四級）、高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證、電力線路工（鐵路/三級）、接觸網(wǎng)工（鐵路/三級）的培訓(xùn)和考核鑒定，并能為行業(yè)、地區(qū)提供定向培訓(xùn)。通過實踐教學(xué)中的合作與分工，可以加強學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.3.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的電氣類專業(yè)有很強的職業(yè)性特點，加之新技術(shù)不斷更新使得一般的院校提供實訓(xùn)教學(xué)方面存在缺陷，使得實訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實際工作的需要，為此就應(yīng)該積極探索學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，在實訓(xùn)過程中還要充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的仿真性和現(xiàn)場性，這樣才能使學(xué)生能夠按照未來的職業(yè)崗位要求進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)對提高學(xué)生的實踐能力方面發(fā)揮著重大作用。校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，校企合作的實訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會實際的創(chuàng)新途徑。校外實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和實際工作的培訓(xùn)，與校內(nèi)實訓(xùn)相比具有明顯優(yōu)勢，學(xué)生的職業(yè)才能也只有通過校外實訓(xùn)基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學(xué)校應(yīng)利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應(yīng)充分認(rèn)識到只有走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合共建實訓(xùn)基地的道路，高職院校才能有自身發(fā)展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業(yè)一線，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及管理經(jīng)驗，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。只有在校企合作產(chǎn)教結(jié)合上有突破性進(jìn)展，使學(xué)校成為企業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)科研成果推廣應(yīng)用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發(fā)現(xiàn)機遇搶占先機，才能始終處于領(lǐng)先地位。

結(jié)論

實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)改革是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，是高等職業(yè)教育區(qū)別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業(yè)實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)需要的是有職業(yè)能力的人才，進(jìn)行實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)重視職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課程改革，不斷實訓(xùn)課程建設(shè)水平，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深度改革和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琪.職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及其解決路徑，職業(yè)教育研究，2013.3.

篇6

一、《機械設(shè)計》課程教學(xué)改革的意義

《機械設(shè)計》是高職機電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其他課程的理論教學(xué)和相關(guān)實訓(xùn)順利開展有著重要的基礎(chǔ)性支撐作用。基于工業(yè)4.0與產(chǎn)業(yè)升級的大環(huán)境，機電類的專業(yè)課程教學(xué)改革已經(jīng)大量增加先進(jìn)的自動成形設(shè)備、自動化生產(chǎn)線、工業(yè)機械手、多元自動化輸送裝置等智能制造設(shè)備內(nèi)容，作為機電類的專業(yè)基礎(chǔ)課的《機械設(shè)計》必須在課程內(nèi)容、模式上有所創(chuàng)新，增加智能制造相關(guān)內(nèi)容，并改變傳統(tǒng)授課方式，為后續(xù)相應(yīng)的課程與實訓(xùn)提供支撐。

智能制造所涉及的崗位技術(shù)要素和知識點在《機械設(shè)計》課程中均能找到相對應(yīng)內(nèi)容。機電類高職培養(yǎng)的是面向企業(yè)工程設(shè)計與生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容必須符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，必須包含智能制造所涉及的技術(shù)要素，必須經(jīng)歷完整和系統(tǒng)性的工程設(shè)計訓(xùn)練才能滿足智能制造工程對從業(yè)人員的要求。

二、課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式的不足

傳統(tǒng)《機械?O計》課程在知識內(nèi)容上按章節(jié)安排內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少整體機構(gòu)和設(shè)備的系統(tǒng)性。沒有面向智能制造相關(guān)機構(gòu)和設(shè)備進(jìn)行整合知識內(nèi)容與安排工程設(shè)計訓(xùn)練；高職機械類課程體系中一般不開設(shè)《機械原理》課程，而在實際的智能裝備精密機構(gòu)零部件設(shè)計中核心的設(shè)計要素往往要涉及《機械原理》中的相關(guān)內(nèi)容，而目前的高職《機械設(shè)計》課程內(nèi)容并沒有將《機械原理》中一些必要的內(nèi)容融入進(jìn)來。所以使得在實際機械工程設(shè)計應(yīng)用中最為重要的兩塊內(nèi)容沒有進(jìn)行很好的整合，導(dǎo)致學(xué)生難以在實際的工程設(shè)計中得到很好的應(yīng)用，整體設(shè)計水平較低，達(dá)不到智能制造設(shè)備設(shè)計要求。

通常在《機械設(shè)計》課程完成后，開展2―3周左右的《機械設(shè)計綜合實訓(xùn)》，雖然實訓(xùn)內(nèi)容是對《機械設(shè)計》所需內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，但目前的實訓(xùn)主要內(nèi)容仍然停留在簡單傳動裝置的設(shè)計―圓柱齒輪減速器的設(shè)計，雖然涵蓋了部分《機械設(shè)計》的內(nèi)容，但其設(shè)計理念、方式、流程與智能制造裝備完全不同，實訓(xùn)基本偏向于培養(yǎng)學(xué)生對機械設(shè)計流程的理解，沒有面向智能制造裝備機構(gòu)設(shè)計開展，達(dá)不到培養(yǎng)技術(shù)、技能型機械設(shè)計人才的目的。

三、課堂教學(xué)改革的思路

1.面向智能制造與工程設(shè)計訓(xùn)練模式，重新整合《機械設(shè)計》課程內(nèi)容。將智能制造設(shè)備進(jìn)行教學(xué)化提煉與改造，形成適合進(jìn)行工程設(shè)計訓(xùn)練模式的項目案例，通過案例的分析與講授完成《機械設(shè)計》所涉及的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行延伸擴展，在知識學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上學(xué)生可自行進(jìn)行工程設(shè)計訓(xùn)練。

2.設(shè)計與整合實訓(xùn)過程。引入工程設(shè)計訓(xùn)練模式，《機械設(shè)計》課程完成后，需要進(jìn)行的《機械基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)》整合到《機械設(shè)計》課程之中，將原來的一個減速器設(shè)計實訓(xùn)項目改變?yōu)槎鄠€針對智能制造設(shè)備、機構(gòu)、結(jié)構(gòu)的小項目，涵蓋更多的課程內(nèi)容知識點，將原來獨立的實訓(xùn)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，面向智能制造設(shè)備的針對性更強，做到完成一個階段的授課學(xué)習(xí)之后就進(jìn)行各分項目的工程設(shè)計訓(xùn)練，邊學(xué)邊練。改革現(xiàn)有的《機械設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)，面向智能制造設(shè)備的機械設(shè)計，精細(xì)化分析解構(gòu)知識要素和能力要素，將提煉整合出的項目融入到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中。并精細(xì)化到課時數(shù)，子項目數(shù)，形成新的面向智能制造，且適用于高職層次的《機械設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.改革課堂教學(xué)授課模式，引入多種方式方法完成課堂授課任務(wù)。通過信息化教學(xué)平臺、課程教學(xué)微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、學(xué)生分組學(xué)習(xí)匯報等多種形式輔助完成課堂教學(xué)，增強授課形式的新穎性，增加互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對《機械設(shè)計》課程內(nèi)容與智能制造相關(guān)知識有了更好的理解和掌握。

四、課堂教學(xué)改革具體實施

篇7

關(guān)鍵詞：慕課；高等職業(yè)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0255-02

目前，高等教育受限于現(xiàn)行教育體制，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的慕課形態(tài)多以大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課為主，如網(wǎng)易公開課、超星學(xué)術(shù)視頻?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在成人培訓(xùn)這個領(lǐng)域主要有兩塊，一個是職業(yè)認(rèn)證，會計師考試輔導(dǎo)、司法考試輔導(dǎo)等；另一個是素質(zhì)拓展，鋼琴、瑜伽、健身等課程的學(xué)習(xí)。但是，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的現(xiàn)狀對于現(xiàn)代高等職業(yè)慕課教育存在如下不足之處：（1）職業(yè)教育類慕課的教育質(zhì)量參差不齊。目前市場應(yīng)用中的慕課在線學(xué)習(xí)平臺只能為個人提供付費的、不持續(xù)的、不完整的教育服務(wù)，而傳統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)更能提供穩(wěn)定性更高，跟實際企業(yè)需求更貼切的教育服務(wù).（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能為核心，“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是職業(yè)教育課程教學(xué)的基本要求，而現(xiàn)行的慕課在線平臺大多只針對理論教學(xué)，而對于更強調(diào)動手能力的職業(yè)教育類慕課卻尚未出現(xiàn)。因此，面對職業(yè)教育的慕課開發(fā)缺少教育先行者的探索。探索開發(fā)一種有效、實用、更貼合職業(yè)教育的慕課開發(fā)模式具有深遠(yuǎn)意義。本文以汽車維修專業(yè)課程《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》為例，探討高職類慕課的開發(fā)制作和教學(xué)實施。

一、針對《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程內(nèi)容的慕課探討

1.高職教育類慕課的特點。慕課是一個專業(yè)的、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而高職教育類慕課還應(yīng)該具有實踐性。高職類慕課不應(yīng)該脫離傳統(tǒng)課程實踐過程，而應(yīng)該作為傳統(tǒng)課程中一個時間和空間上的延伸。

2.《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》慕課內(nèi)容的選擇。結(jié)合高職教育和慕課特點，并不是課程中的每一知識點都適合以慕課形式詳細(xì)講解。傳統(tǒng)課程《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》的講解主要包括理論講解部分和實踐操作部分。其中，理論講解部分中原理性很強的知識點往往在課程有限的時間內(nèi)需要詳細(xì)講解甚至反復(fù)講解，學(xué)生掌握起來也不是一節(jié)課就可以做到的；而實操部分中的知識點往往需要學(xué)生反復(fù)觀看、練習(xí)才能掌握。以上兩種情況的知識點就適合作為微課，以慕課的形式應(yīng)用于教學(xué)過程。針對發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修課程進(jìn)行慕課開發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容拍攝十個視頻：識別發(fā)動機部件及其安裝位置；測量氣缸圓度及錐度；拆裝活塞連桿組件與活塞環(huán)及檢查活塞環(huán)端隙與側(cè)隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；拆裝曲軸和測量曲軸軸向間隙；氣門拆裝及密封性檢查；氣門間隙檢查；拆裝及檢查正時皮帶/正時鏈條；更換冷卻液；檢查氣缸壓縮壓力。

3.《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》慕課視頻的展示形式。《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》視頻中的主體形式包括實錄影像、動畫以及虛擬仿真。對于原理很強的知識點，就需要在視頻中應(yīng)用虛擬仿真或動畫來輔助講解。《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》主要研究內(nèi)容包括三點：動態(tài)、實時展示三維虛擬總成部件，對發(fā)動機及各總成部件進(jìn)行逐步分解和裝配調(diào)整，自動演示發(fā)動機及各總成部件的分解和裝配過程。（1）虛擬3D仿真動態(tài)總成部件：通過虛擬樣機技術(shù)對零件總成進(jìn)行仿真運算，同時用戶可以在虛擬環(huán)境中對零部件總成進(jìn)行各種裝配操作，從而實現(xiàn)各種裝配功能，展示零部件之間的安裝配合關(guān)系。使用者通過自身知識結(jié)構(gòu)掌握特點來分配自己需要關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長，自由分配學(xué)習(xí)時間，這樣學(xué)習(xí)者通過親身體會學(xué)習(xí)就會更好地理解零部件之間的裝配關(guān)系，以及零部件之間的運行關(guān)系和原理。（2）汽車發(fā)動機總成及各機構(gòu)的逐步拆分和調(diào)整裝配：學(xué)習(xí)者利用計算機中的虛擬軟件對發(fā)動機總成及各個機構(gòu)進(jìn)行仿真拆卸與裝配，在計算機虛擬現(xiàn)實環(huán)境中參考傳統(tǒng)課程中課堂教學(xué)的重點講解和紙質(zhì)教材的知識要點進(jìn)行自主練習(xí)，從而熟悉發(fā)動機各個零部件之間的裝配和運行關(guān)系。在上述實踐操作中，配合裝配操作錯誤提示、正確裝配關(guān)系圖文引導(dǎo)提示、工具使用提示、加載力矩提示、技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提示等圖文提示信息和影音講解信息。（3）汽車發(fā)動機總成及各個機構(gòu)的拆裝演示動畫：對于新知識的接受，初學(xué)者很難進(jìn)行虛擬拆裝，因此為了提高學(xué)習(xí)效率，有必要設(shè)定拆裝演示動畫，初學(xué)者通過觀看動畫，從各自的學(xué)習(xí)知識短板出發(fā)，通過反復(fù)觀看，個性化觀看，縮短使用者接受新知識的時間。

二、慕課建設(shè)具體過程

首先充分了解目前現(xiàn)有慕課平臺開發(fā)的過程、結(jié)構(gòu)，總結(jié)不足之處；然后確定研究方向及內(nèi)容。具體實施過程是首先進(jìn)行慕課視頻的錄制，然后制作虛擬仿真或動畫，最后搭建慕課平臺并調(diào)試，達(dá)到預(yù)期效果。具體如下：

1.慕課視頻錄制。慕課視頻是一門具有課程設(shè)計、課程開發(fā)和課程擴展的指導(dǎo)策略和執(zhí)行單元。（1）學(xué)生需求分析。在進(jìn)行慕課視頻設(shè)計之前就應(yīng)對學(xué)習(xí)者需要掌握的課程重難點進(jìn)行分析，從而滿足學(xué)習(xí)者的需求。（2）課程內(nèi)容選擇。所選擇的課程內(nèi)容要簡單明了，貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)，能直接解決現(xiàn)實企業(yè)崗位中的關(guān)鍵實用難題。（3）課程時間設(shè)計。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合慕課視頻的自身特點，一般推薦不要超過10分鐘。如果知識點比較綜合，則可以對知識點進(jìn)行分割處理，但分割后的知識點必須具有連貫性，不能因分割而不完整。（4）視頻制作O備。隨著電子設(shè)備的發(fā)展，慕課視頻的制作設(shè)備也是多種多樣的。簡單的設(shè)備可以采用手機或者數(shù)碼相機，專業(yè)的設(shè)備可在專門的錄影棚進(jìn)行錄制。最后采用視頻剪輯軟件進(jìn)行簡單處理就可以完成一步微課視頻。也可跟影視企業(yè)合作錄制更為專業(yè)的教學(xué)視頻。以后也可以企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計過程，從而共同開發(fā)教學(xué)。（5）視頻制作流程。完成學(xué)生需求調(diào)研、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)設(shè)計和制作設(shè)備準(zhǔn)備后就可進(jìn)行慕課視頻的制作。本文針對汽車維修專業(yè)類課程《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》慕課視頻的開發(fā)流程進(jìn)行描述，步驟如下：首先根據(jù)傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計制作錄像視頻腳本；其次根據(jù)錄像腳本拍攝視頻短片；再次應(yīng)用軟件對視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯，制作片頭片尾；然后需對視頻中的操作難點和安全注意事項進(jìn)行特別標(biāo)注；最后對視頻進(jìn)行音頻處理，對音頻和字幕進(jìn)行后期校核，完成整個視頻。（6）視頻推廣展示。因為慕課視頻具有專業(yè)指導(dǎo)性，所以完成視頻錄制的慕課視頻還不可以直接公布給學(xué)習(xí)者，需要讓從事汽車維修工作工作的企業(yè)人員和指導(dǎo)教師先行觀看，根據(jù)他們所提出的問題進(jìn)行修正；然后將修正后的微課視頻通過各種微信微博信息化平臺進(jìn)行，學(xué)生采用自己的移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。（7）慕課視頻評價。知識不是一成不變的，所以慕課也不是制作好以后就不更新的，以后的慕課會收到各種反饋信息以及學(xué)習(xí)者的提問。結(jié)合評價分析評價內(nèi)容，了解慕課設(shè)計內(nèi)容能否滿足學(xué)習(xí)者的需要，以及是否達(dá)到了解決企業(yè)現(xiàn)實問題的效果。后期也可以通過汽車技術(shù)專家和慕課平臺專家評審的形式進(jìn)行，對專家提出的不合理之處進(jìn)行修正。

2.制作虛擬仿真或動畫。虛擬仿真或動畫是一個用于機械設(shè)備拆裝教學(xué)、培訓(xùn)的軟件，如VR技術(shù)。通過計算機產(chǎn)生高度逼真的虛擬拆裝現(xiàn)場，使學(xué)員在虛擬環(huán)境中能方便地對設(shè)備進(jìn)行拆裝作業(yè)，以學(xué)習(xí)機械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)組成和拆裝工藝，指導(dǎo)實物拆裝。根據(jù)項目的需要，系統(tǒng)可以由虛擬拆裝模型、虛擬拆裝環(huán)境、裝配知識庫、培訓(xùn)仿真，拆裝任務(wù)、人機交互界面六個模塊構(gòu)成。

3.慕課平臺的建立。首先，對于慕課平臺的特點進(jìn)行了分析，慕課平臺是一個大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺，可以進(jìn)行大量同時在線學(xué)習(xí)的，管理不同門類課程的，并配有課程練習(xí)和評分的在線教學(xué)平臺。由于專業(yè)性強，往往需要與IT企業(yè)共同研發(fā)。

4.最后將慕課視頻、虛擬仿真或動畫合理布置在慕課平臺中調(diào)試，達(dá)到預(yù)期效果。

三、結(jié)論

本文采用虛擬仿真的技術(shù)手段來彌補職業(yè)教育中慕課在線課堂無法滿足培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能的不足，該技術(shù)手段是直觀、有效、實用，提高了職業(yè)教育慕課建設(shè)的技術(shù)短板；搭建適合應(yīng)用于汽車類職業(yè)教育的慕課網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺；高職院校與高等本科院校共同合作，通過與IT企業(yè)共同研發(fā)在線教育平臺，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的新研發(fā)模式。

參考文獻(xiàn)：

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Development and Practice of Higher Vocational Education Course Based on "Internet Plus" Technology

―Taking "The Service of Automobile Engine Mechanical System" as An Example

ZHANG Jian

（Dalian Vocatianal&Technical College，Dalian，Liaoning 116000，China）

篇8

【關(guān)鍵詞】二本；高校；古箏教學(xué)；弊端；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0204-02

高校古箏教學(xué)的基本目標(biāo)，就是培養(yǎng)小學(xué)古箏教師，與基礎(chǔ)音樂教育息息相關(guān)，同時也會對傳統(tǒng)教育目標(biāo)產(chǎn)生影響。從當(dāng)前我國高校古箏教學(xué)工作發(fā)展的角度出發(fā)，先分析教學(xué)中存在的不足之處，之后提出相應(yīng)的改革方法。

一、目前國內(nèi)高校在古箏教學(xué)方面存在的弊端分析

教學(xué)方向盲目，缺少具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)的過程中，一直在使用音樂學(xué)院的教學(xué)方法，教學(xué)模式基本相同，但是二者教育目標(biāo)有著巨大差異。若完全照搬音樂院校的教學(xué)經(jīng)驗，必然會影響到高師音樂教學(xué)目標(biāo)的正常實現(xiàn)。

教學(xué)課堂主體錯誤也是比較關(guān)鍵的一點，過分重視教師在課堂教學(xué)中所起到的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是教師講授知識點，學(xué)生被動地接受各種知識點，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而且許多課堂都采用一對一的教學(xué)模式，不僅浪費了時間和精力，同時也起不到良好的教學(xué)效果。從目前國內(nèi)古箏教學(xué)工作開展的情況來看，許多學(xué)校過分關(guān)注單項?？婆囵B(yǎng)，卻輕視了學(xué)生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，與社會發(fā)展趨勢不符。教師將日常教學(xué)目標(biāo)集中在高師古箏技能教學(xué)中，盲目追求各種高難度演奏技巧，基本功的掌握程度不達(dá)標(biāo)。

二、高校古箏教學(xué)改革路徑分析

（一）根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展形式，對古箏教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次定位。學(xué)校必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及傳統(tǒng)古箏教學(xué)理念，擬定一些符合當(dāng)前社會發(fā)展形勢的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等。學(xué)校方面要始終堅持師范教育基本工作理念，通過目標(biāo)培養(yǎng)的方式來校正高校古箏教學(xué)中存在的各種盲目追求極致的問題，讓古箏教學(xué)更加符合高校的發(fā)展情況。樹立正確的辦學(xué)思想，并針對當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的實際需求，培養(yǎng)各種古箏教育人才，提升高校畢業(yè)生的適應(yīng)性。

未來很長一段時間中小學(xué)音樂教師的主要個人技能，都必須要包含音樂鑒賞能力、音樂文化素養(yǎng)以及音樂技巧等等，同時還要有專業(yè)化的知識做儲備，可以通過學(xué)習(xí)各種古箏音樂的方式來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力以及團(tuán)隊精神。擺對古箏教學(xué)的位置，才能提升學(xué)生綜合技能掌握度。

（二）通過教學(xué)改革的方式滿足音樂課程綜合化教育需求。不斷對高校古箏教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來滿足當(dāng)前社會發(fā)展背景下的音樂課程建設(shè)要求。教師方面也要不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，因為目前我國高校音樂課程綜合化的教育目標(biāo)集中在基礎(chǔ)教育方面，所以必須要以此為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出專業(yè)能力更強的基礎(chǔ)教育教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式，高師的課程一般都只會將工作目標(biāo)集中到認(rèn)知領(lǐng)域，不僅教學(xué)內(nèi)容繁多，而且教學(xué)模塊分割得也比較清晰。不同的課程內(nèi)容之間各自為政，導(dǎo)致大量教學(xué)知識點有重疊、重復(fù)的部分。一些知識相互之間還會發(fā)生矛盾，這種教學(xué)方式不僅會浪費掉教師精力以及學(xué)校其余方面的人力資源，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，情況嚴(yán)重時甚至還有可能會影響到學(xué)生個人心智，所以必須重視。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。想要保證高校古箏教學(xué)質(zhì)量，就必須要對教學(xué)方法進(jìn)行整合。構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并將改革的內(nèi)容和學(xué)科知識范圍相互結(jié)合，形成科學(xué)化的課程教育板塊。不同板塊知識點上有相互聯(lián)系的點，但是相互之間也會保持獨立，所以必須要保證教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時，將工作要點集中在綜合性、全面性以及有序性上。

在音樂基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方面，教師可以分別為學(xué)生講述基礎(chǔ)性的樂理，并對一些基礎(chǔ)性練耳內(nèi)容加以整合，樂理屬于音樂學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的一個組成部分，對相關(guān)技能進(jìn)行整合，對提升音樂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。技術(shù)理論課程模塊對曲式、復(fù)調(diào)等多種內(nèi)容進(jìn)行了全面結(jié)合，使其成為音樂技術(shù)理論標(biāo)準(zhǔn)課程之一。這些課程本身就有一定的內(nèi)在聯(lián)系，將課程相互融合，可以有效避免出現(xiàn)知識點重合的問題，而且教師在講授時可以更加生動、形象，提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

將中國的音樂史和外國的音樂發(fā)展歷史相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂表演。分別從音樂表現(xiàn)形式、音樂表演題材以及音樂表演風(fēng)格等諸多方面，提出變革的方向，以此來提升學(xué)生個人在文化方面的素養(yǎng)，同時還能強化學(xué)生審美能力，一舉多得。

從目前藝術(shù)實踐教學(xué)的情況來看，教師完全可以將藝術(shù)教學(xué)理念融入到日常教學(xué)工作內(nèi)容中，讓學(xué)生可以參與到古箏演奏、古箏表演以及古箏排練等環(huán)節(jié)中。要不斷培養(yǎng)學(xué)生古箏演奏心理素質(zhì)以及學(xué)生對古箏演奏能力的駕馭能力。利用多重演奏等方式來對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行排練，教師還要不斷地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握一些基礎(chǔ)性的作品編排技術(shù)。

（四）增加文化課程所占比重。提升學(xué)生人文素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，而增加文化課的比重，是可以有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一種方式。高校音樂教育專業(yè)性比較強，古箏課程占總課程的比重也比較多。而且高強度的教學(xué)模式會強迫學(xué)生學(xué)習(xí)古箏演奏的各種技巧、各種演奏模式，但是大部分的學(xué)生都很難認(rèn)識到古箏表演的情感。所以要在當(dāng)前現(xiàn)有課程基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)卦黾游幕n所占比重，將課程改革提升到文化的層面。如果音樂和社會文化發(fā)展前景相互融合，才能讓學(xué)生更好地理解音樂課程以及音樂教學(xué)的內(nèi)容，這也是一種對文化的全面理解。

（五）提升教育類課程學(xué)習(xí)強度。高校的古箏教師不但要學(xué)習(xí)各種音樂學(xué)的知識點，同時還要加入一些少量的教育知識點。在教學(xué)內(nèi)容中融入一些基本的心理學(xué)教學(xué)理論以及教育學(xué)的基礎(chǔ)理念、教學(xué)方法等。相關(guān)研究成果顯示，教育類課程一般占到總課程量的15%左右，所以在設(shè)置教育學(xué)科時，可以博采眾長，全面考慮。

通過各種教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式進(jìn)行處理，全面提升當(dāng)前我國高校音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。但是通過總結(jié)教育工作的開展情況發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校在對學(xué)生進(jìn)行古箏教學(xué)時，依舊在使用音樂學(xué)院教學(xué)的內(nèi)容，一對一教學(xué)。剝奪了學(xué)生之間的交流機會、合作機會。所以可以打破這種教學(xué)方式，將一對一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為集體教學(xué)模式或者是小組教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個可以相互學(xué)習(xí)、相互合作的平臺。

通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的形式來提升古箏教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗構(gòu)建平臺。前些年古箏教學(xué)方式缺少對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，導(dǎo)致教師日常教學(xué)課程內(nèi)容生硬，而且不夠靈活，影響了學(xué)生正常吸收教學(xué)知識。目前國內(nèi)從事高校古箏教學(xué)的教師，完全可以按照不同學(xué)校學(xué)生的特點，為學(xué)生個人創(chuàng)設(shè)一些比較適合其學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用模擬教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生可以自主地編寫一些古箏教學(xué)方案，并自己對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，以此來獲取最直觀的教學(xué)經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

上文以當(dāng)前高校古箏教學(xué)工作開展的情況為基礎(chǔ)，從提升教育類課程學(xué)習(xí)強度、增加文化課程所占比重、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、通過教學(xué)改革的方式滿足音樂課程綜合化教育需求、二次定位古箏教學(xué)目標(biāo)等方面，提出了應(yīng)當(dāng)如何提升古箏教育質(zhì)量，希望可以為日后教學(xué)的開展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)技能 教育實習(xí)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice

YIN Wenzhong， TANG Yanxia

（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.

Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice

教育實習(xí)是高等學(xué)校師范類專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是提高職前教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能的重要途徑。教育實習(xí)是對師范生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一次全面考察與檢驗，通過教育實習(xí)加強了師范生理論與實踐的結(jié)合，使他們更全面地了解中小學(xué)教學(xué)實際，加深了對教師職業(yè)的認(rèn)識與理解，幫助師范生獲得教師職業(yè)的初步實踐經(jīng)驗和能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。通過教育實習(xí)，也加強了高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，及時地了解了中小學(xué)教育、教學(xué)改革的基本情況，對檢查高師院校教育、教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動師范類專業(yè)的教學(xué)改革和教育科研具有重要的意義。

1 教育實習(xí)中存在的主要問題

高等教育的迅猛發(fā)展，為師范專業(yè)帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)，高師院校在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)與中小學(xué)的師資需求的對接等方面矛盾凸顯，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題尤為突出。

1.1 教育實習(xí)在部分師范院校被弱化

在高師院校做大做強向綜合類大學(xué)發(fā)展的過程中，師范生的專業(yè)培養(yǎng)在部分院校被弱化，除省屬重點師范大學(xué)采用頂崗實習(xí)以外，地市級師范類院校大多采用了“?？h兩級管理”分散式的實習(xí)形式，實習(xí)生回生源所在地分散實習(xí)，高校與區(qū)縣教育局疏于管理，教育實習(xí)基本流于形式。部分高師院校把教育實習(xí)安排在第八學(xué)期的后半段，時間安排不夠合理，因受研究生復(fù)試、學(xué)生聯(lián)系工作等諸多因素影響，實習(xí)被分割得支離破碎，許多同學(xué)思想無法安定，實習(xí)時間也無法保證，教育實習(xí)無法取得預(yù)期的效果。

1.2 職前教師缺乏必要的訓(xùn)練

（1）部分職前教師對未來職業(yè)認(rèn)同度較低。在對河北省部分師范生的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪學(xué)生中喜愛教師職業(yè)的不到40%，不喜歡教師職業(yè)的人在進(jìn)行教師專業(yè)的訓(xùn)練，未來還可能會從事教師職業(yè)，后果令人堪憂。部分實習(xí)生對教育實習(xí)缺乏思想準(zhǔn)備，重視程度不夠，認(rèn)為“會數(shù)學(xué)就會教數(shù)學(xué)”，其實對于知識的掌握與讓學(xué)生聽懂、學(xué)會之間還有很大的差距。

（2）職前教師教育實習(xí)前缺乏必要的專業(yè)訓(xùn)練。部分院校師范專業(yè)教育類課程比例偏低，在有些高師院校課程設(shè)置中師范類課程在總學(xué)時中所占比例不足10%，一些必要的師范技能訓(xùn)練更是無從談起，很多職前教師缺乏教師課堂教學(xué)必備的基本素質(zhì)，主要凸顯為以下幾個方面：

教材處理方面：教學(xué)重點把握不準(zhǔn)確，重點不夠突出，總是胡子眉毛一把抓。知識引入不夠合理，對于情境創(chuàng)設(shè)重視不夠，在知識的呈現(xiàn)形式上過于生硬，對于某些知識點在教材中承前啟后的作用講解不夠深刻。

對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握方面：大多數(shù)同學(xué)不能采用多媒體授課，對中小學(xué)常用的實物投影儀、交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施從未接觸過，對中小學(xué)常用的幾何畫板等教學(xué)軟件也知之甚少。

教態(tài)方面：部分同學(xué)因為緊張，面部語言與肢體語言比較僵硬，有些動作過于隨意，在講臺上隨意走動的現(xiàn)象時有發(fā)生，在說與寫的轉(zhuǎn)換中銜接不夠合理，面向黑板的時間比較長，忽視了下面學(xué)生的反應(yīng)。

教學(xué)語言方面：部分同學(xué)教學(xué)過程中語言不夠精煉，部分環(huán)節(jié)敘述比較嗦，教學(xué)中存在隨意使用術(shù)語和語言不規(guī)范的現(xiàn)象，尤其在教學(xué)思路表述和知識點的過渡上語言生澀，表述不夠合理。部分同學(xué)講話聲音偏低，整堂課平鋪直敘，缺乏抑、揚、頓、挫等語言技巧，忽視了教學(xué)語言對學(xué)生的啟發(fā)作用。

教學(xué)板書方面：大多數(shù)同學(xué)板書不夠美觀，寫字輕而且慢，字的大小不均勻，做不到橫平豎直。在板書安排上比較隨意，板書的布局缺乏條理。

課堂駕馭方面：課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動、溝通做得不夠好，有些實習(xí)生講課不關(guān)注下面學(xué)生的反應(yīng)，對于目光語言和肢體語言運用不夠嫻熟，不能及時了解學(xué)生的掌握程度與思想動態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)。在課堂提問中缺乏技巧，不給學(xué)生預(yù)留思考時間，學(xué)生回答問題時不注意傾聽的現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.3 高師院校與中小學(xué)溝通不夠順暢

高師院校在向綜合類大學(xué)邁進(jìn)的過程中，部分學(xué)校重科研而輕教學(xué)，其課程設(shè)置與中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不能緊密聯(lián)系中小學(xué)課程與教育改革實際。學(xué)科教學(xué)論主講教師大多缺乏中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，到中小學(xué)一線學(xué)習(xí)考察的機會少之又少，教學(xué)時不能聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實際，教學(xué)的針對性、實用性較差，不能及時地對職前數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)。

受中小學(xué)升學(xué)壓力的影響，部分中小學(xué)擔(dān)心會影響學(xué)生的成績，無論是學(xué)校還是任課教師都存在抵觸情緒，不愿接收職前教師來校實習(xí)。對于來校實習(xí)的實習(xí)生大多只安排聽課與批改作業(yè)，為他們提供登講臺的機會很少。

2 反思與建議

通過對職前教師教育實習(xí)的調(diào)查情況來看，問題主要集中在職前教師對未來職業(yè)的認(rèn)同度偏低與高師院校實踐教學(xué)設(shè)置不合理兩個方面。

2.1 增強職前教師的職業(yè)認(rèn)同感

職前教師的職業(yè)認(rèn)同感關(guān)乎教師未來的發(fā)展，對學(xué)生的影響更是長期而不可逆轉(zhuǎn)的，在職前教師入學(xué)選拔和進(jìn)校后的培養(yǎng)過程中，都應(yīng)注重職業(yè)認(rèn)同感的考察與養(yǎng)成。在師范專業(yè)入學(xué)考試中應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，讓真正喜愛教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范類專業(yè)學(xué)習(xí)深造。在職前教師的培養(yǎng)中，要通過穿插在每個學(xué)期的中小學(xué)實訓(xùn)及實踐教學(xué)和必要的理論培訓(xùn)，增強職前教師對教師職業(yè)的認(rèn)識，在教師經(jīng)驗的積累過程中幫助他們樹立從教的信心。

2.2 強化技能訓(xùn)練，加強實習(xí)基地建設(shè)，突出師范特色

在高校新一輪的課程與教學(xué)改革中，要不斷改革高師院校教育類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要強化職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過對師范類專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，增加師范類課程所占比例，增加實踐類課程的門類與學(xué)時，使職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從教材分析與處理、教學(xué)板書、教學(xué)語言、課堂駕馭等各方面著力進(jìn)行培養(yǎng)。高師院校要加強與中小學(xué)的聯(lián)系，加快實習(xí)基地的建設(shè)，既要請進(jìn)來，也要走出去，建立高師院校課程論教師與中小學(xué)教師互換交流的常規(guī)機制，教育類課程任課教師經(jīng)常到中小學(xué)一線聽課或任教，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)與科研，用他們前沿的理論指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)的同時，也可以積累寶貴的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。中小學(xué)優(yōu)秀教師也要不定期地到高師院校為職前教師作專題講座或進(jìn)修學(xué)習(xí)。

本著對職前教師專業(yè)成長負(fù)責(zé)的考慮，高師院校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的實習(xí)模式和實習(xí)時間，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散到各個學(xué)期，從入學(xué)伊始，每學(xué)期安排一周的時間到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，在第六或第七學(xué)期安排為期4周的集中教育實習(xí)。通過建立職前教師專業(yè)培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，在實習(xí)基地與高師院校為每位職前教師配備兩位指導(dǎo)教師，建立職前教師專業(yè)成長記錄袋，將職前教師的培養(yǎng)與中小學(xué)師資培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。實習(xí)方式的改變對職前教師專業(yè)技能的培訓(xùn)具有重要的促進(jìn)作用，在強化他們對教師職業(yè)的認(rèn)同的同時，還可以積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可以幫助他們內(nèi)化在校期間所學(xué)的教育、教學(xué)基本理論，迅速實現(xiàn)由職前教師向中小學(xué)合格師資的轉(zhuǎn)變。

本文為張家口市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究，2008.5（20）：45-48.

篇10

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 基礎(chǔ)工程教育 整體思維 復(fù)式教學(xué)模式

【基金項目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG139）和工業(yè)中心2012年國家級實驗教學(xué)示范中心實踐（工程訓(xùn)練）教學(xué)改革研究項目（項目編號：ZXJG201202）項目的支持，在此表示感謝。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0251-02

本文所要解決的主要問題在于，如何緊扣“強化培養(yǎng)卓越學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的大目標(biāo)[1][2][3]，針對目前我國高等學(xué)?；A(chǔ)工程教育教學(xué)模式的弊端創(chuàng)新教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的“個體思維”的線性教學(xué)模式為“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式[4][5]。讓學(xué)生在整個基礎(chǔ)工程教學(xué)訓(xùn)練過程中看到每門課程、每個知識點的工程背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“盲目”為“明目”，變被動為主動，變“等著喂”為主動“覓食”，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)效率問題，從而主動參與到自身工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動中來。

1.基礎(chǔ)工程教育課程性質(zhì)的共性研究

教學(xué)模式，是指以課堂教學(xué)、實驗實踐、課程設(shè)計等為教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)方法與教學(xué)手段來保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行的總和。

目前我國的基礎(chǔ)工程教育設(shè)置有工程圖學(xué)、工程力學(xué)、工程材料、機械原理、機械設(shè)計、機械制造基礎(chǔ)等課程。為了找到一個能覆蓋整個基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，本文首先對這些課程的性質(zhì)共性和相關(guān)度進(jìn)行了深入細(xì)致的研究分析，總結(jié)歸納如下：

（1）它們都具有系統(tǒng)的理論性，具有如數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)理論的支撐。

（2）它們都具有相同的從設(shè)計到制造的系統(tǒng)的工程背景，且每門課程及其中每一個知識點都可以找到具體的工程對象；反過來，對于相同的一個工程對象，又可引出每一門課程的相關(guān)內(nèi)容和知識點，如該產(chǎn)品的工程設(shè)計方法、構(gòu)件的強度、剛度及壓桿穩(wěn)定性計算方法，設(shè)計表達(dá)及工程制圖方法，生產(chǎn)加工與材料選擇等。由此也就體現(xiàn)了這些課程的另一個共性，即實踐性。

（3）這些課程各有本課程知識點的目的，卻又互相關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)。例如：工程圖學(xué)提供工程產(chǎn)品的建模、成型原理，解決設(shè)計思想及制造方法的分析表達(dá)及理解問題，要學(xué)習(xí)并掌握其知識點，就必須同時了解工程設(shè)計方法、生產(chǎn)加工與材料選擇、結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析與計算等方面的知識，了解從生產(chǎn)到制造的全過程；機械原理與機械設(shè)計課程內(nèi)容解決有關(guān)機器、機構(gòu)、構(gòu)件和零部件的設(shè)計方法和一般步驟，就必須同時具備工程力學(xué)與工程材料的基礎(chǔ)知識，并會用現(xiàn)代的工程圖方法對設(shè)計進(jìn)行記錄、聯(lián)想、分析、表達(dá)及交流，等等。

2.基礎(chǔ)工程教育類課程教學(xué)模式的建立

本文研究建立的教學(xué)模式是一種適用于基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，不受課程設(shè)置的限制。它基于工程對象，是一種“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式。它由兩大過程組成一個螺旋式遞進(jìn)的回路。首先是一個從整體到個體的過程，一個“面-線-點”的過程，即由一個具體的工程對象（與實驗、課程項目、課程設(shè)計相對應(yīng)），引出整體工程概念及工程基礎(chǔ)工程教育的整體目標(biāo)，再以由此伸展從設(shè)計到制造全過程（概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、力學(xué)分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應(yīng)課程的知識點作為分支；第二是一個回歸整體，提升掌握的過程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識點及期間的聯(lián)系、工程背景和概念不再陌生，而是通過各種實驗實踐、項目和課程設(shè)計等手段加深、驗證和升華。真正達(dá)到了“實踐-理論-實踐”的螺旋式上升的目的。

要執(zhí)行這樣的教學(xué)模式，對教師而言，啟發(fā)式、互動式、項目式等教學(xué)方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來的教學(xué)目標(biāo)及測評方法也必然不同于傳統(tǒng)形式，而是重于過程而不苛求唯一答案；對學(xué)生而言，由頂而底的方式，使他們面對的是有著具體目標(biāo)和工程背景的知識點，如果不去順藤摸瓜，主動尋覓，動手親驗，是無法求解求知的。因此，這樣的教學(xué)模式是對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要而可行的。

3.案例實驗

在基礎(chǔ)工程教育系列課程中，工程圖學(xué)是第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，往往安排在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的第一學(xué)期，與基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)同時起步。這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率正處于一個從高中到大學(xué)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。同時，工程圖學(xué)又是工程師通用的技術(shù)語言，在一個工程產(chǎn)品從設(shè)計創(chuàng)造到制造使用的全過程中，起著記錄設(shè)計靈感及不斷修改完善、表達(dá)溝通設(shè)計思想和創(chuàng)造結(jié)果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門課程作為成果的切入點，并以江蘇大學(xué)卓越計劃教改項目為背景。

改革后的工程圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由“制圖的基本知識與基本規(guī)定”、“投影原理與畫法幾何基礎(chǔ)”、“工程制圖基礎(chǔ)”、“機械圖樣的繪制與解讀”、“計算機繪圖”5大模塊組成。教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂教學(xué)-零件測繪-計算機繪圖-課程設(shè)計4個環(huán)節(jié)串聯(lián)。