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[關(guān)鍵詞]班班通教學資源問題對策

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180109

信息化時代的今天，越來越多的人認識到教育現(xiàn)代化是推動基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，各地紛紛在中小學實施了“班班通”。

一、現(xiàn)階段中小學“班班通”教學資源應(yīng)用問題分析

（一） 對“班班通”教學資源應(yīng)用效率較低

中小學是學校教育的重要階段，教學任務(wù)重，教學內(nèi)容多，再加上長期受到應(yīng)試教育的影響與限制，教師必須要充分利用課堂教學時間講授知識、組織訓練、鞏固所學，因此，更加傾向于采用之前的教學模式，而對于“班班通”教學資源的使用效果持觀望態(tài)度。另外，部分教師根本沒有花費時間與精力去熟悉、掌握新技術(shù)，對于“班班通”教學資源的使用僅僅是停留在PPT的操作上，有些教師甚至放棄使用“班班通”資源，導致對“班班通”教學資源的應(yīng)用效率極低，難以發(fā)揮“班班通”教學資源的實際教學效果。

（二）教師缺乏使用“班班通”教學資源的技能

從本質(zhì)上來講，“班班通”教學資源的操作較為復(fù)雜，功能更為多樣。絕大部分中小學教師都對“班班通”教學資源的強大功能不甚了解，對教學資源的拓展功能，比如精品課程分享、各種影音資料下載、動態(tài)展示教學過程等不熟悉，也不具備相應(yīng)的操作技能，使得“班班通”教學資源成為一種擺設(shè)，造成大量教學資源的浪費，阻礙了我國基礎(chǔ)學校教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的進程。

（三） 忽視了學生技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

注重學生綜合能力、實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本目標，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步有重要意義。中小學部分教師既具有使用“班班通”教學資源的意識，又具備必要的操作技能，但是在使用“班班通”教學資源的過程中，會相對忽視學生實踐動手能力與綜合技能的培養(yǎng)，嚴重違背了國家與學校推廣與普及“班班通”教學資源的根本理念。

二、中小學全面應(yīng)用實施“班班通”教學資源的有效措施

（一） 強化中小學教師使用“班班通”教學資源的理念與意識

“班班通”教學資源是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是提高中小學教學質(zhì)量與教學效率的重要方式。中小學教師應(yīng)該正視這一現(xiàn)實，自覺地去認識“班班通”教學資源的優(yōu)勢，主動參與學校組織的各項技能培訓，提高“班班通”教學資源應(yīng)用技能，以保證中小學教師更加得心應(yīng)手地使用“班班通”教學資源。另外，教育部門與各中小學校要加強“班班通”教學資源宣傳與推廣工作，通過舉辦操作技能競賽、優(yōu)秀教案評比等方式，調(diào)動教師探索與挖掘“班班通”教學資源的積極性與熱情，為“班班通”教學資源的有效應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）組織多種“班班通”教學資源操作技術(shù)培訓活動

中小學教師長期奮斗在教學工作的第一線，全面提高中小學教師的“班班通”教學資源操作技能是活躍課堂氛圍的根本保障，也是凸顯“班班通”教學資源使用價值與深遠意義的根本動力。具體來說，首先，學校要組織全校教師集中培訓，向教師系統(tǒng)介紹“班班通”教學資源的操作方式、功能種類和故障應(yīng)急處理方式等，充實中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用知識儲備。其次，要定期邀請相關(guān)專家與骨干教師進駐學校，及時為教師介紹“班班通”教學資源的最新功能，并充分發(fā)揮教學榜樣的力量，改變中小學教師對于“班班通”教學資源的既定看法，嘗試接受與采用“班班通”教學資源，使中小學教學課堂始終充滿生命力與活力。

（三）給予中小學教師創(chuàng)新使用“班班通”教學資源的機會與平臺

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關(guān)鍵詞: 中小學信息化教育教學資源 現(xiàn)狀 問題 對策

信息化建設(shè)是學校建設(shè)的基礎(chǔ)性、長期性和經(jīng)常性的工作,也是學校整體辦學水平的重要標志。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學教育教學的重要手段。但是,在信息化教育教學資源建設(shè)的過程中,許多學校仍然存在諸如信息意識不強、建設(shè)內(nèi)容重復(fù)、開發(fā)模式單一等方面的問題。

一、中小學信息化教育教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀

應(yīng)用信息技術(shù)進行課堂教學的重要意義就在于它能夠以開放的多媒體、非線性方式使學習者共享豐富的信息資源,能夠為學習者的學習過程提供適應(yīng)個性化需求、具有交互反饋的自主選擇機會。多媒體課件教學資源的建設(shè)已取得很大的進展。但由于網(wǎng)絡(luò)教學在我國剛剛起步,網(wǎng)絡(luò)課程和學習資源的開發(fā)還缺乏有效的設(shè)計,許多中小學的網(wǎng)絡(luò)教學都只是將先進的現(xiàn)代信息技術(shù)當作簡單的通訊工具,網(wǎng)絡(luò)教學信息的呈現(xiàn)方式仍以文本為主。而在網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的選擇和組織、網(wǎng)絡(luò)教學過程的控制和反饋、用戶界面的交互作用設(shè)計等方面也存在許多問題,網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀。中小學的網(wǎng)絡(luò)教學究竟應(yīng)該如何實施,網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該如何建設(shè),是目前亟待研究和解決的問題。

二、中小學信息化教育教學資源建設(shè)存在的主要問題

1.信息化教學環(huán)境的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不良。良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是信息化教學環(huán)境高校運轉(zhuǎn)的基本前提。但是,在信息化環(huán)境的建設(shè)過程中,許多中小學缺乏嚴謹?shù)捻攲釉O(shè)計和統(tǒng)一的建設(shè)標準,致使該系統(tǒng)出現(xiàn)了重硬輕軟等不良現(xiàn)象。雖然中小學各校的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了成效,但是信息化教育教學資源建設(shè)十分滯后,資源內(nèi)容簡單重復(fù)、陳舊落后,資源形式單一、照搬傳統(tǒng)課堂;同時,缺少配套的操作軟件和管理系統(tǒng),使較為先進的硬件環(huán)境不能高效運轉(zhuǎn),嚴重影響了信息化教學環(huán)境的穩(wěn)定性。

2.信息化教育教學資源依然不能滿足教與學的實際需要。信息化教育教學資源的數(shù)量不足與質(zhì)量不高是中小學在軟件建設(shè)方面存在的一個突出的問題。許多學校的信息化教育教學資源的教學設(shè)計和開發(fā)力度不夠,沒有為學生積極提供支持學習的信息化環(huán)境,學校自主開發(fā)的校本特色資源極度匱乏,教師普遍反映與課程配套的教學軟件資料比較稀缺,特別是在如何適應(yīng)自主學習、協(xié)作學習、探究學習和問題解決學習等新型學習方式,以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的教育教學資源明顯缺乏。如許多學校的網(wǎng)絡(luò)課程資源一片空白,尚未開發(fā)建設(shè);開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程的中小學也沒有為學生提供有利于進行自主學習的豐富教學資源,或提供基于課程的教育教學資源,僅提供了一些資源鏈接和教學視頻,無法幫助學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論和問題解決學習。

3.信息化教育教學資源的共建共享問題尚未得到解決。信息化教育教學資源的建設(shè)是一項高投入的工程,許多學校都期望以此來提高教學質(zhì)量,但實際上,各校的教育教學資源庫的使用率并不高,大多數(shù)師生都通過互聯(lián)網(wǎng)各自獲取所需的教學資源和學習資源,重復(fù)建設(shè),造成教育教學資源共享的瓶頸。而在建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教育教學資源的過程中,共建共享問題顯得更為突出。盡管我國已制訂、頒布和實施了一系列符合國情的網(wǎng)絡(luò)遠程教育國家技術(shù)標準,對規(guī)范網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展和實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的資源共享發(fā)揮了重要的指導和支持作用,但是僅憑單一的國家標準技術(shù)并不能完全解決信息化教育教學資源的共享、系統(tǒng)互操作和規(guī)范發(fā)展等錯綜復(fù)雜的問題。

4.信息化教育教學資源的管理機制存在很多問題。信息化教育教學資源的建設(shè)與使用,需要專門的管理人員和良好的管理機制為其提供保障。但是目前許多學校缺乏健全的管理制度,造成管理漏洞和盲點,缺少專業(yè)技術(shù)人員,更缺少集成的自動化管理系統(tǒng),造成管理任務(wù)復(fù)雜、繁重,管理效率低下。

三、加強中小學信息化教育教學資源建設(shè)的對策

1.中小學的學校領(lǐng)導要積極轉(zhuǎn)變觀念,樹立信息化環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)觀,建立學校教育信息化發(fā)展的長效機制,做到不僅重視硬件建設(shè),而且重視軟件建設(shè)。各高校應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域特點和本校實際,制定學校系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。信息化教育教學資源的建設(shè)與信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是信息化建設(shè)的根本,兩者缺一不可,離開任何一方,另一方都無法發(fā)揮功效。在軟件投入上產(chǎn)生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影,但其效率是隱性的、長遠的、持久的。

2.中小學的信息化教育教學資源建設(shè)必須以教與學的應(yīng)用為起點和歸宿。研究現(xiàn)代教育教學的需求,緊緊圍繞學校師生如何在信息化教學環(huán)境中順利完成教與學任務(wù)的問題,建設(shè)能夠適應(yīng)不同使用群體、不同教與學的需求和不同使用時間的多種形式、多種風格的信息化教育教學資源。同時,各校應(yīng)以建構(gòu)主義的學習理論、人本主義課程論和教學設(shè)計理論為理論基礎(chǔ),成立由教師、學生、媒體設(shè)計人員、教學設(shè)計專家、技術(shù)開發(fā)人員組成的資源開發(fā)團隊,重視教學系統(tǒng)設(shè)計,突出信息化學習的自主性,強調(diào)用豐富的信息化教育教學資源來支持教與學的活動,開發(fā)整合信息化教學資源的網(wǎng)絡(luò)平臺,對優(yōu)秀資源進行分類整理,嘗試開發(fā)一批系統(tǒng)性較強的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.中小學的信息化教育教學資源建設(shè)要做到開放、共享、發(fā)展。各校應(yīng)通過完善信息化教學環(huán)境,健全網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),提高網(wǎng)絡(luò)性能,做到保護知識產(chǎn)權(quán)和開放共享的統(tǒng)一;通過教育行政管理部門的合理調(diào)配來促進中小學信息化教育教學資源開發(fā)建設(shè)的有序發(fā)展,鼓勵資源建設(shè)的多樣化、多元化,避免重復(fù)開發(fā)的統(tǒng)一;通過中小學“校校通”工程,建立多種形式的信息資源交流機制,實現(xiàn)不同地域教育網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通,構(gòu)建自我完善的動態(tài)發(fā)展機制。通過引入遠程分布式教學資源管理系統(tǒng),采用分布式資源庫建設(shè)模式,即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的信息化教學資源在各學校分布存儲,而對各校的教育資源描述信息集中管理,并提供專用高效的教學搜索引擎和基于共享的教育資源服務(wù)體系,實現(xiàn)各區(qū)域不同教育資源站點之間和各個中小學的教學資源庫之間的系統(tǒng)互訪和資源共享,實現(xiàn)區(qū)域教育教學資源的共建共享。

4.加強建設(shè)中小學信息化教育教學資源的統(tǒng)籌規(guī)劃,提高資源質(zhì)量,注重績效管理。各校要統(tǒng)籌規(guī)劃、制定統(tǒng)一的資源建設(shè)標準,建設(shè)信息化教育教學資源,以促進資源共享、從源頭上避免信息孤島的產(chǎn)生;認真完成教學設(shè)計,確定適合信息化教育教學活動的資源呈現(xiàn)方式和組織結(jié)構(gòu);通過教育行政管理部門的合理調(diào)配。同時,還要從社會和學習者角度出發(fā)考慮績效管理問題,通過教育教學質(zhì)量監(jiān)測評估管理系統(tǒng)促進中小學實現(xiàn)信息化環(huán)境的跨越式發(fā)展。

參考文獻:

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[4]白梅.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育中資源建設(shè)的思考[J].電化教育研究,2001.12.

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關(guān)鍵詞：校本教學視頻資源；資源建設(shè)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0207-03

0引言

信息時代中，各種資源琳瑯滿目，教學視頻資源亦如此。權(quán)威調(diào)查機構(gòu)調(diào)查研究結(jié)果顯示，目前美國有“24%的互聯(lián)網(wǎng)用戶每周至少看一次視頻，46%的人每月至少看一次視頻”。視頻比圖像增加了動態(tài)性元素，比聲音增加了直觀性感受，比文字增加了生動性體驗，因此它逐漸受到了越來越多人的青睞。雖然中小學校的網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，其實華而不實，大部分視頻資源并不適合本校本課程的教學需求，最多只能作為借鑒或參考。因此，建設(shè)符合本校本課程的教學視頻資源對輔助、促進教學有重要價值。

1概念界定

教學視頻資源：能夠作用于教學的、承載教學信息的視頻載體。教學視頻資源是視頻資源的衍生概念，當視頻資源用于存儲和傳遞以教學為目的的教學信息時則稱為教學視頻資源，它是教學目標與影視手段相結(jié)合的產(chǎn)物（張思源，2011）。

中小學校本教學視頻資源：符合中小學校實情與需求的教學視頻資源。中小學校本教學視頻資源可以分為校本課堂教學視頻資源和校本輔助教學視頻資源。

2校本教學視頻資源建設(shè)需求分析

2.1豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源

為呼應(yīng)信息時代對數(shù)字校園建設(shè)的號召，我國許多中學校園已經(jīng)構(gòu)建了一定程度的信息化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字校園，其中就包括網(wǎng)絡(luò)教學資源。校園網(wǎng)絡(luò)教學資源可以涵蓋教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀教學案例、試題庫、視頻資源庫、科研學術(shù)資料、學生論壇等。其中，視頻資源與其它資源相比具有直觀、形象、突破時空的特點。視頻具有很強的表現(xiàn)力，它動員了所有可以動員的視頻元素：圖片、聲音、動畫、文字等。因此在教學中可以促進教學信息的有效傳遞，有助于促進學習者在自主學習或者課堂學習時對抽象知識及難點、重點知識的理解與掌握。

2.2提高教師的教學能力

在備課時，教師可以借鑒優(yōu)秀的教學視頻資源，或者使用相關(guān)視頻制作軟件來自主建設(shè)符合本校本課程需求的課堂教學視頻，促進教學信息的有效表達。在這個過程中，教師提升了自身的信息素養(yǎng)，也加深了對教學內(nèi)容的把握。

在學習中利用視頻資源，比如優(yōu)秀的教學公開課、專業(yè)學者的講座等可以促進教師自身教學能力的提升，深化對相關(guān)教學理論的認識，從而提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

本文以安徽省蕪湖市第二中學教師為調(diào)查對像，發(fā)放問卷50份，收回25份有效問卷，對于問題“您通常喜歡用以下哪些類型的資源？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖1所示。

從圖1可以看出，顯示試題庫、文本資源最受教師的歡迎；次之是視頻資源、課件、圖形圖像；案例、文獻資料相比前面的少些；最少的是動畫與音頻。由于傳統(tǒng)教學及文本資源本身的價值，文本資源是大多數(shù)教師必要的教學資源，文本資源可以包括教材、輔助教學文本等。從圖表中可看出教師對教學視頻資源的需求很大。

2.3輔助課堂教學

課堂是學校教育的前線，是核心的教學環(huán)節(jié)。因此，教師能否把握好課堂、學生能否融入課堂是保證有效課堂教學的關(guān)鍵。由于課堂時間和空間的限制，有許多客觀事物和現(xiàn)象是學生無法親身接觸到的，其中有些現(xiàn)象的發(fā)生過程非常緩慢，需要經(jīng)過長期觀察才能掌握其發(fā)展規(guī)律；有些現(xiàn)象在日常生活中危險性較強，再現(xiàn)難度較大，學生無法親眼觀察到。在這些方面，視頻資源的融入能有效地彌補傳統(tǒng)教學中的不足，把這些特殊的現(xiàn)象一一展示給學生，使學生的視野得到無限延伸，也可以展示一些超越現(xiàn)實的事物，開拓學生的想象力和創(chuàng)造性。

2.4提升學生自主學習能力

教學視頻資源，能夠反復(fù)再現(xiàn)教師的課堂教學，加深學生對所學知識點的理解并提高對難點知識的鞏固，提高學生掌握課堂所學內(nèi)容的質(zhì)量。在應(yīng)用上通過當場演示其它教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)場解決學生在課堂學習時的難點問題。網(wǎng)絡(luò)課程能夠突破時空限制，重復(fù)播放。學生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學生可以接受課后的網(wǎng)絡(luò)視頻輔導，學生可以享用優(yōu)質(zhì)教學資源， 提高學業(yè)成績。視頻資源的過程性、形象性可以促進學生對知識的理解。學生可以利用課后時間，在教學視頻資源的輔助下，進行自主學習與探究。不僅可以復(fù)習鞏固課堂中的知識，還能根據(jù)自己的學習進度預(yù)習新課內(nèi)容，提高學習者的自主學習能力與創(chuàng)新能力。

筆者也對蕪湖二中的學生做了調(diào)查，共發(fā)放380份問卷，回收374份有效問卷。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖2所示。

從圖2可以看出，學生最喜歡視頻資源，次之是音頻、動畫，選擇文本、圖形圖像較前面的少一些，試卷、試題、課件、案例、常見問題解答這幾項選擇很少?？梢苑治?，視頻資源受歡迎可能是因為學生自身思維能力、學習能力不足，喜歡更直觀、更形象、更具有過程性知識說明的視頻資源，來幫助自己對知識的掌握；或者在自主學習新課時，通過觀看教學視頻資源來解決學習中難解的、抽象的概念、命題等問題，從而培養(yǎng)學習者的自主學習能力與創(chuàng)新能力。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學視頻資源對提高學生的自主學習能力有很大作用，可以說是一個強有力的助推器。

3教學視頻資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

3.1優(yōu)質(zhì)教學視頻資源匱乏

通過文獻分析與調(diào)查研究，在我國的許多中學教學資源中，視頻資源的建設(shè)與應(yīng)用并不理想，甚至有的中學校園網(wǎng)中并沒有視頻教學資源，更不用說優(yōu)質(zhì)的、適合本校教學需求的視頻教學資源了。

很多的學校校園網(wǎng)中有許多娛樂性的視頻資源，諸如電視、電影、娛樂節(jié)目等，對教學的意義很小，反而會因為觀看娛樂視頻而影響教學，同時會影響校園網(wǎng)速，使得其他教師在下載教學資源時受阻。

也由于我國的考試制度，學校更多地關(guān)注學生的成績，而在一定程度上忽視了學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)。建設(shè)符合學校教學實情的網(wǎng)絡(luò)教學資源有益于學生利用課余時間來復(fù)習、預(yù)習知識，真正培養(yǎng)學生的學習能力。還因為許多偏遠、經(jīng)濟落后的中學并不具備建設(shè)教學視頻資源的人力、財力、技術(shù)支持，限制了教學視頻的建設(shè)與完善。

因此，利用本校的人力、物力、財力，并根據(jù)本校的教學實情與需求來建設(shè)符合自身發(fā)展的校本教學視頻資源具有重要意義。

3.2與學校的教學實情不符

強大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能可以帶給我們豐富的信息，但建設(shè)視頻資源需要符合本校的實際水平與需求，否則資源內(nèi)容的難度過高，又缺乏答疑等支持服務(wù)，或者資源不能滿足本校教學需求，這兩者都會對教學效果產(chǎn)生負面影響。因此，只有切身滿足本學校要求的教學視頻資源才能發(fā)揮最好的教學效果。

4校本教學視頻資源建設(shè)原則

校本視頻資源開發(fā)需要耗費大量的人力、物力，以及一定的財力， 需要學校、教師、學生的共同努力才能完成系統(tǒng)的校本教學視頻資源建設(shè)。這是一個逐漸系統(tǒng)化、完善化的建設(shè)過程，由基本建成到建設(shè)完整，再逐漸邁向完善。

4.1校領(lǐng)導——職能“最大化”

（1）為形成一定的建設(shè)團隊機制，學?？梢越M織一個教學視頻資源專業(yè)制作的領(lǐng)導小組， 分工負責各個年級、學科的視頻資源建設(shè)，負責制定視頻開發(fā)的宏觀規(guī)劃和方法標準， 積極整合各種資源， 組織合理分工，共同克服困難， 實現(xiàn)資源共享和互補， 為此次視頻資源建設(shè)做好相關(guān)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的準備與供給，可以大大節(jié)省資源開發(fā)成本，提高資源開發(fā)效率和質(zhì)量。

（2）為調(diào)動建設(shè)的積極性，學校領(lǐng)導層可以通過協(xié)商建立一個長期有效的激勵機制，比如組織學科視頻資源評比活動、將視頻資源建設(shè)與教職工職稱評比和教職工獎金掛鉤、與學生的期末評獎聯(lián)系等。

（3）學校同時可以建立視頻資源建設(shè)與利用的培訓機制，提高建設(shè)與利用的積極性與科學性。通過培訓，提高師生對建設(shè)教學視頻資源意義的認識，并使整個建設(shè)團隊具備基本的技術(shù)能力，為系統(tǒng)的校本教學視頻資源系統(tǒng)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

4.2教師——建設(shè)“核心化”

教師是校本教學視頻資源建設(shè)的核心，也是資源建設(shè)與利用的受益者。教師通過參與教學視頻資源的建設(shè)不僅提高了信息技術(shù)的應(yīng)用能力，豐富了自己的職業(yè)素養(yǎng)，還加深了對學科內(nèi)容與教學過程的理解。視頻資源供本校教師用戶調(diào)用、研討觀摩、案例評價等， 為集體教研提供基于相同知識點的多執(zhí)教版本的視頻比較， 為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境， 捕獲教學課堂中的大量細節(jié)， 能夠更好地解釋教學事件的模糊性和復(fù)雜性；有利于隱性知識的傳遞共享 （教學的隱性知識主要包括教師對教學過程、重點、難點等的把握）；有利于教師的自我反思與教學技能的改進。教師可以通過培訓和自學來掌握和提高收集信息、拍攝、制作視頻的技能。

教師在建設(shè)過程中，通過收集的信息或者將自己已有的隱性教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為生動的教學視頻資源，這樣的視頻資源才切實符合本校、本學科、本校學生的實際教學需要。

4.3學生——建設(shè)“效益化”

學生是校本教學視頻資源最主要的受益者，學生可以利用視頻資源進行自主學習，并拓展知識，還能再現(xiàn)課堂，再現(xiàn)本校教師對特定章節(jié)知識的講解。這對復(fù)習鞏固、加深對教學內(nèi)容的理解、提前預(yù)習新知識、培養(yǎng)學生自主探究及實踐創(chuàng)新能力有重大意義。積極鼓勵、指導學生科學合理地使用教學視頻資源，讓學生充分利用資源，促使教學視頻資源的效益最大化。當然，學生既可以是用戶，也可以是教學視頻資源建設(shè)的參與者。學生的優(yōu)秀作品可以作為教學視頻資源的素材，如優(yōu)秀的作文、FLASH 動畫設(shè)計、PPT作品、作業(yè)等。學生也可以輔助教師對視頻資源的建設(shè)，例如幫助老師收集資源、將文字資源輸入電腦等簡易工作，在這個過程中，學生的信息素養(yǎng)也得到了提高。

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Research on Video Resources Construction of Middle

and Primary School

篇4

資源庫信息技術(shù)化學教學一、前言

網(wǎng)絡(luò)教學主要依靠無限的網(wǎng)絡(luò)資源背景、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學，而現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)資源雖然有著無限的廣闊空間，但受到學習設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)寬帶等因素的影響，教學工作受到教學時間的限制，不可能花費大量的時間用于搜索，為了快速獲取信息、使網(wǎng)絡(luò)資源適合教學，廣大職業(yè)學校建立起了自己的校園教學網(wǎng)絡(luò)，并且逐步建設(shè)了各種配套教學資源庫。校園教學資源庫的建成，不僅為傳統(tǒng)的教學帶來了豐富多彩的教學服務(wù)資源，在提高網(wǎng)絡(luò)教學的效率上也起到了重要的作用。而校園網(wǎng)能否提供高效率、專業(yè)化、高水準的教學資源，從而實現(xiàn)學校教學資源信息化的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為學校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一個重要標志。

二、教學資源庫的現(xiàn)狀

自2004年以來，教育部提出的免費向農(nóng)村中小學提供教育教學資源的計劃得到順利實施，教育部向社會征集、審核了多家出版社選送的條目、教學光盤，人民教育出版社制作完成了與教材配套、適合農(nóng)村中小學使用的教學光盤，越來越多的農(nóng)村中小學開始免費享用到國家提供的教育教學資源大餐，此外我國在基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源化研究也踏上了正軌，教育部門專門組建了《教育部現(xiàn)代遠程教育標準化委員會》，擬定了《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的征求意見稿，為建設(shè)國家級、地區(qū)級和單位級的教育資源庫提供了最基本的參考標準。目前，我國教育資源庫的建設(shè)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，清華同方思科公司推出基于共建共享機制下的資源庫建設(shè)平臺和精品教育資源庫，為廣大教師提供了功能強大的屬于自己的資源開發(fā)管理平臺和基礎(chǔ)精品教學資源。它讓成千上萬名具有豐富經(jīng)驗的教師，既可以直接使用精品教學資源，又可以輕松的整合自己在多年的教學實踐中積累的資源，從而使每個地區(qū)和學校都能擁有個性化資源庫。

三、如何建設(shè)教學資源庫

1.多方籌措資金，加大建設(shè)投入。學校實施信息技術(shù)硬件條件，結(jié)合我國國情以及本校的實際情況，可以建立以政府投資為主，多渠道籌資措施經(jīng)費的體制，來加大信息技術(shù)硬件投資。例如，各級政府和教育廳政府部門根據(jù)實際情況，每年安排一定數(shù)量的專項經(jīng)費用于信息技術(shù)設(shè)備更新。計算機的配置盡可能選取比較好的，這樣可以不因技術(shù)更新快而被淘汰，可以使計算機設(shè)備在合理范圍內(nèi)發(fā)揮到極致的作用。

2.探索合理的資源庫建設(shè)模式。為了加快校內(nèi)教學信息資源庫的建設(shè)，應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)。首先，要合理整合資源，把各個學?？剖?、各個教室以及老師手中的信息資源專門進行收集、歸類整理、合理整合，使其達到資源共享，合理利用的目的。同時，要防管理不善造成浪費。其次，對教學錄像帶、教學光盤、磁帶、軟件等教學資源要及時進行采集、數(shù)字化等優(yōu)化處理。教育資料庫不僅是教育技術(shù)人員或計算機專業(yè)人員的工作，也是所有人的工作，教育技術(shù)人員和計算機專業(yè)人員只是最好的管理者，具體的收集、分類制作是相關(guān)人員的職責。如考試試卷，我們每學期都要考試，所有的課都要考試，把所有的考試試卷收集整理制作后上傳該網(wǎng)上就是資源，現(xiàn)在電腦很普遍，大多數(shù)老師用電腦寫課件，把這些課件收集整理出來就是電子教案庫。

3.規(guī)范教學資源庫的建設(shè)過。首先，注重抓好資源庫的審批工作，建立項目的審核制度，這樣可以保障信息的安全性。其次，在項目的實施過程中，必須建立開放的、科學的、公共的管理機制，在管理上采用軟件工程方式進行科學管理，并做好各階段文檔的管理。另外，日常維護是資源庫建設(shè)的一項重要工作。

四、教學信息資源庫的應(yīng)用措施

1.提高領(lǐng)導認識，創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。調(diào)查顯示，熟悉并掌握教學設(shè)計理論與方法的領(lǐng)導占大多數(shù)，而領(lǐng)導中掌握教育信息化教學理論程度并不高。所以，各教育政府部門，各學校上級領(lǐng)導部門要多舉辦信息技術(shù)和教育信息化理論的培訓班，盡快提高各學校領(lǐng)導的認識水平，使其充分認識到信息技術(shù)作為教學輔助工具可以優(yōu)化課堂、提高效率，使其充分認識到信息技術(shù)和建設(shè)教學資源庫對中職學校的重要性及迫切性，最大限度的支持學校教學信息資源庫的建設(shè)。

2.加強教授的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過一些調(diào)查可以知道，我們的教師掌握信息技術(shù)與現(xiàn)代教學理論的程度并不高，大部分教師認為，影響他們使用信息技術(shù)手段進行教學的主要原因，一是對信息技術(shù)的認識不足；二是缺乏編制教學軟件的教學資源，三是不具備使用媒體的設(shè)備環(huán)境；四是信息技術(shù)應(yīng)用能力缺乏。強國富民，教育是關(guān)鍵，振興教育，教師是關(guān)鍵，提高教育質(zhì)量，教育技術(shù)是關(guān)鍵，教育技術(shù)能否優(yōu)化教學，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是關(guān)鍵。

五、結(jié)束語

教學資源庫的建設(shè)，是我國實施教學的一個重要陣地。構(gòu)建職業(yè)學校化學教學資源庫，是我們不得不進行的一項改革，同時這也是我們進行素質(zhì)教育的一個基礎(chǔ)保障。所謂的高效率課堂，應(yīng)該在關(guān)注知識教育的過程中，大力推進崇尚信息化教育這樣的文化教育。雖然探索一條與教學資源庫完全匹配的道路還很漫長，但是我們應(yīng)該慢慢摸索，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和理念，科學合理的進行課堂教學，多給學生提供自己動腦創(chuàng)新機會，使學生真正從題海中解放出來，達到真正提升學生整體素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

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篇5

1 多媒體教學的特點

多媒體教學就是指在教學過程中根據(jù)教學目的和教學對象的特點，通過教學設(shè)計合理選擇和運用現(xiàn)代化教學媒體并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同參與教學全過程。多媒體教學作為現(xiàn)代化的教育模式為現(xiàn)代學校教育教學帶來了發(fā)展的契機，注入了新鮮的血液。

由于現(xiàn)代社會信息網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息的共享，使學習更加方便，受教育者不受時空限制，受教育的機會增多，并且多媒體多感官刺激效果好，溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

其次，網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。

2 在學校課堂教學中員活運用多媒體可以達到良好的教學效果。

2-1 教材的科學化

根據(jù)教學理論和傳播理論，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的多媒體和超連接的特性，教材將趨于多媒體化、非線線性化；更為重要的是教學教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。這將有利于學習者的意義建構(gòu)和教學質(zhì)量的提高。

2-2學生主體化

多媒體教學的開展有利于學習者創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，使學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)更為科學合理。學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務(wù)解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調(diào)自定目標的學習。有利于學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。

2-3教師主導化

教師角色將逐步發(fā)生變化，由傳統(tǒng)課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學生的親密朋友、“指路人”，成為課堂的主導者。

2-4課堂教學組織形式多元化

突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協(xié)同學習、課堂教學、遠程網(wǎng)絡(luò)教學等多種形式并存，大大提高了教學質(zhì)量和教學效益。

2-5學校開放化

傳統(tǒng)的“學?！?，是限于圍墻的學校。而如今廣播、電視等多媒體手段教學已經(jīng)突破了這一模式，多媒體教學特別是遠程網(wǎng)絡(luò)教學的開展更徹底改變了“學?！钡母拍?，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供了條件。

3 對當前學校開展多媒體教學需要關(guān)注的幾個問題

結(jié)合目前我國學校多媒體教學的現(xiàn)狀以及我們開展多媒體教學的實踐，以下幾點值得關(guān)注：

3-1多媒體教學的主管部門的作用

多媒體教學的主管部門（即現(xiàn)代教育技術(shù)中心）是學校多媒體教學的研究者、管理者、培訓指導者和保障者，起著領(lǐng)頭雁的作用。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心水平的高低直接影響了多媒體教學的正常開展。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)自我加壓，潛心研究，廣泛交流，注重多媒體教學的理論研究和應(yīng)用研究。學校領(lǐng)導對此應(yīng)給予高度重視，為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的研究和調(diào)研提供條件。這樣現(xiàn)代教育技術(shù)中心才能夠制定科學的發(fā)展規(guī)劃、評估體系，才能實施有效的培訓和指導；才能為多媒體的開展提供強有力的技術(shù)支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)機構(gòu)應(yīng)不斷地對廣大的教師進行多媒體教學方面的培訓和研討，內(nèi)容可包括現(xiàn)代教育基本理論、教學設(shè)計理論與方法、多媒體計算機使用及課件的編制、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)（計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)上信息的下載、網(wǎng)頁設(shè)計以及網(wǎng)上教學信息的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學模式等）。當然最佳途徑是利用多媒體開展培訓，這樣更為真實有效，更有說服力。

3-2注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，為多媒體教學開展提供技術(shù)保障

網(wǎng)絡(luò)建成以后，我們只有不斷開發(fā)其功能，才能為教學提供有效的技術(shù)手段支持。一些院校校園網(wǎng)建成以后，僅僅是作為文件傳輸?shù)墓ぞ?，網(wǎng)絡(luò)運行效益極低，這不僅是巨大的浪費，更給網(wǎng)絡(luò)教學的開展帶來了技術(shù)上的障礙。還有其它方式，有待進一步開發(fā)?？傊覀円劳行@網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。

3-3當前，網(wǎng)上成體系的質(zhì)量高的教學資源較為匱乏，這嚴重影響了多媒體教學的開展。

學校要把豐富多媒體教學資源作為作為目前多媒體教學的中心工作來抓。

豐富教學資源要堅持多途徑搜集、務(wù)實開發(fā)的原則。主要有以下途徑：

選購：商業(yè)團體的制作和經(jīng)營。

配發(fā)：教育管理部門統(tǒng)一組織下的制作，

交流：兄弟單位、同行間的相互交流

合作：教育研究部門、高等院校、中小學內(nèi)的電化教育專業(yè)人員與一線教師的合作開發(fā)或同行間的合作；

自制：一線教師自行開發(fā)

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【關(guān)鍵詞】遠教 資源 應(yīng)用

我國80%左右的中小學生在縣城及以下的農(nóng)村地區(qū)，長期以來，農(nóng)村學校都是“一本教材、一塊黑板、一根粉筆”的單一教學模式。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，將信息化作為一個重要的突破口，用信息化帶動農(nóng)村教育的快速發(fā)展，是教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略抉擇。這幾年來，遠程教育工程從初步示范試點到現(xiàn)在大規(guī)模普及推廣，取得了舉世矚目的成績。它運用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到邊遠的山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)，讓廣大農(nóng)村的孩子享有和城里孩子一樣的高質(zhì)量的教育。促進了城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平，讓全國各地的孩子“同在藍天下，共享好資源”。

我了解到不少學校使用的是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程三種模式之模式二：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、多媒體教室、教學光盤播放設(shè)備及教學光盤， 這些設(shè)備耗費了大量經(jīng)費，設(shè)備安裝好了，如何使用，使用是否科學合理，這就對學校提出了一個要求。有了這一技術(shù)基礎(chǔ)后，在實際應(yīng)用中，我們還應(yīng)從系統(tǒng)的角度來推進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的實施。農(nóng)村遠程教育工程同高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教育性質(zhì)是一樣的，要使高新的技術(shù)為教育教學服務(wù)，不能夠設(shè)備安裝好就高枕無憂，任其閑置睡大覺。針對這一點，絕大多數(shù)學校建立了完整的規(guī)章制度，切實保證遠程教育設(shè)備和資源的使用，把設(shè)備應(yīng)用于課堂教學、教師的繼續(xù)教育等方面，教師和學生接觸到的不再僅僅是文本的知識，更多的是圖畫、聲音、動畫等外界更多更新的信息，開闊了師生的視野，使師生與高新技術(shù)和最新的教育信息更近一步。

應(yīng)用于課堂教學就是要為學校課堂教學提供資源支持，而不是取代課堂教學，要通過緊緊圍繞學科知識的多媒體專題資源，增強教師的教學效果，促進學生更好地在課堂上實施探究式學習。要把信息技術(shù)作為輔助知識傳遞的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。充分利用遠程教育服務(wù)機構(gòu)聯(lián)系面廣、資源豐富的優(yōu)勢，為學生進行自主探究、研究性學習和協(xié)作學習構(gòu)建方便實用、趣味的學習環(huán)境。

農(nóng)村遠程教育是一件利國利民的好事，各級相關(guān)領(lǐng)導都很重視，尤其是各受益學校校長，更要高度重視，教師作為受益者和使用者，應(yīng)加強學習，明確責任感，讓農(nóng)村遠程教育在農(nóng)村教育中發(fā)揮更重要的作用。如何運用好遠程教育資源是目前許多教師正在研究的問題，我在此也談幾點感受。要切實運用好遠程教育資源必須從以下三個方面入手。

1.了解遠程教育資源

只有充分了解資源，才能更好地運用資源。農(nóng)村遠程教育資源的內(nèi)容有自己的特色，有所側(cè)重。對于農(nóng)村有一定師資力量的課程科目，以提供教師輔助教學的內(nèi)容為主，在現(xiàn)行教育體系內(nèi)起輔助作用、補充作用，致力于提升教學質(zhì)量和效率。對于農(nóng)村師資力量普遍缺乏的科目，比如信息技術(shù)和英語，以提供授課性質(zhì)的資源為主。另外在提升本地師資力量、師資水平、教師發(fā)展方面發(fā)揮主要作用。西部中小學遠程教育資源真正體現(xiàn)出教育資源的全方位、大容量、立體、零距離、共享性優(yōu)勢，改善了學校少而單一的教學軟環(huán)境，彌補了Internet網(wǎng)絡(luò)資源雜亂、搜索查找困難的不足。我們可以無限制的使用“部中小學遠程教育資源”任何資源，為我們的教育教學服務(wù)。

2.掌握運用遠程教育資源的技術(shù)

切實有效地運用遠程教育資源，必須掌握一定的信息技術(shù)，合理使用電教手段。遠程教育工程的核心是應(yīng)用，用不起來就等于沒有建。如果國家投入巨額資金、歷盡艱辛建設(shè)起來的設(shè)備設(shè)施被束之高閣，將是最大的浪費。如何在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進應(yīng)用，有效解決在應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果。何把遠程教育資源用起來、用下去、用出實效，是需要我們深入思考的問題。 針對這一問題，我縣裝備站對本縣各項目學校的管理員進行定期培訓，管理員再回校培訓教師，讓所有教師會使用設(shè)備，會調(diào)用資源，會整合資源。我校電教處為了讓全校教師能用好、用活教育資源，適時地舉辦了西部中小學遠程教育資源應(yīng)用、計算機基本操作技術(shù)、湖北教育網(wǎng)臺資源的應(yīng)用、資源的整合、如何上網(wǎng)及Word 、Powerpoint、Excel、Flash等軟件的操作與應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，通過不斷培訓，全校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到了提高，廣大教師認可和理解了實施現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動活潑的教學實踐，起到了事半功倍的效果。

3.搞好學科資源的整合

把學科資源進行整合是有效利用遠程教育資源、提高教育教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵。學生注意力的集中是有時間性的，且受學生興趣點的轉(zhuǎn)移而有所變化，如何在學生精力高度集中的時間段內(nèi)完成教育教學內(nèi)容，提高學生興趣和掌握知識的效率是每個教師都在探索的問題。這就要求教師搞好學科資源的整合，促進遠程教育資源在教育教學中的運用。教師要找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材，使資源整合更具操作性，促進教育教學質(zhì)量的提高。充分利用遠程教育資源，合理發(fā)揮資源的音像功能，變抽象為直觀，把教育資源與我們的課堂教學緊密地結(jié)合起來，提高了課堂教學效果和效率。學生也可以通過“同步課堂”、“示范課”接受名師的指點，使學習更上一層樓。

遠程教育資源在農(nóng)村中小學的應(yīng)用，推動了農(nóng)村教育教學手段的改革，提高了學生的學習興趣，改變了長期以來我國農(nóng)村學校中單一陳舊教學手段?，F(xiàn)代遠程教育通過聲光和圖像，豐富了教學內(nèi)容和教學手段。我們不只是被動的利用現(xiàn)成的視頻資源，還把各種各樣資源綜合利用，做成適合自己的教學課件。遠程教育資源在農(nóng)村中小學的應(yīng)用，促進了教育環(huán)境和教學手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，豐富了教學內(nèi)容，拓展了教學方法，改革了教學模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者，提高了學生學習的興趣，轉(zhuǎn)變了學習方式，擴大了學生的視野。

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育把優(yōu)質(zhì)的教育資源,先進的教育理念,科學的教學方法先進的文化輸送到農(nóng)村地區(qū),解決了農(nóng)村地區(qū)教育教學資源匱乏,師資短缺等問題,提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量,縮小了現(xiàn)實存在的城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展水平的差距,促進了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。然而,現(xiàn)代遠程教育要想在農(nóng)村中小學很好應(yīng)用，還有一些實際問題需要解決。只有長期探索，才能更充分發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，以信息技術(shù)帶動農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，加快農(nóng)村社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源 　有效

一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要意義

網(wǎng)絡(luò)資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網(wǎng)絡(luò)上藏的各種形式知識、資料、情報、消息等的集合。網(wǎng)絡(luò)資源具有：信息分布的網(wǎng)絡(luò)性；信息形式的多樣性；信息數(shù)量大、傳播快、增長快；使用成本低；等特點。

網(wǎng)絡(luò)教育中的主體是學生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計算機網(wǎng)絡(luò)為存貯載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源為主，而且包括以書籍、報刊、磁帶、廣播、電視、個人計算機等為物質(zhì)載體的多種媒體教學資源。一般而言。我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源，其中網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心。近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已成為學校信息化建設(shè)的一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)情況也成為檢驗學?，F(xiàn)代化教育水平高低的重要標志之一。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要類型

1、應(yīng)用于課堂教學的教學素材。學校絕大部分課程仍將在普通教室內(nèi)完成，廣大教師通過計算機調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)中的教學素材，制作成“多媒體課件”應(yīng)用于課堂教學，能幫助教師更好地優(yōu)化課堂教學，突破教學中重點、難點，幫助學生理解和掌握知識。因此，應(yīng)用于課堂教學的教學素材是校園網(wǎng)教學資源建設(shè)中的主要內(nèi)容。

2、適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的“課件”。教師在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)應(yīng)用課件組織教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合?！罢n件”由教師經(jīng)過分析教材和教學目標，根據(jù)學生基礎(chǔ)，兼顧各類學生需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)的容量大、交互性強的教學特點，制作成教學內(nèi)容與教材相關(guān)的拓展性材料、討論題、分級分類自我評測題等內(nèi)容豐富、交互性強的“多媒體課件”。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學習的資源。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新學習方式，學生的課程基本上利用課余完成，學校的計算機網(wǎng)絡(luò)教室全天向?qū)W生開放，使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得到了充分利用。學生帶著任務(wù)上網(wǎng)，有目的地上網(wǎng)搜索有關(guān)信息，避免了上網(wǎng)時養(yǎng)成無目的地漫游和聊天等不良習慣。不同學習階段的學生，在教師指導下，利用網(wǎng)絡(luò)完成一定量的研究性課題訓練，可以有效地培養(yǎng)學生提出問題、根據(jù)問題在網(wǎng)上收集信息、對獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進行歸納和綜合分析等方面的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1、教師學生自身因素的制約。盡管目前遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用水平較前幾年進展很大，但對于廣大師生而言，教學和學習任務(wù)較為繁重，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時間比較少，甚至在很多學生家里不具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件或家長不讓他們上網(wǎng)，教師和學生也沒有機會學習和掌握必需具備的網(wǎng)絡(luò)知識，這就使眾多的網(wǎng)絡(luò)教學資源得不到很好的應(yīng)用。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下

2、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒有完全達到要求。對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，最主要的是網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約?，F(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻等技術(shù)將課程傳給聽課的學生，特別是流媒體技術(shù)的使用，對網(wǎng)絡(luò)帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現(xiàn)有的很多網(wǎng)絡(luò)教育課程并沒有真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的實時性、交互性、靈活性和個性化特點，而僅僅只是讓教科書上的內(nèi)容多以文本形式在網(wǎng)上重現(xiàn)，圖片、動畫和音頻很少，視頻就更少了。

3、網(wǎng)絡(luò)資源重建設(shè)輕使用。筆者經(jīng)檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，以“網(wǎng)絡(luò)教育(學)資源建設(shè)”為題的文章數(shù)量要遠遠超過以“網(wǎng)絡(luò)教育f學)資源利用”為題的文章數(shù)量。人們將研究的重心始終放在資源的建設(shè)上，試圖設(shè)計出一種理想的資源組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)標準、資源管理平臺等，在設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)研究的同時卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設(shè)的最終目的是服務(wù)于教育教學過程．應(yīng)用于教育教學過程。重建設(shè)輕使用的做法只會讓建設(shè)起來的教學資源束之高閣。

四、有效提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和利用效率的途徑

1、資源建設(shè)要滿足師生需求?，F(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)在于它的開放性。對于師生而言，這種開放性是指師生可以采取自主學習的模式，在任何時間、地點選擇任何學習內(nèi)容，并以適合自己的方式進行學習，課程教學資源的建設(shè)必須滿足這種學習方式的需求。因此，在遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之前，首先應(yīng)該進行需求調(diào)查分析，對不同師生的基礎(chǔ)和需要的內(nèi)容、形式等進行廣泛調(diào)查。

2、網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)要多元化。對于中學階段的學習而言，教學軟件資源建設(shè)應(yīng)以課程為單位，進行一體化教學設(shè)計，使各種資源相互配合、相互補充，發(fā)揮整體優(yōu)勢來滿足學生需求。??

3、網(wǎng)絡(luò)教育資源的運行要實行分級管理、共同參與。素材的更新是資源庫保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學校也可以對資源的結(jié)構(gòu)和功能作相應(yīng)的改進，這需要廣大教師，甚至是學生的共同參與。管理權(quán)限應(yīng)“逐級下放”，充分利用資源庫管理平臺的權(quán)限等級分配制度，以保證資源庫的活力和安全。當然，為了保障大家都能有效地管理資源庫，學校還應(yīng)制定保障性措施。

總之。影響網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的因素非常多。在短時期不可能改變所有因素的現(xiàn)狀下，我們可以通過努力，尋找有效的策略來推進網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用。

參考文獻：

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一、運用現(xiàn)代遠程教育資源激發(fā)學生的學習興趣

一堂成功的語文課，學生的學習興趣十分重要。在語文教學中，恰當運用遠程教育資源，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生快速、高效的獲取知識。如我在《》這首詩的課堂引入中，播放教育資源中《》這首歌，及時的錄像資料片，讓學生感受的艱苦及戰(zhàn)士的昂揚斗志，以激發(fā)學生的學習興趣，使之帶著一種高漲的、激動的心情來學習。又如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和興趣，但上課時，通過我播放大潮的實況錄像，學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉了，震撼于這動人心魄的漲潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為有效地學習奠定了基礎(chǔ)。

二、運用現(xiàn)代遠程教育資源幫助學生理解時代背景

《小學語文課程標準》指出高年級閱讀要求：能夠體會作者的思想感情，對于敘事性作品，要了解事件梗概，說出自己喜歡、憎惡等感受。這就要求聯(lián)系時代背景來理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情?？墒?，有的課文所描述的背景，離學生現(xiàn)實生活十分遙遠，僅靠課前搜集的文字資料和教師的講解，顯得枯燥有限。這時，就需要借助現(xiàn)代遠程教育資源，再現(xiàn)那個時代的生活場景，幫助學生了解課文寫作背景。如學習《期盼世界和平的孩子》這一課時，小作者雷利的爸爸是聯(lián)合國的一位軍事觀察員，在執(zhí)行維和行動中壯烈犧牲，但生活在和平環(huán)境中的學生很難體會到戰(zhàn)爭帶給人們的不幸，這節(jié)課我就用多媒體課件展示現(xiàn)代戰(zhàn)爭的場景以及戰(zhàn)爭中失去親人的孩子的圖片，使學生感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，從而激發(fā)學生從內(nèi)心深處體會雷利所發(fā)出的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”。

三、運用現(xiàn)代遠程教育資源，可以創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為語文本身蘊涵的理念和感情，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會發(fā)生潛移默化的作用。利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，可以強化情感體驗，激感共鳴，激起情感升華，使之受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、妙用文字資源，拓展學生視野

小學生知識貯備有限，缺少生活經(jīng)驗，僅靠文本的內(nèi)容是不能滿足學生的求知欲望，于是學生在學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知欲。

例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環(huán)保知識，于是我就在遠程教育資源上查到了《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等文字資料，然后放給學生觀看，這樣不僅開闊了視野，還豐富了知識，強化了學生對文本內(nèi)容的理解。

五、在習作課中運用現(xiàn)代遠程教育資源，引導學生在習作中突出重點，突破難點

《小學語文新課程標準》對高年級的習作要求有：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我們所面臨的學生，生活在山清水秀的農(nóng)村，有著豐富的習作素材資源，可是部分學生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，致使一到習作課就頭疼，如何指導學生寫好習作，也成為我們農(nóng)村教師的一大難題。合理運用現(xiàn)代遠程教育資源，可以開闊視野，開啟思維，幫助學生打開話題。如學習口語交際.習作《童年往事》，一開始讓學生自由組合小組，互相說說自己印象最深的事情就遇到了難題：腦子里明明想的是印象最深的事情，可是表達出來卻平淡無味，或者是所選的事情并不能給人深刻的印象。于是，我就組織學生觀看了一節(jié)錄像，看看光碟里面的孩子們是如何表達的。看到電視上孩子們的精彩對白，學生羨慕之余又不約而同反映：這些事情我們也經(jīng)歷過呀，只不過沒有他們說的好。于是我順勢啟發(fā)：是啊，我們都有美好難忘的童年，關(guān)鍵就要看你如何選材，怎樣清楚流暢地表達出來。其實你們只要先在腦子里想好，再大膽練習，老師相信你們也能表現(xiàn)得這樣棒，甚至有人能比電視上的同學表現(xiàn)的更好。此時的教育資源起到了“拋磚引玉”、“投石問路”的作用，隨后的課堂上學生就打開了話匣子，上了一堂非常成功的口語交際課。

其實，現(xiàn)代遠程教育資源在語文教學中的應(yīng)用妙處遠不止這些，如營造氣氛、滲透德育教育等等?？傊?，作為小學語文教師，要充分認識到現(xiàn)代遠程教育資源在語文教學中不可估量的作用，合理優(yōu)化使用現(xiàn)代遠程教育資源，使其更好地為語文教學服務(wù)。

利用電子白板中帶顏色的筆可以直接在圖上畫出可以行走的路線。

將背景圖設(shè)置為單擊后消失，即將實物圖抽象出來。

這個環(huán)節(jié)，可以直接用電子白板中的筆讓學生在實物圖中標出行走的路線，然后將背景圖片的效果設(shè)置為單擊后淡出，即將實物圖成功的抽象出來，并且抽象的過程完整的展示在學生面前，有利于學生抽象思維的發(fā)展。雖然，這個效果利用其它互動工具也可以實現(xiàn)，但是，用白板來實現(xiàn)不需要教師掌握高深的編程知識和復(fù)雜的課件制作技術(shù)，從技術(shù)上大大解放了教師，從而讓教師能將上課的重點放在教學設(shè)計和對學生的關(guān)注上。

除了在教學片斷的細節(jié)處理上，總體上看，電子白板還有一個很大的優(yōu)勢：即白板具有存儲的功能，可以將整節(jié)課的板演內(nèi)容保存下來，這是黑板和普通多媒體所不能實現(xiàn)的。具有這種功能的好處是：一方面有利于教師的個人反思，看看本節(jié)課的得與失，另一方面有利于課后的教學研討，聽課的教師可以利用課堂上存儲的教學資源，對教學過程和效果進行分段的點評，從而進一步完善、修改本課的教學設(shè)計。

教學過程是一個多要素相互作用的動態(tài)多變的過程，交互白板，作為課堂教學一種新的媒體技術(shù)，能更好的適應(yīng)教學過程的這種特性。隨著電子白板自身技術(shù)的不斷完善，相信它能更好的體現(xiàn)出在課堂教學中的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

篇9

一、歷史教學中網(wǎng)絡(luò)資源分類

（一）高中歷史教育學專業(yè)網(wǎng)站

可以為歷史教師提供教學課件、教學案例、教案、學案、教學設(shè)計、教學論文的高中歷史教學專業(yè)網(wǎng)站如中學歷史在線、中學歷史教學園地、歷史資源網(wǎng)、歷史風云網(wǎng)、歷史的星空、中學歷史教學世界、中學歷史教學教研網(wǎng)。此外還有歷史家園、跨越時空——云峰歷史在線、高中歷史、歷史教學交流網(wǎng)等中學歷史教學網(wǎng)站等。

（二）考試網(wǎng)站中涉及高中歷史教學的板塊

這類網(wǎng)站中也有大量的與高中歷史教學有關(guān)的歷史教案、課件、教學設(shè)計等，如高中教育網(wǎng)、學科教育資源網(wǎng)、中國高中、綜合教育資源網(wǎng)、高中試卷網(wǎng)、高考168網(wǎng)、中小學學業(yè)測評網(wǎng)、21世紀教育、21世紀高考網(wǎng)、21世紀考試網(wǎng)等。

（三）政府興辦的教師培訓網(wǎng)站涉及高中歷史教學內(nèi)容

政府興辦的教師培訓網(wǎng)站里有大量的專家學者的講課資料如　教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)　、中國教師研修網(wǎng)、浙江教師研修網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)　、　江蘇教育資源網(wǎng)、　江蘇省中小學教研網(wǎng)等。

（四）拓寬歷史教師視野的歷史研究網(wǎng)站

1、史學專業(yè)類網(wǎng)站：（此類網(wǎng)站主要為高中歷史教學提供發(fā)展的思路和教學素材）如中國史學網(wǎng)、學術(shù)批評網(wǎng)、學術(shù)交流網(wǎng)、史學評論網(wǎng)、史學研究網(wǎng)。此外還有如中國歷史人物、文史天地、歷史百科網(wǎng)、中國史學網(wǎng)、歷史千年、歷史風云網(wǎng)、歷史書籍、中華文史網(wǎng)、史學研究網(wǎng)、史學理論、史學史、海外中國史學研究網(wǎng)站、中國近代研究中心等。

2、網(wǎng)上博物館：博物館中珍藏的大量歷史文物、文獻資料是歷史事件最感性的體現(xiàn)，用好博物館的歷史資料無疑可以增加學生對歷史的感性認識。網(wǎng)上博物館主要有歷史博物館、西安博物館、中華博物、網(wǎng)上革命博物館、中國國家博物館、故宮博物院、南京博物院、數(shù)字化博物館、中國歷史第一檔案館、中國歷史第二檔案館。

3、國內(nèi)外高校歷史院系網(wǎng)站、歷史研究相關(guān)機構(gòu)網(wǎng)站：這類網(wǎng)站主要有利于教師掌握歷史研究的最新進展，使中學歷史教學有更好的知識理論支持，主要有清華大學歷史系、南京大學歷史系、復(fù)旦大學歷史系、南開大學歷史學院、華東師大歷史系、北京大學歷史系、國立臺灣師范大學歷史學系等。

4、社區(qū)論壇：社區(qū)論壇里也不乏關(guān)于歷史教學方面的有效素材，思想比較新穎，對歷史教師活躍課堂，提高學生學習興趣有很好的促進作用，如先鋒國家歷史、鳳凰歷史頻道、歷史帝國博客、啟蒙歷史網(wǎng)、歷史論壇、文史天地等。

（五）為高中歷史教學提供教學改革信息的綜合網(wǎng)絡(luò)資

1、新思考網(wǎng)：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導，具有權(quán)威性，學術(shù)性和前衛(wèi)性，實力強大，且定期組織全國新課程教育培訓。

2、教育在線：觀點前衛(wèi)、內(nèi)容豐富。

3、中學教研網(wǎng)：主要有新聞廣角、課題研究、教學研究、課改沙龍、精品教案、精品課件、精品課堂、觀點爭鳴、教育論壇等欄目。

4、中國教育資源網(wǎng)：有教育新聞、學科教育、圖書館、交流中心、個性教師等。

5、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)：歷史教師可以瀏覽“課程改革”、“交流討論”，“歷史”等欄目。

6、人教社網(wǎng)：特色欄目為“歷史天地”、“歷史論壇”、“課程研究”；最值得關(guān)注的是其“課程研究”欄目，該欄目貼近基礎(chǔ)教育課程改革。

二、歷史教學中網(wǎng)絡(luò)資源的利用

網(wǎng)上歷史教學資料是非常豐富的，并且會隨著時間的推移會更好的充實完善，但是網(wǎng)絡(luò)資源即使是優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件并不一定適合每一個歷史教師、每一節(jié)歷史課堂。在利用時，要注重甄別和精選，選用的材料要有利于實現(xiàn)歷史課程改革所強調(diào)的活潑性和開放性，避免消極錯誤的信息。同時必須指出的是，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源并不是說在歷史教學中用得越多越好，要考慮具體的歷史教學目標、計劃，教學重點、難點以及學生興趣等因素，要把網(wǎng)絡(luò)資源的利用和改善教師的授課方式和學生的學習方式、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和探究意識有機結(jié)合起來。在備課前，教師首先要研究資源的分布、可調(diào)用的程度，明確教學中使用歷史網(wǎng)絡(luò)的目的與程度，同時對比非網(wǎng)絡(luò)資源以及其他課程資源和它的不同適用性，達到資源組合的優(yōu)化。

具體而言，主要讓網(wǎng)絡(luò)資源在兩個方面發(fā)揮作用：一是提供新的問題情境，提供問題沖突的角度上發(fā)揮有效作用。提供新的問題情境，才會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習?！《且l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在促進學生學習方式與思維方式的變革的作用。網(wǎng)絡(luò)資源中可供歷史教學、學習的資源豐富，與教學的主要載體—教材相比，有巨大的差別。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)材料有利于學生之間、教師和學生之間以及學習者和學習資料之間的交互性大大增強。三是要減輕教師無效低效備課的工作量，比如網(wǎng)上有許多優(yōu)秀教案、課件，完全可以進行適當改編后加以運用，讓歷史教師的精力更多的用于研究課程標準、研究教材、研究學生。

篇10

關(guān)鍵詞： 遠程教育資源 農(nóng)村小學語文教學 教學應(yīng)用

遠程教育工程的實施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學手段的改進提供了新的契機，為培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生個性，提供了嶄新天地。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學好語文對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標，促進學生全面發(fā)展都有深遠意義。我作為學校遠程教育項目管理員之一，在日常語文教學實踐中，更是切身體會到遠程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的枯燥教學模式，改善了在課堂教學中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學習方式上，在學習時間和空間上都極大地提高了學生的自主性，滿足了學生個性發(fā)展的需要，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)結(jié)合近幾年的語文教學實踐，我談?wù)勥h程教育資源在小學語文課堂教學中的妙用。

一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率

網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和及時更新，可以實現(xiàn)教師―學生的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過網(wǎng)站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動的、注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發(fā)學生的學習興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識。如：在教學《桂林山水》一文時，針對學生的生活實際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學生的距離拉近了，使學生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風光和民族風情。由于本地學生所處的地理環(huán)境不同，對草原如詩如畫的自然風光難以想象，在教學時如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學生的學習興趣。我從遠程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風光的圖片、資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時結(jié)合遠程教育資源，利用遠程教育技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風光，感受了草原人民的民族風情，令他們心曠神怡。

二、有效應(yīng)用遠程教育資源，優(yōu)化語文教學目標

教學手段是為教學目的服務(wù)的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學目標這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語文教學。在實際應(yīng)用中用好、用實和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當?shù)貞?yīng)用于語文教學中，借助電腦畫面等手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學生多種感官的綜合刺激，刺激學生對所學課文的“興奮點”。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。

2.化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句、文段往往比較抽象，學生難以理解，應(yīng)用直觀、形象的教法，有利于學生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如教學《雨》一課時，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生立即指出第二幅動畫不對，可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學安排，適時選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發(fā)揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發(fā)聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在教育資源里有很多和學科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學安排，適時從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發(fā)揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學《橋》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進緊張而又驚異的氛圍中，學生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒……”學生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學效果。

三、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業(yè)發(fā)展

受地域、教育經(jīng)費、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費緊張，很少有機會參與像樣的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網(wǎng)絡(luò)向各項目學校提供了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學校的教師可以有更多時間和機會直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優(yōu)秀教師的課堂實錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業(yè)能力，特別是語文教師，能將所學到的知識應(yīng)用于平時的教學中，為提高教育質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，遠程教育資源不僅給學生提供了很好的學習資源，而且真正開闊了學生的視野，拓展了老師的教學空間。通過生動活潑的多媒體教學手段，以提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，開發(fā)學生自主學習的潛能，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生主動參與學習，有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，更有利于提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]小學教學研究.江西教育出版社，2005（8）.