導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)智慧課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主的前提下，開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的動態(tài)學(xué)習(xí)交流過程。教師可以在設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的情境中，加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題的提出是促使學(xué)生思考的重要措施，通過提問可以使學(xué)生明確知識點所在，對學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用思維來解決數(shù)學(xué)問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學(xué)生必有的內(nèi)在動力。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動、有意境，激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)和求知的欲望。

二、開展小組合作，激發(fā)學(xué)生思維

在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師較積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，更要在設(shè)置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應(yīng)是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學(xué)生的動口和動腦來檢測學(xué)習(xí)效果。老師更應(yīng)該要求同學(xué)們?nèi)珕T參與，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生擴散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達(dá)到塑造人格的目的。

如，在進(jìn)行“雞鴨同籠”的問題講解時，設(shè)置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規(guī)的方式進(jìn)行講解，也可以通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，如對雞和兔的腳進(jìn)行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結(jié)果也較為準(zhǔn)確。

三、教師的正確引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師是施教的對象，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的對象，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數(shù)學(xué)知識體系。教師還要注意對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同勉勵。幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，不僅可以能幫助學(xué)生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引用智慧案例越來越重要。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過在課堂中的引導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用。

篇2

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學(xué)實踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)活動整體的真理性的直覺認(rèn)識，就是一種課堂實踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，生成自己的教學(xué)實踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實踐智慧的主要特征，領(lǐng)會他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學(xué)錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學(xué)設(shè)計的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實踐智慧的手段。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學(xué)說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學(xué)時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評點賞析以及對學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認(rèn)識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計，而在于領(lǐng)悟、掌握、運用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實的課堂教學(xué)研究這種真實有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實效性。同時，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機、有效地滲透到教學(xué)中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個層面對教育實驗與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強的專業(yè)化特點，它應(yīng)是我們對教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點點滴滴，記錄教學(xué)實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學(xué)實踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發(fā)揚光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價值與蘊涵的教學(xué)思想，不斷將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為理性認(rèn)識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實踐能力。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 積極情緒 有效性 成就感 幸福感

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！雹僖虼耍谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生充分享受語文，享受快樂、享受尊重、享受人生、讓語文的知識魅力吸引學(xué)生，人文魅力傾倒學(xué)生，智慧魅力熏陶學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語文課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在中學(xué)語文課堂中，構(gòu)建幸福課堂，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四點做起。

一、創(chuàng)設(shè)幸福情境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持

人的幸福感與環(huán)境有著密切關(guān)系。因此，在語文課堂教學(xué)中教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛、師生關(guān)系、教學(xué)節(jié)奏等，讓課堂構(gòu)成幸福學(xué)習(xí)環(huán)境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持，從而使學(xué)生萌生幸福感。因此，創(chuàng)設(shè)課堂幸福情境，關(guān)鍵從以下兩點入手：

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)寬松、自然、和諧的課堂氛圍，并且提醒自己注意轉(zhuǎn)換角色，增進(jìn)教學(xué)民主，加強師生交往，跟學(xué)生成為伙伴，讓學(xué)生覺得老師是可親近的朋友，讓學(xué)生心理自由和安全，寬松、自然、和諧的課堂氛圍自然就會形成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被激活，從而就能收到意想不到的效果。

2.用愛溫暖每一位學(xué)生

“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，愛是教學(xué)成功的保障，教師要注重情感投資。教師平時應(yīng)多走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生，與其交流，關(guān)愛他們，從心靈上密切與學(xué)生的關(guān)系，縮短與學(xué)生的距離，形成良好師生關(guān)系。師生親密無間，生生之間關(guān)系融洽，整個班級就是一個大家庭，大家其樂融融。師生一起探索、一起體驗、一起感受、消除學(xué)生課堂心理的緊張情緒，積極情緒就會油然而生，從而使課堂教學(xué)做到在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，引起學(xué)生高昂的情緒，有助于課堂教學(xué)效果的提高。

二、探求學(xué)生的興趣點，催生學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說：“教育上的一個重要任務(wù)，就是在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！雹诓剪斈氛f：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@說明興趣才是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，開發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就能克服學(xué)習(xí)中的困難，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以苦為樂，樂中學(xué)，學(xué)中樂。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)初中生的特點，在教材中探求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。

三、創(chuàng)設(shè)時空平臺，讓學(xué)生獲得成就感

幸福感是一種較為長久的愉，是一種存于內(nèi)心的體驗，而真正獲得這種體驗需要對自我能力有信心，甚至欣賞。③可以說成就感是幸福感的重要組成部分。幸福作為一種感覺可以被點燃和燒旺，可以被激發(fā)和放大。教育的過程，學(xué)習(xí)的過程必須成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。課堂上要追求幸福的過程，當(dāng)務(wù)之急是要解放學(xué)生。我國教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴巴；解放時間；解放空間”兒童六個“解放”和總理在2009年《政府工作報告》中也明確要求：“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造。”④這都具有很強的針對性。因此，教師要擯棄“一堂言”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡量少講，精講，留給學(xué)生思考的時間和空間。學(xué)生有了時間和空間，才能為問題而思、而問、而學(xué)、而創(chuàng)。如在教學(xué)中學(xué)語文寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中的《感受自然》這課時，如果單靠在課堂內(nèi)完成習(xí)作是無濟于事的。這時教師必須解放學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，提供讓學(xué)生走進(jìn)大自然、感受大自然的機會，讓學(xué)生投入到多彩多姿的大自然，陶冶學(xué)生的愛美心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美得眼力，這不僅解放了學(xué)生，而且也使學(xué)生能在快樂中習(xí)作，品嘗了在學(xué)習(xí)中的快樂，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)語文的快樂，增強了學(xué)生的自信心，使其在課堂解放中獲得成就感。

四、創(chuàng)設(shè)展示舞臺，提高學(xué)生的幸福感

美國作家梭羅.H.D曾說過：“人是自己幸福的設(shè)計者。”⑤心理學(xué)研究表明常感到幸福的人往往表現(xiàn)出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學(xué)習(xí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的舞臺（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等），做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學(xué)生愉快地參與，充分展示自己的才能，在參與中獲得快樂，在快樂體驗成功，在成功中增強自信，在自信中享受幸福。如在教學(xué)人教版七年級《春》這課時，在學(xué)完課文之后，我就適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會和舞臺，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后用多媒體播放課文配音，讓學(xué)生讀給學(xué)生聽，看誰讀的有感情，最后在課堂中展示。此要求一出，真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的情感動機馬上被牽引出來，教室里書聲瑯瑯，當(dāng)學(xué)生開始展示時，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生讀的那么投入，讀到精彩處，教室里不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的神情。這不但讓學(xué)生更深刻地品到味春的美景、春的氣息、春的聲響，而且使學(xué)生全身心地投入課堂中，享受到學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的充實、學(xué)習(xí)的快樂，在愉悅的、寬松的課堂氛圍中，生成智慧，分享智慧，表現(xiàn)智慧，品味快樂，享受幸福。

總之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時空，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧去實踐幸福課堂，構(gòu)建幸福課堂，充分展示課堂教學(xué)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

注 釋：

①②④宋呂銀.《讓“教育”與“幸福”聯(lián)姻》《江蘇教育》編輯部.2009.9.15.第1頁.

③⑤袁源.《營建幸福課堂生活》《語文教學(xué)通訊》編輯部.2008.7.10.第119頁.

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐崗.構(gòu)建學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳心態(tài).《教育》.教育雜志社，2009年.第11期.第41頁.

［3］朱靜.《關(guān)于課堂討論的思考》《江蘇教育研究》《江蘇教育研究》編輯部.2008年.第3期.第57頁.

篇4

河北省邢臺學(xué)院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學(xué)案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫的教學(xué)案例，會發(fā)現(xiàn)存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，中小學(xué)教師撰寫教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。

一、案例特點要明晰

教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點。“教學(xué)案例，即含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件?！弊屑?xì)分析其含義，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內(nèi)，且有解決這些問題的方法或設(shè)想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當(dāng)

案例素材的選擇對于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學(xué)事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學(xué)事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關(guān)于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經(jīng)過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學(xué)生心里是怎么想的，對教師、對教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說清教學(xué)中產(chǎn)生的即時效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進(jìn)行分析評論就是運用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學(xué)行為說清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯(lián)系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點突出

對于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨到深入

每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨到見解。

六、案例形式要靈活

教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標(biāo)題、背景、案例、評析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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【4】譚振憲．怎樣撰寫教學(xué)案例．語文教學(xué)通訊,2007(1)．

篇5

關(guān)鍵詞:心理健康活動課;案例教學(xué);問題設(shè)計;誤區(qū);實踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開放性等特點，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動課的各個課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學(xué)，提高了活動課的質(zhì)量。在心理健康活動課中，問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實踐中，教師對案例教學(xué)的問題設(shè)計卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價值，才能促使心理健康活動課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認(rèn)識案例教學(xué)中問題設(shè)計的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設(shè)計上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動課堂，案例教學(xué)問題設(shè)計的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學(xué)案例牽強附會在問題設(shè)計時，問題的主題來源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動學(xué)生積極性的工具，沒有看到教學(xué)案例本身所蘊含的理論意義和實踐功能，使得問題設(shè)計的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學(xué)案例各自“單打獨斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒有實現(xiàn)教學(xué)案例與活動課中的問題設(shè)計的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開展心理健康教育活動。

(二)問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內(nèi)容設(shè)計要緊扣活動主題，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有價值。有些教師對活動主題缺乏明確的認(rèn)識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問題設(shè)計時所提出的問題內(nèi)容和活動主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問題內(nèi)容與活動主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實際上已經(jīng)成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實現(xiàn)本節(jié)課的活動目標(biāo)的。比如，在“獨一無二的我”這節(jié)心理健康活動課上，活動的主題是“正確認(rèn)識自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個什么樣的人?”很顯然，這個問題的內(nèi)容與活動主題是不匹配的，通過這個問題是無法引出活動主題的，即使勉強引出活動主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個不恰當(dāng)?shù)膯栴}中，找不到活動的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動課也就無法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)展的作用。

(三)問題難度與學(xué)生實際迥然有異心理健康活動課的主體是學(xué)生，問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對學(xué)情缺乏深入的分析，沒有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學(xué)生心理發(fā)展實際不匹配，導(dǎo)致問題無法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡單，則無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進(jìn)而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有作用。就整個小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級、中年級和高年級的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點。以小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計教學(xué)案例之后的問題時忽視其思維發(fā)展特點，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動課的效果。

(四)問題旨意與活動目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設(shè)計，小到課堂上一個具體問題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設(shè)計問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動目標(biāo)，甚至與活動目標(biāo)南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標(biāo)相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實現(xiàn)心理健康活動課的目標(biāo)。

二、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計的實踐歸正

在心理健康活動課中，問題是教學(xué)案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標(biāo)的催化劑。問題設(shè)計既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學(xué)問題設(shè)計中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強對問題設(shè)計的重要性的認(rèn)識，對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將問題和教學(xué)案例有機結(jié)合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問題來源于教學(xué)案例，同時又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開教學(xué)案例去設(shè)計問題，則忽視了教學(xué)案例的實踐價值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設(shè)計呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對性，因為教學(xué)案例與緊隨其后的問題應(yīng)該是一個有機的整體。在設(shè)計問題時，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問題，實現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽到問題后，即能明白問題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個“某同學(xué)平時學(xué)習(xí)中因為能夠做到及時復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來提出這個問題的，這個問題的提出是以活動目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問題相輔相成，共同服務(wù)于活動目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計，促成問題與活動主題的緊密聯(lián)系心理活動課的問題設(shè)計要以學(xué)生心理特點和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點與落腳點，是每個心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發(fā)展類問題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，不但要考慮問題對本節(jié)知識學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對所設(shè)計問題的知識連續(xù)性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對新的問題與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊知識相互“碰撞”來重構(gòu)學(xué)生對知識的理解，從而避免問題設(shè)計落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究展開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。教師可以從問題中設(shè)計關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動主題的。通過關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識“多變的情緒”這一活動主題，可以向?qū)W生提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎狀?紅紅在撕碎獎狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動主題緊密聯(lián)系的。通過對問題的精細(xì)設(shè)計，實現(xiàn)問題與活動主題的緊密聯(lián)系。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成資源；捕捉；策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0139-01

1.靈活捕捉 讓課堂動態(tài)生成

1.1教師要轉(zhuǎn)變角色，營造良好的生成環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等參與討論的機會。要經(jīng)常反省自己是否公平對待每位學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生的意見，隨時審查、隨時修正。教師在課堂上的位置，不再是知識傳授者的固定位置---講臺，要在教室里走動起來，參與到學(xué)生活動之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。新課程對教師提出了教育研究者的要求，教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者。

1.2張揚學(xué)生個性，實現(xiàn)生成效果最佳。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。教師不能居高臨下或獨霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)課堂教學(xué)時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動態(tài)生成昭示著教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而應(yīng)形成一個真正意義上的"學(xué)習(xí)共同體"；教師和學(xué)生要教學(xué)相長、共同提高，營造平等、和諧的民主氛圍；課堂教學(xué)要在人格平等的對話中去調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。只有這樣，才能真正使課堂從"執(zhí)行教案"走向"互動生成"，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

1.3教學(xué)活動必須是學(xué)生的自主活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生把動手和動腦有機的結(jié)合起來，開啟學(xué)生的多種感觀，主動地參與到教學(xué)活動中去，體驗活動中數(shù)學(xué)帶來的樂趣。如《圓的認(rèn)識》一課，教師利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生說情景、說想法、自己提問題、自己解答問題。學(xué)生不再是被動的學(xué)，而是主動的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。

1.4教學(xué)活動必須倡導(dǎo)有效合作學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的深入，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上，但有效的合作學(xué)習(xí)與交流卻不多。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：a。所學(xué)的知識是難點，學(xué)生感到有難度，有困惑。b。所學(xué)的知識是重點，學(xué)生需強化該知識點。c。所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那么合作將是無效的合作。動態(tài)生成的課堂，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以成為教師式的學(xué)生。

1.5反思課堂生成效果。只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，才有可能"將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說是積極的事件"。這就要求教師在實踐中，不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，逐步積累并形成自己獨具特色的教育智慧。教師要在反思的過程中珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要允許并尊重、激勵并贊賞學(xué)生基于自己的實際感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。

2.把握生成 讓課堂充滿智慧

2.1錯誤的動態(tài)資源——借題發(fā)揮、大放異彩。所謂"錯誤"是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或錯誤。教師有效地挖掘利用好錯誤動態(tài)資源，可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情。激發(fā)學(xué)生探究的心里矛盾和問題意識，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和心理發(fā)展。

案例1。在教授"梯形面積計算"時，有一道題：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。求它的面積。一名學(xué)生這樣回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的陣陣笑聲。此時我沒有直接評判對錯，而是讓這名學(xué)生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形的高是2米，求面積時要除以2，乘2與除以2抵消了，實際上就是上底加下底的和。此時讓學(xué)生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上底加下底和，不符合題意，正確地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但計算時可以采用這名同學(xué)的方法，比較簡便。這樣由錯誤生成、討論并恰當(dāng)評價，不僅改正了題中錯誤，更重要的是讓學(xué)生增長了智慧，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。

2.2差異的動態(tài)資源---因勢利導(dǎo)、共同提高。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。教師應(yīng)把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異當(dāng)做一種教學(xué)資源來開發(fā)，讓不同的智力在合作中發(fā)揮不同的思維，在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的"原汁原味"。

案例2。在教授"乘法的初步認(rèn)識"時，我要求學(xué)生觀察情境圖提出問題并解答。意想不到的是：一名學(xué)生突然站起來說："摩天輪的一個長條對應(yīng)一個吊籃，一個吊籃里有4人，那么有幾個吊籃就是把幾個4加起來。"這時，我接著問"怎么計算玩摩天輪的人數(shù)呢？請你把算式寫出來。"一名學(xué)生寫出了乘法算式，現(xiàn)在的情況是：新知有的學(xué)生能懂，有的學(xué)生則是一頭霧水。于是我放棄原先的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生："這道題為什么可以用乘法計算？4，5，20分別表示什么？"雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在學(xué)生的補充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每名學(xué)生的頭腦中清晰起來，一節(jié)課也就在不知不覺中結(jié)束了。所以在教學(xué)中應(yīng)跳出各種課堂預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考、尊重學(xué)生的發(fā)展、尊重學(xué)生的需要，因勢利導(dǎo)、巧用資源，課堂會因生成而充滿智慧的靈光。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們將面臨不可預(yù)知的挑戰(zhàn)和困難，我們教師應(yīng)用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以"學(xué)生"為中心，時時關(guān)注學(xué)生的思維動向，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，把學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)問題-探索問題-解決問題的情景中，只有這樣每一節(jié)課才會激發(fā)出學(xué)生不可重復(fù)的激情與智慧的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩瑩.點亮生成資源，展現(xiàn)靈動課堂--談數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源的利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，02：87.

篇7

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的*精神和“*”重要思想，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《*中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年*月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在*市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20*年被評為*市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個人。

篇8

［摘　要］通過對“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”兩種教學(xué)的對比與反思，教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，變機械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者、變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者，切實提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)　復(fù)式條形統(tǒng)計圖　組織　引導(dǎo)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-038

教學(xué)案例一（教師A借班上新授課）：

師（出示統(tǒng)計圖，如下）：從這幅統(tǒng)計圖中，你能了解到哪些信息？

生1：五年級參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生2：五年級參加書法組的學(xué)生人數(shù)最少。

生3：六年級參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生4：六年級參加美術(shù)組的學(xué)生人數(shù)最少。

師：還有嗎？（生默不作聲）

……

教學(xué)案例二（教師B利用教師A借的班上練習(xí)課）：

師（出示統(tǒng)計圖，如下）：同學(xué)們，這幅統(tǒng)計圖中包含了豐富的信息，你能從不同角度了解到哪些信息？先獨立思考，再在小組里交流。（生思考討論，師巡視指導(dǎo)）

生1：六年級男生人數(shù)最多，二年級男生人數(shù)最少。

生2：六年級女生人數(shù)最多，二年級女生人數(shù)最少。

師：你們的分析是對的。誰還能從其他角度說說？

生3：我校除一年級男、女生人數(shù)比較接近，且女生人數(shù)超過男生外，其他各年級都是女生比男生少。

師：不錯，你換了看問題的角度，而且是從整體上進(jìn)行分析的。同學(xué)們，讓我們把掌聲送給她。（掌聲響起）

生4：六年級男生人數(shù)約是二年級女生人數(shù)的3倍，六年級女生人數(shù)比二年級女生人數(shù)的2倍還多12人。

師：大家注意，這位同學(xué)的前半句用了估計的策略，后半句用了計算的策略，真棒！

生5：五、六年級的女生總數(shù)和四年級的學(xué)生總?cè)藬?shù)相等。

師（很高興）：你看得很準(zhǔn)！

生6：我估計全校男生人數(shù)比女生人數(shù)大約多200人，我覺得男、女生人數(shù)比例似乎有些失調(diào)。

師（驚喜）：你不僅運用了估計的策略，而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)穆?lián)想，真不錯！

生7：我校200人以上的年級有2個，200人以下的年級有4個。其中一、三、四年級的學(xué)生人數(shù)十分接近，我估計平均每個年級大約有200人。

師（笑容滿面）：你獲得的信息真多！可以看出，你觀察得真仔細(xì)，也十分動腦筋。

生8：全校各年級人數(shù)按從少到多的順序排列，它們依次是二年級、四年級、一年級、三年級、五年級、六年級。

師（蹺起大拇指）：你的分析真與眾不同?。ㄕ坡曈猪懫穑┩瑢W(xué)們，要從圖中獲得豐富的信息，就得仔細(xì)看、認(rèn)真想，有時換一個角度，說不定就會有獨特的見解。

……

反思：

從上述教學(xué)案例來看，教學(xué)內(nèi)容沒變，教學(xué)效果卻截然不同，這是為什么呢？反復(fù)揣摩和對比兩個教學(xué)案例，從中發(fā)現(xiàn)其根本原因是教師B充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用，和學(xué)生之間形成了一種充滿激情、互動有效的交流，而教師A和學(xué)生之間只不過是一種簡單式的問答?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在新課程理念指導(dǎo)下，我們要切實轉(zhuǎn)變教師的角色。

1．變機械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，教師要充分發(fā)揮自身的組織作用，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)營造積極的心理氛圍和提供有價值的學(xué)習(xí)資源。這樣學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激起積極學(xué)習(xí)的情感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)成功的體驗，成為善學(xué)、樂學(xué)的主體。

2．變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者

篇9

常態(tài)下的課堂，是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間上還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。應(yīng)該說常態(tài)下的教育，對學(xué)生才是最有價值的。每次上公開課、研討課時，我們都會精心準(zhǔn)備，討論教學(xué)設(shè)計，制作精美生動的課件，不斷地試講―修改―試講，這樣的一節(jié)通過雕飾的課，教師講得生動，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。然而，這給學(xué)生留下的影響又能持續(xù)多久呢？平常所經(jīng)歷的課堂基本上都是常態(tài)課堂，我們不可能像公開課一樣有那么長的時間準(zhǔn)備。上一節(jié)公開課，下一節(jié)常態(tài)課，學(xué)生馬上就問了：“老師，為什么不玩游戲？”“為什么不用電腦上課？”“為什么老師上一節(jié)課那么溫柔，這節(jié)課卻這么嚴(yán)肅？”這種現(xiàn)象在我們自己身上和身邊都經(jīng)常發(fā)生，杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。所以我非常同意劉可欽老師的觀點，我們應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，提高常態(tài)課的質(zhì)量。可是怎樣才能提高常態(tài)課的質(zhì)量呢？課前我們認(rèn)真?zhèn)湔n，積極討論教學(xué)案，課上學(xué)生也能積極發(fā)言、認(rèn)真交流，可是為什么課后獲得的效率這么低呢？再一次讓我沉浸于反思當(dāng)中。雖說劉老師的課沒有固定的模式，沒有刻意的套路，用的只是普通的教學(xué)手段、傳統(tǒng)的教育媒介，那為什么她的課堂能使學(xué)生表現(xiàn)出思維的活躍、氛圍的活潑？能給她的課堂帶來鮮活的生命力？細(xì)讀她的教學(xué)案例后，這個問題就迎刃而解了。

首先，她的課堂雖樸素但不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的課堂語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，她關(guān)注每一個孩子的心靈感受，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，讓每一個不敢發(fā)言的學(xué)生都能勇敢地站起來，她提倡多問“怎么想的？”，少問“為什么？”，把教師擺在了傾聽學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實想法，關(guān)注他們的思維過程。老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，讓學(xué)生體驗知識的形成過程和經(jīng)歷知識的發(fā)生過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不能是一昧的聽講、模仿和練習(xí)，更為重要的應(yīng)該是學(xué)生的獨立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動、豐富、主動和富有個性的思考和實踐。而劉老師真正做到了讓學(xué)生自己體驗、探索、實踐的過程，讓他們自己去“做”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，就像俗話說的“授人以魚不如授人以漁”。

總之，劉可欽老師的課堂語言、處理突發(fā)問題的教育機智以及在常態(tài)的教學(xué)中，她都能給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生的教學(xué)方法都深深地感染了我，對我今后的教學(xué)工作有著很大的啟發(fā)。

另外，在品讀這本書的同時，我也時常反思自己的教學(xué)，腦海中也經(jīng)常浮現(xiàn)自己上課的情景，確實存在著很多的不足。教學(xué)中，我們總是抱怨學(xué)生不積極發(fā)言，不感興趣，表達(dá)能力不強，經(jīng)常這樣那樣地責(zé)怪學(xué)生，分析原因時，又往往把問題歸結(jié)在學(xué)生身上，很少分析我們自身的原因。因此，我們該認(rèn)真的反思在日常教學(xué)中，真的有關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展嗎？真的讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程嗎？為什么學(xué)生會不感興趣？為什么學(xué)生會不愿發(fā)言？等問題，先從自身找原因，我們的教學(xué)才會有所改進(jìn)，教學(xué)能力才會逐漸提高。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩　課堂教學(xué)　反復(fù)誦讀

從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的《詩經(jīng)》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩歌文化，作為炎黃子孫的我們?nèi)绾芜M(jìn)行傳承和發(fā)揚呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩歌的語言美，韻律美和意境美呢？這是所有語文教育工作者共同面對的重要問題。在我們平時的課堂教學(xué)中，是如何進(jìn)行古詩教學(xué)的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進(jìn)行一下探討。

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩人。這首詩以淺顯易懂的語言記述了詩人尋訪隱者沒有遇到，而與小童子進(jìn)行對話的情景。不同的教者對于這首詩進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計，取得了不同的教學(xué)效果。

第一個教學(xué)案例是這樣的：教學(xué)伊始，教師告訴學(xué)生要講一個故事：唐朝有一個叫賈島的詩人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩，其中有這樣的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，他無法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過于投入，不知不覺中闖入了當(dāng)時大官韓愈的儀仗隊，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問學(xué)生：“你認(rèn)為賈島是一個什么樣的詩人？”學(xué)生非常積極的進(jìn)行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩，進(jìn)行了范讀，總結(jié)出古詩的節(jié)奏，讓學(xué)生跟讀，小組讀，指名讀。在學(xué)生大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠背誦的基礎(chǔ)上，教師利用投影出示了詩中幾個重點詞的意思：尋――尋訪；隱者――隱居的人；言――說；只――就；此――這，讓學(xué)生根據(jù)提示來說一說這首古詩的大意。經(jīng)過學(xué)生的小組討論，學(xué)生能夠用自己的話介紹古詩的大意了。然后，教師再次提問“松下問童子，詩人向童子問了幾次，分別是什么問題？你是怎么知道的？”學(xué)生非常吃力地回答，一共有三次提問，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問：“三次提問？詩人的情緒有什么變化？”這個問題學(xué)生好像有點摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強回答出來。最后教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，介紹了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學(xué)生對詩人尋訪的隱者進(jìn)行了想象中的評論。

另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩。導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的自然，他說：“今天我們和詩人賈島去拜訪一個人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見到了嗎？我們的詩人根據(jù)他的尋訪過程寫了一首小詩?！背鍪菊n題《尋隱者不遇》，教師進(jìn)行范讀，和學(xué)生一起總結(jié)了讀這首古詩的節(jié)奏。學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)讀。接著教師有提了一個問題：“你能根據(jù)這首古詩畫一幅畫嗎？你覺得幅畫中應(yīng)該畫上什么？”學(xué)生很容易的就給出了答案，畫里應(yīng)該有高山、霧、白云、松樹、小童和詩人。教師緊接著又給出了一個問題：“詩中的哪些內(nèi)容是畫不出來的？”毫不費力學(xué)生就知道，童子和詩人的對話是畫不出來的。“你有辦法將他們的對話表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生展開小組合作，進(jìn)行表演，將詩人和童子的三次對話展示出來。然后教師又問道：“詩人為什么會寫松下問童子呢？”這個問題引起了學(xué)生積極地思考，山中樹很多，為什么單單是松樹，必然有不同的意義。在我國的古代傳統(tǒng)文化中松，白云和高山都是高潔品質(zhì)的象征，從而引起學(xué)生認(rèn)識到，詩人尋訪的不是一個普普通通的人，而是具有高尚品質(zhì)的世外高人。最后就是為學(xué)生提供了一個創(chuàng)作的機會，你曾經(jīng)尋訪過什么人，沒有遇到，你能有一首詩記錄下來嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們熱情高漲的投入到了自己的創(chuàng)作中。有的學(xué)生寫到“花下問同學(xué)，言師開會去。只在校園中，人多不知處?！?/p>

兩個教學(xué)案例對比之下，我們很容易的就發(fā)現(xiàn)，第二個更精妙，在課堂中學(xué)生表現(xiàn)更加自如，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能取得第二個案例的教學(xué)效果呢？

一、認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)

古典詩歌主要有兩類，一類是敘事詩，另一類是言志抒情詩。敘事詩講述的通常是一個簡單的小故事，甚至是一個場景。無論是哪種詩，它都是一副意境幽遠(yuǎn)的畫，有詩情自然就有畫意。在教學(xué)前教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，教學(xué)資料收集要充分，同時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行靈活的處理。第一個教學(xué)案例的執(zhí)教教師的教學(xué)準(zhǔn)備也十分到位，但他的呈現(xiàn)方式和教學(xué)效果卻不是令人滿意的，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。

二、反復(fù)誦讀，品味古詩的美

“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)古詩是一個感受美，欣賞美的過程，對學(xué)生的精神也是一個美的洗滌過程。中國古詩由于在創(chuàng)作形式上的要求，使它具有了語言美，音樂美和意境美。中國的古詩尤其是唐詩講究平仄和押韻，這樣使人讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏感特別強，韻味十足。同時在語言的使用上，很多時候是一字意義無邊，如白居易的《鳥》中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，一個“望”字，讓人遐想無限。這就是中國古詩的魅力，簡練的語言，帶來無限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。”寥寥數(shù)字，就在讀者的面前呈現(xiàn)出來了一個氣勢磅礴，奔流不息的黃河。在古詩的教學(xué)中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過一副畫，就為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個幽靜的場景，讓我們對那位隱者的身份和品質(zhì)展開了想象，而第一位教師的教學(xué)中就是因為缺乏了這份美感的教育，是整堂課黯然失色。

三、教學(xué)方法要多元化