導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 語文 閱讀 教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的重要性

語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即感悟、體驗(yàn)語文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁。

“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書?！?這表明一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。而且閱讀應(yīng)伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的課題。而在我國浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要?dú)w功于傳統(tǒng)語文教學(xué)。我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用在現(xiàn)代語文教學(xué)中，才能解決當(dāng)前這一難題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課中，閱讀教學(xué)占用的分量是較大的，人們在閱讀教學(xué)上投入的精力很大。閱讀教學(xué)的過程和質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，更對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學(xué)尤為重要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、優(yōu)化教學(xué)氛圍

任何學(xué)科的教學(xué)總是在一定課堂氣氛中進(jìn)行的，課堂氣氛是影響學(xué)生主體發(fā)展、影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。在平等、融洽的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在教學(xué)過程中始終處于積極興奮的狀態(tài)，主動思考，自覺體現(xiàn)老師起著導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。因此，在教學(xué)中，我注意要求自己把親切的微笑灑向全體學(xué)生，采用“請你幫忙”、“老師想聽聽你的意見”、“老師相信你能說得更好”、“你真行！”“棒極了！”等語言激發(fā)學(xué)生參加討論。把激勵(lì)競爭貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，以尊重和熱愛學(xué)生的行為，贏取學(xué)生的信任和喜愛，創(chuàng)造一個(gè)平等、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中毫無拘束地進(jìn)行思考，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2、閱讀教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師在閱讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的閱讀是在教師的指導(dǎo)下，不斷克服困難、解決問題的過程。首先必須提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。因此，教師要研究學(xué)生的心理活動，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)和良好的閱讀情緒；訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)持閱讀的意志和習(xí)慣，使之愿意讀書，樂于讀書，堅(jiān)持讀書。（2）啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑、講解。學(xué)生主動求知，主動練習(xí)，比教師直接講給學(xué)生難得多。教師要深入研究教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的心理及知識水平，才能適時(shí)得當(dāng)?shù)亟o與啟發(fā)和指導(dǎo)；教師還要充分估計(jì)學(xué)生可能提出的問題，才能指路、解惑；教師要指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)生才能主動求知，主動練習(xí)。（3）要教給學(xué)生讀書方法。要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀過程，教給學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立理解語言和發(fā)現(xiàn)知識以及獲得知識的方法；教給學(xué)生思考問題的方法；在理解基礎(chǔ)上，教會學(xué)生記憶語言和知識的方法；還要教會學(xué)生運(yùn)用語言、總結(jié)知識的方法等。

3、圍繞“正確??――流利――有感情”這三個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。

第一、讀正確，把握實(shí)質(zhì)性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時(shí)候句子清晰，停頓適當(dāng)，語言流利順暢，在教學(xué)中應(yīng)注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現(xiàn)象的指導(dǎo)，注意指導(dǎo)學(xué)生克服朗讀時(shí)形成的習(xí)慣性腔調(diào)，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)神情顯出文章的風(fēng)格神采。在指導(dǎo)中，應(yīng)把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。

4、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；建構(gòu)；對話

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽略學(xué)生作為閱讀主體的自主性、創(chuàng)造性，從而使閱讀教學(xué)變的枯燥無味。如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性，合理構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)的模式呢？張光鑒在《相似論》中曾提出：“只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴?！奔仁窍嗷ビ绊懀质侵鸩缴罨?，使學(xué)生、教師、文本三者在相互對話中形成一種和諧的振動，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

一、堅(jiān)持自主性閱讀

“一百個(gè)人眼中有一百個(gè)漢姆雷特”，學(xué)生如何通過閱讀真正體會到自己眼中的漢姆雷特？只有堅(jiān)持自主性閱讀。自主性閱讀是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)自主地參與閱讀教學(xué)過程，以嘗試學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的形式來探索知識。教師要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)自我“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，調(diào)動他們樂于自我“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們養(yǎng)成自主性閱讀的習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，要讓學(xué)生知道文章的“滋味”。此外，學(xué)生的閱讀并不是為了單純地獲得理性的知識，閱讀還能促進(jìn)能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。

在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，教師就應(yīng)當(dāng)放開手，讓學(xué)生與文本“零距離”對話充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性；讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找到與閱讀相匹配的直覺經(jīng)驗(yàn)。這樣就能使閱讀教學(xué)深植于學(xué)生心底。如果把閱讀比作步行，教師就是那路標(biāo)，而學(xué)生才是真正的步行者，只有這樣，學(xué)生才能體會到這一路上的辛酸與苦辣，喜悅與成功。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持自主性閱讀。

二、創(chuàng)造情境性閱讀

情境性閱讀，是一種使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的特定情境下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情的閱讀教學(xué)過程，閱讀變的更真實(shí)，更貼近生活。教師是學(xué)生與文本對話的橋梁，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，讓學(xué)生感同身受，充分體會文章的意境。對文章中的人和事產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極情感，很快進(jìn)入課文所描繪的情境中去；讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，呼喚起學(xué)生進(jìn)行閱讀的信心，甚至讓學(xué)生手不釋卷。

創(chuàng)造情境性閱讀，首先應(yīng)先創(chuàng)設(shè)“情感”情境，教師與學(xué)生的對話應(yīng)該是一個(gè)情感的交流的過程。教師的語言，應(yīng)富有感染性，有利于營造課堂氛圍。使學(xué)習(xí)變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)習(xí)的氣氛變的很濃。電教化手段的普及應(yīng)用，多媒體課件的廣泛運(yùn)用，為學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造添磚加瓦，使學(xué)生的閱讀熱情“升溫”極快。此外，在課間，課外還可以搞一些與閱讀相關(guān)的小活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的閱讀活動變的水到渠成。使閱讀活動真正變?yōu)橐豁?xiàng)富有情趣，富有魅力的一項(xiàng)活動。使學(xué)生形成人人愛讀，會讀，渴望閱讀的好習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)情趣性閱讀

情趣性閱讀是一個(gè)充滿人文化，情趣化的過程，是一個(gè)和諧，共鳴的對話過程。情趣性閱讀能較長時(shí)間的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變的輕松、愉快，使學(xué)習(xí)成了一次快樂體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，真正做到情趣性閱讀，能使學(xué)生在與文本、教師的對話中，不僅獲得一些新知，還能體驗(yàn)到愉悅感和自豪感。教師在與文本的對話中，要能敏銳的捕捉到文本中蘊(yùn)涵的具有吸引力的情趣因素，并將這些因素強(qiáng)化到與學(xué)生的對話中，激發(fā)學(xué)生潛在的共鳴。讓情趣性貫穿閱讀的具體過程中，用真正樸實(shí)的語言去撥動學(xué)生的心弦，以達(dá)到以情激趣，以趣促情的效果。學(xué)生與文本的對話包括生理與心理的對話，而情趣性因素是對話的催化劑，能使學(xué)生在對話中體驗(yàn)到對話的樂趣，達(dá)到與文本的情感共鳴。

四、提倡探究性閱讀

探究性閱讀就是一個(gè)追本溯源，深度挖掘的過程，要善于透過“紙面”看“紙背”，體會文本的深層含義，探究言語的隱含信息。只有通過學(xué)生在對話中，悉心體會、再三揣摩才能領(lǐng)悟文本的精髓。在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)提倡探究性閱讀，使學(xué)生不能僅滿足于文本表面的東西，應(yīng)當(dāng)更加深入的體會文本背后的真諦。學(xué)生與文本的對話不是淺層次的，而應(yīng)是深入的，探究性的對話。教師應(yīng)在對話中，幫助學(xué)生去挖掘、體會，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷地向縱深開掘，啟發(fā)他們不斷攀登。 同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛圍。使閱讀教學(xué)成為師生共同探究，互相對話的過程。

五、推進(jìn)批判性閱讀

篇3

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學(xué)過程中不再套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，只有通過開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。所以，“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。不言而喻，“放養(yǎng)式” 閱讀教學(xué)法就是開放性閱讀教學(xué)。那么，在教學(xué)中該如何進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。小學(xué)生的課堂教學(xué)過程充滿著人文性與藝術(shù)性，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識和感受知識，以促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥性趯W(xué)生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創(chuàng)新的可能。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

（二）重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

（三）采用多樣化的閱讀教學(xué)手段

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，但即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

多樣化閱讀教學(xué)手段主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。例如，我在教學(xué)《小小的船》時(shí)，一張?jiān)乱剐强請D，一個(gè)小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，就把學(xué)生的心抓住了，學(xué)生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學(xué)生的感情融入了美妙的夜景之中。

2.形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。如，我在教學(xué)《我應(yīng)該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時(shí)，讓學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學(xué)生加深了對課文的理解。學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生知道了藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個(gè)課后作業(yè)產(chǎn)生了：為保護(hù)藍(lán)鯨設(shè)計(jì)一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學(xué)生展示了個(gè)性，發(fā)揮了主體性。

篇4

閱讀當(dāng)今信息時(shí)代的一種生存方式，新型的社會可以理解成是閱讀的社會，一個(gè)會閱讀的社會就是適應(yīng)時(shí)展的社會，閱讀不僅能開拓學(xué)生的視野，也是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開學(xué)生大量的閱讀。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下我們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)的語言充滿人文關(guān)懷

要想讓別人愛你，那么你首先要先愛別人。同樣，在閱讀教學(xué)中，如果老師對學(xué)生尊重有感情，那么學(xué)生就會對老師尊重，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以在閱讀教學(xué)中，老師充滿情感的語言給學(xué)生一種潛移默化的作用，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正能量。比如，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候或者進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)老師都會提問，學(xué)生在回答問題時(shí)都會緊張，害怕回答不上來或者回答錯(cuò)誤等，此時(shí)，老師不要一味地批評，而是鼓勵(lì)學(xué)生沉著冷靜，多思考，課下多復(fù)習(xí)。特別是那些學(xué)困生更需要老師的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師要表揚(yáng)他：“你能回答得非常好，說明你認(rèn)真思考了！”這樣的語言讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興頭，也是對學(xué)生的一種肯定，當(dāng)回答不好時(shí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行提示，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。比如，在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我進(jìn)行了下面的教學(xué)嘗試：

師：下面請一位同學(xué)讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽出來的，你的心里有一種自豪的感覺。還有誰讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強(qiáng)烈！我們一起讀一遍好嗎？（領(lǐng)讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復(fù)表揚(yáng)中，學(xué)生的信心提高了，他們感覺自己是老師心目中最棒的，從而激發(fā)了他們的參與熱情，這種人文關(guān)懷的語言鼓勵(lì)了W生的斗志。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)造活力課堂

老師不但承擔(dān)著教會學(xué)生知識的任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，那么，他們就會主動探究、主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔(dān)任送報(bào)紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報(bào)紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現(xiàn)？

情境二：當(dāng)報(bào)紙送到老奶奶家門口時(shí)，他是如何把報(bào)紙放到高高的信箱里的？他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，當(dāng)報(bào)紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準(zhǔn)備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個(gè)場景是我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，任務(wù)就是讓學(xué)生上來表演，讓他們進(jìn)入到老師所設(shè)置的角色當(dāng)中，他們感受了真實(shí)的場景，從內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，文中的文字更具有說服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系著活動的積極性與創(chuàng)新能力形成，在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)提供了機(jī)會。在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：你能根據(jù)課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內(nèi)裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢。

師：那以你心里想的那便條上寫了些什么，如果你是這個(gè)小男孩子，你在上面寫些什么呢，請大家寫寫試一試。

老師給學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去大膽想象、激發(fā)創(chuàng)新，體會到犯錯(cuò)誤后應(yīng)如何道歉，從而讓學(xué)生的好奇心在情境中產(chǎn)生，好奇心的產(chǎn)生引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)。所以在本閱讀的教學(xué)時(shí)，我故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是由老師包辦替學(xué)生說出便條上寫了些什么，否則學(xué)生的創(chuàng)新精神就會被老師抹殺，他們沒有積極地去思考問題。

四、閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識目的是服務(wù)于生活，而在學(xué)習(xí)知識時(shí)又要走進(jìn)生活中體驗(yàn)，只有把知識的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，才能學(xué)會做人，學(xué)會與別人交往，這也是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提高的教學(xué)精神。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更是讓學(xué)生在與生活結(jié)合中學(xué)會看世界，學(xué)會交往，做一個(gè)全面發(fā)展的人。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，我與生活結(jié)合起來，做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：在家里如果有這樣一個(gè)小男孩和老奶奶，你喜歡誰？原因是什么？

生1：小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。

生2：老奶奶，因?yàn)樗屏迹曳噶隋e(cuò)她會原諒我。

師：你以前在生活中遇到過文中的情況嗎？當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)是什么做的？你發(fā)現(xiàn)別人犯了錯(cuò)誤時(shí)你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動承認(rèn)了錯(cuò)誤并賠償了他一個(gè)新的。

師：同學(xué)們說的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質(zhì)而感到高興。還有同學(xué)要說一說嗎？

……

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀教學(xué);指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實(shí)踐和個(gè)性和諧發(fā)展，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，在書籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會少年閱讀！在書里，他寫道為什么有些學(xué)生處于童年時(shí)期時(shí)理解力強(qiáng)、聰明伶俐、勤學(xué)好問，但到了少年時(shí)期就智力下降，對知識持冷漠的態(tài)度，頭腦也不靈活，原因何在？因?yàn)樗麄儧]有學(xué)會閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個(gè)感嘆號將自己鮮明的態(tài)度表現(xiàn)出來，讓每一位讀者明白對學(xué)生而言閱讀是多么重要。作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)基于小學(xué)生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學(xué)生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發(fā)展智力。

一、小學(xué)生的閱讀特征

小學(xué)生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫出最美最新圖畫的良機(jī)，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因?yàn)樾W(xué)生年齡很小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，更缺乏知識儲備，他們的閱讀離不開教師具體的、精心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生受到其身心特點(diǎn)的影響，個(gè)性傾向性并不穩(wěn)定，盡管他們有較強(qiáng)的模仿性，還不能持久;容易激發(fā)興趣，但很少專注;富有情感且或活潑好動，但意志不夠堅(jiān)定;容易感知，但很難抽象等。所以小學(xué)生并沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習(xí)慣。

二、小學(xué)生閱讀的一般步驟

第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結(jié)合上下文、利用工具書自主學(xué)習(xí)生字、生詞，對文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關(guān)系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)理清思路、讀懂內(nèi)容、通繞全文的目的。同時(shí)，仔細(xì)揣摩課文的美詞佳句以及重點(diǎn)的段落，對文章的感情與思想進(jìn)行體會，對文章的寫作技巧與表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，進(jìn)而吸取文章凈化，加深對課文的理解。第三步，悟讀，即小學(xué)生要從對文章的理解中去體會其思想內(nèi)容，這僅依賴故事內(nèi)容是無法捕捉的，需透過語言文字深入思考，從中悟出作者寫作文章的真實(shí)目的。第四步，熟讀，即學(xué)生要基于對文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識，把課文語言內(nèi)化為屬于自己的語言。

三、小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法

（一）明確閱讀的目的

在每一次閱讀教學(xué)中，教師必須要讓小學(xué)生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學(xué)生在閱讀時(shí)有法可尋，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問題解決結(jié)果為主的記憶水平;希望能理解知識并將其應(yīng)用于相似情境的模仿水平;能靈活應(yīng)用所學(xué)知識的舉一反三水平。小學(xué)生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務(wù)必要指導(dǎo)小學(xué)生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學(xué)生，還能通過閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，特別是針對學(xué)困生，他們讀越多的書，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會越來越活躍。

（二）注意閱讀的過程

理解課文是小學(xué)生的閱讀任務(wù)，并基于對課文的理解逐漸學(xué)會閱讀，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)生完成該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的過程中閱讀。同時(shí)，教師要意識到該過程是保證學(xué)生達(dá)到預(yù)想閱讀效果的必要條件，是促使學(xué)生掌握合理閱讀方法的必然選擇。

（三）在閱讀中勤于思考

理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識都需要學(xué)生通過記憶對內(nèi)容進(jìn)行存儲，但思考不能被替代。當(dāng)下，部分小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為記憶、背誦就代表著語文，部分教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)也存在太偏重記憶的問題，還有部分教師盡管對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但理解與記憶被混淆，導(dǎo)致思考訓(xùn)練設(shè)計(jì)變成了記憶知識，這是行不通的。所以教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)務(wù)必要想盡一切辦法讓他們跳起來摘桃子吃，從而有效培養(yǎng)起獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

（四）培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣對小學(xué)生的興趣、習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)呢？那就是教師要扎實(shí)上好每一堂課，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)務(wù)必精心，注重在教學(xué)知識、培養(yǎng)能力的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對閱讀有較強(qiáng)的興趣時(shí)，他們的求知欲就會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，逐漸把被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，初步形成良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

實(shí)踐是知識的來源，學(xué)習(xí)方法也形成于實(shí)踐，小學(xué)生是否成功掌握了閱讀方法是對教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)是否有效進(jìn)行檢驗(yàn)的試金石。在日常教學(xué)中，語文教師不能只扮演傳授知識的角色，還要做到授人以漁，教會學(xué)生獲取知識的方法，如此才能順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、夯實(shí)語言知識，擴(kuò)大詞匯量

詞匯量在一定程度上制約著學(xué)生運(yùn)用語言的能力，要具備流利的閱讀能力，就必須有豐富的詞匯量。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了對詞匯的要求，高中階段的詞匯量增加到3300個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。因此，英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極重視詞匯教學(xué)，通過各種記憶方法使學(xué)生了解構(gòu)詞知識，加大對詞語的理解和記憶。識記詞匯不能僅僅滿足于課本中出現(xiàn)的詞義、詞性，還要把握一詞多義、一詞多性的特點(diǎn)，熟練掌握常用詞語的用法。

二、充分利用課本，精心設(shè)計(jì)好教材中的閱讀課教學(xué)

充分利用教材中的閱讀材料是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑之一。首先，要把閱讀材料作為泛讀材料處理，將快速閱讀引入課堂教學(xué)中來。其次在泛讀材料處理完畢后再給學(xué)生一定時(shí)間的精讀，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、綜合歸納的能力，并積累獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生對所學(xué)的課文有了完整的認(rèn)知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文信息聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論，深化對課文的理解，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。教師可設(shè)置適量的語言方面的基本練習(xí)，練習(xí)設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語言形式與意義的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握好關(guān)鍵詞句以及句子結(jié)構(gòu)的理解，為提高閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、增加課外閱讀量，拓寬閱讀渠道

新標(biāo)準(zhǔn)要求高中階段能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。

為達(dá)到這一目標(biāo)，除了需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識、了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景之外，還需要精選課外閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。閱讀材料可以是名人軼事、民間傳說、新聞報(bào)道、史地常識、科普文章等。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言，開闊視野，還有利于學(xué)生了解英美國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。

四、培養(yǎng)閱讀方法，形成閱讀技巧

閱讀沒有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時(shí)候浪費(fèi)過多的時(shí)間，而且會由于沒有重點(diǎn)而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。

閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

五、養(yǎng)成良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣

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一、注重文本解讀

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語文教師對文本深隧而獨(dú)到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯，教學(xué)中，教師對文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

文本解讀首先要求教師具有較為豐厚的語言文字知識底蘊(yùn)，扎實(shí)的文字基礎(chǔ)知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文課文看起來簡單易懂，實(shí)則意味頗深。有些教師立足點(diǎn)較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響教學(xué)效果。

文本解讀應(yīng)揉進(jìn)教師自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時(shí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動情的效果，一方面可以使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

三、講究策略

針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，我們要探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2、有效提問，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3、巧用評價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

4、讀練結(jié)合，提高能力。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

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關(guān)鍵詞 有效閱讀　五步閱讀法　悟讀　賞讀

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

"閱讀教學(xué)策略"是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價(jià)；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。"有效閱讀教學(xué)策略"重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、"五步閱讀法"具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

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閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要實(shí)踐活動。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學(xué)習(xí)中的重要性。對中學(xué)生來說，閱讀更是一個(gè)語言知識積累的過程。閱讀課中有學(xué)習(xí)性閱讀，有信息性、交際性閱讀。英語教師應(yīng)該學(xué)會如何根據(jù)具體閱讀文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握文章的主題思想，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關(guān)系，快速、準(zhǔn)確、高效地獲取所需信息。

根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)在閱讀中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

以《新目標(biāo)》八年級（上冊） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”為例：通過duty report，free talk 等活動，讓學(xué)生描述機(jī)器人、談?wù)摍C(jī)器人的用途等，激發(fā)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，全身心投入語言實(shí)踐和思維活動中去。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片猜測文章所要講述的大概內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測和推理，使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望。

二、恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，是提高學(xué)生閱讀能力的有利保障。

1．注意看標(biāo)題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標(biāo)題是文章內(nèi)容最簡練的概括。圖片是文章的進(jìn)一步說明和補(bǔ)充。通過標(biāo)題積極思考，讓學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合起來讀的習(xí)慣。這樣可以幫助我們進(jìn)一步了解文章的主要或重要內(nèi)容。

2．閱讀時(shí)先略讀(skimming)。關(guān)注大意，不要太重視細(xì)節(jié)。通過掃描迅速預(yù)測文章內(nèi)容或把握文章的主旨大意，并對文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念。克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認(rèn)識的生詞先略過，有時(shí)它們某些對于理解全篇文章并不重要。有些當(dāng)你全篇閱讀后根據(jù)上下文語境自然猜出。

3．讓你的眼睛學(xué)會跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細(xì)節(jié)，你可以不必閱讀整篇而找到你所關(guān)注的信息。要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關(guān)鍵句，也就是主題句（topic sentence）。識別主題句，可以快速、準(zhǔn)確地抓住文章各個(gè)段落的主要意思，可幫助了解作者的思路，搞清楚各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。

4. 學(xué)會推斷(inference)。能從文章中人物的對話、動作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測文章深層結(jié)構(gòu)中的含義。以便對其有深刻、較準(zhǔn)確的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通過準(zhǔn)確地回答 who,what,where,when,why,how 等問題來學(xué)會摘要、概述全文。

5．沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。要擴(kuò)大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多、越廣，這又反過來為進(jìn)一步豐富和擴(kuò)大我們的詞匯量提供了有利的條件。

三、靈活運(yùn)用朗讀，讓閱讀更為有效的為教學(xué)服務(wù)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；小學(xué)語文閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-274-01

在小學(xué)高年級漢語文教學(xué)過程中，由于的小學(xué)生受自身能力限制。在閱讀過程中很容易遇到一些問題，比如文章中有自己不認(rèn)識的字、詞，有自己不明白語句等，再加上教學(xué)和指導(dǎo)方法不當(dāng)，很容易在閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)致小學(xué)生積極性不高，注意力不集中等情況，因此這就要求我們在當(dāng)前的教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，采取相對科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來切實(shí)做好閱讀教學(xué)工作，以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身閱讀能力的有效提高。

一、激發(fā)小學(xué)生自身的閱讀興趣

要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高小學(xué)生自身的閱讀能力，我們首先要做的就是通過采取相對科學(xué)以及合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。所以從某種程度上來講，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們要做的就是去培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生自身的閱讀興趣。

二、采取合理措施和先進(jìn)設(shè)備，努力的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)老師們應(yīng)去結(jié)合本地區(qū)小學(xué)生自身的一些特點(diǎn)以及能力差異還有知識水平以及認(rèn)知規(guī)律等，通過應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備來努力的創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情境。不過在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要注意的是，小學(xué)老師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要注重其自身的真實(shí)性以及新奇性，盡可能的營造出一種輕松、歡快的對話氛圍，進(jìn)而能夠在教學(xué)過時(shí)，調(diào)動、激發(fā)小學(xué)生自身的閱讀興趣。

三、調(diào)動小學(xué)生自身的情感

在小學(xué)高年級階段，小學(xué)生自身的情感世界是非常細(xì)膩以及豐富的，而且他們的情感在交流過程中很容易受到外界的影響和感染，并對此產(chǎn)生情感共鳴。因此老師們在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，可以借助這一點(diǎn)，來調(diào)動小學(xué)生自身的情感，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生自身的閱讀興趣?？梢宰屝W(xué)生帶著感情去朗讀文章，并讓小學(xué)生用心去體會文章中作者所表達(dá)出來的每一個(gè)動作以及每一句話，要讓他們體會到那種言語之間的溫馨所在，并結(jié)合教材中的詞語來觸碰小學(xué)生們心中那些情感來源。

通過這種方法，能夠很好的同小學(xué)生之間產(chǎn)生一種情感共鳴，這樣就很容易調(diào)動小學(xué)生在閱讀這方面得興趣以及注意力。而且利用這種方法，能夠幫助小學(xué)生將在閱讀過程中自我感覺到的“溫度”以及“冷暖”等詞語都能夠很好的描繪出來。這就在實(shí)現(xiàn)調(diào)動小學(xué)生情感的同時(shí)，也增強(qiáng)了小學(xué)生自身的語言表述能力。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。

在整個(gè)閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個(gè)別詞語的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，我會只做簡單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

總之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于提高小學(xué)生的綜合能力等方面都有著非常重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期自主的實(shí)踐過程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進(jìn)小學(xué)生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)老師，我們要及時(shí)利用教材打好基礎(chǔ)，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀的有效率，并反復(fù)訓(xùn)練閱讀技巧，從而真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，使他們能讀會看、勤思多想，指導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)適合自己的閱讀技巧，我們的學(xué)生一定可以從閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，樹立學(xué)好語文的自信心，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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