導語：如何才能寫好一篇小學語文課程優(yōu)秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創(chuàng)新小學語文教學設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學語文教學設計難以適應學生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學語文課程的教學設計存在的缺陷

傳統(tǒng)小學語文課程的教學設計大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據(jù)主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學設計雖然是經(jīng)驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。

2.新時期小學生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時期小學生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現(xiàn)在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經(jīng)有所教授，要么小學生對網(wǎng)絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學設計，引導小學生正確運用網(wǎng)絡，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。

二、創(chuàng)新小學語文課程教學設計，應以學生為本

1.將教學設計動態(tài)化，不斷修正、改進和提高

語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進行設計，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規(guī)律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個動態(tài)的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。

2.突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學相長

創(chuàng)新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學內(nèi)容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。

3.教學設計要走進學生生活，聯(lián)系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創(chuàng)新語文課程教學設計時，應該將發(fā)生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。

4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬

小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現(xiàn)一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學，幫助小學生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

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【關鍵詞】《小學語文教學法》;教學改革

《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質(zhì)來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進，師范生的教育在專業(yè)課程的設置和教學實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進步。但是，學校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉(zhuǎn)化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉(zhuǎn)化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現(xiàn)狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調(diào)理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力

《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統(tǒng)掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優(yōu)秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯(lián)系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業(yè)發(fā)展，更要強調(diào)教學理論和教學實踐的結合。

二、教學方法多樣化，優(yōu)化課堂教學

這門課程多數(shù)教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現(xiàn)下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。

三、教學評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學生的學業(yè)成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業(yè)、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源

在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關注學生的經(jīng)驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。

毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經(jīng)學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規(guī)律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。

當然《小學語文教學法》這門課程的教學改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學技能的提高也需要從多個方面來著手，進而使師范生得到全面的發(fā)展。

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關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質(zhì)量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉(zhuǎn)向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉(zhuǎn)向探究語文教學設計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術，尤其是現(xiàn)代信息技術的使用，能充分調(diào)動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

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【關鍵詞】小學語文 作文教學 互評互改

語文作為我們的母語課程，學好、用好這門語言工具對每一位學生而言都是非常重要的。作文作為語文課程教學的主要組成部分，不僅是考查學生語文基礎知識綜合運用能力的重要形式，也是學生學好語文、用好語文，得以受益終身的一門技能。如今，作文能力越來越受到社會的重視，語文課程標準中也提出了作文教學的詳細要求，而如何提高小學作文教學的實效性歷來是教師們提高語文教學質(zhì)量的一個焦點問題，也是當前新課標作文教學談論得較多的一個熱門話題。傳統(tǒng)作文教學中，作文批改采用的普遍方式是：教師改，學生看。作文評語多數(shù)是“中心明確、重點突出，結構完整，語句通順”一類的套話，學生看后沒有指導意義，久而久之學生對批語就不感興趣了，作文水平提高也慢。

新課程標準指出：“教師要關注學生修改作文，要引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶先生曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自改的能力，教師只給點撥。該怎么改，讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？能培養(yǎng)學生自己改的能力，這是終身得益的。”由此，筆者認為，在小學語文作文課程教學中，培養(yǎng)學生積極主動的自評自改作文的能力，是十分必要和有效的。

那么，如何使學生在修改作文中取長補短，共同提高，同時又發(fā)展個性呢？

一、約定規(guī)范和標準

作文的修改點評涉及相關規(guī)范和標準，教師如何讓學生按照一定的要求對作文進行修改和點評，從而達到教學目標的要求，就要求教師建立起作文互評互改的規(guī)范，并把相關的規(guī)范明確下來，公布給學生。因此，在進行作文互評互改之前，教師應該把本次作文寫作的核心要求、內(nèi)容、修改的答題要求提出來，讓學生在互評互改的具體操作中有明確的要求作為參考條文，同時有一個對作文寫作的再審視，不僅是對整個作文寫作的再回顧，也會對同學的作文點評更為客觀、公正。

由于小學生的理解領悟能力畢竟有限，對作文的互評互改水平也不能有較多的具體要求，因此在具體操作時，應該避免面面俱到，而是有所側重，逐漸提高。美國的寫作教程《提高寫作能力》中把作文結構模式規(guī)定為：“中心句；作為證據(jù)的細節(jié)、例子以及類比、對比等等；結論性句子?！辈⒅赋觥鞍凑者@種形式練習寫段落是一種很好的實踐形式，它促使你思維清楚，組織得好，寫得精確?！被谛W生的認知規(guī)律和接受能力，筆者在進行作文教學時，主要按照這一作文寫作結構和模式，指導學生進行作文。而在對作文的互評互改中，筆者也是依照這一結構和模式，循序漸進指導學生進行具體的操作。如，在開展作文互評互改之初，可以先從最基本的要求做起，在作文整體的卷面、格式、錯別字、病句及標點符號等方面開展，待學生對作文互評互改有了深入的了解，基本掌握了其中的方式方法后，再深入到文章的中心思想、選材、結構、語言等方面，達到更高的互評互改水平。

二、分組評改是關鍵

小學作文互評互改時，應當以若干名學生組成評改小組，在建立這一小組時，應當更具針對性和科學性。教師應該根據(jù)學生的性格特點、學習能力、組織能力等條件，合理搭配，形成互補，組織起評改小組，并確立小組組長及組員的分工情況。以小組形式對作文進行互評互改，通過小組成員之間的互助幫扶、相互討論最終確定點評的結論，能夠把小組成員之間對作文的點評心得互相分享，使成員之間相互學習共同進步。同時，對優(yōu)秀的作文，經(jīng)小組討論評選出來后，可以在小組內(nèi)先行分享，取長補短，然后由小組代表在全班閱讀出來，供全班共享。對優(yōu)秀的作文，可以供學生傳閱。

按照這一做法，學生的角色就發(fā)生了很大的變化，學生在作文學習中不再是“被審閱”的人，而變成了作文評改的參與者，不僅是合作者，也是傾聽者，既是作者，也是讀者和編者。大家在合作中互相幫助、互相促進，發(fā)揮各自的特長和才能，各盡其智，使小組里的每個成員的寫作水平和個性都得到發(fā)展。

三、教師點評很重要

作文互評互改結束后，受益者不僅僅是學生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節(jié)課的優(yōu)點和不足所在。要想更好地完善課堂，充實內(nèi)容，教師就應該從學生中來，回到學生中去?？梢砸詫W生為切合點，把他們當做自己的朋友，與他們聊天，傾聽學生對每節(jié)課的收獲，聊聊他們對該堂課程作文點評的優(yōu)點與不足，總結學生在作文點評、寫作中的興趣以及期望老師在作文點評、寫作中發(fā)揮什么樣的作用。其次，教師在收到學生反饋的情況之后，要嚴格要求自己定期進行反思總結，靜下心來寫教學后記，把每節(jié)課好的環(huán)節(jié)記錄下來，將缺漏不足的環(huán)節(jié)加以標記并設法改進。再次，教師要想成長，更完善教學內(nèi)容，提高教學水平，只有靠自己不斷的學習和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養(yǎng)和業(yè)務水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學經(jīng)驗，多閱讀與自己專業(yè)有關的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學中的優(yōu)點，學以致用，但必須選取得當，切合自己的教學條件。

【參考文獻】

[1]袁敏.提高語文課堂教學藝術三點論[J].教育教學論壇?下旬，2012（2）.

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一、指導思想

全面落實《義務教育語文課程標準》的有關要求，強化對學生語文課外積累與閱讀的指導，幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀品位。在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，通過語文課外積累與閱讀，拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，提升語文學習水平，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為終身學習和未來生活奠定堅實的基礎。

二、工作目標

1.認真落實語文新課程標準提出的“把課外閱讀作為語文教學的一項重要內(nèi)容”，達到“小學六年級背誦優(yōu)秀古詩文160篇”、“課外閱讀總量不少于145萬字”的要求。

2.激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3.擴展學生閱讀面，增加閱讀量，使學生多讀書，讀好書，讀整本的書，豐富學生的積累，培養(yǎng)良好的語感。

4.培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，使學生養(yǎng)成寫摘記和讀書心得等良好閱讀習慣。

5.增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力，注重情感體驗，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

三、活動主題

品讀經(jīng)典，做書香少年。

四、實施辦法

（一）精心選擇課外積累與閱讀內(nèi)容。語文課外積累與閱讀內(nèi)容主要包括經(jīng)典詩詞、國學經(jīng)典、經(jīng)典名句、經(jīng)典名著等，同時要注重成語的積累。各校要認真落實《市小學語文課外積累與閱讀推薦內(nèi)容（試行）》的閱讀要求，成語的積累由各校自行選取。除此之外，可結合學校實際情況，科學論證，根據(jù)學生的閱讀個性和閱讀水平，自選健康向上、質(zhì)量較高、適合學生閱讀背誦的內(nèi)容。

（二）保證課外積累與閱讀時間。各校要結合本校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排學生語文課外積累與閱讀時間，以確保活動的有序?qū)嵤?。一是有效利用每天晨讀、午讀、下午放學前第七節(jié)課、校本課、語文機動課等，保證每周在校課外積累與閱讀時間總量不少于40分鐘；二是在語文課堂教學中與課外閱讀相結合，增大閱讀量，擴大閱讀面；三是指導學生充分利用課后零星時間分散閱讀；四是利用周末和寒暑假時間，在語文教師的指導和要求下，引領學生自主閱讀；五是利用學校圖書室開放時間，教師帶領學生集中讀書。

（三）加強課外積累與閱讀指導。各校要注重對學生課外積累與閱讀指導，注重教授閱讀方法，切實提高課外積累與閱讀質(zhì)量和閱讀效率。一是各班級要根據(jù)學生年齡特點、興趣愛好制定符合學生實際的班級讀書計劃和學生讀書計劃；二是指導學生寫讀書筆記，可以摘抄好詞佳句，或?qū)懽x書心得（一年級因書寫受限，可以寫一句話或填詞句，以閱讀與指導為主）；三是每兩周至少上1節(jié)語文課外積累與閱讀指導課（指導教師要有簡要指導教案），時間可靈活掌握，但每節(jié)課應不少于15分鐘；四是在語文課堂教學中教師要教授方法，指導自讀，利用好語文教材中的“課后閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，引導學生由課內(nèi)向課外延伸。

（四）開展多種活動推進課外積累與閱讀。各學校要通過開展形式多樣的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學生閱讀的積極性。一是學校要積極開展讀書專題活動，如讀書節(jié)、讀書月、讀書周、讀書競賽等活動；二是為學生創(chuàng)造展示與交流的機會，開展讀書沙龍、讀書征文、讀書演講、讀書報告會、課本劇表演、辦手抄報、交流讀后感、撰寫讀書筆記、誦讀優(yōu)秀美文、好書推薦、好書漂流等活動；三是開展“書香班級”、“書香家庭”、“讀書之星”、讀書筆記展評等評選活動，倡導師生共讀、親子共讀，適當表彰獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和指導效果明顯的教師。

五、保障措施

（一）切實加強課外積累與閱讀活動的組織領導。積極開展課外閱讀活動，幫助學生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，各學校都要把開展課外閱讀活動納入重要工作日程，堅決克服畏難情緒，真正把課外閱讀活動抓實抓好抓出成效來。同時各校要根據(jù)本方案精神，并結合本校實際，制定本校語文課外積累與閱讀活動實施方案，完善各相關的讀書制度，并認真組織實施。

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關鍵詞：語文課堂教學 小學語文 課堂教學 語文課堂 課堂氣氛 教與學 語文

提到“提高語文課教學效率”，我們必須明確一個概念：這個“語文課”是指一節(jié)語文課呢？還是指整個小學階段的語文課堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。這個“語文課”應該指整個小學階段的語文教學，包含一切與語文教學相關的因素我們以往研究“提高語文教學效率”，更我的注重“一節(jié)課”上，但我們設計呈現(xiàn)的“一節(jié)課”多是過于精彩，作秀的成分太大，學生往往不適應，其結果勞心費力，水月鏡花，得不償失。所以，我們應該把著眼點放在整個小學階段的語文教學中。當然，主陣地仍是課堂教學，仍是每一節(jié)平常課。目標明確了，接下來要討論的就是教學問題了。在教學中，教師和學生是兩個主體，教師的教和學生的學貫穿在整個教學活動中，教是為學服務的。所以，學生的學是第一位的，所有的教學活動都要圍繞學生的學來進行。

一、學生如何學

新課程倡導自主合作探究的學習方式，我們都很認可，也在踐行。但“自主合作探究”的學習方式絕不僅僅是簡單方式方法，更應該是一種習慣。一種學生應該具有的學習語文的“日常行為規(guī)范”。好的學習習慣，是提高學生學習效率和語文素養(yǎng)最有效的途徑。它包括：

1.課前預習。教師要有意識地培養(yǎng)學生的預習能力。學生的預習是自學語文的基礎，對學生的終身發(fā)展有著至關重要的作用。教師要指導學生如何預習新授內(nèi)容。可根據(jù)學段的不同，提出相應的預習提綱，指導學生寫預習筆記。如對生字、詞的預習；對學習內(nèi)容的理解；提出有價值的問題等。在語文學習中要注重興趣的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個繁瑣而漫長的過程。學生要有足夠的耐心，用足夠的時間和精力逐步去培養(yǎng)自己學習語文的興趣，從而感受學習語文的快樂。

2.課中思考。學生是學習的主人，在學習過程中，教師應善于為學生搭建展示自我的平臺。讓學生談自己在學習中的收獲；和同伴交流各自對問題的看法；用自己獨特的情感體驗去朗讀課文。教師還要鼓勵學生學會質(zhì)疑問難，讓師生交流、生生交流成為課堂的主旋律。在語文學習中疑問是思考的開始，疑問是思維開拓的交叉點，學起于思，思源于疑。思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的疑問。所以能提出問題，提出高質(zhì)量的問題就是課中思考的主要目的。學生要在提問題和解決問題就是過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。學生在課堂學習中通過閱讀，分析而產(chǎn)生疑問，這個疑問就是學生學習前進中的障礙。由于是學生自己提出的問題，也就很清楚障礙形成的原因，了解障礙的具體構成，通過課中思考解決了這些障礙，從而提高語文學習的效率。

3.課后運用。學生在課堂上所學的知識能否內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，在于及時的鞏固和運用。好的作業(yè)不但對基礎知識進行鞏固，同時對學生的思維能力進行有效的拓展，強化基本技能的訓練。只有將所學的知識應用于實際的生活和學習中，才是真正地掌握了。

4.平時積累?！皫煾殿I進門，修行在個人”，學生個人語文知識底蘊是否豐厚，更重要一點就是平時的積累，教師應注重引導。如摘錄好詞佳句，名言警句；背誦優(yōu)秀詩歌，優(yōu)秀篇段；養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的好習慣；經(jīng)常閱讀課外讀物等。

二、教師怎樣教

俗話說“教無定法”每個教師都是有自己的思想，同樣的教學內(nèi)容， 由于教師的理解、學識和切入點的差異，會取得不同的效果。要想取得自己能力所及范圍內(nèi)最佳的教學效果，我們?nèi)砸龊靡韵聨c：

1.課前備課要“真”。計劃周全，目的明確，才能更好地駕馭課堂，才能得心應手，事半功倍。備課絕不是簡單的書寫教案。我們在備課時，不僅要閱讀大量的資料，還要充分地考慮各種因素對教學的相關作用，有利用之，有弊棄之。另外，也可借鑒名家教案，他山之石為我所用。借鑒不是抄襲，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的課堂。

2.教學過程要“實”。這里的實包括基礎知識學得扎實，保持興趣是關鍵，“死記硬背”不排除；基本技能訓練有效落實，講究方法是首選，“機械訓練”也可用；師生討論爭辯真實，不搞師道尊嚴；教學情境創(chuàng)設虛虛實實，能夠吸引學生就好。

3.教學方法要“妙”。教學沒有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因課靈活選用最適合自己的方法。該講的講，不該講的不講，要時刻為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。教師的精彩不是教學的精彩，學生的精彩才是真正的精彩?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！毙睦韺W也認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力?！芭d趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入課堂學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

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關鍵詞：信息技術教育 語文教學 應用

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0196-02

在基礎教育薄弱的農(nóng)村學校，長期以來的課堂教學都是以一本書，一支粉筆，一張黑板的教學模式延續(xù)著農(nóng)村中小學的教與學。陳舊的教學手段，嚴重制約著教學質(zhì)量的提高；封閉的教育環(huán)境，影響著學生的全面發(fā)展；教師狹窄的見識，與新課程標準理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式。信息技術在教學中的有效運用已經(jīng)成為一個熱點問題，它成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，合理運用現(xiàn)代教育技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎；在課堂教學中，以豐富語文教學形式，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設形象生動的直觀情境，促進學生智力的發(fā)展，增進學習效率，培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時運用信息技術進行“口語交際”教學，進行課外延伸，以說促寫，提高學生口頭表達能力，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)，把握“適時、適度、適當”的原則， 并以突出學生的學習主體性為軸心，為教育教學帶來了無限生機。作為一名農(nóng)村小學語文教師，結合自己近幾年來運用信息技術課堂教學的實踐和總結，我現(xiàn)來談談遠程教育資源在小學語文學科教學中的應用。

一、現(xiàn)代多媒體信息技術應用于農(nóng)村小學語文課堂教學的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設生動活潑的學習情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是進行積極思維活動，進行自主合作探究的動力。應用現(xiàn)代多媒體信息技術在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望等方面發(fā)揮著重要的作用。教師在教學中利用多媒體教學，充分調(diào)動學生的感官，很好的創(chuàng)設學習的情境，為新課教學的展開打好了鋪墊，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

2.運用現(xiàn)代多媒體信息技術使教學方式生動形象

運用現(xiàn)代多媒體信息技術使教學方式形象生動，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

教師通過多媒體課件的演示，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性。

3.教師的觀念得以轉(zhuǎn)變

過去教師認為遠程教育離我們農(nóng)村太遙遠，不實際，不如粉筆加教鞭，時間加汗水實惠得多?，F(xiàn)在，教師通過學校的校本培訓學習，接受了優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)秀教案等遠教資源的熏陶，教師的教育教學理念發(fā)生了根本變化，使教師從傳統(tǒng)的教學圈子中走出來，一些年輕教師也改變了過去在網(wǎng)上聊天、斗地主的陋習，有時間便在教育平臺上查找教育資源。

4.遠教資源示范課，促進教師不斷成長

對于教學資源中的示范課例，我們充分發(fā)揮了它的示范作用，學校經(jīng)常組織教師觀摩學習，并開展評課、反思，促進了教師的專業(yè)及技能的發(fā)展。在示范課的影響下，教師教學藝術不斷提高，課堂教學水平日益進步。

5.教育教學成效顯著

在遠程教育資源的效應下，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)在不斷的提升，課堂教學效果也在不斷的提高，廣大教師教育教學能力成果突出。學生上課再不是單一的看書寫字了，連平時經(jīng)常曠課的學生，也對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些成果的取得，歸功于信息技術教育大面積的使用。

二、信息技術在語文教學中的作用

在教學實踐中，將信息技術運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術應用于語文教學水平，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

1.利用“課件”激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用

激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關性。在教學活動中，學生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。信息技術輔助教學的出現(xiàn)，對誘發(fā)學生的情趣、產(chǎn)生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。激發(fā)學生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。

2.利用“動畫”模擬課文內(nèi)容，突破教學重點，啟迪思維

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當?shù)匕盐蘸媒虒W的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產(chǎn)生假設與推段，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

3.充分發(fā)揮多媒體的認知作用來解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識

在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發(fā)揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術的出現(xiàn)，既激發(fā)了學生的學習興起，又為學生素質(zhì)的提升提供了良好的引導作用。

三、現(xiàn)代多媒體信息技術在農(nóng)村小學語文教學中應解決的幾個問題

應用現(xiàn)代多媒體信息技術教學是小學語文課堂教學改革的方向之一。但在教學實踐中，必須注意解決好以下兩個問題。

1.教師在制作多媒體課件時應注意的問題

教師在制作課件時，應當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當?shù)募夹g手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時，要看教學內(nèi)容是否需要，如果僅需要幾張精美的圖片及輕柔優(yōu)美的背景音樂就可解決問題的，我們只要制作簡單的PowerPoint 就可以了，而不能片面追求課件的技術含量，非要制作復雜的Flas。否則，浪費了大量的時間和精力就顯得得不償失，況且還不一定取得良好的效果，容易偏離所有媒體技術都是為了科學合理的完成課堂教學任務這一主題。

2.要充分發(fā)揮教師的主導作用學生的主體作用

現(xiàn)代多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率、解決一些傳統(tǒng)教學不易解決的問題的，但是不能取代教師的課堂教學。由于課件是事先做好的，所以靈活性必然受到影響，有時會跟不上課堂的變化，這時就要求教師發(fā)揮自身的主導作用來解決這個矛盾，以充分提高小學語文課堂教學的有效性?！吨行W語文課程標準》特別注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，教師就不能用多媒體演示來完全代替學生小組合作、探究、交流的過程，要充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學藝術及靈活駕馭課堂的機智，更加重視學生的體驗，學生的感受。

總之，遠程教育的應用，尤其是在農(nóng)村小學語文教學中的運用，為農(nóng)村孩子提供了豐富的學習資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么遠程教育教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情景，促進學生身心全面發(fā)展，同時提高了語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃旭明 《中小學信息技術教學法》 東北師范大學出版社 2005年8月第2版 2006年9月第5次印刷.

[2]祝智庭 《教育技術培訓教程》 北京師范大學出版社2006年2月第2版 2006年10月第4次印刷.

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關鍵詞 本科 小學教育專業(yè) 語文教學 技能訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容；師范生應具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向?qū)W生傳授語文基礎知識和培養(yǎng)學生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學教育專業(yè)語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業(yè)學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內(nèi)隱智力活動的復合系統(tǒng)；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內(nèi)容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經(jīng)過長期的、反復的訓練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現(xiàn)代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質(zhì)量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業(yè)學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養(yǎng)與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內(nèi)訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統(tǒng)學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業(yè)教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業(yè)語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認知實習、模擬教育實習和畢業(yè)教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認知實習即傳統(tǒng)意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業(yè)教育習即傳統(tǒng)意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業(yè)認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業(yè)學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學美術教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學美術教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質(zhì)訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標準評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發(fā)相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓練直至經(jīng)補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優(yōu)秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業(yè)師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現(xiàn)場觀摩學習）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現(xiàn)場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協(xié)會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓練中心”有六個實訓分室，包括現(xiàn)代教育技術研究與實訓室（多媒體網(wǎng)絡教學與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質(zhì)訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質(zhì)實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業(yè)學生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結構，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調(diào)動學生訓練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內(nèi)容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.

篇9

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養(yǎng)；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-134-01

寫作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。教學中，作文教師的我們，應積極的從學生的寫作興趣出發(fā)，積極引導學生積累寫作素材，同時做到讀寫結合，評改結合，全方位的去提高學生的寫作能力。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、注重學生寫作興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作能力

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的前提。興趣表現(xiàn)為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。培養(yǎng)興趣是寫作的前提，有的同學不善于寫作，不愿意作文，提起作文就頭疼，總覺得無話可說，寫起文章來東拼西湊，重復嗦，或是平鋪直敘，總是不盡人意，這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。因此，在小學語文作文教學過程中，作為教師的我們，要想培養(yǎng)學生的寫作能力，我們首先要做的就是激發(fā)學生的寫作興趣，利用學生的寫作興趣去調(diào)動學生的寫作積極性和主動性，引導學生積極的參與到寫作教學中來，變“苦寫”為“樂寫”。為此，教學中，要根據(jù)小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間，開發(fā)學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。此外，教師還應善于結合小學生的年齡特點，充分的挖掘教學中趣味因素，積極地通過創(chuàng)設多種情境引導學生寫作，讓學生體會寫作的樂趣，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高教學效率。

二、引導學生觀察，注重積累，培養(yǎng)學生的寫作能力

蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉?！币驗閮和幸活w好奇的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個富有想象的大腦。內(nèi)容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養(yǎng)成留心觀察生活、細心觀察的習慣。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。因此，在小學語文寫作教學過程中，我們教師在積極激發(fā)學生寫作興趣的同時，我們還應積極的引導學生觀察，注意平時積累，做生活的有心人。正如葉圣陶先生所說的那樣：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！?豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，我們要培養(yǎng)學生做生活的有心人，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察，讓學生到大自然中、社會生活中、家庭生活中、校園生活中、去陶冶美的性情，去發(fā)現(xiàn)美的事物。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這樣，通過引導學生觀察生活、大自然以及學生身邊的一切事物，在豐富學生認知的同時，也使得學生積累了大量的寫作素材，對學生寫作能力的培養(yǎng)可謂是一舉多得。

三、讀寫結合，提高學生的寫作能力

蘇軾曾言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。閱讀是作文的基礎，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分，多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經(jīng)驗，不僅能調(diào)節(jié)學生的大腦，還成了學生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能 厚積薄發(fā)；只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，在小學語文作文教學過程中，我們應多注重引導學生進行閱讀，做到讀寫結合，不斷地引導學生通過閱讀去學習別人的語言，積累字詞、好句好段，豐富學生的認知，發(fā)散學生的寫作思想，學會如何表達自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。為此，教學中，教師可以當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀，成立圖書角，為學生訂一些如：《小學生作文選刊》 、《小學生優(yōu)秀作文》 、《小學生創(chuàng)新作文指導》等書籍，并鼓勵學生把自己家里的書帶到班級上來和同學之間互相借閱，讓學生在不斷地閱讀中逐步提高，提高教學效率。

四、評改結合，提高學生的寫作能力

作文評改，是作文教學的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學的質(zhì)量，應引起小學語文教師的高度重視。評改作文作為教師對學生的作文能力進行評判的重要依據(jù)，加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。因此，教學中，在小學生的寫作完成后，教師要及時對學生的文章進行點評，積極指出學生作文中的優(yōu)點及不足，老師不要老是用分數(shù)來鑒定學生寫作的好壞，要注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現(xiàn)、熱愛被表揚的心里特點。作文的評價形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。教學中，教師在對學生的作文進行有效點評的同時，教師還應積極地倡導學生參與到作文的點評過程中來，引導學生相互了解彼此的寫作技巧、觀點，實現(xiàn)另一種方式的交流提高。這樣，通過有效的評改結合，從小學生的心理上消除了對作文的排斥，增強了學生的寫作信心，促進了學生作文能力的提高。

提高小學生寫作能力的方法有千萬種，能取得良好效果的必然就是好的。同時，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑，愿我們小學語文教師不斷在探索提高小學生語文寫作水平的路上越走越遠。

參考文獻：

篇10

關鍵字：小學語文；自主作業(yè)；發(fā)揮；倦?。换钇饋?；真情實感；生動；啟發(fā)；

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0025-01

伴隨著新課程改革，越來越多的教師已在課堂上還學生以主體地位，尊重學生，解放學生的思維，讓學生動起來，讓課堂活起來。那么，我們是否再進一步考慮，再為學生多提供一些創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間，讓作業(yè)也活起來呢？

我是一名小學語文教師，教學多年以來，每次上完一堂課，始終是不假思索的開始布置作業(yè)，先是擴詞，再讀讀課文或?qū)憣懺~語，有時選擇一、兩個詞進行造句 ，有時寫寫小練筆，或者就是讓家長聽寫并簽字……久而久之，每到布置作業(yè)時，看到的是孩子倦怠，厭煩的表情，我自己也漸漸覺得總是機械的批改字詞沒有什么意義。于是就想到了如何讓作業(yè)活起來的問題。課前預習是我們語文老師必布置的一項作業(yè)，這項作業(yè)的課前檢查也不是完全能夠面向全w。我們看到的往往就是學生在書本上寫了一些諸如作者簡介、課文分段，詞語解釋等內(nèi)容，而且大部分資料來自學生五花八門的參考書，有些學習不夠主動的學生根本就不會預習，不去預習。

這樣的問題由來已久，雖然常常想在布置作業(yè)方面有所創(chuàng)新，但始終沒有一個可行的辦法，也就不了了之?？赡芨嗟睦蠋熞彩沁@樣，也有過一些內(nèi)容新穎的作業(yè)，但也是一時的。

記得我在上朱自清的《匆匆》一課時，還未開課就有學生小聲互相打趣：我的時間在媽媽的嘮叨中溜過去了；我的時間在我和你們說廢話的時候匆匆閃過，我都沒有察覺啊……引來周圍同學的笑聲。這不就在說明他們在讀了這篇文章后有了自己的想法嗎？我為這一發(fā)現(xiàn)竊喜："你們讀了這篇課文以后，是不是有了很多想法呀？""是"學生異口同聲答道。"你們愿意把你們的想法寫出來和大家交流嗎？""愿意"。那節(jié)課我們就是從對課文的感受學起的，打破了以往先簡介作者，釋題意的模式，那節(jié)課上的也異?；钴S，生動，也給了我許多的啟發(fā)。從那天開始我們的預習作業(yè)也有了不同，我要求學生寫預習作業(yè)，你認為你需要記住哪些字詞句，你就寫哪些字詞句，同時在初讀了課文后你可以隨意寫自己想寫的內(nèi)容，如果還想拓展也行。開始學生覺得要寫的東西多了，有些不樂意。針對這一情況我注重了作業(yè)的評價，在第一次布置了這樣的預習作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學生是樂于寫自己所想所思的。那天要預習的課文是《頂碗少年》，陳書軒同學在作業(yè)中寫了："讀《頂碗少年》有感"其中一段是這樣寫的：通過一件小事，我們可以得到啟發(fā)：失敗乃成功之母。你干什么事后，如果失敗了，請不要難過，一切可以從頭開始，總有一次你會成功。

葉圣陶先生說："要敢言天下真，這也是做人的根本。"我們要把這種"真情實感"遷移到在語文作文教學中，教師應該讓學生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。同時，《語文課程標準》中提出要"珍視個人的獨特感受"。因此，寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。

在開掘作文素材時，我們可以看到小學生普遍純樸、善良、率真、熱情、坦誠的特質(zhì)。抓住這一點進行創(chuàng)作，既能達到弘揚中華美德的目的，又能培養(yǎng)學生說真話、實事求是的好品質(zhì)，起一舉兩得的作用。

學生燦爛的笑容和自信的目光告訴我，以后的作業(yè)會越來越好，事實也是這樣的。更多的學生愿意去寫自己的體會，并想得到老師和大家的賞識，我也總是不惜時間進行詳細的作業(yè)評價，給予他們肯定和贊賞，或者一些建議。在預習《一夜的工作》作業(yè)中，有學生高度評價的偉大人格，也有學生和現(xiàn)實比較寫了大白話：，你是一個國家的總理，應該很有地位和金錢，可是你沒有，你都不在乎這些，不像現(xiàn)在的一些當官的受賄，貪污，那么可惡！

翻看著學生們的作業(yè)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來他們?nèi)绱说馗挥兴枷胄院陀^察力。

享受著這份意外的驚喜，我思忖良久。

我的一個不經(jīng)意的打破常規(guī)的作業(yè)布置，卻點燃了學生們的寫作熱情，挖掘和開發(fā)了學生的學習潛能，他們根據(jù)個體的差異，靈活的選擇了適合自己的表達方式，真正成了學習的主人。試想，如果我在當時上《匆匆》一課時，訓斥那些本來有想法的學生，結果又會怎樣呢？按部就班的執(zhí)行教案上的作業(yè)，學生們即使認真地完成了，又有多少精彩的作業(yè)呢？我又怎能享受到看作業(yè)的樂趣？因此，打開學生作業(yè)的窗扉，讓作業(yè)活起來，像對待課堂教學一樣，重視小學語文課外作業(yè)的多維設計，在以后的語文教學中一定會有許多意外的收獲。

參考文獻：

[1] 張慶著：《我的小學語文觀》，江蘇教育出版社2000年版。