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【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)課程教學(xué) 電工與電子技術(shù) 項目教學(xué)法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0087-02

應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)，最突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)的理論知識與對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，使學(xué)生的知識體系框架更具整體性特征。在實訓(xùn)課程教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法可使教學(xué)效果事半功倍。本文試以電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)為研究對象，就項目教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用問題作詳細分析與闡述。

一、項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢分析

首先，項目教學(xué)法可提高學(xué)生在電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)活動過程中的主動性和積極性。電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課所選取的項目大多以實際的工作任務(wù)為出發(fā)點，具有明確的目標，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，所選擇的項目立足學(xué)生所掌握的知識技能，適當增加難度，能夠挑起學(xué)生在項目執(zhí)行中的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程當中獲得具有價值的體驗，增強團隊協(xié)作能力。

其次，項目教學(xué)法有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)法建立在就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不僅有助于學(xué)生筑牢理論基礎(chǔ)，而且使學(xué)生在學(xué)校當中就能夠接觸到有關(guān)元器件焊接、電路連接、整機產(chǎn)品組裝在內(nèi)的多項崗位實際工作。與此同時，教師還能夠通過實物展示的方式結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生在參與項目活動過程中自主性、合作性及探究性得到體現(xiàn)。

最后，在電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時，各個階段項目作業(yè)的開展都要求學(xué)生同步完成對相關(guān)文件、工具的整理工作，并且此項工作也被納入學(xué)生試訓(xùn)考核的全過程當中。由此，其不單單能夠有助于學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代化的操作技能，同時也能夠促進學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)素質(zhì)的提升。學(xué)生在完成項目的過程中，始終處于高度仿真的職業(yè)環(huán)境當中，以小組為單位，各個學(xué)生有不同的角色劃分，擔任不同的工作職責(zé)，學(xué)生也由此對于企業(yè)生產(chǎn)活動中相關(guān)崗位的職責(zé)有一個充分認識，繼而增強團隊意識和效益意識。

二、項目教學(xué)法應(yīng)用實例分析

下文試以“設(shè)計可供應(yīng)用的數(shù)字搶答器”為例，分析電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體步驟。

第一步：明確項目目標任務(wù)。本次實訓(xùn)項目的目標任務(wù)為：設(shè)計可供應(yīng)用的數(shù)字搶答器。要求所設(shè)計的數(shù)字搶答器能夠在滿足搶答功能需求的基礎(chǔ)之上，以數(shù)碼管為載體，對計數(shù)結(jié)果進行顯示。同時，在搶答按鈕作的情況下，需要點亮與所按下?lián)尨鸢粹o相對應(yīng)的指示燈。并且，在預(yù)先設(shè)置的時間閾值內(nèi)，若未觸發(fā)搶答器操作按鈕，則搶答指示燈需要轉(zhuǎn)入熄滅狀態(tài)。

第二步：制定學(xué)習(xí)思路與方案。學(xué)生接到項目教學(xué)任務(wù)后，以小組為單位進行組內(nèi)討論、小組間交流，對與該數(shù)字搶答器設(shè)計相關(guān)的工作原理以及知識點進行綜合分析，得出設(shè)計方案的基本方向。組員需要分別研究本次設(shè)計工作中的關(guān)鍵知識點（主要包括組合邏輯電路知識點、直流穩(wěn)壓源知識點、數(shù)字集成電路知識點、邏輯代數(shù)運算知識點、波形變化知識點等在內(nèi)）。此階段中，學(xué)生還需要以小組為單位，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與數(shù)據(jù)，對所制定的電路設(shè)計結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行必要的修改，交由教師進行審核。

第三步：實施項目計劃。在設(shè)計方案交由教師審核通過之后，學(xué)生再以小組為單位，對項目計劃的實施步驟進行細化，將項目任務(wù)細化至各個組員，結(jié)合所設(shè)計的數(shù)字搶答器電路安裝圖，在萬能線路板上對各個電子元器件進行布局與安裝，焊接調(diào)試后形成以小組為單位的項目成果。此階段，要求教師對小組項目計劃的實施情況進行全動態(tài)性的監(jiān)督與控制，要求學(xué)生同步記錄心得，總結(jié)經(jīng)驗。具體從以下方面展開：（1）電路設(shè)計，包括主體電路的設(shè)計、燈光顯示電路的設(shè)計、音響告知電路的設(shè)計、裁判控制電路的設(shè)計和電源電路的設(shè)計。（2）讀圖，即在電路統(tǒng)一標準下，要求每個學(xué)生都能夠明確電路圖的內(nèi)涵與意義，熟悉電路圖的工作過程，尤其是高低電平的變化需要引起關(guān)注。（3）結(jié)構(gòu)設(shè)計，此環(huán)節(jié)中需要明確包括音響告知電路配備情況，直流電源配備情況等方面的內(nèi)容。（4）電子器件購置，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，通過購買相關(guān)電子器件的方式，充分認識同類元器件，并了解不同型號的元器件的特點，做好產(chǎn)品的替換備用方案。（5）焊接訓(xùn)練：要求學(xué)生掌握過硬的焊接技術(shù)，能夠在線路板上實施焊接作業(yè)，盡量避免焊接期間出現(xiàn)虛焊、脫焊或線路板短路方面的問題。（6）在線路板上進行元器件的排列、組合工作。（7）焊接組裝：在焊接組裝工作的實施過程當中，按單元電路進行。先裝電源電路，再裝主體電路，進而是燈光顯示電路、音響告知電路、裁判控制電路。（8）檢查調(diào)試：保障搶答器運行可靠。

第四步：項目成果評價。要求小組內(nèi)委派學(xué)生代表，對小組項目成果進行演示和評價，就項目實施過程中的體會與經(jīng)驗進行交流。接著由實訓(xùn)課以及專業(yè)課教師，對各個小組所提交的項目成果進行評價，指出項目實施中存在的不足，給出改進的意見。具體評價標準可安排為：（1）成果評價：針對課題完成的最終結(jié)果由教師給予評定，分數(shù)占70%；（2）自我評價：學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行反思，查找不足，分數(shù)占10%；（3）小組間互相評價：對于成員的協(xié)同合作以及掌握情況進行評定，分數(shù)占10%。

三、應(yīng)用項目教學(xué)法的幾點體會

在電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

第一，應(yīng)以項目教學(xué)下的教學(xué)目標、任務(wù)為載體，構(gòu)建針對性的教學(xué)清單，作為實施項目教學(xué)法的依據(jù)與支持。教師應(yīng)針對學(xué)生通過項目教學(xué)法所要求掌握的知識列示教學(xué)清單，清單要求包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、防護材料、教學(xué)巡視等內(nèi)容。一般來說，教學(xué)清單及其相關(guān)信息數(shù)據(jù)最好是通過表格的方式加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)了解項目教學(xué)的任務(wù)、目標，在教師所提供的指導(dǎo)方法作用下，培養(yǎng)鍛煉相關(guān)的實踐操作能力。為了提高學(xué)生參與項目教學(xué)活動的主動性與積極性，教師應(yīng)在項目教學(xué)實施前，就將教學(xué)清單發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生充分認識項目教學(xué)的主體任務(wù)，學(xué)習(xí)起來更具針對性，學(xué)習(xí)行為更加自信與自主。

第二，應(yīng)做好教學(xué)資源的開發(fā)工作。在多媒體的作用之下，教師在運用項目教學(xué)法時，應(yīng)妥善處理與信息化教學(xué)資源之間的融合工作，盡可能地將紙質(zhì)教學(xué)資料以多媒體課件的方式加以呈現(xiàn)。通過多媒體終端，以Flash的方式呈現(xiàn)給受眾，一方面，可以顯著提高項目教學(xué)的實施效果；另一方面，方便師生就該項目的有關(guān)資源與信息展開充分交流與共享。

第三，為了保障項目教學(xué)法在電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)活動中的實施效果，教師除了要具有整個項目順利完成所需的全部專業(yè)以及理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)在備課階段做好相應(yīng)的準備工作，對電工與電子技術(shù)實訓(xùn)過程當中，學(xué)生可能遇到的各種問題進行提前準備，確保對學(xué)生的各種行為、對各種可能的突發(fā)狀況能夠有所準備。

第四，教師在選擇電工與電子技術(shù)實訓(xùn)項目時，應(yīng)注意項目內(nèi)容以及主題思想要與學(xué)生當前所掌握的知識密切相關(guān)，但需要在一定程度上高于學(xué)生當前的知識儲備能力，以便在項目活動開展過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分挖掘?qū)W生的知識儲備，使學(xué)生通過小組合作與探討，培養(yǎng)對問題的探究能力。同時，教師應(yīng)做好對項目的設(shè)計工作，所選擇的項目應(yīng)當與學(xué)生未來工作崗位的實際情況相符合，與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)實際生活現(xiàn)象與教學(xué)理論知識點的充分融合，通過對知識點的應(yīng)用，很好地解決生活實際中存在的各類問題。

綜上，本文主要圍繞電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的相關(guān)問題展開深入研究與分析，希望能夠進一步提高電工與電子技術(shù)實訓(xùn)課程的整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)；電子類課程；教學(xué)需求分析

作者簡介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0102-02

幾乎所有理工科院校都會開設(shè)電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學(xué)生專業(yè)性的需要。[1]該課程主要設(shè)在信息科學(xué)及相關(guān)部門院系，由于其內(nèi)容涉及到電學(xué)最基本的原理及應(yīng)用，故為廣大理工科學(xué)生所接受。其中所涉及的領(lǐng)域除電子類專業(yè)學(xué)生外，還包括非電類專業(yè)學(xué)生，如農(nóng)林、材料、機械、汽車、化工、建筑等專業(yè)方向。與電子類專業(yè)相比，非電類專業(yè)領(lǐng)域廣泛，電子類課程的教學(xué)具有自己的特點。本文根據(jù)目前非電類專業(yè)電子學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了非電類專業(yè)學(xué)生對電子教學(xué)的幾種需求。

一、非電類專業(yè)學(xué)生對電子類課程的四種需求

1.專業(yè)需求性研究

“因人而異，因材施教”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)與今后要從事的工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系，所以對于電子類課程的需求也不一樣，有些專業(yè)只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業(yè)在以后的實踐中可能會經(jīng)常涉及到電子方面的知識，需要牢固掌握。故對于非電類專業(yè)本科學(xué)生的電子類課程的教學(xué)要“因人而異，因材施教”?，F(xiàn)階段針對電子教學(xué)類的教材種類繁多，如《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等。針對不同的專業(yè)選擇不同的教材實施教學(xué)是關(guān)鍵，這樣既可以節(jié)省學(xué)時，又深淺適度，重點突出。

在眾多非電類專業(yè)當中，電子類課程的教學(xué)內(nèi)容直接與該學(xué)科的培養(yǎng)目標息息相關(guān)。文科類專業(yè)如藝術(shù)、文法等專業(yè)很少選擇電子類課程，而理工科專業(yè)大部分則會接觸電子類課程，但對于電子類課程的選擇則有所區(qū)分。農(nóng)林專業(yè)在以后從事的行業(yè)中基本不涉足電子類領(lǐng)域，所以這類學(xué)生對于電子課程的學(xué)習(xí)屬于“掃盲”性質(zhì)，他們具有擴展知識面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學(xué)簡明教程》[2]比較適合這類學(xué)生?；ぁ⒔ㄖ葘I(yè)的學(xué)生就業(yè)從事的大部分行業(yè)與電子專業(yè)關(guān)系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識，因此這類專業(yè)通常將電子教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，該類學(xué)生可以選擇《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》作為教材?，F(xiàn)有學(xué)科中與電子專業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)是機械專業(yè)，這就是為什么很多學(xué)校在機械學(xué)院專門開設(shè)機電專業(yè)的原因。機電結(jié)合如此緊密但是又不能把機械與電子混為一談，在現(xiàn)階段機電專業(yè)仍然側(cè)重于機械方面的學(xué)習(xí)和研究，但電子技術(shù)方面的學(xué)習(xí)占有很重要的地位，很多學(xué)校已經(jīng)將電子類教學(xué)如：“電工與電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”作為該專業(yè)低年級學(xué)生的必修課，在高年級的學(xué)生中將“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“EDA”等課程設(shè)為選修課，并且占有較重的學(xué)時和學(xué)分，同時增加較多的實踐環(huán)節(jié)，如電工實訓(xùn)和電子實訓(xùn)。這里尤其要指出的是，汽車專業(yè)這類專業(yè)學(xué)生對電子技術(shù)的學(xué)習(xí)不亞于機械專業(yè)的學(xué)生。[3，4]汽車專業(yè)有不同的教學(xué)及研究方向，其中汽車電子方向是該專業(yè)的一個主要方向，該方向的學(xué)生對于電子知識的學(xué)習(xí)不亞于電子專業(yè)的學(xué)生，甚至在某些程度上，汽車電子專業(yè)的學(xué)生對汽車電路知識的學(xué)習(xí)時間多過對汽車機械結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)時間。汽車電子方向目前開設(shè)的與電子有關(guān)的專業(yè)必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對于這類對電子知識需求性較強的專業(yè)則需要開設(shè)“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電子類課程。

2.學(xué)時需求性研究

“學(xué)時適當，突出成效?！爆F(xiàn)在高校開設(shè)的課程繁多，學(xué)生總的學(xué)時有限，某一課程占用太多的學(xué)時，就會減少課程的種類，不利于學(xué)科的發(fā)展，權(quán)衡之下只能通過削減學(xué)時來達到學(xué)時數(shù)和科目數(shù)的相對平衡，使很多課程的學(xué)習(xí)不能處于一種理想的學(xué)時分配狀態(tài)。筆者通過多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為了達到各類專業(yè)的此類平衡，對于非電類學(xué)生可以選擇的課程學(xué)時有很多種。例如對電工課的教學(xué)而言，現(xiàn)在開設(shè)的電工課中有多學(xué)時的和少學(xué)時之分。多學(xué)時的最多能夠達到56個學(xué)時，少學(xué)時的可能不到30學(xué)時，其中還有48學(xué)時的、40學(xué)時的、32學(xué)時的等等，在這些學(xué)時中至少還會包含一定比例的實驗學(xué)時。在以往的教學(xué)中，通常機械、汽車專業(yè)等對電子知識需求較密切的專業(yè)會選擇48學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)，這是一個基本能夠滿足該類教學(xué)需求的時長。對于化工、建筑等專業(yè)會選擇40學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)，對于農(nóng)林專業(yè)會選擇32學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)。就以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，有些專業(yè)選擇學(xué)時太短，學(xué)習(xí)效果比較差，可能剛剛開始學(xué)習(xí)沒多久就要結(jié)束，太少的學(xué)時無異于沒有學(xué)習(xí)。筆者建議既然有必要開設(shè)電子類課程，就一定要增加學(xué)時數(shù)量以達到合理的效果。

3.實驗環(huán)節(jié)需求性研究

“升華理論，付諸實踐。”由于非電類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，許多非電類學(xué)生對于電子類課程的學(xué)習(xí)有一定的困難，例如對于電工學(xué)的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)被書本上的公式、符號、定理弄得暈頭轉(zhuǎn)向，很難理解它們，學(xué)習(xí)效果并不是很好。其中一個主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對于知識的學(xué)習(xí)并沒有達到融會貫通的地步，這就需要學(xué)校開設(shè)一定的實驗或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，來增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。例如48學(xué)時的電工課程，至多安排4學(xué)時的實驗，大致能安排3個左右的實驗，學(xué)生也只能對課程少數(shù)內(nèi)容進行實驗的驗證。而且現(xiàn)在實驗室的實驗儀器大都是實驗臺架和實驗箱的形式，通過試驗臺架和試驗箱的形式來進行實驗有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學(xué)生實驗的安全性，特別是電工類強電的實驗；不利的方面是：減少了學(xué)生動手的機會，因為很多實驗臺架已經(jīng)將很多的連線固化到臺架里面，學(xué)生在實驗時主要是連接很少的線路，學(xué)生在實驗時操作的機會大大減少。因此筆者建議有條件的學(xué)校能夠增加開放性實驗，保證學(xué)生除了教學(xué)要求的實驗學(xué)時外，能夠有充足的課外實驗的機會，同時合理選擇使用臺架式實驗設(shè)備，增加學(xué)生動手的環(huán)節(jié)。

4.電子類課外實踐活動需求性分析

“多多參與，全面培養(yǎng)”。通過了解，有很多非電類專業(yè)學(xué)生對于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現(xiàn)實中如何使用，這類知識并非在理論教學(xué)中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實踐活動。有些院校非電類專業(yè)雖然開設(shè)了電子類的課程和實驗，但學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實驗中可能很少有機會去親自使用這些元器件，如果非電類專業(yè)學(xué)生沒有開始此類的教學(xué)實踐課程，這就需要學(xué)生參加課外的電子類實踐活動去補充。許多沒有參加電子類課外實踐活動的學(xué)生當然沒有機會了解更多的相關(guān)知識。這里所指的課外實踐活動主要是學(xué)生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對的是全體學(xué)生，并非只是電子類學(xué)生。在全國范圍內(nèi)開展的規(guī)模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學(xué)生智能車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等。有很多學(xué)校成立各種團隊專門應(yīng)對此類比賽，當然由于學(xué)科優(yōu)勢，這類團隊中大多是本專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在有越來越多的非電類專業(yè)的學(xué)生也參與進來，如機械等專業(yè)，其在此類比賽中也取得了很好的成績，他們參加的基礎(chǔ)也是源于他們有一定的電學(xué)類基礎(chǔ)，因此應(yīng)該鼓勵非電類學(xué)生多參與此類競賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)多方面的人才。電子類學(xué)生和非電類學(xué)生對于電子類課外實踐活動的需求是一樣的，作為對電子類課程的教學(xué)補充，學(xué)校應(yīng)該增加更多的平臺讓學(xué)生參與進來。

二、結(jié)語

本文從非電類專業(yè)學(xué)生對電子類課程的需求性出發(fā)進行研究，從實際出發(fā)歸納出幾點建議，同時也是對電子類課程教學(xué)模式和方法的一點探索。這方面的研究和探索還需要進一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學(xué)模式，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現(xiàn)代高等教育對電子類課程的教學(xué)需求。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 中職院校 電子技術(shù) 開放式實驗

中職電子專業(yè)是一門專業(yè)難度相對比較大的課程，對學(xué)生有較高的要求。隨著國家新課程改革標準的推行，現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有著較大的出入。傳統(tǒng)電子技術(shù)專業(yè)內(nèi)容以電子技術(shù)與操作技術(shù)為主。教師在教學(xué)過程中只需依據(jù)課例進行授課并示范，而學(xué)生也只需記憶授課內(nèi)容，便完成了教學(xué)目標。然而，現(xiàn)代電子專業(yè)課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，具備實際動手操作能力。因此，將開放式實驗室應(yīng)用到中職電子技術(shù)教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、開放性實驗室的必要性

（一）電子教學(xué)發(fā)展的要求。電子技術(shù)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性和很強的實用性。因此，教師在日常教學(xué)過程中如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅依靠教材知識則難以實現(xiàn)教學(xué)目標，技術(shù)與原理很難讓學(xué)生掌握。因此，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標。針對此點，開放性實驗室便有了用武之地。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。開放性實驗室，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮實驗室應(yīng)有的價值。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，中職應(yīng)重新設(shè)計教學(xué)課程，將之與電子電工實驗室的使用有機結(jié)合，提高實驗室的應(yīng)用率，繼而加大開發(fā)程度。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與狀態(tài)給予充分重視，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。開放性實驗室的建立是實現(xiàn)這一目標的很好途徑。

二、開放性實驗室的實施內(nèi)容

隨著時代不斷發(fā)展，社會中各行各業(yè)飛速發(fā)展，使職業(yè)教育產(chǎn)生巨大壓力，因此，中職只有改變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，使學(xué)生動手能力得到增強，才能在一定程度上緩和這種壓力。目前，最重要的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)與動手操作的積極性，除此之外，日常教學(xué)過程中還要找出傳統(tǒng)電子技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)中的不足之處，如電子實驗室中設(shè)備未能及時更新，陳舊的設(shè)備脫離時代；實驗室沒有做到合理管理，導(dǎo)致事故發(fā)生。另外，電子技術(shù)實驗教學(xué)的教材脫離現(xiàn)實生活，教材中描述的場景與問題基本以模擬為主，讓學(xué)生感到知識與實際生活脫節(jié)等問題。因此，應(yīng)盡快改變電子技術(shù)實驗課的教程，繼而采用新的教學(xué)模式。這里，我們將開放性實驗室作為新的教學(xué)方案，通過不斷實驗、研究與討論，找出新方案的主要問題及對應(yīng)解決辦法，讓方案幫助學(xué)生最有利地發(fā)展。

（一）大概目標。通過開展實驗室電子技術(shù)技能課程，有效檢驗該教學(xué)方式的實用性與效果。通過范例實訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。只有讓學(xué)生主動參與，并結(jié)合教師引導(dǎo)，進一步分析處理，才能在此過程中收獲知識。學(xué)生進行試驗之前已初步掌握了部分電工基礎(chǔ)知識。通過電子線路專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生了解部分基本分析電路的方法和基本技術(shù)與應(yīng)用。學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)，再通過動手練習(xí)，讓教學(xué)效果事半功倍，最后結(jié)合理論，提高實踐有效性。

（二）實訓(xùn)：TTL邏輯探針。實訓(xùn)目標是要學(xué)生掌握數(shù)字信號的基本內(nèi)容，并能明確模擬信號與數(shù)字信號之間的區(qū)別。此外，還要了解數(shù)字電路的基本邏輯知識，并在實際過程中進行操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要能分析并了解TTL數(shù)字集成電路，并能繪制與工程相關(guān)，如電路原理、實物等的圖，繪制上述兩圖，需要學(xué)生在理解前者的前提下，將集成電路的功能充分發(fā)揮出來才能完成后者。除了會制圖，還要對集成電路中各管腳的功能了若指掌，正確理解數(shù)字集成電路的懸空腳。教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生提供任務(wù)指導(dǎo)書，內(nèi)容主要包括背景、材料及要求等，并分解實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當前學(xué)習(xí)水平，布置最合適他們的任務(wù)，不僅方便學(xué)生進行試驗操作，還能提高試驗成功率。成功的實驗會讓學(xué)生產(chǎn)生自我成就感，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)非常有趣。實驗不僅促進師生之間的交流，教師還能從中總結(jié)新技能。

三、結(jié)論

隨著時展，電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越趨完整。中職作為培養(yǎng)企業(yè)高精尖人才的重要基地，是電子生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的核心。實際教學(xué)過程中，實施開放式實驗室教學(xué)模式，能使學(xué)生專業(yè)技能得到切實提高。因此，開放性實驗教學(xué)應(yīng)得到大力推廣并普及，幫助學(xué)生更有效地提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】電工教學(xué)；EDA技術(shù)；應(yīng)用

1.EDA技術(shù)簡介

EDA技術(shù)的全稱是Electronic Design Automation，即電子設(shè)計自動化。這是一類在原先的CAD技術(shù)上發(fā)展和成熟起來的計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)。它將計算機技術(shù)和信息智能處理分析技術(shù)融為一體，是進行電路設(shè)計和分析的理想平臺。借助這一工具，可以將相關(guān)的概念、協(xié)議和算法等在計算機上完成，并實現(xiàn)從設(shè)計、模擬分析計算到PCB版圖的流程的自動化。按照EDA所面向的范圍不同，可分為三大類的EDA設(shè)計，即：系統(tǒng)級的EDA設(shè)計、物理實現(xiàn)級的EDA設(shè)計和電路級的EDA設(shè)計。

2.EDA常用軟件介紹

2.1 Multisim系列軟件

Multisim是美國國家儀器公司開發(fā)的一款以Windows為基礎(chǔ)的電路設(shè)計和模擬的仿真工具。Multisim的前身是建安大EWB公司，后該公司被美國國家儀器有限公司所收購。由于這一軟件利用交互式的原理構(gòu)建復(fù)雜的電路和進行仿真，尤其是融合了SPICE技術(shù)后為工程師在設(shè)計電路時無需在SPICE方面具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)便可進行相關(guān)的設(shè)計。這一特點特別適合與對電工方向的學(xué)生進行模擬教學(xué)。因此這一軟件在國內(nèi)的電工教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，可以進行器件建模及仿真、電路的構(gòu)建及仿真、系統(tǒng)的組成及仿真和儀表儀器原理及制造仿真等，還可以模擬一些電路元件，如二極管、三極管、功率管等。

2.2 PSPICE軟件

PSPICE（Personal Simulation Program with IC Emphasis）是在Spice基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要應(yīng)用在微機系列的通用電路分析當中。這是一類經(jīng)典的電路設(shè)計自動化軟件，能進行模擬電路分析數(shù)字電路分析和模擬數(shù)字混合電路分析。這一軟件主要的構(gòu)成部分包括6個大的板塊：電路輸入程序、激勵源編輯、結(jié)果輸出仿真、提取模型參數(shù)和電器元件庫。除了可以進行經(jīng)典的電路相關(guān)分析外，對蒙特卡洛隨機模擬、電路的優(yōu)化設(shè)計，以及數(shù)模仿真等方面都表現(xiàn)優(yōu)異。

由于該款軟件在模擬電路設(shè)計和電路元器件方面的模擬分析功能強大，因此在電工方向的教學(xué)中也得到了廣泛的使用。

2.3 OrCAD

OrCAD也是一套EDA仿真軟件系統(tǒng)，在電路分析和設(shè)計中也有比較廣泛的應(yīng)用。這套軟件系統(tǒng)能夠主要包括三個大的組成部分：內(nèi)置元器件信息系統(tǒng)的原理圖輸入器、模擬和混合信號仿真和印制電路板設(shè)計。這一軟件最大的優(yōu)點在于具有完備的支持數(shù)據(jù)庫，可自動進行集成元件的信息搜索，從已安裝的元件庫中自動查找和選擇電器元件，并生成元件匹配信息的電子表格。在對外接口和設(shè)計管理方面也有獨到的優(yōu)勢，可以建立用戶自定義的功能模塊，并可轉(zhuǎn)換為菜單中的系統(tǒng)專用功能模塊。對外接口中最強大的功能在于可提供超過40種的增行和層次格式，包括epif，vhdl，verilog spice，pads和pcad/protel/tango等。

2.4 Protel

PROTEL是PORTEL公司在上世紀80年代末推出的EDA軟件，在電子行業(yè)的CAD軟件中是電子設(shè)計者的首選軟件，它較早就在國內(nèi)開始使用，在國內(nèi)的普及率也最高。這款軟件一直都在不斷的升級和完善，設(shè)計流程、集成化PCB設(shè)計、可編程器件（如FPGA）設(shè)計和基于處理器設(shè)計的嵌入式軟件開發(fā)功能整合在一起的產(chǎn)品，一種同時進行PCB和FPGA設(shè)計以及嵌入式設(shè)計的解決方案，具有將設(shè)計方案從概念轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K成品所需的全部功能。Protel系列軟件一般都包含5個模塊：原理圖設(shè)計、PCB設(shè)計自動布線器、原理圖混合信號仿真和PLD設(shè)計。這款軟件已經(jīng)有多個較新的版本，如Altium Designer等。

2.5 MATLAB/Simulink

MATLAB/Simulink是一類通用的仿真平臺，通過利用軟件框架內(nèi)所提供的工具來搭建仿真模型，這類模擬思路在科研領(lǐng)域有非常廣泛的應(yīng)用。在電工教學(xué)領(lǐng)域，使用的版本多為Simulink5.1，其中主要是利用SimPowerSystems這一仿真模塊庫。在這個模塊庫中包含了電路設(shè)計和仿真中涉及的基本電器元件和分析算法。利用這一工具可方便展開的對電路的設(shè)計和分析。因此在教學(xué)中，這類軟件也有被應(yīng)用。

3.電工教學(xué)中EDA技術(shù)的應(yīng)用

上述幾類常用的EDA技術(shù)各有其優(yōu)勢和特色。在電工教學(xué)中具體使用哪一類軟件作為教學(xué)的首選，取決于各院校在課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標，各自所側(cè)重點的不同而選擇不同的EDA軟件。就筆者統(tǒng)計的資料來看，在各類設(shè)置有數(shù)字電子技術(shù)這門課程的學(xué)校為了便于教學(xué)，大多會采用操作更為簡便、界面更加直觀的EDA軟件，比如MATLAB、Multisim系列、Altium Designer等。結(jié)合實際應(yīng)用的需要，筆者推薦選用Protel系列軟件作為電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的首選。因該系列軟件企業(yè)中具有非常廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生在校期間就熟練掌握該軟件的模擬仿真和分析的技巧對于學(xué)生畢業(yè)后的實際工作更加有利。在本節(jié)中，將簡介Protel系列中Altium Designer Winter 09在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

電工電子技術(shù)課程包含的內(nèi)容涉及面非常廣泛，其中既有實驗性質(zhì)的內(nèi)容也有非常抽象的概念。利用Altium Designer Winter 09來作為課堂教學(xué)軟件能夠很直觀的將一些難以理解的抽象概念感性化，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉動手能力都大有裨益。本節(jié)中將舉出一個應(yīng)用的例子。

正弦波振蕩電路的虛擬仿真：

在這一實驗中，需要觀察和計算的內(nèi)容有基波頻率，并模擬正弦波。實驗電路圖如圖1所示。

實施步驟：1調(diào)用仿真庫中Texas InstrumentsTI Operational Amplifier IntLib，電路中各節(jié)點和元件的參數(shù)設(shè)置按圖1所示進行；2選擇分析類型，分別選取瞬時分析和傅立葉分析；3分析參數(shù)設(shè)置，瞬時分析起始時間設(shè)置為0，終止時間設(shè)置為6毫秒，步長100ns，最大步長設(shè)置為1us，傅立葉基波頻率分析時諧波次數(shù)設(shè)置為6次；4模擬分析。實驗結(jié)果如圖2和圖3所示。

在課堂教學(xué)中那個，可通過改變電路中電阻和電容數(shù)值的方法改變該電路的模擬仿真結(jié)果。教師在示范了基本的操作后，可將這些參數(shù)的更改和模擬作為課后作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)熟練使用Altium Designer Winter 09之用。

4.結(jié)語

在教學(xué)中遇到的其他抽象概念教師可以自行設(shè)計實驗，讓一些抽象的概念能夠在仿真平臺上以直觀的方式讓學(xué)生理解，總之利用Altium Designer Winter 09是可以滿足課堂教學(xué)的仿真和模擬需要的。在電工教學(xué)過程利用Altium Designer Winter 09可以讓課程不那么枯燥，對以后學(xué)生步入工作崗位也是良好的過度。因此建議使用這一軟件作為電工課程教學(xué)的首選平臺。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：汽車電子技術(shù);教學(xué)改革;創(chuàng)新型教具

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0109-02

一、前言

《汽車電子技術(shù)》在車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中被設(shè)置為學(xué)位必修課，32學(xué)時（2學(xué)分）。先修課程包括電工學(xué)、汽車構(gòu)造、汽車理論等課程，安排在第7學(xué)期授課。選用的教材為清華大學(xué)出版社2011年出版的、李建秋等老師編著的《汽車電子學(xué)教程》（第2版）[1]，主要參考書包括劍橋大學(xué)出版社2012年出版的、A. Galip Ulsoy撰寫的《Automotive Control Systems》[2]，Routledge出版社2012年出版的、T. Denton撰寫的《Automobile Electrical and Electronic Systems：Automotive Technology：Vehicle Maintenance and Repair》（fourth Edition）[3]等。

汽車電子化不僅是汽車產(chǎn)品升級換代的重要推手，也是汽車生廠家占領(lǐng)市場的一個重要手段?！镀囯娮蛹夹g(shù)》是車輛工程專業(yè)必修的學(xué)位課程，其教學(xué)模式也一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注[4-6]。

在以往的教學(xué)中，我們主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論授課與實驗教學(xué)相結(jié)合，部分章節(jié)內(nèi)容借助多媒體動畫演示。這種教學(xué)模式的不足之處就是在調(diào)動學(xué)生積極性方面略顯不足。

最近幾年，為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是創(chuàng)新型人才的需要，我們在教學(xué)模式上進行了多項改革嘗試。這些措施包括：創(chuàng)新型教具、研究型實驗以及交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。采用這些新措施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得了提高，參與創(chuàng)新的熱情也被激發(fā)出來。

二、創(chuàng)新型教具

在《汽車電子技術(shù)》教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教具有發(fā)動機演示模型（主要包括進排氣、供油、點火等）、自動變速器模型、制動防抱死模型、電控空氣懸架模型等。這類教具大部分是從實車上拆解下來再加工裝配完成，可以演示工作原理和工作過程。然而由于體積大、重量重，移動相對困難，不便于帶到教室演示。

在新的教學(xué)實踐中，依托“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”、“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽”等大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計平臺，以《汽車電子技術(shù)》為背景，指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計，獲獎的作品將入選創(chuàng)新型教具。

比較成功的例子就是指導(dǎo)一組大學(xué)生參加了“第六屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”并獲得全國大賽一等獎。我們的參賽作品為“多功能電子機械制動裝置”教具。該教具既可以演示常規(guī)的盤式制動器的制動過程，也可以演示制動防抱死過程。另外它是線控制動系統(tǒng)，取消了傳統(tǒng)的液壓或氣壓回路，取而代之的是伺服直流電機驅(qū)動一套減速增扭機構(gòu)進行制動，如圖1所示。

該套教具具有體積小、重量輕等特點，可用于《汽車電子技術(shù)》課程中的制動防抱死章節(jié)的講解，也可用于車輛穩(wěn)定控制章節(jié)的講解。

三、研究型實驗

《汽車電子技術(shù)》課程曾經(jīng)有兩學(xué)時實驗，實驗設(shè)備主要包括：汽車電器電子控制模擬系統(tǒng)、自動變速器實訓(xùn)臺、汽車CAN-BUS實驗臺、電控空氣懸架實驗臺、四輪轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁_、安全氣囊實驗臺、液壓助力轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁_等。這些設(shè)備在演示工作原理的同時，學(xué)生可以測量少量的信號、數(shù)據(jù)并加以分析。

以上實驗設(shè)備雖可以滿足傳統(tǒng)的教學(xué)需要，但學(xué)生可參與的環(huán)節(jié)還是比較有限。有鑒于此，我們又購置了電動助力轉(zhuǎn)向在環(huán)仿真實驗系統(tǒng)，如圖2所示。

這套系統(tǒng)可以演示電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理。還可以通過上位機修改控制參數(shù)，調(diào)整助力特性。這部分通常對學(xué)有余力學(xué)生提供一定量的上機實驗時間。

另外，我們還購置了車輛工程原型設(shè)計及接口模塊，如圖3所示。

車輛工程原型設(shè)計及接口模塊核心為易特馳公司生產(chǎn)的ES910快速原型開發(fā)系統(tǒng)，外加輸入輸出接口模塊ES930等輔助單元?；谶@套系統(tǒng)，學(xué)生可以熟悉汽車電子產(chǎn)品的一個開發(fā)流程，并可以動手操作，將可視化的控制流程圖轉(zhuǎn)化成程序代碼并下載到快速原型開發(fā)系統(tǒng)，可對其進行仿真分析。這部分內(nèi)容同樣是對學(xué)有余力學(xué)生提供一定量的上機實驗時間。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

為了增加學(xué)生們的知識面，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時間肯定是不夠的。而且是教師對三個班同時授課，也不可能提供足夠多的討論時間?；谶@種需求，《汽車電子技術(shù)》課程在五年前就開始利用學(xué)校Blackboard教學(xué)資源平臺，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的嘗試。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺如圖4所示。

現(xiàn)在，在《汽車電子技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上，學(xué)生們可以瀏覽、下載上課講義，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)文檔，提前預(yù)習(xí)實驗的技術(shù)指導(dǎo)。平臺上還提供了一定數(shù)量的作業(yè)供學(xué)生們練習(xí)，交卷后立即顯示成績和正確答案。另一個特色就是在平臺上的貼吧里，學(xué)生們可以就自己感興趣或者疑惑問題發(fā)帖，其他同學(xué)也可以一起討論，授課老師會不定時地予以回復(fù)。

五、結(jié)論

本文從培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，對車輛工程專業(yè)學(xué)位課程《汽車電子技術(shù)》在教學(xué)模式上進行了多項改革嘗試，包括創(chuàng)新型教具、研究型實驗以及交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在創(chuàng)新型教具方面，可以提高學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性。研究型實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位。交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠極大地拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。初步實踐證明，本文提出的三項教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車電子技術(shù)》的積極性、能動性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李建秋，趙六奇，韓曉東.汽車電子學(xué)教程[M].第2版.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]A. Galip Ulsoy. Automotive Control Systems[M].Cambridge：Cambridge University Press，2012.

[3]T. Denton. Automobile Electrical and Electronic Systems，F(xiàn)ourth Edition（Automotive Technology：Vehicle Maintenance and Repair）[M]. Abingdon：Routledge Press，2012.

[4]吳曉剛，周美蘭，李文娟.“汽車電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索[J].中國電力教育，2013，（28）：98-99.

篇6

學(xué)生在學(xué)校不僅是專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還是職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面的學(xué)習(xí)，以爭取畢業(yè)時達到“德技雙修”“德能并舉”。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)局可以仿照生產(chǎn)環(huán)境布置。高職院校依托院校內(nèi)各種實驗實訓(xùn)室，根據(jù)生產(chǎn)流程來布局，為學(xué)生提供切實提高其就業(yè)素質(zhì)和技能的專業(yè)環(huán)境。例如，不少學(xué)校都開設(shè)有模擬電子技術(shù)這門課，那么實訓(xùn)場所可以借鑒電子廠商里的生產(chǎn)線建造。一人一座，座位旁邊貼有崗位職責(zé)、工作制度和工作程序等，讓每一個實訓(xùn)就像在一個小型的生產(chǎn)車間里，充滿真實的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化。實訓(xùn)前制訂出標準計劃指示圖表并且在學(xué)生當中選出技能好的擔當質(zhì)檢員，組織能力好的擔當線長。質(zhì)檢員負責(zé)檢查工藝水平、質(zhì)量。線長負責(zé)到考勤、布置任務(wù)和總結(jié)。每一道都有特定的學(xué)生來完成，每個人做一個特定的工作，操作前佩帶好規(guī)定防護用品。這樣的教育環(huán)境同工作環(huán)境統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)校時就已經(jīng)接觸到可能會遇到的生產(chǎn)環(huán)境，感同身受，即使將來到了真正的生產(chǎn)線上也不會覺得生疏，也能夠盡快適應(yīng)。

在日常教育工作中滲透職業(yè)素養(yǎng)。首先在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)實際工作中典型生產(chǎn)性作業(yè)的工作流程或經(jīng)營性作業(yè)的業(yè)務(wù)流程，融入職業(yè)道德、職業(yè)技能鑒定標準，參照職業(yè)技能鑒定標準，按照企業(yè)對崗位勝任能力的基本要求，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，將行動領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。與高職職業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢相一致，內(nèi)容來源于生產(chǎn)現(xiàn)場，注重學(xué)生的實際操作能力，以及理論和實踐相結(jié)合的能力。其次是教學(xué)方式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過項目、案例分析、工作過程、情景模擬、工作任務(wù)分析、管理實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，大家團隊協(xié)作一起思考問題、分析問題、查找資料、解決問題并總結(jié)歸納，從而增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的溝通能力、合作能力和綜合執(zhí)行能力。再次是在教學(xué)實施的過程中提倡規(guī)范化管理，強調(diào)紀律性和管理性，按照企業(yè)的制度來約束、規(guī)范學(xué)生的行為。企業(yè)要求準時上下班，嚴格按要求出勤，那么在學(xué)校時也要注重紀律、講究操作規(guī)范。只在在教學(xué)過程中潛移默化加強職業(yè)素養(yǎng)的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。

企業(yè)是實施職業(yè)教育重要的場所，校企合作是提升職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的理想途徑。研究德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的CBE(Compe-tencybasededucation，即以能力為基礎(chǔ)的教育)、澳大利亞的TAFE(Techni-calAdultFurtherEducation，即成人技術(shù)繼續(xù)教育)等職業(yè)教育模式等的共同點是采取校企合作辦學(xué)的方法。校企合作辦學(xué)的主要途徑有:共同創(chuàng)辦專業(yè)訂單培養(yǎng)、共同實施人才培養(yǎng)、共同組建師資隊伍、共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地和共同創(chuàng)辦專業(yè)建設(shè)理事分會等。借助校企合作的優(yōu)勢，校企人才才能實現(xiàn)無縫對接。學(xué)生的實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、社會實踐、甚至實踐課堂都可以放到生產(chǎn)一線，利用校企合作企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織教學(xué)和培訓(xùn)。企業(yè)與學(xué)校配合聯(lián)合培養(yǎng)不僅使學(xué)生有利于掌握實際生產(chǎn)設(shè)備操作和維護等相關(guān)技能，還能了解到相關(guān)工作崗位、感受到企業(yè)文化，提高職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能更好更快的適應(yīng)工作崗位。我校對校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐之一是創(chuàng)辦“潤建班”，這是與廣西潤建通信發(fā)展有限公司一起聯(lián)合進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。由于公司實行軍事化管理，使得參加的學(xué)生能在短暫的培訓(xùn)中迅速實現(xiàn)從一名普通大學(xué)生到一名公司準新員工的角色的轉(zhuǎn)變，并從中深刻體會到團隊精神和公司戰(zhàn)斗力。值得一提的是，成立專業(yè)理事會是校企合作的新形式。學(xué)校聯(lián)系到的理事企業(yè)單位都是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的明星企業(yè)。通過專業(yè)理事會，學(xué)校與各理事企業(yè)單位緊密聯(lián)系，深化教育教學(xué)改革，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。理事企業(yè)單位積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面與學(xué)校進行深度合作，為學(xué)校各專業(yè)的理論教學(xué)、學(xué)生頂崗實習(xí)、調(diào)研、社會實踐等教學(xué)工作提供必要的便利條件，將學(xué)生成培養(yǎng)行業(yè)、地方及理事單位需要的高素質(zhì)技能型人才。這種人才共育、過程共管、責(zé)任共擔的校企合作辦學(xué)新體制機制，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者共贏、共同發(fā)展。

以賽促學(xué)，各種豐富多樣的技能大賽給學(xué)生提供了一個技術(shù)比武的平臺。一方面，技能競賽往往與企業(yè)的結(jié)合，參加比賽就有機會接觸到企業(yè)的資源和設(shè)備。另一方面，通過比賽和交流，學(xué)生可以尋找差距，明確了崗位成才的方向。而且在短短的競賽時間里完成技能大賽要求的任務(wù)相當不容易，對所有的選手的體力、技能和意志力是非常大的挑戰(zhàn)，參加一場有強度、有難度的比賽，學(xué)生大大促進了自身技能和素質(zhì)的發(fā)展。不少學(xué)校參加技能競賽大賽比賽都是以老帶新的方式，讓一年級的學(xué)生和高年級的學(xué)長一起參加。新生在參與和體驗的過程，也提高對技能工作、不同職業(yè)的認識。除了技能競賽可以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，考證也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的好形式之一。鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步全面提高職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進入企業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以考取電工上崗證、家用電子產(chǎn)品維修工(中級)、國家工程職稱系列電子技術(shù)員、維修電工(中級/高級)、Protel繪圖員(中級)，也可以根據(jù)興趣考一些相關(guān)的證書:AutoCAD繪圖員(中級/高級)、通信終端設(shè)備維修工(中級)和ISO9000內(nèi)部審核員?？既÷殬I(yè)技能鑒定證為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

篇7

一、工學(xué)結(jié)合的“321”課程開發(fā)的構(gòu)建

“321”課程開發(fā)是五年制高職工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的具體做法。“321”中的“3”指根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認知學(xué)習(xí)規(guī)律，該課程開發(fā)中的三種能力培養(yǎng)階段，即專業(yè)基本能力階段、專業(yè)核心能力階段和綜合職業(yè)能力階段?！?21”中的“2”指能力從構(gòu)成到生成的過程，課程開發(fā)提供給學(xué)生的兩個平臺，即技能大賽平臺和創(chuàng)新大賽平臺，從總體上把握技能、理論、價值三個因素，給學(xué)生鍛煉和展示學(xué)習(xí)成果的機會?！?21”中的“1”指面向全體學(xué)生相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定，即在五年的學(xué)習(xí)過程中有計劃分階段組織學(xué)生參加中級工、高級工職業(yè)技能鑒定。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)結(jié)構(gòu)圖見圖1。

1.三種能力培養(yǎng)階段

我們通過定期到企業(yè)調(diào)研，有計劃安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐，專業(yè)教師團隊與行業(yè)專家共同商討，確定以電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計及操作、電子電路的輔助設(shè)計和生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理六個職業(yè)崗位并分析主要工作任務(wù)。根據(jù)能力復(fù)雜程度對典型工作任務(wù)進行整合，形成綜合職業(yè)能力。同時考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，分解出培養(yǎng)專業(yè)基本能力的工作任務(wù)、培養(yǎng)核心能力的工作任務(wù)和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的工作任務(wù)。

一是專業(yè)基本能力培養(yǎng)階段。通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各工作崗位的工作任務(wù)分析，系統(tǒng)設(shè)計課程載體，采用項目、任務(wù)、案例的“做”去實現(xiàn)，以實現(xiàn)在技能訓(xùn)練的同時獲得知識。如根據(jù)電子產(chǎn)品的實際生產(chǎn)過程進行分解，將電子制作課程融入《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，教師以項目為中心，先提出工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)講解需要的理論，為了加深對理論的理解，教師設(shè)計適合學(xué)生的實踐實例，在一個項目中完成對知識、能力和素質(zhì)的要求。

基于工作任務(wù)的職業(yè)教育過程性訓(xùn)練很重要，但孤立重要“點”的技能訓(xùn)練也必不可少。我校在一年級、二年級安排為期兩周的技能實訓(xùn)周，強化學(xué)生技能基本功。具體安排如表1。

通過這些“點”的訓(xùn)練，學(xué)生具備了識讀電氣原理圖、閱讀工藝文件的能力，熟練掌握插件、貼片手工焊等焊接技能，會操作儀器設(shè)備，能連接儀器儀表與被測電路，會用儀器設(shè)備進行電參數(shù)、電路性測量，能進行測量數(shù)據(jù)處理。能熟練使用常用電路輔助設(shè)計軟件繪制符合國家標準的電子電路圖、電氣工程系統(tǒng)圖和電氣控制電路。

二是專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。在有效實施專業(yè)基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我校以開發(fā)綜合課程為專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的載體。專業(yè)教師通過在企業(yè)中的實踐，到南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加項目培訓(xùn)，開發(fā)了五年制高職學(xué)生專用的《單片機最小應(yīng)用系統(tǒng)實例教程》《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》《智能建筑與綜合布線系統(tǒng)》等校本教材。校企合作開發(fā)了包括SMT綜合課程、遙控技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計、電氣照明、供電技術(shù)、PLC綜合實訓(xùn)、電子產(chǎn)品維修、電源綜合技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)等模塊的專業(yè)綜合課程。綜合課程體現(xiàn)了“三融合”，即項目與核心能力相融合，項目與職業(yè)技能鑒定相融合，項目與專業(yè)方向相融合。

三是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段。以學(xué)生頂崗實習(xí)作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的階段。我校從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與南京地區(qū)企業(yè)合作的實際、學(xué)校發(fā)展的實際、學(xué)生的實際出發(fā)，總結(jié)出立足“三個結(jié)合”，即頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合、學(xué)生興趣與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合、實習(xí)就業(yè)方案與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，構(gòu)建了校企共贏的就業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實現(xiàn)了多贏。實踐證明，該方案運行效果好，社會及家長認可度高，學(xué)生就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量高。

2.兩個平臺

一是技能大賽平臺。我校每年以學(xué)校技能節(jié)為起點，動員各教研室結(jié)合專業(yè)、結(jié)合南京市技能大賽項目，面向全體學(xué)生設(shè)計比賽項目，為南京市技能競賽的選拔發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，也形成了獨特的校園文化。在學(xué)校技能競賽的基礎(chǔ)上，認真組織教師和學(xué)生參加南京市職業(yè)學(xué)校技能競賽、江蘇省職業(yè)學(xué)校技能競賽甚至國賽集訓(xùn)。通過五年的技能競賽實踐，教師把大賽的要求與相關(guān)課程、教學(xué)結(jié)合，形成了良性循環(huán)，促進課程改革。

二是創(chuàng)新大賽平臺。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，形成一批創(chuàng)新制作成果，我校組織學(xué)生從生活的技術(shù)、身邊的技術(shù)、生產(chǎn)的技術(shù)思考，以拓展專業(yè)核心課程，由學(xué)生“創(chuàng)新社團”統(tǒng)籌作品開發(fā)，組織專業(yè)教師精心指導(dǎo)學(xué)生，認真選題，查閱有關(guān)技術(shù)資料，調(diào)試技術(shù)參數(shù)，連續(xù)兩年取得了好成績。

3．分階段實施職業(yè)技能鑒定

如果說技能大賽和省創(chuàng)新大賽給有特長的學(xué)生提供了良好的舞臺，那么中級、高級職業(yè)技能鑒定給大部分學(xué)生提供了成果檢驗的場所。中級工鑒定安排在第5學(xué)期，高級工鑒定安排在第8學(xué)期。根據(jù)這樣的設(shè)置，相應(yīng)開設(shè)了模擬電子課程設(shè)計與數(shù)字電子課程設(shè)計、單片機課程設(shè)計與電子產(chǎn)品設(shè)計。通過職業(yè)技能鑒定，提高學(xué)生的技能，也培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)。

二、啟示與思考

一是系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)綜合課程的課程意識。在職業(yè)教育面向人人的時代，職業(yè)教育的受眾多是以形象思維為主的青少年。他們不太善于用符號去思考，而樂于在具體情境或氛圍中通過“行動”來學(xué)習(xí)。我校開發(fā)的專業(yè)綜合課程就是滿足學(xué)生需求的一種課程載體。這種載體的設(shè)計在內(nèi)涵上含有原來所要傳遞的知識信息，在形式上通過項目、任務(wù)、案例等的“做”去實現(xiàn)，達到獲得技能的同時習(xí)得相應(yīng)的知識。專業(yè)綜合課程是在專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段開發(fā)的，它在開發(fā)時就注意體現(xiàn)項目與核心能力相融合、項目與職業(yè)技能鑒定相融合、項目與專業(yè)方向相融合。目前我校已經(jīng)開發(fā)出SMT、遙控技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計、電氣照明、供電技術(shù)、PLC綜合實訓(xùn)、電子產(chǎn)品維修、電源綜合技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)等模塊的專業(yè)綜合課程。學(xué)生通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，有能力實現(xiàn)從“有飯碗”到“好飯碗”，進而獲得“新飯碗”。

二是努力打造優(yōu)秀課程團隊。優(yōu)秀課程團隊是完成該案例的重要技術(shù)力量。為保證課程建設(shè)的進程與質(zhì)量，我們充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家和課程專家的指導(dǎo)作用，開展教學(xué)研究、技術(shù)革新和社會服務(wù)。學(xué)校從三方面給予支持。第一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。通過幾年的努力，我校該專業(yè)師資在年齡、學(xué)歷、職稱上做到分布基本合理，師生比1：16。第二，制定相關(guān)政策和配套激勵措施，引導(dǎo)和鼓勵教師主動深化課程改革并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。如積極安排教師參加出國培訓(xùn)，參加國家級、省級培訓(xùn)和市級培訓(xùn)，職稱評聘優(yōu)先。第三，建立課程團隊展示平臺。積極支持教師參加各級各類技能大賽，每年認真舉辦課改論壇，積極鼓勵教師參加各類公開課評比、各級各類優(yōu)秀教師評選活動。通過活動提升教師的職業(yè)能力，擴大綜合課程的影響力，提高課改的成效。

三是建設(shè)高水平實習(xí)實訓(xùn)基地。高水平實習(xí)實訓(xùn)基地是該課程開發(fā)的重要保障。我校自2005年省級實訓(xùn)基地的啟動建設(shè)以來，大幅度提升了職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力，有力推動職業(yè)教育辦學(xué)模式和發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。我校目前可以提供給該課程使用的實驗實訓(xùn)基地有SMT生產(chǎn)工場、電工實習(xí)車間、單片機編程中心、氣動與液壓實驗中心、傳感器實驗中心和博士西門子生產(chǎn)車間等。這些實訓(xùn)基地的建設(shè)，保證了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)零距離、與實際崗位零距離，項目教學(xué)、主題教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)得到落實。

四是探索工學(xué)結(jié)合的評價機制。在該課程開發(fā)中努力探索科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，以素質(zhì)能力評價學(xué)生，以教學(xué)效果評價教師。我們加大職業(yè)教育質(zhì)量標準的研究，如探索專業(yè)實踐課評價標準和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)標準的研究。改革對教師的傳統(tǒng)評價方式，持續(xù)開展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課堂評比，改變評課的形式主義，要求在評課中找問題，開展評課案例評比等。改革對學(xué)生的傳統(tǒng)評價方式，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、電子產(chǎn)品制作、電子產(chǎn)品市場調(diào)研報告、作品演示和作品評價等評價方式。

三、政策建議

一是進一步加強校企合作。校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的必由之路，也是提高職業(yè)教育貢獻率、服務(wù)力的必然要求。政府盡快出臺相關(guān)政策，如充分使用財稅杠桿，實施校企合作項目免稅、補助措施，調(diào)動骨干企業(yè)與學(xué)校緊密合作的積極性，建立政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方共贏的機制。行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)與深度參與是該模式順利實施并取得實效的關(guān)鍵。

篇8

一、找準定位，有針對性地采用項目化教學(xué)方法

當前中職學(xué)生知識和能力都比較薄弱，而機電一體化專業(yè)涉及的課程較多、理論性強。如何解決這兩者之間的矛盾，是取得不同教學(xué)效果的一項關(guān)鍵因素?！袄碚撝R夠用，實踐技能過硬”――是筆者所在學(xué)校根據(jù)中職學(xué)生特點給出的專業(yè)能力定位。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點，有選擇性、針對性地采用項目化教學(xué)模式，將理論課堂搬到設(shè)備旁、搬到電腦前。學(xué)習(xí)必要的理論，從最簡單的項目入手，既使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識立即在實踐中得到應(yīng)用，又讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)理論知識的不足之處。積極拉動了學(xué)生自身需要學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力因素，就會大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。采用項目化教學(xué)，不僅克服了課程的交叉性和進度不一致的矛盾，而且還讓學(xué)生建立了該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的感性認識，體會到一個專業(yè)不同課程間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)的必要性。

二、編寫項目化教程，激活學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備

項目化教學(xué)要以配套的實訓(xùn)設(shè)備為載體實施，如何結(jié)合學(xué)校自身的實訓(xùn)設(shè)備，精心編制好項目化教材是教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

編寫項目化教程要以職業(yè)能力要求為依據(jù)，以項目任務(wù)為載體，用項目帶動內(nèi)容，將內(nèi)容融于項目，并將每個項目分解成多個任務(wù)，每個任務(wù)由若干技能組成，合理地安排技能到相關(guān)任務(wù)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡到難地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力，達到“學(xué)以致用”的目的。

項目化教程在知識點的布局上要注意專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的交叉性、時序性矛盾。對于一臺綜合性能較高的機電一體化設(shè)備，它涵蓋了機電一體化專業(yè)的主干課程，諸如：電工技術(shù)、電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械加工機床、機械加工工藝、互換性與測量技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、檢測技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣控制技術(shù)、機電傳動控制、單片機原理與應(yīng)用、可編程控制器及應(yīng)用、計算機通信技術(shù)等。

那么如何在項目化教程中適時投放知識點，做到知識點既交叉又不凌亂，做到知識點齊頭并進又循序漸進，優(yōu)秀的項目化教材是重要的前提條件。

三、利用軟件資源，拓寬實踐教學(xué)空間

如果機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)中能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，一方面可以將語言難以清晰描述的知識點通過比較直觀的方式形象地表達出來；另一方面可以通過專業(yè)軟件建立功能強大的虛擬“實驗室”，使學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示學(xué)習(xí)成果。比如protel、Multisim軟件的出現(xiàn)徹底改變了電子線路傳統(tǒng)的設(shè)計方法，軟件中的元件庫有電路基礎(chǔ)、模電、數(shù)電實驗所需元件和組件，工具欄中有萬用表、示波器、信號源等儀表，選中需要的元件、組件連接成相關(guān)電路，點擊電路中的開關(guān)元件即可模擬仿真電路結(jié)果，還可用工具欄中的儀表測量電路參數(shù)。這些包括FESTO公司的氣動與液壓仿真軟件、MITSUBISHI公司的plc編程軟件、單片機方面的Proteus、Keil軟件，甚至現(xiàn)在市場上已出現(xiàn)多個品牌的專門應(yīng)用于機電一體化仿真教學(xué)的軟件。這些軟件除了能進行軟硬件學(xué)習(xí)和設(shè)計練習(xí)，還可以通過強大的仿真功能進行仿真實驗。當然，一個用途的軟件有多個不同的品牌，它們在細節(jié)和格式上不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)校的實際情況和教學(xué)需要來甄選。

利用這樣的軟件教學(xué)資源，會增加實驗的可行性。虛擬實驗?zāi)茏寣W(xué)生方便地進行各種設(shè)計、挖掘潛力，鍛煉他們運用知識的能力和增強他們的創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。

四、完善教學(xué)評價體系，為學(xué)生的能力延伸提供空間

諸如機電一體化這樣的專業(yè)課程，其教學(xué)效果評價的基本思路要以綜合實踐技能考核為主線、能力為中心，是開放式、全程化的考核體系，具體包括：基本能力，課堂參與、項目完成情況，合作、溝通能力，提高、創(chuàng)新能力，設(shè)備維護，資料整理等。通過項目成果展示、自評互評、心得交流等進行多元評價，使教師的教、學(xué)生的學(xué)雙方面的評價更精準、全面。

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)動機電控 教學(xué)設(shè)計

一、前言

隨著汽車技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，使汽車的動力性、安全性、舒適性和可靠性都得到了顯著的提高，并使汽車尾氣排放對環(huán)境污染起到了一定的抑制作用。然而，這也對汽車維修技術(shù)工作人員提出了更好的要求和挑戰(zhàn)。[1]

在我國，大部分的汽車維修人員都是從高職高專職業(yè)院校培訓(xùn)出來的，為了滿足社會對于汽修人才的需求，高職高專職業(yè)院校必須要緊跟汽車行業(yè)發(fā)展步伐，開設(shè)汽車企業(yè)所需課程。其中，最為核心的課程就是汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)，汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)是一門面向汽

車電子技術(shù)、汽車檢測、汽車運用和汽車維修等具有綜合技能的專業(yè)平臺課程， 它不僅是一門在汽車傳感器、發(fā)動機構(gòu)造以及電工電子基礎(chǔ)上建立的基礎(chǔ)課程，還是一門講述工作原理和電控系統(tǒng)組成的課程，其教學(xué)目標即讓學(xué)生能夠具備獨立制作工作計劃，并利用先進檢測設(shè)備對發(fā)動機電控進行檢測與排故能力。在教學(xué)上，需要打破傳統(tǒng)，采取以工作過程為導(dǎo)向，參照國家汽車維修職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準，融入先進企業(yè)文化; 這樣才能培養(yǎng)符合市場需求的汽車維修精英人才。[2]

二、發(fā)動機電控課程教學(xué)設(shè)計原則

1. 以“項目單”為載體，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動，提高課堂教學(xué)的有效性

“項目單”是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。學(xué)生通過“項目單”的填寫能夠建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實踐的一體化，從而提高高職院校課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在項目單的編寫中，都是以真實的汽車企業(yè)工作場景為工作任務(wù)，并且每個工作任務(wù)都是一個完整的工作過程，它涵蓋了傳統(tǒng)課程體系的知識點和技能要求，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系為積累知識而學(xué)習(xí)，改為讓學(xué)生解決有范例意義的真實的工作任務(wù)而學(xué)習(xí)。

3.2 以學(xué)生為主體，工作為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在“項目單”的設(shè)計與實施過程中，通過給學(xué)生更多時間和機會，幫助學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即汽車電控系統(tǒng)的檢測與排故能力。學(xué)生在“項目單”的實施中經(jīng)歷明確任務(wù)、計劃與實施、評價與反饋這一完整的工作過程，建立與工作的直接聯(lián)系。在工作系統(tǒng)化過程中，獲得顯性和隱性的職業(yè)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在上課過程中，通過教師的引導(dǎo)和理論知識講授，主要發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生對自己的工作負責(zé)，成為課堂的主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者、組織者和示范者。

三、發(fā)動機電控課程教學(xué)流程設(shè)計

下面以傳感器檢測（冷卻液溫度、進氣溫度、節(jié)氣門位置傳感器）為例，來闡述基于工作任務(wù)的教學(xué)流程。

第一步：課前準備。教師要提前對本項目進行課前準備，包括故障案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標等相關(guān)理論知識準備，以及課堂上會用到的各種相關(guān)檢測儀器及工具的準備。主要包括萬用表、溫度計及水杯、冷卻液溫度傳感器、進氣溫度傳感器、節(jié)氣門位置傳感器及配套的實訓(xùn)臺架和維修手冊。同時對用工具和設(shè)備使用方法和注意事項等實訓(xùn)知識的準備。

第二步：課堂實施

本課程主要是基于行動導(dǎo)向教學(xué)法，按照“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”六步法組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生獨立地思考任務(wù)、獨立地制定計劃，通過教師講解、小組討論，做出決策;然后獨立地進行準備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評價。這樣學(xué)生在自己“動手”的實踐中，學(xué)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。[3]

資訊

學(xué)生根據(jù)教師給出的案例，針對案例中出現(xiàn)的故障，對教師進行提問，教師在此時對學(xué)生的問題進行解答，由此來導(dǎo)入關(guān)于汽車傳感器的工作原理和使用方法等理論知識的講解。

學(xué)生也可以通過專業(yè)書籍或網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料和課程相關(guān)理論知識

決策

教師根據(jù)上課人數(shù)，將學(xué)生平均分組，每組6-8人，以小組方式，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并進行決策，確定小組負責(zé)人及各工作責(zé)任人。

計劃

制定決策結(jié)束后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并制定相應(yīng)的工作計劃。學(xué)生仍然以討論的方式，可以查閱相關(guān)資料，查找維修手冊，找出各傳感器的位置，測量方法，和相應(yīng)操作步驟，制定出本項目中的工作計劃，實施步驟。教師要一一進行審核并點評，找出其中的漏洞，讓學(xué)生加以修改和補充。

實施

在實施之前，教師要將工作的注意事項提前告訴學(xué)生，引起學(xué)生注意，學(xué)生根據(jù)小組制定的工作計劃，按照相應(yīng)步驟進行傳感器的測量，并將測量數(shù)據(jù)填寫至項目單中。

檢查

可分為三種檢查方式，自檢、互檢和教師終檢。首先，完成工作后，小組成員內(nèi)部進行檢查，是否有漏洞和沒有完成的工作。然后小組于小組之間再進行互相檢查，檢查項目包括工作完成情況，小組成員的團隊合作情況。最后由教師進行終檢。

評估

教師在此階段，對各小組填寫的項目單進行評估。并對整個課程進行總結(jié)。

第三步 課程結(jié)束后，教師對實訓(xùn)教室的整理和工具的歸位，衛(wèi)生打掃等。

參考文獻

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[2] 孟國強，劉越琪，等.以工作過程為導(dǎo)向的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)診斷與檢修》課程設(shè)計研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（04）：92-96.

[3] 鄒德偉.汽車發(fā)動機電控技術(shù)實訓(xùn)教程[M].天津：天津大學(xué)出版社，2009.

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關(guān)鍵詞：高校；電氣專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡介：劉景艷（1980-），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與電氣學(xué)院，講師；李玉東（1974-），男，河南商丘人，河南理工大學(xué)電氣工程與電氣學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系2012年河南省信息技術(shù)教育研究項目（項目編號：ITE12019）、河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012JG062）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0094-02

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的主體教學(xué)之一，是整個教學(xué)過程的一個重要組成部分，其目的是通過實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。[1]它對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，有其不可替代的關(guān)鍵作用。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展模式的多元化，用人單位對高校畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的要求越來越高，對創(chuàng)新型人才的需求日益增長，為了適應(yīng)這一要求，需要提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。[2]目前，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，對理論教學(xué)投入較多，而對實踐教學(xué)投入較少，使得學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力比較落后。針對河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）電氣專業(yè)本科生培養(yǎng)而言，在實踐教學(xué)過程中的主要問題有：學(xué)生的實踐能力參差不齊、沒有配套的實踐教材、缺少行之有效的實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法等。

筆者根據(jù)我校電氣專業(yè)實踐教學(xué)的目標和要求，并結(jié)合近幾年給電氣專業(yè)本科生進行實踐教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的電氣專業(yè)實踐教學(xué)進行了改革，提出了一些適合電氣專業(yè)的實踐教學(xué)模式與方法。

一、電氣專業(yè)實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)的功能不僅在于驗證科學(xué)定理，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力甚至團隊精神，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力有著不可替代的作用。實踐教學(xué)應(yīng)該改變從屬于理論教學(xué)的地位，并不是把二者截然割裂開來。事實上，理論性課程需要實踐性內(nèi)容作為理論的驗證，便于知識的理解和鞏固；而實踐性課程必須有理論方面的相關(guān)內(nèi)容給與指導(dǎo)。[3]在實踐教學(xué)中，教師可以從實踐教學(xué)過程中借鑒現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)思想，以培養(yǎng)出能滿足社會急需的大批既精通專業(yè)知識又熟練掌握實踐技能的高素質(zhì)國際型人才的需要。

目前，國內(nèi)外實踐教學(xué)的模式主要有三種：[4-6]

（1）“雙元制”教學(xué)模式：以企業(yè)為主導(dǎo)是雙元制教學(xué)的核心，它是由高校和企業(yè)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程，并且由企業(yè)評價、考核實踐教學(xué)成果，與企業(yè)合作、為企業(yè)服務(wù)是雙元制教學(xué)的特色。

（2）TAFE教學(xué)模式：以能力為本位是TAFE教學(xué)模式的核心，能力本位觀主張新的教學(xué)模式應(yīng)由注重知識轉(zhuǎn)向注重能力。這種能力本位不簡單指操作能力和動手能力，還包括知識、技能、態(tài)度和反饋等要素的一種綜合能力。

（3）“開放式”教學(xué)模式：開放式教學(xué)從對象上說主要有三個層面：即社會、學(xué)生和各學(xué)科。對社會的開放，主要是實現(xiàn)實踐教學(xué)資源上的優(yōu)勢互補，積極地進行多方面的合作，促進各自的發(fā)展。對學(xué)生的開放，是想方設(shè)法滿足大學(xué)生們不斷發(fā)展變化的理念更新、技能掌握、能力提高等方面需要。對各學(xué)科的開放，主要是實驗教學(xué)設(shè)備的開放，把各自的實驗室和實踐教學(xué)設(shè)備作為一個進行科學(xué)研究和創(chuàng)造的平臺。

針對于我校電氣專業(yè)本科生的實踐能力和目前的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了多元化實踐教學(xué)模式，如圖1所示。多元化實踐教學(xué)模式在不消耗更多教學(xué)資源的條件下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

二、電氣專業(yè)實踐教學(xué)的改革與實踐

1.更新教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)課程體系

從大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為本位的教學(xué)思想，打破學(xué)科體系，突出應(yīng)用特點，把能力的培養(yǎng)放在首位，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)精、寬、新三個方面。“精”是指應(yīng)當承認理論知識系統(tǒng)相對的不完整性，精選理論知識，在講清概念的基礎(chǔ)上，以定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算?！皩挕笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的知識面要寬，覆蓋面要寬。因此教學(xué)中應(yīng)拓展一些相近或相關(guān)專業(yè)的知識和技能，給學(xué)生留下聯(lián)系多種知識的“接口”為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。“新”是指電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電子的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新知識不斷涌現(xiàn)，電子產(chǎn)品不斷趨向于大功率化、數(shù)字化、智能化、大規(guī)模集成化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能跟上電子技術(shù)的發(fā)展，引入新的知識點。在注重與“三電”理論課銜接的基礎(chǔ)上，拓寬電工技術(shù)部分的內(nèi)容，增加電機控制部分的內(nèi)容，并引入PLC在電機控制中的應(yīng)用。在《電子測試技術(shù)》中，增加設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容以及小型電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作。將Protel、EWB、EDA等電子類設(shè)計常用軟件引入實驗教材。[7，8]

2.實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段改進

現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵應(yīng)當既含“學(xué)習(xí)”也含“研究”，因此，教師應(yīng)肩負指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的雙重任務(wù)。如何把學(xué)生從只會學(xué)習(xí)和考試引導(dǎo)到既會學(xué)習(xí)理論也會研究與實踐的綜合型人才，是課題探討的重點。比如，在教學(xué)方法上充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)立體化教學(xué)，融合多種方式輔助實驗教學(xué)，綜合運用錄像、幻燈、投影、CAI多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，產(chǎn)生文、聲、像并茂的效果，網(wǎng)上開放虛擬實驗，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.有機地結(jié)合課程設(shè)計與實訓(xùn)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計和實訓(xùn)這兩個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)始終將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將課程設(shè)計與實訓(xùn)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。課程設(shè)計環(huán)節(jié)上對設(shè)計題目、設(shè)計方法、設(shè)計手段進行了全面改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力以及市場和產(chǎn)品意識。在課程設(shè)計中以貼近實際的新穎的富有挑戰(zhàn)性的課題作為設(shè)計題目，吸引和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和熱情，并以真實的設(shè)計過程和設(shè)計方法對學(xué)生加以指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生沿著探索、研究的道路進行課程設(shè)計。由于設(shè)計題目創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成的答案可以參考，促使學(xué)生廣泛查閱資料，上網(wǎng)檢索最新的研究成果，掌握當前的研究動態(tài)和市場情況，使學(xué)生對設(shè)計的電子電路系統(tǒng)功能做出自己的判斷，并能查閱設(shè)計手冊，對設(shè)計的系統(tǒng)進行綜合和分析。方案設(shè)計后學(xué)生上臺進行方案答辯，由老師和學(xué)生進行點評；進入詳細設(shè)計后學(xué)生充分運用現(xiàn)代設(shè)計手段，熟練掌握運用計算機進行設(shè)計和分析，然后進入實驗室用萬能板搭接實際線路并調(diào)試成功，最終每個設(shè)計小組完成一張裝配圖、元器件清單和一份設(shè)計計算說明書。學(xué)生組成3～5人的團隊，分工合作完成設(shè)計課題，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作精神。[9]

4.實踐教材的編寫

實踐課教材是影響實踐教學(xué)效果好壞的重要因素。在優(yōu)化整合實踐課程體系和實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年教學(xué)研究與實踐我校已經(jīng)編寫符合實踐課程建設(shè)與發(fā)展的教學(xué)教材與實驗教材有《電工電子實踐教程》、《電路測試技術(shù)》、《電工學(xué)實驗教材》、《課程設(shè)計指導(dǎo)書》等多部教材，并將根據(jù)課程發(fā)展的需要進行重新整理與更新。

5.積極開展第二課堂活動，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，可以采取多種有激勵作用可以激發(fā)學(xué)生興趣的新形式。競賽活動是一種非常好的形式，除參加全國、全省的比賽外，學(xué)校和院系也可以經(jīng)常組織一些中小型的競賽活動，如電子設(shè)計競賽、無線電通訊比賽、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計比賽等。在學(xué)生中成立創(chuàng)新活動小組、科技發(fā)明小組、電子愛好者協(xié)會等組織，以吸引更多的學(xué)生參與。學(xué)校和系還應(yīng)當與社會和企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，有計劃地組織學(xué)生參觀、實習(xí)和投身生產(chǎn)勞動，擴大學(xué)生的視野，增加他們與社會接觸的機會，了解科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)。[10-13]

三、電氣專業(yè)實踐教學(xué)效果評價

教學(xué)效果的評價是促進實踐教學(xué)達到預(yù)期目標的重要手段。電氣專業(yè)實踐教學(xué)效果評價應(yīng)根據(jù)實踐課程目標和要求，對電氣專業(yè)實踐教學(xué)的效果進行有效的評價。學(xué)生可以從評價中充分認識自我、了解自我，增強實踐課程學(xué)習(xí)的自信心和成就感。教師從評價中可以獲取學(xué)生的反饋信息，然后對自己的實踐教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，以促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我校建立了一些有效的實踐教學(xué)效果評價辦法，對接受“多元化實踐教學(xué)模式”的07級電氣專業(yè)一個班的學(xué)生（共30名，其中男生22名，女生8名）進行了問卷調(diào)查，如表1所示，并對評價結(jié)果進行了比較分析。

（1）在“實踐教學(xué)”過程中學(xué)生對“多元化實踐教學(xué)”效果的調(diào)查情況來看，如圖2所示，30名學(xué)生中，21名認為效果為“好”，6名認為效果為“中”，3名認為效果為“差”。大部分學(xué)生認為“多元化實踐教學(xué)”效果很好，希望進一步加強這種多元化的教學(xué)形式。

（2）對“實踐教學(xué)”內(nèi)容的評價，大多數(shù)學(xué)生認為“多元化實踐教學(xué)”內(nèi)容比單純的課程實驗教學(xué)內(nèi)容要好，少數(shù)學(xué)生認為是一般。

（3）對“實踐教學(xué)”課堂中的知識吸收率的調(diào)查，如圖3所示，在30名學(xué)生中，15名認為吸收率為50%～80%，6名認為吸收率為小于50%，僅9名學(xué)生認為吸收率超過80%。這說明多數(shù)學(xué)生在課堂上難以熟練應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，實踐能力較差。

（4）對“實踐教學(xué)”課堂中教師需要改進的調(diào)查，大部分學(xué)生認為教師的指導(dǎo)方式需要改進，部分學(xué)生認為實踐教學(xué)的內(nèi)容需要改進，另一部分學(xué)生認為實踐教學(xué)的課件需要改進。

（5）對“多元化實踐教學(xué)”整體評價的調(diào)查，在30名學(xué)生中，27名認為改革后的“實踐教學(xué)”的整體效果很好，僅3名研究生認為“實踐教學(xué)”的整體效果一般。

四、結(jié)束語

目前，我校電氣專業(yè)多元化實踐教學(xué)正處在實驗階段，或者說處在初級階段，還存在許多現(xiàn)實的問題需要去解決，只有在實踐中不斷摸索，循序漸進、有步驟地開展，認真研究和總結(jié)經(jīng)驗，切實把實踐教學(xué)作為本科生教育教學(xué)改革中的重點工作去抓，才能使電氣專業(yè)實踐教學(xué)獲得成功。另外，應(yīng)本著“先實驗、后推廣”的原則，在電氣專業(yè)多元化實踐教學(xué)實驗研究獲取成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟地在全校范圍內(nèi)進行推廣。

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